夸父追日教學反思（通用5篇）

夸父追日教學反思 篇1

　　《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，下面是小編為您收集的關于《夸父追日》教學反思，希望對大家有幫助!

　　《夸父追日》教學反思一

　　《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢?是在于夸父是英雄?還是感興趣于故事的神奇在哪里?幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學：

　　一、故設難題，激發學生學習課文的興趣

　　在以“嫦娥奔月”、“后羿射日 ”、“女媧補天”等相關圖片引出神話故事后，讓學生重溫神話故事神奇和夸張的特點。緊接著，引出課文的題目——夸父追日。讓學生根據課題中每個字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。

　　根據課題，我讓學生提有價值的問題，學生有的說夸父為什么要追太陽?夸父是怎樣追太陽的?追的結果又是怎么樣?根據學生的提問，我進行了板書。這時候，我沒有按往常一樣讓學生帶著要求讀課文，而是出示了《山海經》中的《夸父追日》的文言文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭(wei)不足，北飲大澤(ze)，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。讓學生自由讀，然后齊讀，引導學生感受文言文的語言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。咱們借助課文133頁的故事，我們便能讀懂它了。一時之間，學生的積極性馬上被調動起來了。

　　二、研讀文本，引導學生感受神話的神奇

　　在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。于是，孩子們紛紛拿起筆找了起來。在幾分鐘后，全班反饋。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖,提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”、“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。”“就在這時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴。” 、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”、“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”并讓學生談談這幾句話神奇的地方。

　　三、抓住關鍵，引導學生認識夸父精神

　　幾句體現神話神奇的句子也是引導學生認識夸父為人、夸父身上的精神品質的句子。我作了以下的教學設計：1、創設情境，引讀感受夸父向往光明：當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心里會怎么想?當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會怎么想?2、聯系動詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父追日的樣子，再抓住“風似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。3、結合補白，想象夸父在追日過程中會遇到什么困難。教師語言創設情境：夸父的身手真敏捷，他追著太陽一直跑到了虞淵，這一路上他肯定也經歷了不少艱辛，讓我們想象一下，他會碰到哪些困難?接著PPT出示：一路上，他越過( )，穿過( )，他的汗( )，但他( )，終于到了虞淵。讓學生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執著追求的人，這就是夸父精神。

　　四、板塊學習，引導學生文言文和白話文共同理解

　　上課伊始，是以《山海經》中的文言文激發學生學習白話文的興趣，在板塊學習中，每當一個板塊學習結束時，我都把文言文出示，讓學生找一找，這個片段學習其實就是文言文中的那部分，學生一一找出了“與日逐走”、“渴欲得飲”和“道渴而死”，為最后的文言文串起來說意思作好了鋪墊，讓學生能在一節課后，體會認真學習后對難題迎刃而解的成功感。

　　這節課上下來，總體感覺不錯，教案設計比較成熟，但是說話環節，發現學生說得不怎么好，寫作教學是比較頭疼的大難題，也體現在閱讀課的細枝末節，值得推敲。

　　《夸父追日》教學反思二

　　《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。

　　教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學，認為這些環節的設計與實施充分考慮到了文本的特點、學生的特點，同時指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時，可以引發學生想象：腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼里會成什么呢?……(3)摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學習作業可以改成講這個神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點，另一方面鼓勵學生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學生對“神奇”的感受更深。

　　遺憾的課堂才是有價值的課堂

　　對于一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節的設計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學時，為了防止學生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，于是，我這樣設計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。

　　當我將寫完的教案給一些老師看時，他們說：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學生，三年級的學生能做到嗎?”當我第一次試教完時，發現時間很不夠。我痛苦了，怎么辦?我的設計太難了，如果全盤否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以縮時間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當我呈現完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設計超過了三年級的孩子水平，而是說，這些應該抓的點你都抓到了，用這些方法去抓這些點很好。同時還指出最后對比閱讀時，《山海經》這一段話可以請學生來讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五年級時才出現第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎?當時，我也曾想過簡單講一下意思，但想想太難了，于是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯，因為它充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。(沒想到，犯了“二元論”的錯誤)正當我回憶著，虞老師說：“讓學生逐句說說這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。”是呀，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學生多理解幾個詞的意思也好，算是為高段的文言文教學滲透也好，想想應該是有益處吧?其實，追根究底，還是擔心課堂上出岔子的心理在作怪而已。

　　人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現，怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。

夸父追日教學反思 篇2

　　《夸父追日》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根據《山海經·海外北經》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。

　　上課伊始，我就與學生談話交流學過的神話故事，學生們興趣盎然,進而導入新課，從而激發了學生的學習興趣，引起了學生的閱讀期待。接著，以課題為切入點，讓學生質疑，培養學生的質疑能力，然后根據學生的回答，歸納出三個主要問題，讓學生帶著問題朗讀課文、學習課文，達到了“以問促學”的教學效果。

　　本節課我放手讓學生充分地朗讀，使學生在初讀中感知，感知了課文的主要內容；使學生在品讀中感受，感受了神話故事的神奇；使學生在反復讀中感悟，感悟夸父的偉大精神。

　　第一，體現在每一次讀都有一定的目的，每一次讀都有一定的效果，而不是小和尚念經——有口無心。一開始，我就讓學生帶著三個主要問題讀，并邊讀邊思考課文主要講了一件什么事。學生讀得津津有味，讀完后都能根據老師的提示清晰地說出課文的主要內容。接著，我還請同學們靜心默讀課文，并畫出覺得神奇的句子，并想想神奇在哪里。學生也讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，解讀后基本上都能找出神奇的句子，還能說出神奇的地方。

　　第二，體現在重視指導朗讀。首先是指導學生品讀神話故事的神奇句子。在品讀中，我緊緊地抓住句中的關鍵詞句進行推敲、琢磨，使學生深刻體會句子的神奇，為美讀奠定好了情感的基調。再引導學生說說應該如何讀才能讀出句子以及夸父的神奇來。也許是我提的這種要求過高了，也許是我的引導還不夠具體、有效，學生們基本上都無法說出來。我就代替學生和盤托出，這樣不利于學生朗讀水平的提高；接著是創設情境反復地、飽含激qing地讀，使學生深深地感悟夸父的光輝形象、偉大精神。我創設了三個情境,讓學生用由低到高的語調反復地朗讀夸父的雄心壯志，使學生由表及里、從淺入深地感悟夸父為了實現理想自強不息、頑強拼搏的壯舉。

　　但是，本節課沒能很好地體現葉圣陶先生所說的：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。” 《夸父追日》是一篇略讀課文，我在實施教學時，沒有大膽放手，甩開臂膀，讓學生充分地自讀自悟，沒有很好地貫徹略讀課文教學的策略。

　　很久以來我一直不明白，我們的語文為什么變得干枯無趣了？現在我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。在當前閱讀教學中，我們大多時候仍然是“教師帶著教材走向學生”或者“教師帶著學生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問題，但很大程度上，大量的預設代替了個體的生成，學生仍被教師牽著走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學，學生不得而知。

　　由此看來，如果我們能以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，既不失教師的引領，又更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。

夸父追日教學反思 篇3

　　《夸父追日》教學反思

　　浙江省諸暨市浣紗小學　劉麗雅

　　練筆的指導。課后的泡泡，實際上是一則小練筆，也是一種讀書方法的引導。要提示學生：學習本組課文，不能只停留在注意故事情節的有趣、好玩上，應該多想想課文為什么要這樣寫，從課文內容中能想到些什么，并多與身邊的人交流看法，慢慢就會有一些感悟，再提起筆來就有話可說了。這種讀書的方法可以遷移到其他組（冊）的學習中。

　　《夸父追日》課后反思

　　浙江省諸暨市浣紗小學　何玲娟

　　在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，要受之以法。在初讀整體感知環節，圍繞課題“追”字質疑：“追什么？為什么追？追到了沒有？”為切入口，讓學生找出相應的語句讀一讀，再用自己的話把三個問題連起來講一講。這個過程，將全文到重點語句到自己表述三個階段，是由形象的、具體的，上升到抽象的、概括的過程，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，進行了學習方法的知道，符合三年級學生的人質規律，有易到難。

　　《夸父追日》課后反思

　　浙江省平湖市新埭中心小學　朱麗燕

　　《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉圣陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”

　　因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學三年級學生的認知規律，化難為易。

　　在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閱讀，獲取信息，培養學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什么？進行簡單的交流，并指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。

　　在最后“考考你”這一環節，聯系最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有余力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次升華。

　　《夸父追日》教學反思

　　貴州省凱里市舟溪鎮大中小學　楊峰成

　　2006年5月25日在石青小學參加了舟溪鎮教育輔導站組織的“運用遠程教育設備及資源”進行的公開課競賽，我在下午第三節課教學了義務教育語文實驗教科書三年級下冊第32課《夸父追日》。可以這么說，與學生做了一次愉快的合作，上完課后受益菲淺，現將這堂課的得失及反思小撰如下，以期與同行們共同進步。

　　課前做好充分準備是關鍵。原告我計劃是教學19課《七顆鉆石》的第二課時，但在我班進行了二次試教后，教學效果不甚理想，就決定改上32課《夸父追日》。確定好教學課題后，按照要求的材料在因特網上查閱資料，查找到的教學

　　設計的思路歸結起來有兩種：

　　1、讓學生從神話傳說中理解古人的想象力。

　　2、祉學生感知并學習夸父的自強不息、精神百倍、奮勇前行的精神。我結合新課程的解讀思想來對照這兩種思路，認為把這兩種思路綜合起來，效果會更佳。做了這樣的打算后，三次修改教學設計并最后定稿，多次應用在班內教學。光有好的教學設計還不行，還需要課件輔助教學。

　　我想了想：自制的pps課件只能用一些字詞認讀，歸納總結之類的方面，而課文內容就不能夠具體形象了。于是，我又多次在網上尋找，終于找到了指尖學堂 ──《夸父追日》的swf課件，我懷著試試看的心理，一播放，“啊，太精彩了，肯定會受學生歡迎的”，我自言自語道。課件有了，與教學設計又有出入之處，就只有再次修改教學設計了，使之更加合理，方便教學。并且在準備教學時充分考慮到學生可能提出來的各種疑問，因為畢竟是陌生的班級、生疏的學生，盡可能地采用教師普遍使用的教學方法，方能更好地適應學生。課堂上適時運用是核心。課件是計算機應用于輔助教學的手法，而不是全部。有些教師說：“讓課件整節課都在幫我講，那我就輕松多了。”其實不然，由于秩農村小學里的孩子們常識基礎薄弱，需要教師作指導的地方還很多，如果在教學重難點中運用效果就好多了。在這一堂課中，我一開始就播放動畫，讓學生更好地理解記憶神話傳說的內容；之后再采用多種朗讀形式適時地播放朗讀，培養、強化了學生獨立閱讀的能力。動畫課件幫了我一個大忙，在學生表演示范動作時很自如，用不著教師作過多地講解示范。

　　通過昨天這堂課的教學，實現了課前確定的目標，但也有諸多不足：學生課堂氣氛欠活躍；沒有很好地調動學生的積極性；沒能引導學生朗讀（或者可能是學生太害羞了，面對老師不敢舉手）等等，這些都有待在今后的日常教學中努力想辦法改進。

　　遠教技能的點滴反思：

　　遠程教育資源豐富，教學為教師的教學提供了強有力的手段，但縱觀我鎮，從中發現有些學校只停留為應付公開課而運用資源上課的情況，年齡稍大的教師運用的頻率就更少了，或者干脆不用了。各校要針對具體原因采取具體的措施與辦法，推動教師運用此項技能的深化，化解課堂教學中的重點、難點。

夸父追日教學反思 篇4

　　《夸父追日》教學反思

　　《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學：

　　課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導入，談談讀了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。

　　從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這堂課的氣氛始終非常活躍，教學效果基本達到了預期的目的，我想主要是由于教師找準了學生對教材內容的興趣點，教學設計以生為本。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。很久以來我一直不明白，我們的語文為什么變得干枯無趣了？現在我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。在當前閱讀教學中，我們大多時候仍然是“教師帶著教材走向學生”或者“教師帶著學生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問題，但很大程度上，大量的預設代替了個體的生成，學生仍被教師牽著走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學，學生不得而知。

　　由此看來，如果我們能以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，既不失教師的引領，又更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。

　　《夸父追日》教學反思

　　我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根據《山海經·海外北經》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩。 這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。

　　本課談話導入引出學習的內容《夸父追日》，激發學生對神話的興趣。接著，質疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”讓學生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊.再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節課教學目標是讓學生復述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內容的理解，為復述課文打下良好基礎。通過本課教學，我發現大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，復述較機械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。所以讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，是我在以后教學中應去思考的問題。

　　在這一次準備公開課的過程中，深刻地體會到自己的語文素養，以及隨機應變的能力還要提高。在接下來的教學中，我會多看看課外書，重點多看一些教學有關的書籍，努力提高自己教學水平。

　　《夸父追日》教學反思

　　趙海鷗

　　《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉圣陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”

　　因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學生的認知規律，化難為易。

　　在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閱讀，獲取信息，培養學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什么？進行簡單的交流，并指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。　　

　　在最后“考考你”這一環節，聯系最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有余力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次升華。

　　讓課堂充滿激qing──《夸父追日》一課教學反思　

　　浙江省溫州市新橋第一小學　黃海燕　

　　每天給學生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動的時候。今天，我試教《夸父追日》一課。課前，我從參考書上搜摘錄了《夸父追日》的古文：夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準了字音，理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學生們學完了課文后，也來感受感受古人凝煉的語言！本想運用最常用的教法，先指導學生朗讀完課文，然后設計一兩個牽引全文的問題啟發學生思考，訓練思維，深化課文，最后，在深化的基礎上進行有感情的朗讀！但轉念一想，今天何不來一次大膽的嘗試，讓他們在學課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到這里，我打開電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準備給同學們示范朗讀一遍，然后再簡要地講一遍大致的意思。這時，有位同學舉起了手，還很興奮地說：“老師，我來讀！”他會讀嗎？我猶豫了一下，但馬上又想到課堂是學生的，應該由學生自己來決定怎樣去學習，就讓他讀一下吧！讀不好也沒關系，那樣不更能體現我的朗讀水平嗎？“好！請你來讀一讀！”

　　“夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭。……”他竟一字一頓地讀來，非常標準而又略有些抑揚頓挫，真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛，不敢相信，這是我的學生嗎？我還從沒教過他們讀古文呢！我不由自主地豎起了大拇指，以前每次豎大拇指總是有點委屈自己以求鼓勵學生，可這一次竟是是那樣的自然，毫無半點矯作！

　　我趁熱打鐵，馬上請他領著同學們讀幾遍，全班同學有滋有味地讀起來，我也不自覺地加入了他們朗讀的行列。夸父的形象就好像站在我們面前，奮勇前行！

　　“同學們，我們來看看這篇古文的意思吧！”我已不能掩飾自己的高興。

　　“我來講，我來講！”某某同學立刻舉起了手，幾乎快伸到講臺上來。我已不再懷疑孩子們的能力，有力地點點頭：“行！我特別想聽你講！”

　　“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽賽跑，想控制太陽為人類服務……”全班出現從未有過的寂靜。我聽著聽著，真想走上去抱住他說聲：“我的孩子們，我的孩子們！”此時我實在想不出什么詞語來表達。做老師近十年了，習慣了內地課堂上的平靜，今天，在今天的課堂上終于找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示能力與知識，與學生一同享受教育的樂趣！

　　不知什么時候，雙雙眼睛都盯著我，靜悄悄的。可能發現我在走神了，某某同學說：“老師，我講完了。”我忙從沉思中回過神來，“好啊！原來你們自己都會讀，也都懂了啊！現在就這樣給我讀，讀出你們心中的感情來！”

　　立刻，教室里出現了讀書奇景，聽那腔調，看那形象、我真想走過每個孩子時，都把他們抱一下。在充滿童稚的古韻聲中，我仿佛又和孩子們一起回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯現在我眼前！

　　第一次，上課竟能讓我如此激動！在激動中，我和孩子們一起感受生命，在激動中，我和孩子們一起成長！

夸父追日教學反思 篇5

　　夸父追日教學反思

　　面對學生的求異思維

　　《夸父追日》的教學正在進行時，我對學生說：“學完了課文，你想對夸父說些什么？”

　　孩子們異常興奮，高舉小手，說的清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥著整個課堂。有的是在感謝夸父，沒有他，就沒有太陽了，更沒有我們這個可愛的世界，有的是贊揚夸父的不畏艱難的精神------這時，有一個學生的小手高高舉起，我示意他說，結果他的話讓人瞠目結舌：夸父真是太笨了，明明知道太陽跑得快，追也追不上，何必自討苦吃。聽了他的話，學生們馬上有了反應，有的說他說得有道理，有的不甚認同。我沒有馬上給學生答案，而是讓學生仔細思考，你所讀過的神話傳說都有怎樣的特點，學生發現，神話傳說中似乎都有很多的地方讓人弄不懂：盤古開天地的斧子在哪里來的？女媧造人，甩出的的泥土就可以成為人了？我再讓學生思考這樣的似乎不符合常理的故事為什么可以這樣流傳很久。學生經過討論發現，這樣的故事往往要告訴人們一種精神，是古人無法解釋的一些現象才形成的這樣的神話，夸父追日實際上是告訴我們一種精神，我告訴學生，這種精神是我們中華民族骨子里的精神：堅忍不拔、舍生取義的精神。那名學生對我的看法也表示了認同。

　　我們都知道，《夸父追日》，有它自己的價值取向，我在尊重學生獨特體驗時尊重了對學生價值取向的引導。在閱讀課文時，孩子們的閱讀體驗可能出現偏差，甚至見解偏激，這在學習過程中是正常的，真實的。關鍵是我們不能拋棄教學內容的價值取向，無視學生認識的偏差，應該及時調整學生的體驗，使他們形成正確的價值觀。的確，學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。作為教師，只有尊重學生的獨特體驗才能培養學生的主體意識、創造精神、才能使課堂煥發生命的活力，也才能使學生的生命得以自主發展。但這并不意味著我們對什么都可以熟視無睹，對什么都聽之任之。如果是沒有基本準則的多元理解不也等于無元嗎？

　　《夸父追日》教學反思

　　本課的教學主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執著，抓住“還沒到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。”讓生先是理解詞語“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會倒下，引出他實在是太渴、太累。再找出哪些句子體會到了累和渴，近而引出夸父追太陽的決心和信念，反復讀，讀中體會就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學生對夸父的崇敬。最后讓生配樂讀最后一小節，結合板書進行小節。

　　整節課自我感覺思路挺清晰的，每個學生都很有興趣地讀著，聽著同學老師嘴里說出的不可思議的感受，每個學生幾乎都是瞪大眼睛讀著夸父的神奇。看來目標讓學生體會神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。

　　《夸父追日》教學反思

　　織里實驗小學  吳建紅

　　《夸父追日》是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走。”“余跡寄鄧林，功竟在身后。”選編這篇課文的意圖是，體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

　　夸父的形象非常高大。他“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。因此，分析夸父的形象和體會神話故事語言都很重要，在設計時我把兩者都放進去，但分開來講，并以后者為重。

　　課堂環節：

　　三 細讀課文

　　（一）《夸父追日》這則神話故事出自我國的一部古典名著——《山海經》之《海外北經》，原文如下：夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

　　但是，我們的課文遠比這段文字詳細，精彩，讓我們打開書本，再好好讀一讀吧。

　　（二）細讀課文，小組合作，研讀課文

　　出示學習小向導：★想一想你想研究夸父留給你的印象還是神話中豐富又夸張、神奇又富有想象的句子。

　　★劃一劃和你的研究內容有關的 ,你感受最深的句子或詞語。

　　★說一說從所找的詞句中你感受到了什么。

　　（三）交流

　　◆夸父的形象

　　1.巨人

　　哪些地方看出來？

　　于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著太陽西斜的追去，一眨眼就跑了兩千里、還沒等太陽落下去，夸父就追到了——腿長、步子大

　　一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住 —— 手臂長、力量大

　　咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴——肚子大

　　像一座大山頹然倒下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響——身軀大

　　2追求光明、樂于奉獻

　　①夸父為什么要追日呢？

　　出示句子：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”

　　a、 指名讀，師范讀，你是怎么理解的？

　　b、 補充資料：

　　其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個個身材高大，威猛強悍，為長早美好生活而奮斗著！可是這個地方，冬季漫長，夏季卻很短。太陽每天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本不能融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑暗當中，夸父族的人想，要是能把太陽追回來，讓它永久地高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好啊！于是，他們從本族中選出一名英雄，去追趕太陽，并把“夸父”的名稱送給了他。

　　c、夸父僅僅是為了自己喜歡光明而追日嗎？是為了整片神州大地的光明。

　　d、引讀：

　　看著西沉的太陽漸漸遠去，但他還是不忘心中的目標，夸父心想。指名讀

　　為了追求內心渴望的光明，即使要以生命為代價，夸父的決心毫不動搖。男同學讀

　　e、讀著這樣一段文字，你看到了一個怎樣的夸父？（勇敢追求光明 堅定的信念   無私奉獻）

　　師：把勇敢的，有著堅定信念和奉獻精神的夸父用朗讀表示出來，齊讀。

　　◆神話色彩  文章處處體現了瑰麗無比的神話色彩，比如夸父是怎么追日的呢？

　　a、課件出示句子：于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

　　①指名說體會（跑步速度的神奇）

　　②抓“一眨眼”和“兩千里”體會夸父速度快。

　　③夸父風一樣的速度不是微風，而是什么風？

　　用你的朗讀表示出來。

　　一眨眼就跑了兩千里，相當于一眨眼就從杭州跑到了北京。

　　師：把這份感受讀出來吧

　　這就是神話故事的傳奇色彩。課文還有哪些地方也讓我們感受到神話的這種神奇魅力？自由讀讀課文找出來。

　　交流：

　　b、課件出示：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。

　　①指名談理解（口渴程度的神奇）

　　②你平時口渴最多能喝多少？喝水的聲音呢？夸父喝水的聲音是“咕嘟咕嘟”的聲音

　　拓展黃河、渭河資料（黃河是我國第二長河，長度5464千米，將近橫跨整個中國，渭河是黃河的最大支流，這樣的兩條大河夸父霎時間把他喝干了）

　　③誰來讀讀；浩浩蕩蕩的黃河水，渭河水被夸父喝得點滴不剩，可結果還是沒止住渴呀，誰再來讀讀。

　　評價：巨人喝水，那真是飲干江河水。。

　　一起來把這句話讀一讀，感受神話故事的這種傳奇色彩。

　　c、還有呢？

　　課件出示：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。

　　① 談體會（體重的神奇）夸父倒下的聲音令人震耳（欲聾）、山崩（地裂）、地動（山搖）

　　② 讓我們一起來通過朗讀表現出來。

　　③看到夸父的倒下，你的心情如何？（傷心、悲痛……）

　　④感到悲痛的不僅僅是我們，還有——（巨人族的族人、大地、山河，甚至被他追逐的太陽。）

　　讓我們再來讀讀這句話。（用悲傷的語氣去讀不要跟同學說，創造這種意境即可）

　　d、 課件出示：夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。

　　①他在遺憾什么？他在深深地嘆息什么？

　　生自由回答（無可奈何，沒有追到太陽、沒有把光明留住）

　　②你把這種感覺讀出來。

　　③盡管夸父已經筋疲力盡，盡管他已經不能再站起來，但是他并沒有屈服，他用盡最后一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去。這一拋拋出的是？（桃林）

　　樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行）

　　四、拓展延伸

　　1、倒下的夸父變成了一座大山，他的手杖化成了一片桃林。

　　2、如果你就是那個后來同樣追尋光明的人。當你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃林，你有什么想對夸父說的？

　　小結：夸父因為渴求光明而充滿（　　）地去追趕太陽，卻因為口渴而充滿（　　）地倒下了，他用盡最后的力量把手杖化作了桃林，讓追求光明的人充滿（　　）。

　　3、學到這，讓我們看到了一個怎樣的夸父？（追求光明、樂于奉獻、勇于犧牲）

　　夸父不僅僅是留給我們巨人形象，他更是一個精神上的巨人。他征服自然，改造自然的決心和樂于奉獻、勇于犧牲的精神，一直被全人類、全民族延續著。

　　但上了之后問題就出現了，當學生說出夸父巨人形象，體會他追求光明、樂于奉獻的精神后，我再讓學生體會神話的“神”時，出現了重復的現象。剛剛出現過的句子又出現了。這樣一來課堂的思路就很拖沓了。可見這樣把兩者分離開來，是不科學、不明智的。因為在認識夸父形象的同時，那些瑰麗的文句已經展示在學生眼前，不去認真體會、研讀，豈非走馬觀花，白白浪費資源？思前想后，我覺得還是該把兩者結合起來講，在研讀語言的同時加深對夸父形象的認識，條理更清晰。設計中第三環節的“交流”一節修改如下：

　　◆夸父的形象——巨人

　　哪些地方看出來？

　　1 于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著太陽西斜的追去，一眨眼就跑了兩千里、還沒等太陽落下去，夸父就追到了——腿長、步子大

　　課件出示句子：于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

　　①指名說體會（跑步速度的神奇）

　　②抓“一眨眼”和“兩千里”體會夸父速度快。

　　③夸父風一樣的速度不是微風，而是什么風？

　　用你的朗讀表示出來。

　　一眨眼就跑了兩千里，相當于一眨眼就從杭州跑到了北京。

　　師：把這份感受讀出來吧。

　　2 一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住 —— 手臂長、力量大

　　3 咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴——肚子大

　　課件出示：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。

　　①指名談理解（口渴程度的神奇）

　　②你平時口渴最多能喝多少？喝水的聲音呢？夸父喝水的聲音是“咕嘟咕嘟”的聲音

　　拓展黃河、渭河資料（黃河是我國第二長河，長度5464千米，將近橫跨整個中國，渭河是黃河的最大支流，這樣的兩條大河夸父霎時間把他喝干了）

　　③誰來讀讀；浩浩蕩蕩的黃河水，渭河水被夸父喝得點滴不剩，可結果還是沒止住渴呀，誰再來讀讀。

　　評價：巨人喝水，那真是飲干江河水。。

　　一起來把這句話讀一讀，感受神話故事的這種傳奇色彩。

　　3像一座大山頹然倒下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響——身軀大

　　課件出示：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。

　　① 談體會（體重的神奇）夸父倒下的聲音令人震耳（欲聾）、山崩（地裂）、地動（山搖）

　　② 讓我們一起來通過朗讀表現出來。

　　③看到夸父的倒下，你的心情如何？（傷心、悲痛……）

　　④感到悲痛的不僅僅是我們，還有——（巨人族的族人、大地、山河，甚至被他追逐的太陽。）

　　讓我們再來讀讀這句話。（用悲傷的語氣去讀不要跟同學說，創造這種意境即可）

　　4追求光明、樂于奉獻、勇于犧牲

　　▲追求光明、樂于奉獻

　　出示句子：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”

　　a、 指名讀，師范讀，你是怎么理解的？

　　b、 補充資料：

　　其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個個身材高大，威猛強悍，為長早美好生活而奮斗著！可是這個地方，冬季漫長，夏季卻很短。太陽每天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本不能融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑暗當中，夸父族的人想，要是能把太陽追回來，讓它永久地高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好啊！于是，他們從本族中選出一名英雄，去追趕太陽，并把“夸父”的名稱送給了他。

　　c、夸父僅僅是為了自己喜歡光明而追日嗎？是為了整片神州大地的光明。

　　d、引讀：

　　看著西沉的太陽漸漸遠去，但他還是不忘心中的目標，夸父心想。指名讀

　　為了追求內心渴望的光明，即使要以生命為代價，夸父的決心毫不動搖。男同學讀

　　e、讀著這樣一段文字，你看到了一個怎樣的夸父？（勇敢追求光明 堅定的信念   無私奉獻）

　　師：把勇敢的，有著堅定信念和奉獻精神的夸父用朗讀表示出來，齊讀。

　　▲勇于犧牲

　　課件出示：夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。

　　①他在遺憾什么？他在深深地嘆息什么？

　　生自由回答（無可奈何，沒有追到太陽、沒有把光明留住）

　　②你把這種感覺讀出來。

　　③盡管夸父已經筋疲力盡，盡管他已經不能再站起來，但是他并沒有屈服，他用盡最后一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去。這一拋拋出的是？（桃林）

　　樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行）

　　四、拓展延伸

　　1、倒下的夸父變成了一座大山，他的手杖化成了一片桃林。

　　2、如果你就是那個后來同樣追尋光明的人。當你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃林，你有什么想對夸父說的？

　　小結：夸父因為渴求光明而充滿（　　）地去追趕太陽，卻因為口渴而充滿（　　）地倒下了，他用盡最后的力量把手杖化作了桃林，讓追求光明的人充滿（　　）。

　　3、學到這，讓我們看到了一個怎樣的夸父？（追求光明、樂于奉獻、勇于犧牲）

　　夸父不僅僅是留給我們巨人形象，他更是一個精神上的巨人。他征服自然，改造自然的決心和樂于奉獻、勇于犧牲的精神，一直被全人類、全民族延續著。