《黃鶴樓送別》教學反思（精選7篇）

《黃鶴樓送別》教學反思 篇1

　　黃鶴樓送別教學反思

　　《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，使得詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。這是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　基于這樣的對教材的理解與挖掘，我精心設計了教案，并對教案中的以下幾點的設計較為滿意：

　　1、整體入手，潛心會文：

　　以文章題眼“送”為契入口，聯系詩歌，發揮想象，讓學生感受“送”的過程，體會情感的加深——酒送、目送、心送。

　　2、含英咀華，涵詠真情：

　　在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、依依惜別、“海內存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，引導學生細細品味，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

　　3、抓住“空白”，引導想象：

　　文章主要是引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，如果讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，可以更好地體會那意境。

　　4、拓展資料，升華情感：

　　文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是我準備適度地把課外資料引入課堂，通過補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”“厚實”，對激發學生情感起到很好的推波助瀾的作用。

　　但課上過之后，我對自己的教學感到十分不滿意，以上幾處預想之中的“亮點”一個也沒有落實。僅僅是牢牢記住了“閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內心世界，閱讀品味，領悟內容，體驗情感。”于是，課堂上以讀為本，以讀貫穿了整個課堂教學。但是，我忽略了“整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀”等。沒有使學生在讀的過程中體會詩人的情感，詩的意境，這樣的讀是空洞的。

　　許多老師問我：“既然教案設計得還不錯，為什么不按教案去上呢？”是啊，如果完全按照教案“依葫蘆畫瓢”應該會是一節不錯的課，不過，臨時改變方案，由自己隨心所欲地上課，尤其是公開課，這也是對自己的一個極大的挑戰。

　　可由上課的效果來看，我對課堂教學中的“預設”與“生成”陷入了深思：

　　1、預設與生成是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，二者缺一不可。傳統的教學中，教師過分依賴于課前的預設，課堂教學往往顯得過于嚴謹而周密，具有很強的計劃性，這一點是預設的優點，同時也是預設的不足之處。雖然預設是進行閱讀教學的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節課的唯一條件。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力，使課堂上的生命力得不到充分發揮。反之，單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和必要的預設，課堂教學又會變得無序、失控和自由化，缺乏目標和計劃，又使課堂上的生命力得不到高效發揮。我的這節《黃鶴樓送別》的公開課就屬于這后一種情況。

　　如果預設精彩且能按期實施的課，算是成功的；如果預設精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。

　　2、預設與生成是對立統一的矛盾體。就對立而言，課前細致的預設使本該動態生成的教學變成了機械執行教案的過程；就統一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。過去，教案是教師實施教學的“法寶”，因而教師為設計教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。然而，隨著新課程改革的逐步推進，這樣的教案在課堂教學中似乎已經不那么管用了。即使是一些被認為是經典的教案，在實施過程中也會常常“卡殼”。究其原因，主要是教者過分拘泥于靜態教案的預設而忽視動態學案的生成。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩!

　　3、雖然說課堂教學有許多是無法預料的，但有時還是有章可循的。只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學機智，課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基石的。也就是關注生成，做足預設。老師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學設計，不同的學生會有不同的表現，正是因為這種種不同，才構成復雜多樣的學情。面對這些，教師能做的也能做到的就是課前的種種努力，精心細致的預設，這樣才能使課上到位，才能應對學生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預設是很重要的。

　　4、由我的這節《黃鶴樓送別》的公開課經過深刻反思后，得出一個重要結論：預設是教師對文章的理解，體現了教師與文本的對話，展示了教師與作者思想的交流，融入了教師對文本情感的升華，可以說預設閃爍著教師智慧的光芒。但是我們決不能誤解了新課標的內涵，因為過分強調生成，從而忽視了預設在語文教學中所起的重要的作用，甚至對教師的課前預設全盤的否定。這樣就會將語文教學引入了另一個極端，完全由學生的主體代替了教師的指導。而語文教學中學生的自主和教師的指導是相互依存、相互作用的雙向關系。“教師指導”的著眼點是“學生自主”；而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。

　　通過對自己的課堂教學的一大挑戰和深刻反思，我覺得自己又成長了一步，大有所得。

　　含英咀華，涵詠真情——《黃鶴樓送別》教學反思

　　《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。

　　一、整體入手，潛心會文

　　在本課的教學中，我給學生盡量多的潛心會文的時間，讓學生以“含英咀華，涵詠真情”為宗旨。課始讓學生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學生潛心會文，投入地走進文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現那感人的情景，真摯地走進人物的內心，讓學生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”。

　　二、含英咀華，涵詠真情

　　在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等，雖然只是這樣短短幾個字，卻能夠很好的表現人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味，在教師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學生的情感融合到了詩人的情感中。讓學生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊含的人物的豐富情感。

　　三、抓住“空白”，引導想像

　　《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是只有五年的孩子很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。

　　四、引入資料，促進深化

　　文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，加之學生對人物以及古詩的背景了解又太淺，學生就很難與文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“譽滿天下”以及對王勃詩句“海內存知己，天涯若比鄰” 的引用，如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐盈起來，讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。既幫助學生感悟課文內容，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“充實”“厚實”起來，對調動激發學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

　　導師點評：

　　一、課堂上體現了以讀為本，為學生創設了與文本對話的廣闊空間。整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀等，以讀貫穿了整個課堂教學。學生在讀的過程中體會詩人的情感，詩的意境。同時，通過有聲有色的讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色，上出語文課的特點。

　　二、借助文本引入資料，開拓課程資源需要有個“度”，這堂課上教師對這個“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關資料，以及唐朝大詩人杜甫贊譽孟浩然“句句清詩堪可傳”，使學生很好地深層地理解了“您的人品令人敬仰”，理解了“譽滿天下”，并適時讓學生說說知道哪些孟浩然的詩篇，學生一下子說了十多首孟浩然的詩篇。這里的教學環節設計得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學生心中豐滿起來，讓學生在情感上與李白產生共鳴。用時不多，卻緊扣文本，又不拘泥于文本，表現出教師嫻熟的駕馭文本的能力。課上得很成功，也很老練。

　　體會依依惜別之情  學習感情表達方式——《黃鶴樓送別》教學反思

　　秦少游說“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，然而有誰愿意忍受沉甸甸的思念，才下眉頭，卻上心頭。李白以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表情，在這里被演繹成一個文人間的動人“情”事。　

　　《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，其實就是作者對詩句的一種解讀，并將這種解讀呈現在動人的故事中，從而使讀者在讀文中獲得對詩句內涵、意境的深刻感悟。閱讀這種文章，基本的方法是：詩文對照。這一點對五年級的學生來說，并不陌生。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首膾炙人口的名詩，學生也并不陌生，學文之前大多已能瑯瑯背誦。　　

　　針對如此學情，我們的教學還能僅僅著眼于“詩文對照，理解詩意”嗎？不。我們要努力達到的目標，是向文本深處行進，讀懂送別中流露的“情”，學習文章表達情感的方式。于是,《黃鶴樓送別》一課的教學，定位于——體會依依惜別之情  學習感情表達方式。

　　一、整體把握，扣關鍵詞，貫穿始終。

　　在學生學完生字詞，對課文內容有了初步的了解之后，我引入：“是啊，送別是一艘小小的船，載著濃濃的思念；是一杯白白的酒，盛著濃濃的思念此時此刻，李白與孟浩然即將分離，此地此景，他們心情如何？快速瀏覽，哪個詞最能表達他們的心情？”學生一下就找出關鍵詞“依依惜別”，于是我抓住“依依惜別”讓學生找出在文中那體會出來的。使得“依依惜別”成為了整堂課的情感主線，后面的學習圍繞“依依惜別”展開的。

　　二、品讀文字，感受真情，學習方法。

　　《黃鶴樓送別》一文，將送別分為三個場景時，教學時我通過抓住關鍵詞句、補充資料、展開想象、音樂的渲染等多種手段，讓學生走進文字中，步入畫面中，咀嚼，品味，潛心體會文字背后的那份情，并在潛移默化中學習情感表達的方式。　

　　1.體會的離別前夕的無語凝噎。

　　課文的第二自然段是在話別之前，兩位詩人借著賞景，來掩藏內心的不舍之情。我引導體會“一會兒仰望”“一會兒遠眺”“藏”“有意不去觸動”等體會，并通過他們兩此時真的是在欣賞這江邊的美景嗎？通過思考、交流，學生認識到兩人面對分離，都不想去說一些告別的話，害怕說了會更加傷心難過，所以都把這份情藏在心底。再用感情朗讀，來表現他們的依依惜別之情。最后點出，兩人不經意間的動作，卻流露出了依依惜別之情。

　　2.感受敬酒話別時的真情表白。

　　課文的第三自然段是本文的重點段落，在兩人的對話中，飽含著李白對孟浩然的敬仰與不舍，以及孟浩然對李白的寬慰之情。教學時，我就緊抓兩人的語言，來朗讀感悟。比如學李白的話，讓學生自己閱讀，找找體會到的李白對孟浩然的真情，學生回報，相機通過補充資料幫助學生感受孟浩然人品令人敬仰和為什么李白稱孟浩然為兄長和老師，由此對深刻體會李白對孟浩然的敬仰之情，并重點抓了六個“您”來體會李白對孟浩然的敬仰之情。最后抓住“滿飲此杯”，引導學生體會這杯中的不單單是酒，更有著無限的不舍、難過、敬仰、感激等等。學孟浩然的話，抓住為什么“一飲而盡”來感受兩人此時非常悲傷，害怕離別，可見一片深情。然后，學生通過配樂演讀這段對話，進一步感受兩人之間的深情。最后點出兩人真情的對白再次表達了這種依依惜別之情。

　　3.感悟以目相送時的真情流露。

　　兩位詩人把酒話別，一切深情皆在滿杯的酒中。但不忍別、終要別。學習這段時用緩慢、低沉的語調讀出離別的傷感。體會景隨心動。然后用配樂引讀的形式，反復朗讀“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”水到渠成地理解了“佇立”和“凝視”，而且對這兩個詞的理解是豐滿的，有立體感的。友人已經遠去，而李白依然佇立凝視，他此時在想些什么？在《煙花三月》的歌曲聲中，學生想象寫話。另外抓住了“楊柳依依”這詞，讓學生說說楊柳依依什么樣？從中體會出什么？最后總結是啊，這景色似乎也在訴說著兩人的不舍之情。

　　三、反復誦讀，讀中感悟，讀中抒情。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，千古流傳，膾炙人口，為何？文采斐然只是其一，更重要的是詩中動人的情。原來，詩跟人一樣，有了情，便有了生命，便能生生不息地傳承。所以，多少年歲月流逝，靜靜佇立的黃鶴樓在訴說著這個動人的故事；長江水滔滔不絕，在吟唱著這一份感人的友情。課堂上通過讓學生一遍遍地誦讀，漸漸地，便分不清詩中的情，自己的情，只知道強烈的感情噴涌而出，融進這千古的絕唱——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。　　

　　四、語言渲染，調動情感，升華主題。

　　本節課中字字充滿情感，那么如何才能調動學生的情感呢？我采用以老師的情感來調動學生的情感。我在教學《黃鶴樓送別》的過程中，特別注重教學語言生動形象，情感充沛。因為它具有激發性和感染力。如“一個不經意的動作一個不經意的眼神，卻流露出兩位詩人深深地情誼。”“志同道合友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過! ”“送君千里，終需一別，孟浩然他得走了。人有情，景也通情，你看楊柳依依，沙鷗點點。”“滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古誦讀。如果你登上黃鶴樓，面對滔滔江水，你一定會情不自禁的想起兩個人——會想起一首詩——你一定會再次深情吟誦 ——”

　　在范讀李白的話時，我特別注意前兩句是表達敬仰之情，語氣要高昂些。后兩句主要表達了依依惜別之情，語氣要低沉些。通過聲調的高低起伏來撥動學生的心弦。

　　但是當我上完課后發現自己沒有把握好：

　　1.“藏”字沒有抓住。本來在設計教案時就關注到這個詞，課上問學生，學生也說出了藏，可我沒有把握住，只是一帶而過，如果鬧鬧扣住藏，體會詩人此時不忍觸動心里對有人離別時的不舍、傷痛等，這樣對情感的理解會更深入。

　　2.音樂沒用到點上。當我深情地說道：“這離別之情就在久久在駐立中，在這送別的目光中。如果你是李白，相信此時你的心情會像江水一樣波瀾起伏。有哪些話要對好友傾訴呢？請寫在書上。”此時我沒有配樂，如果有音樂的渲染學生的情感一定受到刺激，會有更精彩的語言。

　　3.黃鶴樓的介紹不夠精煉準確。對于這塊我也比較糾結，資料出示不出示，出示了讀不讀，由于本節課容量大，擔心時間不夠，上課時學生回報得不太好，加上自己一猶豫反而沒講好，還耽誤了點時間。

《黃鶴樓送別》教學反思 篇2

　　《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，使得詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。這是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《全日制義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”

　　基于以上思考，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

　　一、整體入手，潛心會文

　　上課伊始，緊扣題眼“送別”設問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

　　二、含英咀華，涵詠真情

　　在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

　　本節課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環節還是需進一步落實的。

《黃鶴樓送別》教學反思 篇3

　　《黃鶴樓送別》教學反思

　　《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，使得詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。這是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”

　　因此，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

　　一、整體入手，潛心會文

　　上課伊始，緊扣題眼“送別”設問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

　　二、含英咀華，涵詠真情

　　在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

　　三、注重朗讀，讀貫穿始終

　　課程標準中指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。語文教學的主要任務是讓學生學習語文。獲得運用語文的能力，這一能力的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經常的訓練。張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”本節課的朗讀主要體現在以下三點：

　　1、讀的目的性很明確。比如話別的場景，讓學生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會到什么？在第四小節目送場景的教學中，要求學生一邊輕聲讀一邊思考：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會。在教學1、2自然段時，讓學生一邊默讀一邊思考：這對好朋友他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無心欣賞？從中你體會到了什么？在每部分的教學中，做到讓學生讀有針對性，有目的性。

　　2、讀的層次由淺入深。在讓學生感受“煙花三月”的美景時，對“煙花三月”一詞進行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學生讀好這個詞，第二次讀通過理解文中具體描寫“煙花三月”的句子，并讓學生想象了畫面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過觀察，積累有關描寫“煙花三月”的詞語的基礎上，再讀，這次讀學生的情景全部融進了這“煙花三月”。這樣每一次讀學生的感受都不一樣，學生對“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。

　　3、讀的形式多樣化。在本節課上，我采用了個別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式，學生就這樣在不斷的朗讀中形成語感，積累語言。

　　本節課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環節還是需進一步落實的。

　　《黃鶴樓送別》教學反思

　　“文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的文體，一般是根據那些千古名詩的創作背景或詩人的創作經歷編寫成的一個生動活潑、語言優美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。在這類課文中,文章(故事)是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章(故事)的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現，融古今語言文字之美于一體，可謂“文詩兼美”。所以，“文包詩”課文的教學，不同于一般課文的教學，它需要借“文”學“詩”，旨在引導學生通過學習課文以進一步理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字之美，并相機學習古詩的一些方法。

　　《黃鶴樓送別》是一首“文詩兼美”的文包詩課文。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，這首詩有它自己特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《送元二使安西》那種深情體貼的離別，更不同于李白晚年所寫的《江夏別宋之悌》的那種異常凄婉的離別。可以說，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表現了一種“富有詩意的離別“。李白、孟浩然的離別，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但由于李白送孟浩然之廣陵時，正風華正茂，對前途充滿信心和希望，還由于這次離別跟一個特定的時代---開元盛世、特定的季節---暮春三月、特定的送別地---黃鶴樓及其美麗的傳說、特定的目的地—-繁華揚州……相聯系，一個“下”字蘊涵更多的應是李白的敬仰與向往，是一種”富有詩意的送別“。

　　備課之初，我研讀了許多教師執教這一課的案例，發現通常老師們往往只要求讓學生理解到兩位詩人之間的“依依惜別之情”即可，所以無論是讀詩也好，理解課文也罷，都是圍繞著“依依惜別”來理解，來感悟，來美讀，甚至所選擇的背景音樂也多是如《長亭送別》之類以烘托“離別之愁”。畢竟，讓學生體會正處于人生黃金階段的李白的那種躊躇滿志，是比較困難的。李白對繁華揚州的向往，更是很難從詩句和課文中體會到。我希望通過這堂課，能盡量讓學生貼近詩人真實的內心世界，盡量貼近歷史的本來面貌。下面，是我設計的幾個大的教學環節：

　　一、反饋預習，依學定教，扣詩學文。

　　語文的內涵非常豐富，而課堂上僅有的四十分鐘又非常短暫，如何最大效率地利用課堂？我想，有些環節可以延伸至課前，課前充分地預習對于提高課堂效率非常重要。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，學生的《古詩文誦讀》上就有，他們較熟悉，內容也不算太深奧。如果不向學生介紹些什么，直接讓學生去讀這首詩，恐怕他們也能讀懂個七八分。基于這一點，我在課前安排了兩項預習內容：1、按我們以前學習“文包詩”的方法，在文章中找一找能幫助理解詩意的詞句，嘗試著自己理解。2、從文章和古詩的題目、遣詞造句，矛盾之處、標點符號、寫作手法等方面進行質疑，通過讀文和查閱資料嘗試解疑。上課時直接讓學生匯報，諸如：學生對“西辭”、“下”等說得不到位的地方，我引導學生再到文中去理解、體會。由學生的“學”，來定教師的“教”，節省了課堂上的時間，同時也培養了學生的自學能力，一舉兩得。

　　二、創設情境，演誦詩文，體驗角色。

　　情感是詩歌的靈魂，感受詩情才能真正走進詩人內心，才能真正讀懂詩句。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感，無疑是有很大的困難。而“文包詩”中優美的故事則往往蘊含著詩情。葉圣陶先生曾說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”為此，我注意抓住這類文章中體現詩人情感的“精彩片段”，引導學生去品味、賞析、誦讀……真正走進文本。我用一個思考題切入課文：“一對好友就要分別了，此時此刻，他倆兒的心情怎樣呢？讓我們再現當時的情景，登上黃鶴樓去目睹那感人的場面。”學生細細讀文，從字里行間尋覓詩人的情感流露。他們從“……一會兒……一會兒……”體會到詩人與好友誰都不愿觸動心底那份離愁，誰都不愿先開口說分離，或許千言萬語不知從何說起的故作灑脫的依戀之意。再通過感情朗讀李白的話“孟夫子，……不知我們何日……再見面，就……滿飲此杯吧！”體會李白對孟夫子的無限眷戀之情。學生通過品讀孟浩然的話“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰’……”體會到孟浩然在寬慰好友，只要友誼長存，又豈在朝朝暮暮？此外，我還適時地通過自己講解和學生匯報來補充一些課外資料，輔助學生更準確地理解詩人的情感。通過品味課文語言，學生已真切地感受到詩人豐富的感情。這時候，表演已是水到渠成了：和你的同座位，分角色扮演，可以用上文中語言或想象的語言，加上動作、神情，再現這感人的話別場面。學生通過表演，對兩位詩人豐富情感的理解，又更進了一層。后兩行詩中，李白目送好友遠去的依戀、惆悵、孤獨、向往……的一系列情感，學生也能抓住“依然佇立、凝視遠方”通過表演深切地體會到。

　　三、巧用資源，感受形象，共鳴情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度大，加之學生對人物以及古詩的背景了解又淺，學生就很難與文中人物“感同身受”，尤其是文中提到“您的人品令人敬仰……詩篇譽滿天下”以及對王勃詩句“海內存知己，天涯若比鄰”的引用，如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐滿起來，讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情？我適時地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學生的“心靈距離”，既幫助學生感悟課文內容，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“鮮活”起來，對調動激發學生情感起到了很好的助推作用。

　　四、詩文對讀，品味語言，體會表達。

　　感受語言、體會語言、使用語言，這是我們語文教學的本質。古詩詞，短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人。在學生理解詩意，體會詩情的同時，我用“這兩句詩中沒有寫一個‘情’字，詩人是如何表達出自己的情感呢？”這一問題，引導學生結合課文第四段進行思考，嘗試著初步領會李白的詩詞所具有的含吐不露，余味芬芳的特點，課堂上效果較好。

　　五、適當拓展，遷移運用，豐富積累。

　　第二課時，我安排學生搜集李白寫的其他的送別詩以及相關的資料，用這節課學習的方法，來品味這些詩詞，以期達到豐富學生的積累和培養和鞏固學生借助資料，體會古詩詩意、情感和意境的能力。

　　總之，特殊的內容，決定了教學的特殊性，我們教者要認真鉆研教材，上出“文包詩”課文的特色。

　　《黃鶴樓送別》教學反思

　　今天下午第一節上完了新任老師的匯報課，上完了的那一刻，感覺一塊石頭終于落了地，輕松了許多。之前在黃發婉姬老師、黃雄老師以及冉茂娟主任的指點下，我混亂的思緒才算有了一點眉目，在此，非常感謝他們的支持和無私的幫助。本來我最開始想放棄的，因為聽他們說毛立業把這一課上得很精彩，得了市一等獎。我左思右想，決定還是上這一課，我先在網上找到幾種不同的教案設計，反復看，最后，幾經修改，按自己的思路設計了這篇課文的教學思路。

　　我的思路是在讓學生演情景劇的情況下，引出本課的中心詞：依依惜別，接下來按照文章的順序引導學生體會“餞行”“話別”“目送”“吟誦”等，讓學生順理成章地理解了李白和孟浩然之間那種依依惜別的深情。在引導中，首先抓住文章中重點詞語讓學生去體會，再是通過朗讀讓學生深切體會到依依惜別的深情，從而體會他們之間的深情厚誼。

　　本來還設計了最后一個環節，因時間關系，可惜沒有講出來，這最后一個環節是這樣設計的：假如你有一天登上黃鶴樓，你會想到兩個人，這兩個人是——，你會想到一首詩，這首詩是——，從而加強學生的印象。另外，由于學生有點緊張，師生配合不是很融洽，所以在一個教學環節上卡了殼，這個殼是讓學生去體味李白和孟浩然被這美景所迷住了嗎？結果學生都說是被迷住了，后來在再三的引導下學生才明白李白和孟浩然當時的心情。說明在教學中還存著不足，另外上完了，才明白如果能讓學生唱《長亭送別》這首歌效果可能會更好。如果有下次，我一定會進行新的嘗試的。還有一個問題是語言組織上還有待推敲。

　　“學無止境”，來到九小，最感謝的學校能給我們一個學習的平臺，我們也相信，有了這個平臺，我們會取得更大的進步的！

《黃鶴樓送別》教學反思 篇4

　　黃鶴樓送別 教學反思

　　《黃鶴樓送別》是一篇文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,這是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　一、教學這篇文章時，我先從整體入手，抓住人物理清故事，然后系統感知課文，每一段采用了讀讀、說說、讀讀的方法，從而使學生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解感悟。             

　　1、讀中感悟，發展語言。“讀”是語文學習的主要手段，也是培養學生語感和語文能力的重要途徑。本文以讀為本，讀中感悟主要體現在：讓學生與書中的人物、景物交流，把人物的思想感情通過讀來體現出來。讓學生帶著問題讀書，在讀中思考。如：讓學生自讀自悟每一段，說說寫了什么？學生在說的基礎上，理解感悟課文，與文本對話，分角色朗讀李白和孟浩然的對話，引發學生想象春天的美景和送別的場景。培養了學生的歸納概括表達能力。尊重了學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出了不同的內心情感變化，推動了學生的情感發展，有效地落實了語文教學中“讀”的目標。

　　2、抓住“空白”，引導想象：文章主要是引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。我就讓學生從自己談起，自己是如何送別親人的？再利用課文中的幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？還有什么也隨著這浩浩蕩蕩的江水流向天邊？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，可以更好地體會詩歌意境。

　　3、拓展資料，升華情感：文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂，通過補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學有趣、有序、有效。

　　二、當然，本節課的不足之處在于：

　　1、對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環節還是需進一步落實的。

　　2、教師的語言過多，總是把學生往預設中牽引，對生成的問題處理策略不得當，致使學生的情感思維不能流暢的步步深入

　　3、時間分布不均勻，前松后緊，后面的積累和練習沒有足夠的時間去消化。

　　《黃鶴樓送別》教學反思

　　《黃鶴樓送別》是一首文包詩形式的課文，課文巧妙地將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩篇是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。而且文包詩是蘇教版小語教材的一個創設，一個特色，文因詩而生，詩為文之魂，文為詩設境。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”一句融景抒情，借景抒情，言有盡而意無窮。

　　本課分兩課時完成，第一課時的任務是初讀課文，了解大意，理解詞語，理清層次，能用文中的語句理解詩句的意思。第二課時的任務是通過具體的語言文字，感悟李白和孟浩然之間的依依惜別之情。針對這一教學內容，我擬定了以下教學目標：

　　1、感受送別的情景，體會依依惜別之情。

　　2、通過具體的語言文字體會詩的意境，初步領會借景抒情，融情于景及言有盡有意無窮的含蓄表達的特色。

　　3、感受中華古詩文的博大精深，培養學生熱愛古詩的情感。

　　針對以上教學目標，我主要通過以下三方面來完成：

　　一、注重朗讀

　　課程標準中指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。語文教學的主要任務是讓學生學習語文。獲得運用語文的能力，這一能力的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經常的訓練。張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”本節課的朗讀主要體現在以下三點：

　　1、讀的目的性很明確。比如話別的場景，讓學生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會到什么？在第四小節目送場景的教學中，要求學生一邊輕聲讀一邊思考：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會。在教學1、2自然段時，讓學生一邊默讀一邊思考：這對好朋友他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無心欣賞？從中你體會到了什么？在每部分的教學中，做到讓學生讀有針對性，有目的性。

　　2、讀的層次由淺入深。在讓學生感受“煙花三月”的美景時，對“煙花三月”一詞進行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學生讀好這個詞，第二次讀通過理解文中具體描寫“煙花三月”的句子，并讓學生想象了畫面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過觀察，積累有關描寫“煙花三月”的詞語的基礎上，再讀，這次讀學生的情景全部融進了這“煙花三月”。這樣每一次讀學生的感受都不一樣，學生對“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。

　　再如對目送孟浩然的關鍵句的朗讀——李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……，我也創設了由淺入深的情境來指導朗讀，師：白帆隨著江風漸漸遠去，李白……（后接讀）師：小船消失在藍天的盡頭，李白……（生接讀）師：友人早已不見了蹤影，好久好久，李白……（生接讀）。

　　再如對“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這句詩的朗讀，也是創設了三個由淺入深的情境來指導朗讀。師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩將它描寫得淋漓盡致，生：（讀詩句）師：友人早已遠去，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，這一江春水流不盡李白對孟浩然的無限牽掛。生：（讀詩句）師：這依依惜別之情，這牽掛之情，就在這凝視的目光中，生：（讀詩句）

　　包括最后對整首詩的朗讀也是由淺入深，這樣也讓課堂有起有伏，真正體現了語文味。

　　3、讀的形式多樣化　　在本節課上，我采用了個別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式，學生就這樣在不斷的朗讀中形成語感，積累語言。

　　二、注重感悟

　　在教學中對一些關鍵詞的點撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”、“譽滿天下”和一系列的尊稱，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”“就請你滿飲此杯吧”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場景中，通過“佇立”、“凝視”、“孤帆”等關鍵詞語的體會，雖然只是短短的幾個字，卻能夠很好地表現人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味。在教師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學生的情感融合到了詩人的情感中，讓學生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本內部，發現了文字背后的色彩，感悟到了文學背后豐富的情意緣，文字背后蘊含的人物的豐富情感。

　　三、注重積累

　　《語文課程標準》提到了學生在語文學習中要獲得的最基本的東西應該是語文積累。在理解“譽滿天下”一詞時，我到學生對孟浩然詩的積累，補充了《贈孟浩然》一詩，讓大家更好地體會孟浩然人格的高尚。教學了“煙花三月”一詞，除了積累了書中有關描寫“煙花三月”的詞外，又通過情境創設讓學生再說一些，這樣在課堂上就擴大了學生知識的信息量。另外《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，告訴學生多情自古傷離別，古往今來送別的詩有很多很多，老師在課堂上出示了一些，又讓學生課后再收集本些，吟一吟，背一背，從而又讓學生積累了更多的差別古詩，感受到中華古詩文的博大精深，對調動激發學生的情感，也起到了很好的推波助瀾的作用。

　　黃鶴樓送別 教學反思

　　《黃鶴樓送別》是一篇文包詩。這篇課文的知識與技能是讓學生學會7個生字，認識兩個不寫的生字。理解由生字組成的詞語。并有感情的朗讀課文或達到背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語言，理解詩句的意思，從而體會詩人之間的依依惜別之情。

　　這節課的設計理念是這樣的：

　　一、導入：由歌曲導入，激發學生學習的興趣，從歌曲中把學生的思緒帶入文本中，從而讓學生走進課本。

　　二、整體感知：先讓學生認真聽課文范讀，以次理解古詩的內容，激發學生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導學生抓住重點詞、句、段去理解課文內容。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的惜別之情。

　　三、探究：在理解過程中的基礎中，讓同學們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，學生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體認識。

《黃鶴樓送別》教學反思 篇5

　　案例：

　　師：同學們真了不起，自己用“讀”這把金鑰匙理解了每行詩的意思，誰能說說整首詩的意思。（有一學生馬上舉手）哦，學生a，你先來。

　　學生a：（略）

　　師：說得多好，可以當古詩小翻譯官了。學生b，你也想來當古詩小翻譯家。

　　學生b：（略）

　　師：真不愧為小天才，不惟書本，用自己的話理解了古詩。

　　（還有許多學生爭先恐后想發言）

　　師：哇，還有這么多同學想當古詩小翻譯家呀，由于時間關系，老師不能一一叫你們了，但老師相信你們，免試封舉手的同學都為古詩小翻譯

　　家。

　　（教室里一陣雀躍）

　　……

　　師：孟浩然為什么那么值得李白尊敬呢？

　　學生c：首先是因為孟浩然人品好，其次是他的詩篇譽滿天下，很有才華。

　　師：被你一語道破，你的才智也令老師敬佩。

　　……

　　師：詩句“海內存知己，天涯若比鄰”，大家理解嗎？

　　學生d：四海之內只要有知己，即使遠在天邊，也像鄰居一樣近在咫尺，因為他們的心是相通的。

　　師：真是一個再世小王勃，把王勃的詩理解得那么透徹。

　　……

　　（第一范文網 www.letgol.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：黃鶴樓送別）本文轉載

　　師：孟浩然的船都已經消失在藍天的盡頭了，可李白卻依然佇立在江邊，凝視著遠方，他在想些什么呢？

　　智多星： 李白可能會想：孟夫子，你可要早點回來呀，咱們又可以在一起飲酒作詩了。

　　師：說得真好，假如時光能夠倒流，相信你也一定是李白的知己。

　　學生e：李白可能會想：孟夫子，你可要好好保重啊！也要常給我寫信呀！

　　師：又一個重情誼的小知己。

　　……

　　[評析]

　　心理學認為：人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。在上述案例中，學生學得主動積極，個個心花怒放，意猶未盡，這都是教師毫不

　　吝嗇，大張旗鼓而又恰如其分的表揚帶來的效應。

　　教育家贊科夫早就說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。” 在本案例中，

　　時時刻刻都能聽到教師發自內心的聲聲贊美。這些表揚句句有力度，而非那種過多過爛的毫無意義的“蜻蜓點水”式的表揚，如“你真棒。”

　　“說得真好。”“讀得真有感情。”等等。雖說人人都愛表揚，但這種空洞的表揚受得多了也沒什么味道了。因此要給表揚注入新的活力，用

　　放大的眼光去表揚、贊賞學生，讓學生有新鮮感，歡樂感，激動感，以此產生更高的不竭動力。

　　其次，在上述案例中，表揚“絕不是包治百病的靈丹妙藥”，但至少是一帖“良藥”，而且是從“心靈”這個根去“療治”。用表揚去誘惑學

　　生，克服膽怯心理，增強表現的欲望。

　　蓋杰和伯令納在他們合著的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的方法。”讓我們將“微笑”帶進課堂，

　　將“信任”帶進課堂，將賞識帶進課堂，將希望“帶進”課堂，為學生營造寬松愉悅的學習環境，激勵學生向前沖刺，幫助學生走向成功。

《黃鶴樓送別》教學反思 篇6

　　【教材解讀】

　　這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　【設計理念】

　　閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內心世界，閱讀品味，領悟內容，體驗情感。通過創設閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。

　　【目標預設】

　　1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　1、板書：送別

　　師：同學們在課前已經回憶了不少關于送別的詩。請你與大家一起分享。

　　學生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……

　　2、板書：黃鶴樓

　　齊讀課題。

　　今天我們通過這篇課文來細細品讀李白的這首千古傳誦的名詩。

　　二、學文悟情

　　1、學習課文1－2自然段

　　（1）介紹黃鶴樓

　　黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。

　　出示圖片

　　課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。

　　出示：俯臨長江  飛檐凌空

　　指導朗讀詞語

　　（2）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設酒送行，（板書：餞行）

　　a理解“煙花三月”

　　晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個詞，也可以用一句話來說說。

　　柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩中所描述的——

　　“煙花三月”

　　c結合地圖理解“下揚州”

　　出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發，自西向東，前往繁華的揚州城，揚州那時候也叫廣陵。

　　（3）絢麗多彩的季節，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對好朋友就要分別了，他倆此時的心情怎么樣？出示1，2自然段

　　學生交流，抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”

　　李白與孟浩然相視無語，誰也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。

　　2、 學習課文3—4自然段

　　（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀

　　課件出示李白的話“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不只到我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　師：灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間，請你細細品讀李白的話，從他的言語中你感受到了什么？

　　學生交流

　　a敬仰之情

　　生：李白對孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。

　　生：從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

　　生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。

　　師：通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　根據學生回答出示《贈孟浩然》

　　吾愛孟夫子，風流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　醉月頻中圣，迷花不事君。

　　高山安可仰，徒此輯清芬!

　　指名讀，

　　師：這首詩的意思是說：

　　孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句

　　生：孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。

　　生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《宿建德江》《過故人莊》……

　　師：的確，這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。

　　師：孟浩然超然不凡的文學才華讓李白深深折服。

　　指導朗讀，

　　生：我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。

　　師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。

　　齊讀

　　b、依依惜別之情。

　　學生交流

　　就是這樣一位人品令人敬仰，詩篇譽滿天下的朋友、兄長、老師 ，此時就要順江東下前往萬里之遙的揚州，不知何日才能再見面，酒請您——引讀

　　為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）

　　這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話

　　板書：依依惜別之情

　　（2）其實孟浩然的內心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請你來品品孟浩然的話，談談你的體會。

　　學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

　　a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)

　　b“海內存知己，天涯若比鄰”

　　究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？

　　是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）

　　板書：話別

　　小組分角色練讀。

　　（3）引讀第四自然段

　　a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，那是在述說這千言萬語，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

　　白帆隨著江風漸漸遠去，李白——

　　白帆消失在藍天的盡頭，李白——

　　b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著……直到白帆消失在藍天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說什么？

　　學生交流

　　板書：目送

　　c齊讀第四小節

　　（4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長江水伴隨友人直到揚州。千言萬語匯成了一句話——

　　出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　3、學習課文第五自然段

　　（1）此時的李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書：吟誦

　　配音齊讀

　　（2）喜歡這一首詩嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。

　　板書：

　　餞行

　　黃鶴樓送別         話別          依依惜別

　　目送

　　吟誦

　　【教后反思】：《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。

　　“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩，在詩中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時盡在，又可以感受到一幅生機盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。

《黃鶴樓送別》教學反思 篇7

　　【教材解讀】這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　【設計理念】閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內心世界，閱讀品味，領悟內容，體驗情感。通過創設閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。

　　【目標預設】

　　1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　1、板書：送別

　　師：同學們在課前已經回憶了不少關于送別的詩。請你與大家一起分享。

　　學生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……

　　2、板書：黃鶴樓

　　齊讀課題。

　　今天我們通過這篇課文來細細品讀李白的這首千古傳誦的名詩。

　　二、學文悟情

　　1、學習課文1－2自然段

　　（1）介紹黃鶴樓

　　黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。

　　出示圖片

　　課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。

　　出示：俯臨長江  飛檐凌空

　　指導朗讀詞語

　　（2）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設酒送行，（板書：餞行）

　　a理解“煙花三月”

　　晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個詞，也可以用一句話來說說。

　　柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩中所描述的——

　　“煙花三月”

　　c結合地圖理解“下揚州”

　　出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發，自西向東，前往繁華的揚州城，揚州那時候也叫廣陵。

　　（3）絢麗多彩的季節，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對好朋友就要分別了，他倆此時的心情怎么樣？出示1，2自然段

　　學生交流，抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”

　　李白與孟浩然相視無語，誰也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。

　　2、學習課文3—4自然段

　　（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀

　　課件出示李白的話“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順

　　江東下，前往揚州，不只到我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　師：灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間，請你細細品讀李白的話，從他的言語中你感受到了什么？

　　學生交流

　　a敬仰之情

　　生：李白對孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。

　　生：從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

　　生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。

　　師：通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　根據學生回答出示《贈孟浩然》

　　吾愛孟夫子，風流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　醉月頻中圣，迷花不事君。

　　高山安可仰，徒此輯清芬!

　　指名讀，

　　師：這首詩的意思是說：

　　孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句

　　生：孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。

　　生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《宿建德江》《過故人莊》……

　　師：的確，這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。

　　師：孟浩然超然不凡的文學才華讓李白深深折服。

　　指導朗讀，

　　生：我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。

　　師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。

　　齊讀

　　b、依依惜別之情。

　　學生交流

　　就是這樣一位人品令人敬仰，詩篇譽滿天下的朋友、兄長、老師 ，此時就要順江東下前往萬里之遙的揚州，不知何日才能再見面，酒請您——

　　引讀

　　為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）

　　這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話

　　板書：依依惜別之情

　　（2）其實孟浩然的內心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請你來

　　品品孟浩然的話，談談你的體會。

　　學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

　　a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)

　　b“海內存知己，天涯若比鄰”

　　究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？

　　是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）

　　板書：話別

　　小組分角色練讀。

　　（3）引讀第四自然段

　　a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，那是在述說這千言萬語，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

　　白帆隨著江風漸漸遠去，李白——

　　白帆消失在藍天的盡頭，李白——

　　b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著…

　　…直到白帆消失在藍天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說什么？

　　學生交流

　　板書：目送

　　c齊讀第四小節

　　（4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長江水伴隨友人直到揚州。千言萬語匯成了一句話——

　　出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　3、學習課文第五自然段

　　（1）此時的李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書：吟誦

　　配音齊讀

　　（2）喜歡這一首詩嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。

　　板書：

　　餞行

　　黃鶴樓送別         話別          依依惜別

　　目送

　　吟誦

　　【教后反思】：《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。

　　“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩，在詩中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時盡在，又可以感受到一幅生機盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。