時間的腳印

教學建議

一、新穎的標題

本文是一篇科普作品，其主要任務是介紹巖石記錄時間的奇異功能，目的是說明認識巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目，是從高土其《時間伯伯》一詩中引申借用來的。其擬人化手法的運用，形象地說明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。

二、結構內容

本文是一篇事理說明文。文章根據大量的事實和科學原理，對為什么巖石能記錄時間，巖石怎樣記錄時間，巖石記錄時間的意義等問題，作了深入淺出的說明，把科學道理說得有聲有色。

全文分三大部分。

第一部分（第1至第4自然段）說明巖石“是記錄時間的方式中最重要的一種”。

這部分先說明時間在不斷流逝，現在人們用鐘表、日歷等許多方法來記錄它，但接著提出了一個問題，在地球上還沒有出現人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，怎樣記錄時間呢？然后對這一問題進行了回答，認為在大自然中保存了許多種時間的記錄，而巖石就是其中最重要的一種。最后，舉銅壺滴漏的例子，說明時間雖然是看不見的，卻能用有形的事物記錄下來。這部分提出了巖石能夠記錄時間的功能，為下文說明中心問題作了鋪墊。

第二部分（第5至第29自然段）分層次地詳細說明巖石是怎樣記錄時間的。這部分分三層。

第一層（第5至第14自然段）首先說明大自然的任何物質都在運動，巖石也不例外，它也有“海枯石爛”的時候，懸崖絕壁下面的碎石塊，就是從山崖上面崩落下來的。然后分別舉例說明空氣和水、地面上和地下的生物及人對巖石的種種破壞，從而指出巖石“海枯石爛”的原因，為下文說明巖石的重新形成提供前提。

第二層（第15至21自然段）詳細說明了巖石重新形成的過程及巖石的排列方式。大石塊碎成小石塊，小石塊又碎成細微的沙礫、泥土，它們被狂風、洪水、冰河帶著，開始旅行。接著用舉例的方法，指出它們的旅行使得北京居民也受到蒙古高原風暴的影響，使黃河中下游的河水變得渾濁，使得低洼地方泥沙沉淀，造成洞庭湖的面積逐漸縮小，黃河下游的水面比地面還高的現象。隨著時間的流逝，泥沙的沉淀經過長期的重壓和膠結重新形成了巖石。最后指出巖石最初形成時是平的或傾斜的，最早形成的在最下層。但巖石生成以后不斷改變著自己的樣子，可層與層之間的順序還沒有被打亂，我們仍可以知道過去的時間，從而說明了巖石能記錄時間的原因。

第三層（第22至第29自然段）主要采用分類別的說明方法，舉例說明巖石是怎樣記錄時間的。在巖石中保存了更多的歷史痕跡：從“死”的石頭上，我們可以看到地殼的活動；石頭顏色的不同，說明著地球上的變化；古代生物的狀況，在巖石中也有著豐富的記錄；自然界某些轉眼就消逝的活動，在石頭上也留下了痕跡。同時，又給“化石”下定義，并且舉例說明，增強人們對課文的準確理解。

第三部分（第30自然段至全文完）總結全文，說明巖石記錄時間的意義，號召人們進一步去大自然找尋時間的蹤影，去一步步走向地下的寶庫。

三、邏輯結構

巖石能夠記錄時間的蹤跡是自然界物質運動的結果。先說明“地球上某些巖石在被破壞，同時它們又被陸續搬運到低洼的地方堆積起來，開始了重新生成巖石的過程”。把這一過程分為：巖石會被自然界和人類的各種作用破壞以致“爛掉”；經過長期的重壓和膠結，自然界中的碎石和泥沙重新形成了巖石，即巖石的生成。因為巖石的生成過程經歷了漫長的時間，所以巖石保存了太多的歷史痕跡。地球上滄海桑田的變遷、地殼運動、古代生物的狀況，乃至自然界中某些轉眼就消逝的活動無不在巖石上留下痕跡，這可不就是大自然為我們留下的時間的蹤跡。我們讀懂自然界利用巖石留下的物質運動的蹤跡，又能夠使我們增加對自然界的了解，同時探尋出可供我們人類利用的豐富寶藏。本文就是這樣，抓住事物自身的內在聯系，逐層進行說明，條分縷析，由巖石的成因及巖石記錄了自然界的豐富的變化，最后說明巖石上的記錄所具有的重大意義，邏輯性很強，充分體現了說明文科學性、知識性的特點。

四、說明方法

本文抓住事物的特征，綜合運用多種說明方法，來闡釋事理。

①舉例子。在講到人對巖石的破壞時，舉了建筑蘭州鐵路時，一個山頭幾分鐘就被炸掉的例子；在講到泥沙沉淀的后果時，舉了我國洞庭湖面積逐漸縮小，黃河下游的水面比地面還高兩個例子。這些例子都很簡潔，有力地說明了問題。

②用比喻。如課文中在說明風對巖石的破壞作用時，把刮風沙比作“像砂輪在有力地轉動”；在說明海水對巖石的破壞作用時把冰河緩慢地移動比作“就好像一柄鐵掃帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”，生動形象。

③分類別。課文在說明巖石遭受各方面的“攻擊”時，說明巖石保存了更多的歷史痕跡時，都采用了分類別的說明方法，使文章條理清晰，層次分明。

五、寫作特點

作為一篇科普作品，本文在尊重科學的前提下，從形式到內容再到語言表達等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過渡自然、內容生動具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。其次，從內容上看，說明具體、全面。如說到山野里的巖石可以記錄時間時，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過程中如何留下時間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過程等，不斷開闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語言表達上看，本文在敘述中大量地運用擬人化的寫法，把死寂的巖石寫得生動有趣。如“不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”。把“巖石”的被動和無奈表現得令人同情。“狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了”的排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把“狂風”“洪水”“冰河”來的情狀表現得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。

六、語言特點

本文的語言既準確嚴密又生動有趣。

（1）準確性、嚴密性。

如“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現了作者嚴謹的科學態度，語言準確、嚴密。

（2）生動有趣。

①擬人化寫法的大量運用。

如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……”；

“狂風來了，洪水沖來了，冰河爬來了”。

如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。

②比喻形象貼切。

如“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。

將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。

③有些詞語引人興致。

如“時間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門。“真的有‘海枯石爛’的時候”，更讓人感到親切，“海枯石爛”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯翩，更急切想讀下文。說明的內容告一段落，在進行整體總結之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結束前提醒讀者，本文前面說明了什么，后面還有什么需要說明。

教學設計 第一課時

一、教學目標 

（一）知識目標

1.弄清本文的說明層次。

2.找出本文的說明方法。

3.體會本文語言的生動性、準確性。

（二）能力目標

訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。

（三）情感目標

1.培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。

2.教引學生善于觀察自然現象并從中悟出一定道理。

二、學法引導

l.在通讀課文的基礎上，理解文章的主要內容。

2.理清課文思路。

3.體味課文生動有趣的語言。

4.以課文內容為聯想點，拓展視野，培養發散思維。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

重點：（l）本文的說明層次。

（2）本文的語言特色。

（3）本文的寫法特點。

難點：本文說明的層次。

解決辦法：寓教于樂。在教師的啟發點撥下，通過學生的讀、說、寫多項練習，調動學生自主學習和創新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標 。

四、課時安排

2課時

五、教具學具準備

投影儀，多媒體，有關教科片。

六、師生互動活動設計

1.啟發學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現象，并從中發現規律。

2.課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足，答題準確率

高。根據各小組的表現選出優勝組，給予表揚鼓勵。

3.觀看有關教科片。

七、教學步驟 

第一課時

導入  新課

同學們，你能解釋一下什么是“時間”嗎？你能談一下自己對“時間”的感受嗎？的確，時間不是可看可觸的物質，但它是物質存在的一種客觀形式，是由過去、現在、未來構成的連綿系統。它是物質的運動，是變化的持續性、順序性的表現。那你們注意觀察過自然界昭示我們時間流逝的現象嗎？不錯，樹木的年輪、四季的輪回……可你們知道時間是怎樣在巖石上打下烙印的嗎？

（一）明確目標

1.理解本文說明的科學常識。

2.理解本文的說明層次。

3.學習探究自然奧秘的規律性知識。

（二）整體感知

1.本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學（或32人次）來朗

讀，在朗讀的過程中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。

2，朗讀后教師按學習小組評價朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過程中仍思考

朗讀時思考的問題，以便更好地理解文章。

3.要求同學借助字詞典給下列詞語中加點的字注音，然后解釋詞語。

腐蝕（shí）：①通過化學作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環境等因素影響下逐漸變質墮落。（本文用①義項）

渾濁（hún）：（水、空氣等）含有雜質，不清潔、不新鮮。

海姑石爛（kū）：海水枯干，石頭粉粹。現多用于形容經歷極長的時間，但本文是原意。

山麓（lù）：山腳。

粗糙（cāo）：（質料）不精細，不光滑。

龜裂（jūn）：裂開縫隙。

刨刮（bào）：刮平。

溝壑（hè）：山溝。

膠結：半流體干燥后變硬黏結在一起。

鐘鼎文（dǐng）：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷周秦漢銅器的文字。

甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內容多是殷人占卜的記錄，現在的漢字就是從甲骨文演變下來的。

楔形文字（xie）：公元前三千多年美索不達米亞南部蘇馬連人創造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。

（三）教學過程 

1.學生討論：你讀了本文，了解了哪方面的知識？

討論明確：

（1）躺在山野里的巖石，是大自然保存時間記錄的一種方式。

（2）每一厘米的巖層便代表著幾十年到上百年的時間。

（3）北京故宮里的計時裝置一一銅壺滴漏，是用水滴記錄時間的方式。

（4）大自然中他各種物質都時時刻刻運動著。

（5）“海枯石爛”會有時。

（6）“石爛”的原因：它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的太陽烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……空氣和水中的酸類腐蝕著巖石中的一部分物質。地面上和地下的生物也沒有放棄對它的破壞。

（7）巖石的毀滅與生成過程。

（8）一米厚的巖石形成需要的時間：大約3000－10000年的時間。

（9）巖石形態“平臥”或“傾斜”的原因。

（10）根據巖石層與層之間的順序可以知道過去的年月。

（1l）巖石保存很多的歷史痕跡。

（12）巖石的顏色和質料反映了地殼的活動。

（13）巖石記錄了豐富的古代生物的狀況。

（14）化石幫助我們認識地球歷史的發展過程。

（l5）巖石上留下了自然界某些轉眼就消逝的活動。

（16）讀懂巖石的記錄對于人類的意義——找尋地下的寶藏。

2.概括全文內容。

學生討論后明確：本文以充滿智慧的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄的原因，記錄的內容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實例和富有啟發性的語言，引起人們探索自然奧秘的興趣。

3.分小組討論文章的結構層次。

討論明確：

本文按說明內容的自身的內在聯系，可分為四部分：

第一部分（第1－5自然段）由人類記錄時間蹤跡的方式聯想到大自然記錄時間的方式，進而提出“巖石是怎樣記下時間”的疑問，引人思索和探尋。

第二部分（第6一21自然段）：從“大自然中的各種物質都時時刻刻在運動著”這一規律入手，詳盡說明巖石“爛”與“生成”的變遷，旨在說明巖石層與層之間的順序記錄了時間的蹤跡。

第二部分又可分為四個層次：

第一層（第6自然段）：總說自然界各種物質的運動。

第二層（第7一16自然段）：分說巖石“爛掉”的原因和過程。

第三層（第17－20自然段）：分說巖石生成的過程和歷時的漫長。

第四層（第21自然段）：總說巖石的巖層與巖層之間的順序記錄時間的蹤跡。

第三部分（第22一29自然段）說明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。

第四部分（第30-31自然段）啟發人們探索自然奧秘，說明讀懂巖石記錄的重大意義。

（四）總結、擴展

同學們，這篇科普文章以記錄時間的方式為切入點，向我們介紹了有關巖石的豐富而有趣的科學知識，你由此對科普類文章有了怎樣的認識呢？大家討論討論，然后踴躍爭當中心發言人，談出大家的共識。

大家對科普類文章應從以下幾個方面去認識：

1.科普類文章是傳播科學知識、啟迪青少年智慧的優秀讀物，理趣、情趣兼備。

2.科普類文章既有豐富的知識又是探索知識的鑰匙。

3.多讀科普作品，了解神奇的世界，也了解人類偉大的創造和成就。

4.讀科普作品，增強求知欲，激發學科學、愛科學、用科學的熱情。

（五）布置作業 
九、板書設計