20　古詩二首（精選12篇）

20　古詩二首 篇1

　　一、教學目標

　　1.通過誦讀兩首古詩，使學生感受到作者對家鄉(xiāng)的熱愛，對友人的思念，能夠想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達的情感。

　　2.認識本課6個生字，會正確書寫6個字。

　　3.指導學生能正確、流利、有感情地誦讀古詩，會背誦古詩。

　　二、教學重點

　　1.理解詩句意思，會背誦兩首詩。

　　2.掌握本課的會認字和會寫字。

　　三、教學難點

　　在初步體會古詩的意境韻律的同時，感受作者豐富的內(nèi)心情感，從而激發(fā)學生喜愛學習古詩的興趣。

　　四、教學準備

　　字詞卡片、圖片或電腦課件、課前查找的有關資料、實物紅豆。

　　五、教學時數(shù)

　　3課時。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　（一）談話導入，激發(fā)興趣。

　　同學們，你們喜歡古詩嗎？誰能背上一首給全班同學聽？今天，我們一起再學習兩首新詩，使大家進一步了解祖國古代文化，學習更多的千古傳誦的名詩。

　　（二）初讀古詩，認讀生字。

　　1.對照拼音，自讀古詩，初步了解內(nèi)容。

　　2.學生自由讀文（可采用單人讀、分行讀、集體讀、開火車讀、由學生當老師領讀等多種形式）

　　（三）自主識記，合作交流。

　　1.自學會認字。（個人大聲練讀，讀不準的音可以多讀幾遍。）

　　2.分組學習會寫字。

　　（1）　提示學習步驟。

　　讀準字音——分析字形——了解字義。

　　（2）　小組學習要求。選擇自己喜歡的最有效的識字方法記憶生字，注意運用多種方式記字。（編兒歌、猜字謎、偏旁歸類等）當遇到不理解的字、詞時，通過討論，查字典，聯(lián)系上下句等方法來弄懂。

　　3.交流反饋，達到互聽、互評、互助目的。教師給予及時表揚、鼓勵。

　　（四）指導書寫。

　　1.分類指導。

　　（1）請學生觀察6個字，說說有什么發(fā)現(xiàn)。“采、音、童、客”都是上下結構。

　　（2）選擇你們認為難寫的字，認真觀察每一筆在田字格中的位置。并說說應該注意什么地方。

　　（3）學生練習書寫。

　　有條件的學校用投影展示學生抄寫本，讓學生相互交流，學習把字寫工整規(guī)范。

　　（五）鞏固練習。

　　1.用課件出示閃光星或用卡片練習讀字、讀詞。

　　2.建立“我的詞語庫”，給本課生字組詞、擴詞。看誰組得詞多，評選“詞語能手”，發(fā)獎品給予鼓勵。

　　第二課時

　　（一）由圖導入新課。

　　1.指導學生看圖或看實物。請同學說說這是什么。（學生可以根據(jù)課前查到的資料交流，達到資源共享）

　　教師補充：紅豆樹，喬木，羽狀復葉。小葉長橢圓形，圓錐花序。花白色，莢果扁平，種子鮮紅色。產(chǎn)在亞熱帶地方。這種植物名字叫“紅豆”，也叫“相思子”。出示課題《相思》。

　　2.讀詩題，知作者。請同學介紹作者，了解唐代詩人王維。

　　（二）初讀古詩，感受古詩形象美　。

　　1.　自由讀古詩《相思》，看看這首詩有什么特點，你發(fā)現(xiàn)了什么？（這首詩每行有五個字，一共有四行，我們稱之為“五言絕句”）

　　2.教師范讀，注意節(jié)奏和重音。教給學生讀詩方法，采用“二、三”讀法，將每行前兩個字連在一起讀，后三個字連在一起讀。每行的第三個字音要讀重一些。

　　（三）邊讀邊議，滲透古詩語言美。

　　1.學生朗讀全詩（單人讀、齊讀、分男女生讀等），邊讀邊思考讀懂了什么，有什么不懂的地方。

　　2.小組里互相討論，然后全班交流。

　　(1)針對學生提出的質疑進行討論。

　　(2)結合插圖，說說紅豆在春天里有什么變化。第一句中“發(fā)”是什么意思？（長出的意思。）

　　(3)用自己的話說說第一句的意思。(紅豆樹生長在南方,春天里又發(fā)了幾個新枝條?)

　　(4)這句詩句后面是問號,應該怎樣朗讀，自己練習。（指導讀出欣喜高興的語氣）

　　(5)為什么請君多采擷？“擷”當什么講？“此”在這里指什么？“相思”是什么？應該怎樣讀這句話？（用真誠喜愛的語氣讀）

　　(6)誰能用自己的理解講這句詩的意思？（希望你多采一些，因為它最能引起人們的相思之情）

　　3.再看插圖，展開聯(lián)想，一位母親手中托著幾粒紅豆，一個女孩伸著手要紅豆，你想象這位母親會對小女孩說什么？

　　（四）吟誦古詩，體會古詩意境美。

　　1.有感情地朗讀全詩。（接句，分行，個人背，互背，齊讀等）

　　2.全班議論：學習了這首古詩后有什么感想？說說你平時是怎樣與同學交往，尊重友情的？

　　板書設計

　　相思

　　［唐］王維

　　紅豆/生南國，

　　春來/發(fā)幾枝？

　　愿君/多采擷，

　　此物/最相思。

　　第三課時

　　（一）揭示詩題，激趣質疑。

　　1.教師板書課題。析題“偶書”：偶然有感觸，書寫了這首詩。

　　2.提問：你們以前讀過這首詩嗎？讀了題目后，你們想知道什么？（學生質疑）

　　3.學生帶著疑問學習這首詩。

　　（二）初讀詩文，感知內(nèi)容。

　　1.利用查找的資料介紹作者。

　　2.自由讀詩，邊讀邊觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？（《回鄉(xiāng)偶書》和《相思》兩首格律有區(qū)別，每行字數(shù)不一樣。《回鄉(xiāng)偶書》一行是7個字，因此被稱為“七言詩”；朗讀時按照“四、三”的讀法練習。）

　　3.在老師指引下學生分組練習朗讀。注意強調(diào)“衰”的讀音，在古代時讀“cuī”。

　　（三）細讀詩句，理解詩意。

　　1.默讀古詩，想一想有幾句話？每句話講的是什么意思？

　　2.邊讀邊看圖，理解第一句。

　　（1）單人讀第一句，說說你理解了什么。

　　（2）小組討論。重點詞語：　

　　少小：年輕。

　　老大：年邁。

　　鄉(xiāng)音：家鄉(xiāng)的口音。

　　鬢毛：面頰兩旁靠近耳邊的頭發(fā)。

　　衰：　稀疏、斑白。

　　試著把第一句的意思講給同組聽。（年輕時的我離開家鄉(xiāng)，年邁時才回來。家鄉(xiāng)的口音雖然沒有改變，但兩鬢的頭發(fā)卻早已白了。）

　　（3）請學生提出不懂的問題，大家討論。

　　①為什么幾十年后作者還回到家鄉(xiāng)來？（反映出離鄉(xiāng)多年的游子對故鄉(xiāng)深深的眷戀之情）

　　②這時他的心情如何？（作者即將落葉歸根，踏上熟悉的土地，就要看見久別的親人，他心情無比喜悅）

　　（4）想象如果你是作者，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的故鄉(xiāng)與家鄉(xiāng)的人們團聚，想到家鄉(xiāng)人的熱烈歡迎、盛情款待的情景一定會興奮不已。練習有感情地朗讀第一句。

　　（5）同桌互背第一句。

　　3.學習第二句。

　　（1）學生自讀自悟。

　　（2）同桌議論第二句的意思。（村里的孩子見了我都不認識，他們圍著我，笑著問我是從什么地方來的）

　　（3）想象當時的情景，兒童會說些什么？

　　（4）提出不懂的問題全班討論：

　　①　“客”在這句話中指的是誰？

　　②為什么村子里的孩子不認識他，把他當客人？

　　③體會作者的心情會。（作者看到孩子們把他當成了外鄉(xiāng)客時表現(xiàn)出很尷尬很無奈的樣子，但仔細想這一切又在情理之中。）

　　④怎樣通過朗讀來表達這樣的情感呢？（讀出淡淡的憂傷之情。個人練讀，指名讀，評讀）

　　⑤用自己的話說出全詩的意思。

　　⑥練習背誦，同桌互背、齊背。

　　4.總結全文，交流感受：學習了這首詩你有什么收獲？（這首詩反映作者對故鄉(xiāng)的熱愛，反映了他內(nèi)心豐富的情感。這首詩感情自然、真切，富有生活情趣。）（四）創(chuàng)設情景，表演體驗。

　　為加強學生對古詩的理解，體會回鄉(xiāng)游子思想感情的反差變化，讓學生根據(jù)《回鄉(xiāng)偶書》，聯(lián)系詩中的情景去發(fā)散想象，把這首詩編成故事來表演。（注意幾點：場景變化；人物上場順序；人物內(nèi)心感受；人物神態(tài)動作。要充分發(fā)揮學生表演才干，鼓勵創(chuàng)新，給學生自由的創(chuàng)造空間）

　　（五）閱讀欣賞，拓展延伸。

　　1.教師向學生推薦賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》另外一首，供欣賞品讀。

　　離別家鄉(xiāng)歲月多，

　　近來人事半消磨。

　　惟有門前鏡湖水，

　　春風不改舊時波。

　　2.請把今天學的兩首古詩背給家里人聽。

　　（六）　有關資料　。

　　作者介紹　

　　賀知章（659—744）唐代著名詩人，字季真。年輕時就因詩文寫得好而聞名。他為人狂放，與李白、張旭等合稱“飲中八仙”。他的詩清新疏朗而富有情趣，以《回鄉(xiāng)偶書》《詠柳》等傳誦最廣。

　　板書設計

　　回鄉(xiāng)偶書　［唐］賀知章

　　經(jīng)歷少小離家/老大回，

　　鄉(xiāng)音無改/鬢毛衰。

　　感慨兒童相見/不相識，

　　笑問客從/何處來。對家鄉(xiāng)的熱愛

　　真切　　樸實語

20　古詩二首 篇2

　　教學目標：

　　1.認識4個生字，1個多音字，會寫6個字。

　　2.通過看注釋，查字、詞典，邊讀邊想象，大體理解每首詩的意思，體會朋友之間真摯的感情。

　　3.朗讀并背誦課文。

　　教學重點、難點：

　　理解詩句意思，體會朋友之間真摯的感情。

　　教學準備：

　　生字卡片、幻燈片、投影儀、錄音機、磁帶。

　　教學時數(shù)：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話揭題。

　　師述：通過平時的學習，我們古詩庫中已經(jīng)積累了不少古詩。今天我們的古詩庫又將增加兩首古詩，它們分別是《送元二使安西》《別董大》。板書課題。

　　二、學習《送元二使安西》。

　　1.簡介作者。王維(?—761)，唐代詩人、畫家。字摩詰。王維是山水田園詩派的代表人物，在中國詩歌史上占有重要的位置。

　　2.學生自由讀古詩，試著理解詩句的意思。

　　3.檢查自學情況，想象畫面。

　　（1）指名讀，正音。

　　舍：多音字。舍(shě)不得、宿舍(shè)。在本詩中讀“shè”。

　　朝：多音字。朝（zhāo）霞、朝（cháo）代。在本詩中讀“zhāo”。

　　（2）說說自己通過朗讀，讀懂了什么？

　　（3）查字典或詞典，結合注釋，用自己的話說說詩句意思。詩句的意思：

　　“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”的意思是：渭城的早晨，剛剛下過雨，濕潤了路上的塵土，旅店旁的楊柳被雨水淋過后更加青翠了。

　　“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的意思是：朋友，您就要上路了，請再喝一杯送別酒吧，等你出了陽關后就不容易見到老朋友了。

　　三、想象表演，體會感情。

　　1.邊讀邊想象古詩所描繪的畫面。

　　2.說說自己腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面，同桌分別扮演王維和元二，再現(xiàn)依依惜別的情景，加深對古詩的理解。

　　3.指導朗讀。

　　4.反復誦讀，體會感情。

　　四、拓展。

　　1.交流自己學過的王維的古詩有哪些？（《山居秋暝》《竹里館》《雜詩》《相思》《使至塞上》《鹿柴》《鳥鳴澗》《九月九日憶山東兄弟》……）

　　2.試著背一背王維的詩。

　　五、鞏固生字詞。

　　1.認讀生字：唐　舍　杯　董　雁。

　　2.指導寫字。

　　重點指導“唐”字和“董”字的寫法。“唐”第5筆稍長，寫在橫中線上。“董”中橫畫很多，第5筆最長。

　　六、作業(yè)。

　　1.背誦、默寫《送元二使安西》。

　　2.預習《別董大》。

　　第二課時

　　一、復習談話，引入新課。

　　1.背誦《送元二使安西》。

　　2.師述：這是王維送別好朋友元二時寫的一首詩。一位名叫高適的詩人也寫有一首送別好友的詩。他是怎樣寫的，表達怎樣的情感呢？通過今天的學習你就會明白。板書課題。

　　二、檢查預習情況。

　　1.通過課前預習，你們知道這首詩的作者是誰？你對他有什么了解？

　　高適（約702—765），字達夫。居住在宋中(今河南商丘一帶)。與李白、杜甫結交。他是一位有政治才能的詩人。他的詩歌，語言質樸精煉，氣勢雄健高昂，粗獷豪放，遒勁有力。他是唐朝發(fā)展到極盛時期最著名的邊塞詩人之一。

　　2.古詩寫的是高適送別誰？（董大：當時著名的琴師董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）

　　3.指名朗讀古詩。

　　三、理解詩意，體會感情。

　　1.讓學生說說自己的理解，明白哪句的意思就說哪句。

　　2.討論交流。老師相機引導學生了解詩意。詩句的意思：

　　“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”的意思是：北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，甚至云也似乎變成了黃色，本來璀璨耀眼的陽光現(xiàn)在也黯然失色，如同落日的余暉一般。大雪紛紛揚揚地飄落，群雁排著整齊的隊形向南飛去。

　　“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的意思是，此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！（這是對朋友的勸慰。話說得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量。）

　　3.啟發(fā)學生想象高適和董大分別時的情景。

　　4.朗讀全詩。

　　5.全詩表達作者怎樣的思想感情？（表達了詩人對朋友真摯而深厚的思想感情。）

　　四、鞏固生字詞。

　　1.認讀生字詞。

　　2.指導識字。重點指導“董”“雁”字的寫法。

　　五、總結延伸。

　　1.說說這兩首古詩給你留下了怎樣的印象？詩中表示友誼的詩句有哪些？

　　2.聯(lián)系生活實際，談談自己的感受。

　　六、配樂朗讀，深化理解。

　　1.自由練讀，摸索朗讀方法和技巧。

　　2.老師指導朗讀。前兩句景物描寫朗讀時語速較慢，要有凄涼之情，空曠之感。“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”兩句要讀出慷慨大度的氣勢。

　　3.配樂朗誦。

　　七、作業(yè)。

　　1.背誦并默寫古詩。

　　2.課外收集唐朝的古詩，舉行古詩朗誦會。

　　板書設計：

20　古詩二首 篇3

　　教材分析：

　　本課圍繞單元主題“我們?nèi)ヂ眯?rdquo;，選編了《夜雨寄北》和《楓橋夜泊》兩首古詩。《夜雨寄北》蘊藏無限深情于質樸無華的詞語之中，使人回味無窮。《楓橋夜泊》作者張繼借著詩中的景物烘托自己的愁思。

　　教學目標：

　　學會本課的生字詞，并且理解在詩中的意思。抓住重點的詞句的意思，理解詩句的意思，體會詩中揭示的道理。朗讀詩句，體會詩句文字美的，培養(yǎng)學生的語感。滲透學習作者的寫作方法，即用描寫景物或事物表達自己要說明的道理。

　　教學重難點： 理解詩句的意思，體會詩中揭示的道理。朗讀詩句，體會詩句文字美的，培養(yǎng)學生的語感。

　　教學構想： 先介紹寒山寺的名氣，引出本文的學習，然后引導學生練習上下文理解詩句，借助想象，理解詩歌的意境。

　　教學準備： 課件

　　教學時間： 2課時

　　第一課時

　　教學內(nèi)容：有感情地朗讀課文，背誦課文；培養(yǎng)學生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面；體會詩人濃濃的愁緒。

　　學生學習過程：                       

　　一、質疑導入

　　江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。

　　二、初讀課文，把課文讀流利。

　　三、了解課文大意

　　1、解釋題目。

　　2、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。

　　四、感受畫面

　　祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。

　　五、分析課文，豐富認識

　　1、本詩包括題目僅32個字，卻包含了豐富的內(nèi)容，同學們再讀一讀課文，找一找，詩人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？

　　2、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？

　　詩人愁到什么程度了？又從哪個字可以看得出來？眠是什么意思？那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的？

　　3、詩人可能在愁些什么？

　　蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒；

　　烏鴉的叫聲本來就很凄慘——

　　天氣寒冷，周圍布滿了霜氣——

　　河邊孤單的楓樹——

　　漁船上的點點燈火——

　　遠處傳來的悠遠的鐘聲——

　　總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。

　　帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。

　　4、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。

　　六、情境創(chuàng)設，加深理解

　　這船家可是個熱心人,一大早就來叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒睡好？你沒睡好，那你在做什么？

　　詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個怎樣的夜晚？

　　七、自由背誦本詩。

　　作業(yè)設計：

　　默寫古詩以及解釋

　　板書設計：

　　楓橋夜泊

　　月落烏啼霜滿天，

　　江楓漁火對愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺，

　　夜半鐘聲到客船。

　　課后反思：

　　第二課時

　　教學內(nèi)容：引導學生理解這首詩的思想內(nèi)容及主旨，能準確流暢地背誦。加強朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境。

　　學生學習過程：

　　一、導入：

　　中國被稱為詩的國度，在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。

　　今天，我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

　　二、簡介：

　　李商隱（813-858）：字義山，號玉豀生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現(xiàn)存的有待600余首。

　　三、學生朗讀，教師進行評析。

　　四、在評析的基礎上，引導學生再讀，教師范讀。接下來進行分析詩歌。

　　1、練習上下文翻譯全詩。

　　2、分析詩歌。

　　問：讀完詩歌，你的眼前出現(xiàn)了幾個形象？

　　（二個。從“君問歸期未有期”可看出有二個人物在進行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內(nèi)”，“內(nèi)”即李商隱的夫人。現(xiàn)傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之郁悶、孤寂不難想見。）

　　五、思維訓練：

　　（1）文學常識填空：

　　李白、杜甫在文學史上有“大李杜”之稱，而本詩的作者______和杜牧則有“小李杜”之稱。

　　（2）解釋下列詩句中加下畫線的字的意思。

　　① 何當共剪西窗燭 [何當]：________________________

　　② 卻話巴山夜雨時 [卻]：_________；[話]：__________

　　（3）《夜雨寄北》詩中寫思歸而不得的愁苦之情的詩句是：______，____________________；寫出了對未來歡聚的向往之情的詩句是： _______________，________________。

　　作業(yè)設計：

　　背誦詩歌，默寫詩歌

　　板書設計：

　　夜雨寄北

　　君問歸期未有期，

　　巴山夜雨漲秋池。

　　何當共剪西窗燭，

　　卻話巴山夜雨時。

　　課后反思：

20　古詩二首 篇4

　　教學要求

　　知識與技能：

　　1、學習本課和生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、讀懂詩句，體會詩人與友人間的真摯友情。

　　過程與方法：

　　結合文中插圖，朗讀感悟詩句的意思。體會詩歌表達的思想感情。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　體會詩人對友人的真摯情誼，教育學生要珍惜友情，友愛互助。

　　教學重點、難點：

　　讀懂詩句，體會詩中表達的思想感情。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程 ：第一課時

　　一、談話導入  

　　1、今天，老師要帶大家走進古詩，去感受古代詩人與友人間真摯的情感。

　　2、板書課題：古詩二首。

　　3、導入  ：這節(jié)課，先學第一首古詩。

　　二、初讀古詩，學習生字新詞

　　1、學生自由讀古詩，要求讀準每個字音。

　　2、分句指名讀詩，集體評議、糾錯正音。

　　3、學習詩中生字新詞。

　　4、強調(diào)多音字“舍”。

　　5、學生練習正確、流利地朗讀古詩。

　　三、細讀古詩，理解詩意，體會詩情

　　1、出示導學提綱，引導自讀感悟。

　　（1）聯(lián)系注解，說說古詩題目的意思。

　　（2）詩人是在什么季節(jié)里送元二使安西的？你從哪些詩句看出來？

　　（3）找出表示友誼的詩句，讀一讀，說說這些詩句中你體會到什么？

　　2、逐項指名反饋，評議。

　　3、教師引導學生進一步理解詩意，體會詩情。

　　（1）題目的意思：（詩人王維）送朋友元二出使安西。

　　（2）春天送別的詩句，指名說意思，談感受。

　　（3）表示友誼的詩句，看圖，體會詩人對友人的留戀與牽掛。

　　4、學生練習有感情地朗讀古詩。

　　四、背誦古詩，書寫生字

　　1、整體感知古詩內(nèi)容。

　　2、學生練習背誦古詩。

　　3、書寫生字。

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　1、指名讀第一首古詩《送元二使安西》，評議。

　　2、齊背古詩。

　　3、導入  ：這節(jié)課，我們再來學習另一首描寫送別的古詩，去感受另一番的送別情景。

　　二、初讀古詩，了解大意

　　1、學生自由讀古詩，要求讀準每個字音。

　　2、指名讀古詩。

　　3、集體評議，糾錯正音。

　　4、學生練習正確、流利地朗讀古詩。

　　5、了解古詩大意：這首古詩是寫誰送別誰？

　　三、細讀古詩，理解詩意，體會詩情

　　1、提綱導讀。

　　（1）高適是在哪個季節(jié)送別董大？請找出相關詩句來說明。

　　（2）找出表示友誼的詩句，讀一讀，說說從這些詩句中你體會到什么？

　　（3）想象詩人送別的場景，練習有感情地讀讀古詩。

　　2、逐項指名反饋，評議。

　　3、教師引導理解詩意，體會詩情。

　　4、學生練習有感情地朗讀古詩。

　　四、總結比較，感悟友情

　　1、對比讀本文中的兩首古詩。

　　2、說說：同樣是送別友人，但又有何不同之處？

　　3、教師小結：留戀也好，安慰也罷，字里行間無不流露出詩人與友人之間真摯的情感。

　　4、齊讀兩首古詩，結束課堂。

20　古詩二首 篇5

　　《送杜少府之任蜀川》

　　王勃

　　城闕輔三秦， 風煙望五津。與君離別意， 同是宦游人。

　　海內(nèi)存知己， 天涯若比鄰。無為在歧路， 兒女共沾巾。　　首聯(lián)屬“工對”中的“地名對”，極壯闊，極精整。第一句寫長安的城垣、宮闕被遼闊的三秦之地所“輔”（護持、拱衛(wèi)），氣勢雄偉，點送別之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津，泛指“蜀川”，點杜少府即將宦游之地；而“風煙”、“望”，又把相隔千里的秦、蜀兩地連在一起。自長安遙望蜀川，視線為迷蒙的風煙所遮，微露傷別之意，已攝下文“離別”、“天涯”之魂。　　因首聯(lián)已對仗工穩(wěn)，為了避免板滯，故次聯(lián)以散調(diào)承之，文情跌宕。“與君離別意”承首聯(lián)寫惜別之感，欲吐還吞。翻譯一下，那就是：“跟你離別的意緒啊！……”那意緒怎么樣，沒有說；立刻改口，來了個轉折，用“同是宦游人”一句加以寬解。意思是：我和你同樣遠離故土，宦游他鄉(xiāng)；這次離別，只不過是客中之別，又何必感傷！　　三聯(lián)推開一步，奇峰突起。從構思方面看，很可能受了曹植《贈白馬王彪》“丈夫志四海，萬里猶比鄰；恩愛茍不虧，在遠分日親”的啟發(fā)。但高度概括，自鑄偉詞，便成千古名句。　　尾聯(lián)緊接三聯(lián)，以勸慰杜少府作結。“在歧路”，點出題面上的那個“送”字。歧路者，岔路也，古人送行，常至大路分岔處分手，所以往往把臨別稱為“臨歧”。作者在臨別時勸慰杜少府說：只要彼此了解，心心相連，那么即使一在天涯，一在海角，遠隔千山萬水，而情感交流，不就是如比鄰一樣近嗎？可不要在臨別之時哭鼻子、抹眼淚，象一般小兒女那樣。　　南朝的著名文學家江淹在《別賦》里寫了各種各樣的離別，都不免使人“黯然消魂”。古代的許多送別詩，也大都表現(xiàn)了“黯然消魂”的情感。王勃的這一首，卻一洗悲酸之態(tài)，意境開闊，音調(diào)爽朗，獨標高格。

　　《己亥雜詩》

　　龔自珍1、作者簡介。 龔自珍是中國近代思想家、文學家。是近代思想啟蒙的先驅。    道光十九年己亥（1839）是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的前一年，英國利用鴉片入侵，清廷分成主戰(zhàn)和主和兩派。龔自珍越位言事，竭力主戰(zhàn)，因而“忤其長官，賦歸來”。他辭官南歸，在歸途中寫了大型組詩《己亥雜詩》2、朗讀《己亥雜詩》。 3、賞析。 此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。 后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。 4、思考題詩中哪句表現(xiàn)了詩人猶豫孤獨和悲壯豪邁復雜心情交織一起？浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。  詩中哪句表現(xiàn)了雖辭官，但仍關心國家前途命運？落紅不是無情物，化作春泥更護花。詩中寫了幾種心境？（1）、離別憂傷；（2）、回歸的愉快；（3）、積極的人生態(tài)度5.小結： 這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。（雖辭官歸鄉(xiāng)，仍心系報國。）名句：落紅不是無情物，化作春泥更護花。意思：雖辭官回鄉(xiāng)，仍思為國效力，希望有新奉獻的思想。詩人用移情于物的手法，借落花翻出新意，為我們展示了一個極為瑰麗的境界：在詩人看來，落花作為個體，它的生命是終止了；但一當它化作春泥，就能保護、滋養(yǎng)出新的花枝，它的生命就在下一代群體身上得以延續(xù)，體現(xiàn)出真正的生命價值－－終將孕育出一個繁花似錦、絢麗燦爛的春天！這分明是一首新生命的贊歌！ 6.古代詩人描寫落花  一種是怨啼鳥，怪東風，嘆年華，面對落花噓唏感嘆。“流水落花春去也，天上人間”－李煜；“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”－李清照；“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰？”－林黛玉；  另一種把落花作為自然景物來描寫，其中有不少昂揚向上的精神。“花落春仍在”“夜來風雨聲，花落知多少”－孟浩然7.朗讀并背誦詩歌。 朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上來把握作品，應當在明確作品的內(nèi)容，理清作品結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，細心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。

20　古詩二首 篇6

　　[課文說明]

　　《樂游原》是唐朝詩人李商隱的作品。詩人所處時代是國運日衰的晚唐，雖說他少年即中進士，但朝廷黨派爭斗激烈，他空有抱負而無法施展，終身不得志，其詩頗多憂懷國運、慨諷時事、表述心緒。

　　樂游原在長安東南，漢宣帝建樂游廟，又名樂游苑、樂游原，登原可望長安，唐朝時是有名的游覽勝地。在某天傍晚，詩人不知何故，心情郁郁難以排遣，于是驅車游原，見夕陽美好，萬物披輝，然感夜暮將近，觸景生情，寫下了這首五言絕句。詩的前兩句起筆陰郁，以“向晚”“不適”二詞點明了登賞樂游原的時間和原因，為詩人之后的心情發(fā)展設下了埋伏。第三句宕開一筆，極贊夕陽照臨下古原晚景之美。此時夕輝正盛，詩人雖未寫出景物，但可以想象得到那瑰麗的天空、雄偉的長安城關和秀美的山川田野，盡在眼底。第四句筆鋒頓轉，寫黃昏臨近，詩人無力挽留良辰美景，唯有深深地慨嘆。“無限好”與“只是”，二詞一放一收，將詩人無限惆悵與惋惜的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　詩歌后兩句意味深長，更是格言式的名句，但在理解上也不盡相同，有指對唐朝國是日非之慮，有指對良辰美景短暫之感傷，有指對身世沉淪年逝之憂。還有人認為“只是”意即“正是”，一掃惋惜之感，表達了詩人熱愛生活，堅持理想的一種“深情苦志”。

　　《九月九日憶山東兄弟》作者是唐朝詩人王維，他家居蒲州（今山西永濟），在華山之東，所以題稱“憶山東兄弟”。當時他離開家鄉(xiāng)已兩年，只身在京都長安求學，謀取功名，詩因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)親人而作，樸質而又深情，千百年來引起無數(shù)人的共鳴。

　　重陽節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，距今已有1700多年的歷史。在中國數(shù)字中，九是極陽之數(shù)，因此，農(nóng)歷九月初九被稱作重陽。在我國古代，重陽節(jié)很重要，這一天要舉行各種活動，如：登高、插茱萸、賞菊、吃重陽糕、喝菊花酒等。長安繁華熱鬧，但于詩人而言，畢竟是“異鄉(xiāng)”，在心里始終有距離感，詩歌第一句以一個“獨”字、兩個“異”字，寫出詩人對親人的思念，對身在異鄉(xiāng)的感受。而今又到重陽，正值家家團聚、人人歡慶，第二句用一“倍”字寫出詩人此時思鄉(xiāng)比平時更甚，平時思鄉(xiāng)不一定顯露，而一遇佳節(jié)，詩人積聚已久的思家懷鄉(xiāng)之情再也無法遏止，“每逢”二字說明詩人不止今日，更有多少個良辰佳節(jié)都在思念里度過。前兩句情感來得直接、激烈，樸素無華而又高度概括，因此它成為最能表現(xiàn)思鄉(xiāng)情感的名句。后兩句不說自己，想象兄弟們在重陽日登高、佩戴茱萸之時，發(fā)現(xiàn)少了一個兄弟后的情景。“茱萸”是一種有著濃烈香味的植物，插在頭上或衣襟上，據(jù)說可以去邪避毒。詩以“遍插茱萸”的圓滿對比“少一人”的缺憾，借兄弟們的遺憾與思念來迂回曲折地表達“我”的遺憾與思念，看似平靜的語言下面實則是深沉的感情，和杜甫的《月夜》中“遙憐小兒女，未解憶長安”有異曲同工之妙。

　　[教學目標]

　　1.會認本課2個生字。

　　2.有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3.理解詩句意思，能想象詩歌所描繪的畫面內(nèi)容，體會詩歌所表達的感情。

　　[教學建議]

　　1.讓學生充分地朗讀詩句，讀通讀順，在讀中感知詩歌的韻律美。

　　2.在教學時扣好“線頭”，才能順利理清文意，如第二首詩題中的“憶”，第一首詩句中的“不適”。要借助工具書及學生已有經(jīng)驗，自主或者合作理解詩句的意思，要尊重學生的個性體驗。

　　3.通過朗讀、聯(lián)想等體會詩歌的畫面美，感受詩歌的意境美。

　　《樂游原》寫游原賞景，抒發(fā)了詩人無力挽留美好事物的惆悵與惋惜之情。“樂游原”只是地名，在教學時可以注意一下學生的理解。前兩句說明了登樂游原的時間和原因，可讓學生聯(lián)系自己的經(jīng)歷談談不愉快時的感受。詩人在樂游原見到了什么樣的美景呢？教師此時拋出對樂游原的介紹，恰當?shù)貫閷W生的想象說話作準備。然而詩人仍然游原不“樂”，美景當前，他產(chǎn)生了什么感慨？教師再相機介紹詩人有關背景資料，可以加深學生對詩人心情的理解，還可以進行角色體驗，知詩人之“不適”“不樂”。

　　《九月九日憶山東兄弟》寫節(jié)日所感，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。教學前兩句要讓學生理解，為何愈是佳節(jié)，詩人便愈是感傷？體會到詩人獨在他鄉(xiāng)的孤單無依。再讓學生化身為兩地相處的“兄弟”和詩人，進行角色體驗，去體味作者遺憾的心情，然后可聯(lián)系學生生活實際，說說自己的切身感受。

　　4.本課生字的識記宜放在語言環(huán)境中與教學同步進行。

　　5.拓展與實踐。第一首詩學完后可以依照唐詩素描的形式讓學生寫一寫對詩的內(nèi)容的理解，對意境的想象，并找些李商隱的其他詩作來讀一讀，如《夜雨寄北》《無題》《嫦娥》等。第二首詩學完后可讓學生收集王維的詩作與其他思家懷鄉(xiāng)的作品讀一讀，豐富積累，如《月夜》《雜詩》等。

　　[參考資料]

　　月夜

　　（唐）杜甫

　　今夜鄜州月，閨中只獨看。

　　遙憐小兒女，未解憶長安。

　　香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

　　何時倚虛幌，雙照淚痕干？

　　雜詩

　　（唐）王維

　　君自故鄉(xiāng)來，

　　應知故鄉(xiāng)事。

　　來日綺窗前，

　　寒梅著花未？

　　無題

　　（唐）李商隱

　　相見時難別亦難，東風無力百花殘。

　　春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

　　曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。

　　蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

　　【教學設計舉例】

　　[教學目標]

　　1.會認本課2個生字。

　　2.有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3.理解詩句意思，能想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌所表達的感情。

　　[教學重點][教學難點]

　　理解兩首詩的意思，能想象詩歌所描繪的畫面、意境，體會詩歌所表達的含蓄而深沉的感情。朗讀背誦這兩首詩。

　　[教學準備]

　　課件（或課文圖片）、相關拓展資料。

　　[教學時數(shù)]

　　2課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1.“樂游原上清秋節(jié)，咸陽古道音塵絕。”“萬樹鳴蟬隔岸虹，樂游原上有西風。”“樂游原頭春尚早，百舌新語聲卑卑。”……

　　教師背誦有關樂游原的詩句引出課題。

　　2.讀題，解題。樂游原：地名，在長安城南，唐朝時是有名的游覽勝地。

　　二、初讀感知

　　1.學生自主朗讀詩歌，讀準讀通。

　　2.指名讀，糾正字音，指導“驅”，讀寫。

　　3.默讀古詩，結合圖片，理解詩意。先獨立思考，再合作交流。

　　4.匯報交流理解古詩的方法、能理解的句意、不懂的問題。

　　5.整理學生譯文成果，并展示譯文。

　　傍晚時覺得心里不太舒暢，就駕車去登樂游原。夕陽多么美好啊，只是黃昏將近了。

　　三、品讀感悟

　　1.知詩人心。

　　（1）詩人何時驅車登古原？心情怎樣，你是從哪個詞看出來的？（意不適）

　　體驗：你心情不好時會怎么做呢？

　　詩人心情不適時是怎么做的？

　　（2）指導朗讀一、二句。

　　2.感詩景美。

　　（1）介紹樂游原：漢宣帝立樂游廟，又名樂游苑、樂游原。登上古原，全城風光盡收眼底。

　　（2）教師創(chuàng)設情境，學生閉目想象畫面：夕陽把它的金輝鋪灑下來，這時的樂游原是怎樣的美景呢？遠望繁華的都市長安又是什么模樣？

　　學生自由想象并表達。

　　（3）指導讀第三句。

　　3.悟詩人愁。

　　（1）面對美景，詩人有什么感慨？為什么會有這種良辰美景短暫的感受呢？

　　（2）補充詩人簡介及相關背景資料，與學生交流。

　　（3）情境設置：師扮演車夫，詢問惆悵的客人（學生）——

　　夕陽可真是美啊，您心情好點了沒？您還有什么可愁的呢？

　　（讓學生體會詩人的心情，惆悵傷感、人生失意、憂國家大勢將去等。）

　　（4）指導讀第四句，學生體會詩人心情，讀出惆悵與傷感。

　　4.讀詩韻。

　　深入朗讀。教師示范朗讀，學生練習朗讀。

　　四、拓展積累

　　1.唐詩素描——讓學生以詩人或是旁觀者的身份寫一寫對詩的內(nèi)容的理解，對意境的想象。

　　2.背誦默寫本詩。

　　3.你還讀過詩人李商隱什么作品？師推薦欣賞《夜雨寄北》《無題》《嫦娥》等。

　　板書：

　　樂游原

　　（唐）李商隱

　　向晚意不適，

　　驅車登古原。登原遣懷

　　夕陽無限好，

　　只是近黃昏。觸景生情

　　第二課時

　　一、激趣導入

　　1.九月九日是什么日子？你知道這天有什么習俗？介紹重陽節(jié)的來歷及相關知識。

　　2.入題。而今又到重陽，詩人王維十五歲就往京都長安求學，兩年沒有回家了，他也想家，那難以遏止的思念流淌成一首樸素無華的小詩，打動了許多游子的心。今天我們一起學習這首小詩。

　　3.讀題，解題。憶——思念、想念；山東——此處指詩人家，在華山之東。

　　二、初讀感知

　　1.學生自主朗讀詩歌，讀準讀通。

　　2.指名讀，糾正字音，指導讀寫“茱”“萸”二字。

　　3.默讀古詩，結合圖片，理解詩意。先獨立思考，再合作交流。

　　4.匯報交流：理解古詩的方法，能理解的句意，不懂的問題。

　　5.整理學生譯文成果，并展示譯文：

　　我獨自在外鄉(xiāng)，每到佳節(jié)就加倍思念親人。

　　遙想，兄弟們登高時，佩戴茱萸，會發(fā)現(xiàn)身邊少了一位兄弟吧。

　　三、品讀感悟

　　1.輕讀詩句，找出題目的中心字——憶。全文圍繞這個“憶”字寫了詩人的什么心情？你是從哪些句子或詞語中體會到的？

　　交流：心情——孤獨、思親懷鄉(xiāng)；

　　表現(xiàn)——倍思親、遙想。

　　2.品味孤獨與思念：

　　（1）齊讀一二句，哪些詞寫出了詩人王維的孤獨和寂寞？品味“獨”“異”二字。

　　（2）是什么原因使得17歲的王維“倍思親”呢？為何愈是佳節(jié)，詩人便愈是感傷？“倍”“每逢”二詞說明了什么？

　　創(chuàng)設情境想象：王維還會在什么日子或佳節(jié)，思念親人呢？

　　你有過這樣的體會和感受嗎？聯(lián)系你的生活經(jīng)驗說一說。

　　（3）指導朗讀，讀出孤獨感和對異鄉(xiāng)的深深的思念。

　　3.品味缺憾與期盼。

　　（1）齊讀三四句，思考：

　　重陽節(jié)兄弟們一起登高時，是怎樣的歡樂情景？在歡笑的同時有沒有覺得缺了點什么，那是缺什么呢？品味“遍”的圓滿與“少一人”的缺憾。

　　（2）角色體驗：

　　如果你是王維的兄弟，此情此景，你會想些什么、說些什么、做些什么呢？

　　采訪詩人王維：你如何知道遠方的親人們正在思念自己呢？客居他鄉(xiāng)，你又有什么樣的心聲？

　　（3）指導朗讀，讀出你的遺憾與期盼。

　　4.學生練習朗讀全詩。

　　四、延伸拓展

　　1.背誦默寫本詩。

　　2.你還了解王維什么？師補充詩人簡介及推薦其作品。

　　3.搜集其他思家懷鄉(xiāng)的作品讀一讀，豐富積累，如《月夜》《雜詩》等。

　　板書：

　　九月九日憶山東兄弟

　　（唐）王維

　　獨異鄉(xiāng)異客

　　每逢倍思親孤獨與思念

　　遙知

　　遍插少一人遺憾與期盼

20　古詩二首 篇7

　　教學目標：

　　1、 帶領學生復習已經(jīng)學過的一些基礎知識。（主要是文學體式、唐代詩人及其風格）

　　2、 掌握杜甫的生平及體會情感取向。

　　3、 學習并掌握詩歌鑒賞的基本要點，主要是學會從一首詩的動詞及形容詞中把握作者情感，體會作者創(chuàng)作意圖。

　　4、 理解“寓情于景”的寫作方法。 教學重點：朗讀、背誦課文，想象詩歌描繪的景象。教學難點：想象詩歌描繪的景象。

　　教學時間：2課時。教學過程：一、            課前準備音樂誦古詩烘托氣氛（小組同學共同分享）二、            新授 （一） 師過度語：引出古詩1、介紹（絕句）2、介紹詩人杜甫（課件）（二）初讀古詩1、自由讀古詩，要求讀準字音。2、把古詩讀給同桌同學聽。3、認讀詩中的生字（課件）4、指導斷句（1）第一句師指導標畫斷句（2）生獨立在書上標出斷句（3）根據(jù)你所標注的斷句再把詩讀兩遍（三）理解詩意1、讀第一句話，你看到了什么景象？兩個黃鸝鳴翠柳根據(jù)注釋教學生怎樣理解詩意生：邊讀邊思考    把你看到的景象與大家共同分享。（理解詩意）2、同樣方法學習其他幾句。生：邊讀邊思考    小組互相說說你所看到的景色。    每小組由一名代表描繪你所看到的美景（說出古詩大概意思）師過度：（詩文、景、配樂）剛才我們已經(jīng)理解了這首詩的意思，那么，在你的腦中，是一幅怎樣的畫呢？請同學們自由想象，可以用自己的話描繪出來，也可以閉上眼睛想象，擅長畫畫的同學也可以畫畫，還有什么別的方法都可以試一試。

　　3、展示學生作品、小結詩人不是畫家，但勝過畫家，僅僅用了二十八個字，就描繪出了一幅有動有靜，有聲有色，美麗多彩的春景圖。

　　三、練習朗讀古詩

　　學生用朗讀的方式來表現(xiàn)這首詩。自由練習朗讀小組選出一名朗讀較好朗讀與大家共同分享。

　　師：是啊！船從萬里之遙的東吳而來，動亂之后，這條江的交通暢通無阻了，詩人可以乘舟返回故鄉(xiāng)與親人團聚，這又怎能不叫詩人喜上心頭呢？再讀這首詩，把詩人的這種心情讀出來。（指名讀）

　　四、背誦、識字、默寫。

　　1、指導背誦

　　師：這么美的詩，不背下來多可惜啊！（學生自由讀，再同桌互背）

　　（指名背、齊背）

　　五、識字

　　師：懂得背誦還不夠，還要把它默寫下來。在默寫之前，我們先來識記詩中的三個生字，同學們先自己說說你是怎么記住這三個生字的？1、         再次認讀生字并組詞2、書寫生字3、默寫古詩六、總結教師小結：這首詩為我們展示了一幅美麗的圖畫。下面我們從遠處來看這幅景，(出示圖這幅圖畫展示了一派和平安靜的環(huán)境。為什么杜甫喜歡這個環(huán)境呢？那時，國家剛剛平息了安史之亂，人民要求過和平安寧生活的愿望實現(xiàn)了。第二課時教學目標：1、學會《詠柳》中的生字新詞，會背誦和默寫全詩。2、使學生學生理解《詠柳》這首詩的詩句的意思，想象詩歌描繪的景象，體會詩人的思想感情。教學重點：想象詩歌描繪的景象，體會詩人的思想感情。教學難點：想象詩歌描繪的景象，體會詩人的思想感情。教學過程：一、導入：今天我們這節(jié)課再學一首古詩《詠柳》。二、新授：1、按照正確的讀音，把詩歌讀正確、流利。2、小組互相讀一讀，評議。3、指名讀，糾正讀音。4、自學生字。（1）邊讀邊把課后的6個生字畫出來，讀準音，利用字典或注釋理解詞義。（2）小組互相檢查。（3）聽寫。三、理解詩意。1、詩人是怎么贊美柳樹的呢？自由讀一讀，用自己喜歡的方式畫一畫。2、小組合作，結合注釋理解詩句的意思。3、匯報。（1）指名讀第一二句，你看到了什么？（柳樹）從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學生自由發(fā)揮） （2）詩人從遠處看到柳樹，發(fā)出了感嘆，如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。 （3）指名讀。老師指導：碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳。“一”字讀第二聲，可讀重些。“綠”字也可讀重點。 （4）全班看讀這兩句。（5）自學第三、四句。四、指導朗讀，加深理解，指導背誦。五、復習鞏固，背誦并默寫。六、作業(yè)：1、默寫古詩《詠柳》。2、課下自己試著說一說古詩的大意，并試著畫一畫

20　古詩二首 篇8

　　文本細讀：

　　《游園不值》古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，這首詩寫的是詩人春日游園觀花的所見所感，形象而又富有情趣。前兩句交代了作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內(nèi)的春花，后兩句，詩人從一枝盛開的紅杏花，領略到滿園熱鬧的春色，感受到絢麗的春光，總算不虛此行了。這兩句詩形象鮮明，構思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化了：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。第三句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎上理解內(nèi)容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。

　　《春日》這首詩敘述了詩人尋春的所見所感：在一個煦暖的春日里，詩人來到泗水河邊踏青。一眼望去就感覺到處煥然一新。因為和煦的東風催得百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人贊美了春天美好的景象，同時也道出了“東風”是春天的源頭這個道理。“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”歷來也被傳為名句。

　　知識與技能目標：

　　1.正確認讀本課的5個生字，會寫田字格里的9個生字。

　　2.能結合語言環(huán)境或借助工具書理解“不值”、“應”、“屐齒”、“小扣”、“柴扉”、“勝日”、“泗水濱”、“等閑”等詞語的意思。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、入情入境地品讀古詩，整體感受詩歌的意思，想象詩歌所描寫的畫面。培養(yǎng)學生的閱讀體驗能力和想象能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　借助詩句激勵學生捕捉生活中的景像，培養(yǎng)他們對大自然的熱愛之情。

　　策略與方法：

　　反復朗讀，背誦，讀中感悟。

　　教學準備：

　　學生準備：搜集有關春天的古詩，借助工具書理解古詩

　　教師準備：寫好古詩的黑板、古詩課件

　　教學過程：

　　一、激發(fā)興趣    導入新課                                      

　　師：同學們，春回大地，我們讀了春的詩歌，春的散文，今天我們來看看春的古詩，在以前你讀過的詩中，還記得哪一首詩描寫春天的景色？給大家背一背。

　　（學生背誦）

　　師：今天我們還要學習兩首描寫春天的古詩《游園不值》、《春日》

　　二、自學古詩，感悟詩情。

　　1、讀詩。

　　2、解詩題。詩題“游園不值”用我們現(xiàn)在的話說就是——想到朋友的花園去游玩，但沒有遇上他。

　　3、解詩句。

　　（1）請大家讀一讀詩句，對哪些字詞還不明白。

　　（2）學生質疑，根據(jù)學生發(fā)問和回答，課件出示難解字詞意思，讓學生板書（看注釋、查字典、聯(lián)系上下文等）。

　　（3）以四人小組合作的形式討論詩句的意思。

　　（4）你學懂了哪一句，向大家匯報一下。

　　根據(jù)學生發(fā)言進行補充糾正（連字詞意思、看插圖等）。

　　（5）把整首詩的意思連起來說一說。

　　三、師生對話、品悟詩情。

　　1、體會“一枝”的妙處。游園心切的葉紹翁只看到了一枝紅杏，這枝紅杏給他帶來了什么？一枝紅杏就說帶來了滿園春色，那么數(shù)枝、百枝、千枝不是更能代表滿園春色嗎？

　　2、展示滿園春色。詩人善于發(fā)現(xiàn)春天、欣賞春天，能從一枝紅杏就感受到春天的氣息，想像到春色滿園，談談你想象的滿園春色。

　　3、讀好后兩句。這枝紅杏還帶給了吃閉門羹的葉紹翁什么？找到表現(xiàn)他驚喜心情的詩句，讀出他的這份驚喜。

　　指名學生對比讀，從語調(diào)、語速、表情角度進行指導。

　　4、讀全詩。讀出從失望到驚喜的心情變化。

　　5、學習《春日》：

　　1）、古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　2）、今天咱們再學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（春天的日子、春天）（板書題目）

　　3）、詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記！（指名板書“南宋朱熹”）

　　我們上學期曾經(jīng)學過朱熹的哪首古詩？

　　4）、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》。

　　5）、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？

　　6）、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。

　　7）、指導學生誦讀古詩，其間，教師范讀一次。

　　8）、說說古詩的意思。

　　6、朗讀品位兩首古詩

　　四、記憶字形，指導書寫

　　1、自主認識字詞，同桌互相測試。

　　2、指導重點字的書寫，如“齒”字，下半部應該是不封口的。

　　五、拓展延伸，積累實踐

　　古代詩人對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，請同學們課下繼續(xù)收集整理。    

20　古詩二首 篇9

　　教學目標 ：

　　1、理解這兩首古詩的意思，體會作者思念故鄉(xiāng)以及贊美梅花品格的情感，知道梅花自古以來是清高、勇敢的象征。

　　2、學會本課生字5個，詞語4個。

　　3、能解釋詩句中字、詞的意思。

　　4、能有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

　　5、會用自己的話說說《靜夜詩》的意思。

　　教學重點：讀懂詩句，理解詩人在詩中所表達的情感。

　　教學難點 ：理解帶點字的意思。

　　教學準備：課文錄音、歌曲磁帶

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、教學《靜夜思》，學會詩中3個生字，理解“疑”“舉”等字的意思。

　　2、背誦并默寫該詩。3、有感情的朗讀，體會作者思念故鄉(xiāng)的情感。

　　過程：

　　一、揭題。

　　播放《十五的月亮》的歌曲。簡短談話，揭示第一首詩的題目。

　　二、自由讀。自學3個生字。讀通詩句。

　　三、指導朗讀。

　　四、講解詩句。

　　1、讀古詩，圈出不懂的字。

　　2、學生試解。

　　3、連起來說說詩的意思。

　　五、背誦全詩，體會情感。

　　六、作業(yè) 。

　　第二課時

　　目標：

　　1、教學《梅花》，學會詩中的5個生字，理解有關詞語的意思。

　　2、有感情的讀背全詩。3、體會梅花的風格，學習梅花不怕困難的精神。

　　過程：

　　一、啟發(fā)談話。

　　二、聽課文錄音，自學生字，讀通詩句。

　　三、理解詩句。

　　1、學習第1、2 句。

　　正確朗讀這兩句詩。說說帶點字的意思。試說這兩句話的意思。

　　2、學習3、4兩句話。

　　解釋帶點字的意思。

　　四、指導朗讀。

　　范讀。自讀。交流討論，朗讀品味。

　　五、作業(yè) 。

20　古詩二首 篇10

　　教學目的要求：

　　1.學會本課7個生字。

　　2.初步學會學習古詩的方法，能結合句子理解詞義，讀懂詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　3.了解古代勞動人的悲慘生活，認識封建制度的不合理，激發(fā)學生對社會主義無比熱愛的感情。

　　4.有感情地朗讀課文，并默寫課文《古詩》。

　　教學重點難點：

　　1.教給學生學習古詩的方法。

　　2.理解詩句的意思。

　　3.體會作者在詩中表達的思想感情。（難點）

　　教學思路：

　　布置學生預習后，從介紹時代背景入手，為學生理解詩句內(nèi)容打下基礎。教給學生學習古詩的方法，讓學生通過理解重點詞語來理解詩句意思。提出問題，啟發(fā)學生想象詩句之間含著的意思。利用插圖，指導學生一邊看圖一邊讀文，體會作者表達的思想感情。最后指導學生有感情地朗讀課文，在此基礎上敘述兩首詩的意思，深化理解。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、提出要求，布置預習。

　　1.按拼音讀準生字音后，朗讀課文。

　　2.把每句詩句劃分成詞或詞語，聯(lián)系整首詩初步理解詞或詞語的意思。

　　3.不理解的字詞，聯(lián)系詩句查字典取義。

　　二、簡介時代背景，解題導入  新課。

　　我們開始學習兩首古詩，一首是《古風》，這是唐代詩人李紳作的。古風，即古體詩，這里的風和“風雨”的風不是一回事，不要把風當作風雨的風。另一首詩是《蠶婦》，作者是宋代詩人張俞。蠶婦是指養(yǎng)蠶的婦女。

　　兩首詩雖然寫作的時間不同，一首是唐代，一首是宋代，但是都是處在封建社會。封建統(tǒng)治者、剝削者拼命地壓榨和剝削廣大人民，致使人民生活痛苦不堪。那時有不少詩人寫出了大量反映人民疾苦的詩歌。我們要學的就是其中兩首。學這兩首詩，要認真理解詩句的意思，體會作者的思想感情。

　　這節(jié)課先學習《古風》。（板書：課題、作者）

　　三、檢查預習，教給學習方法。

　　1.齊讀《古風》，教師注意正音。

　　2.介紹學習方法。

　　（1）學習古詩要初步做到三點：

　　先把詩句劃分成詞或詞語，聯(lián)系詩句理解詞或詞語的意思。再把詞的意思連起來理解詩句的意思。最后把詩句連起來理解整首詩的意思。

　　（2）請一個同學說說學習古詩要做到哪三點。3.檢查預習，認識詩中的字或詞語。

　　（1）讓學生說出自己怎么劃分詩句的詞或詞語的。

　　（2）統(tǒng)一劃分，詩上用橫線劃出。

　　春種一粒粟，秋收萬顆子。

　　四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。

　　四、講讀詩句，理解意思。

　　1.讀前兩句詩，理解關鍵詞“粟”、“子”的意思。（粟、小米。這里指糧種。子，子實。這里指糧食。）

　　2.明確“一粒”、“萬顆”是虛指。

　　3.用自己的話說前兩句詩的意思。（春天播種下種子，秋天收獲許多糧食。）

　　4.設問：從春種到秋收，說說農(nóng)民的辛勤耕種。

　　5.讀后兩句詩，理解“閑田”、“猶”的意思。（閑田，空閑的田地。“猶”，還、仍舊。）

　　6.講解“四海”（古人認為中國四周被海洋包圍，“四海”就指中國整個疆域。）

　　7.用自己的話說說兩句詩的意思。（四海之內(nèi)沒有空閑的田地，可是辛勤耕種的農(nóng)民還被餓死。）

　　8.說說整首詩的意思。

　　9.教師小結：前兩句寫農(nóng)民春種秋收，風調(diào)雨順，遇上好年景。后兩句寫所有的田地都種上了糧食，可農(nóng)民的遭遇卻是悲慘的，按理該過上好日子，卻反而被餓死。這是為什么？

　　10.想一想，說一說；為什么農(nóng)民辛勤耕種，收獲很多糧食，到頭來還會饑餓而死？（是由于封建統(tǒng)治者、剝削者的剝削壓迫造成的。）

　　五、看插圖，讀詩句，體會作者思想感情。1.看圖（右上：農(nóng)民收獲的情景。右下：農(nóng)民乞討。想象：農(nóng)民饑餓而死的情景。）

　　2.讀全詩，回答問題：“農(nóng)民猶餓死”是在什么情況下發(fā)生的，為什么會這樣？

　　3.體會作者的思想感情。（對當時社會現(xiàn)實不滿，對勞動人民無比同情。）

　　4.有感情地朗讀全詩。

　　附：板書設計 

　　一、明確學習古詩的方法。

　　請學生說說上節(jié)課老師是用什么方法教大家學習古詩的。（略）

　　二、讓學生試用學古詩的方法學習古詩《蠶婦》。

　　1.朗讀《蠶婦》，劃分詞或詞語。

　　昨日入城市，歸來淚滿巾。

　　遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。

　　2.老師介紹養(yǎng)蠶結繭繅絲織綢緞，為理解詩句打下基礎。3.讓學生說出詩中難以理解的字詞。

　　滿（淚水多、浸透）

　　羅綺者（穿絲織綢緞的人）

　　教師指出詩中“城市”和現(xiàn)代漢語“城市”的區(qū)別。（入城市，到城里去趕集。）

　　4.讓學生試著用自己的話說出詩的意思。

　　（一個養(yǎng)蠶的婦女到城里去趕集，回來時淚水不斷，把手巾都浸透了。原來她在城里看到全身穿著羅綺的人并不是養(yǎng)蠶的，這是多么不合理啊！）

　　三、展開想象，深入體會詩的意思。

　　1.養(yǎng)蠶的婦女到城里趕集去干什么？（賣蠶繭、繅絲，維持生活。）

　　2.為什么她傷心的淚水會浸透了手巾？（自己養(yǎng)蠶，繅絲，卻穿不上絲綢衣服，而不養(yǎng)蠶的人卻渾身上下都穿著綢緞，覺得太不合理，感到傷心極了。）

　　3.看圖，從神態(tài)和穿著上對“蠶婦”和“羅綺者”進行比較，體會作者的思想感情。

　　（蠶婦：傷心落淚，身著粗布。勞者不獲。

　　羅綺者：喜笑顏開，遍身羅綺。獲者不勞。作者揭露不合理的現(xiàn)實，表達對勞動人民深切同情。）

　　四、總結教學。

　　1.齊讀兩首詩。

　　2.通過讀古詩二首，你對封建社會有些什么了解。（封建制度不合理，勞者不獲，獲者不勞。勞動人民被壓迫被剝削，生活困苦。）

　　3.激發(fā)學生對社會主義制度的熱愛。

　　五、鞏固教學。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.提示讀法，范讀。（這兩首詩都是五言四行詩，每行五字，可以按二、三停頓，讀出詩的節(jié)奏，停頓時間比逗號稍短一些）3.在朗讀基礎上，背誦《古風》。

　　4.作業(yè) 。

　　（1）課后“思考·練習”第3題，填在書上。（選用“2”、“3”、“3”）

　　（2）書寫生字（分析字形）

　　（3）默寫《古風》。

　　附：板書設計 

　　蠶婦

　　養(yǎng)蠶人 羅綺者

　　傷心落淚 喜笑顏開

　　身著粗布 遍身羅綺

　　勞者不獲 獲者不勞

　　（任蓓）

20　古詩二首 篇11

　　[課文說明]

　　王昌齡，京兆長安人，唐代著名詩人。所作七言絕句成就最高，人稱“七絕圣手”。而《出塞》曾經(jīng)被后人推為七絕中的壓卷之作。首句從千年之前、萬里之外落筆，寫秦漢時的明月依然高照在邊關上，以暗示悠久的戰(zhàn)爭歷史，構成雄闊蒼涼的意境。秦、漢、關、月四字是交錯使用，修辭上稱為“互文見義”。第二句緊承，寫戰(zhàn)士在萬里征途上犧牲，不見還家，這正是自秦漢以來世世代代的戰(zhàn)爭所造成的悲劇。第三四句又用“但使”“不教”之詞連貫古今，通過對漢代名將李廣的懷念，希望唐王朝能任用得力將領來抵御胡馬的侵擾，保障邊遠地區(qū)的和平安寧。詩中有對歷史的回顧，有對現(xiàn)實的關懷，有對英雄的歌頌，也有對朝廷用人不當?shù)呐�評，更飽含著戰(zhàn)勝敵人、保衛(wèi)祖國的堅定信念，寫得深沉含蓄，情緒高昂。

　　《浪淘沙》描寫中華民族的母親河——黃河的雄姿，抒發(fā)詩人浪漫的情懷。前兩句寫九曲黃河奔騰萬里，挾帶泥沙，自遙遠的天邊滾滾而來。“浪淘風簸”寫出了波濤洶涌，風力強勁，極有氣勢。第三四句結合神話傳說，展開想象的翅膀，想要逆流而上，直達天上的銀河，到牽牛織女家里做客。古人以為黃河與銀河是相通的，傳說漢武帝曾派張騫尋找黃河的源頭，張騫撐著筏子，經(jīng)過一個多月，到了銀河，見到織女才回來。詩人這樣寫，表現(xiàn)了征服自然、遨游天國的豪邁氣概。

　　[教學目標]

　　1.認識“簸”字，會寫“昌”“齡”“簸”3個字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩，默寫《出塞》。

　　3.理解詩句大意，展開豐富的想象，感受詩的意境，體味詩人內(nèi)心的情感。

　　[教學建議]

　　1.揣摩學習方法，提高自學能力。

　　本課所選古詩內(nèi)容相對獨立，可以一首一首地進行教學。其中，重點學習《出塞》，引導學生歸納學習方法，把古詩讀正確、讀流利，整體感知古詩大意。然后結合注釋，聯(lián)系上下文理解每句詩的意思。最后用自己的話講述古詩的意思，體會詩的意境。第二首則放手讓學生自學，小組合作交流理解詩意。

　　2.重視詩詞的朗讀指導。

　　采用多種形式訓練學生誦讀，讀中感悟，要聯(lián)系古詩的內(nèi)容，真正貼近作者的思想，讀出自己的感受。

　　3.重視古詩詞的積累。

　　古詩詞不僅是語言文字的材料，而且是傳統(tǒng)文化的積淀。在教學中，讓學生多讀，熟讀成誦后，能默寫下來。對于高年級的學生來說，可以引導他們搜集整理一些著名的邊塞詩進行歸類積累。如王之渙的《涼州詞》，王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》等。

　　4.重視想象能力的培養(yǎng)。

　　學習古詩離不開想象。在理解詩的意境時，要引導學生運用形象思維，根據(jù)詩句的意思，聯(lián)系實際生活或以往學過的有關詞句，開展豐富合理的想象，體會詩句所表達的意境。

　　5.識字與寫字。

　　“簸”是多音字，本課中讀bǒ，在“簸箕”中讀第四聲。“簸（bǒ）”是指用簸箕上下顛動，揚去糠秕、塵土等雜物。在詩中指風浪上下激蕩。

　　“昌、齡、簸”3個要求會寫的生字中，“齡”和“簸”可以采用拆字法來記字形，“昌”字常見，不做詳細講解。

　　[參考資料]

　　1.王昌齡，唐代詩人。早年貧苦。與李白及當時邊塞詩派、田園山水詩派的主要人物過往甚密，唱酬不斷。王昌齡詩生前已負盛名。他擅長七言絕句，人稱“詩家天子”“七絕圣手”。現(xiàn)存王昌齡詩180多首，五、七言絕句幾乎占了一半。王昌齡的作品描繪祖國雄奇壯麗的邊塞風光，抒寫立功塞外的英雄壯志，同情征人戍卒的痛苦，奮筆揭露和譴責統(tǒng)治者的窮兵黷武，也寫征人思婦的離愁閨怨。詩風雄偉奔放，以氣象見長。他的七言絕句以寫邊塞、從軍最為著名，如《從軍行》：“青海長云暗雪山”，《出塞》：“秦時明月漢時關”，意境開闊明朗，情調(diào)激越昂揚，文字洗練，音調(diào)鏗鏘。尤其后一首，深入淺出，寓意深沉，被譽為唐人七絕壓卷之作。一些反映“邊愁”的詩，也是悲涼慷慨，深沉含蓄，意味無窮。

　　2.劉禹錫不僅是一位政治改革家和哲學家，也是一位有著獨特成就的詩人。劉禹錫的《陋室銘》早已家喻戶曉。

　　3.《陋室銘》

　　山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。斯是陋室，唯吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？”

　　【教學設計舉例】

　　[教學目標]

　　1.認識“簸”字，會寫“昌”“齡”“簸”3個字。

　　2.背誦兩首古詩，默寫古詩《出塞》。

　　3.理解詩句大意，展開豐富的想象，感受詩的意境，體味詩人內(nèi)心的情感。

　　[教學重點]

　　誦讀古詩，背誦古詩。感受古詩意境，體會詩人情感。

　　[教學難點]

　　感悟詩句的意思，展開聯(lián)想，體會古詩意境。

　　[教學準備]

　　1.整理已經(jīng)學過的邊塞詩。

　　2.掛圖、古詩朗讀帶、錄音機。

　　[教學時數(shù)]

　　2課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.古詩是中國古代文學中的一枝奇葩，是中國極其珍貴的文化遺產(chǎn)。我們已經(jīng)學習了很多古詩，你能給大家背誦一首邊塞詩嗎？

　　（學生背誦古詩，可以稍微提示一下：邊塞詩是指以邊塞自然風光或邊塞戰(zhàn)爭為題材的古詩，如以前學過的王翰和王之渙的同名詩《涼州詞》等。）

　　2.“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。”這是盛唐詩人王翰的著名詩句，反映了人們對邊塞戰(zhàn)爭生活的厭倦與無奈。今天我們再來學習一首千古名篇——王昌齡的《出塞》。

　　板書課題：出塞

　　二、初讀古詩，了解大意

　　1.范讀古詩，了解詩人，老師邊板書邊指導書寫詩人名字——王昌齡。

　　王昌齡是唐代著名詩人，當時所作七言絕句成就最高，人稱“七絕圣手”。這首《出塞》曾經(jīng)被后人推為七絕中的壓卷之作。

　　《出塞》是唐代邊塞詩常用的題目。

　　2.學生自由讀詩，要求讀通讀懂。

　　3.借助工具書、注釋，和同桌合作理解古詩大意。

　　4.指名誦讀，給多音字正音。

　　“教”字讀去聲，“還”讀“huán”。

　　5.交流理解重點詞語。

　　秦時明月漢時關：不能理解為秦時的明月漢時的關，這里的秦、漢、關、月四字交錯使用，在修辭上叫“互文見義”，應該理解為秦漢時的明月秦漢時的關。詩人暗示，這里的戰(zhàn)事自秦漢以來一直未間歇過，突出了時間的久遠。“萬里”指邊塞和內(nèi)地相距萬里，是虛指。

　　但使：只要，要是。

　　龍城飛將：指漢朝名將李廣。南侵的匈奴懼怕他，稱他為“飛將軍”。這里泛指英勇善戰(zhàn)的將領。

　　不教：不讓。

　　胡馬：指侵擾內(nèi)地的外族騎兵。

　　度：越過。

　　陰山：在今內(nèi)蒙古自治區(qū)，古代常憑借它來抵御匈奴的南侵。

　　6.指名說全詩大意，有不同意見的可以補充。

　　大意歸納：

　　依舊是秦漢時的明月秦漢時的關，遠征萬里之外的戰(zhàn)士還沒有回來。

　　要是鎮(zhèn)守龍城的飛將軍李廣還活著，就不會讓胡人的騎兵跨越陰山。

　　三、品讀感悟，體會意境

　　1.無奈與悲憤。

　　①指名讀前兩句古詩。

　　②“秦、漢”二字說明什么？（連年戰(zhàn)爭）“萬里”說明什么？（征戰(zhàn)之苦）

　　③“人”為什么“未還”？戰(zhàn)士不想回家嗎？結合“古來征戰(zhàn)幾人回”談談你的理解。

　　④面對國家連年征戰(zhàn)，生靈涂炭，詩人的心情怎么樣？（引導學生揣摩詩人的無奈與悲憤。）

　　⑤帶著你對詩句的理解朗讀這句詩。

　　2.懷念與希望。

　　①齊讀三、四句。

　　②怎樣才能使人們擺脫戰(zhàn)爭的侵擾呢？請談談你的理解。

　　③通過對漢代名將李廣和往日邊塞平靜生活的懷念，表達了詩人怎樣的情感？

　　一方面希望唐王朝也能起用得力干將來抵御胡馬的侵擾；另一方面也飽含著戰(zhàn)勝敵人、保衛(wèi)祖國的信心。

　　④指導朗讀。

　　四、總結方法，指導背誦

　　1.根據(jù)本節(jié)課和以往的學習方法，試著總結古詩的學習方法。

　　2.復述全詩大意，指導背誦。

　　五、拓展閱讀，欣賞古詩

　　從軍行

　　（唐）王昌齡

　　青海長云暗雪山，

　　孤城遙望玉門關。

　　黃沙百戰(zhàn)穿金甲，

　　不破樓蘭終不還。

　　六、作業(yè)

　　搜集四首邊塞詩，自主積累古詩。

　　板書：

　　出塞（唐•王昌齡）

　　秦　　漢　　人未還　　無奈與悲憤

　　但使　　不教　　　　　懷念與希望

　　第二課時

　　一、復習，導入新課

　　1.指名背誦《出塞》或自己搜集的其他邊塞詩。

　　2.復述古詩《出塞》大意。

　　3.總結古詩學習方法：誦讀全詩——理解大意——體會情感

　　二、自主學習，讀懂全詩

　　1.小組合作學習古詩。出示學習要求：

　　①互相交流資料，了解作者劉禹錫。

　　②將古詩讀正確，讀流利。

　　③通過看注釋或查字典理解全詩大意。

　　④感悟詩的意境。

　　2.集體反饋。

　　①指名讀，糾正字音。

　　注意多音字“簸”，在“簸箕”中讀第四聲bò；讀bǒ時，是指用簸箕上下顛動，揚去糠秕、塵土等雜物。在詩中讀第三聲，是指風浪上下激蕩。

　　指導書寫“簸”字，利用拆字法識記字形。

　　②交流理解古詩大意。

　　浪淘沙：唐代曲子名。

　　九曲：形容河流彎彎曲曲，有時也專指黃河。

　　浪淘風簸：大風蕩起波浪，大浪沖走泥沙，形容風大浪大。

　　天涯：天邊。

　　古詩大意梳理成文：

　　曲曲折折的黃河黃沙萬里，大風大浪裹挾著泥沙從天邊奔流而下。現(xiàn)在，沿著黃河往上走，一直走到銀河去，到牛郎織女的家里去看看吧！

　　3.品味古詩意境。

　　①自古“黃河”就與“雄偉”聯(lián)系在一起，你能從這首詩中找出體現(xiàn)黃河雄偉壯觀的詞語嗎？

　　②自由朗讀第三、四句，想象一下牛郎織女的家是什么樣子。表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

　　牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美，直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。

　　4.指導誦讀全詩。

　　5.背誦全詩。

　　三、作業(yè)

　　任選一首古詩，以古詩大意為背景，發(fā)揮自己的想象，自由編寫故事。故事情節(jié)要合理，語言要生動。

　　板書：

　　浪淘沙（唐•劉禹錫）

　　1.朗讀全詩　　九曲黃河萬里沙，

　　2.理解大意　　浪淘風簸自天涯。

　　3.體會感情　　如今直上銀河去，

　　同到牽牛織女家。

20　古詩二首 篇12

　　在教學《古詩二首》前，我仔細閱讀了教學參考，學習了一些有關低年級古詩教學的文章。教學參考上提出了五方面的教學目標：1、了解春天早晨的景色和野草返青的自然現(xiàn)象，體會詩人對春光和野草的贊美。2、學會本課的7個生字，理解“古詩、處處、風雨、野火”等詞語的意思。3、會用“處處”寫句子。4、能說出兩首古詩的意思。5、能背誦課文，默寫課文。教學重點是背誦和默寫古詩。教學難點是體會詩的意境。我想，那我該如何來教學這一課，讓我們二（1）班的學生通過課文的學習真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學目標，突破難點呢？倘若我在教學過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現(xiàn)了。顯然，這樣的教學早已淘汰。 

　　人本主義教學觀指出：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。” “新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這二首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地達到教學的完善？我動了一些腦筋。

　　首先，讓學生在“問”中發(fā)現(xiàn)古詩奧妙無窮。

　　低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。片段一：

　　師：（兩手放背后，學古代文人的樣慢步踱進教室，邊踱步邊吟詩《春曉》）

　　生（許多）：我也會念。（并輕輕念起來）

　　師：（出示詩《春曉》）那我們念念，想想你會不會有問題？

　　生：這首詩是誰寫的？

　　生：那個人干嗎寫這首詩？

　　生：他寫的是什么意思？

　　生：寫這首詩的人是什么時候的人？

　　生：什么叫“不覺曉”？

　　生：“春曉”是誰？（不明白，特好奇）

　　生：我好想看看詩人的樣子！

　　生：最好我也會寫這樣的詩。

　　生：如果有一個神奇的機器貓把我?guī)У焦艜r候，該多有趣。

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　　瞧，雖然學生在幼兒園甚至更小已經(jīng)會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。

　　其次，讓學生在“交流”中理解詩意。

　　修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發(fā)學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思，并且會說呢？

　　片段二：

　　師：《春曉》一首詩才20個字，可里面知識可豐富了，想知道嗎？

　　生：想。

　　師：如果小朋友能自己去主動發(fā)現(xiàn)，那有多了不起。大家組成小小組，一起動腦筋，交流你知道的地方，好嗎？（生開始交流）

　　師：大家一起來說一說。

　　生：我知道“眠”的意思，是指睡覺。

　　生：對，“眠”是睡覺，“春眠”就是春天在睡覺。

　　師：春天，晚上睡覺會怎樣呢？

　　生：我認為是春天晚上睡得什么也不知道了。

　　生：不是什么也不知道，肯定是睡得很香。

　　生：我覺得睡在被窩里可暖和了，早上都不想起來。

　　師：是呀，睡得舒服，一覺醒來卻發(fā)現(xiàn)天亮了。

　　生：我知道第一句的意思了，是說春天到了，晚上睡覺睡得好甜，不知不覺是早上了。

　　師：說得真好，那“曉”是什么意思？

　　生：“曉”是指早上。

　　生：是指太陽升起來了，“曉”字偏旁是日字旁，日就是太陽。

　　生：“曉”就是天亮了。

　　我為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學生發(fā)現(xiàn)學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

　　再有，讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。

　　語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，*老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。

　　當然，我在教學時還有很多環(huán)節(jié)把握得不好。如果在教學時能制作課件，讓學生在感官上再去發(fā)現(xiàn)美麗，也許效果會更好。還有，讓學生說得少了點。