阿長與《山海經》 教學設計11

《阿長與<山海經>》

魯迅

教學目的

1.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

2.通過典型事例分析長媽媽這個人物形象，理解文中蘊含的作者的感情。

3.培養學生觀察生活和感悟生活的能力，學習魯迅從小就養成喜愛讀書的良好品質。

教學重難點

1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

2.正確認識阿長性格中的缺點。

3.學習刻畫人物的方法。

4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

教學方法

    “整體感知—重點研讀—揣摩遷移”三步走模式與學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法相結合。同時，為提高學生的學習興趣，增大課堂教學的容量和提高效率，自制課件進行教學。

教學時數

2課時

教學過程 

第一課時

一、導語 設計

    長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？

    不錯，我們在初一的時候，學習過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長媽媽講美女蛇的故事。這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，不知其真名實姓，也不會識字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長是一個很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長和<山海經>》，那么阿長與《山海經》到底有什么關系呢？同學們有興趣來讀一讀嗎？

二、研習課文

（一）整體感知課文。

1.初讀課文。

    要求：

①邊讀邊給生字、生詞作記號。

②給段落標上序號。

③用符號標出作品中的主要人物。

④了解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。

2.解決生字詞。（將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學生上來完成。）

   瘡疤（chuāngbā） 詰問（jié） 懼憚（dàn） 霹靂（pīlì） 璣（jī）

   震悚（sǒng）     駭（hài）   擄（lǔ）    孀（shuāng） 懿（yì）

   惶急（huáng）     渴慕（mù）  臍（qǐ）    絮說（xù）

驚駭:（書面語）驚慌,害怕。

   震悚:（書面語）因恐懼而顫動。

   詰問:（書面語）追問盤問責問。

   懿:（書面語）德行美好。

   擄去:把人搶走。

   惶急:恐懼的意思.。

   瘡疤:喻痛處、短處和隱私。

   粗拙:粗糙,低劣。

   璣:不圓的珠子。

多音字： ①惡 ②模 ③薄 ④折

   形似字： 灸——炙

（二）具體研習。

1.明確目標。細讀課文，研習以下幾個問題。

（1）童年魯迅對長媽媽的感情是怎么樣的呢？這種感情有怎么樣的變化呢？

（2）童年魯迅對長媽媽的感情為什么會有這樣的變化呢？

（3）文章可以怎樣劃分層次？

（解說：讓學生在研習時明確方向，抓住重點，以免不知所措。）

2.學生研習，教師巡回指導。

    學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應的位置，并與原文相結合作評、點、批、注。教師通過巡回指導幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。

3.研習效果反饋。（學生發言，教師就文中要點難點進行點撥。板書重點內容。）

問題（1）（點撥提示內容）：

作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情變化為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服—不耐煩—空前敬意—新的敬意”。

這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。關于這點，制造懸念：“為什么魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽媽的敬意呢？”留待課堂小結時回顧解決。

板書主要內容。

問題（2）（點撥提示內容）：

以感情線索為依托，將文章內容層層展開。由感情找出相對應的材料，出材料中找出長媽媽相應的性格特征。

板書主要內容。

問題（3）（點撥提示內容）：

第一部分(第1-18段)：寫童年記憶中長媽媽（“阿長”）與“我”有關的幾件趣事，表現長媽媽粗憨、愚鈍，不無缺點，但純樸、善良（渴求幸福、愛護孩子）的性格。可分四個層次。第一層（第1-2段），第二層（第3-5段），第三層（第6-12段），第四層（第13-18段）。

第二部分（第19-29段）：是本文的重點部分。在長媽媽的幫助下，“我”終于得到“渴慕”很久的“心愛的寶書”——繪圖本《山海經》，這使“我”對她“發生新的敬意”。可分三個層次。第一層（第19-21段），第二層（第22-26段），第三層（第27-29段）。   

第三部分（第30-31段）：對“我的保姆”長媽媽平凡、不幸、默默無聞的一生，給予了深情的緬懷和悼念。

三、課堂小結

通過對問題（1）說的懸念“為什么魯迅要先寫對長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽媽的敬意呢？”的回顧和解決，對本節課堂進行小結。懸念的解決提問學生回答，教師引導、補充和做最后總結。

四、布置作業 

1.有感情的朗讀全文，

2.根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。

3.課外閱讀《朝花夕拾》。

五、板書主要內容

第二課時

一、回顧第一課時內容。

二、檢查作業 情況。

    主要通過解決課后習題三學習、體會文中買《山海經》部分，特別是童年魯迅對長媽媽的情感態度的變化。要求學生就自習時產生的疑問提出問題。

二、研習課文

1.研習目標。

（1）指導學生掌握詳略得當的寫作方法。

     要求學生思考問題：為什么詳寫“買《山海經》”一事?

（2）指導學生分析、學習刻畫人物的方法。

     要求學生找出自己認為刻畫人物方面最精彩的文字加以品析。

（3）提高思考：指導學生掌握欲揚先抑的寫法和體會魯迅先生“不虛美”、“不隱惡”的寫作風格。

     要求學生思考問題：為什么魯迅先生不給我們塑造一個完美的長媽媽形象?

2.具體研習。

    教師出示目標后，由學生獨立閱讀思考，對相關文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發言進行點撥提示，具有針對性。

3.研習反饋。

學生發言，教師有針對性地進行點撥提示。

問題一（點撥提示內容）：設計這個問題是想讓學生明白，事件的詳略安排是依文章所表現的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經》一事，是使“魯迅”最為感動、敬佩、永志不忘的，因此，關于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心，理應詳寫。

    問題二（點撥提示內容）：  

作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。如：

    描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。后經提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。

    本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。

    心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動——對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。

    對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

    問題三（點撥提示內容）：這一訓練是想讓學生明白：“金無足赤，人無完人”。描寫較為復雜的人物性格，避免將人物簡單化、絕對化，這種“不虛美”“不隱惡”，寫出來的人物更讓人信服，更真實，真實才感人。

三、課堂總結

1.對兩節課的教學內容進行總結。

2.對學生的學習表現進行總結。

3.對學習方法進行歸納總結。

四、拓展遷移，布置作業 

參看課堂練習四，寫一個你所熟悉的人。