地理教案－氣溫分布和溫度帶

教學目標 

1.使學生能夠正確描述1月0oC等溫線的分布，知道我國冬、夏季氣溫的分布規律及其原因，培養學生閱讀、分析有關地理圖表的能力。

2.通過讀圖和資料，使學生了解我國各溫度帶的主要分布地區及溫度帶的劃分標準。

3.使學生正確認識溫度帶的劃分和分布對農業生產的影響，理解氣候與人類生活密切，從而增強環境意識，懂得利用不同的熱量資源，為國家建設和人民生活服務。

4.使學生認識到我國農作物品種多樣世界罕見的國情，增強愛國情感。

5.通過分析、討論所給資料，使學生充分認識到人類可以通過科學技術的進步來降低氣候對人類的不利影響。

教學建議

知識結構：
本節教材從春節我國南北兩地的不同景觀入手，引出了我國南北氣溫差異這一話題。通過安排學生閱讀等溫線分布圖，使其了解我國氣溫在季節變化和空間分布上的特點。緊接著，教材又通過表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學生結合緯度位置、太陽直射點的移動、地形等方面的知識來分析造成差異的原因。在此基礎上，教材又介紹了溫度帶的劃分與分布（這一部分現作為選學內容），以及溫度帶對我國各地農業的影響，使學生充分認識到自然環境與人類活動之間密切的關系，溫度帶是連接我國氣溫基礎知識和農業生產的紐帶，是基礎知識在生產中的應用。

重點和難點：
重點：
1、我國冬、夏氣溫分布規律。

2、我國1月0°C等溫線的分布。

3、繪制、閱讀和分析有關地理圖表。

難點：冬季我國南北氣溫懸殊的原因。

基礎知識間的內在聯系：
本節內容與前后知識的關系極為密切：首先，我國南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，這種差異會造成各地區在民俗、建筑、飲食等各方面的不同，尤其是對農業生產的影響更是關系到我國的經濟發展。教師在教學過程 中，應通過各種實例使學生對氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認識。

從學科能力上來講，本節側重于對學生讀圖能力的培養，尤其是等溫線圖。學生在此之前已經接觸過等高線圖，本節教學中應注意培養學生知識遷移的能力和形成讀等值線圖的思維方式。

除此之外，還應注意培養學生綜合分析問題的能力。例如，對于P40的閱讀材料我國冬季最冷和夏季最熱的地方一段，在學生閱讀之后，可以提出問題供學生思考：冬季最冷的地方在漠河容易理解，因為它的緯度在我國最高。但為什么最熱的地方不在曾母暗沙而在吐魯番？引導他們從多個角度去分析問題，使其認識到地理要素之間密切的關系。同時也可以提高他們用地理的頭腦分析現實問題的意識。

通過本節的學習，學生應該對人類活動與氣候的密切關系有更為深刻的體會。

關于“冬季溫差大，夏季南北普遍高溫”的教法建議
關于冬季我國溫差大，而夏季南北普遍高溫的原因：這一問題合起來一起分析可能更利于學生理解。首先引導學生看“冬至日三地太陽高度、晝長時間表”，逐漸地提出這樣幾個問題：“三地的緯度有什么不同？隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的？太陽高度的大小和白晝的長短說明了什么？”然后讓學生簡單的列出一個示意性表格（如表一），再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過列表分析，思路就比較清楚了。

表一（冬季）

表二（夏季）

除了緯度這一重要原因之外，還有一個原因加劇了冬季南北氣溫的差異，這就是北方接近冬季風的發源地，青藏高原、云貴高原因“高”，海南島和中國臺灣島因“遠”而少受冬季風的影響。

關于“等溫線的判讀”的教法建議

關于等溫線的判讀：學生經過初一的學習，已經對等值線有了一定的認識，教師應該在教學中首先讓學生自己去進行知識的遷移，即安排他們讀圖，看他們能讀到什么，能分析到什么程度，當學生遇到障礙的時候再進行講解，這樣的效果可能更好一些。另外，最好還要讓學生反思總結一下讀等值線圖應該遵循什么思路，注意什么問題，最終目的是使他們掌握讀等值線圖的方法。

分析時可以按照以下層次：什么是等溫線？怎樣讀某一點的氣溫值？0oC等溫線大體在什么位置？我國最北、最南端氣溫大體是多少？溫差多大？最后總結冬季氣溫和夏季氣溫的分布特點。

第一課時

教學媒體：電視機、錄像機、投影儀、投影片，“中國1月、7月平均氣溫掛圖”。

教學過程 

〔導入  新課〕播放春節期間中央電視臺關于各地歡度節日的報道，結合書上的課文。

同是春節，我國南方與北方的氣溫和景觀為什么相差這么大呢？這節課，我們就來解決這個問題。

〔板書〕第二節  氣溫的分布和溫度帶

〔轉折過渡〕  要了解全國南北氣溫差別的具體情況，需要看我國的1月、7月平均氣溫圖――等溫線分布圖。

〔指導讀圖〕首先看我國1月平均氣溫圖，要求觀察：

（1）黑龍江最北部的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？

（2）海南省的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？

（3）我國南北1月氣溫相差多少攝氏度？

（4）找出0°C等溫線，并在圖上用彩筆描繪出來；觀察0°C等溫線大致經過的地區。

（5）比較我國1月、7月平均氣溫圖，看一看等溫線疏密程度如何？這說明了什么？

學生讀圖討論回答。

〔指圖總結〕

（1）冬季等溫線排列密集，說明冬季南北溫差大。黑龍江最北部1月平均氣溫在－32°C一下，海南省1月平均氣溫在16°C以上，我國南北氣溫相差懸殊。

（2）1月平均氣溫0°C等溫線大致通過秦嶺－淮河一線，向西到青藏高原的東南邊緣。

〔板書〕一、冬季氣溫分布規律：南北氣溫相差懸殊

〔啟發提問〕為什么我國冬季南北氣溫相差這么懸殊呢？

〔出示投影片〕“冬至日的光照及晝夜“

再讀課本中“冬至日漠河、北京、廣州三地正午太陽高度、晝長時間”表。

〔組織討論〕

①冬至日，太陽光直射哪個半球？

②這時我國北方的正午太陽高度比南方高還是低？為什么？

③這時北方和南方相比較，哪個晝長？為什么？

④這時北方和南方相比較，哪里獲得的太陽光照多？

〔結論〕我國幅員遼闊，南北跨將近50個緯度。冬季太陽直射在南半球，我國北方正午太陽高度比南方低，太陽高度角小，陽光斜射。再加上北方晝長也比南方短，自然北方獲得的太陽光熱就比南方少。除正午太陽高度和晝夜長短這兩個因素，還有冬季風的影響。

〔讀圖〕引導學生讀課本4.6圖，思考以下問題。

〔思考討論〕

（1）冬季風的源地是哪兒？風向如何？

（2）冬季風對我國北方和南方氣溫的影響在程度上有什么差別？

（3）青藏高原、云貴高原、海南島和中國臺灣島能否受到冬季風的影響？

學生討論、回答。

〔概括總結〕冬季風南下，我國北方首當其沖，寒冷的冬季風加劇了我國北方的嚴寒。且冬季風在南下的過程中，受崇山峻嶺阻擋，勢力漸弱，故南方受冬季風的影響而降溫的程度遠低于北方。綜合以上因素，冬季太陽直射點在南半球，冬季風南下對北方的影響顯著是我國冬季南北氣溫相差懸殊的形成原因。

〔啟發提問〕我國冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國夏季氣溫分布有什么特點呢？

〔引導讀圖〕用同樣方法，分析我國7月平均氣溫圖。讀圖要求（可要求學生依據1月平均氣溫圖的方法，分組討論，列出讀圖提綱）：

（1）黑龍江最北部的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？

（2）海南省的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？

（3）找出我國7月氣溫最低的地區在哪兒？那里氣溫大約是多少攝氏度？為什么這里是我國夏季平均氣溫最低的地區？

學生讀圖討論回答。

〔指圖總結〕

（1）夏季全國等溫線排列稀疏，除青藏高原外，大部分地區7月平均氣溫為20°C以上，說明我國普遍高溫。

（2）黑龍江省北部7月平均氣溫為16°C，海南省南部7月平均氣溫為28°C，我國南北平均氣溫相差僅為12°C左右，氣溫差別不大。

（3）7月我國氣溫最低的地區在青藏高原內部。因為青藏高原地勢很高，故青藏高原內部成為我國夏季平均氣溫最低的地區。

〔板書〕二、夏季氣溫分布規律：全國普遍高溫（青藏高原除外）

〔啟發提問〕為什么我國夏季普遍高溫南北氣溫相差不大呢？依據剛才學過的分析冬季氣溫分布的原因的方法，同學們課下可討論夏季氣溫分布的特點。可以參照課本上“夏至日漠河、北京、廣州三地正午太陽高度和晝長時間表”。

通過前面的學習，我們了解到我國冬季氣溫南北相差懸殊，夏季全國普遍高溫，同學們想一想這些特點對我們平時生產和生活有哪些有利和不利影響？

〔討論回答〕

（1）夏季全國普遍高溫；為我們提供了豐富的熱量資源，有利于農作物生長。

（2）冬季北方嚴寒，使北方取暖的燃料造成很大損失，另外，容易使北方農作物造成凍害等。

〔小結〕今天，我們學習了我國冬夏季氣溫分布規律及其原因，了解這些知識便于我們掌握規律，趨利避害，讓大自然能更好的為我們人類服務。

板書設計 

第二課時

教學媒體：電視機、錄像機、投影儀、投影片，“中國1月、7月平均氣溫掛圖”。

教學過程 

〔導入  新課〕冬天就要到了，同學們有沒有在冬天去過南方的？那里和北方在植被景觀方面有什么不同？（南方郁郁蔥蔥，北方一片凄涼）有的同學想把南方的植物在冬天移植到北方，給北方增添點綠色，這樣做可不可以？為什么？（不可以，因為那里的溫度較低，熱量不足）

〔講解〕什么樣的溫度才能使農作物活躍生長呢？當日平均氣溫升到10度以上時，大多數農作物才能活躍生長，平均氣溫小于10度，農作物就不能活躍生長。因此，現在種的小麥不能今年收獲。我們把日平均氣溫大于等于10度的持續期，叫做作物的生長期。把生長期內，每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和，叫積溫。積溫與農作物種植有直接關系。比如位于北緯45度45分的哈爾濱，年平均氣溫是3.5度，比北緯51度的倫敦低6度以上。倫敦附近只能種植低熱量的多汁牧草、蔬菜或花卉，種高熱量的作物成熟不了；而哈爾濱附近則可以種植高熱量的水稻，并且產量較高。從積溫上看，10度以上的積溫，哈爾濱比倫敦多500度。看來積溫與農作物的種植有很大關系。

〔板書〕三、溫度帶的劃分和分布

  1、幾個概念：生長期、積溫

可以說積溫反映了一個地方生長期內的溫度高低和熱量多少，根據積溫的多少和作物種類等，劃分了一些區域即溫度帶。根據積溫情況，我國劃分了五個溫度帶和一個氣候區，請同學們看書上“我國溫度帶的劃分圖”。

〔指導讀圖〕說明讀圖要求，指導讀圖方法：

我國共劃分哪五個溫度帶和一個氣候區？

（1）這五個溫度帶和一個氣候區分別分布在哪些地區？

（2）暖溫帶與亞熱帶的分界線，大致與1月份的哪條等溫線一致（讀我國1月平均氣溫圖）？

（3）我們這個地區屬于哪個溫度帶，東北大部分地區、黃河中下游的大部分地區、海南島、長江流域、塔里木盆地各屬于哪個溫度帶。 

教師對學生讀圖給予具體的指導，如教師講解某個溫度帶分布的讀圖方法，其它溫度帶由學生自己讀出來。不要求和書上說法完全一致，鼓勵學生自己得出結論，引導學生比較哪種表述更好。

〔出示復合投影講解、總結〕“我國溫度帶的分布圖”

〔板書〕 2、溫度帶的劃分和分布

〔教師〕不同的溫度帶適宜栽培和推廣的農作物品種不同，作物能夠成熟的次數也不一樣，請看表：

〔出示投影〕各種農作物對積溫的需求指標。

同學們看書上“各溫度帶的積溫和作物熟制”表和投影片回答：

（1）看一看各種農作物對積溫的需求指標。

（2）五個溫度帶的積溫分別是多少？適合種植哪些農作物？

（3）五個溫度帶的作物熟制如何？我們這個地區是一年幾熟？主要農作物有哪些？我們剛才提到的小麥要求的積溫是多少，主要分布在哪個溫度帶？

學生討論、回答。

〔引導思考〕我國五個溫度帶對農業生產有何有利影響和不利影響？

〔總結〕我國南北跨度很大，近50個緯度，各地積溫由1600－8000°C差別很大，故適合喜熱、喜涼、喜溫的等多種作物生長，世界上絕大多數農作物都可以在我國找到適合生存的地點。而且我國水稻、棉花等高產作物的分布北界，在世界上也是罕見的。作物熟制從東北的一年一熟到海南島的一年三熟，也是多種多樣的。我們這個地區是什么熟制，請同學們調查一下。

板書設計 

探究活動
活動目的：
使學生了解我國溫度帶的劃分情況；通過活動，使學生理解我國農業生產與熱量狀況的密切關系。

活動步驟：
1.請學生查找資料，包括各種農作物生長所需的條件。（每人至少查一種農作物的有關資料）

2.每人選擇一種你最想種的糧食作物、經濟作物（包括糖類作物、油料作物、蔬菜等）。

3.根據溫度帶圖和你選擇的各種作物，選擇最佳的種植地區。

4.全班一起交流評判，并一起考慮：如果所選的幾種作物對熱量的要求非常不一致，該采取什么措施，才能使經濟效益達到最高。