平面鏡成像（精選14篇）

平面鏡成像 篇1

　　【設計理念】

　　本節課設計立足在物理走向生活、生活走向物理的思路上。在復習上節課基本概念（如入射光線、反射光線、法線、入射角和反射角等）和基本規律的基礎上，首先從學生生活中的反射現象出發引出課題，激發學生的學習興趣，調動學生探究學習的積極性，使學生一開始就進入興奮狀態。在探究平面鏡成像特點中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅，進一步讓學生感受到生活離不開物理。

　　【教學器材】

　　平面鏡、手電筒、實物投影儀、投影片。

　　【教學目標】

　　（1）了解平面鏡成像的特點。

　　（2）了解平面鏡成虛像及虛像是怎樣形成的。

　　（3）理解日常生活中平面鏡成像的現象。

　　（4）經歷平面鏡成像特點的探究學習。

　　（5）觀察實驗現象，感知虛像的含義。

　　情感、態度與價值觀：（1）在探究平面鏡成像特點中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。（2）培養實事求是的科學態度。

　　【教學重點】

　　平面鏡成像的特點。

　　【教法】

　　引導、設問、點拔。

　　【學法】

　　質疑、探究、觀察、討論、交流

　　【教學過程】

　　教師手掌中放一塊1dm2大的平面鏡，背對學生觀察學生在課堂上的一舉一動。

　　提問：我沒看大家，怎么會知道你們的表現呢？

　　鏡子能發生光的反射，那么，什么叫做光的反射呢？出示幻燈片1。

　　幻燈片1

　　不知大家有沒有玩過這樣一個小游戲，下課用小鏡子照同學，可太陽光在教室外面，你是怎樣把光照到同學的臉上的呢？

　　演示實驗：用手電照玻璃。

　　提問：

　　大家知道光的反射遵循什么樣的規律呢？那么，你能舉出我們生活中利用反射現象的實例嗎？

　　師：對平面鏡大家太熟悉了，我們每天早上都要用到，學校在大廳里放了大的平面鏡就是為了方便大家。關于它的成像大家有什么疑惑點嗎？

　　學生思考，說理由，提出問題。

　　板書：平面鏡成像。

　　分組探究：平面鏡成像的特點。

　　1.小組內分工，邊討論、邊設計探究方案。

　　教師組織學生探討最佳的設計。

　　2.學生進行探究活動。

　　教師引導、點撥。

　　師生評價、交流：小組選代表上臺演示探究過程，得出結果。（利用實物投影儀進行。）

　　知識點總結：像和物體到鏡面的距離相等。

　　像和物體大小相同。（等大）

　　出示幻燈片2。

　　師問：a點發出多少條光線，方向如何？哪些光線射到了平面鏡上？

　　學生選其中一條入射光線畫出它的反射光線，再選另一條入射光線，并畫出它的反射光線。

　　提示：兩條反射光線能否相交？如人眼恰好在這兩條反射光線的路徑上，畫出一只眼睛。人眼是根據光線直進的經驗來判斷物體的位置的，逆著反射光線的方向向鏡內看去，覺得光線好像是從鏡后的a’處射來的。

　　學生畫出反射光線的反向延長線，得交點a’。

　　指出這個點在鏡后實際并不存在，不是反射光線的交點，而是反射光線反向延長的交點，是一個虛像。

　　補充知識點：平面鏡所成的像是正立的虛像。（板書）

　　平面鏡知識的拓展：（出示幻燈片3）。

　　師：利用手面鏡來改變光路的例子還有很多。如電影《地道戰》中游擊隊員使用的潛望鏡就是一個典型的應用。那么潛望鏡中的平面鏡是怎樣放置的？

　　課堂教學小結與延展：

　　1.學生總結：今天的收獲是什么？哪些方面（能力、知識等）收獲最大？在探究中你是怎樣進行的呢？

　　2.利用平面鏡成像的特點畫出下圖中物體所成的像。（出示以下幻燈片4）

　　3.學生范讀：“sts：凸面鏡和凹面鏡”后布置作業：

　　（1）根據所學知識自制一潛望鏡。

　　（2）探究“凸面鏡和凹面鏡成像的規律”。

　　要求：①器材自己選定。

　　②要有完整的探究報告。

　　③同學之間進行交流。

平面鏡成像 篇2

　　教學目標 

　　認知目標  1.理解特點

　　2.知道在光的反射現象中光路可逆

　　3.知道潛望鏡、萬花筒的光學原理

　　技能目標  學會作圖法

　　重 點

　　特點

　　難 點

　　“像”的概念，區別實像和虛像

　　教學過程 

　　復習

　　1.  光的直線傳播

　　2.  光的反射現象及反射定律

　　3.  光路可逆

　　導入  

　　學生  觀察課本P54照片

　　設問  湖中的倒影是怎樣產生的？為什么與湖面上的景物對稱？

　　展示  表面平的鏡子、玻璃板、表面拋光的金屬板、平靜的水面、大理石及透明塑料片等都能產生與物體對稱的影子。

　　這類反射面是平面的鏡子稱為平面鏡。

　　新課 

　　一、平面鏡所成的像有什么特點？

　　實驗1  內容   活動卡P35實驗1

　　記錄  將蠟燭和蠟燭的像的位置用刻度尺連起來，

　　量出蠟燭到鏡面的距離和蠟燭的像到鏡面的距離。

　　結論  平面鏡所成的像是虛像；像和物體到平面鏡的距離相等；像和物體的大小相等；像和物體對鏡面來說是對稱的。

　　實驗2  內容   活動卡P35實驗2

　　觀察  比較描畫與原畫的大小、左右和朝向關系

　　結論  虛像、對稱、大小相等

　　練習   課本P56思考與練習1.2.5.

　　二、平面鏡中的像是如何產生的？

　　閱讀     課本P54-P55

　　發光點S發出的光束經平面鏡反射，進入人眼。所有反射光線的反向延長線都交于鏡面后的S'。因為光的直線傳播，人眼感到反射光線是從鏡面后的S'發出的，好像S'在發光，S'實際沒有光線射出，它是發光點S在平面鏡中所成的虛像。物體上的每一點都會在平面鏡中形成一個相應的虛像點，在平面鏡中就形成了物體的像。像的大小與平面鏡的大小無關。

　　演示    作圖法

　　利用物像對稱性先決定像點位置，任取兩根發散光線并畫出反射光線。（用虛線表示反射光線的反向延長線）

　　提問    如果入射光線沿著反射光線的方向射入，情況會怎樣？

　　練習    活動卡P36思考和討論1.2.

　　課本P56思考與練習3.4.6.

　　三、平面鏡的應用

　　閱讀   課本P55

　　平面鏡作用：1.成像2.改變光路

　　練習   活動卡P37探究1.2. 3.

　　小結 1. 平面鏡所成的像特點

　　2. 平面鏡中的虛像的產生

　　3. 平面鏡的應用

　　作業  

　　活動卡P38家庭實驗1.2.

　　板 書

　　一、特點

　　1.平面鏡所成的像是虛像；

　　2.像和物體到平面鏡的距離相等；

　　3.像和物體的大小相等；

　　4.像和物體對鏡面來說是對稱的。

　　二、原因

　　1.光的反射

　　2.光路可逆

　　三、應用

　　課后記錄

平面鏡成像 篇3

　　教學目標 

　　認知目標  1.理解特點

　　2.知道在光的反射現象中光路可逆

　　3.知道潛望鏡、萬花筒的光學原理

　　技能目標  學會作圖法

　　重 點

　　特點

　　難 點

　　“像”的概念，區別實像和虛像

　　教學過程 

　　復習

　　1.  光的直線傳播

　　2.  光的反射現象及反射定律

　　3.  光路可逆

　　導入  

　　學生  觀察課本P54照片

　　設問  湖中的倒影是怎樣產生的？為什么與湖面上的景物對稱？

　　展示  表面平的鏡子、玻璃板、表面拋光的金屬板、平靜的水面、大理石及透明塑料片等都能產生與物體對稱的影子。

　　這類反射面是平面的鏡子稱為平面鏡。

　　新課 

　　一、平面鏡所成的像有什么特點？

　　實驗1  內容   活動卡P35實驗1

　　記錄  將蠟燭和蠟燭的像的位置用刻度尺連起來，

　　量出蠟燭到鏡面的距離和蠟燭的像到鏡面的距離。

　　結論  平面鏡所成的像是虛像；像和物體到平面鏡的距離相等；像和物體的大小相等；像和物體對鏡面來說是對稱的。

　　實驗2  內容   活動卡P35實驗2

　　觀察  比較描畫與原畫的大小、左右和朝向關系

　　結論  虛像、對稱、大小相等

　　練習   課本P56思考與練習1.2.5.

　　二、平面鏡中的像是如何產生的？

　　閱讀     課本P54-P55

　　發光點S發出的光束經平面鏡反射，進入人眼。所有反射光線的反向延長線都交于鏡面后的S'。因為光的直線傳播，人眼感到反射光線是從鏡面后的S'發出的，好像S'在發光，S'實際沒有光線射出，它是發光點S在平面鏡中所成的虛像。物體上的每一點都會在平面鏡中形成一個相應的虛像點，在平面鏡中就形成了物體的像。像的大小與平面鏡的大小無關。

　　演示    作圖法

　　利用物像對稱性先決定像點位置，任取兩根發散光線并畫出反射光線。（用虛線表示反射光線的反向延長線）

　　提問    如果入射光線沿著反射光線的方向射入，情況會怎樣？

　　練習    活動卡P36思考和討論1.2.

　　課本P56思考與練習3.4.6.

　　三、平面鏡的應用

　　閱讀   課本P55

　　平面鏡作用：1.成像2.改變光路

　　練習   活動卡P37探究1.2. 3.

　　小結 1. 平面鏡所成的像特點

　　2. 平面鏡中的虛像的產生

　　3. 平面鏡的應用

　　作業  

　　活動卡P38家庭實驗1.2.

　　板 書

　　一、特點

　　1.平面鏡所成的像是虛像；

　　2.像和物體到平面鏡的距離相等；

　　3.像和物體的大小相等；

　　4.像和物體對鏡面來說是對稱的。

　　二、原因

　　1.光的反射

　　2.光路可逆

　　三、應用

　　課后記錄

平面鏡成像 篇4

　　目標：

　　1.知識和技能

　　（1）    了解的特點。

　　（2）    了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　　（3）    理解日常生活中的現象。

　　（4）    初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。

　　2.過程與方法

　　（1）    經歷“特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

　　（2）    觀察實驗現象，感知虛像的含意。

　　（3）    通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

　　3.情感、態度、價值觀

　　（1）    在探究“特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

　　（2）    培養實事求是的科學態度。

　　（3）    通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

　　教學設計思想：

　　1、通過探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，領略物理課教學的特點和魅力。

　　2、本課的重點是：在“探究”和“設計”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實驗目的）→怎樣比較虛像與物的大小→找一個跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，對學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養其發散思維能力。

　　教學過程 設計：

　　一、新課引入

　　1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發現問題），有什么特點呢？

　　二、新課教學

　　2、提出猜想：

　　有什么特點呢？

　　（教師不做任何暗示，讓學生充分想象）

　　[學生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

　　（1）、像與物等大；

　　（2）、像與物到平面鏡的距離相等；

　　（3）、像與物左右相反；

　　3、制定計劃與設計實驗：

　　如何來探究像與物的大小是否相等呢？

　　[明確探究目的]

　　[老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納]

　　我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[設疑]

　　——比較像與物的大小。[明確探究方法]

　　——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　4、進行實驗與收集證據：

　　同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]

　　——用兩支相同的筆。

　　——用兩只相同的蠟燭。

　　同學們成功了嗎？有什么障礙？

　　——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　為什么像不見了呢？[學生：思考、討論]

　　——平面鏡成的像不是真實存在的。

　　有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？

　　——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

　　——投影儀投射到銀幕上的像。

　　——電影院放映機投射到銀幕的像。

　　——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

　　平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？

　　——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

　　[小結] 好！由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。

　　怎樣才能同時看見像和“替身物體”？

　　[學生：思考、分析、討論、歸納]

　　——要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學習）

　　好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？

　　——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。

　　非常好！[激疑] 那么現在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？

　　——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

　　那么怎么辦？

　　——把涂在鏡后的漆刮掉。

　　想一想，有沒有其它辦法？

　　——換成平滑的白玻璃做。

　　好！現在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學生選擇器材實驗]

　　同學們實驗過程中有沒有困難和問題。

　　——像較弱，看不清。

　　同學們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

　　——增強光的亮度（照度）。用點燃的蠟燭做。

　　同學們，試試看。

　　[學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

　　同學們實驗過程中有沒有困難和問題。

　　——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。

　　——蠟燭不容易放豎直。

　　——蠟燭容易倒下。

　　想什么辦法改進實驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]

　　——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

　　你們再試一試看。

　　[有的學生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

　　同學們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？

　　——把當作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

　　對，這樣可以增強光的亮度。再來試試看。

　　[啟發]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應移到什么位置上。

　　——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

　　[學生的主動積極探索實驗，幾經挫折，實驗成功后能很好地體會到科學探究成功后的成就感。]

　　平面鏡成的虛像與物體的大小？

　　——等大。

　　實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

　　把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。

　　分析實驗記錄：

　　量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。

　　連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關系。

　　[得出實驗結論]

　　5、交流與評價：

　　（1）、同學們各自的探究結果是否相同？

　　（2）關于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？

　　學生課后自己探究：

　　（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

　　（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

　　三、課堂小結：

　　1、的特點：

　　（1）成虛像；

　　（2）像與物等大；

　　（3）像與物到平面鏡的距離相等；

　　（4）像與物左右相反。

　　2、科學探究的過程包括以下要素（視學生的具體情況，可明確）：

　　（1）提出問題 （2）猜想與假設 （3）制定計劃與設計試驗

　　（4）進行實驗與收集證據 （5）分析與認證 （6）評估

　　（7）交流與合作。

　　四、布置作業 ：

　　讓學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結論）

　　自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

　　教學說明：

　　本課體現了科學家在進行科學探究時從問題-實驗-問題-實驗-結論的過程。所以，一方面要防止出現學生盲目探究，教師要引導；另一方面要避免教師直接告訴學生“要怎么樣”、“應該這樣”，學生遇到問題時，教師可在思考方向上給以啟發、點撥，最后還是要學生自己去思考、自己去解決。

平面鏡成像 篇5

　　目標：

　　1.知識和技能

　　（1）    了解的特點。

　　（2）    了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　　（3）    理解日常生活中的現象。

　　（4）    初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。

　　2.過程與方法

　　（1）    經歷“特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

　　（2）    觀察實驗現象，感知虛像的含意。

　　（3）    通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

　　3.情感、態度、價值觀

　　（1）    在探究“特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

　　（2）    培養實事求是的科學態度。

　　（3）    通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

　　教學設計思想：

　　1、通過探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，領略物理課教學的特點和魅力。

　　2、本課的重點是：在“探究”和“設計”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實驗目的）→怎樣比較虛像與物的大小→找一個跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，對學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養其發散思維能力。

　　教學過程 設計：

　　一、新課引入

　　1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發現問題），有什么特點呢？

　　二、新課教學

　　2、提出猜想：

　　有什么特點呢？

　　（教師不做任何暗示，讓學生充分想象）

　　[學生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

　　（1）、像與物等大；

　　（2）、像與物到平面鏡的距離相等；

　　（3）、像與物左右相反；

　　3、制定計劃與設計實驗：

　　如何來探究像與物的大小是否相等呢？

　　[明確探究目的]

　　[老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納]

　　我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[設疑]

　　——比較像與物的大小。[明確探究方法]

　　——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　4、進行實驗與收集證據：

　　同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]

　　——用兩支相同的筆。

　　——用兩只相同的蠟燭。

　　同學們成功了嗎？有什么障礙？

　　——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　為什么像不見了呢？[學生：思考、討論]

　　——平面鏡成的像不是真實存在的。

　　有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？

　　——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

　　——投影儀投射到銀幕上的像。

　　——電影院放映機投射到銀幕的像。

　　——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

　　平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？

　　——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

　　[小結] 好！由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。

　　怎樣才能同時看見像和“替身物體”？

　　[學生：思考、分析、討論、歸納]

　　——要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學習）

　　好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？

　　——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。

　　非常好！[激疑] 那么現在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？

　　——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

　　那么怎么辦？

　　——把涂在鏡后的漆刮掉。

　　想一想，有沒有其它辦法？

　　——換成平滑的白玻璃做。

　　好！現在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學生選擇器材實驗]

　　同學們實驗過程中有沒有困難和問題。

　　——像較弱，看不清。

　　同學們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

　　——增強光的亮度（照度）。用點燃的蠟燭做。

　　同學們，試試看。

　　[學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

　　同學們實驗過程中有沒有困難和問題。

　　——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。

　　——蠟燭不容易放豎直。

　　——蠟燭容易倒下。

　　想什么辦法改進實驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]

　　——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

　　你們再試一試看。

　　[有的學生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

　　同學們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？

　　——把當作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

　　對，這樣可以增強光的亮度。再來試試看。

　　[啟發]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應移到什么位置上。

　　——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

　　[學生的主動積極探索實驗，幾經挫折，實驗成功后能很好地體會到科學探究成功后的成就感。]

　　平面鏡成的虛像與物體的大小？

　　——等大。

　　實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

　　把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。

　　分析實驗記錄：

　　量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。

　　連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關系。

　　[得出實驗結論]

　　5、交流與評價：

　　（1）、同學們各自的探究結果是否相同？

　　（2）關于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？

　　學生課后自己探究：

　　（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

　　（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

　　三、課堂小結：

　　1、的特點：

　　（1）成虛像；

　　（2）像與物等大；

　　（3）像與物到平面鏡的距離相等；

　　（4）像與物左右相反。

　　2、科學探究的過程包括以下要素（視學生的具體情況，可明確）：

　　（1）提出問題 （2）猜想與假設 （3）制定計劃與設計試驗

　　（4）進行實驗與收集證據 （5）分析與認證 （6）評估

　　（7）交流與合作。

　　四、布置作業 ：

　　讓學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結論）

　　自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

　　教學說明：

　　本課體現了科學家在進行科學探究時從問題-實驗-問題-實驗-結論的過程。所以，一方面要防止出現學生盲目探究，教師要引導；另一方面要避免教師直接告訴學生“要怎么樣”、“應該這樣”，學生遇到問題時，教師可在思考方向上給以啟發、點撥，最后還是要學生自己去思考、自己去解決。

平面鏡成像 篇6

　　目標：

　　1.知識和技能

　　（1） 了解平面鏡成像的特點。

　　（2） 了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　　（3） 理解日常生活中平面鏡成像的現象。

　　（4） 初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。

　　2.過程與方法

　　（1） 經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

　　（2） 觀察實驗現象，感知虛像的含意。

　　（3） 通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

　　3.情感、態度、價值觀

　　（1） 在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

　　（2） 培養實事求是的科學態度。

　　（3） 通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

　　教學設計思想：

　　1、通過探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，領略物理課教學的特點和魅力。

　　2、本課的重點是：在“探究”和“設計”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實驗目的）→怎樣比較虛像與物的大小→找一個跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，對學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養其發散思維能力。

　　教學過程 設計：

　　一、新課引入

　　1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發現問題），平面鏡成像有什么特點呢？

　　二、新課教學

　　2、提出猜想：

　　平面鏡成像有什么特點呢？

　　（教師不做任何暗示，讓學生充分想象）

　　[學生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

　　（1）、像與物等大；

　　（2）、像與物到平面鏡的距離相等；

　　（3）、像與物左右相反；

　　3、制定計劃與設計實驗：

　　如何來探究像與物的大小是否相等呢？

　　[明確探究目的]

　　[老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納]

　　我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[設疑]

　　——比較像與物的大小。[明確探究方法]

　　——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　4、進行實驗與收集證據：

　　同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]

　　——用兩支相同的筆。

　　——用兩只相同的蠟燭。

　　同學們成功了嗎？有什么障礙？

　　——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　為什么像不見了呢？[學生：思考、討論]

　　——平面鏡成的像不是真實存在的。

　　有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？

　　——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

　　——投影儀投射到銀幕上的像。

　　——電影院放映機投射到銀幕的像。

　　——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

　　平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？

　　——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

　　[小結] 好！由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。

　　怎樣才能同時看見像和“替身物體”？

　　[學生：思考、分析、討論、歸納]

　　——要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學習）

　　好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？

　　——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。

　　非常好！[激疑] 那么現在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？

　　——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

　　那么怎么辦？

　　——把涂在鏡后的漆刮掉。

　　想一想，有沒有其它辦法？

　　——換成平滑的白玻璃做。

　　好！現在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學生選擇器材實驗]

　　同學們實驗過程中有沒有困難和問題。

　　——像較弱，看不清。

　　同學們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

　　——增強光的亮度（照度）。用點燃的蠟燭做。

　　同學們，試試看。

　　[學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

　　同學們實驗過程中有沒有困難和問題。

　　——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。

　　——蠟燭不容易放豎直。

　　——蠟燭容易倒下。

　　想什么辦法改進實驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]

　　——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

　　你們再試一試看。

　　[有的學生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

　　同學們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？

　　——把當作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

　　對，這樣可以增強光的亮度。再來試試看。

　　[啟發]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應移到什么位置上。

　　——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

　　[學生的主動積極探索實驗，幾經挫折，實驗成功后能很好地體會到科學探究成功后的成就感。]

　　平面鏡成的虛像與物體的大小？

　　——等大。

　　實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

　　把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。

　　分析實驗記錄：

　　量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。

　　連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關系。

　　[得出實驗結論]

　　5、交流與評價：

　　（1）、同學們各自的探究結果是否相同？

　　（2）關于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？

　　學生課后自己探究：

　　（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

　　（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

　　三、課堂小結：

　　1、平面鏡成像的特點：

　　（1）成虛像；

　　（2）像與物等大；

　　（3）像與物到平面鏡的距離相等；

　　（4）像與物左右相反。

　　2、科學探究的過程包括以下要素（視學生的具體情況，可明確）：

　　（1）提出問題 （2）猜想與假設 （3）制定計劃與設計試驗

　　（4）進行實驗與收集證據 （5）分析與認證 （6）評估

　　（7）交流與合作。

　　四、布置作業 ：

　　讓學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結論）

　　自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

　　教學說明：

　　本課體現了科學家在進行科學探究時從問題-實驗-問題-實驗-結論的過程。所以，一方面要防止出現學生盲目探究，教師要引導；另一方面要避免教師直接告訴學生“要怎么樣”、“應該這樣”，學生遇到問題時，教師可在思考方向上給以啟發、點撥，最后還是要學生自己去思考、自己去解決。

平面鏡成像 篇7

　　各位評委老師，上午好：

　　我說課的內容是《平面鏡成像》。《平面鏡成像》是人教版物理八年級第二章光現象第三節的教學內容。現就教材、教法、學情、學法和教學過程五方面談談對這節課教學的一些設想。

　　一、教材

　　1、地位和作用

　　從教材編排看：本節是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，學習認識平面鏡成像，它是前兩節課知識的應用;另外本節課學生將首次較完整的研究 “像”這個概念，本節課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節具有重要的承上啟下作用。因此《平面鏡成像》是這一章的重點內容之一，在整個幾何光學中也有著十分重要的地位。

　　本節教材主要安排了一個《平面鏡成像》的探究實驗，這是培養學生重視實驗和歸納，提高學習能力的好素材。為今后做光學實驗作了必要的準備。

　　2、目標

　　課標對本節的要求是：通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系。根據新課程標準的要求和對教材的理解。我將此課教學目標定為：

　　1)能說出平面鏡成像的特點

　　2)知道平面鏡成的是虛像

　　3)通過探究物、像和鏡面三者之間的關系，領略平面鏡成像中的簡潔對稱之美，體會克服困難、解決問題的喜悅，增進學生探索自然奧妙的好奇和欲望。

　　3、重點和難點

　　根據課程標準的要求，本節課的重點是：探究并知道平面鏡成像的特點。

　　難點有兩個：知識方面虛像概念是一個難點，因為“虛像”比較抽象，本身“看得見，摸不著”，這構成了本節的一個難點;而在探究活動中由于學生缺乏經驗,思維能力不強,預計對于采用兩個相同的物體,并且用玻璃板替代平面鏡的研究方法感到不易理解,這就構成了本節課的探究設計中的難點。

　　二、學情分析

　　平面鏡成像是學生在生活中接觸非常多，也是他們容易發生興趣的現象。加之學生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時期，對身邊的事物存在著好奇心，具有強烈的操作興趣，這使本節課探究活動的實施具有了很好的基礎。另一方面學生對平面鏡成像雖然有一定的感性認識，但他們往往容易受生活經驗的主觀影響，得出一些錯誤的認識，例如：他們會認為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是教師在授課時要注意的。

　　三、教學方法

　　我將采用“統放結合”的半開放處理思路(對于學生理解普遍感到困難的“虛像”和“虛像的位置”，要“統”;對于平面鏡成像的其他特點采取“半放”甚至“全放”的方法;所以本節課將主要采取學生自主探究實驗和教師引導發現法以及集體思考法的教學方法。

　　教學輔助手段主要是多媒體課件

　　四、學法指導

　　通過本節課的學習，要使學生領會物理學的基本研究方法之一——科學探究，讓學生從觀察現象入手，在質疑、探究、觀察、討論、交流中學到知識，培養學生良好的思維品質。

　　五、教學過程的設計

　　1、引入新課

　　首先我將通過一個“水淹蠟燭”的實驗引入新課(這一部分時間大約是5分鐘)

　　實驗桌上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一只杯子內有一點燃的蠟燭，玻璃后面也放一只杯子，其內沒有放蠟燭。這是我在課前準備好的，提前調節好，使學生通過玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“點燃”的蠟燭。往后面的杯中倒水，當水面漫過燭焰時，發現燭焰并沒有熄滅。“為什么?” 這時學生可能猜到是“像”;如果沒有猜到：我就拿走后面的杯子，再讓他們觀察，他們會發現在原位置仍能看到一只裝有點燃蠟燭的杯子.這時他們會恍然大悟：原來是“像”!

　　由此引入課題。

　　這樣設計的意圖有三：第1激發學生的好奇心，引起他們的有意注意;第2引入平面鏡、像、物體這些名詞;3為后面在設計實驗過程中順利突破的將“平面鏡改為玻璃”這一難點做一暗示，起到分散難點的作用。

　　2、組織探究

　　第二個環節我將組織探究平面鏡成像規律的教學，按照猜想，設計實驗、進行實驗、發現問題、再完善實驗設計、再進行實驗、得出結論的順序進行(時間大約是30分鐘)

　　在板書課題之后，我提出問題：“根據日常生活經驗及照鏡子的感受，平面鏡成像有什么特點呢?”(通過這一問題使學生從平面鏡成像的特點角度去認識熟悉而又陌生的平面鏡，從而產生探索的欲望，啟發學生進行“猜想”。)

　　[學生經過討論、歸納]可能有下列猜想：(1)像與物左右相反;(2)物體離平面鏡越近像越大;(3)像與物到平面鏡的距離相等;將這些猜想一一列在附板書上，因為這時后面探究的課題。

　　在猜想之后就是引導學生制定計劃與設計實驗：這是突破探究過程中難點的關鍵

　　首先由我提出：“如何來探究像與物的大小關系呢?”以明確探究目的

　　[學生：思考、討論、分析]在設計中，學生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，如果是這樣，我將提出啟發性的問題，“我們怎樣比較兩個物體大小是否相等呢?” 、“我們怎樣來比較像與物的大小是否相等呢?”再經過一番討論，使學生明確關鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　到這里學生就可以進行第1次實驗了，在此我也設了一個埋伏：

　　同學們會在實驗盒發現所需的器材：有平面鏡、兩支相同的筆、兩只相同的棋子[注意玻璃板并沒有出現在實驗盒里]。

　　當他們做了一段時間后我就問：“同學們成功了嗎?有什么障礙?”

　　學生在實驗中會發現：從平面鏡的正面看見了像，當想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上時，從正面只能看見像，看不到替身物體;從平面鏡的背面呢，又只能看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　接著一個問題：“怎樣才能同時看見像和鏡后的“替身物體”?”

　　[學生重新陷入思考、分析、討論]

　　此時可能會有同學受到引入新課時的“水淹蠟燭”的實驗啟發，想到把平面鏡改為玻璃板做實驗，就會同時看見像和鏡后的“替身物體”。如果學生沒有想到，可以提醒學生回想開始時的實驗。

　　在這里我使學生通過實驗的親身體會，產生認知沖突，再聯系已有信息，解決沖突，使之領會深刻，突破探究過程中的難點問題。

　　好!現在分發玻璃板，讓學生重新實驗，探究出像與物的大小關系。在得出像與物的關系后，立即用多媒體進行一個反饋練習，以糾正學生由經驗得出的錯誤認識，加深像與物是等大的這一正確結論的印象。

　　在此之后我再提出問題“能否驗證平面鏡成像的其他猜想呢?”以引導學生進行下一步的探究。這些我將放手，讓學生進行自主實驗探究，教師巡視指導。

　　實驗后教師引導學生得出正確結論。并進行針對性反饋練習。加深對平面鏡成像特點的理解與記憶。

　　從而完成本節教學的重點。

　　3、第三個環節學習虛象概念。(時間大約6分鐘)

　　我將利用理論分析、實驗驗證等教學手段把抽象化為形象，突破“虛像”這一學習難點。

　　首先借助多媒體課件，根據光的反射作圖，進行動態分析，使學生從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長線的交點形成的。并非實際光線形成。

　　接著再次演示把蠟燭點燃放在玻璃板前，并且用白紙放在玻璃板后面的“像”的位置上。會發現紙上并沒有像，說明并沒有光到達成像的位置，再次證明平面鏡所成的像確實不是實際光線相交而成的，使學生從實際中感受什么是虛像。

　　到此本節的新課內容學習結束。

　　4、課堂小結：

　　讓學生概括本節課授課內容，概括出知識要點，提醒學生理解識記成像特點，并運用它解答目標中的有關內容。(時間大約5分鐘)

　　5、布置作業：(時間大約1分鐘)

　　1、布置課題為〈生活中的鏡子〉這一研究性作業，讓學生作有關的調查。

　　2、完成課后練習

　　6、板書設計

　　六、 平面鏡成像

　　1、平面鏡成像特點： 2、面鏡成像原理：

　　(1)像物大小相等; 光的反射規律

　　(2)像與物到鏡面距離相等

　　(3)像與物連線與鏡面垂直

　　以上是我對《平面鏡成像》教學設計的一些認識，有不妥之處請各位老師批評指正。

平面鏡成像 篇8

　　一、教材

　　1、地位和作用

　　從教材編排看：本節是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，學習認識平面鏡成像，它是前兩節課知識的應用;另外本節課學生將首次較完整的研究 “像”這個概念，本節課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節具有重要的承上啟下作用。因此《平面鏡成像》是這一章的重點內容之一，在整個幾何光學中也有著十分重要的地位。

　　本節教材主要安排了一個《平面鏡成像》的探究實驗，這是培養學生重視實驗和歸納，提高學習能力的好素材。為今后做光學實驗作了必要的準備。

　　2、目標

　　課標對本節的要求是：通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系。根據新課程標準的要求和對教材的理解。我將此課教學目標定為：

　　1)能說出平面鏡成像的特點

　　2)知道平面鏡成的是虛像

　　3)通過探究物、像和鏡面三者之間的關系，領略平面鏡成像中的簡潔對稱之美，體會克服困難、解決問題的喜悅，增進學生探索自然奧妙的好奇和欲望。

　　3、重點和難點

　　根據課程標準的要求，本節課的重點是：探究并知道平面鏡成像的特點。

　　難點有兩個：知識方面虛像概念是一個難點，因為“虛像”比較抽象，本身“看得見，摸不著”，這構成了本節的一個難點;而在探究活動中由于學生缺乏經驗,思維能力不強,預計對于采用兩個相同的物體,并且用玻璃板替代平面鏡的研究方法感到不易理解,這就構成了本節課的探究設計中的難點。

　　二、學情分析

　　平面鏡成像是學生在生活中接觸非常多，也是他們容易發生興趣的現象。加之學生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時期，對身邊的事物存在著好奇心，具有強烈的操作興趣，這使本節課探究活動的實施具有了很好的基礎。另一方面學生對平面鏡成像雖然有一定的感性認識，但他們往往容易受生活經驗的主觀影響，得出一些錯誤的認識，例如：他們會認為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是教師在授課時要注意的。

　　三、教學方法

　　我將采用“統放結合”的半開放處理思路(對于學生理解普遍感到困難的“虛像”和“虛像的位置”，要“統”;對于平面鏡成像的其他特點采取“半放”甚至“全放”的方法;所以本節課將主要采取學生自主探究實驗和教師引導發現法以及集體思考法的教學方法。

　　教學輔助手段主要是多媒體課件

　　四、學法指導

　　通過本節課的學習，要使學生領會物理學的基本研究方法之一——科學探究，讓學生從觀察現象入手，在質疑、探究、觀察、討論、交流中學到知識，培養學生良好的思維品質。

　　五、教學過程的設計

　　1、引入新課

　　首先我將通過一個“水淹蠟燭”的實驗引入新課(這一部分時間大約是5分鐘)

　　實驗桌上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一只杯子內有一點燃的蠟燭，玻璃后面也放一只杯子，其內沒有放蠟燭。這是我在課前準備好的，提前調節好，使學生通過玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“點燃”的蠟燭。往后面的杯中倒水，當水面漫過燭焰時，發現燭焰并沒有熄滅。“為什么?” 這時學生可能猜到是“像”;如果沒有猜到：我就拿走后面的杯子，再讓他們觀察，他們會發現在原位置仍能看到一只裝有點燃蠟燭的杯子.這時他們會恍然大悟：原來是“像”!

　　由此引入課題。

　　這樣設計的意圖有三：第1激發學生的好奇心，引起他們的有意注意;第2引入平面鏡、像、物體這些名詞;3為后面在設計實驗過程中順利突破的將“平面鏡改為玻璃”這一難點做一暗示，起到分散難點的作用。

　　2、組織探究

　　第二個環節我將組織探究平面鏡成像規律的教學，按照猜想，設計實驗、進行實驗、發現問題、再完善實驗設計、再進行實驗、得出結論的順序進行(時間大約是30分鐘)

　　在板書課題之后，我提出問題：“根據日常生活經驗及照鏡子的感受，平面鏡成像有什么特點呢?”(通過這一問題使學生從平面鏡成像的特點角度去認識熟悉而又陌生的平面鏡，從而產生探索的欲望，啟發學生進行“猜想”。)

　　[學生經過討論、歸納]可能有下列猜想：(1)像與物左右相反;(2)物體離平面鏡越近像越大;(3)像與物到平面鏡的距離相等;將這些猜想一一列在附板書上，因為這時后面探究的課題。

　　在猜想之后就是引導學生制定計劃與設計實驗：這是突破探究過程中難點的關鍵

　　首先由我提出：“如何來探究像與物的大小關系呢?”以明確探究目的

　　[學生：思考、討論、分析]在設計中，學生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，如果是這樣，我將提出啟發性的問題，“我們怎樣比較兩個物體大小是否相等呢?” 、“我們怎樣來比較像與物的大小是否相等呢?”再經過一番討論，使學生明確關鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　到這里學生就可以進行第1次實驗了，在此我也設了一個埋伏：

　　同學們會在實驗盒發現所需的器材：有平面鏡、兩支相同的筆、兩只相同的棋子[注意玻璃板并沒有出現在實驗盒里]。

　　當他們做了一段時間后我就問：“同學們成功了嗎?有什么障礙?”

　　學生在實驗中會發現：從平面鏡的正面看見了像，當想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上時，從正面只能看見像，看不到替身物體;從平面鏡的背面呢，又只能看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　接著一個問題：“怎樣才能同時看見像和鏡后的“替身物體”?”

　　[學生重新陷入思考、分析、討論]

　　此時可能會有同學受到引入新課時的“水淹蠟燭”的實驗啟發，想到把平面鏡改為玻璃板做實驗，就會同時看見像和鏡后的“替身物體”。如果學生沒有想到，可以提醒學生回想開始時的實驗。

　　在這里我使學生通過實驗的親身體會，產生認知沖突，再聯系已有信息，解決沖突，使之領會深刻，突破探究過程中的難點問題。

　　好!現在分發玻璃板，讓學生重新實驗，探究出像與物的大小關系。在得出像與物的關系后，立即用多媒體進行一個反饋練習，以糾正學生由經驗得出的錯誤認識，加深像與物是等大的這一正確結論的印象。

　　在此之后我再提出問題“能否驗證平面鏡成像的其他猜想呢?”以引導學生進行下一步的探究。這些我將放手，讓學生進行自主實驗探究，教師巡視指導。

　　實驗后教師引導學生得出正確結論。并進行針對性反饋練習。加深對平面鏡成像特點的理解與記憶。

　　從而完成本節教學的重點。

　　3、第三個環節學習虛象概念。(時間大約6分鐘)

　　我將利用理論分析、實驗驗證等教學手段把抽象化為形象，突破“虛像”這一學習難點。

　　首先借助多媒體課件，根據光的反射作圖，進行動態分析，使學生從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長線的交點形成的。并非實際光線形成。

　　接著再次演示把蠟燭點燃放在玻璃板前，并且用白紙放在玻璃板后面的“像”的位置上。會發現紙上并沒有像，說明并沒有光到達成像的位置，再次證明平面鏡所成的像確實不是實際光線相交而成的，使學生從實際中感受什么是虛像。

　　到此本節的新課內容學習結束。

　　4、課堂小結：

　　讓學生概括本節課授課內容，概括出知識要點，提醒學生理解識記成像特點，并運用它解答目標中的有關內容。(時間大約5分鐘)

　　5、布置作業：(時間大約1分鐘)

　　1、布置課題為〈生活中的鏡子〉這一研究性作業，讓學生作有關的調查。

　　2、完成課后練習

　　6、板書設計

　　三、 平面鏡成像

　　1、平面鏡成像特點： 2、面鏡成像原理：

　　(1)像物大小相等; 光的反射規律

　　(2)像與物到鏡面距離相等

　　(3)像與物連線與鏡面垂直

　　以上是我對《平面鏡成像》教學設計的一些認識，有不妥之處請各位老師批評指正。

平面鏡成像 篇9

　　目標：

　　1.知識和技能

　　（1）    了解平面鏡成像的特點。

　　（2）    了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　　（3）    理解日常生活中平面鏡成像的現象。

　　（4）    初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。

　　2.過程與方法

　　（1）    經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

　　（2）    觀察實驗現象，感知虛像的含意。

　　（3）    通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

　　3.情感、態度、價值觀

　　（1）    在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

　　（2）    培養實事求是的科學態度。

　　（3）    通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

　　教學設計思想：

　　1、通過探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，領略物理課教學的特點和魅力。

　　2、本課的重點是：在“探究”和“設計”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實驗目的）→怎樣比較虛像與物的大小→找一個跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，對學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養其發散思維能力。

　　教學過程 設計：

　　一、新課引入

　　1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發現問題），平面鏡成像有什么特點呢？

　　二、新課教學

　　2、提出猜想：

　　平面鏡成像有什么特點呢？

　　（教師不做任何暗示，讓學生充分想象）

　　[學生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

　　（1）、像與物等大；

　　（2）、像與物到平面鏡的距離相等；

　　（3）、像與物左右相反；

　　3、制定計劃與設計實驗：

　　如何來探究像與物的大小是否相等呢？

　　[明確探究目的]

　　[老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納]

　　我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[設疑]

　　——比較像與物的大小。[明確探究方法]

　　——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　4、進行實驗與收集證據：

　　同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]

　　——用兩支相同的筆。

　　——用兩只相同的蠟燭。

　　同學們成功了嗎？有什么障礙？

　　——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　為什么像不見了呢？[學生：思考、討論]

　　——平面鏡成的像不是真實存在的。

　　有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？

　　——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

　　——投影儀投射到銀幕上的像。

　　——電影院放映機投射到銀幕的像。

　　——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

　　平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？

　　——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

　　[小結] 好！由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。

　　怎樣才能同時看見像和“替身物體”？

　　[學生：思考、分析、討論、歸納]

　　——要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學習）

　　好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？

　　——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。

　　非常好！[激疑] 那么現在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？

　　——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

　　那么怎么辦？

　　——把涂在鏡后的漆刮掉。

　　想一想，有沒有其它辦法？

　　——換成平滑的白玻璃做。

　　好！現在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學生選擇器材實驗]

　　同學們實驗過程中有沒有困難和問題。

　　——像較弱，看不清。

　　同學們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

　　——增強光的亮度（照度）。用點燃的蠟燭做。

　　同學們，試試看。

　　[學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

　　同學們實驗過程中有沒有困難和問題。

　　——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。

　　——蠟燭不容易放豎直。

　　——蠟燭容易倒下。

　　想什么辦法改進實驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]

　　——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

　　你們再試一試看。

　　[有的學生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

　　同學們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？

　　——把當作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

　　對，這樣可以增強光的亮度。再來試試看。

　　[啟發]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應移到什么位置上。

　　——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

　　[學生的主動積極探索實驗，幾經挫折，實驗成功后能很好地體會到科學探究成功后的成就感。]

　　平面鏡成的虛像與物體的大小？

　　——等大。

　　實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

　　把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。

　　分析實驗記錄：

　　量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。

　　連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關系。

　　[得出實驗結論]

　　5、交流與評價：

　　（1）、同學們各自的探究結果是否相同？

　　（2）關于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？

　　學生課后自己探究：

　　（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

　　（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

　　三、課堂小結：

　　1、平面鏡成像的特點：

　　（1）成虛像；

　　（2）像與物等大；

　　（3）像與物到平面鏡的距離相等；

　　（4）像與物左右相反。

　　2、科學探究的過程包括以下要素（視學生的具體情況，可明確）：

　　（1）提出問題 （2）猜想與假設 （3）制定計劃與設計試驗

　　（4）進行實驗與收集證據 （5）分析與認證 （6）評估

　　（7）交流與合作。

　　四、布置作業 ：

　　讓學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結論）

　　自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

　　教學說明：

　　本課體現了科學家在進行科學探究時從問題-實驗-問題-實驗-結論的過程。所以，一方面要防止出現學生盲目探究，教師要引導；另一方面要避免教師直接告訴學生“要怎么樣”、“應該這樣”，學生遇到問題時，教師可在思考方向上給以啟發、點撥，最后還是要學生自己去思考、自己去解決。

平面鏡成像 篇10

　　學習目標：

　　1.知道平面鏡成像的原理是光的反射。

　　2.通過實驗探究，理解平面鏡成像的特點，并能解決相關問題。

　　3.初步了解凸面鏡和凹面鏡對光線的作用及其應用。

　　學習重點：

　　平面鏡成像特點及應用

　　學習難點：

　　虛像的概念

　　教具學具：

　　演示用：平面鏡（大小形狀各不同）、口徑相同的平面鏡和凸透鏡、投影片、凹鏡、凸鏡、激光演示器.

　　學生用：玻璃板、相同的蠟燭兩支、火柴、夾子兩個、8 k白紙一張、圖釘、透明膠條、小平面鏡

　　導學方法：探究法、實驗分析法.

　　學習過程：

　　一、快樂自學、合作探究

　　（一）認識平面鏡

　　生活中常用的鏡子是平的.用它可以照出人的“面孔”和各種各樣的“物體”，并與物體本身的形狀一樣.我們把這樣的鏡子叫       鏡，把出現在鏡子里的“面孔”叫做      。

　　（二）現根據生活經驗回答：

　　當你改變與平面鏡間的距離時，像怎樣變化？                    

　　像的大小與物體的大小有怎樣的關系？                   

　　像的大小與平面鏡的大小有關系嗎？                   

　　（三）探究平面鏡成像的特點

　　1.先閱讀課本p77的實驗方案，明確探究過程，思考后回答：

　　①實驗利用玻璃代替平面鏡是因為：

　　。

　　②選取兩支完全相同的蠟燭是因為：

　　。

　　2.分組實驗，將觀察到的現象和測量的數據記錄在課本相應位置和表格中。

　　3.歸納結論：

　　結論：平面鏡的成像特點是：

　　①像和物體的大小                          .

　　②像和物體到鏡面的距離                     .

　　③像和物體的連線與鏡面          .

　　4.針對訓練：身高 1.6 m的人站在穿衣鏡前，離鏡0.5 m，他在鏡中的像高         ，像離鏡       ；當他后退0.5 m時，像高和像到鏡面的距離分別是        、         。

　　（四）分析平面鏡成像的原理，認識所成像的性質

　　1.在圖中蠟燭的火焰上取一發光點s，思考：

　　①s能發出多少條光線，方向如何？

　　②射到平面鏡上的光線有多少條？

　　2.從無數條光線中任意選出兩條光線，并根據光的反射定律做出其反射光線，思考：這兩條反射光線沿傳播方向能否相交？           

　　3. 如果人的眼睛正處于這兩條光線傳播的路徑上，由于人的眼睛總以為光是沿直線傳播，因此會沿著直線去尋找發光點的位置，把這兩條反射光線用虛線向鏡后反向延長，得交點s′。s′是s發出的光線經平面鏡反射后反射光線反向延長線的交點，鏡子后面實際上并沒有這個發出光線的點，所以s′叫        像。

　　（五）了解平面鏡的應用

　　1.利用平面鏡成像的：                                             

　　利用平面鏡改變光的傳播方向的：                                 

　　（六）認識凸面鏡和凹面鏡

　　1. 凹面鏡的作用：                                                  

　　2.凸面鏡的作用：                                                 

　　二、自我小結：

　　本節課我的收獲是

　　1.平面鏡成像特點

　　（1）平面鏡所成的像和物體到鏡面的距離都             ；

　　（2）像與物體大小        ；

　　（3）平面鏡成的像是           像；

　　（4）像和物體的連線與鏡面           。

　　2.平面鏡成像作圖

　　法一：利用平面鏡成像特點作圖

　　法二：根據光的反射定律作圖

　　3.平面鏡的應用

　　1.醫生檢查牙齒的平面鏡是利用了平面鏡         。

　　2.太陽能電站的平面鏡是利用了平面鏡改變                。

　　我還有的疑惑是

　　三、當堂訓練：

　　必做題

　　1.觀察平面鏡成像的實驗如圖1所示，在這個實驗中（   ）

　　a.玻璃板后的那支蠟燭應該比點燃的那支蠟燭小

　　b.若把點燃的那支蠟燭移近玻璃板，像變大

　　c.若用更大的玻璃板，像變大     

　　d.需要使用測量長度的工具

　　圖1

　　2.物體在平面鏡中所成的像的大小與                                （   ）

　　a.物體到平面鏡的距離有關        b.平面鏡的大小有關

　　c.物體的大小有關                 d.物體放的角度有關

　　3. 如右圖所示的是從平面鏡中看到的鐘面虛象，則實際時間是 （  ）

　　a.9時40分 　b.2時20分c.4時10分　 d.7時50分

　　4.在距離平面鏡8 cm處點燃一支蠟燭，這時鏡中的像距鏡____________ cm；若將鏡移到原成像的位置，則像向后移動___________cm。

　　5.當人逐漸遠離平面鏡時，人在鏡中的像__________。（填“變大”“變小”或“不變”）

　　選做題

　　6.在圖2中，根據平面鏡成像特點畫出物體ab在平面鏡中所成的像.

　　7.如圖3所示，有一根與水平地面成60°的棒，如果要使棒在平面鏡里的像和棒垂直，平面鏡應該怎樣放置？

　　圖2                   圖3                     圖4

　　8.一平面鏡與水平面成45°角放置，當一小球在鏡前某一高度自由落下，如圖4所示。則它在鏡中的像沿__________方向運動。

　　四、 課堂作業

　　課本p15動手動腦學物理1--4題

　　五、我的反思

平面鏡成像 篇11

　　目標：

　　1.知識和技能

　　（1） 了解平面鏡成像的特點。

　　（2） 了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　　（3） 理解日常生活中平面鏡成像的現象。

　　（4） 初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。

　　2.過程與方法

　　（1） 經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

　　（2） 觀察實驗現象，感知虛像的含意。

　　（3） 通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

　　3.情感、態度、價值觀

　　（1） 在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

　　（2） 培養實事求是的科學態度。

　　（3） 通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

　　教學設計思想：

　　1、通過探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，領略物理課教學的特點和魅力。

　　2、本課的重點是：在“探究”和“設計”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實驗目的）→怎樣比較虛像與物的大小→找一個跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，對學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養其發散思維能力。

　　教學過程 設計：

　　一、新課引入

　　1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發現問題），平面鏡成像有什么特點呢？

　　二、新課教學

　　2、提出猜想：

　　平面鏡成像有什么特點呢？

　　（教師不做任何暗示，讓學生充分想象）

　　[學生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

　　（1）、像與物等大；

　　（2）、像與物到平面鏡的距離相等；

　　（3）、像與物左右相反；

　　3、制定計劃與設計實驗：

　　如何來探究像與物的大小是否相等呢？

　　[明確探究目的]

　　[老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納]

　　我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[設疑]

　　——比較像與物的大小。[明確探究方法]

　　——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　4、進行實驗與收集證據：

　　同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]

　　——用兩支相同的筆。

　　——用兩只相同的蠟燭。

　　同學們成功了嗎？有什么障礙？

　　——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　為什么像不見了呢？[學生：思考、討論]

　　——平面鏡成的像不是真實存在的。

　　有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？

　　——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

　　——投影儀投射到銀幕上的像。

　　——電影院放映機投射到銀幕的像。

　　——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

　　平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？

　　——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

　　[小結] 好！由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。

　　怎樣才能同時看見像和“替身物體”？

　　[學生：思考、分析、討論、歸納]

　　——要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學習）

　　好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？

　　——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。

　　非常好！[激疑] 那么現在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？

　　——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

　　那么怎么辦？

　　——把涂在鏡后的漆刮掉。

　　想一想，有沒有其它辦法？

　　——換成平滑的白玻璃做。

　　好！現在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學生選擇器材實驗]

　　同學們實驗過程中有沒有困難和問題。

　　——像較弱，看不清。

　　同學們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

　　——增強光的亮度（照度）。用點燃的蠟燭做。

　　同學們，試試看。

　　[學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

　　同學們實驗過程中有沒有困難和問題。

　　——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。

　　——蠟燭不容易放豎直。

　　——蠟燭容易倒下。

　　想什么辦法改進實驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]

　　——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

　　你們再試一試看。

　　[有的學生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

　　同學們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？

　　——把當作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

　　對，這樣可以增強光的亮度。再來試試看。

　　[啟發]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應移到什么位置上。

　　——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

　　[學生的主動積極探索實驗，幾經挫折，實驗成功后能很好地體會到科學探究成功后的成就感。]

　　平面鏡成的虛像與物體的大小？

　　——等大。

　　實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

　　把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。

　　分析實驗記錄：

　　量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。

　　連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關系。

　　[得出實驗結論]

　　5、交流與評價：

　　（1）、同學們各自的探究結果是否相同？

　　（2）關于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？

　　學生課后自己探究：

　　（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

　　（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

　　三、課堂小結：

　　1、平面鏡成像的特點：

　　（1）成虛像；

　　（2）像與物等大；

　　（3）像與物到平面鏡的距離相等；

　　（4）像與物左右相反。

　　2、科學探究的過程包括以下要素（視學生的具體情況，可明確）：

　　（1）提出問題 （2）猜想與假設 （3）制定計劃與設計試驗

　　（4）進行實驗與收集證據 （5）分析與認證 （6）評估

　　（7）交流與合作。

　　四、布置作業 ：

　　讓學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結論）

　　自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

　　教學說明：

　　本課體現了科學家在進行科學探究時從問題-實驗-問題-實驗-結論的過程。所以，一方面要防止出現學生盲目探究，教師要引導；另一方面要避免教師直接告訴學生“要怎么樣”、“應該這樣”，學生遇到問題時，教師可在思考方向上給以啟發、點撥，最后還是要學生自己去思考、自己去解決。

平面鏡成像 篇12

　　一、說教材

　　本節是八年級人教版物理上冊第二章第三節的內容。是在學習了光的傳播和光的反射的基礎上，對光的反射的延伸，是光的重要組成部分，它與學生的生活實際聯系十分密切。教材以探究平面鏡成像特點為主線，讓學生經歷探究平面鏡成像特點的過程。體現出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。本節“平面鏡成像特點”是一個完整的探究過程，在通過實驗得出平面鏡成像的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活中的成像問題學生在經歷此探究過程中，學習對實驗過程中信息的記錄和處理。在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。通過對平面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

　　二、學情分析

　　大部分學生對平面鏡成像有比較豐富的感性認識，但這個認識中由于視覺的問題存在一個誤區“物體離平面鏡越遠像越小”，在實驗中，要讓學生通過觀察實驗現象把此問題糾正過來。教學中，要通過探究過程培養學生實事求是的科學態度。

　　在日常生活中，對平面鏡成像成像的規律學生易受到錯誤生活經驗的影響，不能正確的了解鏡中像和物體關系，特別是對像和物體大小相等不能正確理解。在探究實驗中讓學生通過觀察鏡中像和放在鏡子后與物體大小相同的物體重合了，來體驗像和物體的大小相等，同時通過強調人眼對遠近的物體大小感覺不同來加深對像和物體大小相等的了解。其次學生不能正確的理解平面鏡成虛像的現象，通過在像的位置放在一個光屏，在光屏上得不到像來正確認識虛像。因此在本節課教學中通過實驗探究和小組合作交流的方法讓學生自己總結出結論。激發了學生的學習興趣，養成動手與合作能力與習慣。

　　三、設計思想

　　培養學生觀察思考、提出問題、猜想與假設、制定計劃、設計實驗、進行實驗、收集數據、分析論證等科學探究的能力，使學生學習通過科學探究的方法去獲得答案。通過實驗探究培養學生實事求是的科學態度和團隊合作精神。使學生在老師的指導下，用所學到的知識去認識生活、解釋問題。

　　四、教學目標

　　（一）、知識和技能

　　1、了解平面鏡成像的特點。

　　2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　　3、理解日常生活中平面鏡成像的現象。

　　（二）、過程與方法

　　1、經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄和處理。

　　2、觀察實驗現象，感知虛像的含義。

　　3、通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

　　（三）、情感、態度與價值觀

　　1在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得發現成功的喜悅。

　　2培養實事求是的科學態度。

　　3通過對平面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

　　五、重點與難點

　　重點：設計探究平面鏡成像特點的實驗探究活動，

　　難點：虛像概念的建立過程。

　　六、教學手段

　　本課采用“科學探究”的方法,提出問題——猜想假設——制定計劃與設計實驗——實驗探究——分析論證等實驗探究的方法,使學生在自主探究的過程中,獲得知識和技能。具體的教學方法是:教師引導、學生自主探究、交流合作討論.

　　七、教學過程

　　（一）、創設情景，引入新課

　　法一：

　　提問：水中的蠟燭能燃嗎？                          

　　演示實驗：把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會看到一個奇怪的現象──蠟燭正在水中燃燒。

　　提問：你能解釋一下嗎？

　　同學們想知道這神奇現象的原因嗎？

　　法二：猜謎語：“表面平平的一塊鏡，你對它笑來它就對你笑，你對它變鬼臉它就對你變鬼臉”。（鏡子）

　　（二）、新課教學

　　1、平面鏡成像特點

　　提出猜想：

　　平面鏡成像有什么特點呢？

　　（教師不做任何暗示，讓學生充分想象）

　　[學生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

　　（1）、像與物等大；

　　（2）、像與物到平面鏡的距離相等；

　　（3）、像與物左右相反；

　　實踐：拿起桌面上的鏡子照一照。

　　提問：你在鏡子里看到的是不是真實的自己？

　　教師邊演示邊介紹鏡中的像。

　　請學生繼續觀察鏡中的像，并前、后、左、右移動平面鏡，觀察平面鏡中像的變化。

　　教師總結學生提出的問題：

　　為什么用玻璃板作平面鏡？用鏡子做該實驗有什么不方便？

　　像的大小與平面鏡的大小有關系嗎？

　　③我們怎樣確定像的位置？像是否真實存在？

　　④物體在平面鏡中的像與物體大小關系？

　　⑤實驗過程中，刻度尺有什么作用？

　　⑥物體和像到鏡面的距離有什么關系？

　　⑦物體在平面鏡中的像的左右、上下與物體是否一致？

　　制定計劃與設計實驗：

　　如何來探究像與物的大小是否相等呢？

　　[老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納]

　　我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[設疑]

　　——比較像與物的大小。[明確探究方法]

　　——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　進行實驗與收集證據：

　　同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]

　　——用兩支相同的筆

　　——用兩只相同的蠟燭。

　　同學們成功了嗎？有什么障礙？

　　——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　為什么像不見了呢？[學生：思考、討論]

　　——平面鏡成的像不是真實存在的。

　　有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？

　　——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

　　——投影儀投射到銀幕上的像

　　——電影院放映機投射到銀幕的像。

　　——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

　　平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

　　[小結] 由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。

　　怎樣才能同時看見像和“替身物體”？

　　[學生：思考、分析、討論、歸納]—要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學習）

　　好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？—必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。

　　非常好！[激疑] 那么現在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

　　那么怎么辦？——把涂在鏡后的漆刮掉

　　想一想，有沒有其它辦法？——換成平滑的白玻璃做。

　　好！現在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學生選擇器材實驗]

　　同學們實驗過程中有沒有困難和問題。——像較弱，看不清。

　　同學們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？——增強光的亮度（照度）。用點燃的蠟燭做。

　　[學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

　　同學們實驗過程中有沒有困難和問題。

　　——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。

　　——蠟燭不容易放豎直。

　　——蠟燭容易倒下。

　　想什么辦法改進實驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]

　　——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

　　你們再試一試看。

　　[有的學生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

　　同學們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？——把當作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

　　對，這樣可以增強光的亮度。再來試試看。

　　[啟發]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應移到什么位置上。——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

　　[學生的主動積極探索實驗，幾經挫折，實驗成功后能很好地體會到科學探究成功后的成就感。]

　　平面鏡成的虛像與物體的大小？——等大。

　　實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

　　把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。

　　分析實驗記錄：

　　量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。

　　連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關系。

　　[得出實驗結論]交流與評價：

　　（1）、同學們各自的探究結果是否相同？

　　（2）關于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？

　　學生課后自己探究：

　　改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

　　平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

　　2.平面鏡成像原理

　　讓學生回憶“猴子撈月亮”的故事。

　　提問：猴子最終有沒有撈到月亮？為什么？

　　人眼能看到各種各樣的物體，是因為由物體發出的光或反射的光射入眼中，引起了視神經的感覺，并不是光從眼睛發射向物體的。

　　如圖所示，人眼是根據光的直線傳播來判斷物體位置的。人能看到像是因為有光線入人眼。點燃的蠟燭上p點射出的任意兩條光線pa、pb經平面鏡反射后的反射光線e1a、e2b的反向延長線相交于p′點，人就會感到p′點是一個“發光點”，而p′點就是p點的虛像。同理，蠟燭上的其他點也都能在平面鏡內產生對應的虛像點，它們共同組成了蠟燭的虛像。因此，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發射光線的反向延長線所形成的。（這是平面鏡成像的原理）

　　八、課堂小結：

　　1、平面鏡成像的特點：

　　（1）成虛像；（2）像與物等大；

　　像與物到平面鏡的距離相等（4）像與物左右相反。

　　2、科學探究的過程包括以下要素（視學生的具體情況，可明確）：

　　（1）提出問題（2）猜想與假設（3）制定計劃與設計試驗

　　（4）進行實驗與收集證據（5）分析與認證（6）評估

　　（7）交流與合作。

　　九、布置作業 ：

　　讓學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結論）

　　自讀教材“球面鏡”部分。

　　十、教學反思

　　本節課基本的思路是讓學生自主的探究。對教師來說，實驗探究課是一節非常難以駕馭的課，無論是教學設計，還是引導學生制定計劃設計實驗到進行實驗探究，都有相當的難度。盡管探究的目的非常明確，無非是探究平面鏡成像的規律。但學生初次學習物理對物理中的科學探究過程還不是非常熟習，特別對制定實驗計劃存在一定的難度。教師在教學設計中應該認真考慮并進行積極突破的問題，必要時教師要積極引導學生克服難點。學生根據實驗的現象和日常生活中的現象進行猜想，在此教師只要引導好學生打開他們的思路，使學生能大膽的進行猜想。對于學生的想法教師不要評價對與錯，只是引導他們，使其想法盡量合理。但在探究過程中，一定要引導好，即不能失控，也不能出現包辦的現象。

　　這節課的學習效果如何？學生的感受就能說明一切。課后，一名學生深有感觸的說，上這樣的課，就知道怎樣去學了，也會學了。還有的學生說，假如能經常地這樣去訓練，那我們對科學實驗探究的興趣，必超過對足球、對電子游戲的迷戀。因為他們急于去探究科學的奧妙。所以，這節課沒把重點放在知識結論上，而是放在激發學生的探究興趣上，讓學生經歷有意義的探究活動，體驗正確的認識是怎樣產生的，這是筆者在教學過程中認為比較成功的一面。雖然有些問題還不能用現有的知識來解決，但讓學生帶著問題進行學習，本身就是探索。這種以實驗探究為手段，讓學生自己解開科學之謎的方法，大大激發了學生的求知欲，調動了學生的學習主動性，有利地培養學生的獨立探索能力和創造能力。

平面鏡成像 篇13

　　目標：

　　1.知識和技能

　　（1）    了解平面鏡成像的特點。

　　（2）    了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　　（3）    理解日常生活中平面鏡成像的現象。

　　（4）    初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。

　　2.過程與方法

　　（1）    經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

　　（2）    觀察實驗現象，感知虛像的含意。

　　（3）    通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

　　3.情感、態度、價值觀

　　（1）    在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

　　（2）    培養實事求是的科學態度。

　　（3）    通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

　　教學設計思想：

　　1、通過探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，領略物理課教學的特點和魅力。

　　2、本課的重點是：在“探究”和“設計”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實驗目的）→怎樣比較虛像與物的大小→找一個跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，對學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養其發散思維能力。

　　教學過程 設計：

　　一、新課引入

　　1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發現問題），平面鏡成像有什么特點呢？

　　二、新課教學

　　2、提出猜想：

　　平面鏡成像有什么特點呢？

　　（教師不做任何暗示，讓學生充分想象）

　　[學生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

　　（1）、像與物等大；

　　（2）、像與物到平面鏡的距離相等；

　　（3）、像與物左右相反；

　　3、制定計劃與設計實驗：

　　如何來探究像與物的大小是否相等呢？

　　[明確探究目的]

　　[老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納]

　　我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[設疑]

　　——比較像與物的大小。[明確探究方法]

　　——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　4、進行實驗與收集證據：

　　同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]

　　——用兩支相同的筆。

　　——用兩只相同的蠟燭。

　　同學們成功了嗎？有什么障礙？

　　——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　為什么像不見了呢？[學生：思考、討論]

　　——平面鏡成的像不是真實存在的。

　　有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？

　　——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

　　——投影儀投射到銀幕上的像。

　　——電影院放映機投射到銀幕的像。

　　——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

　　平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？

　　——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

　　[小結] 好！由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。

　　怎樣才能同時看見像和“替身物體”？

　　[學生：思考、分析、討論、歸納]

　　——要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學習）

　　好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？

　　——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。

　　非常好！[激疑] 那么現在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？

　　——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

　　那么怎么辦？

　　——把涂在鏡后的漆刮掉。

　　想一想，有沒有其它辦法？

　　——換成平滑的白玻璃做。

　　好！現在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學生選擇器材實驗]

　　同學們實驗過程中有沒有困難和問題。

　　——像較弱，看不清。

　　同學們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

　　——增強光的亮度（照度）。用點燃的蠟燭做。

　　同學們，試試看。

　　[學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

　　同學們實驗過程中有沒有困難和問題。

　　——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。

　　——蠟燭不容易放豎直。

　　——蠟燭容易倒下。

　　想什么辦法改進實驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]

　　——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

　　你們再試一試看。

　　[有的學生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

　　同學們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？

　　——把當作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

　　對，這樣可以增強光的亮度。再來試試看。

　　[啟發]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應移到什么位置上。

　　——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

　　[學生的主動積極探索實驗，幾經挫折，實驗成功后能很好地體會到科學探究成功后的成就感。]

　　平面鏡成的虛像與物體的大小？

　　——等大。

　　實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

　　把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。

　　分析實驗記錄：

　　量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。

　　連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關系。

　　[得出實驗結論]

　　5、交流與評價：

　　（1）、同學們各自的探究結果是否相同？

　　（2）關于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？

　　學生課后自己探究：

　　（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

　　（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

　　三、課堂小結：

　　1、平面鏡成像的特點：

　　（1）成虛像；

　　（2）像與物等大；

　　（3）像與物到平面鏡的距離相等；

　　（4）像與物左右相反。

　　2、科學探究的過程包括以下要素（視學生的具體情況，可明確）：

　　（1）提出問題 （2）猜想與假設 （3）制定計劃與設計試驗

　　（4）進行實驗與收集證據 （5）分析與認證 （6）評估

　　（7）交流與合作。

　　四、布置作業 ：

　　讓學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結論）

　　自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

　　教學說明：

　　本課體現了科學家在進行科學探究時從問題-實驗-問題-實驗-結論的過程。所以，一方面要防止出現學生盲目探究，教師要引導；另一方面要避免教師直接告訴學生“要怎么樣”、“應該這樣”，學生遇到問題時，教師可在思考方向上給以啟發、點撥，最后還是要學生自己去思考、自己去解決。

平面鏡成像 篇14

　　目標：

　　1.知識和技能

　　（1）    了解平面鏡成像的特點。

　　（2）    了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　　（3）    理解日常生活中平面鏡成像的現象。

　　（4）    初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。

　　2.過程與方法

　　（1）    經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

　　（2）    觀察實驗現象，感知虛像的含意。

　　（3）    通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

　　3.情感、態度、價值觀

　　（1）    在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

　　（2）    培養實事求是的科學態度。

　　（3）    通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

　　教學設計思想：

　　1、通過探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，領略物理課教學的特點和魅力。

　　2、本課的重點是：在“探究”和“設計”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實驗目的）→怎樣比較虛像與物的大小→找一個跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，對學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養其發散思維能力。

　　教學過程 設計：

　　一、新課引入

　　1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發現問題），平面鏡成像有什么特點呢？

　　二、新課教學

　　2、提出猜想：

　　平面鏡成像有什么特點呢？

　　（教師不做任何暗示，讓學生充分想象）

　　[學生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

　　（1）、像與物等大；

　　（2）、像與物到平面鏡的距離相等；

　　（3）、像與物左右相反；

　　3、制定計劃與設計實驗：

　　如何來探究像與物的大小是否相等呢？

　　[明確探究目的]

　　[老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納]

　　我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[設疑]

　　——比較像與物的大小。[明確探究方法]

　　——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　4、進行實驗與收集證據：

　　同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]

　　——用兩支相同的筆。

　　——用兩只相同的蠟燭。

　　同學們成功了嗎？有什么障礙？

　　——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　為什么像不見了呢？[學生：思考、討論]

　　——平面鏡成的像不是真實存在的。

　　有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？

　　——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

　　——投影儀投射到銀幕上的像。

　　——電影院放映機投射到銀幕的像。

　　——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

　　平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？

　　——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

　　[小結] 好！由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。

　　怎樣才能同時看見像和“替身物體”？

　　[學生：思考、分析、討論、歸納]

　　——要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學習）

　　好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？

　　——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。

　　非常好！[激疑] 那么現在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？

　　——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

　　那么怎么辦？

　　——把涂在鏡后的漆刮掉。

　　想一想，有沒有其它辦法？

　　——換成平滑的白玻璃做。

　　好！現在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學生選擇器材實驗]

　　同學們實驗過程中有沒有困難和問題。

　　——像較弱，看不清。

　　同學們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

　　——增強光的亮度（照度）。用點燃的蠟燭做。

　　同學們，試試看。

　　[學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

　　同學們實驗過程中有沒有困難和問題。

　　——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。

　　——蠟燭不容易放豎直。

　　——蠟燭容易倒下。

　　想什么辦法改進實驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]

　　——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

　　你們再試一試看。

　　[有的學生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

　　同學們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？

　　——把當作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

　　對，這樣可以增強光的亮度。再來試試看。

　　[啟發]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應移到什么位置上。

　　——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

　　[學生的主動積極探索實驗，幾經挫折，實驗成功后能很好地體會到科學探究成功后的成就感。]

　　平面鏡成的虛像與物體的大小？

　　——等大。

　　實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

　　把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。

　　分析實驗記錄：

　　量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。

　　連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關系。

　　[得出實驗結論]

　　5、交流與評價：

　　（1）、同學們各自的探究結果是否相同？

　　（2）關于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？

　　學生課后自己探究：

　　（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

　　（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

　　三、課堂小結：

　　1、平面鏡成像的特點：

　　（1）成虛像；

　　（2）像與物等大；

　　（3）像與物到平面鏡的距離相等；

　　（4）像與物左右相反。

　　2、科學探究的過程包括以下要素（視學生的具體情況，可明確）：

　　（1）提出問題 （2）猜想與假設 （3）制定計劃與設計試驗

　　（4）進行實驗與收集證據 （5）分析與認證 （6）評估

　　（7）交流與合作。

　　四、布置作業 ：

　　讓學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結論）

　　自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

　　教學說明：

　　本課體現了科學家在進行科學探究時從問題-實驗-問題-實驗-結論的過程。所以，一方面要防止出現學生盲目探究，教師要引導；另一方面要避免教師直接告訴學生“要怎么樣”、“應該這樣”，學生遇到問題時，教師可在思考方向上給以啟發、點撥，最后還是要學生自己去思考、自己去解決。