蘇教版一年級語文上冊《人有兩個寶》教學設計（通用13篇）

蘇教版一年級語文上冊《人有兩個寶》教學設計 篇1

　　教材分析：

　　《人有兩個寶》是蘇教版語文一年級上冊的一篇課文，本課的寫字要求是會寫“人、大、個、用、又”等八個字。“人、大、個”這三個字都含有基本筆畫“撇”“捺”，由于在漢字中的位置不同，寫法上也就同中有異，這是本課寫字教學的重點和難點。為了幫助學生正確、端正地書寫“人、大、個”三個字，掌握同一筆畫在不同漢字中的書寫要領，于是設計與制作了本微課。

　　教學目標：

　　1、技能目標：學習“人、個、大”，能讀準音，認清形，并能正確的書寫。

　　2、認知目標：通過觀察 分析“人、個、大”三個字的在田字格中的不同位置，比較它們的異同，培養學生的觀察能力、分析能力和模仿能力。

　　3、情感目標：培養學生良好的書寫習慣，初步感受漢字的形體美。

　　教學重點：

　　正確書寫“人、個、大”。

　　教學難點：

　　觀察“人、個、大”三個字的在田字格中的不同位置，比較它們的異同。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、猜謎導入，揭示“人”字。

　　小朋友，你喜歡猜謎語嗎？先來玩個猜字謎的游戲吧。

　　設計意圖：猜謎語是小學生非常喜愛的游戲活動，由謎語引出要學習的生字，能快速激發了學生參與學習的熱情。

　　二、讀準字音，認清字形。

　　1、“人”字是個翹舌音，跟我讀，“人”。

　　2、“人”由哪兩個基本筆畫組成，你看出來了嗎？

　　3、漢字是一門古老的藝術，看圖，了解“人”的古文字和現在的簡體字的樣子。

　　設計意圖：把圖畫與漢字相比較，利用圖畫識記漢字，即學習了漢字，又感受了漢字的演變，使枯燥的漢字學習變得有趣了。

　　三、口頭組詞，積累詞語。

　　你能給“人”字找朋友嗎，開動腦筋想一想，說一說。

　　四、形近字比較，鞏固識字。

　　1、觀察“八”和“人”，比較異同。

　　2、講解“八”和“人”的寫法。

　　3、示范寫“人”。

　　3、小朋友，請你來動手寫一寫吧。

　　設計意圖：把形近字進行比較，讓學生學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別，有助于學生新舊知識的銜接，

　　五、漢字變魔術，學習“個 大”。

　　1、認讀“個”和“大”。

　　2、講解“個”和“大”，用熟字加筆畫的方法來記住這兩個字。

　　3、比較“人、個、大”的異同。

　　4、示范寫“個、大”。

　　5、小朋友，請你打開書本，在書上描紅吧。

　　設計意圖：

　　在學習“人”的基礎上再學習“個”“大”，即降低了難度又能幫助學生區分這三個形近字。讓學生在興趣盎然中識字，不但能熟練地掌握漢字，還能習得識字的方法，快速高效地識字。

蘇教版一年級語文上冊《人有兩個寶》教學設計 篇2

　　一、檢查生字

　　1、昨天我們學習了《人有兩個寶》的生字，以及初讀了課文。下面我們先來檢查一下生字詞的學習情況。

　　2、聽寫詞語：人才大手用水個子工人又去了

　　二、導入，揭示課題

　　1、小朋友們，請大家猜猜誰的本領最大啊？（人）

　　是的，我們吃的糧食，穿的衣服，住的房子，走的大路，還有汽車、火車、輪船、飛機，還有各種各樣的機器……都是人的勞動創造出來的。

　　2、請再想一想：人怎么會有這么大的本領的？（人有兩個寶）

　　3、對，人有兩個寶。給兩（liang）寶（bao）注音。

　　4、領讀課題。

　　三、精讀課文

　　學習第一句：

　　過渡：人有哪兩個寶呢？小朋友們把課文的第一句讀一讀就知道了。

　　1、指名讀第一句：人有兩個寶，雙手和大腦。

　　給雙（shuang）腦（nao）注音。

　　2、（1）師范讀，領讀，學生跟讀。可加上動作讀。

　　（2）指名讀

　　（3）集體讀

　　（4）男女生比賽讀。

　　學習第二句

　　過渡：為什么說人的手和腦是人的兩個寶呢？自由讀讀下面一句找找答案。

　　1、一個學生讀課文：雙手會做工，大腦會思考。

　　2、師正音，給會（hui）注音。

　　3、師領讀，生跟讀。

　　4、什么是做工啊？我們來看圖，圖上的小朋友在干嗎？我們的雙手會干嗎？

　　做工這里指干活，做事情。

　　什么是思考？圖上的小朋友在想什么？你知道嗎？

　　思考就是動腦筋想問題的想辦法。

　　師總結：他們做這些事不僅要用手，還要用腦，所以雙手和大腦是人的兩個寶。

　　5、（1）師范讀第二句，領讀，學生跟讀。可加上動作讀。

　　（2）指名讀

　　（3）分組讀

　　學習第三句

　　過渡：我們怎么用好這兩個寶呢？

　　1、指名讀第三句：用手又用腦，才能有創造。

　　2、正音給創（chuang）造(zao )注音

　　3、什么是創造？工人叔叔做出了哪些東西？農民伯伯在田里種出了哪些東西？如果給你一些橡皮泥你能捏出什么東西啊？

　　師總結：小朋友們，無論我們做什么事情都要用手又用腦，手腦并用才能有許許多多的新創造。

　　4、（1）師領讀，生跟讀。

　　（2）指名讀，師生共同評價。

　　（3）男女生比賽讀。

　　本課總結：

　　1、這首兒歌我們學完了，大家都會讀了，有沒有小朋友會背出來的？

　　2、先背給你的同桌聽聽。

　　3、指名背

　　4、會背的站起來背，不會背的可以看書讀，不過要加油啊。

　　課堂作業：

　　把課文補充完整。

　　人有兩個寶

　　有兩寶，

　　雙和腦。

　　雙會做，

　　腦會思考。

　　腦，

　　能有創造。

　　板書：

　　人有兩個寶

　　liang　 shuang　　nao

　　人有兩個寶，雙手和大腦。

　　zuo 　　nao si kao

　　雙手會做工，大腦會思考。

　　neng chuang zao

　　用手又用腦，才能有創造。

蘇教版一年級語文上冊《人有兩個寶》教學設計 篇3

　　教學內容

　　小學語文（蘇教版）一年級上冊第一課《人有兩個寶》。

　　教材分析

　　本課是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌。共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。配有兩幅插圖，可以幫助學生理解課文。課文后田字格中有8個要求學會的生字。本課訓練的重點是識字、寫字、朗讀和背誦。

　　學生分析

　　學習本單元時，學生入學將近兩個月，已學完了漢語拼音，認識了部分生字，閱讀了幾篇小韻文，有了初步的識字和閱讀經驗，掌握了一定的學習方法。

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這就要提倡一些新型的學習方式——自主、合作、探究，構建平等、民主、合作共同發展的師生關系，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓學生喜歡語文這門學科。課堂上給學生提供充分的時間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。因此在設計本課時，教師希望學生始終處于探索和發展的狀態，通過觀察、質疑、思考、聯系生活，主動合作認識生字，學習短文，使學生的知識和能力得到同步的發展。

　　教學目標：

　　1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。

　　2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解生字組成的詞語。

　　3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

　　教學重、難點：　朗讀背誦課文、識寫漢字

　　教學準備：　投影片、詞語

　　教學時間：　兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、智力問答：世界上誰的本領最大？有什么本領呢？（學生分組討論后，各組組長宣布本組討論結果，師根據學生回答板書

　　rén 　

　　“人”，生認讀漢字。）

　　2、師：聽大家這么一說，老師也覺得人的本領可真大呀！人怎么會有這么大的本領呢？因為我們每個人都有兩個寶（師完整

　　rényǒu liǎnggè bǎo

　　板書課題: 人有兩個寶）

　　(評：“一石激起千層浪“，一個小問題立即將學生的注意力引入課堂，各小組討論熱烈，新課伊始就營造了一個平等、寬松、和諧的學習氛圍)

　　3、生看拼音認讀課題。

　　二、初步感知

　　1、師提問：讀了課題，你知道了什么？（根據回答提醒學生讀時強調“兩個”，“寶”是指“寶貝”）你又有什么小問號要問呢？（師將學生提出的問題整理后有序地板書）

　　2、小問號的答案就在課文里，讓我們來讀一讀課文吧。（各組自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子）

　　（評：引導學生就課題發問，既培養了學生的分析能力，也調動了學生閱讀探究的積極性）

　　3、指名試讀課文，師生共同參與評價，相機正音（特別注意雙手、大腦、做工、思考、創造的字音）。

　　三、細讀課文

　　1、學習第一句

　　①大家讀過課文后，現在一定能解決自己提出的第一個小問號了——人有哪兩個寶呢？（請學生試讀文中的句子，師相機用投影打出書上68頁圖幫助理解）

　　②指導朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）

　　2、學習第二句

　　①提問：雙手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）

　　②理解“做工”

　　a、出示詞語卡片“做工”學生認讀后，用投影打出書上69頁圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）

　　b、小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“雙手會……”句式）

　　c、師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊！

　　（評：適時出示投影片，把學生帶入課文的情境中，幫學生更直觀地理解了課文內容，使文字內容實在化，加深了學生對課文內容的理解，也為后面的說話訓練奠實了基礎）

　　③理解“思考”

　　a、我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢？（生回答）

　　b、小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）

　　c、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。

　　④指導朗讀第二句。

　　3、學習第三句

　　①怎樣用好這兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）

　　②理解“創造”

　　a、出示詞語卡片“創造”學生認讀后，小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農民伯伯在田里種出了哪些新東西？（師小結：這些都是他們的創造，世界上出現的新東西、新事情都是人們的創造。）

　　b、請學生談一談是怎么創造出來的？

　　③師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調“又”）。

　　④指導朗讀第三句。

　　（評：將重點詞語的理解與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通，增強了主體感受，調動學生的情感參與，幫學生個性化地理解課文，既促進了課文內容的內化，又有效地培養了語言表達能力）

　　4、聽老師范讀課文。

　　（評：一年級學生閱讀經驗貧乏，教師在學生理解內容的基礎上適時地示范朗讀，全方位地定位語感，有助于學生更好地朗讀課文。）

　　四、試背課文

　　1、看圖齊讀課文后試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。

　　2、師用問題引背（人有幾個寶？雙手會什么？大腦會什么？怎樣用？）

　　3、學生試背，可自己創編動作，讓我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。

　　（評：通過自我展示、問題提示、自編動作的形式，將單一、機械、重復的課文背誦變為有趣味的多樣化活動，學生參與積極性高。）

　　4、小結背誦情況，請學生說一說你是用什么方法記住這首兒歌的？

　　（評：在學習知識的同時幫學生逐步積累學習方法，從小處著眼培養學生的語文素養）

　　5、師表揚學生用手又用腦，不僅解決了自己發現的小問號，還背出了課文，鼓勵學生在以后的學習、生活中用好自己的兩個寶。

　　五、拓展活動：（課后完成）

　　1、課外閱讀注音連環畫故事《魯班是怎樣發明鋸的》

　　2、畫一畫《五十年后的新淮安》

　　3、準備《我會想！我會做》展示會（展示學生的各類作品，如字畫、手工……）

　　（評：閱讀連環畫故事不僅培養學生課外閱讀的興趣，而且拓寬了課堂教學內容，加深學生對課文的理解。畫、做等活動的開展，將語文與其它學科融合，與生活實踐相聯系，培養了學生時時處處有語文、學語文的意識，將語文的觸角向課外延伸，向社會延伸）

　　設計意圖：

　　一、改變學習方式，體現學生主體地位

　　《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？——問題！在本課的教學中，不再是老師發問學生被動作答，教師始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題質疑，教師將學生的疑問集中歸納為“人有哪兩個寶？”、“為什么說它們是寶？”、“怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來教師再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也會根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，教師都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。

　　二、聯系生活實際，符合學生年齡特點

　　一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，教師引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經創造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。

蘇教版一年級語文上冊《人有兩個寶》教學設計 篇4

　　《人有兩個寶》教學設計四

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀、背誦課文；學會8個生字，認識筆畫。

　　2.懂得雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成手腦并用的好習慣，才能有所創造。

　　3.注重培養學生主動、積極、愉快的學習情感和學習態度等。

　　教學重難點：

　　創建愉快和諧的學習氛圍，促進學生自主學習、合作學習，懂得課文的意思。

　　教學過程：

　　一、創設情景，激趣導入

　　1.小朋友們!你們上節課初讀了課文，會讀了嗎?敢和“錄音”比賽嗎?

　　2.錄音范讀(要求認真傾聽)。

　　3.寸旨定學生讀課文，和“錄音”比賽(巧妙檢查復習，相機引導評價)。

　　二、愉快學習，主動求知

　　1.播放錄音讓學生邊聽邊學。

　　2.讓小朋友邊讀課文邊想一想，各人讀懂了什么?(小聲讀，讀幾遍)

　　3.分組交流討論：說說自己讀懂了什么?說說自己不同的意見。(教師參與小組平等交流，建立和諧的師生關系)

　　4.利用實物投影，演示工人、農民、學生、科技者等“做工”的圖片，讓學生觀察，并嘗試提問，嘗試回答。

　　5.實物創設情景.積極導思，突破難點。

　　展示本校中高三級學生的手工制作、圖畫等，虐發思考：這主要亮的東西是怎么來的?(動手動腦皂造三夾芝》

　　三、動手動腦，做中活學

　　1.小朋友們!動手又動腦.才能有創造!下面我們進行一個新的比賽：同學們課前準備好的一張白紙進行小創造，比比誰能干(提示：折一折或畫一畫均可……)

　　2.選部分同學的“小創造’通過投影展示，均給予充分表揚；強調手、腦并用。

　　四、表演朗讀，嘗試背誦

　　1.問題引讀：人有哪兩個寶?怎樣用好這兩個寶?

　　2.學生離開座位，邊讀邊加上動作表情，自由發揮。

　　3.嘗試背誦，邊背邊表演。

　　4.邊背誦邊表演比賽。

　　5.全體學生有感情地齊背，并錄音。

　　6.播放學生背誦的錄音，讓學生體味成功的喜悅。

　　五、課外延伸，情趣盎然〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　1.邊背課文邊表演給自己的爸爸媽媽看。

　　2.動手又動腦：創造一件小物品存入自己的“檔案袋”。

蘇教版一年級語文上冊《人有兩個寶》教學設計 篇5

　　小學生的具體形象思維占主導，本課中利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。課上設計“采蘑菇”小游戲，就是為了讓學生在游戲中反復記憶生字的讀音和字形。

蘇教版一年級語文上冊《人有兩個寶》教學設計 篇6

　　《人有兩個寶》（蘇教版第一冊，第一篇課文）是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌。本課語言樸實無華，內容通俗易懂。符合兒童的口語習慣，便于背誦。這篇課文是一年級學生學習的第一篇課文，所以在學習的時候要幫助學生在大腦中建立課文的整體概念。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓學生喜歡語文這門學科。

　　一、導入環節

　　在教學本課的時候我是從課題入手的，《人有兩個寶》高度的概括了這首詩的主要內容。讓學生明白在日常生活中有很多的事情都是我們的雙手和大腦來完成的。我采用謎語導入：一棵樹兩個杈，一個杈上五個芽？讓學生思考揭開謎底。在以前的教學中沒有采用謎語導入法，所以我不知道該如何慢慢地引導學生去思考。回答對的學生，讀音還是錯誤的，把“手”讀成了“平舌音”。當我出示課題：1.人有兩個寶時。師：小朋友們，你們看到這個課題

　　，你有什么問題呢？生：我知道是雙手和大腦。因為第一次學習課文，讓學生不會從課題中質疑，提出自己的問題？我認為學生會回答：人有哪兩個寶？遇到課堂出現沒有預設到的情況，我不能機智的去處理。只能采取置之不理消極的態度。以后在備課的時候要更多的考慮到學生的特點。我在教學導入這個環節時，感覺課堂生成不是很理想。沒有真正的用游戲來激發學生的積極性。

　　二、初讀課文

　　因為是學生學習的第一節語文課，所以要教課文里出現的標點符號，“，”和“。”讓學生明白標點符號的作用，并能正確說出本課有幾句話組成。以下的教學就是分句學習漢字的讀音。學習漢字的讀音時，我主要是采用出示漢字圖片的識字方法，讓學生先讀音，后組詞。然后用開火車的形式檢查學生的讀音情況。在和學生玩開火車游戲的時候學生的積極性特別的高。一年級學生注意力集中的時間很短，要不停的組織教學。而初入學兒童具有較強的趣味性，在課堂稍加些游戲，可以激發學生的積極性。

　　學習本課時想引導學生通過各種形式的讀如：小組讀、男生讀、女生讀、同桌讀的形式來朗讀課文。讓學生從讀中理解字詞，體會句子的意思，領悟道理。由于在學生學習生字的讀音時花的時間比較長，所以就沒有足夠的時間讓學生開展讀書這個環節。自己在以后的教學中還應該合理的分配時間上的安排。讓每位學生參加到讀書這個環節中來。

　　三、根據低年級學生的特點，學習生字。

　　1. 直觀形象，加深記憶。

　　因為低年級的孩子，他們的思維主要是以直觀形象的具體思維為主.在教學生記憶漢字的時候，可以借助日常生活的具體事物來幫助他們記憶字形。我在《有人兩個寶》第一課時教了三個生字。“人，個，大”。在教“個”時，我給學生編了一個口訣：人字頭像把傘，傘把子不想連。這個口訣具體的描繪了“個”的字形，與現實生活中傘的相似之處。用具體的事物來幫助學生記憶字形。不僅速度快，而且字形記得準。比如：傘把子不相連，就是說人字頭和下面的一豎不要相連。

　　2. 以舊輔新，以新帶舊。

　　學生掌握新知的過程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對應的。這是低年級兒童的遺忘規律，要克服遺忘，我覺得“反復”就是一個很好的方法。所謂的反復就是要讓那些學過的字經常回到新課當中。比如：這節課我們一起學習了“人，大，個”這三個字都有相同的部分就是“人”，可以幫助學生用已經學過的字來學習新字。比如在學習“大”時。師：大，有哪三個筆畫組成？

　　生：一筆橫，二筆撇，三筆捺。  師：我們應該怎樣記住這個字形會更容易呢？ 

　　生：先寫一橫，在寫撇，最后寫捺。師：哪位小朋友用最簡單的方法來記憶這個字？

　　生：先寫一橫，再寫“人”。師：很棒，可以借助已學過的字，來幫助我們學習新學內容。學生經常會用到的識字方法，這個過程就是學生在利用舊的知識來幫助自己掌握新的本領。在學習新知的同時又是對舊知的一種鞏固。

　　我們班級的學生的學習習慣不好，在課上要不停的提醒學生，組織教學。我在遇到突如其來的教學問題時，不能夠合理的處理。在以后的教學工作中我需要自我提高。因為我們年輕，所以我們有時間作為資本。

　　教學案例

　　【案例】

　　一年級第一篇課文《人有兩個寶》：

　　師：小朋友們在你們的身上有許多的小寶貝，我們來猜個謎語，你能猜出這是什么嗎？

　　一棵樹上兩個杈，一個杈上五個芽。（謎底：手）

　　師：小朋友能用手做什么呢？（盡量擴展學生的思維，說出能干很多的事情。）

　　生：我可以用手寫字。

　　生：我可以用手打掃衛生。

　　……

　　師：是的，我們的衣食住行都是人的勞動創造。請小朋友想想，人怎么會有這么大的本領？

　　揭示課題：1. 人有兩個寶   （出示ppt）

　　師：哪位小朋友來讀讀，“兩”和“寶”這兩個字？

　　生：讀“兩，寶”。

　　師：我們齊讀課題，“人有兩個寶”。

　　師：你讀了這個題目之后有什么問題嗎？

　　生：人有哪兩個寶？

　　出示出示圖片。

　　師：你能從圖片上看到嗎？

　　指生回答，回答問題時注意說話要完整，表達要清晰。

　　（啟發學生說話，雙手是人的一個寶，大腦是人的一個寶。）

　　梁復梅老師和我上的是同一節課，也是同一課時，在總體的教學設計上卻有所不同。

　　【案例】

　　出示本班學生畫得一幅畫。

　　師：看看老師手中的一幅畫，我們大家來猜猜是我們班級誰畫的嗎？

　　生：夏原德。

　　師：不錯。這幅畫就是我們班級夏原德畫得。看看他的雙手是多么的靈巧呀？

　　師：正是因為我們有靈巧的雙手和聰明的大腦，我們才可以畫出這么美麗的圖畫。今天我們就來學習《人有兩個寶》這篇課文，一起來學習雙手和大腦對我們的作用。

　　【反思】：

　　這是我上的第一節上的閱讀課文，在導入的時候我用的是謎語導入，低年級的兒童玩心比較的大，用猜謎語游戲的方法導入可以提高學生的積極性。因為是第一次用謎語導入，我在引導學生猜謎語的時候不夠到位。當引導學生說說我們用手可以做什么事情時？學生的回答很完整而簡練。當出示課題時，學生是情不自禁的齊讀了課題：《人有兩個寶》，但當學生讀“兩”和“寶”時，學生讀的第三聲不到位。當讓對學生對課題質疑提問的時候，學生不明白我的提問？就直接回答了這個答案。看圖說話的時候，學生的積極性也是比較高的。

　　梁老師設計的導入環節很簡單，她借助本班學生畫得一幅圖片，巧妙地利用這幅圖片進行導入。讓學生在很熟悉的情況下來強調手腦的重要性，學生的積極積極性很高，更容易清楚的明白與本課相連的意思。

　　同樣的一篇課文，在不同的思想的牽引下有著不同的教學設計。但是不同的教學設計卻擁有著同樣的目標就是讓學生在學習課文的過程中不斷的吸取知識的精華。

蘇教版一年級語文上冊《人有兩個寶》教學設計 篇7

　　一、教學目標:           

　　1.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3.讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手用腦的好習慣

　　二、教學重點難點:　　識字、寫字、朗讀、背誦。

　　三、教學具準備及輔助活動:生字卡片。

　　四、課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、我們在學拼音dtnl時，認識了哪咤，哪咤的本領可真大，他有幾樣法寶呢？

　　人的本領也很大。

　　（板書“人”，rén，認讀漢字。人：兩筆寫成，一撇一捺 ）

　　2、人有什么本領？

　　3、聽大家這么一說，老師也覺得人的本領可真大呀！人怎么會有這么大的本領呢？因為我們每個人都有兩個寶。

　　rényǒu liǎnggè bǎo

　　板書課題: 人  有 兩 個 寶

　　練讀課題，突出“兩個”（學習生字“個：人字頭上加一豎 ）

　　二、初步感知

　　1、讀了課題后，你們一定很想知道，人有哪兩個寶？

　　2、看圖，啟發學生說話。

　　⑴書中68頁圖：圖上畫了什么？

　　引導學生說出天真活潑的小朋友都有兩個寶：雙手和大腦

　　⑵按從左到右，從上到下的順序觀察69頁圖：

　　圖上的小朋友們分別在干什么？

　　練習用一句話把每一幅小圖圖意說出來。

　　三、自讀課文

　　1、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、這首兒歌共幾句話？

　　四、再讀課文

　　1、指名分句讀課文，相機正音，指導停頓。

　　2、分句朗讀，重點讀準下列字音：

　　“雙手”（都是翹舌音）

　　“思考”（“思”平舌音）

　　“創造”（前翹舌，后平舌）

　　五、游戲：快樂紅蘋果

　　如果學生把“蘋果”上的生字讀正確，蘋果就會變笑臉，小老師帶領大家齊讀。

　　如果學生把“蘋果”上的生字讀錯了，蘋果就會變哭臉，重新再讀。

　　六、誦讀第一句

　　1、指名讀第一句。

　　2、這句話告訴我們什么？

　　3、指導朗讀第一句。

　　⑴范讀。（重讀“兩個、雙手、大腦”）

　　⑵領讀。

　　4、雙手和大腦分別有什么本領呢？下節課再學習。

　　〔本課語言淺顯，教學時，以讀為主，以讀中感悟，而朗讀是理解語言的有效手段，也有助于增強語感。〕

　　七、指導寫字：人、個、手、大、工

　　1、記憶字形（投影演示）

　　2、指導筆順，重點是：手

　　手：從上到下，先橫后豎

　　3、觀察生字在田字格中的占格位置，并將觀察到的說給大家聽，書空一遍。

　　4、教師范寫

　　5、學生臨寫，教師巡回指導

　　6、評價作業。

　　（1）學生觀察生字。

　　手：起筆是撇，稍平

　　大：一橫中間站個人

　　（2）自評（寫完一個跟書中的范字比）。

　　（3）互評（同桌、全班評相結合）。

　　《人有兩個寶》第二課時

　　蔣琛

　　一、導入

　　1、我們在學拼音dtnl時，認識了哪吒，哪吒的本領可真大，他有幾樣法寶呢？

　　a人的本領也很大。因為我們每個人都有（生答：兩個寶。）

　　b人有哪兩個寶呢？（生答）

　　c請同學們讀讀書上的第一句話。（請學生試讀文中的句子，師出示掛圖幫助理解）                      

　　2、指導朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的  動作）         提醒學生“人有兩個寶”的“個”字要輕聲。                                        

　　二、細讀課文                                  

　　1、學習第二句

　　①提問：雙手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）

　　②理解“做工”

　　a、（出示詞語卡片“做工”學生認讀。）

　　請大家看看老師手中的卡片，齊讀。

　　（出示書上69頁圖，請學生看圖后說一說：）

　　請同學們仔細觀察書本上第69頁插圖，圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？

　　（引導學生有序地看圖，并把話說完整）

　　老師這里也想給同學們提個小建議：請小朋友們按順序觀察，可以從上到下，也可以從左到右。

　　b、同桌交流：你的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“我的雙手會……”句式）（引導學生說完整話）

　　c、師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊！

　　③理解“思考”

　　a、我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢？（生回答）出示“思考”,認讀。

　　b、小組討論：觀察圖上的插圖：

　　圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考些什么？

　　做航模的小朋友在想什么？

　　拉手風琴的小朋友在想什么？

　　（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）

　　c、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。

　　④指導朗讀第二句。

　　2、學習第三句

　　①怎樣用好這兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）

　　②理解“創造”

　　a、出示詞語卡片“創造”學生認讀后，

　　b、師小結：創造就是想出新方法、做出新東西。比如以前沒有電燈，發明家愛迪生做了上萬次試驗，把它創造出來了。世界上出現的新東西、新事情都是人們用手又用腦創造出來的。用手做，用腦想，手腦一起用就能有許許多多創造。

　　③怎樣才能有創造？出示“用手又用腦”，認讀。

　　a、你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創造呢？比如說我給你一個橡皮泥，你能創造出什么？（魚、畫畫、寫字）

　　（引導學生說完整話）

　　b、隨機進行擴展想像及說話訓練。

　　（例：你想畫什么樣的魚？你想寫怎樣的字？）

　　④師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調“又”）。

　　⑤指導朗讀第三句。重讀：又、創造

　　3、聽老師范讀課文。

　　①你有這么好的寶貝，你覺得自豪嗎？

　　②你能通過朗讀來夸夸自己的小手和大腦嗎？

　　四、試背課文

　　1、看圖齊讀課文后試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。

　　2、師用問題引背（人有幾個寶？雙手會什么？大腦會什么？怎樣用？）

　　3、學生試背，可自己創編動作，讓我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。

　　4、小結背誦情況，請學生說一說你是用什么方法記住這首兒歌的？

　　5、師表揚學生用手又用腦，不僅解決了我們第一節課提出的小問號，還背出了課文，希望小朋友們在以后的學習、生活中用好自己的兩個寶。

　　五、指導寫字：用、有、才

　　1、記憶字形 （用是月加一豎），分別他們找個朋友。

　　2、指導筆順，用：第一筆是：“丿”（先豎后撇）

　　3、觀察生字在田字格中的占格位置，并將觀察到的說給大家聽，書空一遍。

　　4、教師范寫

　　5、學生臨寫，教師巡回指導

　　6、評價作業。

　　（1）自評（寫完一個跟書中的范字比）。

　　（2）互評（同桌、全班評相結合）。動手動腦，做中活學

　　六、動手動腦，做中活學

　　1.小朋友們!動手又動腦.才能有創造!下面我們進行一個新的比賽：同學們課前準備好的一張白紙進行小創造，比比誰能干(提示：折一折或畫一畫均可……)

　　2.選部分同學的“小創造’展示，均給予充分表揚；強調手、腦并用。

　　七、課外延伸，情趣盎然

　　1.邊背課文邊表演給自己的爸爸媽媽看。

　　2.動手又動腦：創造一件小物品。

　　八、板書設計：

　　人有兩個寶                    

　　做工　　　　　思考

　　用手又用腦

　　創造

　　《人有兩個寶》教學反思

　　蔣琛

　　《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。在《人有兩個寶》這一課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質疑，將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個寶呢？”、“它們有什么本領？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來我再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。

　　然而一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“我的雙手會……”、“你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？”、“給你一個橡皮泥，你能創造出什么？？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。

　　這節課也有很多地方不太理想，引起了我的思考：

　　1、朗讀不夠多，缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。如請孩子結合生活實際中自己的感受說說手的作用就是一個挺好的訓練點，但設計時想得不錯，可有教學實踐中由于種種原因，學生的說話訓練沒能到位。

　　2、由于時間緊張，因此一些教學環節被遺漏。如：教師范讀課文；生字范寫；以及及時的小結。

　　3、在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略必然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

蘇教版一年級語文上冊《人有兩個寶》教學設計 篇8

　　1、小小手

　　拉拉手，拍拍手，

　　我們都有一雙手，

　　做早操，拍皮球，

　　寫字畫畫都用手。

　　小小手，小小手，

　　你是我們的好朋友。

　　2、十個手指頭

　　一雙小小手，

　　十個手指頭，

　　有高有低，

　　有胖有瘦，

　　你幫我穿衣，

　　我幫你扣扣。

　　十個手指頭，

　　都是好朋友。

　　(袁秀蘭)

　　3、左手和右手

　　左手和右手，

　　兩家好朋友

　　左手加右手，

　　十個手指頭。

　　左手幫右手，

　　洗臉又漱口；

　　右手幫左手，

　　畫畫又打球。

　　左手離右手，

　　做事沒幫手，

　　右手離左手，

　　干啥都發愁。

　　左手和右手，

　　永遠不分手，

　　左手和右手，

　　永遠是朋友。

　　(朱述新)

蘇教版一年級語文上冊《人有兩個寶》教學設計 篇9

　　教學要求：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、故事導入，揭示課題

　　1、多媒體演示愛迪生經過上萬次實驗，終于發明出電燈泡的故事。

　　2、引導學生討論交流愛迪生成功的原因。

　　3、愛迪生勤動手做實驗，勤動腦想問題，所以他成了大發明家。看來，雙手和大腦非常重要，是人的兩個寶貝。

　　4、出示課題：人有兩個寶

　　（1）認讀生字，讀題。

　　（2）“寶”什么意思？

　　從圖上你能看出來人有哪兩個寶？

　　二、初讀指導

　　人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。

　　1、配樂范讀。

　　2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。

　　3、這首兒歌共幾句話？

　　4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。

　　三、精讀訓練

　　1、學習第一句。

　　（1）指名讀第一句。

　　（2）人有哪兩個寶？

　　（3）出示：雙手大腦

　　認讀。

　　“雙手”就是人的左右兩只手。舉起你們的雙手，拍拍自己的腦袋。

　　（4）指導朗讀第一句。

　　2、自學生字。

　　看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。

　　交流。

　　3、指導寫字。

　　教師范寫。

　　學生描紅。

　　學生在《習字冊》上練寫。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、出示：雙手大腦兩個寶人

　　認讀。

　　給“人”、“大”、“手”找朋友。

　　2、人有哪兩個寶？

　　二、繼續精讀訓練

　　1、學習第二句。

　　為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？

　　（1）指名讀第二句。

　　（2）出示：會

　　認讀。

　　（3）雙手會干什么？

　　出示：做工

　　認讀。

　　“做工”這兒指做事情，干活兒。

　　觀察書上的插圖，問：圖上的小朋友的雙手會做哪些事呢？

　　出示：雙手會。

　　雙手會做這么多事，真是人的一個寶啊。

　　（4）大腦會干什么呢？

　　“思考”什么意思？

　　觀察課本上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友又在想什么？

　　做事時，不僅要用手，還要用腦，雙手和大腦真是人的兩個寶。

　　（5）指導朗讀第二句。

　　2、學習第三句。

　　我們怎樣才能用好這兩個寶呢？

　　（1）指名讀第三句。

　　（2）出示：才能創造

　　認讀。

　　“創造”就是想出、做出的事情。比如以前沒有電燈，愛迪生做了上萬次實驗，把它創造出來了。

　　（3）怎樣才能有創造？

　　出示：用手又

　　認讀。

　　（4）手腦并用，創造是大有希望的。你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創造呢？

　　（5）指導朗讀第三句。

　　三、總結全文

　　這首兒歌告訴我們雙手和大腦是我們身上的兩個寶，我們從小就要養成用手又用腦的好習慣，把事情做好。

　　四、朗讀、背誦全文

　　五、學習生字

　　1、出示：會工用又才

　　2、自學生字。

　　看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。

　　交流。

　　3、指導寫字。

　　（1）教師范寫。

　　（2）學生描紅。

　　（3）學生在《習字冊》上練寫。

蘇教版一年級語文上冊《人有兩個寶》教學設計 篇10

　　1、人有兩個寶

　　（第一課時）

　　教學目標：

　　1、正確朗讀課文，讀準字音，讀通句子。認識綠線內的七個生字和田字格中的生字，寫好“人、個大”三個字。

　　2、認識逗號、句號，會數句子。

　　3、理解“做工”、“思考”“創造”等詞的意思。

　　4、知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

　　教學重點：識字、寫字

　　難點：理解“創造’‘做工”“思考”等詞的意思

　　教學準備：教學課件，生字黑板

　　教學過程：

　　一 導入

　　1、小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你們可要仔細聽了：一撇一捺，支撐天下，打一個字

　　2、誰猜出來了？（指名說）你是怎么猜出來的啊？

　　3、還有誰和他猜得一樣？真聰明，你們都猜對了！！

　　4、來看老師寫這個字。先寫撇，再寫捺，注意哦，捺的起筆要低一些。它的聲母是r，韻母是前鼻音en，誰來讀準它？指名讀，齊讀

　　5、謎語說“一撇一捺，支撐天下”，為什么人能支撐天下呢？告訴你們，因為人有寶貝！今天，我們就來學習第一課，看老師板書課題（有兩個寶）

　　6、誰來讀課題？（正音：相機寫出兩個的輕聲和寶的第三聲）齊讀課題

　　7、人究竟有哪兩個寶貝呢？想知道嗎？請你認真看，注意聽老師讀

　　8、范讀

　　9、你現在知道“人“的寶貝是什么嗎？（相機認讀：雙手  大腦 強調：雙 手翹舌音  腦  鼻音）

　　10、小朋友們你自己想讀課文嗎？請你打開書68頁，捧好書，借助拼音，讀準字音，遇到不認識的字一定要借助拼音多讀幾遍。

　　11、自讀課文。

　　二、初讀

　　(一)認識標點符號

　　出示課文：小朋友，仔細瞧這幾個彩色的符號。藍顏色的叫“逗號”，用在句子中間，表示我們在朗讀時看到它，要注意停頓；紅色圓圈的叫“句號“，（跟讀：句號）表示一句話結束；一個這樣的句號就表示有一句話。一起來數數看，這篇課文有幾個句號？（三個）那課文就有幾句話呢？（三句）

　　（二）讀準課文字音，讀通句子

　　1、出示第一句：人有兩個寶，雙手和大腦；（一帶而過，生字詞前面已有鋪墊）

　　誰來讀？指名兩人讀后齊讀

　　2、出示第二句：雙手會做工，大腦會思考。

　　誰愿意試試看？指名讀3人  （有問題時可相機出示“做工  會  思考”的小黑板進行正音），分男女生讀

　　3、出示最后一句：用手又用腦，才能有創造。

　　1）要讀好這一句，我們先來讀好這個詞語：

　　出示：“創造”認讀  平翹舌音要注意

　　2）現在把它們放回句中，誰想來讀？指名讀

　　4、 三句連起來誰能讀好？自己看著屏幕先練一練。齊讀

　　三  細讀

　　1、課文的第一句話就告訴我們雙手和大腦是人的兩個寶貝。為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？讀讀課文的第二句，想想看！（啟發學生說出：因為雙手會做工，大腦會思考，所以他們是人的兩個寶）

　　2、理解“做工”

　　①出示書上69頁的圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）

　　②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“的雙手會……”）

　　③師：雙手能做這么多的事，這樣做事、工作就叫“做工”。　　

　　3、啟發想象，理解“思考”。

　　大腦會干什么？“思考”在這里是什么意思？

　　看圖想象：他們在做這些事時會想些什么？

　　他們做這些事不僅要用手，還要用腦，所以雙手和大腦是人的兩個寶。

　　齊讀第二句。我們要用好這兩個寶貝，就必須——（引讀第三句）

　　4、1）師：什么是“創造”？

　　2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創造”）

　　你們知道發明大王“愛迪生”嗎？他發明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創造”。

　　小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創造啊！讓我們一起再來讀讀課文

　　6、小朋友學得很認真，獎勵你們欣賞一首歌曲《我有一雙勤勞的手》

　　四、指導寫字

　　1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。

　　2、出示所有生字，開火車認讀

　　3、這三個字我們先來寫：出示：人  個  大

　　1）認讀

　　2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)

　　3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些4）“個”怎么記住他？（人字多一豎）

　　但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。

　　5）“大”   仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫

　　教后思考：

　　這節課是參加學校青春杯賽課的，和二年級的李老師同上一節課。兩相比較，

　　看到自己很多的不足。記下自己由比較后而得到一些想法：一個感覺我的課堂扎實有余，靈活不足。先看我的教案設計

　　總體來說，比較細致扎實，從字、詞到句一步一步，從讀準讀通再到理解一層一層，關注到輕聲、標點符號等各方面，中規中矩。這樣的課堂也是規規矩矩，平平淡淡，沒什么亮點。同時，由于考慮得比較細致，課上就顯得老師一直在牽著孩子走，孩子的主動性沒有充分發揮，思維也沒有打開。而李老師雖說設計不細，但在幾個環節的處理上實在智慧十足。

　　來看幾個環節的比較：

　　1、理解“做工”

　　我的教學：①出示書上69頁的圖：仔細看看，圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）

　　②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“的雙手會……”）

　　③師：雙手能做這么多的事，這就是“做工”。

　　李老師這樣教：

　　1）我們人的兩個寶貝是什么？（雙手 大腦）

　　2）我們靈巧的雙手會干什么呢？（孩子自由說后總結“做工”）

　　我先讓孩子看圖，其實在某種程度上束縛了學生的思維，讓學生順著我的思路在想。而李老師則是孩子自由地說后再進行引導。

　　2、理解“創造”

　　我的教學：

　　1）什么是“創造”？

　　2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創造”）

　　你們知道發明大王“愛迪生”嗎？他發明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創造”。

　　小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創造啊！

　　李老師這樣教：

　　1）你知道什么東西是創造出來的？（飛機輪船……）

　　2）總結：這些以前沒有東西后來才有的就是“創造”

　　3）出示小朋友創作的種子畫：看，這就是二年級的小朋友用手又用腦自己創造出的各種各樣的葉子畫，其實創造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創造。

　　真好！坐在下面聽課的我實在佩服得不得了，尤其是最后出示的種子畫再加上一句“創造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創造”一下子就把“創造”放到了小朋友的眼前，是他們自己可以做的，而不是什么遙不可及的夢想。

　　而我的處理并沒有把“創造”一詞和孩子們的生活聯系起來，如果在說完愛迪生發明電燈就是“創造”之后，再加上“生活中，還有什么東西是人創造出來的？小朋友，你創造過什么東西呢？這兩個問題或許會好一些，能夠讓孩子離”創造“不再遙遠。現在又想到，陶行知先生寫這首兒歌的本意也是讓孩子自己勇于創造，動手動腦。李老師的處理實在是非常好！

　　3、教學生字

　　我的教學：

　　1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。

　　2、出示所有生字，開火車認讀

　　3、這三個字我們先來寫：出示：人  個  大

　　1）認讀

　　2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)

　　3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些   生描紅  臨寫

　　4）“個”怎么記住他？（人字多一豎，利用熟字記生字）

　　但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。描紅  臨寫

　　5）“大”   仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫

　　李老師這樣教：

　　1、開火車認讀詞語

　　2、打開書69頁，仔細觀察一下，有三個字都有撇捺，是哪三個？（生自己找后交流：個大  人）

　　3、看筆順圖，自學這三個字的筆順

　　4、交流：“人”怎樣寫？與“八”進行比較。范寫“人”，生描紅

　　“大”聯系學過的“太”記憶   范寫，生描紅

　　“個”的筆順在桌上寫給同桌看。 范寫 ，生描紅

　　感覺起來，李老師更多讓孩子自學，讓孩子自己去發現。而我卻是一步一步帶著孩子。雖然，我本意是想在初學寫字時帶著孩子，教給他們方法。但李老師的教法也給了我很大的啟發。今年是我第三次教一年級，發現自己是越教越小心，越來越細心，幾乎想到方方面面。有道是“勤快媽媽懶孩子”，也許有的時候該放手時就要放手。

　　二來就是課上的我臨場應變能力不夠，捕捉學生發言的敏感性不足。比如說課堂導入的時候：

　　師：小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你聽好了：一撇一捺，支撐天下。打一個字

　　生1：八

　　師：還不準確。想想看，支撐天下，是哪個字啊？

　　生2：人

　　……

　　課后，聽課的老師們告訴我：為什么不抓住“八”呢？和人進行比較，是多么好的處理啊！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的處理啊，孩子一下子就把機會“送”到了我面前，當時怎么沒想到呢？其實當時的我心里更多地想著教案，想著孩子猜到“人”之后自己怎樣往下教，所以并沒真正去關注孩子的發言。很多時候，課堂的生成是需要老師敏感的捕捉能力。如果一心系著教案，系著自己所謂的預設，會錯過很多精彩。

蘇教版一年級語文上冊《人有兩個寶》教學設計 篇11

　　教學要求：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、故事導入  ，揭示課題

　　1、多媒體演示愛迪生經過上萬次實驗，終于發明出電燈泡的故事。

　　2、引導學生討論交流愛迪生成功的原因。

　　3、愛迪生勤動手做實驗，勤動腦想問題，所以他成了大發明家。看來，雙手和大腦非常重要，是人的兩個寶貝。

　　4、出示課題：人有兩個寶

　　（1）認讀生字，讀題。

　　（2）“寶”什么意思？

　　從圖上你能看出來人有哪兩個寶？

　　二、初讀指導

　　人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。

　　1、配樂范讀。

　　2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。

　　3、這首兒歌共幾句話？

　　4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。

　　三、精讀訓練

　　1、學習第一句。

　　（1）指名讀第一句。

　　（2）人有哪兩個寶？

　　（3）出示：雙手大腦

　　認讀。

　　“雙手”就是人的左右兩只手。舉起你們的雙手，拍拍自己的腦袋。

　　（4）指導朗讀第一句。

　　2、自學生字。

　　看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。

　　交流。

　　3、指導寫字。

　　教師范寫。

　　學生描紅。

　　學生在《習字冊》上練寫。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、出示：雙手大腦兩個寶人

　　認讀。

　　給“人”、“大”、“手”找朋友。

　　2、人有哪兩個寶？

　　二、繼續精讀訓練

　　1、學習第二句。

　　為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？

　　（1）指名讀第二句。

　　（2）出示：會

　　認讀。

　　（3）雙手會干什么？

　　出示：做工

　　認讀。

　　“做工”這兒指做事情，干活兒。

　　觀察書上的插圖，問：圖上的小朋友的雙手會做哪些事呢？

　　出示：雙手會。

　　雙手會做這么多事，真是人的一個寶啊。

　　（4）大腦會干什么呢？

　　“思考”什么意思？

　　觀察課本上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友又在想什么？

　　做事時，不僅要用手，還要用腦，雙手和大腦真是人的兩個寶。

　　（5）指導朗讀第二句。

　　2、學習第三句。

　　我們怎樣才能用好這兩個寶呢？

　　（1）指名讀第三句。

　　（2）出示：才能創造

　　認讀。

　　“創造”就是想出、做出的事情。比如以前沒有電燈，愛迪生做了上萬次實驗，把它創造出來了。

　　（3）怎樣才能有創造？

　　出示：用手又

　　認讀。

　　（4）手腦并用，創造是大有希望的。你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創造呢？

　　（5）指導朗讀第三句。

　　三、總結全文

　　這首兒歌告訴我們雙手和大腦是我們身上的兩個寶，我們從小就要養成用手又用腦的好習慣，把事情做好。

　　四、朗讀、背誦全文

　　五、學習生字

　　1、出示：會工用又才

　　2、自學生字。

　　看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。

　　交流。

　　3、指導寫字。

　　（1）教師范寫。

　　（2）學生描紅。

　　（3）學生在《習字冊》上練寫。

蘇教版一年級語文上冊《人有兩個寶》教學設計 篇12

　　教材分析：

　　本課是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌。共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。配有兩幅插圖，可以幫助學生理解課文。課文后田字格中有8個要求學會的生字。本課訓練的重點是識字、寫字、朗讀和背誦。

　　教學要求：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2.復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的的7個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3.讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的好習慣。

　　教學時間：兩課時

　　教具準備：生字卡片、帶有部分生字的實物。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、興趣導入，揭示課題

　　1、（拿出學生的手工作品）這是我們班小朋友的手工作品，漂亮嗎？猜猜是誰畫（做）的？

　　師小結：他們做得這么好，看來他們不僅有一雙靈巧的手，還有一個聰明的腦袋。有了腦和手，一件件漂亮的作品就出來了。可見手和腦多重要，是我們的兩個寶。

　　2、揭示課題：

　　rényǒuliǎnɡ ɡe bǎo

　　1 人有 兩 個 寶

　　指名看拼音讀課題。

　　師指導：注意“個”本來是第四聲（出示“個”），誰來讀一讀？在這兒變成輕聲，要讀得輕一點，誰來讀一讀？

　　你知道人的兩個寶是什么嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、過渡語：為什么說雙手和大腦是我們的兩個寶呢？我們來聽一聽課文。

　　（播放動畫課文錄音）

　　2、小朋友們借助拼音自己讀課文，要求讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀讀或問問小組的同學。

　　學生打開書自由地讀課文。

　　3、學生在小組內匯報朗讀。小組成員互相評議、正音。

　　4、（出示課文）現在老師要來檢查一下你們有沒有讀準字音。

　　指名讀一讀課文，相機出示學生易讀錯或讀不準的字詞，及時正音。

　　5、課文中的生字和生詞你都會讀了，相信課文你也會讀了。請你把這些生字詞帶到課文中去讀一讀課文。

　　6、指名讀課文，男生和女生比賽讀課文。要求讀得正確、流利。

　　三、指導寫字

　　1、剛才課文中的字音大家讀得很好，現在老師把幾個生字單個抽出來，你還認識嗎？（出示帶拼音的生字）指名讀，正音。開火車領讀。

　　去掉拼音你還認識嗎？（出示去拼音的生字）指名讀，齊讀。

　　2、想一想你在平時的生活中見過哪個字？（如：“雙匯火腿腸”的“雙”、“寶寶霜”的“寶”等）

　　3、你們喜歡猜謎語嗎？說個謎語給你猜，請你從這些字中找出答案：

　　（出示： 雙個大寶會）

　　兩個“又”在一起。（雙）

　　生說謎面給其余學生猜。

　　4、做小練習：

　　tiān yì bǐ chénɡ lìnɡ yí ɡè zì

　　添一 筆 成 另一 個 字：

　　人（ ） （ ）

　　大（ ）

　　5、課文中還有幾個要求我們會寫的字。

　　（出示生字：）rén ɡè dà

　　人個 大

　　（1）組詞。

　　（2）自主合作識字：

　　這三個字里有沒有相同的地方？（都有“人”）

　　這些“人”在寫時有沒有變化？小組討論。

　　(3) 指導說筆順：

　　人：第一筆是什么？（撇）第二筆是什么？（捺）

　　學生書空筆順。

　　師范寫，并指導筆畫在田字格中的位置。（“撇”，從豎中線上部起筆，收筆時輕一點，讓撇帶有小尖刀。“捺”，從撇的起筆往下一點處起筆。起筆要輕，捺要有腳，寫到腳時停一停，輕輕提起寫腳尖。）

　　看一看“人”在田字格的什么位置？

　　比較“人一八”。

　　個：上面是什么？下面是什么？學生書空筆順。

　　師范寫，指導：“人字頭”要往上寫一點，基本寫在橫中線的上方，豎寫在豎中線上。

　　大：說筆畫名稱。書空。

　　師范寫，指導：“橫”寫在橫中線上方，“撇”是豎撇。

　　比較：“大一太”。

　　6、學生在書上按筆順描紅。

　　7、學生在《習字冊》上描紅。

　　四、總結

　　我們班小朋友真能干，不但用大腦認識了好多的生字，還用雙手學會了寫幾個字，老師真為你們高興。雙手和大腦是人的兩個寶，課后，希望同學們用自己的兩個寶去學會更多的字，好嗎？

　　教學反思

　　本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學習的第一篇課文。新的課程標準指出語文是最重要的交際工具，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展, 這就要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，構建平等、民主、和諧的師生關系，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。在本節課的教學中，我努力做到以下幾點：

　　一、 充分發揮小班的優勢

　　小班由于人數少，因此我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，這樣既培養了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養了學生的合作意識。

　　二、重視識字教學

　　識字是閱讀和寫作的基礎，不掌握一定數量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學會”兩種要求。小學階段要求低年級認識1800個，會寫1200個。而低年級學生剛入學就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。

　　（1）注意分析字形，聯系學生已有經驗幫助識字。

　　最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”后，就適當地指導學生，按字的組成進行分析，如教 “個”時，直接讓學生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如 “大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。

　　（2）在識字過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來

　　“修訂版大綱”提出了多認少寫的要求，對于要求學生會寫的字，一定要指導學生認真地寫字，養成良好的寫字習慣。因為學生剛開始接觸寫字，因此在教學過程中我特別注意指導學生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導學生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學生。

　　（3）通過多種形式，激發學生識字的興趣。

　　本節課的教學過程中，我采用了多種形式進行識字教學。如去拼音讀字詞、讓學生猜字謎、看帶有生字的實物、游戲“摘蘋果”、添一筆成另一個字等等，學生非常感興趣，充分調動了學生識字的積極性。

　　今天的漢字是從象形文字演變而來的，根據造字原理可以使抽象的漢字符號形象化。本節課的教學中，我沒有注意到充分挖掘生字的內涵來幫助識字。例如，學生學習“人”這個字時，我可以充分利用它的演變圖，讓學生認識它的演變過程，使學生對字形和字義的感知結合在一起。學生通過識字，不僅會認識這個字，而且還會了解中國文字的演變知識和造字規律，激發學生學習漢字的興趣，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

　　今后的課堂教學中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發現學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課。

蘇教版一年級語文上冊《人有兩個寶》教學設計 篇13

　　1、人有兩個寶

　　（第一課時）

　　教學目標：

　　1、正確朗讀課文，讀準字音，讀通句子。認識綠線內的七個生字和田字格中的生字，寫好“人、個大”三個字。

　　2、認識逗號、句號，會數句子。

　　3、理解“做工”、“思考”“創造”等詞的意思。

　　4、知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。

　　教學重點：識字、寫字

　　難點：理解“創造’‘做工”“思考”等詞的意思

　　教學準備：教學課件，生字黑板

　　教學過程：

　　一 導入

　　1、小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你們可要仔細聽了：一撇一捺，支撐天下，打一個字

　　2、誰猜出來了？（指名說）你是怎么猜出來的啊？

　　3、還有誰和他猜得一樣？真聰明，你們都猜對了！！

　　4、來看老師寫這個字。先寫撇，再寫捺，注意哦，捺的起筆要低一些。它的聲母是r，韻母是前鼻音en，誰來讀準它？指名讀，齊讀

　　5、謎語說“一撇一捺，支撐天下”，為什么人能支撐天下呢？告訴你們，因為人有寶貝！今天，我們就來學習第一課，看老師板書課題（有兩個寶）

　　6、誰來讀課題？（正音：相機寫出兩個的輕聲和寶的第三聲）齊讀課題

　　7、人究竟有哪兩個寶貝呢？想知道嗎？請你認真看，注意聽老師讀

　　8、范讀

　　9、你現在知道“人“的寶貝是什么嗎？（相機認讀：雙手  大腦 強調：雙 手翹舌音  腦  鼻音）

　　10、小朋友們你自己想讀課文嗎？請你打開書68頁，捧好書，借助拼音，讀準字音，遇到不認識的字一定要借助拼音多讀幾遍。

　　11、自讀課文。

　　二、初讀

　　(一)認識標點符號

　　出示課文：小朋友，仔細瞧這幾個彩色的符號。藍顏色的叫“逗號”，用在句子中間，表示我們在朗讀時看到它，要注意停頓；紅色圓圈的叫“句號“，（跟讀：句號）表示一句話結束；一個這樣的句號就表示有一句話。一起來數數看，這篇課文有幾個句號？（三個）那課文就有幾句話呢？（三句）

　　（二）讀準課文字音，讀通句子

　　1、出示第一句：人有兩個寶，雙手和大腦；（一帶而過，生字詞前面已有鋪墊）

　　誰來讀？指名兩人讀后齊讀

　　2、出示第二句：雙手會做工，大腦會思考。

　　誰愿意試試看？指名讀3人  （有問題時可相機出示“做工  會  思考”的小黑板進行正音），分男女生讀

　　3、出示最后一句：用手又用腦，才能有創造。

　　1）要讀好這一句，我們先來讀好這個詞語：

　　出示：“創造”認讀  平翹舌音要注意

　　2）現在把它們放回句中，誰想來讀？指名讀

　　4、 三句連起來誰能讀好？自己看著屏幕先練一練。齊讀

　　三  細讀

　　1、課文的第一句話就告訴我們雙手和大腦是人的兩個寶貝。為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？讀讀課文的第二句，想想看！（啟發學生說出：因為雙手會做工，大腦會思考，所以他們是人的兩個寶）

　　2、理解“做工”

　　①出示書上69頁的圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）

　　②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“雙手會……”）

　　③師：雙手能做這么多的事，這樣做事、工作就叫“做工”。　　

　　3、啟發想象，理解“思考”。

　　大腦會干什么？“思考”在這里是什么意思？

　　看圖想象：他們在做這些事時會想些什么？

　　他們做這些事不僅要用手，還要用腦，所以雙手和大腦是人的兩個寶。

　　齊讀第二句。我們要用好這兩個寶貝，就必須——（引讀第三句）

　　4、1）師：什么是“創造”？

　　2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創造”）

　　你們知道發明大王“愛迪生”嗎？他發明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創造”。小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創造啊！讓我們一起再來讀讀課文

　　6、小朋友學得很認真，獎勵你們欣賞一首歌曲《我有一雙勤勞的手》

　　四、指導寫字

　　1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。

　　2、出示所有生字，開火車認讀

　　3、這三個字我們先來寫：出示：人  個  大

　　1）認讀

　　2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)

　　3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些

　　4）“個”怎么記住他？（人字多一豎）

　　但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。

　　5）“大”   仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫

　　教學反思：

　　這節課是參加學校青春杯賽課的，和二年級的李老師同上一節課。兩相比較，看到自己很多的不足。記下自己由比較后而得到一些想法：

　　一個感覺我的課堂扎實有余，靈活不足。先看我的教學設計

　　總體來說，比較細致扎實，從字、詞到句一步一步，從讀準讀通再到理解一層一層，關注到輕聲、標點符號等各方面，中規中矩。這樣的課堂也是規規矩矩，平平淡淡，沒什么亮點。同時，由于考慮得比較細致，課上就顯得老師一直在牽著孩子走，孩子的主動性沒有充分發揮，思維也沒有打開。而李老師雖說設計不細，但在幾個環節的處理上實在智慧十足。

　　來看幾個環節的比較：

　　1、理解“做工”

　　我的教學：①出示書上69頁的圖：仔細看看，圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）

　　②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“雙手會……”）

　　③師：雙手能做這么多的事，這就是“做工”。

　　李老師這樣教：

　　1）我們人的兩個寶貝是什么？（雙手 大腦）

　　2）我們靈巧的雙手會干什么呢？（孩子自由說后總結“做工”）

　　我先讓孩子看圖，其實在某種程度上束縛了學生的思維，讓學生順著我的思路在想。而李老師則是孩子自由地說后再進行引導。

　　2、理解“創造”

　　我的教學：

　　1）什么是“創造”？

　　2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創造”）

　　你們知道發明大王“愛迪生”嗎？他發明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創造”。小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創造啊！

　　李老師這樣教：

　　1）你知道什么東西是創造出來的？（飛機輪船……）

　　2）總結：這些以前沒有東西后來才有的就是“創造”

　　3）出示小朋友創作的種子畫：看，這就是二年級的小朋友用手又用腦自己創造出的各種各樣的葉子畫，其實創造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創造。

　　真好！坐在下面聽課的我實在佩服得不得了，尤其是最后出示的種子畫再加上一句“創造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創造”一下子就把“創造”放到了小朋友的眼前，是他們自己可以做的，而不是什么遙不可及的夢想。而我的處理并沒有把“創造”一詞和孩子們的生活聯系起來，如果在說完愛迪生發明電燈就是“創造”之后，再加上“生活中，還有什么東西是人創造出來的？小朋友，你創造過什么東西呢？這兩個問題或許會好一些，能夠讓孩子離”創造“不再遙遠。現在又想到，陶行知先生寫這首兒歌的本意也是讓孩子自己勇于創造，動手動腦。李老師的處理實在是非常好！

　　3、教學生字

　　我的教學：

　　1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。

　　2、出示所有生字，開火車認讀

　　3、這三個字我們先來寫：出示：人  個  大

　　1）認讀

　　2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)

　　3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些   生描紅  臨寫

　　4）“個”怎么記住他？（人字多一豎，利用熟字記生字）

　　但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。描紅  臨寫

　　5）“大”   仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫

　　李老師這樣教：

　　1、開火車認讀詞語

　　2、打開書69頁，仔細觀察一下，有三個字都有撇捺，是哪三個？（生自己找后交流：個大  人）

　　3、看筆順圖，自學這三個字的筆順

　　4、交流：“人”怎樣寫？與“八”進行比較。范寫“人”，生描紅

　　“大”聯系學過的“太”記憶   范寫，生描紅

　　“個”的筆順在桌上寫給同桌看。 范寫 ，生描紅

　　感覺起來，李老師更多讓孩子自學，讓孩子自己去發現。而我卻是一步一步帶著孩子。雖然，我本意是想在初學寫字時帶著孩子，教給他們方法。但李老師的教法也給了我很大的啟發。今年是我第三次教一年級，發現自己是越教越小心，越來越細心，幾乎想到方方面面。有道是“勤快媽媽懶孩子”，也許有的時候該放手時就要放手。

　　二來就是課上的我臨場應變能力不夠，捕捉學生發言的敏感性不足。比如說課堂導入的時候：

　　師：小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你聽好了：一撇一捺，支撐天下。打一個字

　　生1：八

　　師：還不準確。想想看，支撐天下，是哪個字啊？

　　生2：人

　　……

　　課后，聽課的老師們告訴我：為什么不抓住“八”呢？和人進行比較，是多么好的處理啊！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的處理啊，孩子一下子就把機會“送” 到了我面前，當時怎么沒想到呢？其實當時的我心里更多地想著教案，想著孩子猜到“人”之后自己怎樣往下教，所以并沒真正去關注孩子的發言。很多時候，課堂的生成是需要老師敏感的捕捉能力。如果一心系著教案，系著自己所謂的預設，會錯過很多精彩。