教學目標 

1.知識目標

（1）了解外貌描寫和作者感受融為一體表現人物形象的寫法。

（2）學習側面描寫人物的寫法。

（3）理解記敘文在記敘的基礎上議論抒情的運用。

2.能力目標

（1）理解抓住人物特點刻畫人物的方法，提高分析以寫人為主的記敘文的能力。

（2）提高記敘文寫作中描寫人物突出人物特點的能力。

3.情意目標

認真體會魯迅先生真誠地關心和幫助進步青年的情懷，從中受到鼓舞，并提高對魯迅先生的認識，加深對他的感情。

教學建議

課文主題

在魯迅先生不幸逝世的時候，作者懷著悲痛和崇敬的心情，深情地回憶了四年以前同魯迅先生邂逅的往事，通過對先生的外貌、語言和行動的描寫，頌揚了魯迅先生關懷、幫助進步青年的品格和為革命事業鞠躬盡瘁的精神，表達了踏著魯迅先生足跡奮勇向前的決心和意志。

思路結構

文章以記事為主，記敘了作者與魯迅先生見面的全過程；敘事之后，作者抑制不住內心的感情，以抒情的筆法，議論了同魯迅先生之交的深切感受。

全文分兩部分。

第一部分（第1—38自然段）：敘事。先寫作者與魯迅先生這之交的原因 因為要等早班車回來，為了避雨，因此到內山書店去躲一躲。再寫內山先生的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅先生的出場作鋪墊。接著重點記敘作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有三次對先生的外貌描寫，又有對先生推薦書、送書的語言動作的描寫。這些描寫充分表現了先生的形貌特點和高尚的內心世界，生動地表現出魯迅對進步青年的熱切關懷和真誠幫助，同時展現了先生為了革命鞠躬盡瘁的精神。

第二部分（第39—43自然段）：議論。寫這之交對作者的巨大鼓舞和影響。抒情式的議論以記敘為基礎。魯迅先生的品格、情感、精神深深地感動了作者，記敘到了高潮，抒情和議論成為最好的表情達意的方式；有了抒情式的議論，作者的感情表達得淋漓盡致，文章的主題得到了升華。

寫作特點

第一，準確生動地描寫外貌，表現人物的特點。

作者三次觀察魯迅先生，根據觀察的條件和心理感受不同，描寫出的外貌也不相同。初次是在遠處無意之中向里屋望了一下，天陰，光線暗，看到的、描寫的是模糊的輪廓。第二次是看見先生為了“我”買書的事走了出來，自然會格外注意，再加上距離近，光線比里屋好，看清楚了特點，刻畫自然就具體、細致，先寫最為突出的印象：面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，但精神很好；再寫頭發，精神抖擻地直豎著；最后寫隸體一字似的胡須，這也是先生的特征。這一次的描寫是形神兼備的。第三次，作者已經意識到站在眼前的是魯迅先生，由于意外，所以驚異，滿懷感情地注視他，仔細看了先生的面孔、頭發、長衫和煙嘴，這一次的描寫猶如特寫鏡頭。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。

第二，運用側面描寫的方法刻畫人物。

作者寫自己的感受，側面表現魯迅品格之高尚、精神之偉大，比如，寫先生看了“我”一眼，“使我立刻感到身上受了父親的撫摩……嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”；又如，當“我”摸出銀元交到魯迅先生手里又看到那只瘦骨嶙峋的手時，“我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”。這些都烘托出魯迅偉大人格的感人之深。對內山的描寫也是對魯迅先生的一種襯托，內山的“殷勤”，目的還主要在于推銷，同魯迅贈書的真誠形成對比，從而突出了魯迅滿腔熱情地關懷青年工人的成長。本文的環境描寫也是一種襯托，店堂內外的陰冷正是反襯著魯迅贈書的溫暖。

教法建議

（1）注重閱讀。引導學生認真默讀、朗讀課文，加強整體感知。

（2）突出重點。重點研讀作者同魯迅先生見面的部分，引導學生體會并學習作者描寫人物的方法。

（3）體會語言。抓住重點詞語、句子，深入揣摩，認真學習。

（4）用兩個課時。

第一課時，介紹作者、寫作目的，字詞教學，熟讀課文，整體感知，理解思路和結構。第二課時，分析課文重點部分。

強烈的感情色彩

本文寫的雖然是作者四年前的往事，但魯迅給他留下的印象太深刻了，因此，當此悲痛之時，作者情真意切地表達了自己的思念和敬仰之情。文章用語講究，感情色彩強烈，值得仔細品味。例如：“他看了我一眼。那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩—嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。”這一段寫得情真意切，非常感人。又如：“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他!不會錯，一定是他!那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。”作者那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去，吸引得讀者也好像身處其境一樣。 

以外貌描寫表現人物性格

本文用相當多的篇幅描寫人物的外貌，表現人物的思想性格。對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐滿清晰起來。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，只是粗線條地從整體上勾勒出人物的身材、年齡、衣著和抽煙的神態。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，不僅觀察更細致，而且把前兩次沒有觀察到的細微特點再補寫出來。如第一次只看出長衫是“牙黃”的顏色，這次連質料是“羽紗”的也分辨出來了；第一次只看見煙嘴上的火花和煙霧，這次連煙嘴是 “黃色”的、一頭已經“熏黑”也看清了。這次還把人物的頭部和全身結合起來寫，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。外貌描寫是本文的教學重點。

主要內容與表達方式

課文以寫人為主，按時間的順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。全文分兩部分。第一部分先寫作者與魯迅之交的起因：因為要等早班車回來，外面又下雨，所以到內山書店去躲一躲。再寫內山的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅的出場做鋪墊，接著重點記敘了作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有肖像描寫，又有語言動作的描寫，展示出魯迅對年輕人的熱切關懷，構成文章的主體。第二部分是議論，寫對作者的巨大鼓舞和影響。全文以記敘為主，以議論為輔，敘議結合，相輔相成，較好地向讀者展示了魯迅的品格和風貌。

教學設計示例

教學設計方案（多媒體課）