第二節 蜜蜂

教學目標 

1.通過本課學習使學生了解工蜂的形態結構和蜜蜂的群體生活及蜂群組織等方面的知識；理解蜜蜂的生殖發育過程；掌握昆蟲綱的主要特征。

2.通過與蝗蟲的比較找出它們的共同之處，從而歸納出昆蟲綱的主要特征，在比較中培養學生的分析問題的能力。

3.通過了解養蜂的經濟意義使我們認識科學地利用動物資源和保護動物資源的重要性。

重點、難點分析

1.本課的重點是蜜蜂適于采集花粉和花蜜的特殊形態結構以及所具有的一般昆蟲的特征（昆蟲綱主要特征）。首先，蜜蜂的群體生活和蜂群組織是學生所熟悉的，所以無需過細地講述。而蜜蜂，尤其是工蜂適于采集花粉和花蜜的特殊結構對于學生來說并不是很清楚的，故應做為重點來講解。同時，這也是與人們養蜂獲取蜂產品直接相關的內容。因此，通過詳細介紹蜜蜂特有的花粉刷、花粉筐和蜜囊來突出蜜蜂的結構特點。讓學生了解蜜蜂形態結構的特殊性的一面；但從蜜蜂身體的一般結構上看，它和蝗蟲又具有許多相同之處。如：體分頭、胸、腹三部分，頭部有一對復眼和一對觸角；胸部有三對足和兩對翅；腹部有明顯的體節等等，這說明它們應同屬于一個類群。這個類群就是昆蟲綱，由此讓學生進一步看到蜜蜂一般性的一面，從而認識昆蟲綱動物所具有的共同特征。

2.本課的難點仍在發育問題上，教材中雖然對蜂群中三種蜂的發育過程做了較詳細的解釋，但學生還會提出許多問題，例如：“小蜂房內的幼蟲要是吃王漿會不會發育成蜂王？”“花粉和花蜜是工蜂采集來的，那王漿是從何處來的呢？”……等等。對于這些問題，若不加以說明，學生仍會對蜜蜂的發育過程不能清楚地理解。所以，教師應該做好充分的準備，將發育的前因后果講清楚。必要時可以超出教材的范圍，多講一些，目的是讓學生真正理解蜜蜂的發育過程并不像教材所敘述的那樣簡單，它是一個復雜的過程，是適應生存的結果。小蜂房內的幼蟲是吃不到王漿的，即使是吃到了王漿也發育不成蜂王。因為，在蜂巢中，現任蜂王會不斷地分泌一種特殊物質，這種物質對其他雌蜂的生殖系統起抑制作用。所以，小蜂房內的幼蟲在蜂巢中受多種因素的控制，最終只能發育成工蜂。而王漿是由青年工蜂的王漿腺分泌的，它只用來喂養蜂王和那些大蜂房中的幼蟲。這方面的一些原因，人們還正在研究之中，目前并沒有明確的答案。由此可以看到，蜜蜂的發育是一個較復雜的、不容易理解的問題。這也是為什么把發育看作是教學難點 的原因。

教學過程 的設計

一、本課題的參考課時為1課時

二、教學過程 

1.引言的設計：

本課的引言可以從復習提問引入，教師可以對上節課講的蝗蟲進行提問式復習，應注意問題的設計要突出蝗蟲的形態結構特征和發育的特點，這是為了在與蜜蜂的比較中歸納出昆蟲綱的特征。由于學生對蜜蜂也非常熟悉，所以，引言可以簡潔直入：“我們這節課來了解一下蜜蜂”，為了激發學生的興趣，也可以提問學生“有關蜜蜂大家都知道些什么？”在學生爭先發言的過程中，教師會很容易地發現與本課內容有關的問題，以這些問題為由便可展開本課的主題內容。這樣的引入簡單、自然，又調動起了學生的積極性。因此，在當前課時非常緊張的情況下，這樣的引言設計是很實用的。

2.新課的設計：

本課的教學步驟 可以采用上節課的方法。但不同的是蜜蜂只能用標本而不能用活體；另外，一般學校也很難具備幾十組蜜蜂的標本，所以，在讓學生進行觀察描述時可以結合掛圖，讓描述的學生看著標本描述，其他學生可以看掛圖或教材。

（1）在學生描述后教師可以提出問題：“為什么同是蜜蜂，卻有不同的形態？”目的是讓學生回答出：蜜蜂是群聚的社會性昆蟲，在蜂群內部由于分工的不同而出現了其形態上的差異，教師可以簡單講述一下蜂王、雄蜂和工蜂在蜂群中的主要作用，并指出任何一只蜜蜂離開蜂群后將不能生存。

（2）重點介紹工蜂的形態結構。這時可以讓學生細致地觀察工蜂與采集花粉和花蜜相適應的結構，并展開討論，讓學生通過觀察講出自己認為與采花粉和花蜜有關的結構是什么。講對了的應及時給予肯定，講錯了的要提醒其再觀察。最后，教師歸納出工蜂的結構特點：①工蜂渾身是毛，可以沾附許多花粉。②工蜂的后足是攜粉足，內側有花粉刷，可以刷去身上的花粉，外側有花粉筐，可以裝載花粉，這樣兩只后足用花粉刷將刷下的花粉裝進對側的花粉筐中。如果我們注意觀察就會發現，采蜜歸來的工蜂，后足上有一很大的花粉塊，而前兩對足上沒有，說明工蜂的后足是攜帶花粉的器官，因而稱其為攜粉足。③工蜂用口器吸食花蜜并將其貯存在蜜囊內，工蜂的蜜囊在體內，不易看到，教師可以做一演示讓學生看到蜜囊。方法是將一只活的工蜂去掉螫針，用雙手將其胸部與腹部拉開，便可見到暴露的內臟中有一無色透明的泡狀結構，這就是蜜囊。用解剖針將蜜囊剝離，并可以放入口中品嘗，具有很甜的味道，說明這就是蜜囊。

（3）在學習了工蜂適于采集花粉和花蜜的結構特點之后，提出下一個問題：“工蜂和蜂王都是雌蜂，可為什么只有蜂王能產卵，而工蜂只能干活兒呢？”將學生帶入下一個問題，即蜜蜂的發育。此處是一個難點，學生會產生許多疑問，怎樣使學生對蜜蜂的發育有一個比較清楚的了解呢？教師可以采取前面在難點分析中講過的方法，還可以列表的方式明確三種蜂的發育過程。如下表所示：

（4）提出最后一個問題：“大家仔細觀察一下，看看蜜蜂和我們上節課學過的蝗蟲有什么相同之處？又有什么不同之處？”在學生回答的基礎上教師可以歸納出以下幾點：①蜜蜂和蝗蟲身體都明顯地分成頭、胸、腹三部分，它們的頭部都有一對觸角和一對復眼，胸部都有三對足和兩對翅。我們把具有這些特征的動物統稱為昆蟲。除了蝗蟲和蜜蜂外，還有哪些動物具有這些特征呢？（可以讓學生回答，學生會很快地說出蜻蜓、蝴蝶等許多種昆蟲。）然后教師可以指出：地球上人類已經認識的昆蟲種類有一百多萬種。所以，昆蟲是地球上種類和數量最多的動物類群。昆蟲綱是動物界中的第一大綱！這一點的歸納是將學生頭腦中具體動物的形象知識抽象出來，統一在共同特征之下，是形成概念的重要一步，也是訓練學生學會分析思考和歸納總結的具體方法。②蜜蜂和蝗蟲雖然都是昆蟲，但它們畢竟有自己的結構特點和生理習性。例如，它們的發育過程就不同，蝗蟲從小到大，形態變化不大，這叫做不完全變態發育；而蜜蜂的幼蟲要經過化蛹和羽化才變成成蟲，成蟲和幼蟲形態幾乎完全不一樣，這叫做完全變態發育。教師可以用板書將二者進行比較如下：

蜜蜂：受精卵→幼蟲→蛹→成蟲

蝗蟲：受精卵→幼蟲→成蟲

這樣一比較，學生對它們的發育特點便一目了然了。③蝗蟲和蜜蜂的足都是分節的，所以，它們又都屬于節肢動物門的動物。蝗蟲的分類地位是節肢動物門，昆蟲綱，直翅目。蜜蜂的分類地位是節肢動物門，昆蟲綱，膜翅目。由此將節肢動物門的特征也提出來了，使學生對這兩種代表動物的認識更加深了一步。

（5）課堂最后留出3分鐘時間布置課外觀察活動：以小組為單位到養蜂場或養蜂人家去觀察蜜蜂的活動，并做記錄，不要忘了提醒學生注意安全，別讓蜜蜂螫了。