八年級下語文第二單元教學設計

創意說明：

《雪》是魯迅先生寫的一篇散文，本文通過對中國南北方不同雪景的描寫，表現了張揚個性和勇于斗爭的主題。用借景抒情的手法更達到了非凡的表達效果。學生主要通過有感情的朗讀來體會本文的思想內涵。

教學步驟 ：

一、導入  新課

    每位同學都見過雪景，都曾被它的純潔所陶醉，也因它的漫天潔白、天地一色的氣勢所震撼。你們可曾想過面對同一雪景，不同人物的感受又是怎樣的呢？乞丐感到渺茫；詩人卻會動情；游子身覺寂寞，孩子卻感到快樂。為救國救民而棄醫從文、以文章作武器而勇斗黑暗的魯迅，面對雪景又是一番什么樣的心情呢？請同學們走進魯迅先生為我們描寫的《雪》景世界。

二、整體感知

  學生自己速瀆課文并完成：

 1.圈出并借助工具書認讀生字：凜冽   脂粉奩

 2.文中寫了哪些地方的雪景？這樣安排的順序有什么好處？

 3.理解“暖國” “朔方”的含義。

三、細讀品味

 1.學生自己找出優美的語句，并朗讀體會。

 2.小組內朗讀比賽。

 3.班中交流朗讀并評價。

四、語言賞析

 1.學生組內交流語句、詞語的優美之處。

 2.教師點評。

五、研讀探微

 1.請同學們體會：哪些語句表現了作者的思想感情？（“暖國”“朔方”的雪中分別去找）

 2.作者更喜歡哪一種雪景？為什么？

六、師生小結本課收獲

（語言特色、表現手法、思想感情等方面小結）

七、拓展延伸

  請同學們課后任選或另選一項活動：

  1.搜集有關描寫雪景的詩文，并朗讀體會。

  2.閱讀魯迅的<<野草>>一書

  3.看電視劇 <<林海雪原>>

七 雷電頌

 創意說明：

    本文是歷史劇《屈原》中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨白，也是一首激越澎湃的散文詩。這篇散文詩是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。這篇散文詩想象瑰麗奇特，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同心的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，千古不朽的愛國者的典型。

   本文課標中“欣賞文學作品，能有自主的情感體驗…….對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”“了解常用的修辭手法；體會其在課文中的表達效果”等理解指導，將教學目標 定為：1.有感情的朗讀課文，體會抒情、主人公所表達的思想感情。2.體會運用多種修辭手法的妙處。

 教學流程：

一、導入  新課

請學生大體介紹〈〈屈原〉〉創作的時代背景，作者情況以及〈〈雷電頌〉〉在〈〈屈原〉〉中的地位。

二、整體感知

1.       初讀課文，掌握字詞： 

字：  嵇   

詞：目卑目麋  污穢  犀利  迸射  播弄  肆虐  雷霆

          躊躇  鞭撻  祈禱  懺悔  罪孽  拖泥帶水

 2.再讀課文，概括全文表達的思想內容。

三、研讀賞析

 1.抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？

 2.舉例說說課文使用了哪幾種修辭方法？有什么表達效果？

四、拓展延伸

 學完本文你有什么收獲？

 資料整合平臺：

  歷史劇《屈原》光碟。

八、短文兩篇

 創意說明：

    這是兩首很富有感情的散文詩，要加強朗讀，培養學生的感受能力、理解能力，要讓學生真正感受到文章的精妙所在。另外，充分發揮學生的主觀能動性，給學生創設一種良好的寬松的學習環境和討論環境，誘發并鼓勵學生表達出對課文的不同理解。

課前準備：

1.預習課文，掃除文字障礙。2.搜集并了解“夸父追日”“嫦娥奔月”的神話傳說。

教學設計：

一、導入  新課

無數人詠嘆過太陽和月亮，留下了不朽的詩篇。自古以來，日是光明、希望的象征，月上理想、團圓的寄托。今天，我們看看，作者在特殊的年代里，對著這永恒的星球發出了怎樣的感嘆呢？

二、整體感知

a.板書課題并明確學習目標

b.了解作者生平及時代背景

c.檢查預習，小組交流查閱資料

d.教師范讀課文或聽錄音，提出關鍵詞“日”、“飛蛾”、“夸父”、“月”、“嫦娥”，讓學生思考這些詞的含義。

 三、內容研討

   1.“飛蛾”為什么值得贊美？

   2.如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為和黑黑暗的寒冷世界嗎？”

   3.“月光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情？

   4.為什么作者在〈〈月〉〉中末尾引用“嫦娥奔月”的傳說？

   5.理解光明和寒冷的特殊含義。

   6.聯系兩篇文章，找出貫穿兩者之間的中心思想。

 四、質疑釋疑

   文中的疑難問題提出來，共同討論探究完成。

 五、拓展延伸

   1.聯系特定的時代背景，理解作者的人生追求。

   2.根據作者在〈〈月〉〉中所表現的意境，你能聯想起古詩文中的哪些詩句？

 六、資料整合平臺

   作者簡介：巴金，1904年生，原名李堯棠，四川成都人，現、當代著名文學家。1920年成都外國語專門學校，1923年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學，1927年初赴法國留學，寫成處女作長篇小說〈〈滅亡〉〉，發表時始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創作和翻譯工作。主要作品有〈〈激流三部曲〉〉（〈〈家〉〉、〈〈春〉〉、〈〈秋〉〉）、〈〈愛情三部曲〉〉（〈〈霧〉〉、〈〈雨〉〉、〈〈電〉〉）等中長篇小說。出版了〈〈復仇〉〉、〈〈將軍〉〉、〈〈神·鬼·人〉〉等短篇小說集和〈〈海行集記〉〉、〈〈還魂草〉〉、〈〈龍·虎·狗〉〉等散文集。文革后，出版了〈〈隨想錄〉〉，引起巨大反向響。

  時代背景：這篇作品寫于抗日戰爭的1942年，其時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場，不惜犧牲，打擊日本侵略者。作者寫作〈〈月〉〉，就是為此而發，以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人的為祖國轟轟烈烈獻身，贊美飛蛾，也就是贊美抗日將士。作品思想深邃，情意深沉，富有啟迪性和鼓舞性。

九海燕

 創意說明：

   〈〈海燕〉〉既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。

   本著課標中的“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”理論的指導，將教學目標 確定為：1.有感情的朗讀課文。2.把握海燕這一形象的深廣意義及作者的情感態度。3.學習無產階級革命者的樂觀主義精神。

 設計理念：運用“臺階情景式”教學法，以學生為主體，以體驗為核心。

 教學流程：

一、導入  新課：

 （第一臺階：問題情景）

 有沒有同學了解高爾基以及高爾基創作海燕的一些情況？

二、整體感知

 （第二臺階：互動情景）

 1.自讀全文，找出讀不懂或有疑問的地方，并做上記號。

 2.四人一組討論解決各自找出的疑難問題。

 3.每組推薦一人提出本組沒有解決的主要問題，供集體探究。

三、研讀賞析

 （第三臺階：成果情景）

 1.分小組有感情朗讀，互評互薦。每組推選一人演讀，邊讀邊議：為何這樣讀？（要求讀出節奏，讀出情感）

 2.你認為寫得最好或讓人感受最深刻的地方有哪些？四人一組互相交流。

 3.每組推薦總結本組交流成果。

四、拓展延伸

  （第四臺階：拓展情景）

  在每個人的生活中，都是既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣暴風雨的考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎么做？試就這個話題，與同學們交流自己的想法。

 資料整合平臺：鄭振鐸的《海燕》。

十組歌

 創意說明：

本文選自《淚與笑》。〈〈組歌〉〉共包括五首詩，這里選的是其中兩首。〈〈浪之歌〉〉是篇借物抒情之作，也是江伯倫著名散文詩篇之一。在這首詩里，海浪被賦予了一個浪漫的花的形象，是一個博愛者的形象。詩人借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了他對祖國忠貞不渝的情感和火熱衷腸。〈〈雨之歌〉〉里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，藝術的描繪了“雨”的生活，借寫雨來贊頌人類七情中最美好的感情-----愛，并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，并表現出對人生的思考。

學習這兩首詩要加強誦讀，感受他們在辭色和聲音上的美感。在書讀中把握作者的思路，領悟文章表達的思想感情，理解作者筆下的海浪和雨的形象，學習文章優美的語言中內含豐富的哲理。

 教學步驟 ：

一、導入  新課

詩人有一顆敏感而多情的心，自然萬物仿佛都是詩人的一個面影，一個道具，浸染著他的氣息，跳動著他的詩心。浪花、雨……這尋常的事物在多情的作家筆下，化成了一行行充滿激情的文字，深深打動了我們的心。讓我們透過文字，去捕捉作家的情感律動，去感受他們心靈的無限風光吧。

作者簡介：見注釋。

二、整體感知

 （一）學習〈〈浪之歌〉〉

 1.朗讀課文。

  （1）配樂朗讀（大屏幕配以海浪、海岸的畫面，教師配樂朗讀，將學生引入情景）

  （2）學生自由讀（要求讀出感情和節奏）

  （3）小組讀（初步體會作者的思想感情）

  （4）集體配樂朗讀（深入領悟所表現的思想感情）

2.研讀課文

 （1）默讀課文（要求在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評）

 （2）小組討論交流，并派代表發言。

 （3）學生找出自己喜歡的句子，加以評析背誦。

 （4）理解海浪的形象（小組討論，教師點拔）

（二）學習〈〈雨之歌〉〉

1.朗讀〈〈雨之歌〉〉

 （1）配樂朗讀

 （2）學生模仿朗讀（讀出感情和節奏）

 （3）集體配樂朗讀（體會表現的思想感情）

 2.研讀課文

  （1）默讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評析背誦。

 （2）全班交流自己的見解。

 （3）理解雨的形象（小組討論，選一個代表匯報討論結果）

（三）小結全文

    生活中不是缺少美，而是缺乏發現美，讓我們都有一雙發現美的眼睛，有一顆善感的心，去感受大自然的無限風光，感悟人生的無數哲理吧。

三、拓展延伸

    閱讀江伯倫組歌其他三首：〈〈美之歌〉〉、《幸福之歌》、〈〈花之歌〉〉，要求用旁批的形式寫下自己的短評。

四、作業 ：模仿本文寫法，寫一首散文詩。

五、資料整合平臺：

   江伯倫〈〈組歌〉〉網址：

綜合性學習

尋覓春天的蹤跡

 創意說明：

“尋覓春天的蹤跡”這次綜合性學習，是以春天為主題設計的活動。開展此項活動正值春季，因此能夠引起學生的興趣，且這三項的學習資料都不難找到，故可將這三項活動按組分配給全班同學去做。

本次活動通過尋春、贊春、繪春三項活動，讓學生深入認識大自然的物候特征，培養關注自然、熱愛自然的責任感，陶冶情操，并且在此活動中學會在觀察與欣賞過程中與他人交流，培養能將描寫與抒情相結合的語言表達能力。

 活動前準備

  1.依據學生個人興趣、愛好，將全班同學分為三組，a.尋春（編一棘自然日志） b.贊春（譜一支春天的贊歌） c.繪春（創作一幅詩話），提前兩個星期布置任務，準備作品。

  2.進行活動之前意盎然。

活動步驟

一、激趣導入  

  大屏幕以“春”的畫面作襯底，展示〈〈春天在哪里〉〉配樂歌詞，激發學生熱愛春天。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，春天就這樣輕輕的走來了。人們脫去了笨拙的冬裝，換上了時代感強、又十分輕巧的休閑裝，樹枝上吐出密密麻麻的葉芽，垂柳飄起了長發，花兒綻開了笑臉……“盡日尋春不見春，芒鞋踏遍嶺頭云”，中國早有尋春踏春的風俗，這種對春天的渴望和期盼，更象是一種濃得化不開的民族情節。今天，讓我們踏著春的腳步，合著青草的節拍，獨自享受這春的韻律和魅力。

 二、成果展示

  1.分組交流各自的作品

  2.每組選出發言人在全班交流

  3.展示詩話作品

  4.學生點評

  5.老師總結

 三、寫作（任選一題）

  〈〈我心目中的春天〉〉  〈〈在這個不尋常的春天里〉〉

  寫法指導：

   1.要寫得具體。寫自己感受最深，記憶最深的景物，以一定的順序，細細描繪，讓人觸之可感，讀之有味。

   2.要有自己獨特的感受，避免人云亦云，寫出自己的真情實感，表達自己獨特的體會。

   3.文章盡量寫得生動，使你描寫的景物在讀者心中留下一幅美妙的圖畫。