《蒲公英》導語設計例談（精選12篇）

《蒲公英》導語設計例談 篇1

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：72

　　金鐳

　　一

　　第二次世界大戰后，全世界正義的人們，尤其是文藝工作者，經過辛勤的耕耘，在以反戰為主題的領域里開辟了一片新天地。電影界1998年風靡全球并獲奧斯卡金獎的影片《辛特勒名單》，為控訴二戰的罪惡樹立了典范。今天我們就來學習一篇日本作家撰寫的文章(蒲公英)(板書課題、作者)，看看這位進步女作家是如何運用妙筆將小小的蒲公英來表現“反對戰爭，愛好和平”這一個巨大而具有普遍意義的話題。下面請同學們帶著這個問題，并結合思考和練習二的題目，小聲地將這篇課文朗讀一遍。

　　二

　　我們還記得魯迅先生曾講過這么一句話—“人類歷史是血戰前行的歷史”。確實，人類歷史中的血雨腥風給人民帶來慘重的災難，統治階級的鐵蹄在肆意踐踏著人們美好的家園。日本帝國主義的侵華戰爭給我們中華民族留下難以彌補的傷痛，我們還依稀看見南斯拉夫人民在一片廢墟中艱難前行。我們都希望擁有藍天白云，我們都希望為自己的童年留下歡聲笑語，我們反對戰爭，向往和平寧靜的生活。

　　1999年的高考作文題目是“假如記憶可以移植”曾有位考生寫了一篇《戰爭的記憶》(此文課前印發給學生)，此文主要描述了移植戰爭苦痛記憶給那些“戰爭狂人”，從而喚起他們的良知，進而反對戰爭，向往和平的主題。

　　(提問)：假如這一主題，讓同學們來寫，大家會借用哪些事物或意象來表達(讓同學們各抒己見)。(小結引入)今天，我們來學習日本作家壺井榮的文章，看她是怎樣通過描摹蒲公英的具體形象和具體故事來抒發感情，表現這一主題的。

　　三(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.letgol.com)

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　　同學們，現在我為大家獻上一首歌，電影《巴山夜雨》里的插曲《我是一顆浦公英的種子》。(用輕輕的柔婉的聲調)

　　“我是一顆蒲公英的種子，誰也不知道我的快樂和悲傷，爸爸媽媽給我一把小傘，讓我在廣闊的天地間飄蕩、飄蕩，小傘兒帶著我飛翔、飛翔、飛翔。”歌聲又使我回到了那幅令人難忘的畫面中，秋天的原野上。一個小女孩在花叢中鼓起小嘴吹起了蒲公英。那是一個戰爭年代，作為革命者的父母雙雙被關押在敵人的監獄里，小女孩思念親人時，就會輕輕哼起爸爸教給她的歌。戰爭阻隔了父女的團聚，但無法阻擋小女孩像浦公英一樣頑強地生活。

　　我們今天要學習的《浦公英》，它敘述的是怎樣的故事，又寄寓著作者怎樣深切的情感呢?(讓我們一起打開書本。)

　　四

　　有一首詩，題目叫《蒲公英的遺產》是這樣寫的：蒲公英媽媽老了，沒有給子女們留下什么遺產臨行前媽媽為子女們帶上遠走高飛的傘。

　　我相信，有不少同學在小時候就曾經幫助過蒲公英完成遠走高飛的夢想。我相信，大家肯定還能回憶起，兒時鼓著腮幫子吹蒲公英的模樣。當你們把目光投向漫天飛舞的蒲公英花時，可曾注意過那地上的蒲公英是什么樣子嗎?(學生可能會回答沒有)。這實在是我們童年的一個美麗的過失。好，今天我們來學習壺井榮的《蒲公英》，一起來彌補我們童年的過失吧!

　　五

　　在自然界中，一瀉千里的長江，洶涌澎湃的黃河，氣勢雄偉的泰山，固然能引起我們心靈上的強烈震撼，但生活中也有很多原本毫不起眼的東西在造物主的精心安排下，卻也能產生扣人心弦的效果，令人感慨萬千，如廣袤沙漠中的綠洲、巨石下頑強鉆出的小草、懸崖絕壁處的松枝……。

　　美。不僅在于偉大，也在于平凡。

　　那么，平凡得隨處可見的蒲公英會給我們帶來什么美感、什么震撼呢?讓我們隨著這些四處飄飛的小精靈，一起進入日本現代女作家壺井榮的豐富的內心世界吧!

　　《蒲公英》教學反思

　　張家港市實驗小學 錢麗芬

　　《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發展”的基本理論，以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　一、培養收集并處理信息的能力。

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，使學生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學生把通過各種途徑收集到的關于蒲公英的資料在小組內交流，把自己小組認為比較有價值的資料與人共享，不僅體現”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。

　　二、訓練從讀中悟的能力。

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　　依據閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規律，這節課突破了傳統的教學模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練。如：教學第一自然段時，我創設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感）。正如《語文課程標準》所提倡的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”的境界。

　　三、倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　閱讀是學生個性化的行為。在教學中我充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是組織學生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領悟課文的精髓。

　　四、 提高從拓展練習中延伸知識的能力。

　　結尾的小練筆設計，讓學生表演讀課文，然后根據題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

　　這節課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學生還未讀出親切關愛的語氣。如果讓學生聯系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。

　　(作者單位：浙江省蒼南縣錢庫高級中學)

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《蒲公英》導語設計例談 篇2

　　初步領會預設的重要性―――――《蒲公英》教后反思之一

　　一向對《蒲公英》敏感，于是就想一帶而過。熟讀課文后，緊扣課研專題“學習語言”，進行其中語言文字的吸收，拓展，再抓住書后習題要求，做完就收。

　　可設想不等于預設，怎樣安排教學環節，對相同教學內容的出示如何變換刺激手段，讓學生活躍在思維的活躍狀態和情緒不斷激增狀態中，這一點在課前考慮較少。

　　如在讀生字的過程中，帶出詞組：金光閃閃的沙漠，銀花朵朵的湖泊……這是單一形式，帶領學生先找出生字，再帶出相應詞組。學生越讀越沒勁，思維活動處于淺層次狀態，難免走神，只有靠扣分來不斷拿捏學生注意力。與教學《哪吒鬧海》情緒高漲不斷加分的氛圍來比，簡直一個在沸點，一個在冰點。

　　其實完全可以出示一個：金光閃閃的沙漠，來引出課內外其他的詞組，既在深入熟悉課文，又把語言進行內化重組，真正內化為學生自己的語言了。

　　可惜一心忙著折騰那廖廖幾行的教案，做一張寫著金光閃閃的沙漠的詞卡，一切問題迎刃而解。說到底，預設工作不夠，沒考慮到這一層。

　　最不成功的還是強逼學生用abb，abcc式為_______的天空_______的樹林加上修飾語，尤其是后者，學生絞盡腦汁，加出了綠葉片片的樹林，其實又何苦限制太多，一個毫無印象的樹林，對學生來說，能有多少詞匯去形容，選題也要結合學生的學習生活經驗選啊，與其空口白說，不如如上所說的，一個詞組帶出其他的課文內其他優美的形容詞組，形象可感，積累有效，高效率需要高效預設，思考教學步驟遠比寫在紙上來得重要。

　　瀟灑不起來，解不開的心結―――――《蒲公英》教后反思之二

　　考試，不得不考慮的。但瀟灑地《蒲公英》一帶而過吧，一看“囑咐”要造句，課后還有想象自己成了太陽公公勸說的兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子的想象題，其實意義不大，但一想到考試不能落馬，便怕開了，于是又揣起小心考慮如何通過講讀，讓學生理解“囑咐”后再組詞，后面想象練習究竟對學生的語言能力提高，思想的進步有多大意義，還得好好權衡。

　　最終取一舍二，可還是惴惴不安，萬一考到同類詞，豈不……

　　看來，我需要為學生長久語言能力發展，鼓起揮刀斬亂麻的勇氣……

　　啥都想擁有，一樣撈不著，貪多嚼不爛。“舍得舍得”，舍了方能得，值得我們每位語文老師深思。

　　一課使我陷入頭痛迷茫中，下節課撥開云霧見紅日吧！

《蒲公英》導語設計例談 篇3

　　《蒲公英》、太陽、教師

　　一直教高年級，不太注意中低年級的教材。這一次常熟之行第一次接觸《蒲公英》

　　1、太陽是個熱情可親的長者，但絕不是優秀的教育者。

　　總覺得太陽身上有我們教育者的影子。太陽在這一篇文章中擔當了一位熱心的長者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動地承擔一個長者所應該擔起的責任，十分的親切。他的活動應該來說是成功的，大多數的種子得到了很好地發展。

　　但從讓“每一個孩子都能得到發展”的角度來說，有一個孩子“死”，相關的教育工作都是不成功。而且細讀了課文，從一個教師的角度來看，這兩個種子之所以會這樣，也是太陽相關“不作為”或“不會作為”而造成。太陽在童話中只是叮囑，說了很多的“不要怎么做”，也說了“要怎么做”，但工作簡單化，完全權威化。他沒有將相關教育工作做細做實，他在草菅人命，他最大的不足是沒有說明白“為什么不能，為什么不要”，他只是提出了要求，簡單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽的經驗和我們角度出發，這一種是非常正確，但種子們不會完全接受。太陽沒有注重過程，他沒有引導種子去分辨表象與實質的關系，沒有能引導種子自主、主動地去作出正確的選擇，沒有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對于種子來說是唯一的機會，是種子一生中一次關鍵的選擇。

　　那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯了，但是選擇是他們自己作出的，他們曾經在自己頭腦中有過美好的向往，有過對未來的向往，他們想過、追求過。他們只是不知道選擇后的結果，因為沒有人告訴他們。而那些進入黑土地的種子，其實也不知道這樣選擇的結果會如何，可能更多的是一種盲從，一種言聽計從。從太陽的叮嚀開始，他們不問就里，依命而行，表現很大的依賴。

　　很多的時間里，我們的教師都是強勢思維，自以為自己的是對的，就缺少一些解釋與說明，一句命令，“要——不要——”。等出了問題，經常是一句推詞：我已經說過了。或者說：我已經說過很多次了。說過了，有時說了很多次還等于沒有說，因為你沒有說明白。如果總是“要——，不要——”，在這一種語境、教育中成長出來的學生會是什么樣的呢？我們是不是一直要在他們的身邊。有時孩子要我們幫助，曾經要我們幫助他們作出選擇，但我們的教育過程一定要具體。平等地面對學生，當成自己的朋友，多一次關心，從內心深處開始的關懷。教育時，不要首先把自己當成權威，當成長者。權威與長才是孩子對你的印象，是孩子是對你的認可。等你成了他心目中的權威或偶像，你還應該注意，甚至更加注意。真理與繆論只是一步之遙。你能保證，我們的蒲公英有一天不會成為綠化沙漠的功臣嗎？

　　2、生存、快樂、財富

　　文本的價值取向何在，我沒有去翻教學參考用書，但我相信這一次執教的這位老師一定讀得很認真。她課堂中的價值取向可能就是官方的觀點。這一篇文章要告訴學生什么？是讓他們聽老人的話，聽教師的話，聽家長的話，哪怕這些長者的話，教育行為存在著明顯的不足，也要一味地聽從。那這篇文章是“聽話教育”的很好的說教材料，列舉了不聽話的下場，提供了正面論據，給學生以強烈的震撼。但作為，作為教師，作為一個成長的人，我們心里也知道，聽話的反面事例也能找出無數。

　　吃晚飯的時候，我把這個故事講給我女兒聽，（她也上三年級，但還沒有學過。）講完后讓她說說感受，她說：“那兩種子太不聽話了！”是慶幸還是后怕，我真的不知道說些什么。“太陽公公的話很有道理。”女兒補充。女兒已經知道沙漠、湖泊的特點。“他們也應該問問為什么，太陽公公應該說清楚。”是呀！

　　其實，對于種子來說，飛行后，離開母親，他們所面對的是一場選擇。沙漠、湖泊、黑土地，小種子們面對的是財富、快樂和生存的正確選擇。選擇財富、選擇快樂、選擇生存都是無可厚非的。兩顆種子的選擇是沒有錯的，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么，他們不清楚首先需要的是生存，是進入土壤，是生根發芽，他們需要的是合適的土壤、空氣、水分、養料、溫度。從尊重生命出發，首先他們要活下來。只有生存下來，接下來才能求前進一步的追求。他們充滿理想，卻忽略了現實。他們首先要生存。

　　不過我們的生活、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇。我們的歷史中也有許多為了理想，甚至是不可能實現的理想而苦苦的努力。想想“飛蛾撲火”的壯烈，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥，從陶淵明到梁啟超，你能說他們的選擇是可笑的嗎。你能笑他們的幼稚，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想也會有許多的叮囑，我也相信他們是多么地不聽話。那兩個小種子的行為是不是可悲實不可一概而論，那些進入黑土地的種子是不是就真的很幸福，也不可一概而論。只是他們都是不幸的，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇。他們的不幸在于，沒有學習、沒有詢問、他們遇到的是一個被人永遠贊美，其實不懂教育的太陽。

　　希望這只是第一批種子的飛行，希望在下一次太陽公公的叮囑中，有這兩名種子用自己的生命來嘗試和演繹的故事。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考，去判斷，去作出正確的選擇，而不是更加的言聽計從。“能進入黑土地”是老人、是長者對種子的關心與希望。但其實世上有很多地方都可以成為種子的家。《最后一片葉子》都可以給人以生命的啟迪，屋頂上、懸崖上的蒲公英也會遇到它們的知己。

　　這只是自己對課文的一種解讀。如何引導學生去解讀，大家可以一起來研究，但我們不能再讓自己成為“只會叮囑的太陽”。不敢說這篇教材有問題，只想說我們用教材時要有自己的想法，那怕是錯的。教學參考書其實也是、一直都是一位只會叮囑的太陽。

《蒲公英》導語設計例談 篇4

　　[教學目標]

　　1. 知識技能目標：

　　(1)學會本課9個生字，“綠色通道”內的5個字只識不寫，認識1個多音字“泊”。理解由生字組成的詞語。會用“囑咐”造句。

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.過程方法目標：

　　(1) 通過朗讀感悟，理解課文內容。

　　(2) 通過情境體驗，體會文中蘊含的道理。

　　3.情感態度價值觀目標：

　　明白做事要實事求是、腳踏實地，不要被表面現象迷惑，不要有不切實際的幻想。

　　[教學重點]

　　通過對語言文字的朗讀感悟來理解課文，讀好課文。

　　[教學難點]

　　理解課文內容，明白做事要實事求是，不要被表面現象迷惑。

　　[教學突破]

　　多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。

　　[教學課時]

　　2課時

　　[設計理念]

　　1.以教材文本為依據，引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養”中加以具體落實。

　　2.教師只須做適當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。

　　[設計特色]

　　1.以“問題教學”引導學生抓重點詞句探究，使教法指導學法。

　　2.通過師生與文本互動的課堂交際活動，創設一種充滿生命力的教學情境，讓學生在情境中體會感情。

　　[教學流程]

　　一、導入揭題：

　　1. 多媒體出示：蒲公英花瓣落了，花托上長出了潔白的小絨球的動畫。

　　師：同學們，這是什么植物，你知道嗎？

　　2.板書課題：8.蒲公英       齊讀課題。

　　3.蒲公英是什么樣子的？你能說說嗎？（生自由答）

　　4.師簡介蒲公英。（蒲公英別稱黃花地丁，菊科，多年生草本植物，冬末春初時開黃色舌狀花，果實成熟時訓就像白色絨球，有風時隨風飛散。蒲公英的種子是靠風傳播的。）     

　　二、初讀感知：

　　1. 借助拼音自由練讀課文，多媒體出示自讀要求：（指名讀出自讀要求）

　　（1）畫出生字詞，讀誰生字字音；

　　（2）讀順句子，難讀的句子多讀幾遍；

　　（3）標出自然段序號。

　　2.  檢查自讀情況：

　　（1）出示生字詞卡片，指名帶讀生字詞。

　　（2）（增加難度）多媒體出示不帶拼音的生字詞：

　　花托     絨球     降落傘     囑咐      記住     表面      沙漠      迷惑      湖泊      黑黝黝      瞧      富翁      波光粼粼

　　指名讀，齊讀，指讀。（注意兩個多音字“泊”“降”及“黝、翁、粼、囑咐”的讀音）

　　（3）（進行表揚、鼓勵，再增加難度）多媒體出示句子：

　　①一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘。在藍天白云下隨風飄蕩。

　　②只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗。

　　a.指名讀，學生評議

　　b.出示停頓符號，再齊讀。

　　（4）這篇課文共有幾個自然段？（生：4個自然段）指名分段朗讀課文。（找愿意讀的學生，并讓他們選擇自己喜歡讀的段落）

　　三、精讀課文：

　　1.學習第一自然段：

　　（1）指名讀，并指名說說大意。

　　（2）多媒體出示蒲公英圖片，想一想：

　　①“小降落傘”指的是什么？（生：蒲公英的種子）

　　②“花托”是什么？（生：老師我想用鼠標在圖上點出來）（生：老師我用手做個動作來表示）

　　（3）指導用“可愛”造句。你覺得那潔白的小絨球長得怎么樣？（生：很可愛）你能用可愛說一名話嗎？

　　（4）指導朗讀。（媒體出示前面蒲公英花瓣落了，小降落傘隨風飄蕩的動畫）

　　同學們看，這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地里去，也許要到飄落天涯海角。此時此刻，他們的心情多激動，多么愉快！我們該用什么樣的語氣去讀這一段？（生：激動、愉快）

　　2.學習第二段（第2、3自然段）：

　　（1）學習第2自然段：

　　過渡：小降落傘們在藍天白云下隨風飄蕩要干什么？下面請同學們自由輕聲地讀一讀第2自然段，邊讀邊想一想這一段主要寫了什么？

　　①自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：這一段主要寫什么？（生：太陽公公叫小蒲公英們不要落到沙漠里，也不能落在湖泊里，要落到泥土里。）

　　②這是太陽公公看見小蒲公英們在空中飄蕩時，囑咐他們的話。

　　a.“囑咐”是什么意思？（生：告訴別人不能怎么做，應該怎么做）（生：告訴別人應該注意哪些問題）

　　b.能不能換成“教育”、“命令”或“吩咐”？（生：不能，這里是太陽公公對小蒲公英說話，是長輩對晚輩說話，當然用囑咐。）（生：太陽公公講話很親切，而“教育”、“命令”和“吩咐”不能表示講話親切。）（生：“教育”一般是老師對學生是教育，而“命令”和“吩咐”一般是上級對下級，都不親切，所以不能換成“教育”“命令”或“吩咐” ）

　　c.動動腦筋，看看“囑咐”還可以在什么情況下用？（生：我覺得同輩之間也可以用，比如說同學經常忘帶紅領巾，我就可以囑咐同學帶紅領巾。）

　　（給予獎勵）

　　d.用“囑咐”造句。

　　現在你們都開情了囑咐的用法，那么你能用囑咐說一句話嗎？

　　③指導讀出太陽公公的語氣。（帶頭飾讀，指名讀，齊讀）

　　④太陽公公告訴小蒲公英什么地方不能去？什么地方能去？（多媒體出示列表。生答師填寫。）

　　沙漠是什么樣的？湖泊呢？泥土又是什么樣的？（看圖體會沙漠是金光閃閃的湖泊是銀花朵朵的，泥土是黑黝黝的情景。）

　　⑤學習關聯詞：“只有……才……”并造句。

　　a.太陽公公告訴小蒲公英們，除了黑黝黝的泥土，其它地方可以去嗎？你是從哪些詞語讀出來的？（多媒體出示書中“只有……才……”的句子。）

　　b.講明只有后面的句子是一個必要條件，就是除了它，其它的都不行。

　　c.誰能用只有……才……造句？

　　（2）學習第3自然段：

　　①設置小蒲公英們出發后準備落腳的情景：

　　a.聽了太陽公公的囑咐，小蒲公英們，我們可以動身去旅行了。到哪兒去安家呢，咱們還是一邊旅行一邊決定吧1孩子們，風伯伯來送我們了，來，動起來！

　　（學生帶著小銀條做自由飛行狀）（多媒體發出風聲）

　　b.出示畫有湖泊、森林、小河、房屋、田野、沙漠的板畫。

　　c.孩子們，在快樂的的旅行中，你見到了什么？你想住在哪兒？請你們邊旅行邊說說自己看到的和自己決定住下來的地方。決定好了就住下來吧！

　　指名說說自己想住的地方是哪兒？為什么想住這里？（生做飄的動作到黑板前表演說：我想住在森林里,那里有許多花草樹木可以做我的好朋友陪伴我；我想住在屋頂上，可以看到遠方的風景；我想住在沙漠里，那里陽光充裕，可以天天曬太陽；我想住在湖泊里，那里波光粼粼，一定很好玩；我想住在城市里，那里熱鬧繁華，一定會生活得很舒服……）

　　②好的，你們都有自己的想法，讓我們看看書上的小蒲公英們又是怎樣想的。（看書中大部分蒲公英們的想法。）

　　a.師引讀小蒲公英們大聲答的話。

　　b.抓住兩個感嘆號指導讀好語氣。

　　你們有沒有發現這一句的標點符號有些特殊？（生：有兩個感嘆號。）為什么呢？（生：這里表示小蒲公英們很肯定，他們的決心不動搖）該用什么樣的語氣去讀呢？（生：肯定，不可動搖的語氣。）      

　　指名讀，分大組齊讀。

　　③小蒲公英們都這樣做了嗎？

　　a. “一顆種子”是怎么做的？指名讀。

　　a.“這黑黑的泥巴有什么意思！”這句話還可以怎么說？用什么語氣讀？指名讀。b.“瞧，那金光閃閃的地方一定有數不盡的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。”這句話中有兩個意思相近的詞你能找到嗎？（生：一定，準會。）這顆小種子他自己以為一定有數不盡的寶貝，準會變成百萬富翁，事實上，一定是這樣嗎？（生：不一定。）這句話又該讀出怎樣的語氣？（生：自以為是。）  指名讀。

　　c.齊讀這顆種子的話。這顆種子覺得到金光閃閃的地方會怎樣？（生：會變成富翁。）（多媒體出示：富翁）

　　b.另一顆種子又怎樣呢？（生讀書中句子）用得意的語氣讀。（齊讀，分男、女生讀）

　　（3）分角色朗讀第2、3自然段。

　　3. 學習第三段（第4自然段）：

　　（1）設置小蒲公英們落腳后的情景：

　　①好，你們和書上的小蒲公英們都找到了自己想住的地方，那么一年后我來看大家過得怎么樣。（多媒體出示：一年后……）

　　②時光過得真快！一年過去了，誰能告訴我，你生活在哪？現在什么樣子？（師下去采訪：我生活在森林里，有大樹的呵護，我生活得很好；我生活在湖泊里，很不幸，我被淹死了；我生活在城市里，環境很不好，又沒有泥土，在水泥地板的縫里生活得很不好；我生活馬路邊，生活還好，只是很瘦；我生活在沙漠里，早已被干死了…

　　（2）你們由于當初的選擇不同，于是有了各自不同的生活，讓我們一起來看看書中的兩顆小種子的結果又怎樣呢？齊讀第4自然段。（填多媒體的表格）

　　四、總結全文：

　　1. 去沙漠的小蒲公英干死了，去湖泊的小蒲公英淹死了，這是為什么呢？（生：蒲公英本來就應該生長在泥土里才對。）

　　太陽公公的話多有道理呀，讓我們再讀一讀太陽公公的話！

　　2. 由蒲公英種子的不同結果，你想到了什么？（生：做人要腳踏實地。）（生：不要被表面現象迷惑。）（生：做事要實事求事，不要有不切實際的幻想。）（生：還要聽取前輩正確的指導）      生邊說師邊板書。

《蒲公英》導語設計例談 篇5

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　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：91

　　金斌 | 教學反思

　　《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現出了小蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也不同，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的意見，做任何事都要實事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂。

　　課的開始復習檢查階段，我出示了五個短語：“潔白的絨球  金光閃閃的沙漠  銀花朵朵的湖泊  波光粼粼的湖面  金燦燦的陽光”讓學生在想像的基礎上讀好。絨球前面有“潔白的”，陽光前面有“金燦燦”，絨球的樣子，陽光的美好，就可以讓讀的人清清楚楚感受到它們。邊讀邊想象他們的樣子，不但是對學生朗讀的指導，更為積累語言、內化語言打下基礎。

　　課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。課堂上，我設計了幾個情境，我是一粒悠閑的小蒲公英種子，教師范讀課文第一自然段：慈祥的太陽公公說話了，你們聽……指名度；讓學生把自己想象成一顆顆小種子，讀一讀課文，這樣不光是為了運用課文的語言進行語言實踐活動，也是讓學生真正領會課文所要告訴我們的道理。在朗讀中感悟，在表演中得到深化。

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《蒲公英》導語設計例談 篇6

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：698 

　　（課堂高潮：揭示寓言蘊含的道理） 

　　師：同學們想一想，當落到沙漠里和湖泊里的種子在生命垂危的時候，會想些什么？ 

　　生：它們會想，我們真不該不聽太陽公公的話。 

　　生：小種子會想，我以為那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊里會有許多寶貝。現在才知道，這里根本就沒有財寶，我真不該只看漂亮的外表，現在后悔也來不及了。 

　　生：是啊！在我們出發之前，太陽公公特地囑咐過我們，我們還親口答應過到泥土中去生長。現在才知道那黑黝黝的泥土適合我們生長，是我們生根長葉的地方。 

　　師：這兩顆種子得到這樣的結果，上了誰的當？ 

　　生：他們是被金光閃閃和銀花朵朵的表面迷惑了。 

　　師：它們會對那些也想飛到金光閃閃的沙漠和波光粼粼的湖泊中去的小種子說些什么呢？ 

　　生：你們要聽太陽公公的囑咐。 

　　生：你們可不能像我們這樣，你們應該到那黑黝黝的泥土中去，那里才是你們生根長葉的地方。 

　　生：你們千萬不要被漂亮的外表所迷惑，金光閃閃的沙漠會讓你們干死，波光粼粼的湖泊會讓你們淹死。那黑黝黝的泥土里有豐富的營養，會讓你們茁壯成長起來。 

　　師：是啊，兩顆種子為自己錯誤的選擇付出了生命的代價，也得到了一個教訓：看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長者的正確指導。 

　　評析： 

　　這個片斷的可貴之處在于： 

　　首先，教師緊扣兩顆蒲公英種子因被沙漠、湖泊美麗的外表所迷惑，沒有到泥土中去生長，最后導致干死、淹死這一事實，巧妙設計問題進行啟發誘導，激發學生興趣，引導學生各抒己見，把學生的思維引向深處，可謂生花之筆。“蒲公英種子在生命垂危的時候會想些什么”、“它們會對那些也想去沙漠、湖泊的種子說些什么”這兩個開放性的問題，逐層點撥，引導學生角色體驗，既有助于學生對整篇文章的思想內容加以整合，水到渠成地揭示了文章的寓意，突出了教學重點，更有利于培養學生思維的深刻性、獨立性和創新性。 

　　其次，突現了學生的主體地位。新課程標準明確指出：學生是學習的主人，課堂教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，教師是學生學習的組織者、引導者。在這一教學過程 中，教師始終以航船導撥者的身份出現，為學生駛向彼岸而掌舵，逐層拓展學生的思維，引導學生深入挖掘寓意，帶著學生進入本堂課的高潮。學生通過自主探索，在不知不覺中懂得了一個道理，即課文的寓意。相信，這會比教師灌輸給他們的印象要深刻得多，理解得透。 

《蒲公英》導語設計例談 篇7

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：68

　　蔣惠英 發表

　　《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現出了小蒲公英種子選擇成長環境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意。在教學完本課后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發現問題，解決問題；在反思中提高教育教學水平。

　　以下是我的幾點體會：

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　　一、朗讀的指導力求具有扎實性

　　第一范文教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規律。自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。由于學生朗讀訓練到位，教學的各環節才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結束，一切都顯得那么入情入理。

　　二、內容的把握力求具有條理性

　　做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結果，語文教學同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的語言表達方式給學生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內容。這樣的教學，既能讓學生有目的地讀書，又鍛煉了學生的概括能力，一舉兩得。所以，在理清課文“起因——經過——結果”三個層次的環節上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的脈絡，自然而然的過渡到了下一個環節，可謂順理成章。

　　三、思想的教育力求具有滲透性

　　只有讓學生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學才算是獲得了真正的成功。教學的每一時刻，教師都要抓住契機，隨時對學生進行思想道德教育，不僅要讓學生在學習中長才智，更要讓學生在學習中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學的實踐中仍繼續探索著……

　　四、教學的語言力求具有激勵性

　　教師的魅力來自于教師自身的修養，教師的語言是教師修養最直接的表現。所以我的每一句話都是我最真心的告白。“生字寶寶”、“實事求是”“你是個聽話的好孩子”，“長輩多關心你們呀！”……在我看來是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學生在這個天地里同憂愁同歡笑，共同體驗學習的樂趣。

　　我清楚的認識到：語文教學成功的關鍵不在于能上精彩的實踐課，也不在于學生每次能考出優異的成績，而在于我們培養的學生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免，我的課還存在許多值得商榷的地方，我會在實踐中不斷實踐，在創新中不斷創新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對面的海一定很美。 

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《蒲公英》導語設計例談 篇8

　　教學《蒲公英》這一課時，我嘗試著用自己對“先學后教”這一模式的理解進行了教學。在課堂上，我提出了三個學習目標：

　　1、讀熟課文。

　　2、學會生字。

　　3、知道課文主要內容。

　　結合這三個學習目標，我在課堂上組織了三次“先學后教”。第一次，讀熟課文，要做到“三讀”，即讀正確、讀通順、讀流利。第二次，學會生字，要做到“三會”，即會讀、會寫、會用。第三次，知道課文主要內容，要做到“三回答”，即課文主要寫誰？干什么？結果怎樣？就這樣，一節課下來，我感覺學生學習目標明確，我組織課堂教學也條理清晰，但也有讓我深思之處：這樣的目標展示，好像缺了點兒什么。課下仔細想想，在看看“先學后教”的模式，才發現原來缺少了學法的指導，怪不得課上一部分后進生在學習時，除了反復讀課文，就沒做些什么了。我想今后的每次“先學后教”在組織時，不但要有目標，還不能沒有方法的指導。

《蒲公英》導語設計例談 篇9

　　第三課題 畫一畫《蒲公英》

　　美術課目標：

　　通過對蒲公英這種植物的了解，知道它既是一種花又是一種會飛的種子。讓學生不僅能進行繪畫表現，而且能通過演唱和表演在學習中將其生態現象延伸到對自己生活的聯想，思考更深刻的內涵。在藝術學習中陶冶學生的心靈。學會用藝術的形式加以表現。

　　教學重難點：

　　啟發學生在學習中將其生態現象延伸到對自己生活的聯想，思考更深刻的內涵。

　　教具準備：

　　1.圖片資料及vcd光盤、水印木刻資料等。

　　2.音樂盒帶及伴奏帶。

　　3.美術材料、工具、范畫。

　　學具準備：

　　水彩筆、油畫棒等。

　　教學過程：

　　教師活動復備學生活動復備

　　1、組織教學：檢查學生的工具。

　　2、唱一唱：有感情的歌唱歌曲《蒲公英》。

　　3、引導學生體會歌曲中描寫蒲公英景象，談談有什么感想。

　　4、看一看：

　　老師展示收集的蒲公英圖片資料。

　　5、老師帶領學生有感情地朗讀蒲公英的詩。

　　帶著媽媽給你的小傘，

　　到遠方去尋找美麗的家園。

　　穿過小樹林，

　　飛越小溪流，

　　帶著美好的希望，

　　輕輕地落在土地媽媽的懷里。

　　無數的小傘，迎來了又一個春天。

　　6、提出作業要求：

　　根據自己的喜歡，用彩色筆把喜歡的蒲公英的樣子畫出來，添畫出漂亮的背景。

　　7、畫一畫：

　　鼓勵學生大膽想象，嘗試用不同的方法把喜歡的蒲公英的樣子畫出來。

　　8、教師小結，展示學生作品。 1、準備好工具，靜息。

　　2、有感情的歌唱歌曲《蒲公英》。

　　3、學生體會歌曲中描寫蒲公英的景象，并說出自己的感想。

　　4、觀看老師收集的蒲公英圖片資料。。

　　5、有感情地朗讀蒲公英的詩。

　　帶著媽媽給你的小傘，

　　到遠方去尋找美麗的家園。

　　穿過小樹林，

　　飛越小溪流，

　　帶著美好的希望，

　　輕輕地落在土地媽媽的懷里。

　　無數的小傘，迎來了又一個春天。

　　6、認真聽教師的要求

　　7、完成作業。

　　8、展示作品并欣賞

　　課后小記：

《蒲公英》導語設計例談 篇10

　　成長不煩惱 ——《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》之解讀

　　在第三單元里有三篇課文：《蒲公英》《三袋麥子》《哪吒鬧海》。《蒲公英》這篇課文是講了太陽公公囑咐隨風飄蕩的小降落傘該飛向哪里，不該飛向哪里，由于小降落傘們不同的選擇導致了不同的結果。《三袋麥子》講了土地爺爺給了小猴、小牛、小豬各一袋麥子，它們用自己的方式進行了不同的處理。《哪吒鬧海》講了哪吒去治東海龍王的故事

　　當我們把這三篇課文放到一起的時候，我突然覺得他們之間在某些方面呈現出一種螺旋上升的趨勢：從《蒲公英》→《三袋麥子》→《哪吒鬧海》體現了這么一個接受教育成長的過程：囑咐（被動）→按自己的方式去決定自己的行為（因為麥子是土地爺爺給予的，是被動后的主動）→主動。當這樣思考的時候，我們就對某一篇課文的落腳點有了認識。第一篇

　　課文落實在如何對待太陽公公的囑咐（長輩或前人的經驗）上，說白了就是要不要聽大人的話？第二篇課文的落腳點就在在處理土地爺爺的一袋麥子（同一件事）上，每個人可以采用自己認為合理的辦法，沒有好壞優劣之分。第三篇課文的落腳點就是在某些事情上（力所能及），完全可以爭取主動去做。

　　孩子在成長的過程中，回遭遇很多他們意想不到的事情，而寓言童話是是對于認為所面臨問題的象征性回答，我們學寓言童話不是就是學寓言童話，而是在指引孩子成長。成長不用煩惱，在成長的道路上，有太陽公公那樣的熱心人會給你指點，完全可以如小豬小猴小牛那樣按自己的意愿做事，不用擔心別人說三道四的，最終你會成就一個獨立的自我，如哪咤。

　　我們在理解一個故事的時候，要不要把故事的道理上升到一個很高的高度，比如把人生觀、價值觀等等融進去，個人認為，無痕的教育才是有效的，再說對三年級的孩子在教學的目標里定下諸如人生觀價值觀的教育好象有些“過”，而應該是在教學的過程中，無聲的進行這些教育。老師應該是什么（指道理）也沒有明說，卻已經讓他們在思考辨析文本的過程中有了感受，可又無法用語言來回答，這就是無言的感受，無聲勝有聲的教育。

《蒲公英》導語設計例談 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：406

　　《蒲公英》兩種對比教案

　　教材分析 

　　本篇課文是篇童話，文章用生動的語言描述了蒲公英的種子生根發芽的故事，其中兩顆種子不聽太陽公公的勸告，執意要落到沙漠和湖面，導致了干死和淹死的結果，教育學生要聽別人的勸告，不要一意孤行，不要被表面現象所迷惑。文章對話多，語言富有個性，適合小學生分角色朗讀和表演。

　　設計理念：

　　1、授之以漁，教給學生自學方法，引導自學。

　　2、以讀為主，在讀中識字詞，感知課文，細悟道理。

　　3、抓住心理，采用分角表演、讀、錄音播放、故事會等策略引起學生的閱讀興趣和探究欲望。

　　教學目標：

　　1、認識一類、二類生字，會用生字組詞，會用“囑咐”說一句話，會寫“絨、球……”等10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會復述課文。

　　3、讓學生明白：做事不要一意孤行，要聽從別人的勸告，不要被表面現象所迷惑，要符合實際。

　　教學重點、難點：

　　讓學生明白做任何事不要被表面現象所迷惑，要符合實際。

　　教學準備：

　　多媒體課件，生字卡片等

　　教學時間：2課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀感知課文，理清脈絡。

　　2、認識生字詞。

　　一、談話導入  認識蒲公英

　　1、（播放歌曲《蒲公英》，幻燈演示蒲公英的生長過程）師：認識它嗎？（生認，師板書：蒲公英，提示：pú，不能寫成“ 莆”）

　　2、師：今天，就讓我們隨著蒲公英的種子一起去旅行。（點評：抓住三年級小學生的心理、采用圖片、錄音介紹等手段激發學生閱讀的興趣。）

　　二、初讀感知  自主識字詞

　　1、師配樂范讀課文，你都聽懂了什么？（生交流）

　　2、生自讀，明要求。

　　（1）標出自然段的序號。

　　（2）挑出生字詞，將不認識的字多讀幾遍。

　　（3）蒲公英的種子都到哪些地方去旅行？結果分別怎樣？

　　3、檢查自讀效果。

　　（1）認識生字詞

　　a、出示生字詞

　　róng qiú   jiàng      zhǔ fu   biǎo       mò

　　絨   球      降落傘     囑  咐    表面    沙 漠

　　huò   ní    fù wēng      pō    jìng

　　迷   惑    泥 土   富   翁    湖 泊      競相開放

　　ní     càn    qiáo    yǒu            lín

　　泥 巴  金燦燦    瞧    黑黝黝        波光粼粼

　　b、指名認讀、重點提示：“翁”不能讀成“wōng”，“競”是后鼻音，“泊”是多音字，會組詞，“囑咐”的“咐”在詞中讀輕聲。

　　c、認生字（不帶拼音）

　　（2）檢查讀課文

　　指名讀、正音、評議

　　（3）感知課文  理清脈絡

　　a、風兒一吹，蒲公英的種子要去旅行了？你是從課文哪個自然段知道的？（第一自然段）指導學，表演讀。

　　b、蒲公英的種子都到哪些地方去旅行了？（板書：沙漠    ，湖泊    ，泥土     ，）課文的哪幾個自然段寫了旅行的過程？

　　c、結果如何？（板書：干死、淹死、茁壯成長），指導讀第四自然段，理解：茁壯成長、競相開放）

　　△（點評：識字是學文的基礎，學文的核心是讀，在讀中識字詞，感知課文，理清脈絡）

　　4、讀文質疑（機動）

　　三、總結拓展  激發探究期待

　　1、如果你是一顆蒲公英的種子，你想落到哪兒？為什么？

　　2、兩顆蒲公英的種子為什么會有那樣的結果？下節課我們繼續支探究。

　　△（點評：學生也有很多不切實際的想法，讓他們說出來，暫且不評論，留等下節課一起探究，幫助他們形成正確的認識。）

　　板書：                 8、蒲公英

　　沙漠                        干死

　　湖泊                        淹死

　　泥土                        茁壯成長

　　作業：

　　一、看拼音寫詞語

　　róng qiú    jiàng luòsǎn     zhǔ fu     mí huò

　　(           )  (               )  (        )  (    　   )

　　fù      jìng xiāng kāi fàng   ní tǔ    qīn qiè

　　(     ) 翁 (                 )      (       )  (        )

　　二、讀課文填空

　　第二年的春天，落在      里的蒲公英種子早已     ；落在

　　里的種子早已      ；只有落在      里的種子        起來，他們在金燦燦的陽光下       ，把大地裝點得更加美麗。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、精讀感悟。

　　2、指導書寫生字。

　　一、復習導入

　　二、細讀課文  明白道理

　　1、小組分角色讀二、三自然段，理解“囑咐”，太陽公公是怎樣囑咐蒲公英的種子的？（會用“囑咐”說話）指導讀出親切的語氣。

　　2、兩顆小種子為什么不愿到泥土中去，它們看中的是什么樣？（認識到只看表面現象容易受迷惑）指導讀出“不屑”、“得意”等到語氣。

　　3、小組分角色表演、比賽。

　　三、升華拓展

　　1、如果你是太陽公公，會怎樣勸告兩顆想落到沙漠、湖泊里的小種子？（引導“做事不可一意孤行，要聽經驗豐富的人的勸告）

　　2、指導復述，開《蒲公英》故事會。

　　四、指導書寫生字（略）

　　板書、作業（略）

　　b   8《蒲公英》教學設計

　　教材說明：

　　這是一篇生動有趣、頗有深意的童話故事，講的是兩顆小蒲公英的種子不聽從太陽公公的勸告，禁受不住外界的誘惑，結果遭遇可怕后果的故事，教育學生不能被事物的表面現象所迷惑，善于聽從有益的勸告。

　　教學目標：

　　1、學會本課的10個生字新詞，兩條綠線里的3個字識不寫，認識一個多音字。

　　2、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3、會用“囑咐”造句。

　　4、排演課本劇，讓學生在讀中、演中明白做事不能一意孤行，不能被事物的表面現象所迷惑，增強明辨是非的能力。

　　教學重、難點：

　　1、積累疊詞：金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。

　　2、教育學生理解不要被事物表面現象所迷惑，善于聽從有益的勸告和指導。

　　教學安排：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，認識本課10個生字新詞，兩條綠線里的3個字只識不寫，認識一個多音字。

　　2、精讀領悟課文，了解不同蒲公英的境遇，并領悟這種不同境遇的原因。

　　3、表演、朗讀課文。

　　教學流程：

　　一、出示謎語，激趣導入

　　1、師：同學們，老師剛剛從中央電視臺少兒頻道的《風車謎社》那兒回來，金龜子姐姐聽說我們希望小學三（2）班的同學最聰明，就托我給同學們帶來一道謎語，誰猜中了就獎勵智慧星一顆，同學們想不想要啊？

　　2、投影出示謎語（蒲公英）生猜，師獎勵，激活氣氛。

　　3、板書課題   8   蒲公英（貼圖片）

　　4、過渡：這些小傘兵離開了媽媽，飄飄蕩蕩來到大地上，他們后來落到哪里？生活得怎樣呢？我們一起走進童話世界，走進課文，來關注他們吧。

　　二、初讀課文，掃清障礙。

　　1、投影出示自讀要求：

　　①用自己喜歡的方式讀課文借助拼音認識生字。

　　②聯系上下文或查字典弄清不理解的詞語的意思，有不明白的地方做上記號。

　　③長句多讀幾遍，讀通讀順課文，標上自然段序號。

　　④完成填空題。

　　一顆種子落到      里，第二年春天       ；另一顆種子落到      里，第二年春天      ，只有落在      里的種子      起來。

　　2、指名讀、自讀要求。

　　3、學生按要求分組自由課文，教師巡視指導。

　　4、檢查自學情況。

　　①投影生字詞

　　róng qiú   jiàng      zhǔ fu   biǎo       mò

　　絨   球   小降落傘      囑  咐    表面    沙 漠

　　huò   ní    fù wēng      pō 

　　迷   惑    泥 土   富   翁     湖 泊

　　pō  湖泊

　　泊

　　bó  停泊

　　②指名當小老師領讀，生評議，再讀，師獎勵。

　　③鼓勵學生用自己的方式識記生字，并請學生當小老師觀察并指導書寫生字，生描紅，師巡視鼓勵。

　　④反饋。

　　⑤過渡：這些生字大家都認識了，現在把它們送回課文，大家還能認識它們嗎？指導名分自然段朗讀課文。

　　師鼓勵學生自己評議，并相機指導理解“囑咐”，指導學生造句。

　　三、再讀課文，完成填空

　　1、師：這篇童話當中有3個主要人物，它們都是誰呢？

　　生答。

　　2、師：剛才同學們讀得真好，引得老師也想和同學們一起讀，現在老師來扮演太陽公公，第一、二組同學讀旁白，第三組同學讀第一顆種子，第四組讀第二顆種子，比一比，看誰讀得最認真。

　　3、分角色表演讀（相機出示，沙漠、湖泊、泥土課件）。

　　4、出示填空題，學生完成填空后指名答，師板書。

　　5、齊讀填空題。

　　四、表演課本劇，拓展延伸

　　1、師：讀了課文后，我們是不是很想把這個故事演一演啊。

　　2、指名學生戴上頭飾表演課本劇。

　　3、評議。

　　4、師：從這個故事中我們明白了什么呢？以后我們要怎么做呢？在我們的生活中有哪些東西表面很吸引人，實際上卻非常有害呢？

　　生答。

　　師總結。表面看起來很漂亮的東西，其實是陷阱，而那些真正有用的東西卻總是樸實無華的，所以我們要聽從大人們有益的忠告，努力進取，將來把祖國大地裝扮更加美麗！

　　五、實踐延伸：想一想，蒲公英的種子還會落在哪些地方？分小組畫一畫，演一演，下節課我們來辦一個繪畫、表演比賽，看哪一小組最有創意！

　　8    薄公英

　　附：板書設計

　　金光閃閃       沙漠        干死

　　銀花朵朵       湖泊        淹死

　　黑黝黝         泥土        茁壯成長

　　不要被事物的表面現象所迷惑。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、復習鞏固  復述課文。

　　2、繪畫、表演、深化主題。

　　教學流程：

　　一、復習舊、鞏固。

　　二、小組復述課文。

　　三、分組繪畫比賽。

　　四、表演小品  深化主題。

　　查詢更多資料請搜索課文題目.

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《蒲公英》導語設計例談 篇12

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，懂得做任何事都必須實事求是，腳踏是地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

　　一、復習檢查，導入新課。

　　1、上節課我們初步學習了第8課，課題是（引生齊讀）蒲公英。大家還記得這些生字詞嗎？，我們一起來讀一讀。

　　可愛的絨球降落傘隨風飄蕩記住親切地囑咐泥巴迷惑金燦燦銀花朵朵競相開放黑黝黝

　　2、留下“可愛的絨球降落傘隨風飄蕩”。我們還學習了課文的第一節，誰能用這些詞語說一句話。指說2－3人。

　　二、讀講課文第二節。

　　小蒲公英們離開了媽媽的懷抱，自由的飛著（短片展示）。它們飛到了（湖泊）飛到了（田野）飛到了（房屋）。那么這些小降落傘在降落前遇到了誰？對它們說了什么呢？請大家自由讀文章的第二自然段。

　　1、遇見了誰？太陽公公。

　　2、太陽公公是怎么說的？出示太陽公公的話。

　　太陽公公用什么樣的語氣對小蒲公英們說？（親切地囑咐）

　　在生活中什么人在什么時候對你很親切地囑咐過呢？（學生說一說親切的例子）像這樣，爸爸媽媽爺爺奶奶這些長輩對你的關照，告訴你他們的經驗，這就叫囑咐。那么誰能學著太陽公公的樣子也來親切地囑咐一下小降落傘？指讀。（出示整段）（學生指名讀后評價）

　　3、聽了太陽公公的話，讀懂了什么？（板書：沙漠湖泊泥土）

　　4、在你的印象中，沙漠是怎樣的呢？（概括學生說的話）請大家看看這幅圖片，和你印象中的沙漠有什么不一樣？那么文章中又是用了一個什么詞語來概括沙漠的特點的呢？（出示：金光閃閃的沙漠圖片）

　　5、大家看看這幅圖，和你印象中的湖泊一樣嗎？誰能用一個詞語來概括一下？（出示銀花朵朵并說明）

　　6、出示句子：“只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方”泥土是黑黝黝的，是什么樣子呢？（很黑很黑）。出示圖片。

　　7、太陽公公親切地囑咐了小蒲公英們很多話，從話語中還有哪些詞是需要我們注意的？（課件出示）能不能省略掉？（指名填空）從這些詞中你又讀懂了什么？（態度堅決）

　　（說一說別落在、也不要、只有才的意思，圖片顯示）

　　8、下面就讓我們一起來讀讀太陽公公的話，不僅要讀出太陽公公親切囑咐的語氣，還要讀出沙漠、湖泊、泥土的不同特點。

　　三、讀講第三自然段。

　　師：小降落傘們會聽從太陽公公的話嗎？請大家速讀文章第三自然段。

　　師：（根據學生答案總結）下面請大家自由讀第三自然段，用直線畫出描寫聽從太陽公公囑咐的小蒲公英的句子，用波浪線畫出沒有聽從太陽公公囑咐的蒲公英的句子。

　　學生匯報（聽話——不聽話）

　　師：大部分的種子都聽從了太陽公公的告誡，那么我們應該怎樣讀呢？（大聲）還要注意些什么呢？（放心、一定、感嘆）誰能來做顆聽話的蒲公英，來讀讀這句話？

　　1、師：還有的小蒲公英去了哪里呢？（學生回答）大部分的小蒲公英都去了泥土里，為什么這顆種子要去沙漠呢？學生回答。

　　師：什么是富翁？

　　師：從哪兒看出他去了沙漠一定會稱為有錢人呢？

　　這顆小蒲公英覺得沙漠里有數不盡的寶貝，數不盡就是（很多的意思）。

　　師：這顆小蒲公英對成為百萬富翁充滿期待，誰能學著它的語氣讀一讀？

　　2、師：另一顆種子，既沒有聽太陽公公的話去泥土里，也沒有去沙漠里。它究竟去了哪里呢？請大家說一說。

　　學生回答（出示句子）。

　　師：他為什么要去呢？（學生回答）他說這話的語氣什么樣的呢？（得意）什么是得意？你什么時候會覺得很得意？（學生回答，根據學生的回答指出小蒲公英的得意是自以為是的得意）那誰能試著讀一讀？

　　3、師：這些蒲公英去的地方各不相同，誰愿意來當一當聽話的小蒲公英？誰愿意來當去往沙漠的小蒲公英？誰愿意讀一讀去往湖泊得意的小蒲公英的內容？

　　四.就這樣，蒲公英種子們懷著夢想，向著各自向往的地方飛去了。時間過得真快，轉眼間第二年的春天到了，落在沙漠、湖泊、泥土里的種子生活的怎么樣呢？讓我們一起去看看吧！（默讀文章第四自然段）

　　填空：（課件展示）

　　讀到這里我們知道了落到不同地方的種子有了不同的結局。為什么會有這樣的結局呢？

　　種子生長發芽需要空氣，水分和養料。沙漠雖然金光閃閃卻沒有小種子們生長所需要的養料。金光閃閃只是它的外表。只有黑黝黝的泥土才能提供種子生長所需要的養料。