《二泉映月》 導學案設計（通用17篇）
《二泉映月》 導學案設計 篇1
年級：六年級 學科：語文 姓名： 主備人： 審核：
課題：13、二泉映月 （第一課時）
【學習目標】
1、學會10個生字；理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步感知課文內容，理清文章脈絡。
【學習真情告白】
1、借助“起航”，自主預學。
2、小組交流檢測、合作展示：
�、俳M內交流自學成果，注意找出學習中的問題，幫助糾正、學會，并記錄在動態欄中。
②準備小組展示學習成果，人人參與。
學習過程
動態欄
【起航】（獨學、對學）
一、我能讀準生字詞：
二、我能正確、流利朗讀課文。
三、我能概括課文主要內容，理清寫作順序：
課文先寫了（ ），接著寫了（ ），最后寫了（ ）。
四、我能看到課題思考：
1、提問
2、答疑
【揚帆】（小組交流展示）
◎自學展示一：會讀生詞。
◎自學展示二：能正確流利的朗讀課文。
◎自學展示三：概括主要內容，理清寫作順序。
◎自學展示四：提出不明白的問題，相互答疑。
【揚帆】（群學品讀感悟）
一、《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創作的？你對阿炳有些什么了解？
二、課文主要寫了什么內容？
三、學習1、2、3自然段：
二泉映月不僅是一首不朽的樂曲，還是有名的風景勝地。找出課文中描寫二泉景色的句子，練習朗讀。
四、小結研讀方法：
找出重點句段——理解——領悟表達方法——朗讀體會
【把舵】
1、研讀賞析，理解課文內容1、2、3自然段。
2、有感情朗讀課文。
【思考與延伸】
1、查找《二泉映月》和阿炳的相關資料。
2、聽二胡曲《二泉映月》。
《二泉映月》 導學案設計 篇2
一、復習舊知，導入新課。
�。ㄉ险n前播放課件：屏幕出現課題及月光水面樹影圖景，同時播放二胡曲《二泉映月》）
導語：讓我們隨著這委婉動聽的二胡曲進入我們的課堂，進入美麗的二泉世界吧。（師板書課題，要求學生認真看，同時舉起右手食指跟老師一起書空。）
1、同學們，昨天我們初讀了課文，欣賞了惠山二泉中秋之夜的美麗景色，誰能用自己的方式再次帶領大家神游美麗的二泉？（學生可用書中的八個詞，也可用自己的話說，老師展示圖片，為大家再現美景。）
2、這樣的景色，使你產生了什么感情？
二、品讀坎坷。
1、像夢境一樣令人陶醉的如詩如畫的美景，雙目失明的阿炳，他能看到嗎？他看到的只能是什么？這茫茫月夜、如銀月光，對阿炳來說，只意味著什么？
2、又是一個八月十五，中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到二泉，同學們，讓我們一起來看看，這個時候的阿炳，在做些什么？在想些什么？請同學們在文中找到相關語段，認真讀讀，看這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。
3、生默讀、劃。大聲地讀一讀。指名讀相應句子。同學們，俗話說，會讀書的人，不僅要會把薄書讀厚，還要會把厚書讀薄。你們能把這長長的三句話讀成一個詞嗎？（坎坷）坎坷的本意是什么？聯系上下文想想，坎坷在問中指什么？文中對阿炳的坎坷經歷有具體的描寫嗎？
4、還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。我們生活的年代離阿炳生活的那個年代比較遙遠，要走進阿炳的生活是件不容易的事情。但你們平時在鄭州的街頭有沒有見過一些衣衫破舊、賣藝為生的人？當年的阿炳就是這樣一個流落街頭、賣藝為生的人，或許衣衫更破、處境更糟。同學們請閉上眼睛，發揮我們的想像力，讓自己的情感走近阿炳，走近七十年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個寒風凜冽、大雪紛飛的早晨，雙目失明的阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個驕陽似火、烈日炎炎的夏日，阿炳正當街演奏，那又是一個什么樣的阿炳？也許有一天，阿炳高燒39.5度，渾身發抖，又饑又渴，病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……同學們請睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。
�。▽W生寫，教師巡回指導）
5、好，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗阿炳那個曾經有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時空，走進阿炳的那一段生活。（引導學生讀出自己所寫的片斷。）
6、這就是坎坷。同學們，你們所看到的、所聽到的、所感受到的，全是阿炳的一段坎坷經歷。……當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀——
7、這是一個心靈在歌唱的時刻，這是一個靈魂在飛揚的時刻，一段不朽的名曲將由此刻誕生。讓我們把這個永衡的畫面記在腦海中吧�。ㄒ龑W生從時間、人物、地點、場景、心情等方面巧妙記憶。）
三、品讀第五段。
1、過渡：在二十年代，在那個社會，有人聽懂他深沉的的嘆息嗎？有人關心他傷心的哭泣嗎？有人在意他激憤的傾訴嗎？有人理解他倔強的吶喊嗎？是的，沒有人懂得他的情懷，他只能將一腔情懷傾訴給這——茫茫月夜、如銀月光……就這樣，《二泉映月》誕生了……看，他用顫抖的手拿起了二胡，聽，如泣如訴的琴聲從琴弦上流瀉出來了。
�。úシ拧抖吃隆芬魳罚蠋熍錁纷x課文，全體靜聽。）
2、好，同學們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？
2、你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。（學生自讀）
3、誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。（播放樂曲，引導學生配樂朗讀。）
這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。
誰來讀樂曲的高潮部分？
接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。
4、他僅僅愛這些嗎？從那里看得出來？省略號表示什么？可以聯系課文內容回答。
一代大師阿炳，就是這樣深沉地愛著這個世界、愛著一切。（音樂再次響起），同學們，讓我們再用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿……”讀。
生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。
四、升華情感。
在二泉邊久久回響的，在如銀月光下久久回響的，僅僅是阿炳的琴聲嗎？還有什么，也像這琴聲一樣，在二泉湖畔久久地回響？
是啊，還有阿炳那與命運作斗爭的精神、熱愛一切美好事物的高尚情感也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。
《二泉映月》 導學案設計 篇3
教學過程：
第一課時
一、樂曲激趣導入
1、聽二胡名曲《二泉映月》
2、交流感受。
3、交流資料
4、猜測課文主要內容，驗證性閱讀
二、初讀課文
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通句子，圈解生字詞，了解課文內容。
2、小組內讀課文，正音。
3、交流課文主要內容，明確：
課文記敘了二胡名曲《二泉映月》誕生經過。再現名曲豐富內涵，濃縮民間藝人阿炳艱辛苦難的一生。
三、發現一道風景
1、在文中找出描寫“二泉映月”這道風景的文字。
2、交流，讀文中有關句子，師相機指導朗讀，板書關鍵詞語：
茫茫月夜如銀月色
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來
月光照水水波映月
3、讀小詩，讀出詩情畫意
4、師小結過渡：多美的景色啊，如銀月光，皎潔明亮，一泓清泉，在緩緩流淌，月亮的倒影那么圓潤、空靈。就在這美麗的二泉，阿炳將積淀已久的情懷，化作一曲《二泉映月》，傾吐給這茫茫月夜。
第二課時
一、重溫“二泉映月”美景
1、師：上節課，我們交流了二胡名曲《二泉映月》的有關資料，跟隨阿炳來到了無錫惠山，這節課，我們首先一起再賞《二泉映月》這道醉人的風景。
2、課件出示：茫茫月夜如銀月色
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來
月光照水水波映月
3、提出要求：你能為我們再讀讀這處風景嗎？
生朗讀，（師：你的朗讀把我們帶入了茫茫月夜、如銀月色之中）
4、生齊讀詞語，喚出風景（師：讓我們齊讀這組詩般的詞語，深情地喚出惠山的月，惠山的泉）
二、傾聽悲苦人生
師：天上的明月圓了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是雙目失明，這茫茫月夜，如銀月光，阿炳看得見嗎？（生接：看不見）
師：這一泓清泉，靜影沉璧，阿炳看得見嗎（生接：看不見）
師：這淙淙流水蜿蜒而來，這月光照水水波映月，阿炳還是——（生接：看不見）
師：雙目失明的阿炳，在那個中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，聽到些什么呢？請同學們默讀課文第4自然段，找出有關文字，拿起筆在書上標記出來。
�。ㄉx第4自然段，標記）（師課件點擊：月夜圖片）
師：同學們，在這中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？
生：他想起了師父曾經跟他說過的話。
師：師父曾經說過什么話？你能在文中找到嗎？
生：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”
師：他還想到了什么？
生：他還想到了自己坎坷的經歷。
師：什么樣的經歷是坎坷的？還可以用什么詞來形容他的經歷？
生：苦難
師：還有嗎？還有什么詞語能形容他的經歷？
生：痛苦（貧困、屈辱、悲慘、可憐……）
師：他的坎坷經歷充滿苦難、貧困、屈辱、悲傷、還有疾病，那是怎樣的一段經歷�。≌n文中有一處文字精練地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，你知道在哪兒嗎？
生：3自然段
師：他遭遇了什么變故？請你讀出來。
生：讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”
（師點擊出示課件文字：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”）
師：短短41個字，道盡了阿炳的坎坷與辛酸，你讀到了阿炳的悲慘了嗎？哪些詞讓你覺得他生活苦難、悲慘？
生：雙目失明、賣藝度日。
師：你感受到什么了？
生：他的日子過得很艱難
師：“整天“是什么意思？
生：從早到晚，
師：這十多年只是一天是這樣嗎？
生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直過了十多年
師：你什么心情？
生：心酸，同情
師：把你的心情讀出來。
生：再讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”
師：你是個心中有愛的孩子！
師：同學們，阿炳到底過著什么的生活，讓我們一起來看一段視頻：
課件（播放視頻：）
師：同學們，你能把看到的概括地說說嗎？（你看到什么了？）
生：我看到阿炳在街上賣唱，一個壞蛋叫人毒打了阿炳，并摔壞了他的琴，還把他趕出無錫城，再也不讓他回來了。阿炳抱著砸壞的琴悲痛欲絕。
師：你什么感受？
生：阿炳太可憐了！
師：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年來只會遭遇到這一件可憐的事嗎？
生：不只一件
師：是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲賣唱，寧可餓肚子也不乞討，無論寒冬酷暑，時局動蕩。同學們，這十多年里，阿炳還可能會遭遇到什么悲慘的事呢？
師：請你想象一下當時的情景，你的腦中出現了怎樣的畫面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的畫面。
生：我仿佛看到酷熱的天氣里，阿炳邊走邊拉著二胡，突然中暑暈倒在地，街上沒有人，只有太陽無情地炙烤著阿炳的身體。
師：我多想去把阿炳扶起來啊！
生：我仿佛看到阿炳因為出身低下，被街上的人無情嘲笑。還有些小孩子對他扔菜葉，吐唾沫。
師：屈辱的經歷。
生：我仿佛看到阿炳因為眼睛看不見，撞倒了一個小販的水果攤，兇狠的老板對他拳打腳踢，旁邊看的人很多，卻沒一個幫助他。
師；冷漠無情。
生：我仿佛看到大雪紛飛的冬天，阿炳穿著單衣，在街頭買唱，一整天都沒吃一口熱飯。
師；饑寒交迫。
生：我仿佛看到阿炳被地主老爺喊去唱堂會，老爺們大吃大喝，但阿炳卻不能喝一口熱水，最后只能勉強吃一口殘羹冷炙，還要被逼著唱老爺們點的曲目，唱得不滿意就是一頓辱罵，還得不到一分錢。
師：多么不公平的世道！
生：我仿佛看到阿炳在街頭賣藝，可是警察卻因為他沒交保護費而驅趕他。
師：黑暗的舊社會。
師：窮困、冷漠、屈辱、毆打、謾罵，這一切構成了阿炳坎坷的生活。讓我們一起來讀這段文字。
課件再次出示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”
生齊讀，師板書：一段人生盡坎坷
師：又是一個中秋之夜，流水依舊淙淙，師父的教誨言猶在耳，（課件點擊“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”）
師：現在的阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？
生：聽到了
師：聽到什么了？書上有嗎？讀出來
生：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，――吶喊”
課件出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”
師：聽到的可真多！為什么此刻的他，在黑暗中度過了十多年的他，在二泉池畔，能聽到年少時聽不到的聲音？
生：因為他此刻想到了自己十多年來坎坷的人生經歷，內心對人生有了更深的感悟。
師：想到自己雙目失明，再也看不到惠山的蔥蘢，他似乎聽到自己——深沉的嘆息
師：想到自己被水果店老板辱罵，他似乎聽到了自己——生接：傷心的哭泣
師：想到自己被警察毒打，他似乎聽到了自己——生接：激憤的傾訴
師：想到自己窮得身無分文，卻死也不給漢奸賣國賊拉曲賣藝，他似乎聽到了自己——生接：倔強的吶喊
師：想到自己十多年的苦難，屈辱，他聽到了，讀“漸漸地——————”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了。。。。。。。。。。。”
師：想到自己十多年的熱愛，向往，他聽到了，讀“漸漸地——————－”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
四、感悟一片情懷
師：聽著聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。
課件點擊：二胡名曲《二泉映月》
《二泉映月》 導學案設計 篇4
作者：宗陽春 發表時間：2004-4-29 閱讀次數：331
一、教學要求
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。
4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
二、教學重難點
在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。
三、教學時間：3課時
四、預習要求
1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的了解。聽聽這首曲子。
2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。
3、不理解的詞通過查字典并能聯系上下文解決。
4、有疑問的地方作上記號。
5、初步理解下列詞語：
縈繞 倔強 飽經風霜 升騰跌宕
坎坷 積淀 委婉連綿
五、教學準備
�。牐�1、將《阿炳生世錄》材料課前印發給學生。
�。牐�2、錄音帶2盤，和配音朗讀。
3、第五自然段部分內容打印。
4、第4自然段最后一句打印。
�。牐�5、詞語卡片：
飽經風霜 賣藝度日 度日如年 靜影沉璧 坎坷
第一課時
�。牐犚�、播放，導入 新課。
1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？(音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)今天這節課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。
�。牐�2、播放樂曲(節選)
�。牐�3、談談聽完樂曲后的感受
(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)
�。牐�4、了解曲名
同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？
板書課題：二泉映月
二、明確學習目標，了解阿炳生世。
1、同學們，這首曲子的名字叫，而我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”�？戳苏n題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題。
(1)這首曲子是誰譜寫的？(2)在什么情況下譜寫的。(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)
師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。
�。牐�2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？
�。牐�3、課前，王老師要求大家聽聽的曲子，并收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些了解。
三、精讀1~4節，了解創作背景。
�。牐�1、同學們，下面我們來討論第二個問題：這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？請帶著這個問題反復讀讀1~4節，要把這四小節讀正確、讀通順。
�。牐�2、學生自讀，老師巡視。
3、分節指名朗讀。
教師評價并隨機點撥：(1)出示“飽經風霜”一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子。(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎么讀？
4、同學們，阿炳是在什么情況下創作的，哪一節回答了這個問題？(第4自然段)再細細讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創作這首曲子的？
�。牐�5、指名說，暢所欲言，教師隨機板書：
�。牐爼r間：中秋夜
地點：二泉
�。牐牠h境：月光、流水
心境：想到……聽到……
�。牐�6、再指名練說，把板書中的關鍵詞都用上，完整地說清阿炳創作二泉映月的背景。
�。牐�7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？
(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語，結合插圖體會)
�。牐�(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？
①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。
�。牐牏谝运娜诵〗M為單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節和閱讀材料中去 找答案)
�。牐牏鬯娜诵〗M討論，推薦一名代表匯總。
�。牐牏苷埶娜诵〗M的代表發言，老師隨機點撥體會“坎坷”“飽經風霜”等詞。
�。牐牏葜笇в懈星榈乩首x這句話。
�。牐�8、指導朗讀第4節。
同學們，第4小節寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創作時的情境。
�。牐�(1)指名讀，評價。
(2)集體朗讀。
�。牐犓�、小結
�。牐犕瑢W們，這一堂課同學們圍繞課題提出了三個問題，通過讀書和討論，已經解決了兩個問題。(老師把課題旁的前兩個“？”擦掉)還剩下的這個“大問號”我們下一堂課再來解決。
第二課時
�。牐犚�、復習導入
�。牐�(課前寫上第一課時的板書，倒好錄音帶)
教師用語言創設情境，導入 課文
�。牐犕瑢W們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。
�。牐牥鍟簝A吐
�。牐牰W習第5節
�。牐�1、當時的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節的前面三句話，把我們帶入當時的情景。
�。牐�(1)學生自讀自練
�。牐�(2)指名讀、評價
�。牐�2、緊接著，課文用優美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。
�。牐�(1)師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。
�。牐�(2)學生自讀自悟，老師巡視，個別交流點撥。
�。牐�(3)指名談感受。
�。牐牏偃螌懙叫�，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)
�。牐牏谡Z句表達比較整齊。(教師圈出重點詞：贊嘆、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛)
③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。
�。牐�3、引導質疑
�。牐犕瑢W們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。
(1)學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來加深體會？
(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。
�。牐�4、開展朗讀比賽
�。牐�(1)師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。
�。牐�(2)各組推薦一名同學到講臺上。
(3)師：除了四位選手外，其它的同學都是評委。都有權發表你的觀點。為了提高本次比賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準備。全體學生自讀自練。
�。牐�(4)四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。
�。牐�5、同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。(擦掉課題旁的“？”)這段文字寫得好不好？想不想把它背下來。老師暫且用“|”把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了。其中第三部分內容最長，也最難背，不知有哪些同學敢選擇第三部分來背。
(1)熟讀試背。
�。牐�(2)指名背誦。
三、遷移寫話
1、師：同學們，第一課剛上課時，王老師讓大家聽了一小段二胡曲，并且憑直覺談了感受，通過學習了課文，現在再來聽聽這首的曲子，你一定會談出很多的感想。阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。
2、交流，老師點評、修改。
�。牐犓�、課外作業
�。牐�1、背誦4、5自然段。
�。牐�2、在觀察的基礎上完成練習4。
板書設計 ：
二泉映月？？？
中秋夜 二泉 月光 流水
想到……聽到……傾吐……
《二泉映月》 導學案設計 篇5
第一課時
一、播放《二泉映月》（節選），導入新課。
1、同學們，你喜歡哪些音樂？能說說具體的名稱嗎？為什么喜歡它們？(音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)課前，老師已經和同學們一起欣賞了《二泉映月》，老師想再播放其中的一部分，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談感受。
�。ㄏ鄼C板書課題：二泉映月）
2、播放樂曲《二泉映月》(部分)
3、談談聽完樂曲后的感受
(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)
二、了解預習情況。
1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，今天學習的課題就叫“二泉映月”。通過你對課文的預習，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題？
(1) 《二泉映月》是阿炳在什么情況下譜寫的？
(2)這個曲子表達了怎樣的思想感情？
2、課前，老師和大家一起大家聽了《二泉映月》，要求收集有關阿炳的資料�，F在誰來說說你對阿炳有哪些了解？
三、精讀1~4節，理解創作原因。
1、同學們，下面我們來討論第一個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？
請大家反復讀讀1~4節，要讀正確、讀通順。
2、學生自讀，老師巡視。
3、分節指名朗讀。
教師評價并隨機點撥：
（1）正音：淙淙 縈繞 耳畔 倔強
(2)出示“飽經風霜”一詞，理解“飽”的意思以及整個詞語的意思。
(3)出示“度日如年” 一詞。“度日如年”說明什么？這句話應該怎么讀？
�。�4）出示“靜影沉璧” 一詞。“靜影沉璧”指的是什么？把什么比作什么？
4、同學們，阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的，哪一節作了具體回答？(第4自然段)請同學們再細細讀讀第4自然段，然后用自己的話說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？
5、讀后指名說，教師隨機板書：
時間：中秋夜
地點：二泉
環境：月光似水、靜影沉璧、流水淙淙
聯想：想起了……想到了……似乎聽到了……
6、自主學習，理解重點語句：“他似乎……倔強的吶喊……”
（1）、出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。
�。�2）、自讀課文第2、3兩節，找出相關語句，體會體會這句話的含義。
（3）、指名回答，結合內容體會阿炳生活的“坎坷”。
（4）、指導有感情地朗讀這句話。
7、對照板書練習背誦。
�。�1）、對照板書自背。
�。�2）、指名背。
�。�3）、齊背。
四、小結
《二泉映月》 導學案設計 篇6
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：271
《二泉映月》網絡課教學設計
《二泉映月》是九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊第二單元中的一篇課文。
它生動地記敘了阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。本課的教學目標主要有：一是指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段；三是引導學生體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。但是，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。怎么以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，成為本課的設計理念。
一、教學目標設計
【認知目標】
1、通過校園網、互聯網自主查尋收集資料，了解有關阿炳曲折身世、情感經歷及《二泉映月》創作環境、創作過程、曲風、表達情感等方面知識。
2、利用網絡進行拓展性學習，了解更多關于中國民樂及二胡曲的知識。
【能力目標】
1、通過《二泉映月》網絡教學，培養學生利用網絡教材搜集、整理材料的能力。培養學生的網上閱讀能力，想象推理能力和歸納抽象能力。
【情感目標】
1、通過對阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程的理解，感知舊社會黑暗、封建的事實，使學生認識到今天社會的幸福。
2、培養學生主動探究知識和獲取信息的興趣。
3、增強學生的信息意識，培養網絡學習的興趣。
4、培養學生能積極利用電子舉手和學生、老師交流，積極合作探究，共同完成學習任務。
二、教學內容及重點、難點分析
教學內容：九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊第二單元《二泉映月》一課。
教學重點：
1、指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段
3、通過朗讀課文，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭、追求美好理想的精神。
教學難點：引導學生體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。
解決措施：自主探索、合作交流。
三、教學對象分析
小學生對音樂有著濃厚的興趣，而對于阿炳及《二泉映月》創作背后這未知的故事有著非常大的好奇心和探究欲。阿炳生活在新舊社會交替時期，學生對他生活時代的環境有關知識知之甚少。他們對音樂的認識、對阿炳及《二泉映月》的認識基本來自于課本，缺乏全面、完整的認識，缺乏生活體驗。
課本中有關阿炳和二泉映月的知識介紹得并不多，無法滿足學生強烈的求知欲望。課本作為一種知識的載體，也正在面臨著新的挑戰。這也促使教師不能不引導學生走出課本，去尋求更廣的知識空間，而網絡為學生的拓展性學習開辟了新的天地。
本課的研究性學習重在讓學生借助internet網，使學生跨越橫在師生之間對教學內容、教學對象理解中的鴻溝，在密集的信息和知識海洋中盡情遨游。拓展信息渠道，加大信息交流，優化知識結構，提高學生自主學習能力。學習過程中注意放手讓學生直接參與探求新知識，解決問題的全過程，以確立學生的主體地位，養成自主學習習慣。學生在教師指導下能對自身的學習活動初步進行自我調控、自我評價，逐步提高自學能力，實現元認知潛能的開發，利于學生的終身發展。
四、教學策略及教法設計
教學策略：教是為學服務。根據教材所提供的有關阿炳和二泉映月的知識極其有限的特點，為了充分拓展學生視野，充分利用網上資源和網絡優勢。我準備采用研究性學習的方法，讓學生充分地享受資源庫中的充足資源，自主選擇學習內容，并通過小組協作學習，取長補短，解決疑難問題。為了調動學生學習的積極性，我將引導學生在質疑問難的基礎上，通過網絡學習，小組討論的方法，掌握更多關于《二泉映月》的知識，達成本節課的教學目標，解決教學重點和難點。從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取—內化—提升—再獲取”習慣。
教法設計：
1、創設情境，激趣導入。巧妙地利用現代教育音像技術，讓學生觀看avi小電影，通過看二泉的畫面，聽畫面中的音樂，創設情境，將學生帶入到與課文內容相應的情境之中，激發學生對本課的學習興趣，初步感知二泉的古樸風韻。
2、明確要求，網上學習。這一個塊面設計中，包含著兩個內容：（1）、網上學習課文內容。（2）、網上學習主頁內容。
3、自主探索。主要是讓學生通過網上學習提出問題，由學生小組學習討論解決，要求學生進一步明確學習要求后學生各自操作計算機自主學習，并完成網上的練習。
4、協同學習。讓學生在自主探索的基礎上，為加深對所學知識的理解，解決自學過程中遇到的問題，分組協同學習。組長搜集問題，組織討論問題，然后全班交流。在這部分的學習中，學生的網上閱讀能力、想象推理能力和歸納概括能力得到了很好地鍛煉與培養。
5、匯報交流，深化提高。
全班學生利用網上資源進行自主探索和協同學習，開展小組討論，經小組長的提煉后在全班匯報。集體匯報交流可以進一步培養學生的口頭表達能力、思維能力，發展學生智力。在這個環節中，學生之間可以互相分享各自的學習成果，達到相互學習、相互促進的目的。
5、總結全課，拓展提高。
五、教學媒體設計
本網頁設計時考慮了學生的年齡特點、心理特點及本教材的特點，以達到提高課堂教學效率，擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質的目的。本課件圖文并茂、聲像結合、交互靈活。本課件利用網絡教學的方式來實現，設計制作了網站《二泉映月》，并在網站中設計了以下幾個部分：走近阿炳、自學天地、課文朗讀、樂曲欣賞、課外拓展。讓學生通過瀏覽網頁，對阿炳是人生和《二泉映月》的風格曲調、課文表達情感有個初步的了解。同時教師利用網絡教室的監控、電子舉手、網上討論等功能對學生進行指導，如網上提問、討論、交流等，并參與學生的研討，及時給予指導。
六、教學過程設計與分析
一、 創設情境，感情引入。
（網絡學習作為一種以信息技術為載體，獲取知識、信息的新的學習方式，有其獨特的優勢，但對小學生來說，由于自我調控能力差，應有一定的學習要求、學習目標，做到有的放矢。課前，我將課本重點內容引入電腦，用電子課本方式制成主頁，讓學生學習，更體現出高效性、針對性強的特點。）
1、課前：學生每人一臺電腦，打開ie瀏覽器，進入《二泉映月》歡迎頁。大屏幕顯示課件，老師播放背景音樂，凄涼的《二泉映月》曲子在教室內回蕩。
�。ā靶蕾p音樂，激思導學”，未見其人，先聞其聲，上課伊始，便“先聲奪人”——教師利用多媒體展現《二泉映月》的曲調和畫面，創設一個基于課文的情境，讓學生盡快地走進課文。然后，讓學生說說關于這首樂曲還想了解些什么，從而形成一種閱讀期待。）
2、揭示課題：6 二泉映月
二、 明確要求，網上學習。
�。ㄒ唬⿲W習課文第四自然段
1、同學們,上一堂課呢我們帶著問題學習了課文的前三個自然段,知道有一年中秋之夜,小阿炳跟著他師父來到二泉邊賞月,可是除了潺潺的流水,他什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，小阿炳也長大了，他又一次來到了二泉邊。課文第四自然段描繪的就是這樣的情景。
老師：下面呢，就請你輕輕地讀讀這一段，你能發現這一次來有什么變化？有疑問的地方做個記號，開始。
2、老師：你能發現……
3、討論交流。
�。�1）我發現他這一次到二泉邊是在鄰家少年的攙扶下來到二泉邊的，而且阿炳再也看不見了。
�。�2）他經歷了許多坎坷。（聯系課文第三自然段來談談）（阿炳的師父去世了；阿炳的雙眼也失明了；只能每天戴著墨鏡，操著胡琴賣藝度日）
4、（音樂起）日子一天一天的難過，其實阿炳經歷的坎坷還有許許多多，下面呢就讓我們借助網上資料，來走近阿炳。（切換大屏幕，從課件頁面到《二泉映月》歡迎頁）請同學們點擊……��！進入站點，點擊“走近阿炳”，迅速地瀏覽一下《不幸的人生》《阿炳賣藝的一天》以及《阿炳的四季》這三段文章。
（1）播放背靜音樂。開始巡視，指導沒有打開到目標網頁的學生。
（2）學生開始操作電腦瀏覽。
5、阿炳經歷的坎坷太多了，此時此刻我們仿佛聽到了阿炳他在深沉的嘆息，傷心的哭泣，激奮的傾訴，倔強的吶喊……通過瀏覽資料，你對這句話有什么感受呢？
�。�1）操作，背景音樂起。
�。�2）學生交流反饋。
a、我通過查網上資料，已經知道了他為什么要傷心的哭泣，因為就在他很小的時候他的母親，因為他的母親身份低微，所以把她逼死。
教師概括：（母親被逼而死）
b、因為他爸是個道士，在封建社會，所以他不能管他爸爸叫父親。
教師概括：（父子不能相認）
c、阿炳的道觀被他的弟弟奪去了。
教師概括：（兄弟無情）
d、他被朋友騙去吃鴉片，使他了患眼疾，而且病得很利害，眼睛也瞎了。
教師概括：（社會也很不公）
e、每天只有一兩個人聽他拉二胡，意味著他和他的妻子過著很凄慘的生活。
教師概括：（日子舉步為艱）
f、有些人請阿炳拉樂曲，有些人瞧不起他，請他拉，把錢就往他前面的碗里一丟。
�。�3）小結、指導朗讀。就這么一丟，拉首給我聽聽。是的，阿炳生活的年代，正好是我們祖國最最動亂的五十年，而他個人又遭受了那么多的不幸，這一句話寫出了阿炳坎坷的經歷，這一句話寫出了阿炳他內心復雜的感情，讓我們來讀好它，預備——起。
�。�4）學生（齊）：讀“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激奮的傾訴，倔強的吶喊……”
（《二泉映月》這篇課文的特點是語言與音樂交融、情感與情境輝映，展開一幅回憶與苦痛、追求與執著、向往與憧憬的人生畫卷。通過深入挖掘教材，提供網絡材料。很好地挖掘這些內在的東西，讀懂問題，解決問題。深刻體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵時，圍繞關鍵詞語討論，個體感悟后集體討論，真正地走進阿炳的內心世界。所有的教學活動給學生以強烈的心靈震撼。）
�。ǘ⿲W習課文第五自然段
1、吶喊，老天為何對我如此不公。聽著，聽著，阿炳的心顫抖一起，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已舊的情懷傾吐給這茫茫月夜。同學們把課文的第五自然段默讀一下，邊讀邊思考，琴聲有哪些變化，琴聲要傾吐哪些情懷？開始……
2、默讀課文第五自然段。
自主探索。
大家提出的問題是我們今天網上學習的重點，下面就通過自主探索，小組協同學習來解決這些問題。在自主探索的時候要先看一下網上學習要求：①先看學法指導；②一邊查找資料，一邊對重點內容作筆記；③積極思考，完成練習；④遇到不會的問題請按“電子舉手”詢問老師。
�。鞔_要求后學生各自操作計算機自主學習，并完成網上的練習。）
協同學習。
剛才老師在網上清楚地了解到大家學習的情況，大家學得很認真。特別是一些學習能力正在提高的同學，能主動通過電子舉手與老師和同學交談。下面，為了加深對所學知識的理解，我們分組進行協同學習。各小組組長先收集組員們不懂的問題，組織全組討論解決。然后，請組長對組員的匯報進行整理，準備向全班匯報。
�。▽W習進行協同學習）
3、師生分讀讀琴聲變化和傾吐情懷的句子。
4、有位著名的指揮家聽完曲子后說過：“斷腸之感，這句話太合適了，這首曲子太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽。”下面呢我們就一起來完整地欣賞這首曲子，請同學們戴好耳麥，點擊“樂曲欣賞”的“完整欣賞”，聽的時候呢，閉上雙眼，邊聽邊用心感受。
5、學生開始欣賞曲子。
6、此時此刻，我想每一位同學心中都有話說，自己想起來說的，就起來說，把自己的感受說出來。
�。▽W生自由抒情。圖文、音樂資料，是對課文的拓展與延伸，看了圖片資料、欣賞音樂，學生的感悟和思考會更多，受到的情感熏陶會更濃，獲得的思想啟迪會更深，內心會自覺涌動情思，此時，水到渠成地向學生提問：此刻你最想對阿炳說什么？學生由衷地抒懷，實現與文本的深層次對話，實現無痕的教育境界。）
7、匯報交流，深化提高。
注意點：（1）交流時，要求其他學生同步跟著交流學生點擊所講的知識。
�。�2）交流完畢，本組組員可以補充。
8、點擊樂曲欣賞第五自然段配樂朗讀。下面呢讓我們用最好的朗讀把它讀出來，老師呢給你們配上了音樂，相信你們能讀得更好。
9、學生帶上耳麥，點擊樂曲欣賞第五自然段配樂朗讀，大聲配樂朗讀。感情朗讀課文第五自然段。
�。ňW頁上信息豐富，鮮明生動的文字介紹，輔以精彩的錄象、音樂、圖片、動畫，展現在學生面前的是五彩繽紛的二泉和一個生動的阿炳的內心世界。在學習主頁內容中，分為自主探索和協同學習兩個部分。自主探索主要是讓學生自由地按各自的需要充分地享受資源庫中的知識源。學生選擇的學習內容、學習進度完全可以依照自己的學習能力選擇。而協同學習主要是先由組長收集全組成員不懂的問題，然后組織組員給予解答；接著繼續圍繞課堂學習的主題展開討論，最后由組長整理，準備向全班匯報。
引領學生品讀課文，體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。在這個過程中，落實“指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦”這個目標中，在讀的設計上體現了出層次感：首先，在教師的激發下讓學生反復練讀，讀正確，讀流利；接著，教師引導學生品讀感悟，體會語言內含的意蘊與表達的特點，從而深入地感悟語言、讀出情感；最后，通過配樂手段激發學生讀書的熱情，并在此基礎上達到熟讀成誦。）
三、 完整欣賞，升華情感
1、阿炳用他的琴聲表達了他對音樂的熱愛和對美好生活的無限向往。下面呢我們一起來欣賞一下配樂動畫。請同學們點擊樂曲欣賞的動畫欣賞。
2、欣賞動畫。
3、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我過人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。樂曲的名字叫《二泉映月》。作者是阿炳，本名華彥鈞。
（動畫欣賞升華。引導學生在有感情地去反復朗讀，反復涵詠，揣摩意蘊，配上音樂，把學生自己的理解與情感體驗化入瑯瑯的書聲中之后，播放動畫，深入感悟語言的文字美和樂曲的意境美，達到如歷其事，如臨其境的境界。）
四、網上交流，互談體會。
1、那么我們的專題網站上還有許多關于阿炳的資料和音樂，請你瀏覽一下，欣賞一曲。你也可以在留言板上留下你此時此刻心中最想說的話。
（課內延伸課外。學生獲得了積極的情感體驗，會誘發學生深入了解阿炳的強烈愿望，拓展了學習語文的途徑，引導學生從課內向課外延伸：通過上網查閱資料，聽阿炳的音樂，開展“走近民樂”活動，進一步了解阿炳，感受中國音樂史上罕見的民間音樂家不平凡的一生。）
2、有的欣賞樂曲，有的在留言版上留言。
3、小結課文。我們的課從樂曲從開始，在樂曲中結束。今天我們學習了《二泉映月》，二泉映月是一處美麗的景色，二泉映月是一段坎坷的人生，二泉映月是一首不朽的樂曲。就讓這首曲子在我們的心中流淌，在世界人民的心中流淌。
（學完了全課，同學們的體會肯定很多，可能還有許多有關二泉的知識、自己個人感受等等，大家可以進入網上論壇進行交流。學生進入“網上論壇”，進行在線交流。之所以設計這樣的環節，我是這樣認識的：匯報交流只是體現學生的共同學習成果，是共性的表現，但不易體現學生學習的差異性，不能反映個別學生的不同思想。通過網上虛擬的在線交流，“談收獲”的環節，可以讓學生暢所欲言，充分發表自己的看法，選定自己的討論對象，提出自己的不同觀點，充分體現了學生的創造性。這樣設計，進一步拓展了學生學習的時空，激發了學生學習的積極性，使學生真正成為學習的主人。
總結貴在拓展提高�！翱茖W在于不斷探索！”這樣的教學設計體現了課內向課外的延伸，現在向將來的延伸------）
把音樂的陽光灑進第一范文
——聽《二泉映月》有感
界牌中心校 喬 瑛
音樂，在人們生活中無處不在，無論高雅與俚俗，均有其頑強的生命力。古典樂曲的博大深邃，通俗歌曲的鮮活、真率，民歌的悠遠多姿，戲曲的絢爛瑰麗。有的這些，都為喜歡它的人們所贊嘆、稱賞。
乍一看，音樂與語文結緣似乎不太可能，但細想來，音樂與文學之親緣關系確已是淵源已久；從因樂音不同而分出“風”、“雅”、“頌”的《詩經》，到由音樂機構演化為詩體代稱的“樂府”；從配樂歌唱的“曲子詞”（詞），到亦計亦諧的“元散曲”……音樂與文學一直是相伴成長。因而將音樂與語文結緣也就順理成章。
陳老師的這節語文課就很好地把音樂融入了第一范文。上課伊始，凄婉動人的中國民樂經典《二泉映月》回蕩在每一個學生的耳際，伴隨悅耳的曲子，屏幕上展現了一幅幅表現樂曲內涵的畫面，而且每一幅畫面都配以欣賞指南文字。音樂、畫面和文字相映成趣，學生陶醉于優美的音樂意境中。此時，月上中天，湖水蕩漾，靜影沉璧，一片寧靜的夜色中卻充斥著民間藝人阿炳不幸的訴說。開始，學生被優美的音樂所吸引，表情愉悅，神態興奮，不時發出輕輕的贊嘆。樂曲在進行著，低回幽轉，如泣如訴。此時，學生的臉上出現了平時少有的安靜與肅穆，甚至有些凄然。學生的神情告訴我他們完全沉醉在音樂中，也告訴我們，每個學生都有自己的體驗、思索，他們一定有很多感受要說，要表達，達到了“我要說”、“我想說”的狀態。
語文教學的主旨不是讓學生欣賞音樂，而是要通過多媒體技術創設的學習場景，讓學生將自己的體驗、感受和思考用語言表達出來，甚至用筆寫出來，因此教師的誘導點播、及時引導學生的學習思路是十分必要的。學生欣賞完音樂，沉浸在優美的音樂世界里，此時陳老師話鋒一轉，趁熱打鐵，對學生說：“同學們，《二泉映月》感染著我，你們的神情同樣感染著我。大家一定想說說自己此刻的感受。請放飛你的想像，大膽地說出心中的感受。”話音剛落，學生便爭先恐后地發言：
聽著音樂，阿炳遭遇的苦難又一次在我腦海中涌現。他一生的凄苦與無奈仿佛都融進了這首曲子中，每一個音符都在訴說著不幸。
松風呼嘯，泉月翻騰，二泉中的映月啊，是那樣的傷痕斑駁，慘淡無光……
在千年古樹下，松風吹破泉中明月，一陣悲哀襲向心頭，滲進琴弦，阿炳啊，一曲沉甸甸的《二泉映月》，承載著你無盡的辛酸與凄苦。
這首樂曲不僅將人引入夜深人靜、泉清月冷的意境，聽完全曲更猶如見其人——一個剛直頑強的盲藝人，在向人們傾吐他坎坷的一生，他對現實生活的深刻感受，情真意切，震撼人心，這首曲子正是他一生的真實寫照，他靠著自己的頑強意志，為我們留下了音樂寶庫中一份珍貴的遺產。
……
多么深刻的感受，多么精美的語言，是情感真切的體驗激活了他們的想像源泉，傾瀉出珍珠般的妙語。
音樂給了學生獨特的感受，讓學生理解了課文，感悟了音樂，走進了主人公的心田，音樂給語文教學引來了活水，注入了生機。
聽《二泉映月》教學后感
界牌中心校 陳培新
聽了陳衛動上的《二泉映月》這一課，我有以下幾點體會。
一、圍繞話題，感悟情感
教師一改過去一段一段地講下來或者提出若干問題一個一個地去解決這種思路，而是深入研究教材，把握教材內在的聯系，在初讀課文、整體感知的基礎上產生一個話題。這個話題能起到“牽一而動全身”的功效，引領學生深入品讀課文、感悟語言。課文對《二泉映月》音樂旋律與包涵情感的描寫實際上就是對阿柄一生的寫照——對惠山二泉的贊嘆與回憶，對師父的追憶與懷念，對流浪生活的悲恨與苦痛，對社會不公的反抗與吶喊，對美好未來的向往與憧憬，對民族音樂的執著與追求……那么，如果緊緊地抓住這個話題不是能很好地感悟全文的內容了嗎？因此，本節課以“這首樂曲表現了什么樣的內容，表達了阿炳怎樣的內心世界呢”為話題，輻射全文、化碎為整、整體把握。
二、立足文本，適度拓展
在“師生談話，走進音樂”這個環節中，教師給學生提供阿柄的簡介，不僅讓學生了解阿柄的有關情況，更重要的是讓學生能盡快地走進阿柄的內心世界；不僅對阿柄音樂天賦的贊賞，更重要的是從阿柄身上獲得人生感悟。在“誦讀課文，贊嘆音樂”這個環節中，學生通過前面的品讀感悟，對課文內容的理解和對音樂的感悟不斷步入高潮、漸進佳境。此時，如何再將學生的情感掀起狂瀾？這里，教師又相機出示一組對《二泉映月》樂曲的贊譽，特別是“日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：‘這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽。’”再加上教師的語言“此曲只應天上有，人間能有幾回聞�！� “此時此刻，你想對已經離開我們的阿柄說點什么呢？”相信學生一定會有很多的感慨，一定會將積淀已久的情懷盡情地傾訴出來。
三、是注重讀書方法的具體指導。
本節課中，教師要求學生在理解的基礎進行誦讀，要帶著情感來誦讀。而前面的“品讀課文，賞析音樂”這個環節就是為誦讀打下堅實的基礎。
聽《二泉映月》有感
界牌中心校 甘二娣
這是一堂比較好的課，特別是這兩個方面值得借鑒：一是把握教材，落實目標。該教案從三個問題入手，引領學生品讀課文，體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。在這個過程中，又把具體的教學目標融入各個環節。如落實“指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦”這個目標中，在讀的設計上體現了出層次感：首先，在教師的激發下讓學生反復練讀，讀正確，讀流利；接著，教師引導學生品讀感悟，體會語言內含的意蘊與表達的特點，從而深入地感悟語言、讀出情感；最后，通過競賽等手段激發學生讀書的熱情，并在此基礎上達到熟讀成誦。再如落實“引導學生體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵”這個目標時，設計的主要策略是讓學生通過朗讀，抓住關鍵詞語相互交流、深入體會，并結合音樂與畫面的渲染來促進學生的感悟。二是思路清晰，重點突出。第一個環節是“欣賞音樂，激思導學”，未見其人，先聞其聲，上課伊始，便“先聲奪人”——播放《二泉映月》的二胡曲，創設一個基于課文的情境，讓學生盡快地走進課文。然后，讓學生說說關于這首樂曲還想了解些什么，從而形成一種閱讀期待。第二個環節是“圍繞問題，探究品讀”，在這個環節中，教師著重抓住“這首樂曲是誰譜寫的”、“這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創作的”、“這首樂曲表達了阿柄怎樣的思想感情”這三個問題進行探究品讀，重點圍繞第三個問題展開。第三個環節是“因課設練，遷移寫話”。
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《二泉映月》 導學案設計 篇7
[教學要求]
1.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞譜寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3.感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5白
[教學重點、難點]
體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。
[教學時間] 三課時。
第一課時
一、檢查預習，導入新課
(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的圖片)你知道他是誰嗎?
通過課前查找資料，你了解到哪些有關他的情況?向同學們介紹介紹。
(阿炳，民間音樂家，原名華彥鈞，江蘇無錫東亭人。從小跟父親華清和當道士，學音樂。4歲時母親死了，21歲得了眼病，35歲雙目失明。在無錫以沿街賣唱和演奏各種樂器為生，還經常演唱當日新聞�？谷諔馉帟r期，演唱過《漢*的下場》等歌曲；抗戰勝利后，演唱揭露、抨擊國民黨黑暗統治的歌曲。
阿炳創作了二胡曲《二泉映月》、《聽松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡獨奏曲《二泉月》，大約創作于20世紀40年代。
這篇課文生動記敘了盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷課題就是樂曲的曲名：(板書課題)
二、初讀指導
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。
(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文解意思。
2.檢查自學情況。
(1)讀生字詞，相機正音。
患病攙扶積淀坎坷
哭泣泯滅抒發委婉
（2）指名讀，指點學生讀準前、后鼻音，多音字。
（3）指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段餓大概內容。
飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯活經驗理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯系生活遭遇理解)
激憤：激動而憤怒。
二、初讀指導
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。
(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文理解意思。
2.檢查自學情況。
(1)讀生字詞，相機正音。
患病攙扶積淀坎坷
哭泣泯滅抒發委婉
一泓清泉靜影沉璧
(2)指名讀，指點學生讀準前、后鼻音，多音字。
(3)指名試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內容：
蔥蘢：形容植物青翠旺盛的樣子。
搖曳：搖蕩。
飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯系生活經驗理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時時在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯系阿炳生活遭遇理解)
激憤：激動而憤怒。
倔強：性格剛強。
富饒：物產豐富。
3.通讀課文，思考分段。
交流。
第一段(第1、2自然段):二泉的自然環境和小阿炳跟著師父到二泉商月的情景
第二段(第3、4自然段)：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲�！ �
第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽名曲《二泉映月》。
4.質疑問難。
三、指導書寫
左窄右寬“饒”右—卜不要多“點”
第二課時
一、導入新課
1.創設情境。
中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動了飽受窮困和疾病折磨的阿炳的心弦�？�，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。
2.聽二胡曲《二泉映月》。
3.你從音樂里聽出了什么?用一句話簡單說說感受。(提示：仿佛聽到什么或看到什么、感到什么)
音樂委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事；
琴聲很凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影；似乎聽到’了阿炳在憤怒質問：人間為什么有這么多的不平?
仿佛感受到了阿炳的剛直頑強和對幸福生活的向往……
4.阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境?
找出來，認真朗讀體會。
二、指導精讀第5自然段
1.自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；找出描寫琴聲變化的語句，用“——”畫出；找出琴聲表達的豐富內涵的語句，用“( )”標出。小組討淪。
2.交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。
(1)聯系上下文說說對“傾吐”的理解。
(“傾吐”即“傾訴”，從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態)
(2)阿炳要“傾吐”什么?通過什么“傾吐”?
3.交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。
(1)出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
①聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。
�、诮涣鳎鹤髡呤侨绾伟选拔襁B綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現出來的?
(比喻句，“似乎是”領起的排比句)(板書：委婉連綿贊嘆懷念思索)
�、壑笇в眯炀�、抒情的浯調朗讀，加深體會。自由讀，女生讀。
(2)出示：
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，可擋的力量，表達出……抒發了……
①說說自己對這兩句話的理解。
(板書：升騰跌宕表達出抒發了)
�、谛蕾p音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲表達的感情。
�、壑笇Ю首x，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。自由讀，男生讀。
(3)出示：
樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。
(舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)
②樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。
引讀：他愛——他愛——他愛——他愛一—
提問：“他愛”的內容的順序能否調換?為什么?
4.聽配樂朗讀，想象當時的情景。
三、指導精讀其余部分
1.過渡：阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲?讀讀其他部分。
2.第1自然段。
(1)播放“秀美的惠山”錄像片斷.
(2)交流：家鄉美好風光對阿炳的熏陶
(3)指導讀出美感。
3.第2自然段。
(1)交流：師父對阿炳的啟迪和教海。
(2)指導用啟發、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調“傾聽”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。
4.第3自然段。
(1)從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病折磨。
(2)磨難并沒能泯滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現出阿炳同命運抗爭的精神。
(3)練習朗讀，指名讀：
5.第4自然段。
讀讀，想想，畫畫，議議：
中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語及語意未盡的省略號，準確、充分地表現了他此日扯眩rj的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“積淀已久的情懷”“傾吐” 出來。
6.第6自然段。
過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。
齊讀。
四、配樂朗讀全文
第三課時
課時目標：
1、指導學生有感情地背誦四、五兩段，繼續感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。
2、指導學生完成課外作業。
教學重點：
指導學生有感情地背誦。
教學過程：
一、復習導入
1、默寫生字詞。
患病 攙扶 積淀 坎坷
哭泣 泯滅 抒發 委婉
2、根據學生的實際情況給予指導。
二、指導學生背誦四、五自然段。
1、幫助學生理清思路
�、�、 二泉的景色如何，看到了這景色阿業炳有什么感受呢？
②、 開始曲子是……有如……。隨著旋律……又……
�、邸� 他這曲子告訴人們……
2、聽錄音，邊聽邊想，邊感知。
3、讓學生分小組自由進行背誦練習。
4、指名背，集體評議。
三、作業指導
1、寫一段話，描繪月夜的優美景色。注意選用以下的詞語。
月光似水靜影沉壁賞月
月光照水水波映月照耀
2、指導
注意寫的話要有一定的整體感覺，用詞要優美流暢。
附板書設計：
月光似水 靜影沉壁
二泉映月
委婉邊綿 升騰跌宕
教后感
《二泉映月》 導學案設計 篇8
【教學流程】
第一板塊：啟讀，轉軸撥弦三兩聲
1.欣賞音樂，初讀課題
�。�1）同學們，袁老師給大家帶來了一首二胡曲，猜猜是哪首？想聽嗎？聽的時候老師希望同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首曲子
�。�2）告訴老師，這是什么曲子？
�。�3）出示課題，齊讀
2.二讀課題，質疑問難
師述：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”今天，我們要學習的就是這篇與天下第二泉、與音樂有關的課文再讀課題看著課題，你有什么想問的嗎？
同學們，為什么一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進阿炳，走進他那艱苦的創作歷程請同學們帶著問題自由讀課文
【設計理念：抓住課題這一命脈，充分利用學生的閱讀期待，引發學生的閱讀興趣，使教學一開始便熱氣騰騰】
第二板塊：點讀，未成曲調先有情
1. 自主閱讀，初步感知
一讀文本，讀通帶著讀課題引發的問題自讀課文，要求初步讀懂由課題引發的問題，大致了解文章的主要內容
二讀文本，讀準在讀正確的基礎上，要求學生再讀課文，力求讀準確、讀流利
2. 認讀詞語，提升理解
師：剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好相信大家的預習也準備得十分充分，老師來考考大家，準備好了嗎？（出示詞語）
傾聽 月光如銀 委婉連綿
倔強 月光似水 升騰跌宕
激憤 靜影沉璧 步步高昂
攙扶 月光照水 舒緩起伏
積淀 水波映月 恬靜激蕩
師：誰有信心把它們都讀準了？
出示第一豎排：這是一組難讀的詞語，讓我們開火車讀吧（注意倔強的讀音）
出示第二豎排：剛才難讀的詞語同學們一下就解決了，相信這一組描寫月光的詞語你們不僅能讀對，讀好也沒有問題（抓住月色的柔美，讀出詞之美）
出示第三豎排：同學們把那么美的月光都讀出來了，相信這一組描寫音樂的詞語你們也一定可以讀出它的旋律來（抓住不同旋律的特點，讀出詞的旋律）
師：讓我們一起來讀準、讀好這些詞，齊讀
【設計理念：這是第一課時的教學，對文中難讀的詞語和關于月色、音樂旋律的詞語按照三個層次引導學生來理解是十分必要的讓學生在動情的語文閱讀實踐中積淀語感，增強體驗，深切體會文本情境，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲做好了鋪墊】
3.三讀文本，整體把握
�。�1）字詞讀好了，請同學們帶著上課伊始提出的問題再讀課文，思考：文中出現了阿炳幾次聽泉？
�。�2）這么美的月色，這么悠揚的樂聲，作為一個盲人的阿炳他只能用心去感受，用耳朵來聽哪幾個自然段分別講了這幾次泉聲？
第三板塊：參讀，潛心會文動真情
1.第一次聽泉聲
�。�1）阿炳在第一次聽泉的時候，發生了什么呢？請同學們自由讀一讀課文第二自然段，邊讀文本，邊寫感受可以是一個詞，也可以是一句話，同時將讀不懂的地方做上記號
2.誰來說說你讀懂了什么？
【設計理念：葉圣陶先生曾說：“語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書、讀書的”課堂的四十分鐘是極為有限的，在有限的時間里，要集中精力，把握住課文的重、難點和關鍵處講清、講透，這樣才能讓學生在課堂里有足夠的思維和想象的余地對于阿炳第一次聽泉聲，為什么不能聽出來，學生也許并不能講得頭頭是道，教師這時也不一定要講透，留下一個學生遐想的空間，讓學生帶著疑問去繼續學習，提升了學生學習的興趣】
2.第二次聽泉聲
（1）師：又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉他多么希望師父說的奇特而美妙的聲音出現在他的耳畔啊，他聽到了什么？誰來讀一讀課文第四自然段？（板書：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊）
�。�2）能在泉水聲中聽到這些聲音，你們覺得奇妙嗎？
�。�3）是什么原因讓阿炳聽得到這些聲音？第四自然段中有一個關鍵詞，你們能從書中第四自然段找出來嗎？（坎坷）齊讀
�。�4）我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好因為我們沒有阿炳那深切的體會來，請同學們從書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到關鍵的詞語來說一說
【設計理念：抓住這個濃縮阿炳悲慘一生的關鍵詞語，也是阿炳創作《二泉映月》原因的重要詞語讓學生自主思考、深入體會，使學生既積累了重點詞語，又深刻地感受到阿炳的悲慘命運，與阿炳產生了情感共鳴】
第四板塊：延讀，柳暗花明又一村
學貴有疑，同學們，通過這堂課的學習，我們已經解決了哪些問題？下一堂課我們將繼續走進文本，體會阿炳的坎坷人生
作業超市
1.積累：抄寫三組詞語
2.拓展視聽：欣賞阿炳的其他作品，如：二胡曲《聽松》、《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龍船》等，把你的感受寫下來
【設計理念：兩組練習重積累，重遷移學生對差異性的練習具有選擇性，尊重了學生個性，體現了教學的彈性，使語文教學成為開放的教學】
【設計理念】
1.學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者語文應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮學生在教學中的主動性和創造性
2.充分利用現代信息教育技術輔助教學，讓學生在自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情
《二泉映月》 導學案設計 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網站 點擊數：150
《二泉映月》第二課時教案之二
二泉映月（第二課時）
教學目標：
1、了解《二泉映月》這首名曲的誕生過程，初步感知其所表達的內涵和意境。
2、借助《二泉映月》這首名曲，初步體會文中的優美語句，有感情地朗讀課文，并背誦課文的第四、第五自然段。
3、感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學重點：
借助《二泉映月》這首名曲，初步體會文中的優美語句，有感情地朗讀課文，并背誦課文的第四、第五自然段。
教學難點：
感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學準備：
教學過程：
一、交流感受，導入新課。
1、同學們，上一節課我們一起學習了《二泉映月》這篇課文，我們知道《二泉映月》是一曲二胡樂，有是無錫惠山的一道風景。
誰來說說文章給你印象最深的或者最為感動的是什么？
2、這節課，我們再次來學習課文，再次走近《二泉映月》，走進阿炳的內心世界。
二、讀文解疑
1、回顧質疑：上節課，有位同學提了一個非常精彩的問題——同是中秋之夜，同為二泉池畔，當年的小阿炳除了淙淙的流水，什么聲音也沒有聽見，十多年后，他卻能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音，這是為什么呢？
請同學們帶著這個問題自讀課文的一到四小節，探尋一下原因。
2、自主研讀，全班交流。
�。▽W生結合阿炳坎坷的人生經歷發表自己的看法，一位學生說得尤其精彩：十多年前，阿炳只是用耳來聽；十多年后，他卻是用心來聽的。）
3、教師小結：中秋之夜，二泉池畔，飽經風霜的阿炳聽著淙淙的流水聲，內心產生了許多復雜的感受，這真是觸景生情�。。ò鍟河|景生情）
4、鼓勵質疑：讓我們來看看文中是怎樣來寫阿炳當時的心境的的。出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”讀到這兒你又想提什么問題？
5、小組討論，共同解疑。
6、朗讀深化：聽了同學們的發言，老師覺得大家真是阿炳的知音。你們愿意通過朗讀，表達出對阿炳的理解嗎？
三、精讀品味
1、描述導入
這些積淀已久的情懷在阿炳的胸中涌動，他多么想一吐為快呀！可是在這萬家團圓的中秋之夜，孤苦無依的阿炳又能把滿腹的心事說給誰來聽呢？他只有通過伴隨他多年的二胡，傾吐給這茫茫月夜。（板書：傾吐情懷）
2、教師范讀：下面就請大家聽老師朗讀課文的第五自然段，用心來聆聽阿炳通過琴聲訴說的情懷。（多媒體同時播放音樂畫面：起先，琴聲悠揚哀怨，屏幕上則出現山泉汩汩，迂回蜿蜒；落葉石徑，涼意逼人等畫面，學生從中很自然地聯想到了阿炳坎坷的人生。隨后，樂曲升騰跌宕，再配以驚濤拍岸的震撼畫面，表現出阿炳對命運的頑強抗爭。最后琴聲回復平靜，但更多了一份動人心弦的深沉，再加上月光照水，水波映月的畫面襯托，使學生充分領略到了阿炳內心對音樂，對家鄉那份難以割舍的愛。）
3、自讀感悟
�。�1）聽著《二泉映月》的動人旋律，想到阿炳的坎坷經歷，你有什么想說的？
�。�2）你們愿意也來讀一讀課文，再次走入阿炳的內心世界嗎？請同學們自讀這一自然段，如果有讓你深受感動的句子，就盡情地多讀幾遍，待會兒讀給大家聽聽，把你的感受與大家分享。
（3）自由品讀，交流感受。
4、合作朗讀： 剛才同學們各自朗讀了令自己最為感動的片段，下面請同學們在小組內合作朗讀整個小節，選擇你們認為最有表現力的朗讀方式，把《二泉映月》這首樂曲的意境完整地呈現給大家。（學生分組自由練習）
5、匯報評析。
6、齊讀升華：這首曲子飽含著阿炳一生的愛和恨，憤和憂。聽著它，我們仿佛能感受到阿炳那歷經坎坷的痛苦，那尋求光明的渴望�；萆降娜�，就是那失明的雙眼熱淚流，二泉的月，就是那生命中一葉不沉的舟。讓我們在這動人心弦的琴聲中齊讀第五自然段，用我們的朗讀來表達對音樂的理解，對阿炳的崇敬。
�。ㄈ嗯錁俘R讀）
四、總結激情
中秋之夜，二泉池畔，阿炳觸景生情，并通過琴聲來傾吐情懷。就這樣，《二泉映月》這首不朽的樂曲誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。作為一個無錫人，我們都為擁有《二泉映月》這舉世聞名的藝術杰作和阿炳這位民間音樂家而感到無比自豪。
五、布置作業：
有感情地朗讀課文，并背誦第四、五自然段。
板書設計：
觸景生情
二泉映月
傾吐情懷
轉載自儀征漫網站
《二泉映月》 導學案設計 篇10
教學目標：
1.通過聆聽《二泉映月》，了解民族樂器二胡的主要特點，知道二泉映月的創作背景，體驗樂曲的悲涼、向往光明的情緒情感， 熱愛我國的民族音樂。
2.通過欣賞，能夠體驗和感受民間音樂家華彥鈞（阿炳）那種倔強、剛毅的性格，同時學習他那種堅決與黑暗勢力作斗爭的精神。教育學生珍惜今天的幸福生活，為建設國家而努力學習。
教學重點、難點：理解、體會樂曲表達的思想感情。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入
中國的民族民間音樂可分為：古代音樂、民族器樂曲、民歌、戲曲曲藝音樂等，今天我們學習的是中國的民族民間音樂一個重要組成部分就是民族器樂曲。 （出示二胡圖片，認識二胡）
今天我們學習的是有關二胡的民族樂曲，請討論后例舉中國著名的二胡演奏家或二胡名曲，導入課題——《二泉映月》。
二、背景介紹
華彥鈞 （小名阿炳）：1893年出生——1950年去世（1893年與我國偉人毛澤東同年出生）。 阿炳是中國歷史上第一個灌錄個人專輯錄音帶和唱片的民間藝人。
《二泉映月》中“二泉”指什么？
“二泉”原本指無錫蕙山二泉亭附近的泉水，當地群眾稱為“天下第二泉”。樂曲名稱為后人根據此境命名。
器樂《二泉映月》
1.《二泉映月》的演奏樂器及形式是什么？
2.它所表現的是一種什么樣的情緒？
背景簡介：
阿炳的坎坷人生和悲慘境遇，正是舊社會勞苦大眾的一幅縮影，自然會引起人們對他的關注與同情。阿炳威武不屈，忠誠愛國的品格和氣節，表現了一種民族的氣度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音樂作品，在一定程度上反映了人民的內心世界和精神風貌，透露出一種來自人民底層的健康而深沉的氣息，必然會引起人們心靈深處的極大共鳴。其次，它的旋律發展，使用了中國民間的樂句首尾銜接，同音承遞的旋法，使音樂呈現出行云流水般的起伏連綿的律動美感，仿佛是道不完的苦情話，流不完的辛酸淚，給人以“嘆人世之凄苦”，“獨愴然而涕下”之感。另外，樂曲的藝術美感還表現在于深沉中含質樸，感傷中見蒼勁，剛柔并濟，動人心魄。再則，這首樂曲體現了注重情深、著意傳神的法則，發人聯想，令人回味。
學唱樂曲的引子和主題旋律，體會反映的思想內容：
1.表露出的無限的感慨——為什么我會這樣瞎、窮？
2.從平靜轉為激昂。表現作者內心的生活感受和頑強的生活意志。
3.請同學模仿引子中嘆氣的聲音演唱好引子部分。
4.在教師帶領下演唱主題部分，注意表現不同的音樂情緒。
三、介紹樂器---二胡
二胡又名南胡，構造分琴筒、琴桿、軫子、千斤、弓等，張弦二根，大多采用五度定弦。弓夾在兩弦中，琴筒上蒙蟒皮。音域為d1-d3（a3）。音色柔和優美。本世界初，劉天華先生寫了《良宵》等十首二胡獨奏曲和一套二胡練習曲，提高了二胡的性能，使之成為獨奏樂器。（具體由課件展示）
4、 作品欣賞
1、播放《二泉映月》片斷，感受樂曲哀婉、凄涼的情緒。
師：讓我們一起來完整的欣賞樂曲——《二泉映月》。
四、學習樂曲的引子和主題旋律，體會反映的思想內容
�。�1）感受主題音樂，并唱一唱
師：讓我們一起來感受一下樂曲的主題音樂
生：隨著音樂用“嗯”輕輕地哼唱
�。�2）播放音樂主題2
a、聽到這里同學們感受到這位盲藝人內心怎樣的痛苦呢？（學生各抒己見）
b、這位街頭流浪的音樂家飽嘗了人間的辛酸苦辣，孤獨地用他心愛的樂器傾訴心中的坎坷、痛苦、不平，音樂中多次出現這樣一個感人的音調（出示音樂主題——哼唱體驗）
c、這一主題不斷變化、發展，音樂層層推進，產生了最為憤慨的、激動人心的高潮，讓我們繼續欣賞，當你聽到高潮時可舉手或用合適的神情、動作表示出來（放至高潮處）
d、此時此刻，你們心中有何震撼？你從音樂中感受到了什么？（學生討論、交流）
e、命運對他如此不公，生活對他如此殘酷，倔強剛毅的阿炳終于發出了激憤的吶喊（出示高潮音樂，一起唱唱、議議）
f、這是他對命運的掙扎和反抗，是他對黑暗社會的控訴和憤怒，是他積淀已久內心情感的全部發泄（播放高潮及過渡句）
然而苦難生活也磨練了阿炳倔強剛毅的個性：不向命運低頭，勇于向黑暗現實挑戰。
g、樂曲到這里似乎可以結束了，然而音樂中還有一個更為深情、細膩的尾聲，讓我們一起傾聽主題的最后重現（播放尾聲音樂）意猶未盡的尾聲給了我們怎樣的遐想？
五、拓展延伸
師：出示劉天華、閔惠芬的圖片和有關資料
1.了解江蘇二胡演奏家——劉天華
2.欣賞有關的二胡曲目——《光明行》、《空山鳥語》片斷音樂
師：《二泉映月》以凄苦哀怨的音調，敘述了阿炳一生顛沛流離的悲苦遭遇。一開始是一個簡短的引子，接著作者的感情由沉思到感慨以至怒號那血淚的控訴，使聽者無不為之動容。請同學用鉛筆在音樂的伴奏下為阿炳或二泉映月畫一幅畫。并講解你的作畫意圖。
六、課堂小結：
今天，我們主要欣賞了民族樂曲《二泉映月》，通過欣賞不僅了解了我國民族樂器二胡的一些知識，更主要的是體會了樂曲的如泣如訴、如悲如怒的情調及二胡的演奏效果，還有作者在充滿坎坷和磨難的生活中那種倔強不屈的精神，同時他的作品給我們留下了極為寶貴的精神文化遺產，課后同學們多搜集欣賞一些民族器樂曲，更深的了解我國的民族音樂文化。
《二泉映月》 導學案設計 篇11
教學流程
一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。
1、板書課題：二泉映月；指名讀題。
2、《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創作的？你對阿炳有些什么了解？
3、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？（板書：聽）
4、師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準備用什么來聽？（播放二胡名曲《二泉映月》，）
5、告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？（板書：苦難、凄涼、抗爭、懷念）。
二、整體感知課文。
1、同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什么能夠創作出這樣動人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。
2、師：剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語燈片，）認識嗎，誰來讀讀？
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
3、每列詞分別寫了什么？怎樣讀？
4、這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。（對不理解的詞語盡量讓學生自己答，最后再次有感情地朗讀）
三、學習課文第二、三、四自然段。
1、拿出筆來，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。
2、課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節來讀一讀？（出示第二節投影）
3、小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。” “奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長大��！早點兒聽到那奇妙的聲音。十多年過去了，小阿炳長成大了，他聽到了奇妙聲音了嗎？誰來讀第四自然段？（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
4、你們認為這樣的聲音奇妙嗎？為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？這就要聯系阿炳這十幾年來是怎么過來的。默讀第三自然段。從中找出有關詞語句子。
5、 “雙目失明”對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（此時師調沉郁地獨白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，他看不見美麗富饒的家鄉，看不見月光似水、靜影沉璧的二泉，看不見照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不見了。）
請同學們睜開眼睛，同學們，你們明白了阿炳為什么聽不到奇妙的音樂，而是：漸漸地、漸漸地……
6、想象感受阿炳賣藝情景是怎樣的？
師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——漸漸地、漸漸地……
但阿炳被苦難壓倒了嗎？你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？
�。ǖ巧畹母F困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。）指導有感情地朗讀、齊讀。
《二泉映月》 導學案設計 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：59
《二泉映月》教學設計五
一、板書課題，讀課題。
師：這是一首著名的曲子，誰創作的？關于阿炳還有什么要補充的？
師：同學們對阿炳還有什么了解的？（學生課前查閱了資料，回答非常精彩）
小結：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上享有盛譽。
二、聽
那么，同學們想聽嗎？你準備怎么聽？
生：用心傾聽。
板書：聽
播放樂曲
聽著悠揚的二胡曲，你仿佛聽到了什么？你想說些什么？（音樂聲漸輕，伴隨著音樂學生回答）
教師根據學生回答板書：苦難 悲哀 凄涼 抗爭 懷念
這位苦難的藝人為什么能創作出這樣的名曲呢？打開書本用心地去讀。
三、學習課文
1、 學生自讀課文
2、 出示詞語：月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
指名讀詞語。學生橫向讀。
老師問：還可以怎么讀？
生答：豎著讀
（理由）
生答：這些四字詞語有規律的安排。1、描寫月光的2、是描寫阿炳的人生經歷，思想感情3、描寫樂曲旋律的。
★ 這些詞語的選擇安排體現了作者的匠心獨運。
師：月光那么美誰來讀讀？
齊讀
師：這些詞語中有不理解的嗎？
（做學生的有不理解的很正常，我要感謝你提出不理解的詞語）
生：為什么說月光似水？
生回答。
師評點。
生：恬靜激蕩是一組反義詞，怎么擺一起了呢？
生答：樂曲有的部分恬靜，有的是高昂激蕩。
師：這樣體現的了樂曲的豐富、豐滿。
生：靜影沉璧是什么意思？
師：猜猜看，猜對了要表揚，猜不對也要表揚。
生：月亮的倒影在水里，像一塊璧玉。
師：這玉看上去怎樣？
生：光潔圓潤……
師：一起美美地讀讀。
生：賣藝度日，他攢一點點錢怎么就度日呢？
師：這個問題提得好，我們留到學習課文時再了解，好嗎？
3、 默讀課文，找出帶有“聽”的句子，并把它畫出來。
學生交流：指名讀有關句子
讀第二小節
師：聽泉聲的時候，師父提出了一個問題，問小阿炳：你聽到什么聲音了？
生齊聲答：什么聲音也沒聽到。
師：師父接著說：你年紀還小，等你長大了會聽到什么？
生：“奇妙的聲音”
師：奇妙是什么意思？
生：神奇、美妙
師：啊，還能從流水中聽到神奇美妙的聲音，小阿炳多么希望自己快點長大啊，像師父所說的那樣聽到奇妙的聲音。一年過去了，二年過去了，五年過去了，十多年過去了，小阿炳長成了大阿炳。
指名讀第三小節。
齊讀：他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活�。�
師：誰來讀第四小節？
指名讀
阿炳來到二泉邊，聽到了什么？
齊讀：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
指名回答他聽到了什么。
生：他聽到了深沉的嘆息，聽到了傷心的哭泣，聽到了激憤的傾訴，聽到了倔強的吶喊。
師說“聽到了”學生接說后面的話，師板書：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊
師：說阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？哭泣聲是美妙的嗎？
師：為什么阿炳沒有從流水聲中聽到奇妙的聲音，反而聽到哭泣聲？難道師父說錯了嗎？阿炳還沒有長大嗎？拿起筆，把第三、第四找出關鍵詞體會體會。
交流
生：賣藝度日（學生談自己的想法）
生：雙目失明
師：你們是怎么理解的呢？請同學們閉上眼睛（二秒鐘）你看到什么了？你看到什么了？你看什么了？你看到什么了？
生：沉靜在一片黑暗中，什么也看不到。
師：對一個人來說雙目失明是多么大的打擊啊。所以，他聽著聽著：（學生接讀）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：賣藝度日，你看到過嗎？你看到錢多嗎？你看到那是什么樣的情景？
生描述街頭賣藝的情景（兩個學生描述）
阿炳呢每天這樣賣藝度日，掙幾個零花錢。
請你展開想象（伴著《二泉映月》老師開始敘述）
a、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？
b、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝？
c、一天，阿炳發燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝？
請你選擇一個畫面，想象他是怎樣度日的？
學生交流：
師：阿炳坐在二泉邊，聽著聽著，沒聽到奇妙的聲音，聽到的是：（學生接讀，再次感受）漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：阿炳被苦難壓倒了嗎？從哪里可以看出沒有被壓倒？
指名讀
“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”
齊讀
師：阿炳多么希望有一天能過上安定幸福的生活��！所以聽著聽著，他聽到了深沉的嘆息，聽到傷心的哭泣，聽到了激憤的傾訴，聽到了倔強的吶喊。他要與命運抗爭。
師：為什么阿炳的苦難只能傾吐給月夜聽呢？
他的嘆息聲有人要聽嗎？生答
他的哭泣聲有人要聽嗎？
他的傾訴聲有人要聽嗎？
他的吶喊聲有人要聽嗎？
一連串的提問，激情蕩漾。
師：所以只能向月夜傾吐。
配樂朗讀，加點的地方老師領讀：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……，他愛……，他愛……，他愛……。
師：二泉映月起初……隨著……尾聲……
師：美不美？誰來讀讀？指名讀（起初……）
生聲情并茂地朗讀。
師：你哪是一個五年級的學生啊。你仿佛就是活著的阿炳。你真是阿炳的知音啊！
師：你聽到委婉連綿的琴聲，你仿佛聽到了什么？
生回答
師：隨著樂曲的步步高昂，升騰跌宕，你仿佛看到了什么？
生回答
師：拿起書本，和著動人的樂曲齊讀第五小節。
師：多么委婉的琴聲，多么感人的文字，老師也想用心地讀讀文字。
師范讀。“聽著，聽著……”
師：一位雙目失明的民間藝人，一位靠著賣藝度日的民間藝人，一個從小失去母親的民間藝人，他靠什么創作出這么偉大的作品？
生回答；是音樂
師：是音樂給了他光明，給了他美好的世界，當阿炳沉靜在茫茫的黑夜中，拉起曲子，他仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
生：
師：當他生病時，拉起動人心弦的二胡，仿佛感受到了什么？
生：……師父……
音樂撫慰了孤寂的心靈，那是什么支撐著他度過苦難的一生，是音樂。
讀：他愛……，他愛……，他愛……，他愛……。是音樂帶給……是音樂……是音樂……。師：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——（引讀最后一小節）
補充課外資料：小澤征爾和二泉映月
阿炳和楊蔭瀏都已經離我們遠去了，可映月的二泉還奔涌在我們的生命和生活中，記得，這首美妙絕倫的樂曲使著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他說過，二泉映月應當跪下來聽。是的，此曲只應天上有，人間哪得幾回聞？也許，惟有雙膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。我們感激創造美的阿炳和發現美的楊蔭瀏。阿炳開掘出了他心中獨一無二的音樂泉，楊蔭瀏牽著“泉水”的手，出了山。
師：小澤征爾崇敬的是什么？跪的是什么精神？
生回答
師：跪的是阿炳對命運的抗爭，對光明的向往。板書：對命運的抗爭，對光明的向往。小澤征爾是跪著聽《二泉映月》，今天的我們該怎樣去領略？——用心地感受。
再次聆聽這動人心弦的音樂。音樂響起……
結束語：苦難對一般人帶來的是悲傷、哭泣，對一個跟命運抗爭、堅強的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們永遠勇敢地面對苦難吧。
板書：
聽 苦難 凄涼 抗爭 懷念
二泉映月 聽 沒有 奇妙
—對命運的抗爭 聽 嘆息 哭泣 傾訴 吶喊
—對光明的向往 聽 跪下
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《二泉映月》 導學案設計 篇13
教學目標：
1.正確認讀本課10個生字，掌握個要求會寫的字。能運用多種方法理解“飽經風霜、泯滅、縈繞、跌宕、不朽”等詞語。
2.理清課文順序，把握主要內容。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
4.感受《二泉映月》的豐富內涵，體會阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學重點：
聯系課文內容，重點理解月夜美景和曲子意境傳遞出的情感，感受阿炳創作的艱辛，學習他熱愛音樂，敢于同命運抗爭、追求美好生活的精神。
第一課時
一、 激發興趣 引出課題
1、同學們，暑假就要到了，你們有沒有打算出們旅游，放松一下心情？今天，老師就給你推薦一個景點“二泉映月”。
二、初讀課文 感受美景
“二泉映月”是一個風景點，非常。在咱們今天的這篇課文當中，就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文完了，做一件事情，把你能夠發現，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話都找出來，行嗎？
1. 自由讀文，勾畫文字
2. 交流展示 隨機板書
3. 指導讀詞 釋義體會
4. 讀詞想象 鋪開畫卷
三、再讀課文 整體感知
課文除了給我們描寫了二泉映月的美景之外，還告訴了我們什么？
1. 匯報交流
2. 勾畫時間詞語，理清課文順序。
四、指導朗讀 加強積累。
第二、三課時
一、音樂響起 導入話題
1、播放《二泉映月》的曲子。
過渡：你們聽到的這首曲子，就是阿炳創作的二胡曲《二泉映月》。1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶。
聽到這里，你的心中有什么疑問嗎 ？
�。A設：對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾到底崇拜阿炳什么呢？）
是呀，一個貧困潦倒的民間藝人，他創作的曲子怎么就會享譽世界呢？這節課就讓我們一起走進阿炳的生活，走進阿炳的心靈世界，走進阿炳的音樂時空，走近《二泉映月》。
二、品味心聲 傾聽悲苦
課文中，作者幾次寫到阿炳到二泉池邊聽泉？他聽到了什么？
1.對比閱讀第二和第四自然段
2.課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。
（指名匯報）這一段當中講到了“月光似水”，講到了“靜影沉璧”，你是怎樣理解這兩個詞語的呢
3.過渡：在十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟想到了哪些往事，讓置身于黑暗世界的阿炳從這淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音？（生默讀，找一找）
預設片段：——想到了自己坎坷的經歷。
�。�1）文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，學生找一找文中描寫阿炳坎坷人生的句子，讀一讀。
�。�2）補充資料
請同學們看屏幕——（展示四幅圖畫，教師在樂曲聲中敘述——可能是某一個秋雨連綿的早晨，也可能是一個雪花飄飄的黃昏，還可能蹣跚前行的阿炳不小心撞倒了一個水果攤，也可能貧困交加，使得阿炳最終臥倒在病床上……當然，還有很多很多的可能，請你拿出筆，結合自己的想象和對生活的感受，寫一寫你心目當中的阿炳經歷了怎樣的坎坷？學生在音樂聲中靜靜地思考、動筆寫，教師巡視時間約為8分鐘。
�。�3）總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母；在白眼中成長，痛喪師父；在屈辱中度日，雙目失明；備課時我幾度落淚，為阿炳寫了一首四字詞語歌。課件出示一組成語，學生讀一讀，感受其凄苦的人生。
失去雙親 孤苦無依
雪上加霜 雙目失明
賣藝為生 顛沛流離
小小人生 苦苦凄凄
——獨坐二泉池畔，想起十多年前，無錫的惠山樹木蔥蘢、藤蘿搖曳。中秋之夜，月光似水，靜影沉璧，而如今月仍舊，泉依流，親人面，無處尋，聆聽著淙淙的流水，阿炳不禁感慨萬千：
�。ㄉx片段）
——獨坐二泉池畔，想到自己雙目失明，孑然一身，受人白眼，遭人欺凌，聆聽著淙淙的流水，阿炳不禁淚雨滂沱。
讀到這里，你知道小澤征爾為什么說“這種音樂得跪下來聽”嗎？
三、感受剛直 頑強精神
1.過渡：他精湛的音樂造詣，在曲中凝結的愛怨愁苦的人生情懷值得一跪；他面對列強的強逼，他又是怎樣的態度呢？
2.課件出示：繼續阿炳資料的補充介紹。讀一讀，談一談。
人稱阿炳三不窮：人窮志不窮（不怕權勢），人窮嘴不窮（不吃白食），人窮名不窮（剛直頑強）。
小結：感受著生命的卑微，飽嘗著人情的冷暖，依然“富貴不淫，貧賤不移，威武不屈�！焙靡粋�剛直的阿炳！怪不得小澤征爾忍不住這樣說:“這種音樂得跪下來聽！ ”。
四、品味名曲 體會意境
�。ㄟ^渡）：是啊，月光雖明，世道卻暗；泉水雖甜，人世卻苦；多少愛，多少恨，多少悲在那個寂寥的中秋之夜鋪天蓋地席卷著阿炳，看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。
1.課件展示：二胡曲《二泉映月》
2.師：課本中，有一段文字生動地再現了《二泉映月》夜闌人靜，泉清月冷的意境，請大家找一找。
3.課件出示：
我來說琴曲：
結合學生朗讀情況進行指導。理解：蜿蜒流淌、升騰、跌宕。
4.抽生讀——引讀——示范讀——配樂集體讀等多種形式朗讀品味。
小結：
這個凄慘的人世并沒有善待阿炳，奪他雙親，毀他雙目，在身體上徹徹底底成為弱者（板書：弱者），但是，倔強的阿炳硬是在這荊棘密布的道路上奏響了強者生命的之歌（板書：強者），給后世留下了無價的藝術瑰寶，與“二泉映月”共活到了人們的心中。
五、汲取精神 指引人生
1.師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》
2.總結：
伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什么？阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！
《二泉映月》 導學案設計 篇14
一、教材解讀：
本文篇幅不長，作者以“有一年中秋夜”“十多年過去了” “又是一個中秋夜”“從此”作為敘述故事的時間線索，以阿炳創作二胡曲的過程為主線，重點描寫了《二泉映月》的琴曲意境和所傳遞出的情感。作者向我們傳達了阿炳創作的艱辛，贊揚了他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神。
文章開頭作者交待了故事發生的地點——無錫惠山的“天下第二泉”“ 樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，一泓清泉”，二泉美景的熏染給了他不少創作的靈感。
二、教學目標：
1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3、感受阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢于同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。
三、教學重難點：
1、體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。
2、有感情朗讀課文，背誦課文4、5自然段。
四、教學準備：課件
五、總課時：二課時
第一課時
一、教學內容：初讀課文
二、教學目標：
學習課文的生字新詞，初讀課文，把課文讀流利，初步了解課文內容，練習按課文內容的不同，給課文分段。
三、教學過程：
一、播放《二泉映月》導入課文。
1、剛才我們聽到的這首曲子你知道它叫什么嗎？板書課題：二泉映月
交流：讀了這個題目，你想說些什么嗎？
�。ㄟ@是一首二胡曲，它的作者叫阿炳。）
2、教師介紹阿炳的生平。
二、初讀課文
1、自由讀課文，要求：
�。�1）畫出生字，讀準字音，讀順課文。
（2）畫出不理解的詞語，聯系上下文或借助字典理解詞語。
2、檢查自學情況。
�。�1）讀生字詞語（把字音讀準、由生字想詞語、從課文上到課外的）
（2）試讀課文，（指名讀課文，——學生可選擇自己喜歡讀的段落）
（3）聽配樂課文朗讀，邊聽邊想，課文從幾個方面介紹阿炳以及它所創作的音樂的。練習給課文分段，并能用自己的話，簡要概括每一段的內容。
3、交流分段情況
第一段（1—2）：二泉的自然環境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。
第二段（3—4）：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。
第三段（5—6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的 情懷，創作出不朽的名曲《二泉映月》。
4、學生質疑問難。
三、指導生字書寫
1、請學生自己辨別，交流注意點。
2、學生練習描紅。
四、布置作業
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。
第二課時
一、教學內容：品讀課文
二、教學目標：
1.能通過對課文的朗讀，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
2.感受阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢于同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。
三、教學過程：
一、導入新課
1、創設情境。
師：中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦�？矗妙澏兜氖植倨鹆饲俟宦�，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。
2、讓學生閉上眼睛，欣賞聽二胡曲《二泉映月》。
3、你從音樂里聽出了什么？用一句話簡單說說感受。（仿佛聽到什么，看到什么，想到什么。）
師：這是一首如訴如泣的二胡曲，那是歷盡苦難的 阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境，找出來，認真讀讀。
二、賞讀第五自然段
1、自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來；找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。
2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。
（1）聯系上下文說說對“傾吐”的理解。
�。�2）阿炳要傾吐什么？通過什么傾吐？
板書： 琴聲 傾吐 情懷
3、 交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。
�。�1） 出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。
交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體地表現出來的？
板書：委婉連綿 贊嘆 懷念 思索
指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。
（2） 出示：
隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發了……
說說自己對這兩句話的理解。
板書：深騰跌宕 表達 抒發
欣賞音樂**部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。
直到感情朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。
�。�3） 出示：
樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。
舒緩而又起伏 恬靜而又激蕩
樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。
引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——
4、 聽配樂朗讀，想象當時的情景。
三、 指導精讀其余部分
1、 過渡：阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來？
2、 第一、二自然段。
（1）感受無錫惠山的風光。
�。�1）感悟*對阿炳的啟迪和教誨。
（2）指導用啟發、語重心長的語氣讀好*的話，注意強調“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。
3、 第三自然段。
�。�1） 從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。
�。�2） 磨難并沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現阿炳同命運抗爭的精神。
�。�3） 練習朗讀，讀出阿炳同命運抗爭的精神
4、 第四自然段。
師：中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的還是原來的阿炳嗎？
�。ú�！如今的阿炳已經經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了）
此刻的他來到泉邊，已經看不到這清澈的泉水，如水的月光，但是他聽到了，——他聽到了什么？想到了什么？
（兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語以及語意未盡的省略號，準確、生動、充分地表現了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來”。）
5、 齊讀課文第六自然段。
過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。
四、 再次欣賞配樂朗讀全文
五、 布置作業
1、 朗讀課文。
2、在括號內添上合適的詞語
（ ）惠山 （ ）流水 （ ）月光 （ ）旋律 （ ）琴聲
�。� ）嘆息 （ ）哭泣 （ ）傾訴 （ ）吶喊 （ ）情
板書：
10、二泉映月
琴聲 傾吐 情懷
動人心弦 積淀已久
委婉連綿 贊嘆……懷念……思索
升騰跌宕 表達出……抒發了……
舒緩而又起伏 他愛……他愛……
恬靜而又激蕩 他愛……他愛……
《二泉映月》 導學案設計 篇15
教學要求
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。
3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
二、教學重難點
在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。
三、教學時間： 3課時
四、教學過程
一、創景導入 （課前閉眼聆聽）
1、同學們，通過上節課的學習，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。
2、此時的阿炳與小時侯有些什么區別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）
3、阿炳在這個中秋夜,又一次的來到二泉邊,聽到這泉水聲他會想到些什么呢?他的內心會是怎么樣的呢?(想__聽)（嘆息什么？為什么哭泣？傾訴什么？吶喊什么？）
二、探究學文
1、于是，這時候的阿炳想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
2、又一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊,但今非昔比,他的命運已經歷了許多坎坷,聽著那熟悉的流水聲,他想到了很多,也聽到了很多. 就讓我們一起拿起書本，來把第四小節有感情地讀好。
3、聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來. 他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。
此時的阿炳的心緒已無法用語言來表達，只能通過琴聲才能表達它的情懷。
傾吐
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4、這時候的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？
請同學們拿起課本，聽老師來朗讀課文。
5、同時思考，此時的阿炳似乎在傾吐什么情懷。
6、接下來就請同學們仔細閱讀課文的第五小節，并思考這樣一個問題：阿炳他通過琴聲想要抒發哪些積淀已久的情懷呢？（小組討論：并用曲線劃出表示琴聲的句子，用括號劃出表示情懷的句子。）
(交流)
7、起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
�。�1）小黑板出示此句。
�。�2）起初這個琴聲的基調是怎么樣的？（板書：委婉連綿）
這時候的阿炳通過這委婉連綿的琴聲想要抒發什么情懷呢？
�。ò鍟嘿潎@懷念思索）
（3）好，下面就讓我們來聽一下這段委婉連綿的琴聲。（聽時思考，阿炳他仿佛看到了怎樣美好的景物，會思索什么人生道理？）
�。�4）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發了阿炳贊嘆二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀——生生評議——指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。（配樂）
8、“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往�！�
�。�1）小黑板出示此句。
（2）這時候的旋律是？（板書：步步高昂進入高潮）此時阿炳似乎表達了什么情懷呢？
�。ò鍟嚎範幭蛲�
�。�3）此時的樂曲以勢不可擋得力量，表達出他對命運的抗爭和美好未來的無限向往。
1、那同學們思考一下，阿炳想通過樂曲抗爭些什么呢，同樣的又向往些什么呢？
2、如果你就是阿炳，你會怎么說呢？(抗爭些什么\向往些什么)
�。�4）那阿炳在這里拉的樂曲又是怎樣的呢，讓我們一起來聆聽。（想象一下阿炳當時的神態？激憤瞪目抗爭向往）
�。�5）樂曲步步高昂，漸漸進入了高潮，抒發了阿炳對他悲慘命運的抗爭，和對一種幸福安寧生活的向往。指名讀——生生評議——指名讀，我請男生來把這部分讀好。（配樂）
9、（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。(配樂)
（1）此時的樂曲是: 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩
板書: 舒緩起伏恬靜激蕩愛
（2）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們什么？
�。�3）指名生讀
�。�4）同學們你們想想看,除了這四個”愛”,阿炳他可能還會愛些什么呢?
�。�5）請同學們好好讀讀這四個“愛”,細細體味阿炳當時的心情.
�。�6）那誰有勇氣能把這四個“愛”讀好呢？
（指名讀——生生評議——再讀——引讀）
10、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。
11、同學們,阿炳的命運雖然是坎坷,艱難,困苦的,但他有沒有向命運屈服啊?他還是要同這不公命運抗爭,也永遠對命運充滿著向往.下面就請同學們一起來讀好這第五自然段.
12、本文的四、五自然段是要求背誦的,接下來的時間就請大家自由背誦課文。
13、（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續。因為二泉映月這是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。
三、作業
1 、背誦課文第四，五段。
板書： 二泉映月
傾吐
琴聲————情懷
委婉 連綿 贊嘆 懷念 思索
步步高昂 進入高潮 抗爭 向往
舒緩起伏 恬靜激蕩 愛
《二泉映月》 導學案設計 篇16
一、 板書課題，導入新課
1、板書課題，學生讀題。
2、大家知道《二泉映月》是誰創作的嗎？
3、你們對阿炳有什么了解？
二、欣賞樂曲，走近阿炳
1、阿炳是一位苦難的藝人，是一位民間藝人，一位盲人藝人，下面就讓我們一起來聆聽這首有名二胡曲。
2、你們心中有什么感受？你聽到了什么？
3、阿炳為什么能創作出這首《二泉映月》呢？請把書打開，自己讀課文思考。
三、以詞帶文，了解大意
1、出示詞語，點名朗讀
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
2、啟發學生豎讀：每列分別寫什么？應該怎樣去讀？
3、有不理解的詞語嗎？
四、抓住重點，精讀課文
1、請大家拿出筆，再讀課文，劃出文中帶有“聽”的句子。
2、交流：
第2節：小阿炳聽到什么聲音了嗎？師傅又是怎么說的？
第3節：小阿炳長大了，他又聽到了什么？
第4節：又逢中秋夜，他聽到了什么？為什么會這樣，難道父親說錯了嗎？
讓學生閉上眼睛體驗阿炳雙目失明后的感受。
3、你們看到過賣藝的人嗎？展開自己的想象，阿炳賣藝時是怎樣的情景？
出示：
情景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳～～
情景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳～～
情景三：一天，阿炳病了，～～
播放《二泉映月》，導語激qing，讓學生選取一個場景，閉上眼睛去想象阿炳賣藝的情景。
指導朗讀課文第5節。
4、出示課文第6節內容。
阿炳為什么只能把自己的情懷傾訴給月夜？
循環播放《二泉映月》，指導朗讀課文。
你們仿佛聽到了什么？
阿炳，他靠什么來支撐？
五、拓展延伸，深化感受
1、出示小澤征爾在指揮《二泉映月》后說的一句話：這種音樂只應跪下來聽。
提問：小澤征爾要跪阿炳的什么精神？板書：對命運的抗爭，對光明的向往
2、此時此刻，我們該怎么去聽《二泉映月》呢
讓我們再次用自己的心靈去感受這首《二泉映月》。
六、板書設計：
聽：苦難、凄涼、抗爭、懷念～～
二泉映月 聽：沒有（奇妙）
聽：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊～～
——對命運的抗爭
對光明的向往
《二泉映月》 導學案設計 篇17
★學什么
生活的苦難磨不去對美好的向往，只有心中充滿熱愛，一樣能奏出優美的樂章，學會生字，理解新詞，聆聽“二泉映月”，感受生命的吶喊。
★ 怎樣學
一、讀文感悟
有感情地朗讀課文，想一想課文是從哪幾個方面進行描寫的。
二、知識拓展
關于阿炳的資料你還能搜集到嗎？你準備從哪里收集？（書籍 影視 網上……）
★ 測一測
一、語音世界（給帶點的字選擇正確讀音，用“∨”劃出來）
炳（dǐng bǐn） 攙（cān chān） 壁（bī bì）
倔（jué jüé） 患（huàn huàng） 泯（mǐn mǐng）
婉（wān wǎn） 宕（shí dàng） 淀（dìng diàn）
強（jàng jiàng） 跌（dēi diē） 抒（shū shù）
二、難不倒我（按要求寫詞語）
1、填上合適的詞
�。� ）的力量 （ ）的旋律 （ ）的嘆息
�。� ）的吶喊 （ ）的傾訴 （ ）的哭泣
2、寫出近義詞
縈繞（ ） 委婉（ ） 贊嘆（ ）
流瀉（ ） 抗爭（ ） 舒緩（ ）
3、把詞語補充完整
月光如（ ） 恩重如（ ） 委婉（ ）（ ）
靜影沉（ ） 動人心（ ） 享有（ ）（ ）
三、 課文傳真（按課文內容填空。）
1、月光似 ，靜 沉 ，但阿炳再也 ，只有那 的流水聲 在他的耳畔。他想起了 ，想到了 。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了 ， ， ， ……
2、隨著旋律的 ， ，樂曲進入了高潮。它的 ，表達出 ，抒發了 。月光照 ，水波映 ，樂曲久久地在二泉池畔 ， 而又 ， 而又 。阿炳
用這 的琴聲告訴人們，他愛 ，他愛 ，他愛 ……
四、 巧手點睛（讀一讀、加標點）
有一個月光如水的中秋之夜 阿炳在惠山二泉邊觸景生情 創作了一首不朽的樂曲 這就是經后人整理并定名為 二泉映月 的 二胡曲 幾
十年來 這首曲子深受我國人民的喜愛 在國際樂壇也享有盛譽。
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阿炳軼聞
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