《老師，您好!》綜合實踐活動方案（精選12篇）
《老師，您好!》綜合實踐活動方案 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：105
by: 濮一菁
【我們一起來說一說】
想想你心中最喜歡的老師，說說
我喜歡她(他)……
她(他)……最讓我感動
她(他)做了……讓我難忘
……樣的老師是我最喜歡的
我希望我的老師是這樣子的……
……
【我們一起來記一記】
1、歇后語：
·汽車壞了方向盤－－橫沖直撞
·黃鼠狼覓食——見機（雞）行事
·和尚的木魚——合不攏嘴
·沸水鍋里煮螃蟹－－看你橫行到幾時
·瘋姑娘講笑話－－嘻嘻哈哈
·請狼來做客－－活得不耐煩
·瘸子靠著瞎子走－－取長補短
· 盲人上大街——目中無人
· 麻繩拴豆腐——提不起
· 王婆賣瓜——自賣自夸
2、按要求完成成語：
※ 關于“笑”的相關成語：
強烈的笑：哄( )大笑 捧( )大笑 笑掉( )( )
愉快的笑：( )笑顏( ) 笑容( )( )
難忍的笑：( )( )失笑 忍( )不俊
陰險的笑：笑里( )( )
應付的笑：一笑( )之
勉強的笑：( )( )歡笑
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※ 填入一對相似或相反的字組成成語：
( )文( )字 ( )驚( )怪 ( )槍( )馬
( )勇( )謀 ( )倒( )歪 ( )斬( )奏
( )鄰( )舍 ( )軟( )硬 ( )天( )地
( )釘( )鐵 眼( )手( ) 患( )患( )
【我們一起開個詩歌朗誦會】
搜集自己喜歡的詩歌，用自己喜歡的方式朗誦出來。
我會配樂朗誦……
我會大聲背誦……
看我一邊寫一邊背誦……
我們幾個人邊朗誦邊表演……
看我們小組一起來朗誦……
……
【我們一起來贊一贊老師】
老師是園丁，澆灌我們這些祖國的新苗……
老師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人……
老師是春蠶，為我們編織理想的絲線……
老師是橋梁，指引我們通向成功的道路……
老師是人類靈魂的工程師……
……
【我們一起來做一做】
我要把對老師的祝福寫在卡片上送給老師……
我要把我的詩寫在賀卡上送給老師……
我要把我寫的詩做成書簽送給老師……
我要把我寫的詩朗誦出來，錄下來送給老師……
……
老師，我想對您說
活動目的：
1、通過活動，培養學生誦讀詩歌的情趣，并嘗試寫詩歌。
2、能正確、流利、有感情地誦讀詩歌。
3、使學生更加體會教師職業的高尚，并進行尊師教育。
活動重點： 能正確、流利、有感情的誦讀詩歌。
活動難點：使學生通過活動，體會教師職業的高尚。嘗試寫詩歌。
活動準備：投影儀、vcd、錄音機。
活動過程：
一、 談話導入
教師的工作多么辛苦，教師的心靈多么美好，他像蠟燭一樣燃燒了自己，卻照亮了別人，他把自己的一切無私地奉獻給了他的學生為了達對教師的感激與敬慕之情，人們把每年的九月十日定為教師節。今天，同學們你們想對培育你們，在你們內心深處留下永恒印跡的老師們說些什么呢？
板書主題：老師，我想對你說！
二、 組織活動
1、組織學生觀看與教師相關的生活影片。
邊看邊討論，邊想：你明白了什么？哪些教師的行為給你留下了深刻的印象？為什么？
2、同學間討論。教師參與。
3、組織朗讀。
4、(1)學生朗讀課前準備好的關于歌頌教師的文章。
同桌評論。（可以加動作，注意用真情去讀）
（2）學生自由練讀，同桌間互相朗誦。。
（3）小組選代表上臺朗誦。
（4）自由挑戰小對手，看誰最棒。
5、練寫詩歌。
(1)教師指導。
要求：注意格式，讓學生緊扣主題，抒發自己真實情感 。
(2)學生自由練寫。
(3)教師巡視指導。
(4)指名讀自己 的作品。
(5)學生自己自由評議。
三、 教師總結。
四、 小建議：
仔細修改自己寫的詩歌，積極向各種刊物投稿。證實自己的寫作水平。
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《老師，您好!》綜合實踐活動方案 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：114
姜堰市蘇陳實驗小學 張久明
《老師，您好！》以詩歌的形式，表達了對老師的深厚感情。由于詩歌具有概括性，教學時，須加以具體化。詩中句子“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。”教學時，幫助學生感悟“悄悄地”“輕輕地”，是這樣進行的。
師：“輕輕地”用文中的什么詞語來理解它？
生：笑語盈盈。
師：除了“笑語盈盈”，你還能說出什么詞語？
生：和藹可親、親密無間、平易近人……
師：“悄悄地”用文中的什么詞語來理解它？
生：筆尖飛舞。
師：“筆尖飛舞”怎么會是悄悄的呢？
生：夜晚，老師正在備課呢！
師：夜晚，老師還沒有休息。只有月亮知道，老師還在認真備課；只有星星知道，老師還在批改作業；只有清風知道，老師還在刻苦學習。這不禁使我想起了一首歌，“靜靜的深夜里，群星在閃爍，老師的窗前，徹夜明亮……”
生：（情不自禁地輕聲唱起了《燈》這首歌：“星星倦了，眨著眼睛；月亮睡了，鉆進云層；校園的窗口亮了電燈，敬愛的老師還在為咱操心……”）
師：我們可以用什么詞語來形容當時的情景或敬愛的老師？
生：一聲不響、無聲無息、默默無聞、無私奉獻……
師：我突然想到了一句詩，你們有沒有想到什么詩句？
生：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
…………
文字不是抽象的符號，是有生命的，是令人敬畏的。當讀到“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。”時，頭腦中便浮現出了許許多多優秀教師的形象，他們把自己的青春，把自己全部的愛都奉獻給了學生，奉獻給了教育事業。教學是藝術，教學不僅是傳授知識、培養能力的過程，更是詩化學生心靈的過程。《語文課程標準》提出教學目標是“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度”的統一。這樣的教學，學生經歷了整個學習過程，對詞語的理解，已經遠遠超出詞語本身，已經有了鮮明的形象和深厚的意蘊，學習的過程，便成了感情陶冶的過程，成了詩意享受的過程，學習時聯想到的詞語、詩句，也便有了更為豐富的情感內容。
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《老師，您好!》綜合實踐活動方案 篇3
一、 揭示課題：
同學們，人們都說老師是太陽底下最光輝的職業，又說老師是人類靈魂的工程師，每當我披著霞光，走進校園的時候，都能聽到同學們一聲聲親切的問候：老師，您好！
今天這節課，黃老師就和大家一起來學習一首現代抒情詩 板書：老師，您好！
讓我們飽含深情地對所有關心我們，愛護我們的老師說一聲：
老師，您好！（齊讀）
二、 范讀課文
請同學們打開書本到31頁，聽老師來范讀課文。
聽了老師的朗讀，你們覺得怎么樣？那你們想不想讀呢？
那好，就讓我們學著老師的樣子，放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文
三、 檢查自讀效果
1、生字。 今天我們學生又能長見識了，我們又要來學習這幾個生字
（出示） 業 崇 項 涌 塑 霞
哪位同學來讀一讀？ 我們一起來讀讀看
讀得真不錯，現在就請同學們把書本上的幾個生字描紅描好
2、詞語。 課文中出現的這幾個詞你會讀了嗎？自己先讀讀看。
（出示） 鋪設 崇高 閃耀 朝霞
創設 浸透 塑造 真理
3、多音字。同學們呀，讀得可真棒，學得真不錯。那同學們看這些字有什么共同點嗎？
（出示）朝霞 撒向 心血 甘露 美好 情不自禁
你能找出它們的另一個讀音，并給它組詞嗎？
4讀課文。 同學們生字會讀了，那課文 你會讀了嗎？
如果你覺得自己能把這篇課文讀好的，就請你站起來朗讀。
四、 分段朗讀
1、讀到現在，聰明的你一定會發現，“老師，您好！”在詩歌中一共出現了——兩次，
那我們就可以把這首詩歌分成兩段
2、男女生分開朗讀
現在老師想請我們女同學讀第一段，男同學讀第二段，好嗎？
3、女生讀第一段
黃老師覺得剛才女同學讀得特別棒，現在還想請一位女同學來讀給我聽聽，誰愿意呢？
其余同學思考：這一段中從哪幾句話可以看出教師事業的崇高？
板書： 事業崇高
4、學習理解詩句（2）
（隨機出示）古今中外……教師的辛勞！
誰來用朗讀告訴老師這句話的意思。我們一起來學著她的語氣來讀一次。
這句話的意思其實就是指我們每個人的成長都————我們每一項的創造都————
是呀！每個人的成長都凝聚著教師的心血，無論何時何地，每個人的發明、創造，都是老師辛勤培育的結果，你能舉些例子來說說嗎？
學生舉例。
剛才我們有同學舉例……，這就是古今中外，天南地北（理解）
讓我們一起再來帶著理解讀一讀這兩句詩
5、學習理解詩句（1）
引讀：的確，人類的進步，社會的發展，都是靠老師通過傳播知識，教書育人培養出來的人才實現的，那老師起著怎樣的作用呢？誰能從這一段中找出合適的詞語來回答？
板書：鋪設大道 架起金橋
老師的事業這么崇高，對社會的貢獻這么大，每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤： （手指黑板 齊讀） 老師，您好！
現在讓我們再一次飽含對老師的感激之情，讀一讀課文的第一段
五、 小結
是呀，老師為了孩子們的茁壯成長，為了社會的進步，嘔心瀝血，辛勤工作，他們用自己的一生，培養了多少國家棟梁，他們就象蠟燭一樣，照亮了別人，燃燒了自己，所以，我們要對老師說一聲： 老師，您好！
六、 指導背誦
七、 習字冊
《老師，您好!》綜合實踐活動方案 篇4
設計理念：
引導學生反復閱讀體會教師工作地崇高，激發學生熱愛教師的思想感情。培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，通過閱讀能表達自己的感受，始終把學生當成學習的主體。
教學目標：
1學會本課的生字、新詞，結合課文體會詞義, 正確規范地書寫生字。
2正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
3理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。
教學重難點：
1理解文中重點句子的含義。
2體會教師工作的崇高和美好，激發學生熱愛老師的思想感情。
課前準備；生字卡片 小黑板 錄音機
教學課時:兩課時
第一課時
教學過程﹕
一、激情導入
新學期開始了，一年一度的教師節即將來臨，同學們一定有許多祝福的話想對老師說，那么，今天 在課堂上把自己心中想對老師說的話和同學們分享一下吧！(學生自由發言)
是啊，老師不僅教給我們豐富的科學知識，還傳給我們無數做人的道理。師生情，這是人間多么美好的情感！今天我們來學習一首飽含深情的詩歌。
板書課文題目：老師，您好！
二、初讀全詩，掌握生字
（一）教師范讀。老師把這首詩讀一遍，同學們仔細聽。
（二）學生自讀。模仿老師放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
（三）檢查自讀效果。
1、指名分節朗讀全詩，學生點評，展開賽讀，適時正音。
2、卡片出示本課生字，檢查學生能否讀正確。
崇 浸 項 老 涌 塑 霞 編 茁 衷
（1）指名讀，正音，齊讀。
（2）區分字音：
翹舌音：崇（ chong ）
前鼻音：浸（ jin ）
平舌音：塑（ su ）
（四）齊讀全詩，特別注意讀準一些易錯的字詞。
（五）再讀全詩，想這首詩有幾節，主要寫什么，并初步交流。
三、細讀第一小節( 1—5句)
（一）指名讀，其他同學邊聽邊思考。
（二）理解詩句意思。
1、誰“在昨天與今天之間鋪設大道，在現實和理想之間架起金橋？”（老師）指名讀句子思考：昨天、今天、現實、理想分別指什么?
2、出示：啊，教師的事業多么崇高！“崇高”什么意思？（最高尚，最受尊敬。）（可查詞典）
3、過渡：你是從哪里體會出教師事業的崇高呢？找一找。
4、古今中外，哪個人的成長不浸透這教師的心血！
地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛老！
（1）誰能用自己的話說一說這兩句話的意思？
（古今中外，所有人的成長都離不開老師的培養，每個有成就的人所作出的貢獻都包含老師的辛勞。）
（2）分別說說“浸透”和“蘊含”的同義詞。
（浸透一滲透 蘊含一包含）
（3）比較朗讀：
哪個人的成長不浸透這教師的心血！
每個人的成長都浸透著教師的心血。
哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
每一項創造都蘊含著教師的辛勞。
（前者語氣比后者強烈，強調教師的重要作用。）
5、過渡：我們的成長離不開老師，社會的進步同樣離不開老師。想起我們最崇敬的人—老師，作者心中不禁涌起感情的波濤，千言萬語匯成一句話一“老師，您好！
“老師，您好！”這句話應該用怎樣的語氣去讀呢?
（飽含深情、無比感激的語氣）
（三）有感情地朗讀第一小節。
四、作業：
1抄寫課后第3題詞語。
2背誦詩歌第一小節。
第二 課時
一、復習檢查
（一）聽寫課后詞語。
（二）背誦詩歌第一小節，再次體會教師職業的崇高和學生對老師的無限感激。
二、細讀第二小節（6—9句）
（一）學生自由讀，并思考，這一小節歌頌了什么？
（教師事業的美好與神圣。）
（二） 理解詩歌內容。
1、出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。
學生討論交流：這句話描述了老師在教書育人中所起到的哪些作用？
(傳授科學知識，教會做人的道理。)
2、指導朗讀：“啊，教師的事業多么美好！”
3、過渡：為什么教師的事業那么“美好”呢？（引導學生帶著問題往下讀。）
4、出示：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編制理想的絲線；笑語盈盈，哪是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。
（1）指名讀句子：誰來表現一下？
（2）反復朗讀，說說下列詞語分別指什么？
春蠶 理想的絲線 甘露 茁壯的新苗
（“春蠶”指老師，“理想的絲線”指教學成果，“甘露”指教師的心血，“茁壯的新苗”指學生。
（3）指導朗讀：帶著感激的心情，讀出老師的辛勞和親切。
5、過渡：無數稚嫩的幼苗在辛勤園丁的不懈澆灌下茁壯成長，長成參天大樹，他們不圖回報。同學們想對老師說什么呢？
出示句子：每當看到鮮花在幸福的開放，
我就情不自禁地衷心祝愿：
老師，您好！
（1）指名讀句子。
（2）理解詞語；“情不自禁”什么意思？
（指控制不住不住自己的感情，說明祝愿是發自內心的，真心實意的。）
（3）提問：“老師，您好！”在課文中出現了兩次，都表達了怎樣的感情？讀的時候一樣嗎？
(表達了作者對老師無比愛戴和無限感激之情；讀的時候應飽含
深情，但后一句語氣應比前一句更強烈。)
6、練習有感情地朗讀。
7、試背第二小節。自由練習，同桌互背，指名背誦，齊背。
三、全課總結，激發情感。
老師為了學生的成長，不怕苦，不怕累，默默地耕耘在三尺講臺上，精心地培育著祖國的花朵，老師希望每個學生對老師要有禮貌，尊敬老師，用實際行動表達對老師的愛。下面我們唱一首贊歌吧!
師生同唱《每當我輕輕走過您窗前》
四、作業
1. 調動學生積累，說說贊美教師的詩句。
2. 師出示有關贊美教師的詩文，小故事。（課件出示）
3.小練筆
你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩或文章，長短不限。
五、板書設計
《老師，您好！》
鋪大道 架金橋
浸心血 蘊辛勞
崇高
教師事業的崇高而美好
塑人才 照心靈
編理想 灑甘露
美好
《老師，您好!》綜合實踐活動方案 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：84
在學完《老師,您好!》這篇課文后，我問學生這樣一個問題：馬上就要過教師節了，你打算怎樣為老師們慶祝這一節日？一些同學聽了，臉上笑瞇瞇的，也有的甚至表情有些古怪，似乎認為我有那個意思。有個膽兒比較大的男生自告奮勇對我說：“我想我會送給老師賀卡。”我又問：“能告訴我，你打算送給誰嗎？”他毫不猶豫地說：“姚老師（就是指我）、袁老師（數學老師）、劉老師（英語老師）。”站起來回答的還有幾個學生，但都差不多。別看他們年紀小，但社會上那一套，他們早已領會一二。所以，每年的教師節總是幾位現任正課老師的教師節，對于其他老師他們可就不會想那么多了。
聽了學生的回答以后，我說：“我很高興，剛才幾位同學都說要送姚老師禮物。可是卻沒有人想到三年級時教你們的任老師，任老師教了你們一年，我才教了你們幾節課呀？如果我收到禮物，我會慚愧的。”學生一聽馬上靜了下來，有幾個臉都紅了。“教師節是每一位老師的節日，希望我們班的同學能在那天對你碰到的每一位老師都說聲節日快樂。你們在學習上努力，就是送給老師的最好的禮物。”說完后，我又掃視了一下全班，只見同學們個個小眼發亮看著我，看來這番話的效果不錯。
接著我還是問了那個問題：馬上就要過教師節了，你打算怎樣為老師們慶祝這一節日？這下他們的話多了，有的說：“以后我一定按時完成作業。”有的說：“我要把字練好。”有的說：“以后上課我一定認真聽課。”還有的說：“以前我很馬虎，經常看錯題目，今后我一定認真看題，仔細檢察，改掉這個壞毛病。”……聽到這些話，我很欣慰。我又讓他們把自己的打算寫在語文書上。“這就是你們這學期的學習目標，到期末，誰達到了這個目標，我們就獎勵誰。”同學們一致贊同。
這幾天，學生的作業我一次也沒催過，但總能及時交上來；課文背誦也比其它班完成得好。雖然我沒有得到禮物，但我收到了更好的“禮物”。[/
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《老師，您好!》綜合實踐活動方案 篇6
教案 （序號 1 ）
課題
5老師,您好!
課型
閱讀課
本課題教時數： 2 本教時為第 1 教時 備課日期9 月 10 日
教學目標
1，學會本課生字，集中田字格前面的生字只識不寫。
2，能正確、流利的朗讀課文一，二小節。
教學重難點
重點：能正確流利地朗讀課文
教學準備
投影
錄音
教學過程設計
教學內容
師生活動
備注
一揭示課題
二初讀課外
三細讀課文
四學習生字
五作業
1啟發談話
2板書課題
學生齊讀課題
1自由練讀課文
2指名試讀,老師及時幫助學生糾正讀錯的地方。
3、檢查朗讀，學生聽課文，錄音
4、放課文錄音
學習第一小節
1，你認為第一小節主要贊美老師什么？
指名讀課文
（自由回答）
2、投影出示：
教師的事業多么崇高！
過渡：從哪兒看出教師的事業是崇高的呢？
指名讀句子
理解“崇高”的意思。
3、投影出示：古今中外，哪個人的成長不浸透著老師的心血！
查字典理解“浸透”的意思。
“心血”在這里指什么？
用自己的話說說詩句的意思？
4、投影出示：
古今中外，每個人的成長都浸透著教師的心血。
古今中外，哪個人的成長不浸透著老師的心血！
舉個例子說說自己對這句話的理解。
比較句子。學生讀句子，并說說第二句好在哪里。
5、投影出示：
哪一項創造不蘊含著老師的辛勞。
（教學過程同上一句。）
指名用肯定的語氣讀句子。
6、小結過渡。
人的成長、成材靠的是老師，
社會的發展、前進靠的是老師。
于是詩人送給老師這樣一句話——
7、投影出示：
在昨天與今天之間鋪設大道，
在現實和理想之間架起金橋。
指名讀句子。
說說“昨天”指什么，“今天”指什么，“理想”指什么。
指名用自己的話說說這兩行詩的意思。
8、小結：我們的成長靠的是老師，社會的發展也蘊含了老師的辛勞，由此可見，教師的事業多么崇高
指導有感情的朗讀第五句話。
6小結第五句話。
自由練讀。
說說哪個詞語最能突出學生對老師的感激之情。
1、指導寫字。
（1）讀田字格里的生字。
（2）交流記憶字形的方法。
教師巡視指導。
練習描紅。
寫生字
讀課文。
板書設計
5、 老師，您好！
崇高
美好
課后感受
充滿詩意的語言激起了學生熱愛老師的思想感情。
教案 （序號 2 ）
課題
5老師，您好！
課型
閱讀課
本課題教時數： 2 本教時為第 2 教時 備課日期 9月 10 日
教學目標
1，能有感情的朗讀課外第二小節，理解課文內容。
2，能背誦課文。
教學重難點
理解課文。背誦課文。
教學準備
投影
教學過程設計
教學內容
師生活動
備注
一、復習檢查
二，學習第二小節
三練習背誦
四指導造句
五作業
表情朗讀
1抽讀詞語卡片。
2指名讀課文。
1，你能找出贊美老師的兩個比喻句嗎？
學習第二句話。
指名讀句子。
讀了句子，你想知道什么？
（為什么說老師的事業多么美好？）
2，投影出示：
筆尖飛舞，
那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；
笑語盈盈，
那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。
指名讀句子。
理解“筆尖飛舞”指老師在干什么？
“春蠶”指誰？
“春蠶”在為誰編織理想的絲線？
連起來說說第一句話的意思。
理解“笑語盈盈”指什么？
“甘露”指什么？“茁壯的新苗”指誰？
指名說說第二句的意思
3、指導朗讀：
帶著感激的心情讀，讀出老師的辛勞，讀出老師的親切。
4小結。
教師的工作多么辛勞，教師的心靈多么的美好，她像蠟燭一樣燃燒了自己，照亮了別人，她把自己的一切無私的奉獻給了她的學生。
于是詩人又送給她們一句話。
5、投影出示：
用真理和智慧把人才塑造，
讓春暉和朝霞在心靈閃耀。
指名讀句子
理解“真理”、“春暉和朝霞”
指名用自己的話說說詩意。
指導朗讀。
6、過渡：教師用自己的智慧和勤勞培育著代代新人，不思回報。同學們想對老師說什么嗎？
7、投影出示：
每當看到鮮花在幸福地開放，
我就情不自禁的祝愿：
老師，您好
指名讀句子.
理解詞句:
“鮮花”指什么?”幸福地開放”指什么?
練習有感情地朗讀.
1放課文錄音
1，聽課文錄音。
2，練習背誦。
自由練背，同桌互背，指名背誦。
1情不自禁
2哪……不……
（先說課文中的句子，再討論應用范圍，然后練習用詞說話。）
1比較組詞：
鋪浸項霞
輔侵頂假
2填上合適的詞：
鋪設（ ） 架起（ ）
板書設計
5、老師，您好！
成長浸透心血
崇高 創造蘊涵辛勞
像春蠶編織絲線
美好 似甘露灑向新苗
課后感受
能非常有感情地朗讀課文，理解老師工作的崇高，體會老師工作的辛苦，能有實際行動熱愛感激老師。
《老師，您好!》綜合實踐活動方案 篇7
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，綠線內的字只識不寫。理解并熟記由生字組成的詞語。
3.體會本課有關句子的含義。理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。
教學任務：初讀課文，學習本課生字詞。細讀課文第一部分。
教學過程：
一、揭示課題，激發情感
同學們，每當聽到你們深情地叫我一聲“老師，您好”時，我都按捺不住內心的激動。是啊，是老師指導我們握筆寫字，是老師教會我們讀書、寫作，是老師教育我們怎樣做人，是老師把我們從一個步履蹣跚的孩童教育成一個懂禮貌有知識的現代人。我，和你們一樣深深地感激自己的老師，讓我們一起深情地對自己的老師說一聲(齊讀課題)“老師，您好!”
二、初讀課文，感知大意
今天，我們要學的是一首詩歌，這首詩歌的作者對自己的老師也充滿了深情。聽，她對自己的老師說了些什么?
1、提出自學要求。
讓我們來自由輕聲讀讀這首詩。讀準字音，把課文讀正確。
2、檢查生字字音。
事業 崇高 浸透 涌起
塑造 朝霞 春暉 衷心
3、檢查讀書情況。
課文讀得怎么樣?誰愿意展示一下。
詩歌分兩部分，分別指名讀，并正音。
4、了解詩意，整體感知
這是一首現代詩，每句話都是頂格寫的，閱讀全詩，詩歌圍繞教師的事業，寫了哪幾方面的內容？
講解“崇高”：崇高本義是指山大而高，而在這里是說人的精神與思想非常了不起。
三、細讀課文，體悟情感
1、現在我們讀讀課文第一小節，看看哪幾句寫出教師事業的崇高？（學生交流）
（1）在昨天與今天之間鋪設大道，
在現實和理想之間架起金橋。
啊，教師的事業多么崇高!
a、說說“昨天”、“今天”、“理想”的意思。
b、為什么說教師是鋪路架橋的人?說說對詩句的理解。
師小節：是老師，引領著學生健康成長，引領學生從過去走向現在，從現在走向未來。是老師，引領學生從無知的昨天走向幸福的今天、燦爛的明天。是老師引領學生尋求理想、鼓舞學生實現理想。是老師，在學生的昨天和今天、現實和理想之間“鋪設大道”、“架起金橋”。
（2）出示：
古今中外，
哪個人的成長不浸透著教師的心血!
地北天南，
哪一項創造不蘊含著教師的辛勞!
a、“哪個人”、“哪一項”分別指什么？
b、“浸透”、“心血”什么意思？
c、把這兩句話換個說法，意思不變。
（3）教師的勞動培養了一代代人，教師的勞動推動了社會的進步，我們由衷地說，教師的事業多么崇高。（齊讀3、4句）
于是詩人送給我們的老師這樣一句話。（齊讀第1句）
（4）教師的事業如此崇高，對人類的貢獻這么大，每當看到……，我心中……。教師引讀第5句。
（5）你覺得句中哪個詞最能突出學生對老師的感激之情？為什么用“您好”，而不用“你好”？
（6）把這一小節連起來讀一讀，要讓老師也能聽出工作的“崇高”，以及你們對老師的敬愛之情。
四、背誦積累，升華情感
1.這么美的詩，如果能把它背下來，變成自己的語言那該多好，想背嗎?自由背。
2.出示填空引背。
“在昨天與今天______________________________________，
在____________________________________________金橋。
啊，_________________________!
古今中外，
_____________________________________!
地北天南，
____________________________________!
每當_______________________________________________，
我_______________________________：___________________________，________________！”
3.我們的成長靠的是老師，社會的發展蘊含著老師的辛勞。同學們，讓我們打開記憶的閘門，回想那感人的一幕幕，跟親愛的老師說說來自心底的話語。
出示：
老師，我想對你說________________________________________。
4.同桌互說后，指名說。
五、指導寫字
六、作業：有感情地朗讀背誦課文第一部分。
《老師，您好!》綜合實踐活動方案 篇8
教學目標：
1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解和掌握本課重點句子。
3、理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。
教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解和掌握本課重點句子。
教學難點：理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、創設情境，激情導入：
同學們，我們已經是四年級的小學生了，在我們成長的歷程中是誰傳授給我們知識，是誰教育我們做人的道理(是老師)同學們發自內心地對教過我們的老師道一聲“老師，您好!”在教師節來臨之際，我們對天下所有的老師再道一聲“老師，您好!”板書課題老師，您好!
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，標出整首詩共有幾個小節。
2、找兩名同學分別讀詩歌中的兩個小節，其他同學一邊聽讀，一邊看書，想一想這首詩歌寫了什么?
三、合作探究，精讀感悟。
(一)學習第一小節
1、同學們，讀了這篇課文，你感受到什么?
(老師工作很辛苦……)
2、你從哪里知道的?
(從“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項創造不蘊含著都是的辛勞!”看出來的。)
3、我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明老師的辛苦?
4、學生齊讀。
(心血、辛勞)
5、為什么呢?
(因為無論哪個人的成長都有老師的心血、辛勞，因為……)
6、說得好，那我們再來讀讀。
7、生齊讀。
8、老師聽了同學們的朗讀，發現同學們不約而同地重讀了一個詞，知道是哪個詞嗎?我們再來試試，
9、生再讀。
(是“哪個人”、“哪一項”。)
10、不錯。“哪個人”指誰?
(每個人。)
11、“哪一項”呢?
(每一項。)
12、噢，那我們試著把這句話改一改，用上“每個人”、“每一項”。
13、生齊讀。每個人的成長不浸透著教師的心血……
(學生全笑)
(應該把“不”改成“都”)
14、說得好，那我們再來試試。
15、學生再讀。
16、你們覺得這樣一改，有什么不同?
17、我們把兩種句子對比讀一讀，好不好?女生讀改了的句子，男生讀原文。
學生對比讀。
(我發現了，課文中的原句感情強烈些……更能突出教師的……辛勞。)
18、是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業是多么……
(崇高偉大神圣)。
19、好，我們再讀這兩句，好好體會詩中所表達的感情。
20、指名讀。小組賽讀。
21、同學們讀得真好，看看第一節，你還能從哪里感受到教師事業的崇高?為什么呢?
(在昨天與今天之間鋪設大道，在現實與理想之間架起金橋。因為教師的事業連接了過去和未來)
22、老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業。每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤，(師指課題)
生齊讀：老師，您好!
23、你們讀得太好了，老師被深深地感動了。知道為什么嗎?
(生沉默。)
24、我們齊讀這一段，好好體會，想想老師為什么會感動?
25、生齊讀第一段。
(我體會到了，這里面充滿了對老師的感激、尊敬、熱愛……)
26、說得好，謝謝同學們，你能試著用每當……就說句話嗎
27、讓我們一起來歌唱我們的老師吧!
28、生齊讀課文第一節。
(二)合作學習第二小節
1、同學們，剛才我們融入課文中讀，聯系上下文想，抓住文中的關鍵詞，我們就很好地體會文中的內涵，接下來我們就用這種方法，合作學習第二小節
2、默讀第二小節，小組合作探究
3、匯報交流
(1)從“用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀”體會到詩人為什么贊美教師的事業多美好
(出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。)
(2)指導朗讀
出示：“春暉”、“朝霞”分別指什么?(春天溫暖的陽光、早晨的霞光，這里把老師的智慧比作春暉、朝霞般光明美好。)_
(2)從“春蠶編織絲線，甘露撒向新苗。”中體會到教師的工作塑造了人才，美化了心靈，所以說，教師的事業是多么的美好!老師講課的話語，對我們的諄諄教導，語重心長，苦口婆心。也知道了老師是如何培養人才，關愛我們的
出示：從春蠶、理想的絲線、甘露、茁壯的新苗、“筆尖飛舞”、“笑語盈盈”這幾個詞中你聯想到了什么?
4、引讀：教師的事業是美好的，更是辛苦的，我們除了贊美老師，還應對老師有什么情感?
(理解：“衷心”：發自內心。)
5、指導朗讀第2小節
四、放錄音《每當我走過老師的窗前》背誦全文。(課件出示)
1、同學們讀得真好，老師要獎勵你們，給能背誦的同學一個展示自我的機會——給動畫片配音，這動畫片中還配有《每當我走過老師的窗前》動聽的音樂呢!
2、指名背、齊背
【教學總結】今天的課還是有效的，與開學第一節課相比，發言的人多，課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，而且從作業反饋上來看，學生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了。這與上一屆學生相比，有些錯誤沒有犯。反思有以下幾點可取之處：
1、由扶到放，主導和主體相結合。第一自然段的教學我采取直奔重點，“古今中外，------!地北天南，------!兩句來教學。讓學生在讀的基礎上，舉例說說自己的體會。然后再學開頭的“在昨天與今天---------”學生就比較好理解。這是教學上的“旁敲側擊”之術。對于太難理解的，與學生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學生尋找到感知點的內容先學，這樣逐漸推進，最后難點也就不攻自破了。
第二自然段我放手讓學生自學，結合沒講的“讀書做記號的學問”，讓學生邊自學邊做記號，這樣既培養了自學能力，又能把習慣篇學用結合。學生自學好了，就讓他們提問并同學交流，有效利用的課堂上學生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”。學生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節省時間。
2、今天的課堂學生的專注程度比第一節課有進步。大部分學生能夠跟上課堂的節奏。一半學生很投入，熱情高。也許是我的狀態比較好，影響了學生吧。而自己狀態好的主要原因還是對教材的熟悉，對教法的取舍。因為這一課已經教過，而且印象較深，知道學生的問題會出在哪，所以教學設計比較合理。
3、今天的作業學生做得還是比較快的。相比較數學和英語。為什么呢?我想可能是在教學設計時已經把作業考慮進去了，把作業中一些學生易錯的已經強調過了。所以雙基智能上的錯誤較少。這是我近段時間思考的產物吧。因為我們的學生不僅要有較好的口頭表達能力，還要能考。
4、巧用生成資源。我發現在寫課題時，把感嘆號忘了。于是，我靈機一動，問：同學們，你們有沒發現老師什么沒寫?生--------。這感嘆號能省去嗎?為什么?生------。是啊，說得多好啊，讓我們帶著對老師的敬佩、感謝，再讀課題。
但是，今天的作業反映出這班學生很浮躁，不定心，沒耐心，不細心。作業中抄錯的、漏做的現象較多，想當然，不尊重事實的多。總之，做作業的態度極不端正。
以后的教學特別要注重學生的注意力的訓練，規定時間內做作業的效率。
《老師，您好!》綜合實踐活動方案 篇9
一、 教學現場
第一課時課堂教學實錄 2005年9月5日
今天要上第一課《老師，您好！》。
一上課，我就給孩子們講故事：
同學們，今天我先給大家講個故事，故事的主人公是一位鄉村女教師。這位年輕教師的一生極其平凡。
在她19歲的時候，就加入教師這個行業。當時她被分配到鄉下教書，那所學校離她家有幾十里山路，要走很長很長的崎嶇小路，要赤腳過好幾條小河，冬天的時候可想而知，那雖然不深但刺骨的水是多么難忍，她想到這些心里真有點不愿意去，但是最后她還是去了，因為那里真的很需要她，學校與鎮里的領導找她談了很多次話。就這樣她走上了工作崗位。
每一次上班去為那些孩子上課，她都要走崎嶇的山路，趟過幾條小河，但是自從她教那些山里娃娃開始，她越來越喜歡孩子們的純真可愛，他們之間的感情也越來越深，孩子們在她的教育下進步很大很大，甚至超過了許多鄉鎮小學的學生。
很快，一年過去了，她因為工作出色要被調到城里教書，孩子們為她驕傲，但同時又感到傷心，家長們也是高興又無語。
不管怎么不情愿，要走的那一天還是來了。那天，女教師怕孩子們傷心，就沒有和孩子們說在天還很黑的時候就上路了，我一步有回頭，很是依依不舍。走了一會，一個山岡出現在眼前，是那么熟悉，但是當她走到山岡時，卻發現孩子們都在那里等著她，他們離得很近很近，卻不說一句話，老師開口了：“孩子們，你們回去吧。”孩子們不說話，只是看著他們喜歡的老師低頭不語，終于有一個孩子說了：“老師，您走吧，我們會想你的。”“我們只是送送您。”……孩子們都說出了自己的心里話，盡管他們懂得這個進城機會難得，但是他們愛他們的老師吶，就在那老師與孩子們目光相對的那一刻，“撲通”，孩子們不約而同地齊刷刷地跪了下來，一起說道：“老師，您留下來陪我們吧，留下來教我們吧。”所有的孩子都哭了，老師看著他們，也哭了，這一哭，老師留了下來。（說到此處，班里孩子們已經淚光閃爍……）
這一留，留了十多年，她送走了好幾界學生，每一界學生與她的感情都很深。
有一天，女教師暈倒在講臺前，當送到醫院后，才知道她已經得了癌癥，而且不久就得離開人世，一開始所有的人都不告訴她的病情，后來她才知道，于是，她決定不治療，因為治療費用太高，鄉親們湊的錢幾乎用光，孩子們幾乎將自己所有的零花錢都來拿來了，可是治療不好了，老師決定回到學校，她說：“我得回去給孩子們上最后一節課。”經過她的再三請求，領導和朋友們才允許她回去。
于是，第二天，她就拖著沉重的身子去給孩子們上課。這是最后一課呀，她對孩子們說：“孩子們不要傷心，雖然我很快就離開你們了，但是我還是希望你們好好學習，如果你們將來考上了大學，一定到我的墳前和我說一聲，如果你有什么煩心事，你來我的墳前與我聊一聊，我死后，我的骨灰就埋在窗戶外的那個山崗上，我會陪伴你們一起成長……”孩子們聽后，教室里哭聲一片，悲切而持久。
幾天后，女老師永遠地離開他們了，她的骨灰真的埋在那個山崗上。
當我說完故事，很多孩子哭了，其實，我的眼淚也在打轉了。
教室里非常安靜。
“孩子們，你們現在來輕聲地讀讀《老師，您好！》這篇文章，看看教師的事業怎么樣？”
孩子們讀得輕聲而充滿感情。我在黑板上板書——老師的事業。
生1：“教師的事業多么崇高。”
生2：“教師的事業多么美好。
我板書崇高與美好兩個詞。然后給學生分別解釋。
我說：崇的小篆是這樣的（我板書），它表示山很高，崇的本義是山大而高，又引申為高大之義，因此稱高山為崇山，高的山丘為崇丘，等等。然而課本中的崇高不是指的山高大，這個高指的是較寬泛的高，指向有形的東西，也指無形的東西，如人的精神，說教師的事業崇高，就是說他們的精神與思想非常了不起。
孩子們聽得入迷了，我又給孩子們講起“好”字：（先寫好甲骨文，再寫金文，最后我來。）好本義不與壞相對，而是與丑相對，表示美也。甲骨文的好，右邊是一個成年女子，左邊是一嬰孩，表示女人有了孩子。已此字形來表示“美也”，表明在古人心目中，美的最重要的標準就是能生孩子。原始文化研究表明，上古先民對于生育行為懷有熱烈的崇拜和贊美心態。這種心態來自于……
孩子們覺得真是奇怪，呵呵。不過他們長了知識。
接下來，我們圍繞這兩個詞語展開閱讀與交流。從而教了“浸透”、“辛勞”等詞語。
最后，我請同學做兩個游戲，一是與紅色作斗爭（即描紅），二是模仿，寫一首贊美詩歌，隨后我將一些文章帖在教師上。孩子們興趣濃厚得緊。
笑聲中下課。
第二課時課堂教學實錄 （9月6日）
繼續上《老師，您好！》
讀三位學生昨天回家寫的《彭老師，我想對你說……》，主要是贊揚我的，其中朱佳琦是以問題形式來寫的。他們表達了感謝，應用了排比，句式相對工整。
讀完，我表示感謝，感謝他們對我的信任與感激。
“你們能對我說老師，您好，我感到光榮。但是我不知道你讀了以下幾個故事或者是新聞，你會不會說老師您好？”
我開始出示關于殷雪梅老師與靳偉杰老師的事跡的一篇文章：
懷念你 舍身救學生的女老師 聞吉
在教室授課的殷雪梅
又到清明，一位舍身救學生的女老師格外令人懷念：她是江蘇金壇市城南小學52歲的殷雪梅，她于4月5日凌晨走完了生命的歷程
殷雪梅：面對疾駛而來的小轎車，張開雙臂奮力推開馬路中央的學生。
3月31日，金壇市城南小學組織學生去觀看革命傳統教育影片。中午12時左右，該校一二年級的數百名學生在老師的帶領下，排隊前往金壇城區金沙影劇院。
當隊伍剛通過城南小學門前的南環二路時，一輛黑色小轎車由西向東飛馳而來。該校老師楊舊生邊急忙示意停車，邊喊：有車，快閃開！”說著就用力將身旁的學生推回到校門口。然而，小轎車絲毫沒有減速，危急中殷雪梅張開雙臂，奮力將走在馬路中央的學生推到了路旁。小轎車從學生隊伍的空隙處飛馳而過，只聽見“嘭”的一聲，殷雪梅被轎車撞出25米遠，鮮血頓時從殷雪梅的鼻孔、耳朵汩汩流出。盡管全力搶救，但還是沒有能夠留住英雄的生命。
《人民日報海外版》 (2005年04月06日 第四版)
當孩子們讀完后，我說：孩子們，請你們再看幾個圖片：
我在孩子們看圖片的時候，作一個簡單的介紹：金壇實驗幼兒園的老師們步出靈堂，仍不停地用紙巾擦拭著不斷涌出的淚水。（圖1）殷雪梅老師曾教過的學生幾乎都來了。 （圖2）清明節兩萬余名各界群眾自發地從四面八方趕到金壇虹橋小學，深切悼念和緬懷殷雪梅。（圖三）
“此時，你想說些什么？“
“我想說，殷老師真好。“
“殷老師了不起。“
“殷老師舍己救人，所以那么多人尊敬她，那么多人去送她。”
“殷老師，那些被你救的孩子一定會記住你，我也會記住你。”
……
“是呀，千言萬語匯成一句話——”
“老師，您好！”
我說：“下面，我再請你們看一則新聞。”
據10月21日的《重慶晚報》報道：為“促使學生進步”，涪陵城區第四小學一教師出“奇招”：考試成績90分以下的，都當眾跪下，用雙膝走上講臺領考卷。
“不知道你對此有什么看法？”
“我覺得她的教育方法不正確。”
“我覺得這太過分了。”
“這樣的老師太粗魯了，我們看到過有一個老師……”
“你們能不能說說。“
這位孩子說江蘇教育臺“服務到家”中的一個欄目叫“新聞地理”，曾經放到過有一位老師老是罵一個成績不好的學生，那位學生受不了，就自殺了。”
接著又有兩三位同學將電視上看到的相關的反面新聞告訴了大家，此時，很多同學邊聽邊說，這樣的老師一點都不好，“他們的做法很不好”；“有的傷了學生的自尊心，如果學生自尊心很強，那么他會傷害學生的自尊心，萬一讓學生受不了，學生自殺了可怎么辦”；“再說罵罵打打就有用了嗎？這樣的教育方法最不好”。意見不統一，這沒關系，但是言語過激同樣也不可取。
于是，我建議我們圍繞“做一個老師起碼要做到什么？”以及“要成為一個優秀教師該怎么努力呢？”這兩個問題來討論。
學生們對第一個問題解答得很好（省略），對第二個問題孩子只是提出了要愛護關心學生，應該尊重學生這兩點，但是沒有涉及到其他好教師的標準，于是我引導學生讀課文，想想說說，接著我引了韓愈的“師者，傳道，授業，解惑也。”來闡釋好教師的責任，然后我對學生說：“要成為一個優秀的教師還真不容易，標準很多，也很高，不管怎么樣，彭老師一定努力做一名好教師，如果你也想做好老師，請你一定按照我們剛才討論出來的標準以及書上說到的要求去做，就讓將來要做老師的你和現在正在做老師的我一起努力吧。”
現在，讓我們一起來讀一讀好教師應該做到什么，讓我們一起對好老師表達自己的感受吧！
孩子們齊讀課文，本課時教學在朗讀聲中結束。
二、宏大敘事類文章的文本解讀與教學思路
所謂宏大敘事，是指文本本身表達的是抽象的，宏觀的，對個體生命意識缺乏必要的關懷，《老師，您好！》就是一個“宏大敘事”文本，這樣的文本怎樣教，借這樣的文本教給學生什么，以下是我的幾點思考：
思考一：語文課何以是語文課？
語文非語言，而是言語，理解與表達是言語的一體兩翼，教語文就是教言語，即理解與表達。從大的層面來講，語文課要有一個大的方向，以及沿著那個方向我們該走多遠，從小的層面來講，我們要確定我們教學生理解什么，表達什么。所謂讓語言與精神同構共生，就是語文課的大方向，用哲學的術語來說，要建構學生自己的語言和思想。而語言正是與精神不可分離的，并且重要的是離開語言，精神就無法建構，換句話說我們建構精神需要考慮建構語言本身，當我們這樣說的時候，不得不說語言本身并不僅僅是“語言”，而是存在的家園，因此，建構語言不光是語文課的手段，更是目的本身。
從小的層面來講，就是面對一個文本，我們該完成語文本體的什么任務？我理解的是教學生了解這個文本的什么，以及如何表達他們“理解”的結果。
結合《老師，您好》這個文本，我認為，作為老師要首先明白本文是一個宏大敘事，這種文本由于其抽象以及與學生生活的分離，讓學生對這樣的文本難以產生一種“親近感”，這是不爭的事實。其次，我們要考慮這樣的文本我們用什么方法教？我用的是解構，而費老師說的是建構。兩種方法都可以運用。用建構，我來教，一定會讓學生體悟、模仿、創作“句式工整、講究韻律、對仗”的詩歌。用解構的方法來就教，就如我手記里面提到的，引進一些材料，帶有個體生命色彩，生動的真實的故事或者新聞，我為什么要這樣做，說白了，就是引發學生對這個文本的思考——我們心中的好老師是怎樣的？等等。這樣學生對這個文本將會有自己的思考，自己的見解，而不會盲從。叫學生自己去思考，用自己的心去體會，他們才有可能建構自己的語言，他們才有可能表達自己的思考結晶和對事情的看法，這個過程本身就是學習語文的過程。細的方面，我引進了反映教師個體的故事與新聞，目的就在于引導學生對文本進行解構，學生在面對具體真實生動的事例時，更容易激發學生的真情實感，而不是一味的崇拜文本。
因此，我認為，語文課何以是語文課？是要語文老師明確地知道，語文課要教給學生——用自己的眼睛去看，去讀、去聽、去想，并且將這些理解文本的結晶給予“語文”的表達。
思考二：我們要用宏大敘事類文本教給學生什么？
眾所周知，每一個文本都有一個母題，宏大敘事類文本也有，如《老師，您好！》的母題是“教師職業”。此類文本與故事類文本不同之處在于表達方式，前者的表達較為抽象、理性，后者的表達較為形象，感性。
一般情況下，我們很容易將它上“頌師”課，而且是不管學生是否喜愛他們的老師，也不管將學生的已有的生活體驗，更有甚者，會純熟運用感情朗誦、體味誦讀來教，從而成功地將學生感動了。是的，從某種意義上來說，課上成這樣，已是精彩。但是我們在心底猶豫，是不是有點“忽悠”學生，因為我們明明知道教師這個職業需要天下所有的教師的行動來鑄就崇高和美好的，現實中卻不是這樣完美，因為總有些老師“創造”的是有悖于教師的職業道德，而且，很有可能這樣的老師就在學生身旁，在學生的記憶中，那么我們還要讓學生感動得“一塌糊涂”，是不是有些“恐怖”！如果通過本課教學僅僅給了學生無比的感動，真實的贊頌（之所以這樣說，是因為學生心中確實存有一些教師的美好與崇高，這是積極的一面），那么這個文本的價值還沒有最大化地體現出來或者說挖掘出來。
有人說：“連續感動一周就變成傻子”，還有朋友說“朗讀是可恥的”，（這樣說的前提是有些朗讀只是為了朗讀形式本身，以及所謂的通過朗讀表達自己的情感……），因此，我這樣贊頌師德、教師職業的詩，我們不應該僅僅讓學生感動。
思考三：我們怎么教學生對宏大敘事類文本去“思”？
語文教學，要教學生言說，即理解與表達。因此，要引導學生去“思”，這應該不是語文教學的唯一道路，但是確實很重要，也可能是很直接的一條路！！！就這個文本，我們怎么引導他們去“思”呢？
（一）組織引導“思”的材料。這材料有預設的，有人說完全可以讓學生通過自己的經歷來談體會，這是對的，但是作為促進“思”的材料很可能沖擊力不夠，因此我選擇了幾個鮮明的事例作為材料，有根據現場的學生反映，以他們說的“故事”作為材料。材料的問題解決了，然后如何組織呢？先用正面的故事，這是配合文本，這是教育學生，（先入為主還是很有影響力的，并且學生讀過文本，已經建立了對老師的贊頌這樣一個印象），我用正面的故事，是強化學生對“老師”好的感受、印象，也是為后面的“思”作個鋪墊，所謂先揚后有抑就是這般！這種手段的運用使得后來的反面的故事的沖擊力更大，這是所謂的材料組織。
（二）找一個開放的話題去“思”。當學生讀了聽了說了反面“故事”之后，如果沒有一個話題去促進學生去思考，那么學生對文本的理解將會就此打住。那么找什么樣的話題去引導學生去“思”呢？我找的這個話題是：給彭老師以及一些想成為好老師的人提一些建議？為什么要找這個話題，其一是為了回到文本，進行對文本的理解，（這一環節我在手記里省略了，可是就是因為這個省略，有些朋友就覺得我忽略了文本，這是誤會啊！）從而進行理解，感悟，表達，朗讀……其二，這個話題對于建構學生自己的語言很有好處（這其實是通過語言表達思，運用思來發展語言，建構語言就是語文的目的，而“思”是途徑），對學生的成長，尤其是那些“理想是老師”的人一種明確和幫助！
這就是我對宏大敘事類文本的解讀與教學！！
《老師，您好!》綜合實踐活動方案 篇10
師：同學們，讀了這篇課文，你感受到什么？
生：老師工作很辛苦。
師：你從哪里知道的？
生：我從“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項創造不蘊含著都是的辛勞!”看出來的。
師：我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明？
學生齊讀。
生：心血
生：辛勞
師：為什么呢？
生：因為無論哪個人的成長都有老師的心血、辛勞。
師：說得好，那我們再來讀讀。
生齊讀。
師：老師聽了同學們的朗讀，發現同學們不約而同地重讀了一個詞，知道是哪個詞嗎？
生無言。
師：那我們再來試試，
生再讀。
生：是“哪個人”、“哪一項”。
師：不錯。“哪個人”指誰？
生：每個人。
師：“哪一項”呢？
生齊說：每一項。
師：噢 ，那我們試著把這句話改一改，用上“每個人”、“每一項”。
生齊讀。每個人的成長不浸透著教師的心血……
（學生全笑）
生：應該把“不”改成“都”
師：說得好，那我們再來試試。
學生再讀。
師：你們覺得這樣一改，有什么不同？
沉默
師：我們把兩種句子對比讀一讀，好不好？女生讀改了的句子，男生讀原文。
學生對比讀。
生：我發現了，課文中的原句感情強烈些……
師：更能突出教師的……
生齊接：辛勞。
師：是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業是多么……
生接：崇高。
師：好，我們再讀這兩句，好好體會詩中所表達的感情。
生齊讀。
師：同學們讀得真好，看看第一節，你還能從哪里感受到教師事業的崇高？
生：在昨天與今天之間鋪設大道，在現實與理想之間架起金橋。
師：為什么呢？
生：因為教師的事業連接了過去和未來。
師：老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業。每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤，（師指課題）
生齊讀：老師，您好！
師：你們讀得太好了，老師被深深地感動了。知道為什么嗎？
生沉默。
師：我們齊讀這一段，好好體會，想想老師為什么會感動？
生齊讀第一段。
生：我體會到了，這里面充滿了對老師的感激
生：尊敬
生：熱愛
師：說得好，謝謝同學們，讓我們一起來歌唱我們的老師吧！
生齊讀課文第一節。
《老師，您好!》綜合實踐活動方案 篇11
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解和掌握有關詞語和句子的意思。
3、理解教師事業的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。
教學重點難點：
通過朗讀感悟，幫助學生理解并體會教師事業的崇高、美好和教師工作的辛苦。
教學時間：2課時
教學設計：
第一課時
課時目標：
1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。
2、學習掌握本課生字新詞。
教學過程：
一、激情導入，揭示文題。
1、談話激情：每個同學在成長的道路上離不開父母的呵護，更離不開老師的培育。9月10日是教師節，許多同學在這一天都會以各種方式向老師表達心意，你是怎么做的？
小結：其實一句簡單的問候就足以讓老師感受到你們濃濃的祝福。
2、揭示文題。學生深情地讀題。
3、題目雖然只有四個字，卻飽含深情，詩中到底要向我們訴說些什么呢？讓我們用心去品讀吧？
二、初讀課文，整體感知。
1、教師配樂朗讀課文。
2、學生輕聲自由讀課文，讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
2、出示生詞，糾正讀音。
（1）崇高 塑造 創造 祝愿 閃耀 朝霞 編織
（2）浸透 情不自禁
3、過渡：這首詩分兩小節，下面我們一起學習第一小節，相信只要你用心去讀，就會有新的發現，新的感受。
三、品讀第一小節，體味領悟。
1、請同學們用心讀第一小節，爭取比第一次讀得更流利。
2、指讀第一小節，正音。
3、再細細地讀這一節，在你認為重要的詞句下面作好標記。（教師巡視指導）
4、讀了這一節，你都讀懂了些什么？
（人們的成長，每一項創造，甚至于社會的進步，都離不開老師的辛勤付出。）
5、相機出示詩句：
古今中外，
哪個人的成長不浸透著教師的心血！
地北天南，
哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
（1）指導讀好這兩句長句。
（2）理解“浸透”、“蘊含”的意思。
（3）聯系生活中的事例，讓學生說說對這兩句詩的理解。
（4）小結：是啊，老師為了孩子們的茁壯成長，為了社會的進步，時代的發展，嘔心瀝血，無私奉獻。
（5）指導學生帶著感情讀好這兩句，并積累內化。
預設：古今中外，哪個人的成長不浸透著 ！
地北天南，哪一項創造不蘊含著 ！
仿寫句子：四大發明，哪一樣不凝結著古代勞動人民的智慧！
花草樹木，哪一種植物的生存不
男女老少，哪一個人的成功不
，哪 不
6、再讀讀這一節中其他詩句，你有什么新的想法？
（1）指讀有關詩句，并說說自己的想法。
（2）圖文對照，重點理解：
在昨天與今天之間鋪設大道，
在現實和理想之間架起金橋。
（3）小結：有了老師的辛勤勞動，我們的理想變成了現實，社會從昨天到今天才有了不斷地進步，飛速地發展。所以有人說：“教師是太陽底下最光輝的事業。”想想我們今天的一切，誰能帶著自己的感受說一聲：“老師，您好！”（指名）
7、指導有感情地朗讀這一節：一句問候代表了我們道不盡的感謝，你能通過你的讀來贊美一下教師這一崇高的事業，道一聲感謝嗎？
四、作業
1、鋼筆字描紅
2、比一比，再組詞。
浸（ ） 項（ ） 涌（ ） 塑（ ） 暉（ ） 編（ ）
侵（ ） 頂（ ） 勇（ ） 望（ ） 輝（ ） 遍（ ）
3、有感情地練習朗讀課文。
第二課時
課時目標：
1、繼續學習課文，引導學生自讀自悟及討論交流，進一步領悟詩意，體會詩情，并初步探究詩歌的表現特點。
2、有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌。
3、理解本詩的語言準確生動的特點，嘗試創作。
教學過程：
一、復習回味
1、今天，我們繼續學習第一課，通過上堂課的學習，你了解到些什么？
2、除了表達作者心中深深的謝意，還想借這首詩訴說些什么呢？
二、品讀第二小節
1、用心讀第二節，在有感觸的地方多讀幾遍，并寫上批注。
2、學生自學，教師巡視指導。
3、和同桌或小組同學互相交流你的想法，能否在交流中獲得新的感受。
4、全班交流。
請學生先讀讀有感觸的詩句，并說說自己的理解，其他學生進行補充。重點理解：
讓春暉和朝霞在心靈閃耀。
筆尖飛舞，
那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。
笑語盈盈，
那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。
鮮花在幸福地開放。
（學生的交流與讀、悟結合，并聯系上下文；也可提出自己的疑問供大家討論。）
5、你能帶著自己的感受讀讀這一段嗎？（自讀、指讀）
6、這首詩的第一節主要是贊美了教師事業的崇高，那么這一節主要告訴我們什么呢？
三、再讀全詩，讀出韻味，表達真情
四、咀嚼詩歌形式，探究表現特點
1、同學們朗讀得都很盡興，很投入，但是在朗讀中有沒有細細地想過，詩歌與我們平時學的課文有哪些不同，有些什么特點？我們一起來探究一下。
2、學生以小組合作的形式在一起讀讀、議議，然后作集體交流，教師相機作出評價或引導。（可以把學生認識到的特點寫在黑板上以作肯定。）
3、遷移練習：小練筆（老師，我想對您說……）
其實，在我們成長的歷程中，在我們和老師之間同樣也發生了許多感人的事，讓我們打開記憶的閘門，回味那感人的一幕幕。可以用各種形式，跟親愛的老師說說來自心底的話語。
五、作業
1、有感情地朗讀、背誦全詩。
2、搜集有關贊美老師的詩歌，也可以自己創作，在班隊活動課上舉行詩歌朗誦會。
《老師，您好!》綜合實踐活動方案 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：81
《老師，您好！》第一課時教案
lyf 發表 第一課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習本課的生字新詞。
3、結合“培養良好的學習習慣”中“讀書做記號”的方法初步感知課文內容。
教學過程：
一、談話導入， 揭示課題。
同學們，你們知道9月10日是一個怎樣的日子嗎？生交流。
古往今來有許多詩歌、文章描寫贊美了老師，你能說說嗎？生自由說，可長可短。
今天，我們就要來學習一篇抒情詩，板書：老師，您好！指名讀課題。齊讀課題。
二、初讀課文
1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、再讀課文，結合“良好學習習慣的培養”一課要求學生邊讀邊想，可在自己認為好的詞、句、段上打記號，不懂的詞語、句子可打上小問號。
師巡視學生讀書情況。
3、檢查：
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（1）字詞
讀準前鼻音“浸”、平舌音“塑”注意“浸”、“塑”、“霞”的字形。
理解部分詞的詞義。如：“崇高”“蘊含”
（2）指名分節讀課文。
三、作業設計
（一）組詞
鋪（ ） 浸（ ） 頂（ ） 霞（ ）辛（ ）
哺（ ） 侵（ ） 項（ ） 假（ ）幸（ ）
（二）填上合適的詞語
鋪設（ ） 架起（ ）
塑造（ ） 編織（ ）
三、 選擇正確的讀音
衷心（zōng zhōng ） 塑造（sù shù）
笑語盈盈（yín yíng） 浸透（jìn jìng ）
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