炊煙

2. 思想情感目標：感受山里人真誠、淳樸、樂于助人的品德。
教學重點
初步學習寫人的方法
教學難點 
初步欣賞抒情的筆調
教學用具
    小黑板、幻燈機
教學時數
    1課時

教學過程 
   
   一、導入  
       同學們，大家已經預習過課文了，現在請告訴我作者是誰？趙麗宏是誰？（展示照片）他是當代散文作家，上海市作協副主席，他還是“新概念”作文大賽評委。1999年，我母校的文學社社員曾去上海采訪過他。（展示題詞）他說他很喜歡徒步旅行，有一次他走進了深山老林里，又累又餓，在這個時候，同學們想一想，他最希望看見什么？
      下面，就讓我們跟他一起走向，走向那戶山里人家。
   

二、朗讀全文（教師范讀）
好，就讓我為大家朗讀這篇課文。注意聽，看老師有沒有讀錯。

三、掌握字詞（利用明膠片）

  四、討論分析（小黑板）
   1.這篇文章是怎樣開頭的？你認為這種開頭好不好？
     用了兩個假設句，加上后面的省略號。讓人產生美妙的聯想。（如果不好，請課后寫更好的開頭）

   2.“也許不會有什么比它更親切了”，句中的它指代什么？（指代前面寫的那“一縷”）
為什么要用“它”，而不用那“一縷”？（不重復，更簡潔。代詞所指代的內容一般從前面的語句中找）
作者是怎樣具體描述“親切”的？用了什么修辭方法？（比喻、擬人、排比）你最喜歡哪一句，為什么？
“一縷”為什么讓人感到“親切”？（利用課文原句回答。“我”是在“人跡罕至的深山密林里”、“饑腸轆轆的旅途中”，所以連用兩個“假如”，表明在此地此時看到的心情，自然感到“不會有什么比它更親切”了。）

   3.課后練習二的2題（利用課文原句回答。）
因為“我”在“深山里走了大半天，肌餓、疲乏、山重水復的悵惘…”會產生“惶亂”之感。而當“我”終于看見了“在遠方山坳里的”，而又意識到這透露出來的“希望”時，“心中的惶亂”自然被“輕輕撫平”了。

4.人物分析 （符合身份，突出個性）
①小木屋的女主人長得啥模樣？她丈夫呢？
②他們是怎樣向“我”打招呼的？是怎樣招待“我”的？對“我”熱情嗎？（找出原句，男女反串角色朗讀）
③臨走時，“我”給他們錢，她接了嗎？她是怎樣說的？“ 我”起身走時，發現了什么？他又是怎樣說的？（找出原句，男女反串角色朗讀）
④“我”走了，他們有沒有立即回去，關上大門？
        ⑤由此可見，她是怎樣的一個人？他呢？
她熱情直爽、精明能干、真誠淳樸。他憨厚、真摯、靦腆。

   5. 課后練習二的4題；這樣結尾有什么作用？
  字面上是“一縷”，字底下是下小木屋里的一對中年夫婦，是這對中年夫婦所表現出來的人間的“真誠”和“純樸”。抒情性的結尾如“錦上添花”，點明題旨。

   6.文章為什么以為題？改成“山里人家”好不好？
第一，課文提示中有“多么浪漫而富有詩意的畫面”語，而正符合著這一畫面的特色。那裊裊的，確是一幅別有韻味的山村風景畫。第二，是在特定環境中的事物，意味著在人跡罕至的深山密林里突然遇到了人家。這當然能給人一種希望，一種親切，自然界畢竟和人類相通，而恰是一位引導者，引導“我”發現了生活中的“真善美”。這正是作者以為題的真諦。（可讓學生四人小組討論后，選代表發言）
     
五、小結（學生）
    寫人的方法有哪些？要注意什么？（符合身份，突出個性）
抒情筆調有什么作用？（不僅抒發作者真摯的感情，而且還能營造詩意般的氛圍）

 六、擴展閱讀訓練（另附） 《小院》里的一段

 七、作業 
1. 作業 本第16課
2. 課后第四題