《溫度計》教案（精選5篇）
《溫度計》教案 篇1
“溫度計”課堂實錄
一、創設情境，引入課題多媒體出示并板書課題：第四章：物態變化合作學習，共同探究多媒體出示：實驗學生分組實驗，實驗時教師巡回指導，主要讓學生親自體驗溫度的不同和用手判斷溫度不準確。實驗完畢后小組推選代表發言，其他小組對結論進行評價。教師總結：三杯水冷熱程度不一樣，我們把物體的冷熱程度叫溫度，同一杯水兩只手的感覺為什么是不一樣的，這說明人們憑感覺來判斷物體的冷熱是不可靠的，要準確地判斷和測量溫度，就要選擇科學的測量工具──溫度計（thermometer）。多媒體出示并板書：第一節 溫度計二、進行新課（一）溫度計（多媒體出示并板書）共同探究：我們用桌上的東西自制一個溫度計。在廣口瓶內加入一些帶顏色的水，配一個橡皮塞，橡皮塞上插進一根一端封閉的細玻璃管，把細玻璃管封閉的一端加熱，使玻璃管內的空氣跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口。大家做完了以后，將廣口瓶放入熱水里，仔細觀察細管中水柱的位置，再放入冷水里，觀察水柱位置，得出結論。學生分組實驗，教師巡回指導，實驗完畢后小組推選代表發言：生1：放入熱水里，細管中水柱上升。生2：放入冷水里，細管中水柱下降。生3：這可能是由于液體熱脹冷縮的緣故吧。教師總結：是的，家庭和實驗室里常用的溫度計是根據液體熱脹冷縮的規律制成的，里面有的用酒精，有的用煤油，還有的用水銀。現在我們看幾個常用的溫度計。多媒體出示圖片： 教師介紹：投影片上，甲是實驗室用的溫度計，乙是寒暑表，丙是體溫計。根據圖片共同討論溫度計的基本結構，完畢后小組代表發言。學生總結：溫度計的基本構造包括玻璃泡、細玻璃管（內徑很細，粗細均勻）、刻度。教師引導過渡：教師引導學生觀察溫度計上的字母c或℃，表示該溫度計采用的是攝氏溫度，攝氏溫度是溫度的一種標度方法，溫度的標度方法除了攝氏溫度外，還有熱力學溫度，我們先來研究攝氏溫度。（二）攝氏溫度（多媒體出示并板書）攝氏溫度是怎樣規定的呢？多媒體出示錄象：（配音介紹攝氏溫度的規定）。教師總結：原來攝氏溫度是這樣來規定的，把冰水混合物的溫度規定為0攝氏度，把一標準大氣壓下沸水的溫度規定為100攝氏度，在0 ℃和100 ℃之間分成100等份，每一份代表1攝氏度（1 ℃）多媒體出示小資料：自然界的一些溫度/ ℃ 教師引導學生觀察并討論著將空白處填上。學生討論后回答：［生1］高壓鍋內沸水的溫度是高于100 ℃。［生2］人的正常體溫是37 ℃。［生3］冰箱的最低溫度是-18℃。［生4］我國最低氣溫為-52.3 ℃（漠河鎮）。教師介紹人體的正常體溫是37 ℃左右，讀做“37攝氏度”；我國最低氣溫為-52.3 ℃讀做負52.3攝氏度或零下52.3攝氏度。教師引導過渡：知道了溫度計的結構、原理后，那么我們應該怎樣正確使用呢？（三）溫度計的使用（多媒體出示并板書）多媒體出示：想想議議 共同探究學生分小組討論，教師巡回指導，注意引導學生從聯系實際的角度思考，時間控制在5分鐘之內。然后請幾名同學發言。學生總結：如果所測的溫度過高，超出了溫度計的量程，將測不出溫度，溫度計里的液體可能將溫度計脹破；如果所測的溫度過低，低于溫度計的最低溫度，將測不出溫度。寒暑表所測量的最高溫度是50 ℃，最低溫度是-30 ℃，分度值是1 ℃，主要是根據我國大多數地區的常年溫度范圍確定的。體溫計所測量的最高溫度是42 ℃，最低溫度是35 ℃，分度值是0.1 ℃，是根據人體溫度的變化范圍確定的。實驗用的溫度計所測量的最高溫度為110 ℃，最低溫度為-20 ℃，分度值是 1 ℃，根據實驗中需要測量的范圍確定的。多媒體出示：溫度計的使用規則教師引導學生觀察并根據自己的推測判斷：多媒體出示：判斷對錯學生分小組討論，教師引導學生注意錯誤的錯在什么地方？學生討論后推選代表發言：［生1］第一個圖錯誤是把溫度計玻璃泡位于容器底部。［生2］第二個圖錯誤是把溫度計玻璃泡位于容器側壁。［生3］第三個圖錯誤是溫度計玻璃泡沒有全部浸沒在液體中。［生4］還有可能發生的錯誤是：沒有等待溫度計的示數穩定后就讀數。［生5］第五個圖錯誤是讀數時溫度計離開了被測液體。［生6］第七個圖中間一個是對的，上下兩個可能的錯誤是讀溫度計示數時眼睛沒有平視。同學們回答的很好，我們鼓掌進行鼓勵。教師進一步引導大家知道了使用溫度計常犯的幾種錯誤，哪又該如何正確使用溫度計呢？多媒體出示：溫度計的使用規則教師介紹我們知道了溫度計的使用規則后，就用它來做一個實驗：多媒體出示：比一比誰的判斷準涼水溫水熱水用手感覺℃實際測量℃學生分小組實驗，教師巡回指導，注意引導學生先用手估測一個溫度，再實際用溫度計測量一下，并比較估測的與實際測量的溫度的不同。時間控制在5分鐘之內。然后請幾名同學發言。（通過活動不但練習了溫度計的使用，而且進一步說明了要準確知道物體的溫度，憑感覺是不可靠的，必須使用溫度計測量。）（四）體溫計（多媒體出示并板書）我們家庭中和醫院常用體溫計測量人體溫度，請同學們仔細觀察體溫計圖片、思考并提出問題。多媒體出示：體溫計掛圖 學生分組討論后推選代表發言：［生1］體溫計與實驗室用的溫度計的構造有什么不同？［生2］體溫計的構造有什么特點？［生3］體溫計可以離開人體讀溫度，實驗室用體溫計不可以，為什么？［生4］為什么使用體溫計先要甩甩？教師進一步根據問題引導大家觀察討論來得出結論。學生總結：（1）體溫計里面的毛細管，比實驗室用的溫度計更細，而且在玻璃泡和直玻璃管之間有非常細的彎曲縮口。玻璃管非常細，這樣當玻璃泡內的水銀有微小的膨脹，玻璃管內的水銀柱會有明顯變化，因而更精確。（2）讀體溫計示數時要離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，所以仍指示原來的溫度。離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，重新用體溫計時，必須拿著體溫計用力往下甩，讓水銀再回到玻璃泡里，這樣才能使用，否則測量出溫度不準確.三、小結多媒體出示：我的收獲小組討論本節課你學到了什么？請同學們暢所欲言。教師總結：本節課我們學習了溫度的概念、攝氏溫度、實驗室用的溫度計和體溫計的構造及正確使用的方法。這節課的內容與我們生活密切相關，因此希望同學們要注意觀察生活中有關的現象，進一步鞏固和加深對本節知識的理解。【課堂實錄評價】劉金法看了唐勇老師設計的“溫度計”課堂實錄，我感受到了新課程改革給課堂教學帶來的可喜變化。我認為，這一教學設計體現了新課程標準的要求，體現了素質教育、主體性教育、生活教育的基本理念，是一篇優秀的教學設計。一、本設計充分尊重了學生的主體性地位，給學生創設了充分展示自己的思想和才能的教學情境，教師成為學生學習的引導者、合作者、組織者。二、貼近學生生活實際，注重學生的情感體驗。本設計選材貼近學生熟悉的生活，注意激發學生興趣，強調學生情感體驗，并注意引導學生把生活經驗升華為學生的追求。三、注重了學生創新能力和實踐能力的培養。本設計通過“合作實驗”、“共同探究”等環節，培養了學生的創新思維和實踐能力。四、小組學習的組織形式有利于培養學生的合作意識。總之，這一篇教學設計貫徹了素質教育的要求，倡導了“自主、合作、探究”的學習方式，培養了學生的綜合能力，是一篇優秀的教學設計。
《溫度計》教案 篇2
在整個活動中我運用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學會看溫度計的刻度，同時幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經驗。在活動開始通過對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今天的氣溫是多少度?我們怎樣才能知道現在是多少度?同時出示溫度……
在整個活動中我運用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學會看溫度計的刻度，同時幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經驗。在活動開始通過對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今天的氣溫是多少度?我們怎樣才能知道現在是多少度?同時出示溫度計，請幼兒觀察。讓幼兒對溫度計的作用有初步的認識。本次活動的難點是：讓幼兒學會用溫度計測量。為了攻客這個難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。我還增加了一個環節：遷移經驗，豐富知識。科學源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。
科學知識原理對幼兒來說是相對抽象的，在科學活動中就是要把抽象化為形象。ppt的運用能將我們口頭無法解釋，幼兒也無法理解的現象原理展示出來。正如活動中學會正確看刻度，在此環節采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。實際操作，這個方法很好解決了本次活動的重點。科學源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。
反思經過此活動后，通過測查，所有的幼兒都認識了溫度計，知道了溫度計遇熱水銀柱會上升，遇冷水銀柱會下降的科學性，知道了合理使用溫度計能給人們的生產和生活帶來很大的便利，激發了幼兒探究科學的興趣。此活動能運用感官探究問題，動手動腦，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動中由于教師的積極指導，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動，學習積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計的度數。
但在活動中也存在著一些問題：由于我發消息時沒有強調一定要帶溫度計和水溫計，家長帶來的大多是體溫計，體溫計上的刻度很小，小朋友看起來很費力，所以有的小朋友還沒有學會看溫度的方法。還有就是體溫計上的刻度不容易數，所以記錄過程中小朋友也有定困難，應該拿大的溫度計和水溫計看起來更容易一些。
《溫度計》教案 篇3
科學知識原理對幼兒來說是相對抽象的，在科學活動中就是要把抽象化為形象。ppt的運用能將我們口頭無法解釋，幼兒也無法理解的現象原理展示出來。正如活動中學會正確看刻度，在此環節采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。實際操作，這個方法很好解決了本次活動的重點。科學源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。
在整個活動中我運用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學會看溫度計的刻度，同時幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經驗。在活動開始通過對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今天的氣溫是多少度?我們怎樣才能知道現在是多少度?同時出示溫度計，請幼兒觀察。讓幼兒對溫度計的作用有初步的認識。本次活動的難點是：讓幼兒學會用溫度計測量。為了攻客這個難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。我還增加了一個環節：遷移經驗，豐富知識。科學源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。
反思經過此活動后，通過測查，所有的幼兒都認識了溫度計，知道了溫度計遇熱水銀柱會上升，遇冷水銀柱會下降的科學性，知道了合理使用溫度計能給人們的生產和生活帶來很大的便利，激發了幼兒探究科學的興趣。此活動能運用感官探究問題，動手動腦，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動中由于教師的積極指導，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動，學習積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計的度數。
但在活動中也存在著一些問題：由于我發消息時沒有強調一定要帶溫度計和水溫計，家長帶來的大多是體溫計，體溫計上的刻度很小，小朋友看起來很費力，所以有的小朋友還沒有學會看溫度的方法。還有就是體溫計上的刻度不容易數，所以記錄過程中小朋友也有定困難，應該拿大的溫度計和水溫計看起來更容易一些。
《溫度計》教案 篇4
顧春秀
教學目標：
1、知識與技能
●理解溫度的概念；
●了解生活環境中常見的溫度值；
●會用溫度計測量溫度。
2、過程與方法
●通過觀察和實驗了解溫度計的結構；
●通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法；
3、情感、態度與價值觀
●通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
實驗器材：燒杯三只，溫度計，體溫計，冰水，自來水，開水，“冰糖”，兩只一次性茶杯及飲用水（每一組學生實驗桌上使用的器材）
演示器材：焦耳定律演示儀 演示溫度計 多媒體課件
教學過程：
一、創設情景，引入課題
1.將事先制作好的“冰糖”發給學生，在吃了無數次的冷飲之后，用心去體驗“冷”的感覺。（調制濃的糖水，用保鮮膜包好，放入冰箱中冷凍）
2.接著，再喝一口飲用水
師：有什么感覺？
生：冷，熱。
師：物理學中，把物體的冷熱程度叫做溫度。（多媒體顯示）
3.三只燒杯中分別放冰水、自來水和足夠熱的水，引導學生進行“冷”“熱”的體驗：
a.把左手放入冰水中，再放到自來水中，說出自己的感受
b.把右手放入足夠熱的水中，再放到自來水中，說出自己的感受
師：為什么同一杯自來水在差不多相同的時間內有兩種差異很大的冷熱感覺呢？
生：看來人的感覺是不可靠的。
師：在日常生活中，人們常常憑自身的經驗和感覺去判斷事物，然而這種經驗和感覺今天遭遇到了挑戰，怎么辦？用科學武裝自己，勇敢地迎接挑戰！
讓我們拿起武器，迎接挑戰！
二、層層遞進，學習新知
1.實驗演示，了解原理
師：對于溫度計，同學們一定不陌生，為了使大家更清楚的了解它，請同學們看一個小實驗：
（利用老教材中做“焦耳定律”的演示實驗的器材，在錐形瓶中分別放入酒精、水和煤油，觀察加熱和停止加熱時液面的變化）
這就是我們家中的電熱水器，其中的奧秘，下學期我們會詳細的學習的，今天我們只是利用它來給瓶中的水加熱。請同學們注意觀察玻璃管中液面的變化！
生：液面上升了。
師：停止加熱，繼續觀察。
生：液面下降。
師：平時，你觀察到過類似的現象嗎？
生：家中燒開水時，如果水壺中的水灌得太滿，剛剛開始燒水，水就會溢出。
師：很好！這樣的現象我們送它一個物理名稱──熱脹冷縮
溫度計是根據液體熱脹冷縮的規律制成的，里面可以用酒精、煤油還有用水銀的。
（多媒體顯示）
多媒體展示各種各樣的溫度計。
師：各種不同的溫度計各有各的妙用，我們今天學習的是常見的玻璃液體溫度計，它們在結構上基本相同，分別有：裝液體的液泡、細內管、刻有示數的玻璃柱，根據液泡中的不同液體通常使用的有酒精溫度計、煤油溫度計和水銀溫度計。
2、閱讀討論，了解單位
a.字母“℃”的意思：表示攝氏溫度（瑞典的攝爾修斯提出的）。
b.0攝氏度的規定：在一個大氣壓下，冰、水混合物的溫度，記作0℃（關于“一個大氣壓”在后面的學習中會進一步的了解的）。
c.100攝氏度的規定：在一個大氣壓下，水沸騰時的溫度，記作100℃。
d.1攝氏度：0℃和100℃之間等分100份，每個等份代表1℃。
人體的正常體溫為37℃，讀作：37攝氏度。
珠峰營地的帳篷內，溫度為－15℃，讀作：負15攝氏度或零下15攝氏度。
在中央電視臺的報道中，所有的主持人都把溫度讀作：100度，1600度。你認為妥當嗎？
出個題目考考你：“25℃”，你會讀嗎？
廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的呢？
“28攝氏度”怎么寫？
“零下8攝氏度”怎么寫？
3.嘗試探索，學會使用
師：觀察實驗桌上的兩支溫度計，你能說出它們有什么不同之處嗎？
生a：一支測普通的溫度，一支是測體溫的。
生b：上面標的數字范圍不同。
生c：每一小格表示的溫度也不同。
生d：體溫計的下面是彎的。
生e：體溫計的玻璃柱不是圓的。
生f：體溫計的玻璃柱可以起到放大的作用。
……
師：非常的棒哦！同學們都作了細致的觀察。這里包含著從今天開始我們學習測量時必須遵守的兩個要求──觀察量程和分度值。
a.量程──所能測量的最高溫度和最低溫度的溫度范圍。
實驗室用的溫度計的量程為：－20℃～110℃。
體溫計的量程為：35℃～42℃。
b.分度值──最小一個代表的值。
實驗室用的溫度計的分度值為：1℃。
體溫計的分度值為：0.1℃。
（由學生觀察后回答完成）
師：兩支溫度計就在空氣中，現在溫度計的示數應該就是空氣的溫度，請大家讀出來。
生a：（手中拿的是實驗室用的溫度計）示數為：（注意單位）。
生b：（手中拿的是體溫計）讀不出來。
師：為什么讀不出來呢？
生：現在的空氣溫度沒有達到體溫計能測量的最低溫度。
師：回答的很好！
沒有讀出空氣溫度的同學可能有些氣餒，沒關系，請做下一個環節──測體溫
請同學們將溫度計放在腋下，根據經驗，要等待一會，在等待的時候，讓我們一起來閱讀課本p78“使用溫度計測量液體溫度時的正確方法”
a.朗讀使用方法
●溫度計的玻璃泡全部浸入被測的液體中，不要碰到容器底或容器壁。
●溫度計的玻璃泡浸入被測的液體后要稍等一會兒，待溫度計的示數穩定后再讀數。
●讀數時溫度計的玻璃泡要繼續留在液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。
b.討論“想想議議”中的圖4.1—4，使用溫度計時還可能發生什么錯誤？
請大家拿出溫度計，讀出自己的體溫
生a：（手中拿的是實驗室用的溫度計）我的溫度計的示數在不斷的變化（不斷的下降）
生b：（手中拿的是體溫計）我的體溫是（注意單位）
師：手中拿體溫計的同學心里平衡多了吧！其中的奧秘在何處呢？
生c：我發現體溫計離開人體后，在彎管處的水銀斷開了。
師：這正是體溫計離開人體后也能讀出溫度的奧秘。那么，如果另一個同學也想測量一下自己的體溫，能否馬上就拿過來使用呢？
生d：我在醫院里看見醫生測量體溫之前要甩動體溫計，所以我們也要甩一下再測量。
師：對。測體溫時，玻璃泡內的水銀隨著溫度升高，發生膨脹，通過細管擠到直管；當體溫計離開人體時，水銀變冷收縮，細管內的水銀斷開，直管內的水銀不能退回玻璃泡內，所以它表示的仍然是人體的溫度。每次使用前，都要拿著體溫計把水銀甩下去。
師：學習了溫度計的相關知識后，讓我們一起來測量這杯熱水的溫度！
請同學們把實驗室用的溫度計和體溫計以正確的方法同時放入熱水中。
（此時，手拿體溫計的同學可能會猶豫，在注意安全的前提下，鼓勵大家勇敢地嘗試）
生：哎呀！我的體溫計壞了。
師：壞了就好啊！從中大家能獲得什么啟示呢？
生b：溫度的測量不能超過量程，否則會損壞溫度計的
三、歸納小結，鞏固知識
師：時間過得真快，轉眼一節課就要結束了，你在這節課上有什么收獲呢？或者說你有什么感想呢？說出來與大家共享，好嗎？
生：……（此處學生可能會有各種說法，引導他們對所學的知識作歸納）
結束語：同學們，了解了溫度，掌握了溫度計的使用，我們將踏上探究“物態變化”的征程，大自然的景色美不勝收，期待著同學們有更大的收獲！
附練習：
1.小明通過學習得到下面幾個結論，請幫他補充完整。
（1）冰水混合物的溫度是__________。沸水的溫度是__________。
（2）常用的液體溫度計是根據_________的規律制成的。溫度計里的液體，通常用_________（列舉兩種）。
（3）溫度計上的字母“c”表示這個溫度計采用_________溫度。人的正常體溫約__________，讀作_________。
（4）實驗室常用的溫度計，它的下端是_________，上面連著一根內徑很細的_________，當溫度稍有變化時，細管內液面的位置就會有變化。
2.該選哪一項？
（1）溫度反映的是物體的
a.體積大小b.運動快慢c.冷熱程度d.振動快慢
（2）－20℃的正確讀法是
a.零下20度b.零下攝氏20度c.負攝氏20度d.零下20攝氏度
（3）下面關于常用液體溫度計的使用方法中，錯誤的是
a.溫度計不能用來測量超過它所能測量的最高溫度
b.讀溫度計示數時，視線要跟液柱的上表面相平
c.測量液體溫度時，溫度計玻璃泡要完全浸沒在液體中
d.讀數時為求準確，應把溫度計從液體中拿出來仔細觀察
（4）給體溫計消毒的正確方法是
a.放在沸水中煮幾分鐘b.用自來水加以沖刷c.用酒精燈烘烤d.用醫用酒精擦抹
3.下列是使用溫度計的操作步驟，請將各步驟的標號按正確的操作順序填寫在下面橫線上。
a.選取適當的溫度計；
b.估計被測物體的溫度；
c.使溫度計和被測物體接觸幾分鐘；
d.觀察溫度計的讀數；
e.取出溫度計；
f.讓溫度計的液泡與被測物體充分接觸。
操作步驟的正確順序是：__________________。
4.簡要回答下列問題。
（1）“為測量一杯熱水的溫度，在把溫度計插入熱水后應何時讀數據？”對于這個問題有三種不同的意見：甲認為應立即讀數；乙認為應該在溫度計示數穩定后讀數；丙認為插入時間越久讀數越準確。請你對此發表評論。
（2）粗心的護士小張僅對一支體溫計消毒后，就直接用它給幾個病人測體溫，結果發現均是39℃，可是有的病人并不發燒，這可能是什么原因？小張這樣做可能引起哪些危害？
5.請讀出溫度計的示數：
圖中甲、乙、丙、丁各溫度計的分度值是1℃，它們的讀數分別是：_________。
6.圖中有a、b、c、d四種測量水溫的操作。請你評價這四種操作方法的正誤。如果是錯誤的，指出錯在哪里。
a：_____________________b：_____________________
c：_____________________d：_____________________
《溫度計》教案 篇5
以下是小編收集的幼兒園科學《溫度計》教學反思，需要借鑒的朋友可以看一下!
幼兒園科學教學反思：幼兒園科學《溫度計》教學反思
在整個活動中我運用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學會看溫度計的刻度，同時幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經驗。在活動開始通過對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今天的氣溫是多少度?我們怎樣才能知道現在是多少度?同時出示溫度……
在整個活動中我運用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學會看溫度計的刻度，同時幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經驗。在活動開始通過對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今天的氣溫是多少度?我們怎樣才能知道現在是多少度?同時出示溫度計，請幼兒觀察。讓幼兒對溫度計的作用有初步的認識。本次活動的難點是：讓幼兒學會用溫度計測量。為了攻客這個難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。我還增加了一個環節：遷移經驗，豐富知識。科學源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。
科學知識原理對幼兒來說是相對抽象的，在科學活動中就是要把抽象化為形象。ppt的運用能將我們口頭無法解釋，幼兒也無法理解的現象原理展示出來。正如活動中學會正確看刻度，在此環節采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。實際操作，這個方法很好解決了本次活動的重點。科學源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。
反思經過此活動后，通過測查，所有的幼兒都認識了溫度計，知道了溫度計遇熱水銀柱會上升，遇冷水銀柱會下降的科學性，知道了合理使用溫度計能給人們的生產和生活帶來很大的便利，激發了幼兒探究科學的興趣。此活動能運用感官探究問題，動手動腦，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動中由于教師的積極指導，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動，學習積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計的度數。
但在活動中也存在著一些問題：由于我發消息時沒有強調一定要帶溫度計和水溫計，家長帶來的大多是體溫計，體溫計上的刻度很小，小朋友看起來很費力，所以有的小朋友還沒有學會看溫度的方法。還有就是體溫計上的刻度不容易數，所以記錄過程中小朋友也有定困難，應該拿大的溫度計和水溫計看起來更容易一些。