《藤野先生》教學設計9
【創意說明】
采用層進式教學思路──整體感知疏通文意，細節品讀體會感情，研讀探究明確主旨，理解選擇典型事例突出人物品質的寫法，學習聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
【教學步驟】
一、導讀激趣，藤野先生
介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景，引用《吶喊》中的相關內容加以介紹。
二、整體感知，疏通文意
在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。
見藤野前，在東京──與藤野在仙臺，相識相處──離別回國后，深切懷念
（明確：從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。）
三、跳讀課文，分析人物
1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。
思考：找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說藤野先生是一個什么樣的人？
學生自由回答，老師總結：
目睹印象──治學嚴謹
耳聞親見──生活儉樸
一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。
2、學生朗讀11～23段，要求學生給每件事情擬一個小標題：
添改講義──認真負責
糾正解剖圖──嚴格要求
關心實習──熱情誠懇
了解裹腳──求實精神
結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。
四、品讀課文，體會情感
1、設疑：
魯迅在這樣一位老師的真誠幫助下，定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人、救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
學生思考回答，教師小結：（播放電影資料）
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
2、領會作者的愛國主義思想：
思考：作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？（出示《自題小像》詩）文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。
學生思考，研討交流，教師小結：
⑴ 在東京：
所見所聞──清國留學生的丑態，不學無術、思想腐朽。