《在烈日和暴雨下》
教學目的
一、透過在烈日和暴雨下為生活而痛苦掙扎的形象，認識舊社會城市底層勞動人民的悲慘命運及其社會根源。
二、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描繪。
教學設想
一、環境描寫的學習重點放在“多角度”、“正面直接描寫和側面間接描寫”上。
二、有條件的，組織觀看電影《駱駝祥子》或錄像片。
三、教時安排：三課時。
第一課時
教學要點
一、簡要介紹作家及與選文有關的原著內容。
二、疏通文字，掃除理解障礙。
三、初讀，理清行文脈絡，劃分層次。
教學步驟
一、板書文題、作者。
二、介紹作家及與選文有關的原著情節。如果課前已介紹過原著或改編的電影，后一部分工作可讓學生暢談，教者簡要歸結。
1.作者簡介：
老舍，原名舒慶春，字舍予。中國現代著名作家。生于1898年，滿族人，住北京。他“童年習饑餓，壯歲備酸辛”（老舍《毛主席給了我新的文藝生命》），深知“倘無共產黨，荒野鬼為鄰”（同上），他一生愛憎分明，用嚴肅的態度勤勉創作，深刻地反映了他所處的那個時代的社會生活。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》等。
2.介紹《駱駝祥子》中與選文相關的原著內容。
祥子原是農民，早年喪失父母，18歲時帶著使不完的力氣和希望來到北京謀生。他是一個不甘受人擺布的強者，決心用自己的勞動去掙得一輛屬于自己的人力車。然而他經過三年奮斗的血汗錢換來的第一輛車，才拉了半年就被匪兵奪去。第二輛車的錢又被國民黨的一個偵探敲榨一空，選文部分就是他兩度失車后，滿懷再掙一輛希望的情節的繼續。他為此忍受了諸多的苦難，我們今天要學的便是他受到的諸多苦難中的一個鏡頭。以后的情節發展是：命運再次捉弄了祥子，他的第三輛車，因妻子虎妞的難產死去而被迫變賣。從此，他孑然一身，萬念俱灰，終于被舊社會的惡勢力吞沒，變成了一個消極混世。屈從于命運擺布的沒有職業的城市游民。
三、結合解題，粗讀課文，理清層次。
1.編者為什么不把節選的這段文字用“在惡劣的天氣里”做題目？（惡劣的天氣特征不具體）
2.“在烈日和暴雨下”這個短語能否概括祥子這一天生活的天氣情況？讓學生再瀏覽課文，有準備后回答。最終明確：文章共16個自然段。第1至6節明顯的寫祥子在烈日下的情況；第9至16節明顯的寫祥子在暴雨中的情況。第7、8節則反映的是天還很熱，但開始有了涼風到風大起來暴雨即將到來時的過渡性天氣。這個短語概括了祥子這一天生活的全部天氣情況。
3.這個題目從語法上看，是個短語，如果補全了句子成分，下面還要怎樣說？補全了之后看看，句子的主干成分是什么？句子表達的重點又在哪里？（結合解題，檢查了解第三冊學過的《句子的主干》中有關知識的掌握情況，并據此了解編者用這樣的短語做題目的用心）
四、辨音釋義（除課文上已有的注釋，下列詞語供選用參考）：
1.憋（biē）悶：由于心里有疑團不能解除或其它原因而感到不舒暢。文中指悶熱給人帶來窒息感。
2.吆（yāo）喝：大聲喊叫（多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等），文中指叫賣。
3.膽怯（qiè）：膽小；畏縮。
4.拿起巴蕉扇扇扇：扇（shàn名詞）扇扇（shānshān，動詞，后字輕聲）
5.儲藏（chǔcáng）：保藏；蘊藏。
6.焦點：(1)解析幾何術語；(2)光學術語；(3)比喻引人注意的集中點。文中取第二解。7.攙（chān）合：攙雜混合。8.攥（zuàn）：（口語）握。9.腥臊（sāo）：既有腥氣味又有臊氣味。10.利颼（sōu）：風刮得利索有力。11.驚惶失措（cuò）：因害怕、慌張而失去主意。12.哆嗦（duōsuō）：由于生理或心理上受到刺激而身體顫動。本文指生理上的原因（受了涼）。
五、作業 練習：
1.填空：
選自 著的長篇小說 ，他的主要作品還有《 》、《 》和《 》。
2.(1)按照“ABB”這種疊詞方式將課文中這一類詞找出來。
(2)完成下列疊詞作業 ：濕 、暖 、白 、黑 、香 、臭 、硬 、軟 、活 ，死 。
(3)思考：假如不用這種疊詞方式，事物的情態能表現得這么真切嗎？
第二課時
教學重點
對烈日的多角度描寫。祥子不得不冒烈日拉車的苦難生活。
教學步驟
一、指名讀課文，抽查詞義理解情況（略）
二、分析研究課文第一部分自然描寫。
1.學生默讀課文第1至8節，注意寫烈日的層次。師生討論，共同完成下述板書。
（說明：本板書的“心理與行動的矛盾”部分，文字較多，也可以只在口頭上說到它們，而不必板書，只保留“生理上的不適”這部分。教師可根據實際情況而定。）
2.討論板書，琢磨這一部分的寫作技巧。歸結：
(1)寫景：先廣角鏡掃描，后多角度特寫。
(2)景人關系：先景后人。
(3)寫人方法：由一般人到一個人。
(4)寫祥子：酷熱的天氣（自然環境）引起的在心理、行動和生理上的反應。
3.上面分析板書說的“多角度”，是指通過對在烈日下的各種事物的情態的描寫去反映極熱的天氣。課文有一段文字只寫從人的角度感受到極熱的天氣。找找看，在哪一節里？這一段文字又是怎樣“多角度”去描寫的？表達的目的是什么？（過渡到課文練習“四”的研究）
4.朗讀課文第1節至第8節。
5.為分析研究課文第二部分作準備。暴雨將至，祥子怎樣呢？留下思考練習題：
(1)注意有關描寫柳枝動態和雨點變化的語句，看它們對表現暴雨到來所起的作用。
(2)祥子在暴雨中怎樣呢？
第三課時
教學重點
暴雨的描寫。祥子在暴雨中，祥子與坐車的一處對話。
教學步驟
一、讀課文從第7節至文末。
二、分析研究第二部分。
1.了解暴風雨到來的全過程的描寫。
討論明確：
①柳枝的動態變化：微微地動了兩下→飄灑地搖擺→隨風狂舞→驚疑不定→橫著飛（不借助寫柳枝的動態變化便不能形象而真切地寫出無形體特征的風力變化的進程和具體情態。寫柳枝是間接地寫風。）
②雨點的變化：雨星→雨點→雨道（借助比喻進行直接描寫）直接描寫與間接描寫相結合，把個暴雨到來的全過程寫活了。風狂雨猛，這是一個人人遇到了都要躲避一下的惡劣天氣，這樣著力描寫又是為了什么呢？（服務于對祥子的描寫）
2.祥子在雨中是怎樣呢？讀有關章節中的文字。討論明確：祥子為了生活，不得不在暴雨中拉車。
3.研究課文思考題“二”，進行社會原因分析。據課文中祥子暴雨中拉車的情態與坐車人的反應以及兩人的一段對話進行分析。
討論明確：作者將大部分筆墨都用在烈日和暴雨的環境描寫上，但是這樣寫決不是簡單的為了表現祥子拉車碰上了惡劣的天氣，而是為了更深刻地揭示祥子受煎熬的社會原因。如果祥子生活得還可以，他會在這樣的烈日和暴雨下拉車嗎？我們不妨說，自然的無情是因社會的無情而更見其殘酷。
三、歸結中心思想：
選文通過對祥子在烈日和暴雨下的惡劣的環境中痛苦掙扎著情況的記述，揭示了舊社會對生活在社會底層的勞動苦力的無情折磨。
四、朗讀全文。
五、作業 ：
1.從課文中找例子說明下列自然環境描寫的特色：
(1)抓住富有特征的事物寫景——
(2)多層次多角度寫景——
(3)正面直接寫景和側面間接寫景——
2.運用側面描寫的方法，寫天氣極冷時的景色，全文不超過300字。
教學目的
一、透過在烈日和暴雨下為生活而痛苦掙扎的形象，認識舊社會城市底層勞動人民的悲慘命運及其社會根源。
二、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描繪。
教學設想
一、環境描寫的學習重點放在“多角度”、“正面直接描寫和側面間接描寫”上。
二、有條件的，組織觀看電影《駱駝祥子》或錄像片。
三、教時安排：三課時。
第一課時
教學要點
一、簡要介紹作家及與選文有關的原著內容。
二、疏通文字，掃除理解障礙。
三、初讀，理清行文脈絡，劃分層次。
教學步驟
一、板書文題、作者。
二、介紹作家及與選文有關的原著情節。如果課前已介紹過原著或改編的電影，后一部分工作可讓學生暢談，教者簡要歸結。
1.作者簡介：
老舍，原名舒慶春，字舍予。中國現代著名作家。生于1898年，滿族人，住北京。他“童年習饑餓，壯歲備酸辛”（老舍《毛主席給了我新的文藝生命》），深知“倘無共產黨，荒野鬼為鄰”（同上），他一生愛憎分明，用嚴肅的態度勤勉創作，深刻地反映了他所處的那個時代的社會生活。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》等。
2.介紹《駱駝祥子》中與選文相關的原著內容。
祥子原是農民，早年喪失父母，18歲時帶著使不完的力氣和希望來到北京謀生。他是一個不甘受人擺布的強者，決心用自己的勞動去掙得一輛屬于自己的人力車。然而他經過三年奮斗的血汗錢換來的第一輛車，才拉了半年就被匪兵奪去。第二輛車的錢又被國民黨的一個偵探敲榨一空，選文部分就是他兩度失車后，滿懷再掙一輛希望的情節的繼續。他為此忍受了諸多的苦難，我們今天要學的便是他受到的諸多苦難中的一個鏡頭。以后的情節發展是：命運再次捉弄了祥子，他的第三輛車，因妻子虎妞的難產死去而被迫變賣。從此，他孑然一身，萬念俱灰，終于被舊社會的惡勢力吞沒，變成了一個消極混世。屈從于命運擺布的沒有職業的城市游民。
三、結合解題，粗讀課文，理清層次。
1.編者為什么不把節選的這段文字用“在惡劣的天氣里”做題目？（惡劣的天氣特征不具體）
2.“在烈日和暴雨下”這個短語能否概括祥子這一天生活的天氣情況？讓學生再瀏覽課文，有準備后回答。最終明確：文章共16個自然段。第1至6節明顯的寫祥子在烈日下的情況；第9至16節明顯的寫祥子在暴雨中的情況。第7、8節則反映的是天還很熱，但開始有了涼風到風大起來暴雨即將到來時的過渡性天氣。這個短語概括了祥子這一天生活的全部天氣情況。
3.這個題目從語法上看，是個短語，如果補全了句子成分，下面還要怎樣說？補全了之后看看，句子的主干成分是什么？句子表達的重點又在哪里？（結合解題，檢查了解第三冊學過的《句子的主干》中有關知識的掌握情況，并據此了解編者用這樣的短語做題目的用心）
四、辨音釋義（除課文上已有的注釋，下列詞語供選用參考）：
1.憋（biē）悶：由于心里有疑團不能解除或其它原因而感到不舒暢。文中指悶熱給人帶來窒息感。
2.吆（yāo）喝：大聲喊叫（多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等），文中指叫賣。
3.膽怯（qiè）：膽小；畏縮。
4.拿起巴蕉扇扇扇：扇（shàn名詞）扇扇（shānshān，動詞，后字輕聲）
5.儲藏（chǔcáng）：保藏；蘊藏。
6.焦點：(1)解析幾何術語；(2)光學術語；(3)比喻引人注意的集中點。文中取第二解。7.攙（chān）合：攙雜混合。8.攥（zuàn）：（口語）握。9.腥臊（sāo）：既有腥氣味又有臊氣味。10.利颼（sōu）：風刮得利索有力。11.驚惶失措（cuò）：因害怕、慌張而失去主意。12.哆嗦（duōsuō）：由于生理或心理上受到刺激而身體顫動。本文指生理上的原因（受了涼）。
五、作業 練習：
1.填空：
選自 著的長篇小說 ，他的主要作品還有《 》、《 》和《 》。
2.(1)按照“ABB”這種疊詞方式將課文中這一類詞找出來。
(2)完成下列疊詞作業 ：濕 、暖 、白 、黑 、香 、臭 、硬 、軟 、活 ，死 。
(3)思考：假如不用這種疊詞方式，事物的情態能表現得這么真切嗎？
第二課時
教學重點
對烈日的多角度描寫。祥子不得不冒烈日拉車的苦難生活。
教學步驟
一、指名讀課文，抽查詞義理解情況（略）
二、分析研究課文第一部分自然描寫。
1.學生默讀課文第1至8節，注意寫烈日的層次。師生討論，共同完成下述板書。
（說明：本板書的“心理與行動的矛盾”部分，文字較多，也可以只在口頭上說到它們，而不必板書，只保留“生理上的不適”這部分。教師可根據實際情況而定。）
2.討論板書，琢磨這一部分的寫作技巧。歸結：
(1)寫景：先廣角鏡掃描，后多角度特寫。
(2)景人關系：先景后人。
(3)寫人方法：由一般人到一個人。
(4)寫祥子：酷熱的天氣（自然環境）引起的在心理、行動和生理上的反應。
3.上面分析板書說的“多角度”，是指通過對在烈日下的各種事物的情態的描寫去反映極熱的天氣。課文有一段文字只寫從人的角度感受到極熱的天氣。找找看，在哪一節里？這一段文字又是怎樣“多角度”去描寫的？表達的目的是什么？（過渡到課文練習“四”的研究）
4.朗讀課文第1節至第8節。
5.為分析研究課文第二部分作準備。暴雨將至，祥子怎樣呢？留下思考練習題：
(1)注意有關描寫柳枝動態和雨點變化的語句，看它們對表現暴雨到來所起的作用。
(2)祥子在暴雨中怎樣呢？
第三課時
教學重點
暴雨的描寫。祥子在暴雨中，祥子與坐車的一處對話。
教學步驟
一、讀課文從第7節至文末。
二、分析研究第二部分。
1.了解暴風雨到來的全過程的描寫。
討論明確：
①柳枝的動態變化：微微地動了兩下→飄灑地搖擺→隨風狂舞→驚疑不定→橫著飛（不借助寫柳枝的動態變化便不能形象而真切地寫出無形體特征的風力變化的進程和具體情態。寫柳枝是間接地寫風。）
②雨點的變化：雨星→雨點→雨道（借助比喻進行直接描寫）直接描寫與間接描寫相結合，把個暴雨到來的全過程寫活了。風狂雨猛，這是一個人人遇到了都要躲避一下的惡劣天氣，這樣著力描寫又是為了什么呢？（服務于對祥子的描寫）
2.祥子在雨中是怎樣呢？讀有關章節中的文字。討論明確：祥子為了生活，不得不在暴雨中拉車。
3.研究課文思考題“二”，進行社會原因分析。據課文中祥子暴雨中拉車的情態與坐車人的反應以及兩人的一段對話進行分析。
討論明確：作者將大部分筆墨都用在烈日和暴雨的環境描寫上，但是這樣寫決不是簡單的為了表現祥子拉車碰上了惡劣的天氣，而是為了更深刻地揭示祥子受煎熬的社會原因。如果祥子生活得還可以，他會在這樣的烈日和暴雨下拉車嗎？我們不妨說，自然的無情是因社會的無情而更見其殘酷。
三、歸結中心思想：
選文通過對祥子在烈日和暴雨下的惡劣的環境中痛苦掙扎著情況的記述，揭示了舊社會對生活在社會底層的勞動苦力的無情折磨。
四、朗讀全文。
五、作業 ：
1.從課文中找例子說明下列自然環境描寫的特色：
(1)抓住富有特征的事物寫景——
(2)多層次多角度寫景——
(3)正面直接寫景和側面間接寫景——
2.運用側面描寫的方法，寫天氣極冷時的景色，全文不超過300字。