物理教案－大氣的壓強

大氣的壓強—說課

    一、地位和作用：

   “大氣的壓強”是壓強概念的鞏固和延伸，也為下一章學習“氣體浮    力”作必要的準備。本節內容是在學生比較熟練掌握了壓強，液體的壓強的基礎上進行的，為某些知識的轉移和類比作了鋪墊。本章內容的編排是在認識大氣壓強存在的基礎上，步步深入，循序漸進的，因此符合初二學生的心理特點和認知規律。

    二、教學目標 ：

         結合學生特點和大綱要求確定了本節課的教學目標 。

         知識目標：

   1.知道什么是大氣壓強，能說出幾個大氣壓強存在的事例。

     2.理解大氣壓強產生的原因。

     3.會用大氣壓強解釋簡單的現象。

     4.知道大氣壓強的值是托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約

        為10⁵帕。

         能力目標：

         培養學生實驗、觀察、分析問題和解決問題的能力，發展學生的思

         維，培養學生從實驗研究思考獲得知識的能力。                  

         思想目標：

         讓學生掌握由實驗探討物理知識的認識過程，樹立辯證唯物主義觀 

         點和嚴謹求實的科學態度。

    三、教材重點和難點處理：

    1.大氣壓強的存在是重難點。

      依據：教學目的和其在教材中的作用，學生基礎和思維水平。

      處理：做好演示實驗，使學生通過直觀現象感知大氣壓的存在。

         2.托里拆利實驗及原理是難點。

      依據：教材只要求像課本中那樣簡單說明大氣壓強支持著玻璃

            管內的水銀柱就行，而學生難于理解和接受。         

      處理：利用演示實驗與水柱類比突破此難點。

    四、教材的看法：

  課本以馬德堡半球實驗引入新課，盡管故事很吸引人，但是由于文

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        中已解釋原因，對部分預習過的學生來說，已經失去神秘感，沒有

        了懸念。如果教師以此實驗引入，這部分學生滿足于已有的答案，

        不能最大限度調動他們的積極性，集中他們的注意力。因此我采用

        取硬幣的思考題，由于學生沒見過，因此每個同學都積極思考，卻

        又得不出正確答案，因此好奇心更大，觀察實驗更仔細、認真。

   五、教學方法：

   演示實驗、學生實驗、多媒體、啟發式引導等多種教學法。

   教學過程 中重點突出學生的主體地位，注重雙邊活動，每一個結論都 

   讓學生參與探索，教師因勢利導。

   六、教學過程 安排：

   為了達到上述的目的，充分發揮學生的主體作用，最大限度激發學生 

   學習的主動性和積極性，對一些主要環節采取了以下安排：

        1.實驗引入新課（約5分鐘）

           ①.  出示思考題：

      把一塊硬幣放在平底大盤里，倒上紅墨水，剛好淹沒硬幣，請同

      學們把硬幣拿出來而不沾濕手。

      然后讓學生討論，此時氣氛活躍，學生得出各種結論，教師不作

      解釋，讓學生觀察。

    演示：

      把點燃的紙放入杯子，倒扣在硬幣附近的盤子里，實驗效果明顯， 

      水全被吸入杯子，學生一片驚訝、好奇，這就迅速抓住了學生的

      注意力。

      ②.紙片托水實驗：先空杯，再裝水，兩次實驗結果不一樣，原

          因是什么？

           此時創設教學情境，引導啟發學生思考，過渡到本節的學習。

        2.大氣壓強（約15分鐘）

①.      講述大氣壓強的定義。

②.氣體與液體類比找出大氣壓強產生的原因以及大氣壓的方向。

   液體壓強產生的原因是因為液體受到重力的作用，氣體也受到 

   重力，因此氣體也能產生壓強；液體具有流動性，因此液體壓

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   強的方向是向各個方向，氣體同樣具有流動性，所以氣體壓強

   的方向也向各個方向。

③  .演示紙片托水實驗，旋轉不同的方向，證明大氣壓的方向也是向各個方向的。

    ④.馬德堡半球實驗。

         大氣壓強的存在是本節的重點和難點，因此要做好演示實驗。

         首先讓學生閱讀課文問號，然后師生共同演示馬德堡半球實驗

         （因為實驗室的馬德堡半球容易漏氣，師生共同參與，有利于

          教師控制場面）。

         接著，師生共同分析此實驗的作用：首次證明了大氣壓強的存

         在。

         最后，引導學生分析馬德堡半球很難打開的原因。

      ⑤.學生實驗：用皮碗模擬馬德堡半球實驗。

         提問學生實驗時的感覺，以及此實驗證明了什么問題。

       通過演示實驗和學生實驗，充分發揮了學生的主體地位，因

       此學生積極思考，樂于接受知識。為了加深學生對大氣壓強

       存在的認識，此時再看一段錄象。

           ⑥.錄象演示瓶子吃雞蛋的實驗（即課本圖11-4）。

              啟發學生此實驗證明了什么？

         教學進行到這里，學生已經完全接受了大氣壓強存在的事實，  

         這時教師趁機引導，轉入大氣壓大小的教學。

 3.大氣壓的大小（約15分鐘）

由紙片托水實驗，知道大氣壓可支持水柱，換用量筒，發現大氣

壓可支持一量筒水，那么到底大氣壓可支持多少水柱，歷史上有

人用10米長的玻璃管做實驗，發現玻璃管仍充滿水，還是沒測出

大氣壓的值，說明用水測大氣壓不方便。此時，引導學生由P=ρgh

分析得出用密度大的水銀來實驗，引出托里拆利實驗。

①.         介紹實驗裝置。

②.         模擬操作過程。

③.         錄象演示操作過程。

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 ④.分析：為什么大氣壓支持的是76cm高的水銀柱？

        如果玻璃管上端有進氣口，將會出現什么結果？

         ⑤.演示（用水類比）：用兩端開口的玻璃管，在水槽中裝滿水，    

            用一手堵住一端的開口，從水中把玻璃管提起，讓學生觀察水  

            柱。然后把手慢慢松開，讓學生觀察哪段水柱由大氣壓強支持。

            通過此實驗，學生很容易接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的，

            因此可得出：

            P_大氣=ρ_水銀gh=13.6×10³千克/米³×9.8牛/千克×0.76米=1.01×10⁵帕≈10⁵帕。

         ⑥.講述大氣壓1.01×10⁵帕的物理意義。同時提問學生大氣壓很

            大，為什么我們感覺不到，為什么房子不會被壓垮。

      4.大氣壓強的應用（約8分鐘）

    ①.解釋取硬幣的實驗。

②.演示噴泉實驗，讓學生解釋。

本節第一個實驗引起學生極大的興趣，此時學生已經知道為什么。

但是物理語言的駕馭能力還比較差，此時教師引導學生抓住問題的

關鍵，規范這類簡答題的答法。

噴泉實驗，讓學生自己解答。

      5.小結和作業 （約2分鐘）

回顧講解的知識點、研究問題的方法，讓學生體會實驗是學習物   

    理的重要手段。

作業 ：練習1、2、3。