誰是最可愛的人

[教學目標 ]

1.基礎知識能力目標。

(1)查工具書，給生字注音，辨析多音多義字、形似字。

(2)理解課文中一些重要詞語的含義，體會其生動性、準確性、感情色彩及表 達作用。

(3)理解有關刻畫人物方法的知識，結合課文弄清哪是外貌描寫、動作描寫、 語言描寫、正面描寫和側面描寫。

(4)學會鑒別設問句、反問句、疑問句、陳述句、排比句這幾種句式，了解其表 達效果。

(5)區(qū)別消息和通訊這兩種文體的異同。

2.閱讀能力訓練目標。

(1)體會作者如何選擇典型事例，綜合運用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達 方式，真實生動地表現了志愿軍可歌可泣的英雄事跡和偉大胸懷，讓人信服：志愿 軍是我們最可愛的人。

(2)理解本文的內容結構，劃分部分，歸納大意。

(3)理解記敘每個事例后進行議論和抒情有什么作用。

(4)分析課文的語言特色，找出含義深刻的詞語及感情色彩強烈的語句，找出那些富有表現力的動詞，理解這些詞語對于表情達意的作用。

3.思想素質訓練目標。

用志愿軍戰(zhàn)士的可歌可泣的事跡和崇高精神感染和教育學生，引導學習戰(zhàn)士們的愛國主義、國際主義、革命英雄主義精神及其高貴的思想品質。

[教學過程 ]

整體教學設計：實施情境教學。

具體步驟如下：

第一步：導語 激情。

教師自編一段導語 ，深情地引導學生回憶1998年的特大洪災發(fā)生后，人民解放軍戰(zhàn)士是如何奮不顧身投入抗洪救災的情景，譜寫了多少可歌可泣的故事，涌現出了多少舍己救人的英雄，具體可舉高建成式的典型例子。教師深情地贊頌：“人民解放軍戰(zhàn)士不愧是新一代最可愛的人。那么，老一代最可愛的人是誰呢?現在讓我們一起來學習魏巍寫的，我們可以從中找到答案。”

這樣導入  課文以后，介紹寫作背景，讓學生了解“抗美援朝”的歷史，有條件的學校可放映電視系列片《讓歷史告訴未來》中的有關部分，將視聽結合起來，使抽象的文字描述變?yōu)橹庇^生動的畫面，從而創(chuàng)設特定的情境，讓學生情動于中。

看完錄像后，教師還可指出本文發(fā)表后在國內外引起了強烈反響，不僅因為文中所寫的志愿軍的事跡催人淚下，感人肺腑，也因為作者懷著對志愿軍戰(zhàn)士無比崇敬愛戴的感情寫作此文。從此，我國人民就以“最可愛的人”譽稱人民解放軍戰(zhàn)士。

第二步：誦讀激情。

1.聽錄音誦讀。教師要求學生帶著對志愿軍戰(zhàn)士的強烈感情聽錄音誦讀，讓錄音誦讀撥動學生情感之弦。

2.教師范讀。教師作表情朗讀的示范。因此教師要課前準備，自己要真正動情，處理好節(jié)奏的快慢、語調的輕重緩急，將自己最強烈的情感恰到好處地表達出來，用自己的激情去感染學生。

3.學生誦讀。教師要求學生帶著感情誦讀。可將議論抒情的段落作集體誦讀，敘事的段落分別指名誦讀。教師要及時對學生的誦讀作指導和評價，特別是對感情的表達進行引導。

第三步：賞析激情。

1.內容賞析。

這是一篇新聞通訊，真實而生動地表現了志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄事跡和偉大胸懷，在分析文章內容結構時，也宜帶著感情進行賞析。文章的第一部分(1—3段)作者以自己的切身感受深情贊頌志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”。抓住“意志——堅韌剛強，品質——純潔高尚，氣質——淳樸謙遜，胸懷——美麗寬廣”等詞句賞析。第二部分(卜14段)作者選用了三個可歌可泣的英雄事跡從不同的側面來表現志愿軍戰(zhàn)士確確實實是“最可愛的人”。注意賞析這三個事例時應與第一部分中對戰(zhàn)士的贊頌聯系起來：第一個事例——松骨峰戰(zhàn)斗，不僅生動地體現了他們的革命英雄主義精神，而且生動地表現了他們的“意志”是多么“堅韌剛強”。第二個事例——馬玉祥救人，不僅生動地表現了他們的國際主義精神，而且生動地表現了他們的“品質”是多么“純潔高尚”。第三個事例——防空洞里談話，不僅生動地表現他們的愛國主義精神，而且生動地表現他們的“胸懷”是多么“淳樸謙遜”“美麗寬廣”。第三部分(15段)作者引導讀者聯系自身的幸福生活，體會志愿軍戰(zhàn)士確是“最可愛的人”，從而號召讀者熱愛和學習“最可愛的人”。賞析時，也可將這一部分的內容與第一部分聯系起來：第一部分抒情議論，點明文章主旨，奠定全文情感基調；第三部分也是抒情議論，不僅深深扣動讀者情弦，而且呼應開頭，再次點題，深化主旨。

2.精段賞析。

首尾部分的抒情議論段落及中間的8、12、14段的抒情議論，是重點賞析的段落，這些段落是作者抒情最強烈的地方，因此帶著感情賞析，可將作者情、文章情、教師情去打動學生情。

3.修辭賞析。

在進行修辭賞析時，宜著重于句式的賞析。在賞析句式的運用時，除了引導體會設問句、反問句、對偶句等的抒情作用外，應著重賞析排比句的抒情作用。古人說：“文有數句用一類字，所以狀氣勢，廣文義也。”可見排比是一種富于表現力的辭格。排比多用于說理和抒情。對此，應結合課文中的排比進行賞析把握。如第2段的排比：“他們的品質是那么純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的純樸和謙遜，他們的胸懷是那樣美麗和寬廣！”作者這里用一組排比句從品質、意志、氣質、胸懷四個方面，贊揚志愿軍戰(zhàn)士的崇高思想境界，情感強烈，氣勢宏大，一氣呵成，震撼讀者心靈。

4.詞語賞析

找出文中富有感情色彩的詞語進行賞析。

[提示：以上賞析，注意調動學生參與。教師宜設計一些思考題，讓學生回答，在學生回答的基礎上教師歸納賞析。]

第四步：競賽激情。

1.朗讀競賽。各組推選一個代表，既代表組又代表個人參加朗讀競賽。可事先把朗讀的段落做成鬮，讓學生抓鬮選定朗讀內容。看誰把“情”表達得最好。

2.口述故事競賽。要求對課文中的三個故事任選一個進行口述，看誰講得最動人。

3.寫作競賽。以《人間自有真情在——讀()有感》為題，讓學生于課外寫一篇讀后感，看誰寫得最好。

[說 明]

因為本文是一篇文情并茂的佳作，因此設計整個教學過程 在“情”中進行，即實施情境教學。教育心理學研究人員指出，情境教學是最有效的教學方法。因為情境教學是指在教學過程 中為了達到既定的教學目標 ，從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，從而最大限度地調動學生的學習積極性，促進他們提高學習效率。

古人說：“教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”可見古人已認識到了情感教育在教學中的重要作用。現代教育心理學認為，教學過程 是一個“以心理活動為基礎的情意過程和認識過程的統(tǒng)一”。由此可知學生參與教學過程 的心理因素有兩個：一是認知因素，一是情感因素。情感和認知在學習過程中互相滲透，相輔相成。情感能促進認知，認知能激發(fā)情感。因此情感對認知具有最有效的催化作用，這種催化作用我們稱之為“情知效應”。因此，我們在教學中將情感和認知巧妙聯姻，是情境教學的真正涵義。

本文的教學過程 設計是以以上理論作依據的。第一步——導語 激情，注意結合了學生非常熟悉的1998年的特大洪災舉例。學生曾從電視、報刊中大量了解了人民解放軍戰(zhàn)士抗洪救災的感人事跡，以此人題，容易激發(fā)學生的情感。第二步——朗讀激情，這是將學生帶入課文的特定情境之中的有效措施。這樣抒情強烈的課文必須通過反復誦讀來傳情、悟情、動情。朗讀能將抽象的文字變成有情感的聲音，使學生視覺、聽覺同時受到“情”的感染，這樣能有效地加強對課文內容的理解。第三步——賞析激情，進一步發(fā)掘課文的情感因素，以情感促進學生對課文內容的認知。第四步——競賽激情，是利用情感進行能力訓練的設計。通過競賽，不僅訓練了朗讀、復述等“說”的能力，而且還訓練“寫”的能力。通過寫，不僅進一步深化了課文中“情”的熏陶，提高了思想素質，而且訓練了寫讀后感的能力。