重力
教學目標
知識目標
1.知道什么是、的方向、重心.
2.理解的大小跟質量成正比，會用公式計算.
能力目標
1.通過上節力的三要素的學習引入的三要素，培養學生學習的遷移能力.
2.培養學生分析、解決問題的能力.
情感目標
通過講解重垂線和重心，培養學生尊重物理事實，應用物理知識解決實際問題的科學探究精神.
教學建議
教材分析
本節是在前三節內容的基礎上，研究最常見的力——.教材通過“蘋果落地”和“拋出去的石塊向地面下落”兩個例子使學生認識的存在.然后用實驗研究物體所受的大小跟質量的關系，方法是用彈簧測力計測出質量成倍數關系的鉤碼所受到的的大小，算出每次測得的的大小跟質量的比值，由此得出跟質量成正比，質量增大幾倍，也增大幾倍.并由此關系，得出的計算公式 .
關于的方向，教材說明用一根線把物體懸掛起來，物體靜止時，線的方向就是的方向，所以的方向總是豎直向下的.這種講法比直接告訴學生的方向是豎直向下的更符合邏輯.
由于物體重心的位置跟形狀、質量分布情況有關，教材關于重心的問題只做了簡單介紹.
本節后面的“想想議議”中的問題，目的在于讓學生正確理解地球上不同地方的方向是不同的，都是指向地球中心的.
有關“的方向”的教學建議
可讓學生通過觀察并認識物體自由下落的方向、懸掛物體的線自由下垂的方向就是的方向.人們把這個方向叫做豎直方向，所以的方向是豎直向下的.
學生常常把的方向誤認為踉接觸面垂直.為了糾正這種錯誤，在講授的方向時可以做以下的實驗：讓學生觀察兩條重垂線的方向，看它們是否相同？重垂線與水平桌面、斜面的方向是否垂直？
為了讓學生了解重垂線在建筑中的作用，課后可以讓學生利用重垂線校準墻壁是否豎直（看重垂線是否與墻壁平行），窗臺、桌面是否水平（看重垂線是否與窗臺、桌面垂直）.
有關“的概念”的教學建議
為了提高學生的學習興趣，培養觀察思考能力，建議教學中可以演示下面的小實驗：手中的小球離開手以后，豎直下落；杯中的水從高處流往低處；小球在桌面上滾到桌邊后要落地……等等，讓學生分析產生這些現象的原因.通過討論，學生不難得出，物體都是由高處落到低處，產生這些現象的原因是由于它們都受到地球的吸引力.這時再總結出：地面上的一切物體，都要受到地球的引力，由于地球吸引而使物體受到的力叫做.再讓學生列舉出他們在日常生活中觀察到的物體受到的種種現象.這樣既可加深學生對的理解，又可培養學生觀察思考的習慣.
教學設計示例
重點、難點分析
1.
的概念比較復雜，而且比較抽象.由于學生在日常生活中對有一些模糊的認識，而且有些認識是不科學的，例如有的學生認為是物體自己施加的，這樣給教學造成一定的困難.因而在進行這部分內容的教學時應從以下幾個方面分層次進行.
（1）從觀察入手，手中的物體離開手以后豎直下落，而且速度越來越快；向上拋出的小球在上升過程中速度越來越慢，升高到一定高度改變運動方向向下降落.
（2）分析思考，物體下落速度越來越快，向上拋出的物體速度越來越慢，物體升高到一定高度改變運動方向，都是物體的運動狀態發生了改變，由于力可以改變物體的運動狀態，說明物體受到了力的作用.
（3）物體下降時速度越來越快，向上拋出時越來越慢，升高到一定高度改變了運動方向，說明物體受到了向下的力.
（4）有受力物體必然有施力物體，這個施力物體就是地球，是由于地球的吸引而使物體受到了力.由此得出的概念.
2.的方向豎直向下
關于的方向，在學生中易出現兩個錯誤說法：一是把豎直向下說成垂直向下，或者誤認為與接觸面垂直.由于學生對放在斜面上的物體可以沿斜面下滑有感性認識，因此認為這時的方向是沿斜面向下的，為了解決上述學生中的問題，建議在教學中采取以下方法.
（1）認真觀察物體自由下落的方向，懸掛物體的線自由下垂的方向，然后向學生明確，這個方向被人們稱為豎直方向，所以的方向豎直向下.
（2）從數學知識可以知道，垂直是兩條線、兩個平面，或者是線與平面之間的位置關系，但是重垂線的方向與水平桌面垂直、與斜面不垂直，因此講垂直向下或者講與接觸面垂直是錯誤的.
3.重心
在物體上的作用點，叫做物體的重心，當一個物體的幾何形狀及質量分布不發生改變時，它的重心位置相對物體來說也是確定的，并不隨物體放置的位置改變而改變.但如果形狀發生了變化，其重心位置一般也將發生改變，如一個人在運動時其重心位置就會不斷發生變化.
分布均勻，形狀規則的物體其重心在其幾何中心，如球形，正方體，圓柱體等.
重心的位置不一定都在物體上，例如一個圓環其重心就不在環上，而在圓心上.
對于不規則的物體，其重心可以采用懸掛法來確定.
師生互動活動設計
1.觀察手中的物體離開手后自由下落，向上拋出的物體速度越來越慢最后改變方向自由下落，通過分析這些現象得出的概念.
2.通過實驗得出與質量的關系
3.通過觀察、分析、討論認識的方向是豎直向下的.
4.小實驗，確定重心的位置.
課時安排 1課時
教具學具準備 重垂線、彈簧秤、鉤碼
教學設計示例
（一）導入 新課
實驗一：教師將小球放在手中，松開手，請同學們觀察松開手以后小球如何運動？它的運動狀態變了沒有？為什么會發生這些現象？
教師進行實驗，反復幾次，然后請同學回答上述問題.
小球下落，它的速度越來越快，它的運動狀態發生了變化.由于力可以改變物體的運動狀態，可見小球受到了力的作用.
在教師的引導下，由學生回答出“力的方向是向下的.”
實驗二：教師向上拋出一個小球，請同學們認真觀察小球整個運動過程中的情況.
教師進行實驗，反復幾次，請同學敘述觀察到的現象.
提問：為什么小球在拋出以后運動的速度越來越慢，為什么小球會改變運動方向？
在學生回答的基礎上指出：以上現象都說明小球受到了一個向下的力，一個物體受到力的作用，一定有另外的物體對它施加這種作用.拋出小球以后、小球向上運動，速度越來越慢.上升到一定高度改變運動方向，向下運動，而且速度越來越快.產生上述現象的原因是由于小球受到了地球的吸引而受到了力.這個力我們叫它.
（二）新課教學
1.的方向
老師：放在講桌上的粉筆盒、板擦，同學們課桌上放的書、鉛筆盒，以及桌子、椅子，包括我們自己在內受不受？
［學生］都受到.
［老師］的施力物體是誰？
［學生］是地球.
［老師］在地面附近有沒有不受的物體？
［學生］沒有.
［老師］請同學們看一下，在鐵架臺的橫桿上用線掛著幾個物體，有重錘、有砝碼.懸掛物體的線自由下垂的方向，剛才我們看到的小球自由落下的方向，一致不一致？
［學生］這些方向都是一樣的.
我們把這個方向叫豎直向下，所以的方向是豎直向下的.
2.的大小
日常生活經驗告訴我們，是有大小的，這里有兩個金屬球，一個大一個小，我們請一位同學到前面來把這兩個金屬球放在手心感覺一下.
請一位同學到前邊來拿起金屬球.
［老師］這兩個金屬球哪個質量大？
［學生］大金屬球.
［老師］根據你日常生活中的經驗，哪個金屬球的大？
［學生］大球.
［老師］金屬球的和它的質量是什么關系？
［學生］質量越大的金屬球，它的也越大.
［老師］回答的很對，但這只是一個定性的結論，下面我們定量的研究這個問題.在研究這個問題之前我們先要明確一下，物體所受的大小可以用彈簧秤來測量，（把大小兩個金屬球用膠條固定兩根小線，并掛在兩個彈簧秤上）大金屬球彈簧秤示數大，掛小金屬球的彈簧秤示數小，彈簧秤的讀數就等于物體的.我們每個同學的課桌上有一個彈簧秤和3個100g的鉤碼，請同學們分別測出100g、200g、300g的鉤碼所受的，并計算出跟質量的比值，把測量值和計算結果填在教材P96的表格中.下面開始實驗.
實驗過程中教師在同學中巡視，進行指導，了解實驗情況，實驗結束后請同學說出自己測出的三次值和物體的與它的質量的比值，將學生測得的值寫在黑板上.由于彈簧秤不十分精確以及測量中不可避免的誤差，計算出的比值不會正好等于9.8N/kg.應要求學生實事求是的說出自己的測量值，教師引導學生分析數值不準確的原因.
大量的實驗和我們日常生活中的經驗都告訴我們，質量增大幾倍，也增大幾倍、物體的與質量成正比，它們的比值是9.8N/kg，如果用G表示，m表示質量，g表示9.8N/kg，那么與質量的關系可以寫成如下表達式 .
請同學考慮一下g=9.8N/kg，它的物理意義是什么？
質量是1kg的物體，受到的是9.8N.（這個結論如果學生一時說不出，教師應通過對實驗結果的分析逐步進行引導）
利用這個公式，我們可以已知質量計算出物體的，也可以已知求出物體的質
量.但計算中要注意質量的單位用千克，計算出的單位是牛.下面請同學們計算一下，質量是450g的物體是多少？
學生練習，教師巡視，練習結束后請學生說出計算過程，教師將學生回答內容寫在黑板上，最后形成正確解題過程的板書.
例題 質量是450g的物體受到的是多少？
已知
求 G＝？
解
答 物體受到的是4.41N.
4.重心
請同學們把直尺、鋼筆、鉛筆放在手指上并且讓它們能靜止不動.
學生進行小實驗，實驗結束后教師提問.
是不是隨便怎么放，直尺、鋼筆等物品都可以在手指上靜止不動.
不是，對每一樣東西總是有一個固定的位置.
這個實驗告訴我們，物體受到的可以看成集中在一個點上，如果這個點正好在手指中間的位置，物體就可以不掉下來，這點是在物體上的作用點，我們叫它重心.
老師：剛才實驗中同學們是否注意到，直尺重心的位置與鋼筆、圓珠筆等物體重心的位置有什么不同，沒注意的同學可以再試一下.
［學生］直尺重心的位置正好在中間的位置，鋼筆、圓珠筆就不在中間.
［老師］同學們觀察的很好，這說明物體重心的位置與物體的形狀，材料是否均勻有關.
外形規則，密度均勻的物體的重心就在它的幾何中心，如球心、圓心、正方形對角線的交點.
現在同學們的課桌上都有兩塊不規則的紙板，大家能不能想一個辦法，迅速、準確的找到它重心的位置.
組織學生討論，最后引導大家利用的方向豎直向下這一物理規律，利用幾何中兩條
直線相交確定一個點的數學規律歸納出用吊線法來確定不規則物體重心的位置.
（三）總結、擴展
今天我們研究了，實際研究了兩個問題，首先，我們研究了什么是，的概念比較復雜，初中只能作一般的了解.17世紀末，英國科學家牛頓在前人研究的基礎上發現，任何兩個物體之間都存在引力，引力的大小與兩個物體質量的乘積成正比，與它們之間距離的平方成反比，這個引力稱之為萬有引力，地球與物體之間的萬有引力就是一般我們所說的地球引力，但是一般地說并不等于地球引力，所以我們的教材中在講時只說“物體由于地球吸引而受到的力叫做”，并沒講就是地球的吸引力，也沒有給出的定義.由于這個問題比較復雜，今后到高中還要作進一步研究.今天研究的第二個問題是的三要素，即大小的計算、的方向、的作用點.這三個問題對于今后學習物理十分重要，因此一定要掌握.
探究活動
登月報告
【課 題】 關于失重的資料和登月資料
【組織形式】 個人或自由結組
【活動流程】
制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作.
【參考方案】 查找有關登月的資料和失重的資料.
【備 注】 1、網上查找的資料要有學習的過程記錄.
2、和其他成員交流，發現共性和差異.
3、發現新問題.
的應用與克服
【課 題】 探究人類應用知識與克服影響的實例
【組織形式】 個人或自由結組
【活動流程】
制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作.
【參考方案】 查找有關航空航天新技術的資料和建筑方面的資料.
【備 注】 1、網上查找的資料要有學習的過程記錄.
2、和其他成員交流，發現共性和差異.
3、發現新問題.