《新聞兩則》教學雜談
【廣東省深圳市龍崗區橫崗中學 何 寧】〖細和實〗
課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為。在課堂上，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成為主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。例如，在教學《新聞兩則》時，課文的時代背景較難，學生不易掌握，教師再多的講解也無濟于事，所以，干脆讓學生根據自己已有的生活經驗和對課文的理解，提出問題，教師點撥，理解課文。
【江蘇省連云港市新海中學 錢 韻】
〖運用多媒體在語文教學中“推波助瀾”·擴大容量，尋求“共生效應”〗
“提高語文課教學效果”是一個大課題。要切實提高語文課教學的效率，就必須使語文教學具有高質、高速、高量的特點。如果只有高質，卻低速、少量，從整體觀點來看，仍不能算是高效；同理，如果只有速度，只有高量，卻低質、無效，也談不上高效。只有高質、高量、高速三者緊密融合在一起，才算是真正的高效。要真正做到這一點，只有通過多媒體教學來實現。
例如，以往我在教毛澤東《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，通過多媒體先向學生介紹新聞的一般寫作知識，然后引導學生按照新聞的結構給這篇課文指出標題、導語、正文等；再通過多媒體把標題、導語、正文三部分分開來寫，并把它們同時放在銀幕上。學生通過直觀比較，很快發現：標題（尤其是正題）是新聞內容的高度概括，導語是對標題的補充，正文又是對導語的進一步擴充。這樣，學生就很快地學懂了這篇課文，又有效地掌握了寫作方法。接著，我又通過多媒體播放了一節新聞采訪片斷，要求學生看后，自擬標題，寫一篇200字左右的新聞稿。通過交流，大部分學生寫得都比較好。整個教學環節，只用了35分鐘，節省了時間，可謂“高速”；學生又真正學懂了該學的知識，可謂“高質”；在較小的時間里，又學會了應用寫作，可謂“高量”。
【山東省濰坊市外國語學校 孫志博】
〖新課程呼喚對學生人文精神的培養·教師要激發學生求知的動力〗
教學的成功與否，關鍵看教師能不能引起學生對這門學科的興趣，而不在于給了學生多少具體知識。語文課程標準總目標的第五條對學生的要求指出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文�！痹谏钪形覀兺l現，孩子喜歡做一件事，對它有興趣，覺得需要它，即使你不教他，不督促它，他也會自己去學習，去鉆研，去探究，就會擁有追求真知、探究科學的動力。同樣對一門課程，教師教得苦、講得累，學生就學得沒有興趣，感到枯燥乏味，只是為了應付考試，才勉強去死記硬背，這其實就是教育徹底的失敗。語文課要激起學生興趣，達到引人入勝，除了要求教師要掌握大量語言學、文學、史學等文科專業知識以外，更多的還要了解諸如時事、藝術、哲學、美學等其他相關學科的知識，使語文課真正融會百課知識，使學生通過語文課學習，對人類文化精神財富進行了解、并對此產生追求與探索。不僅如此，教師要利用有效的真的活的課堂形式組織教學，例如將表演、演講、辯論、競賽、音樂等引入課堂，對寫作及閱讀可采用快速作文、創新寫作、美文賞析、情景閱讀等多種形式，還可進行多媒體、雙語教學，激發學生對語文學習的興趣，提高學習效率。其中利用現代信息技術與語文學科的整合，就是很好的激發學生求知的語文課堂組織形式。例如我在執教《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，通過播放有關渡江戰役的影視資料，讓學生真切的看到當年人民解放軍冒著槍林彈雨、橫渡長江天塹的宏偉景象，從中印象深刻地明確了這則消息的主體內容，了解了渡江戰役為推翻南京國民政府22年反動統治、統一全中國起到的歷史意義。