《馬說》教學設計2

安徽省當涂一中    陳帆 郵編243100   電話0555---6726918

[學習重點] 1、說的文體特點    奇巧而善辯   “文藝性的議論文”

2、《馬說》的寓意    比喻說理

3、虛詞“也”的用法，體會文中的“氣” 

 [學習難點] 1、由“馬”到“意”，透過文中情，體會文中氣

2、虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”

3、歸納這一類懷才不遇文學的共同特點，做一點初步文學研究

 [教學輔助]多媒體課件制作、增加教學的直觀性，激發學生學習興趣 

 [教法初探] 1 鏈接教學，決不滿足于某一課的內容，提倡大容量，以本課內容為核心，將課內、課外相結合，讓學生廣泛地閱讀

             2、初步的研究性教學，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是起點，是某個問題研究的起步。

             3、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情 

 [教學過程 ] 
    

（一）  課前 準備   1、馬年說馬   學生說有關馬的成語，指名另一個學生解釋 

        2、教師說一個關于千里馬的故事“伯樂相馬”“知己”這個詞的來歷（見大屏幕）“知己---彼此互相了解而情深意切的人”    見《戰國策---楚策四》

（二）韓愈其人 

           字退之，河陽（今河南孟州）人，唐代文學家，散文尤為著名，有“文起八代之衰” 的美譽。位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有《昌黎先生集》

         韓愈其人有杰出的才華，可他的政途卻多坎坷  請看下表 

時間 原因 結局

貞元11—16年（795—800年） 求仕   不得志    有“世有伯樂，然后有千里馬”

的感嘆

貞元19年

（803年） 上書言京畿百姓窮困，請求緩征徭役，租稅，  被貶為陽山令；

元和14年（公元819年）， 

卒于824年 韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫， 幾招殺身之禍，后經友人鼎力營救，被貶為潮州刺史。 

 學生齊背《左遷至藍關示侄孫湘》中竟然想到了死，“知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊”，心情抑郁，悲傷到了極點。這種抑郁的心情一般都注定他們不會長壽。“年未四十，而視茫茫，而發蒼蒼，而齒牙動搖”

（三）關于“說”

奇巧---有形象        善辯—有觀點     “文藝性的議論文”

托物寓意，通過具體的形象來說理，是這種文體的特點。

韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。

看課外閱讀《雜說一 龍說   》 （君臣關系  互相依靠，才有作為）

（四）學生讀課文，感知文意

（五）歸納整理字詞

 實詞                      古今詞異義表

詞語 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或

意義 今

古

古意  今已不用------祗   駢  槽櫪  石

通假字-----祗同只  食同飼  見同現   邪同耶  材同才

第二節四個“食”讀音   食1食4---shi  吃  食2食3----si  飼

虛詞                 而  之   其   以   也

  而  a轉接  可以譯為“卻，可是”  b順接  可以不譯

  之  a結構助詞“的”  b 代詞，代人或物 c 無意義，句中停頓

      d 幫助構成倒裝，無意義

  其  a代詞，代人或物  b 代詞 他的 它的 c 指示代詞 那種 

      d 反問語氣詞  難道   e  推測語氣詞  恐怕  

  以  a介詞 因為      b介詞  按照

  也  a 肯定語氣   b反問語氣   c  推測語氣  d句中停頓

練習：

而 1、而伯樂不常有（）2、不知其能千里而食也（）3執策而臨之（）

   4、鳴之而不能通其意（）

之 1、祗辱于奴隸人之手（）2馬之千里者（）3、策之 食之  臨之（）

   4、鳴之而不能通其意（）

其 1、安求其能千里也（） 2、策之不以其道（）3、不能盡其材（）

   4、其真不知馬也（） 5、其真無馬邪（）6、不知其能千里而食也（）

   7、鳴之而不能通其意（）

以 1、不以千里稱也（） 2、策之不以其道（）

也 1、安求其能千里也（） 2、其真不知馬也（）3、不以千里稱也（）

（六）課文學習指導

 第一節：伯樂知馬  （伯樂對千里馬命運起著決定作用）

   首句--- 千古感嘆  到底是先有伯樂，還是先有千里馬？作者為什么要這樣說？（學生討論，教師總結）全文觀點----世有伯樂，然后有千里馬

次句---憤憤不平  千里馬倒常有，可沒有伯樂發現，憤世嫉俗。

末句---描寫千里馬的終身遭遇，“不以千里稱也”“也” 肯定語氣，寄予無限同情。

第二節：不知馬，害了馬（揭示千里馬被埋沒的根本原因）

首句---千里馬的特點  特別能吃，因此特別能跑。

次句---全節之關鍵，“不知其能千里而食也”      以上冷峻陳述

末句---“是馬也，雖有千里之能”一頓，作低回之勢。接著，以“不飽，不足，不外見，不可得-------安求其能千里也”層層蓄勢，反問作結。“也” 反問語氣，憤怒譴責“食馬者” 害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。

第三節：太不知馬（辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知）

首句---活畫“食馬者”的愚妄無知的丑態

      神態 [執策而臨之]  洋洋自得 愚妄淺薄

      語言 [天下無馬]  有眼無珠

末句---發表感嘆 歸結全文中心 “不知馬”

    其真不知馬也（）“也”推測語氣，辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知。

句末可以用“！”（強烈的諷刺感情）“？”（推測語氣，表達自己的觀點）

“。”（問而后答，一錘定音）學生可以自由討論，發表看法。

（七）•歸納寓意，附板書設計 ，并作課外拓展。

 學生思考：本文的觀點是什么？形象是什么？借伯樂與千里馬來比喻什么

板書設計 

                馬說

                             韓愈

      伯樂----               不知馬---- “食馬者”----   

                           （憤怒譴責）    （辛辣嘲諷）

                       千里馬----

        （無限同情）                   知馬

      害了馬----               全文觀點----世有伯樂，然后有千里馬

課外拓展           政途多失意  悲憤出奇文

---中國古代懷才不遇文學初探

1、 你還知道哪些古代文人懷才不遇？寫了些什么作品？

2、 他們作品大多寫些什么內容？山水風景，男女之情，詠史懷古，托物寓意

3、 如果你懷才不遇，你學古代文人哪一位？

a韓愈 懷才不遇文學b蘇秦  懸梁刺股發憤c董邵南 另尋高就發展

     將上述你的觀點 寫成一篇小論文，下節課交流

 作者郵箱：