運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析(通用12篇)
運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇1
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:46
朔城區一中 尹志強
峨眉山月歌
李白
峨眉山月半輪秋,影入平羌江水流。
夜發清溪向三峽,思君不見下渝州。
這首詩是開元十四年(公元726年)李白從四川犍為縣清溪驛去重慶的水路上所作,為李白初離蜀中、辭親遠游的紀程詩。
詩的一二句點明這次遠游的時間是一個天高云淡的秋夜,詩人從東北的平羌江乘舟而下,峨眉山上的半輪秋月懸在藍空,皎潔的月影倒映在靜靜流淌的江面上,似乎被江水洗得更加明亮。江水清澈見底,明月銀暉灑江。月光如水,水映月光,上下成了一片明亮、透徹、皎潔、銀白色的世界。再加上遠處峨眉山月在月光映射下,顯出灰蒙蒙清秀的身影,這種幽美靜謐的夜晚,使人陶醉。峨眉山月也似乎舍不得綠得可愛的江水,安祥地沉浸在江水中,隨波游蕩,伴隨著詩人遠去的旅舟,和江水一起流向遠方。三四句寫的是一個旅途之夜。詩人一葉輕舟,早早就從清溪驛出發,朝著三峽飛馳而去,沒有多久,就將要到達渝州。末句中的“君”有的說是詩人在峨眉山的友人,有的說是峨眉山月。仔細玩味這句詩,“思君不見”與“下渝州”似有因果關系:這位思念而不得見的友人似正在渝州,所以詩人才要“下渝州”去看望他。
這首詩把紀行、寫景、抒情融為一體。全詩始終圍繞峨眉山月抒情,山吐明月,水流月影,月下行舟,明月漸隱,其中引發了豐富的意蘊:山月隨人萬里,夜夜可見,而“思君”卻“不見”,感慨更深;明月可親不可近,可望不可即,是思友思鄉的象征。
全詩共二十八字,詩的首句寫天空明月靜景,次句寫江中明月動景,上下相映,動靜相襯,構成了一種沁人心脾的幽美明亮的境界。第三句連用兩個地名,既點明了出發地點和將要達到的目的地,語調顯得輕快而急促,表現了詩人爽朗奔放的性格。末句筆鋒一轉,“下渝州”點明行舟將到的地點,也意味著船行很遠了,“思”的情緒也就產在了。全詩運筆清新,風神別具,讀來給人以美的享受。
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運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇2
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:60
1.導入:以前我們曾經學過不少古詩,誰能背誦給大家聽
(指名背誦)今天我們再來學習兩首古詩。
(板書:11 古詩兩首)
這節課我們先來學習第一首
(板書課題)
2。解題。
《峨眉山月歌》
(1)簡介“蛾眉山”。
(2)簡介作者。
李白:唐代詩人,幼時隨父遷居四川,長期在各地漫游,他的詩想象豐富,本詩是他青年時代初離四川時所作。
3.初讀課文。
(1)范讀課文。
(2)自學課文。
要求:
①讀準字音,讀通詩句。
②查字典或結合詩句理解詞語。
半輪 影 流 夜發 向 思 君 下
③讀通課文,理解詞句的意思
④不理解的注上記號。
學生根據上述要求自學課文。
(3)檢查自學情況。
②指名說說有關詞語的意思。
③指名說說詩句意思。
④提出不懂的詞和句。
4.精讀課文。
(1)疏通詩句。峨眉山月半輪秋,影入平羌江水流。
半輪:(看圖理解)上弦月或下弦月。
影:詩句中指月影。
流:流動,課文中有月影隨江水流動之意。
夜發清溪向三峽,思君不見下渝州,
夜發:夜里出發。向:駛向。 思:思念。
君:作者的友人。 下:由上游往下游行走。
(2)引導想象詩的意境。
①出示圖畫,看懂圖意。
②想象詩人坐在小船上抬頭看到了什么,低頭看到什么,這時他會怎么想,他的表情會是什么樣兒。
要讀出詩人思念友人的感情,語調要低緩些。
出示:峨眉/山月/半輪秋,
影入/平羌/江水流。
夜發/清溪/向三峽,
思君/不見/下渝州。
范讀、指名讀。
6.指導背誦。
朗讀背誦
抄寫詞語
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運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇3
《峨眉山月歌》教學反思
古詩《峨眉山月歌》描寫了月映清江的美景,抒發了作者秋夜行船時思念故鄉和友人的感情。課始,我讓學生談談對峨眉山的了解,學生由于之前讀了《補充》,舉手挺踴躍的。良好的開端,成功的一半。學習詩歌,我引導學生看看圖片,讀讀詩歌,想一想,李白在行船途中看到怎樣的景色?心中又想了些什么?這一問題,貫穿全課。學生逐漸進入學習狀態,默默地思考。如何讓學生走進古詩,體會詩人當時的心情呢?我決定從聽覺方面入手,于是問學生:李白此刻在圖片上的哪個位置?想象一下,他此刻會聽到什么呢?學生紛紛開始討論,交流時,說得流暢,輕松!此刻,他們仿佛真成了詩人,讀起來也特別有味道!看來,教學古詩,一定要讓學生走進古詩,走進詩人的內心。有時一個問題,便推了學生一把;有時看一下圖片,學生便借機跳入了古詩的意境;教學古詩,不必囿于理解詩意,解釋關鍵字詞;進入情境,擁有詩人的情懷才是最關鍵的!
《峨眉山月歌》教學反思
今天我教學了古詩兩首的《峨眉山月歌》,昨天晚上就開始了思考這堂課了,為了突破枯燥的古詩教學,我嘗試采用了任務驅動法。
上課一開始必要的導入之后,我就提出了要求:今天這節課后的任務就是把這首詩歌改編成一個故事!看得出許多學生都有點畏難的表情,但是礙于我的“虎威”也只是張張驚訝的嘴而已。
既然覺得有難度就好了——有壓力才有動力!接下來我就發問了,同學們都感到有難度,你們覺得難在哪里?提出來說說!這下子,他們提出的問題就成了他們迫切需要解決的問題了,聽得也認真多了!而許多問題也接踵而至。
每當一行詩歌的重點、難點突破了,我就讓學生來說說這一句的意思。我此舉的目的:一是真要聽聽他們會說了沒有;二是沒有舉手的人要么沒有聽課,要么還有問題,乘機發難(哈哈哈!我覺得我有點陰險的!)雙重壓力之下,我覺得絕大多數學生在課堂上的學習更加主動了!
而在討論中,老師的巡視也應該起到實質性的指導作用,參與學習小組討論,安排小組代言。今天我就參與了一個小組的討論,把自己的一些想法跟他們交流,并讓他們幫我代言。
今天連上兩節課下來,大家好像都沒有累得感覺,今天的教學應該是成功的
課堂教學大方向上,要讓學生明確學習目的;細節上耍耍陰謀也無妨!
教學之后,我又跟師傅教科室夏炎潔主任交流了,交流中,我們對情景教學和日常能力教學的矛盾都提出了相同的看法,能夠像特級教師那樣把技能訓練和情景教學結合在一起還真的不容易!這將是我努力追求的方向和目標!
今天開始我對劉一洲、楊開來等人開始了“絕對板臉”制度,同時輔之以談心制度,效果還挺靈的。當然看著這些“活寶”,心里還是挺想笑的,強忍著還真有些難過!呵呵!不過能制服他們就要這樣!
運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇4
教學要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文;
2、學會本課3——5個生字,認識3個生字,掌握多音字“磨”;
3、理解兩首古詩的意思,通過自我診斷與矯治,感受詩的意境,受到美的熏陶。
教學時間:兩課時。
教學過程:
《峨眉山月歌》
一、基礎性診斷與矯治。
1、復習背誦學過的李白的詩歌。
2、范讀,讓學生初步感受兩首古詩。
3、簡單介紹《峨眉山月歌》的創作背景。
二、發展性診斷與矯治。
1、讀前啟發:兩首詩皆有山有水,景色優美,你能體會出詩的意境嗎?
2、自瀆,讀后同桌檢查是否準確通順,再交流各自對詩句的理解。
3、圖文對照,理解詞義:(1)半輪;(2)影入;(3)下渝州。
4、展開想象,理解詩意,體會“青幽的峨眉山上掛著彎彎的月亮,影子倒映在平羌江中”這一優美意境。
5、讀邊悟,體會全詩意境。
三、理解性診斷與矯治。
1、反復誦讀,進一步體會詩的意境。
2、領會作者寫該詩的思想感情。
3、討論交流。
4、熟讀成誦,在誦讀中進一步體會。
四、發展性練習。
1、寫字指導,注意“君”第二筆“橫”要寫長一些。
2、出示一首描寫山水景色的詩,生自瀆自悟。
3、讀后交流詩歌意境及作者思想感情。
4、熟讀成誦。
運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇5
之一
佚名
教學要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文;
2、學會本課3——5個生字,認識3個生字,掌握多音字“磨”;
3、理解兩首古詩的意思,通過自我診斷與矯治,感受詩的意境,受到美的熏陶。
教學時間:兩課時。
教學過程 :
《峨眉山月歌》
一、基礎性診斷與矯治。
1、復習背誦學過的李白的詩歌。
2、范讀,讓學生初步感受兩首古詩。
3、簡單介紹《峨眉山月歌》的創作背景。
二、發展性診斷與矯治。
1、讀前啟發:兩首詩皆有山有水,景色優美,你能體會出詩的意境嗎?
2、自瀆,讀后同桌檢查是否準確通順,再交流各自對詩句的理解。
3、圖文對照,理解詞義:(1)半輪;(2)影入;(3)下渝州。
4、展開想象,理解詩意,體會“青幽的峨眉山上掛著彎彎的月亮,影子倒映在平羌江中”這一優美意境。
5、讀邊悟,體會全詩意境。
三、理解性診斷與矯治。
1、反復誦讀,進一步體會詩的意境。
2、領會作者寫該詩的思想感情。
3、討論交流。
4、熟讀成誦,在誦讀中進一步體會。
四、發展性練習。
1、寫字指導,注意“君”第二筆“橫”要寫長一些。
2、出示一首描寫山水景色的詩,生自瀆自悟。
3、讀后交流詩歌意境及作者思想感情。
4、熟讀成誦。
運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇6
教學要求:
1.正確、流利地朗讀詩文,背誦詩文。
2.學習本課的生字新詞。
3.學習《峨眉山月歌》,能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思,感悟詩的意境,從中受到美的熏陶。
重點難點:
理解詩意,想象意境,體會作者的感情。
教學時間:
一課時
教具準備:
插圖、投影片
教學過程:
一、引入談話
同學們,古詩是我國古代文化的瑰寶,有的同學在學前就會背許多首古詩,上學后,我們又學習了一些,誰愿意把你記住的古詩給同學們背背?你知道是誰寫的嗎?(指名學生背古詩,說作者)
二、學習《峨眉山月歌》
(一)介紹作者
我們熟悉的《早發白帝城》、《贈汪倫》是誰寫的?李白是個怎樣的詩人?誰愿意介紹一下?(指名介紹李白)
過渡語:今天,我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。
(二)學習《峨眉山月歌》
1、出示《峨眉山月歌》全文。
2、自己小聲讀讀詩歌,找出本課生字,記記。
3、反饋:
“眉”的半包圍不能寫成“尸”。
提醒讀準生字“君”、“羌”。
4、再讀詩歌,讀出詩的韻律、節奏。
峨眉/山月/半輪秋,
影入/平羌/江水流。
夜發/清溪/向三峽,
思君/不見/下渝洲。
5、簡介“峨眉山”。
6、學生根據注釋自學,試著理解詩句的意思。
7、交流自學情況。
學生談對詩句的理解,教師隨機指導。
重點:
半輪——(看插圖理解)上弦月或下弦月。
影——指月影。
流——流動,課文中有月影隨江水流動之意。
夜發——連夜出發。
向——駛向。
思——思念。
君——作者的友人。
下——由上游往下走。
詩意:秋天的夜晚,峨眉山月色特別明朗,月影映入平羌江,又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發,向三峽方向駛去,想念友人卻見不著,只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。
8、指名連起來說說詩句的意思。
9、引導想象詩的意境。
(1)出示插圖,看懂圖意。
(2)想象詩人坐在小船上抬頭看到了什么,低頭看到了什么?這時他會怎么想,心情怎樣,表情又會是什么樣的?
(3)看圖有感情地朗讀。
10、練習背誦。
三、作業
1、完成習字冊。
2、默寫《峨眉山月歌》。
3、完成書后第四題的第1小題。
4、收集兩首沒學過的李白的詩,課后向同學推薦。
運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇7
《峨眉山月歌》我從歌字入手,先建立《峨眉山月歌》也就是“為峨眉山月而歌”的表象。再及景“李白看到了怎么樣的一番景象?”在這樣的基礎上重點突出情。以下是我第三步的教學實錄——
師:月色朦朧,山影、樹影、月影都投射到江水中,隨波搖曳,真是“月亮走,我也走”。常說觸景生情,此時,你就在蛾眉山下和李白一道欣賞著著月色,你有什么樣的感受?
生:美不勝收
生:令人心曠神怡
生:我都不想走了
師:哦,你是流連忘返呀。那李白看到眼前的這番景象,產生了什么樣的情感呢?你能從詩句中讀明白嗎?提示:詩句中有一個字表達了他的這種情感,試著找出來,想想它的意思。
(話音剛落,就有學生舉手)師笑笑,對她說:多一分思考,多一份收獲。該同學有埋頭讀文。
(2分鐘左右,眾多學生舉手。)
生: “思”字,是思念的意思。
師:你知道李白思念誰嗎?
一生插言:是思念朋友。
師:你真了不起,想到李白心里去了。同學們,李白為什么在這個時候想到朋友呢?
生:他想和朋友一起欣賞美景
生:他想和朋友“把酒言歡”
生:因為他想和朋友一起分享快樂
師:和朋友分享快樂,就把一份快樂變成了兩份,甚至更多份的快樂。那李白就僅僅想讓朋友分享自己的快樂嗎?你平常還和什么人一起分享你的快樂?
生:父母
師:是呀,李白他還想到了自己的親人。
......
《峨眉山月歌》教學反思
《峨眉山月歌》與《望洞庭》寫的都是秋夜景色,但又有不同,《望洞庭》側重于寫景《峨眉山月歌》側重于抒情。
學習《峨眉山月歌》這首詩時,我重點抓住“思”字,讓學生自學古詩,并從古詩的字詞入手,深入理解詩意,并抓住文中的兩個比喻,做到重難點突出,使學生盡快地掌握古詩內容,感悟情感,讀好詩歌,體會秋夜思人的意境,也體會28個字的詩歌包含5個地名的不著痕跡的寫法。
我首先告訴學生這是李白離開四川到外地赴任時在途中寫的。然后提出問題:你能讀讀詩,再聯系插圖,想象李白離開時的場景嗎?
接著巧妙地引導學生進行合作學習。讓學生充分展開合理的想像,激發學生的興趣,讓學生進一步領會詩意。在討論中老師參與學習小組討論。
最后讓學生通過有感情的朗讀,把詩歌中的文字變成鮮明的形象、生動的畫面、豐富的情感,培養提高學生感知語言形象的能力。在理解“下渝州”時,教師在下面標示出“渝州”的位置,問學生為何這樣畫?從而自然而然理解“下”的含義!為了讓學生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走,我也走”。這里是“船兒走,月亮也走”孤獨的離鄉秋夜有著月兒的相送與陪伴,才能排解點思友之情。這節課學生興趣高漲,收到了良好的效果。
運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇8
《望洞庭》教學設計
一、教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學會本課生字。
3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思.
4、理解這首詩的意思,感悟詩的意境,使學生從中受到美的熏陶。
二、教學重點難點:理解詩意,想象意境,體會作者的感情。
三、教學過程:
一、導入新課、揭示課題。
1、比賽背誦古詩。
2、洞庭湖簡介。
3、作者簡介。
二、自主學習,初讀感知
1、學生自學全詩。
提出自學要求:讀準字音,讀通詩句,讀懂大意。
2、讀一讀,想一想:
你掌握了哪些字詞的正確讀音?你會怎樣提醒別人注意這些讀音?
你讀懂了哪些詩句,可以幫助別人,還有哪些詩句不是很清楚,需要別人幫助?
2、說說這首詩的大意。
三、檢查自學情況。
四、合作探究,精讀感悟。
(一)讀一讀:注意停頓方法和重音。
(二)說一說:你覺得詩句中,哪些句子寫得很美,你又怎樣的感受和體驗?把你的學習成果跟大家分享。
(三)畫一畫:用畫筆畫出這首詩優美的意境,展示給大家看。
五、讀背體會,總結全詩。
六|、布置作業。
學習作者的寫法,運用色彩的描述,寫生活中的事物,并且會用比喻的修辭手法。
《峨眉山月歌》教學設計
一、教學目標:
1.正確、流利地朗讀詩文,背誦詩文。
2.學習本課的生字新詞。
3.學習《峨眉山月歌》,能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思,感悟詩的意境,從中受到美的熏陶。
二、教學重點難點:理解詩意,想象意境,體會作者的感情。
三、教學過程
一、朗讀背誦、復習檢查《望洞庭》
二、導入新課、揭示課題。
課文背景、作者簡介。
三、自主學習,初讀感知。
1、自學全詩。
提出自學要求:讀準字音,讀通詩句,讀懂大意。
2、讀一讀,想一想:
你掌握了哪些字詞的正確讀音?你會怎樣提醒別人注意這些讀音?
你讀懂了哪些詩句,可以幫助別人,還有哪些詩句不是很清楚,需要別人幫助?
哪些詩句給你留下深刻的印象?
3、說說這首詩的大意。
四、檢查自學情況。
五、合作探究,精讀感悟。
(一)讀一讀:指導掌握朗讀的基調,注意停頓方法和重音。
(二)說一說:你覺得詩句中,哪些句子寫得很美,你又怎樣的感受和體驗?把你的學習成果跟大家分享。
(三)想一想:
1、詩人坐在小船上看到了什么?(仰望、俯視)——
2、詩人夜行江上的感受、心情是怎樣的?為什么會這樣?
3、議一議。
(四)、寫一寫:
1、你認為詩中寫得最美的是哪一句?用一段話把你讀后的感受寫下來。
六、讀背體會,總結全詩。
《古詩兩首》教學反思:
此前教學《山行》《絕句》《望廬山瀑布》等古詩,學生在入學前就耳熟能詳,朗朗上口,所以上課時他們往往急欲表現其背默的本事,無法沉下心來學習體會詩歌。因此,我就將計就計,一上課先充分滿足他們的表現欲,讓他們展示背誦水平,然后自學生字詞后默寫古詩,接著才開始理解詩意,練習吟詩成誦。
課前了解了一下,《望洞庭》和《峨眉山月歌》這兩首古詩孩子們普遍感到陌生,所以背誦和默寫就成了一個難點。而理解是記憶的基礎,根據“理解記憶”原則,本課教學擬按如下思路來進行:初讀了解大意,學習生字;精讀品味欣賞,理解詩意;熟讀成誦感悟,體會感情。
我想詩詞不應該重意輕韻,我主張詩詞教學要激發學生的誦讀興趣,領略古詩詞的情韻。
在教學《望洞庭》《峨嵋山月歌》時,我充分發揮了圖文對照的作用,幫助學生感悟詩句的意韻。
開課,通過學生背誦李白的詩,以及教師背誦《陋室銘》引發學生對兩個詩人的作品的興趣。然后兩首詩整體朗讀,了解兩首詩的共同之處。“秋、月、水、山”四個詞兩首詩中都有。這四個詞給你們什么感受?“寧靜和諧”
介紹洞庭湖,看圖體會詩句意思,理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語,幫助學生理解。學生自己說說,教師整體運用散文語言,創設一種寧靜和諧的情境,進一步幫助學生理解詩句意思。同時,對詩中的比喻之處,進行點撥。
朗讀,將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀?在讀中進一步品味,在說中整理思緒。
齊讀后,試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。
與《望洞庭》對應的辦法用在《峨嵋山月歌》中,但是事先介紹地名。同時,為讓學生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走,我也走”。這里是“船兒走,月亮也走”孤獨的離鄉秋夜有著月兒的相送與陪伴,才能排解點思友之情。”
而后,講解了古詩兩大主題“寫景、抒情”,引入《九月九憶山東兄弟》《靜夜思》《送孟浩然之廣陵》《梅花》《游園不值》等古詩,來開闊學生眼界。
問題思索:
古詩情韻在讀時是不是應該注意輕重音的指導,與速度的點撥呢。本來怕這樣匠氣太重,但是沒有曾經的指點,學生怎樣能讀出韻呢?
運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇9
教學古詩《峨眉山月歌》時上得十分開心,學生的激情感染了我,而他們也在這樣的課堂里得到了詩與詩外的豐富感受。
1、拓展知識,燃熱情。
師:同學們,古詩是我國燦爛文化寶庫中的瑰寶,以前我們已經學了不少,今天我們再來學習一首:(板書課題:峨眉山月歌)齊讀課題。
師:這首詩的作者是誰?
生:這首詩的作者是李白。(板書:李白)
師:你了解李白嗎?說說你知道的關于李白的知識。
生:李白是著名的唐朝詩人。
生:李白被人們稱為“詩仙”。
生:我還知道與他的雅號齊名的“詩圣”杜甫和“詩鬼”李賀。
生:李白是繼屈原之后最杰出的浪漫主義詩人。
生:李白愛喝酒,而且常在酒后寫下名篇佳作。
師:同學們的課外知識真豐富,你們通過介紹把李白帶到了我們中間。
[感想] 在日常的古詩教學中導入往往是不被重視的,可當學生講出李白是浪漫主義詩人,常酒后寫作后,我驚喜地發現了在學生眼中閃爍的知識積累被肯定后的愉悅,這就是學習古詩的動力。想起我們兒時的學習經歷,被刻在記憶深處的有時就是那么一句有關聯的題外話,一個新鮮詞眼便會讓自己興奮不已,這種學習的熱情不正是教師想為學生點燃的嗎?
2、學詩立意,先抓情。
師:你能背幾首李白的詩嗎?
生:《靜夜思》“床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月低頭思故鄉。”
師:這首詩表達了作者怎樣的感情?
生:還有《贈汪倫》“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”
生:《望廬山瀑布》“日照香爐升紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”也是李白的詩。
師:這些詩分別表達了李白什么樣的心情?
生:思念家鄉、懷念友人、贊美河山。
師:我們常說文章是作者的心聲,古人寫詩也往往是為了抒發自己的情感,這首《峨眉山月歌》表達了作者什么樣的感情呢?
[感想] 由眾多的情感表達引入本詩所表達的作者的情感,既是一個鋪墊,又能引起學生的思考。詩歌中的情感是條主線,是理解內容的突破口,緊扣情感進行教學能準確地把握詩歌所要包含的意蘊。
3、身臨其境,顯真情。
師:這首的妙處在于這短短28個字的詩中卻有五處地名,你能找出來嗎?
生:峨眉山、平羌江、清溪、三峽、渝州
(師在黑板上畫簡筆畫,勾勒“峨眉山、明月、平羌江、三峽”圖。)
師:讀讀古詩,你能把這幾個地名都標在圖上嗎?(了解李白的行程)
師:讀讀詩句,看看書上的插圖,結合黑板上的圖,找出你不理解的詩句或詞語。
生:“半輪秋”什么意思
生:從圖上看出就是 “秋月半輪”的意思。
師:古人常說人月兩團圓,可此時作者抬頭所見卻是清秋半輪月,他的心情又會如何呢?
生:他會埋怨道:半輪月亮啊,你什么時候才能圓呢?我什么時候才能和朋友再相聚呢?
生:“影入平羌江水流”中“影”是什么?
生:看圖我猜是月影。
師:你有過這樣一種“我走月亮也走”的感受嗎?說說你的經歷。
生:夏天的晚上我和爸爸媽媽去散步,月亮老是跟著我。
生:有一次我晚上坐船去上海,月亮倒映在江水中,船走月亮也走。
師:古人常常對月抒情,還記得李白的《靜夜思》嗎?
師;“月是故鄉明”啊!
生:還有蘇軾的《水調歌頭》:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。表達了對弟弟的思念。
師:作者隨江而下,月如影相隨。這是哪里的月?
生:故鄉的月。
生:與朋友別離時的月。
師:月亮為何總跟著作者?想想李白此刻看到這個情景,會是什么心情?他會說些什么?
生:月亮舍不得李白離開。
生:是友人舍不得李白離開。
生:是李白舍不得離開故鄉和朋友。
[感想] 月亮本是詩中一個普通景物,但古人對月亮往往有著豐富的情感。教學中抓住月亮這個感性的景物,由景入詩,由詩及人,由人及己,層層深入,步步入境。在生活經驗與體悟詩歌的基礎上讓作者的感情從學生的口中自然流露,娓娓道來。看似無情卻有情的月亮成了學生們走入李白內心的橋梁,成了作者和讀者宣泄感情的共同媒介。
4、反差體驗,悟深情。
生:“思君不見下渝州”中“君”指誰?
生:是李白的好朋友。
師:李白連夜趕路行程匆匆,也許還沒來得及向朋友、親人告別呢。想想這時李白又是什么樣的心情?
生:無可奈何。
生:渴望與朋友再歡聚。
師:你有好朋友在外地嗎?你是通過什么方式表達你的思念的?
生:打電話聯系,表達思念。
生:寫信給他告訴他很想他。
生:還可以發電子郵件給遠方的朋友表達思念。
師:你愿意送李白一部手機讓他在孤寂的夜行船上和朋友再聊一聊,以表思念之情嗎?同桌互演李白和朋友打電話,傾訴思念之情。
師:手機是我們送給李白的,當時的他可是一無所有。船越行越遠,思念也越來越長,李白只能說些什么,做些什么?
生:借酒澆愁。
生:對月感慨。
生:吟詩思友。
……
師:哎,“夜發清溪向三峽”,(引讀)——“思君不見下渝洲”。
師:你理解李白此刻的心情嗎?再讀詩體會體會。(自由讀,齊讀)
[感想] 古詩中的“思君”一詞點明了詩的主旨,詩中的人與景無不關合著一個“情”字。今天我們表達情感的方式是如此的迅捷明了,與作者的“無處寄情”形成了鮮明的對比,反差的心理體驗讓學生更進一步領悟到詩人的情真意切,思念無人與說的無奈。在角色體驗之后,在“情”字入心之后,學生對詩歌內容的理解,對詩歌的語言妙處的領悟皆通過朗讀表現了出來,真正是情由心出。
運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇10
教學要求:
1.正確、流利地朗讀詩文,背誦詩文。
2.學習本課的生字新詞。
3.學習《峨眉山月歌》,能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思,感悟詩的意境,從中受到美的熏陶。
重點難點:
理解詩意,想象意境,體會作者的感情。
教學過程:
一、引入談話
今天,我們欣賞李白的一首詩《峨眉山月歌》。讀題。
二、學習《峨眉山月歌》
㈠初讀
1、出示《峨眉山月歌》全文。
2、師范度讀,要求:正確、節奏
3、正音、再讀詩歌,讀出詩的韻律、節奏。
峨眉/山月/半輪秋,影入/平羌/江水流。夜發/清溪/向三峽,思君/不見/下渝洲。
㈡了解背景
1、初次釋題
2、為何寫“峨眉山月”
盛唐時代,很多詩人都有一段漫游經歷。在讀萬卷書、行萬里路,各奔前程。李白二十五歲,他離開蜀地,開始了長期的漫游生活。峨眉山,四川名山;《峨眉山月歌》就是他初離蜀地(今四川:李白的故鄉)時的作品。
㈢理解詩句
1、交流自學情況。
⑴、詩句中你讀懂了哪些?
秋——詩人遠游是哪個時令?秋
師點撥:我們在記敘描寫時一般會先介紹時間、地點等;因詩歌壓韻需要倒置句末。(秋、流、州)
⑵、不理解的地方?
⑶、指導性交流
重點:流——流動,課文中有月影隨江水流動之意。(注意:只有順流而行,才會有此感覺——月影隨波、月影隨六船——妙哉、樂事)
夜發——連夜出發。
向——(看插圖理解)駛向。
君——對對方的尊稱。“勸君更進一杯酒”、“君看一葉舟”。作者的友人。
下——順江而下。
一、二句:教師言簡意賅地提問:“初次離開家鄉的李白會想些什么呢?”
三、四句從字面上看沒有寫月亮,你能讀懂字面上的意思嗎?
2、指名連起來說說詩句的意思。
可設計填空
㈣品味詩境
1、引導想象詩的意境。
(1)想象詩人行船于平羌江坐在小船上抬頭看到了什么,低頭看到了什么?心情怎樣?
(2)詩人漸漸遠去,沿岸山重水復,月亮或隱或現,此時的月亮已不再像故鄉峨眉山月那么 那么 ,詩人感到?(惆悵迷惘)
⑶再次品題:峨眉山月歌。升華主題
“暗生 思月懷鄉之情”、 “思君/不見/下渝洲。”
難怪古往今來的詩人似乎特別鐘情于月亮,情到深處總會望月抒情
㈤誦讀師生評讀
1、根據自己對這首詩的理解、感悟,看圖有感情地朗讀。
峨眉/山月/半輪秋,(秋:暗襯月色之美),影入/平羌/江水流。
夜發/清溪/向三峽,思君/不見/下渝洲。(讀:惆悵)
2、小組、男女生賽讀
3、練習背誦。
三、延伸
峨眉山月,是家鄉的月,在游子遠行時最易撥動心弦。李白也許沒想到,他這一走,就再沒能回來。李白至老還惦記著峨眉月,這不僅是對月的喜愛,更是對故鄉的眷戀。
四、作業
默寫《峨眉山月歌》。
《峨眉山月歌》教學反思;學習《峨眉山月歌》這首詩時,我簡單介紹了一下寫作背景,告訴學生這是李白離開四川到外地赴任時在途中寫的。然后提出問題:你能讀讀詩,再聯系插圖,想象李白離開時的場景嗎?有個學生說:他知道了李白離開峨眉山是在一個秋天的夜晚,那天晚上一輪彎彎的明月掛在天空,銀色的光輝灑在江面上,非常美麗。
“影入平羌江水流”一句,讓學生聯系自己的生活經驗理解,有學生說:我知道李白在乘船時,看到月亮也在跟著他走。現在,月亮在平羌江中的倒影也隨船順流而下,學生也能有所明白。接著,我示意學生:詩人乘著小船順流而下,從清溪駛向三峽,快到渝洲時,他會想起誰呢?有同學說,他想念家鄉的朋友,也有同學說,他想念一路陪伴他的月亮。這樣的提問點撥,既發揮了學生的想象,有讓他們理解了詩句“思君不見下渝洲”的意思,可謂水到渠成,又入情入理。
運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇11
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沈建芬 發表
學習《峨眉山月歌》這首詩時,我簡單介紹了一下寫作背景,告訴學生這是李白離開四川到外地赴任時在途中寫的。然后提出問題:你能讀讀詩,再聯系插圖,想象李白離開時的場景嗎?有個學生說:他知道了李白離開峨眉山是在一個秋天的夜晚,那天晚上一輪彎彎的明月掛在天空,銀色的光輝灑在江面上,非常美麗。我相機提示:這就是哪句詩的內容?有學生回答“峨眉山月半輪秋”,為了讓學生盡可能學會自己讀詩,我告訴他們,古詩中往往會出現詞序顛倒的現象,那是詩人為了壓韻,如“峨眉山月半輪秋”,其實是“秋峨眉山月半輪”,學生感覺理解起來容易多了。“影入平羌江水流”一句,讓學生聯系自己的生活經驗理解,有學生說:我知道李白在乘船時,看到月亮也在跟著他走。現在,月亮在平羌江中的倒影也隨船順流而下,學生也能有所明白。接著,我示意學生:詩人乘著小船順流而下,從清溪駛向三峽,快到渝洲時,他會想起誰呢?有同學說,他想念家鄉的朋友,也有同學說,他想念一路陪伴他的月亮。這樣的提問點撥,既發揮了學生的想象,有讓他們理解了詩句“思君不見下渝洲”的意思,可謂水到渠成,又入情入理。
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運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇12
教學要求:
1. 正確、流利地朗讀詩文,背誦詩文。
2. 學習本課的生字新詞。
3. 學習《峨眉山月歌》,能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思,感悟詩的意境,從中受到美的熏陶。
重點難點:
理解詩意,想象意境,體會作者的感情。
教學時間:
一課時
教具準備:
插圖、投影片
教學過程:
一、引入談話
同學們,古詩是我國古代文化的瑰寶,有的同學在學前就會背許多首古詩,上學后,我們又學習了一些,誰愿意把你記住的古詩給同學們背背?你知道是誰寫的嗎?(指名學生背古詩,說作者)
二、學習《峨眉山月歌》
(一)介紹作者
我們熟悉的《早發白帝城》、《贈汪倫》是誰寫的?李白是個怎樣的詩人?誰愿意介紹一下?(指名介紹李白)
過渡語:今天,我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。
(二)學習《峨眉山月歌》
1、出示《峨眉山月歌》全文。
2、自己小聲讀讀詩歌,找出本課生字,記記。
3、反饋:
“眉”的半包圍不能寫成“尸”。
提醒讀準生字“君”、“羌”。
4、再讀詩歌,讀出詩的韻律、節奏。
峨眉/山月/半輪秋,
影入/平羌/江水流。
夜發/清溪/向三峽,
思君/不見/下渝洲。
5、簡介“峨眉山”。
6、學生根據注釋自學,試著理解詩句的意思。
7、交流自學情況。
學生談對詩句的理解,教師隨機指導。
重點:
半輪——(看插圖理解)上弦月或下弦月。
影——指月影。
流——流動,課文中有月影隨江水流動之意。
夜發——連夜出發。
向——駛向。
思——思念。
君——作者的友人。
下——由上游往下走。
詩意:秋天的夜晚,峨眉山月色特別明朗,月影映入平羌江,又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發,向三峽方向駛去,想念友人卻見不著,只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。
8、指名連起來說說詩句的意思。
9、引導想象詩的意境。
(1) 出示插圖,看懂圖意。
(2) 想象詩人坐在小船上抬頭看到了什么,低頭看到了什么?這時他會怎么想,心情怎樣,表情又會是什么樣的?
(3) 看圖有感情地朗讀。
10、練習背誦。
三、作業
1、完成習字冊。
2、默寫《峨眉山月歌》。
3、完成書后第四題的第1小題。
4、收集兩首沒學過的李白的詩,課后向同學推薦。