《泊船瓜洲》教學設計及點評（精選13篇）
《泊船瓜洲》教學設計及點評 篇1
東臺市新曹農場小學 李素琴
學習目標：
1.自選方法學習古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
�。牐�2.運用查閱資料的方法自學，培養運用資料解決問題、處理信息的能力。
�。牐�3.了解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。
�。牐牎驹u：依據新課程標準，突出語文實踐活動，制定切實可行的教育目標】
教學過程 ：
一、導入
�。牐�1.準備上課�；貞浺褜W的與月相關的古詩，《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》……
�。牐�2.認識課題。
師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。
�。ń處煱鍟n題。出示字典中“泊”字的兩個音節(bó pó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
師：誰能根據課前的資料搜集說說“瓜洲”在什么地方?
�。牐犐骸肮现蕖爆F在揚州的一小鎮，位于長江北岸。
�。牐爭煟骸安创现蕖钡囊馑际钦f把船�？吭诠现薨哆�。課前你們搜集了哪些關于這首詩的背景資料，我們來共同交流一下。
生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。
生：……
3.商定學習步驟和方法。
�。牐爭煟何覀円呀泴W過好多古詩了，你打算怎樣學習這首詩呢?
生：學古詩要先背誦。
�。牐爭煟合纫�
�。牐犐鹤x熟，還要懂得意思。
生：還要求默寫�！�
�。牐�(教師歸納學生的發言，板書“讀、議、背、寫”)
�。牐爭煟何覀兙桶催@順序和方法學習。
�。牐牎驹u：“學生是學習的主體”。這“主體”地位怎樣才能得到落實?教師有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創造平等的交流機會。讓學生制定學習程序與方法，使而后的學習變成學生自己的事�！浚�
�。牰⒆x詩
�。牐�1.試讀。
�。爭煟喊赐瑢W們討論的方法步驟，先讀詩。請自由輕聲讀詩，注意讀準字音。
(學生自由試讀)
�。牐�2.正音。討論并讀準以下字。
京口瓜洲一水間（jiān jiàn），
鐘山只隔數（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還（hái huán）
3.自由讀古詩，或同桌互讀。
�。牐牎驹u：沒有理解字詞句，就讓學生讀行嗎?行!因為古詩雖然比現代文難理解，但由于篇幅短，又瑯瑯上口。因此可以先讓學生讀準、讀通。正音是關鍵。余下的在讀中自悟，稍作點撥，理解內容就容易多了】
�。牐�4.師生共同讀。學生可以自由地站起來讀給別人聽，然后師范讀。
�。牐爭煟和瑢W們讀得這么盡興，老師也想讀，行嗎?
�。牐犐�(齊聲)好!
�。牐爭煟�(配音范讀)老師讀得好嗎?
�。牐犐汉�!
�。牐爭煟褐x謝同學們的鼓勵，老師再讀一遍!(再讀，學生有激情地高聲朗讀)
�。牐牎驹u：平等地對待學生，真誠地征求意見，注重了對學生的鼓勵，課堂充滿了親和力】
三、背誦
�。牐�1.試背。
師：都會背讀了，現在你們想干什么?
�。牐犐�(大部分)背書!
�。牐爭煟罕硶捅硶�。自己試試怎樣背得快。
(學生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)
�。牐牎驹u：教師根據課堂進度，順應學生心理，靈活地變動順序，讓學生馬上背誦。彈性的教學使學生主體性得到落實】
2.匯報背誦結果。
師：誰愿意背誦?
(三位同學同時站起來背誦)
�。牐爭煟哼�有誰要背?(全班大部分同學站起來集體背誦)
師：(看到還有幾位同學沒背)現在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。
(余下的幾位同學與老師一道背誦：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)
�。牐牎驹u：班級學生人數多，課堂個體背誦涉及面又小，面向全體不好操作。以上這個片斷值得借鑒】
�。牐牐牐犓�、議議
�。牐�1.交流收獲，粗通詩意。
�。牐爭煟和ㄟ^誦讀，你一定讀懂了不少的內容。四人一組交流，再結合你手邊的資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢？還有哪些詞句讀不懂嗎?在學習片上寫下你的收獲和疑惑。時間10分鐘。
�。�10分鐘后全班交流學習收獲）
師：匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
�。牐犐豪蠋�，我知道了“間”，在這里讀作jiàn ，是“間隔”的意思。
生：老師，我通過查閱資料知道，“京口” 在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。 鐘山：現在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？
�。▽W生上黑板試畫圖）
◎ 鐘山
△△△△
◎ 京口
～～～～～～～～～～～～～～～～
～～～～～～～～～～～～～～～～
◎ 瓜洲
師：詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。
生：請問老師，“還”是什么意思?
師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。
(師根據學生提問點擊課件，屏幕展示以下內容。
〈1〉 數重：幾層。
〈2〉 綠：吹綠了。
〈3〉 還：①指歸還。②指的是返回。
（學生對照詩句討論后選擇了第二種解釋）
師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說詩的大意呢？
�。ㄕf說全詩大意。先同桌互說，再匯報說。）
2、體會詩的情感，簡筆勾畫。
師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？
生：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？
生：“鐘山只隔數重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。
生：“明月何時照我還�！�
生：“春風又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉之情。
師：據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春風又到江南岸。”
生：可以用 “過”字。
生：還可以用“來”。
師：詩的第三句繼續寫景，點出了時令已經春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢？
生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。
師：“綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現詩人思念家園的心情。
【評：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。】
五、畫畫
1、啟發。
師：這首詩是一首寫景抒情詩。我們再體會一下，詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊!在你們頭腦里，一定能畫出了一幅絢麗的圖畫�，F在，你想做些什么？
生：我想用彩筆來畫畫看。
生：我想寫一寫，把這首詩默寫出來。
�。牐爭煟汉玫�，請選擇你喜愛的方式表達對這首詩的喜愛。寫字時，書寫要工整。畫畫時注意自己筆下的景物特點，加點彩色最好。待會將你的作品展示給大家看。好嗎？
生：好。
2.全班同學安靜地寫畫。
�。牐�3.反饋。
�。牐爭煟簩懲甑耐瑢W上來將作品投影放大給大家欣賞，最好做些介紹。
�。牐犐�(操作展示儀放大作業 )我畫的是一輪明月，一道江水，一片新綠，幾重高山。詩人站在瓜洲岸邊，仰望明月�！芭e頭望明月，低頭思故鄉。”
�。牐犐�(同上)我豎著寫詩，大人寫詩都是這樣寫的，大家覺得好不好?
�。牐� (全班鼓掌。又有幾位同學展示自己的作品。)
【評：課堂要充分滿足學生的需求，充分展現兒童的天性。讓成功的體驗內化為繼續學習與發展的動力】
�。牐犃�、延伸
1.補充寫王安石的詩供學生選擇自讀。
師：同學們學得很好。《泊船瓜洲》是小學階段學習的唯一一首王安石寫的詩。王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。老師從其他地方選新編了幾首印發給你們，可以自由選讀。
�。牐�(全班同學或自讀、或同桌讀、或幾個人討論)
�。牐�2.自由點擊課件資料深入學習。
�。牐爭煟豪蠋煹恼n件內有這幾首詩的詳細資料，有興趣的同學可以上臺自己點擊。
(幾位同學主動上臺點擊課件相關內容，瀏覽討論)
�。牐牎驹u：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試】
3.下課了，老師將一張軟盤寄放在班長處，讓家有電腦又有興趣的同學借回家自學。
�。牐牽傇u：
這節課根據新課程標準引導學生參與讀、講、背、寫的語文實踐，體現了三點。
�。�1.學生主體地位落到實處。學生的主體地位是教學過程 本質所決定的，學是內因，教是外因，教只有通過學才能起作用。只有尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生自覺地投身于學習中，才能保證落實主體地位。這節課從三方面做了努力。一是時間上給予保證，力避逐字逐句的梳理分析，節約時間讓學生多讀多寫；二是引導學生在學習實踐中體驗成功的樂趣，掌握學習方法；三是教者平等地對待學生。課始與學生商定學習方法，課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養，課后留給學生廣闊的學習與探索空間。
�。牐�2.面向全體，著眼發展。教者尊重每個學生，讓全班學生都有展現的機會，讓學生選擇適合自己的學習內容與方法，學生在課內點擊課件資料自學，回家通過軟盤自學，溝通了課內課外，拓展了學習空間，為學生的全面發展提供了良好的平臺。
�。牐�3.落實了思想教育內容。這節課力求通過學生的語文實踐中感悟內容，在拓展延伸中初步感知祖國文化遺產的豐富，進而培養他們熱愛祖國語言文字和優秀文化的感情。
作者：李素琴 女 1969年12月生 中共黨員 大學本科 小學高級教師 東臺市小學語文教研中心組成員 東臺市兼職教科研員東臺市“小學語文學科教學能手”、“小學語文學科帶頭人”。
通聯：江蘇省東臺市新曹農場小學
郵編：224246
email:
電話：0515-5860201
《泊船瓜洲》教學設計及點評 篇2
東臺市新曹農場小學 李素琴
學習目標：
�。牐�1.自選方法學習古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
�。牐�2.運用查閱資料的方法自學，培養運用資料解決問題、處理信息的能力。
3.了解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。
�。牐牎驹u：依據新課程標準，突出語文實踐活動，制定切實可行的教育目標】
教學過程：
�。牐犚�、導入
1.準備上課�；貞浺褜W的與月相關的古詩，《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》……
�。牐�2.認識課題。
師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。
�。ń處煱鍟n題。出示字典中“泊”字的兩個音節(bó pó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
�。牐爭煟赫l能根據課前的資料搜集說說“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”現在揚州的一小鎮，位于長江北岸。
�。牐爭煟骸安创现蕖钡囊馑际钦f把船停靠在瓜洲岸邊。課前你們搜集了哪些關于這首詩的背景資料，我們來共同交流一下。
生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。
生：……
�。牐�3.商定學習步驟和方法。
�。牐爭煟何覀円呀泴W過好多古詩了，你打算怎樣學習這首詩呢?
�。牐犐簩W古詩要先背誦。
�。牐爭煟合纫�
生：讀熟，還要懂得意思。
�。牐犐哼�要求默寫�！�
�。牐�(教師歸納學生的發言，板書“讀、議、背、寫”)
�。牐爭煟何覀兙桶催@順序和方法學習。
�。牐牎驹u：“學生是學習的主體”。這“主體”地位怎樣才能得到落實?教師有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創造平等的交流機會。讓學生制定學習程序與方法，使而后的學習變成學生自己的事�！浚�
二、讀詩
�。牐�1.試讀。
師：按同學們討論的方法步驟，先讀詩。請自由輕聲讀詩，注意讀準字音。
�。牐�(學生自由試讀)
�。牐�2.正音。討論并讀準以下字�！�
京口瓜洲一水間（jiān jiàn），
鐘山只隔數（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還（hái huán）
3.自由讀古詩，或同桌互讀。
【評：沒有理解字詞句，就讓學生讀行嗎?行!因為古詩雖然比現代文難理解，但由于篇幅短，又瑯瑯上口。因此可以先讓學生讀準、讀通。正音是關鍵。余下的在讀中自悟，稍作點撥，理解內容就容易多了】
�。牐�4.師生共同讀。學生可以自由地站起來讀給別人聽，然后師范讀。
�。牐爭煟和瑢W們讀得這么盡興，老師也想讀，行嗎?
�。牐犐�(齊聲)好!
�。牐爭煟�(配音范讀)老師讀得好嗎?
�。牐犐汉�!
�。牐爭煟褐x謝同學們的鼓勵，老師再讀一遍!(再讀，學生有激情地高聲朗讀)
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�。牐�1.試背。
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�。牐爭煟罕硶捅硶�。自己試試怎樣背得快。
(學生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)
�。牐牎驹u：教師根據課堂進度，順應學生心理，靈活地變動順序，讓學生馬上背誦。彈性的教學使學生主體性得到落實】
�。牐�2.匯報背誦結果。
師：誰愿意背誦?
�。牐�(三位同學同時站起來背誦)
�。牐爭煟哼�有誰要背?(全班大部分同學站起來集體背誦)
�。牐爭煟�(看到還有幾位同學沒背)現在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。
(余下的幾位同學與老師一道背誦：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)
�。牐牎驹u：班級學生人數多，課堂個體背誦涉及面又小，面向全體不好操作。以上這個片斷值得借鑒】
�。牐牐牐犓摹⒆h議
1.交流收獲，粗通詩意。
師：通過誦讀，你一定讀懂了不少的內容。四人一組交流，再結合你手邊的資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢？還有哪些詞句讀不懂嗎?在學習片上寫下你的收獲和疑惑。時間10分鐘。
（10分鐘后全班交流學習收獲）
師：匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
�。牐犐豪蠋�，我知道了“間”，在這里讀作jiàn ，是“間隔”的意思。
生：老師，我通過查閱資料知道，“京口” 在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市�！＄娚剑含F在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？
（學生上黑板試畫圖）
◎ 鐘山
△△△△
◎ 京口
～～～～～～～～～～～～～～～～
～～～～～～～～～～～～～～～～
◎ 瓜洲
師：詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了�！�
生：請問老師，“還”是什么意思?
師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。
(師根據學生提問點擊課件，屏幕展示以下內容。
〈1〉 數重：幾層。
〈2〉 綠：吹綠了。
〈3〉 還：①指歸還。②指的是返回。
�。▽W生對照詩句討論后選擇了第二種解釋）
師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說詩的大意呢？
�。ㄕf說全詩大意。先同桌互說，再匯報說。）
2、體會詩的情感，簡筆勾畫。
師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？
生：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？
生：“鐘山只隔數重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。
生：“明月何時照我還。”
生：“春風又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉之情。
師：據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春風又到江南岸。”
：可以用 “過”字。
生：還可以用“來”。
師：詩的第三句繼續寫景，點出了時令已經春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢？
生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。
師：“綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現詩人思念家園的心情。
【評：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法�！�
五、畫畫
�。牎�1、啟發。
師：這首詩是一首寫景抒情詩。我們再體會一下，詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊!在你們頭腦里，一定能畫出了一幅絢麗的圖畫�，F在，你想做些什么？
生：我想用彩筆來畫畫看。
生：我想寫一寫，把這首詩默寫出來。
�。牐爭煟汉玫�，請選擇你喜愛的方式表達對這首詩的喜愛。寫字時，書寫要工整。畫畫時注意自己筆下的景物特點，加點彩色最好。待會將你的作品展示給大家看。好嗎？
生：好。
�。牐�2.全班同學安靜地寫畫。
�。牐�3.反饋。
�。牐爭煟簩懲甑耐瑢W上來將作品投影放大給大家欣賞，最好做些介紹。
�。牐犐�(操作展示儀放大作業)我畫的是一輪明月，一道江水，一片新綠，幾重高山。詩人站在瓜洲岸邊，仰望明月。“舉頭望明月，低頭思故鄉。”
�。牐犐�(同上)我豎著寫詩，大人寫詩都是這樣寫的，大家覺得好不好?
(全班鼓掌。又有幾位同學展示自己的作品。)
【評：課堂要充分滿足學生的需求，充分展現兒童的天性。讓成功的體驗內化為繼續學習與發展的動力】
�。牐犃�、延伸
�。牐�1.補充寫王安石的詩供學生選擇自讀。
�。牐爭煟和瑢W們學得很好。《泊船瓜洲》是小學階段學習的唯一一首王安石寫的詩。王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。老師從其他地方選新編了幾首印發給你們，可以自由選讀。
�。牐�(全班同學或自讀、或同桌讀、或幾個人討論)
�。牐�2.自由點擊課件資料深入學習。
師：老師的課件內有這幾首詩的詳細資料，有興趣的同學可以上臺自己點擊。
(幾位同學主動上臺點擊課件相關內容，瀏覽討論)
�。牐牎驹u：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試】
3.下課了，老師將一張軟盤寄放在班長處，讓家有電腦又有興趣的同學借回家自學。
�。牐牽傇u：
這節課根據新課程標準引導學生參與讀、講、背、寫的語文實踐，體現了三點。
�。�1.學生主體地位落到實處。學生的主體地位是教學過程本質所決定的，學是內因，教是外因，教只有通過學才能起作用。只有尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生自覺地投身于學習中，才能保證落實主體地位。這節課從三方面做了努力。一是時間上給予保證，力避逐字逐句的梳理分析，節約時間讓學生多讀多寫；二是引導學生在學習實踐中體驗成功的樂趣，掌握學習方法；三是教者平等地對待學生。課始與學生商定學習方法，課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養，課后留給學生廣闊的學習與探索空間。
�。牐�2.面向全體，著眼發展。教者尊重每個學生，讓全班學生都有展現的機會，讓學生選擇適合自己的學習內容與方法，學生在課內點擊課件資料自學，回家通過軟盤自學，溝通了課內課外，拓展了學習空間，為學生的全面發展提供了良好的平臺。
�。牐�3.落實了思想教育內容。這節課力求通過學生的語文實踐中感悟內容，在拓展延伸中初步感知祖國文化遺產的豐富，進而培養他們熱愛祖國語言文字和優秀文化的感情。
作者：李素琴 女 1969年12月生 中共黨員 大學本科 小學高級教師 東臺市小學語文教研中心組成員 東臺市兼職教科研員東臺市“小學語文學科教學能手”、“小學語文學科帶頭人”。
《泊船瓜洲》教學設計及點評 篇3
教學目標 ：
1. 使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。
3.使學生能品味詩歌語言文字的精妙。
教學重點：了解詩歌意思，背誦詩歌。
教學難點：體會詩中的情感，把握煉字的好處。
教學過程 ：
一、 激趣導入
古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。
二、 初步參與
1.同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少？
王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。
2.介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。
3.指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。
4.古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。
5.指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。
三、充分參與
1.書讀得很準確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，
同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？
�。▽W生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）
下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。
全班交流。指名說，其他人補充。
四、精讀感悟
（一）讀題
1.“泊”“瓜洲”什么意思？
2.用自己的話說說詩題的意思。
B.理解詩意，體會感情
1.“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山�！�
�。�1）板畫地名位置（師――京口，生――瓜洲；怎么知道的？）
�。�2）“間”“一水”指什么？并讓學生改變句子表達方式（把、被字句）
�。�3）“鐘山”（生板畫）與詩人有什么關系？“數重山”什么意思？
（4）讓學生說說第二行詩句的意思
（5）齊讀一二兩行，再說說第一二兩行寫了什么？
�。�6）體會感情
現在詩人的船停泊在瓜洲，與自己的第二故鄉鐘山很近，他可能會想些什么？如果是你，又會想些什么呢？
�。ǹ考医�，應該（應該還）看看，用這一種心情來讀好前兩行詩。（練讀――指名讀――再練習――指名――齊讀）
2.“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！�
�。�1）“又綠”什么意思？ 說詩句意思，并體會詩句的意思
這句詩寫出詩人怎樣？（離家久）
靠家近，應該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括（更應還）
�。�2）意會“綠”字
a.故事及想象：據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字，請同學們想想看，詩人可能用過哪些字？
�。ǖ健⑦^、入、滿、來、拂、碧）
b.比較中體會講詩人用字的準確性（“綠”字化靜為動，畫龍點睛，體現江南的美）你似乎看到了什么？想到了哪些詞語？（花紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃、春意盎然）還會想到哪些詩句？（與春天有關的詩句）
c.推敲：我也煉一煉
選詞填空：
旺 濃 鬧 紅杏枝頭（ ）
動 拂 翻 皺 起 風乍起，吹（ ）一池春水
�。�3）朗讀并評價（邊讀邊想象）
（4）說第四行詩句的意思并改變句式。（��？）
�。�5）“明月”換成“月亮”行不行，為什么？
（圓月代表團聚，體會到什么？思念家鄉）（拓展：李白《靜夜思》及蘇軾的詞）
（6）角色轉變，體會感情
是啊，詩人身在異鄉，遙望著故鄉，可能也想起了許多詩詞曲賦，他的思鄉之情會更加地（急切）（思家切）。讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀后兩行詩。
�。�7）第一二行詩說靠家近應該還，第三行詩說離家久更應還，最后一句該怎么說？（思家切何時還）
�。�8）你有什么問題嗎？（為什么不能還？）師生根據搜查的資料介紹原因。
�。ǘ┣榫敖蝗�，走個來回
全詩從哪些字詞中反映出詩人的思鄉之情的？（一水間、只、數重山、又綠、何時）
�。ㄈ┲笇ёx背，釋放感情
�。�1）劃節奏，注意讀出韻味與感情
（2）讀詩比賽（想象并設身處地地進行朗讀）
五、作業超市
1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.用自己喜歡的方式完成一幅作品（或書法、或繪畫……）
3.課后收集思念家鄉的詩
4.推薦閱讀《登飛來峰》
《泊船瓜洲》教學設計及點評 篇4
[chenjc 發表
一、自主研究，確定學習目標。
師：現在，我和同學們一起來學習宋代著名的詩人王安石寫的一首古詩《泊船瓜洲》。請同學們想一想，我們怎么樣來學習這首古詩？要完成哪些任務呢？
生：要理古詩的意思。
師：對。他確立了我們的第一個學習任務：理解詩意。還有補充嗎？
生：要知道寫這首詩的背景。
生: 要知道作者的情況。
師：還是理解。還有補充嗎？
生：我覺得還要熟讀這首古詩。
師：非常好！在理解之前應該先熟讀！只有讀好，才能理解。還有補充嗎？
生：還要把古詩背下來。
師：大家同意嗎？
全班：同意。
師：好，我們就初步定三個學習任務：熟讀、理解、背誦。
二、自主學習，理解課文內容。
師：我們先完成第一個任務：熟讀。分四人小組學習，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的地方。讀錯的馬上幫他糾正。清楚了嗎？
生：清楚了。
師：聲音不要太大，能聽清楚就好，開始。
�。▽W生分小組朗讀，老師巡查、指導。）
師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？告訴老師。
生：“京口”的“京”我先讀成了jìng，張雨同學告訴我應該讀jīng。
師：很好，還有嗎？
生：“照”字應是翹舌音，我讀成了平舌音，是小組的同學告訴我的。
師：把這句詩讀一下。
生 ：（讀）明月何時照我還。
師：剛才小組學習時候，我還注意到：有些同學讀得不是很流利，小組長就多給了這樣同學一次機會，請他再讀一遍，非常好！這就是合作學習的精神�，F在敢讀給大家聽嗎？
全班：敢！
師：請站起來朗讀吧。
�。ǘ嗝麑W生朗讀古詩）
師：很好，語音準確。有一個字要注意：一水間的“間”應該讀第四聲。有沒有哪個小組集體讀一讀？
（小組齊讀詩句）
師：非常好�。▽W生鼓掌。）這掌聲是情不自禁的。
師：好，看來我們第一個任務完成得不錯�，F在我們完成第二個任務：理解。請同學們看課后的注釋，認真地看，認真地想�？纯矗恳痪涫鞘裁匆馑�，再連起來想這首詩歌是什么意思。如果有不會的，請打上個問號。
�。▽W生按要求學習，老師巡查指導。）
師：現在先請同學們把不懂的問題提出來。
生：“春風又綠江南岸”為什么不用“吹”而用“綠”呢？
師：這是一個很有水平的問題。還有嗎？
生：“明月何時照我還”的“還”是什么意思？
……
師：小組學習，討論同學們提出的不理解的問題。如果小組里的同學還是不能解決問題，你可以離開座位找你認為最有水平的同學來解答。開始。
�。▽W生按要求合作學習、討論，教師巡視，逐一到小組傾聽、指導。）
師：同學們討論得很熱烈，有的同學還把自己找到的資料拿到課堂上一起學習研究，很好！現在我要來考一考你們了。請把詩歌朗讀一遍，老師請你們邊讀邊思考一個問題：你讀了這一首詩，知道了什么？知道一點就說一點。開始。
全班：（有感情自由地朗讀）
師：知道些什么啊？
生：我感受到了作者對家鄉的思念之情。
師：你是從哪里知道的？
生：我從“明月何時照我還”這句詩，知道作者非常地想回到家鄉。
師：你能把詩句這個意思讀出來嗎？同學們聽一聽，看看他是不是很思念家鄉，急切地要回去？
�。ㄉ懈星榈乩首x詩句）
師：（面向同學們）讀得如何？
學生：一般。
師：（微笑著）你可以再讀。
生：（讀）
師：怎么樣啊？
全班：有進步了。
師：讀出些意思了。我們好象看到了月光下詩人著急地想回到故鄉。你們還知道什么？
生：我從“京口瓜洲一水間”這句知道京口和瓜洲只隔著一條江，很近。
師：我們想聽你讀這一句，能不能把很近的意思讀出來？想想怎么讀？要著重把哪些字突出來？
�。ㄉx）
師：還知道什么？
生：我還知道作者停船靠岸的瓜洲和鐘山只隔幾重山。
生：我知道冬天過去了，春天又來了，春風又吹綠了長江南岸的原野。師：冬去春又來了，“我”格外思念春風吹綠的家鄉�，F在我們再讀這首詩，要把詩句所表達的意思讀出來。
三、自主探究，體會思想感情。
師：我們剛才再一次讀這首詩，有沒有產生新的一些問題呢？
生：既然京口和瓜洲相距這么近，和作者的家鄉也只是隔著幾重山，可是作者為什么不能回到家鄉呢？
師：好問題！王安石為什么這么想念家鄉，為什么又不回去呢？你們課前搜集的關于這首詩的資料，有沒有談到這個問題的？
全班：（紛紛看自己的資料）
師：我補充一些資料給大家看，看完以后回答問題。（發放資料，每一個學生一張）
全班：（閱讀自己和老師發下來的資料）
補充閱讀資料：
王安石（1021—1080）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學家。少年時代，聰穎好學，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識他，1069年調王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從南京出發，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。
師：看完以上的材料，你又知道了什么？請告訴大家。
生：我還知道王安石是唐宋八大家之一。
生：我知道這首詩是作者赴任路上寫的。
生：王安石原來是不想赴任的，兩次推辭皇帝都沒批準。
生：他之所以不肯赴任，因為他推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對，罷去了宰相的職務。這次去不知道會有什么樣的結果。
師：同學們理解得非常好！怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的，是一條充滿艱辛和危險的路��！所以，他擔心，這一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉。這首詩充滿了憂愁和傷感。現在，我們再來讀，感受就不一樣了。
全班：（很有感情地讀）
師：我們一起懷著憂傷的情感背誦這首詩。
全班：（一起背誦）
師：很好，我們的任務完成了沒有？
全班：完成了。
師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了學習任務。這節課就學習到這里，下課。
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《泊船瓜洲》教學設計及點評 篇5
學習目標：
1.自選方法學習古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
�。牐�2.運用查閱資料的方法自學，培養運用資料解決問題、處理信息的能力。
3.了解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。
一、導入。
師：同學們以前我們已學過了許多古詩，回憶與月相關的古詩？
生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。
師：今天我們所要學習的這一首古詩也是跟月有關的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學生）。
生1:(大聲地)泊船瓜洲。
師：可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學生）。
生2：（大聲地）泊船瓜洲。
師：非常好。再來（請學生）
生3：泊船瓜洲。
師：第一個字是多音字，在這里讀什么？
全班：(大聲地)bǒ。
師：連著題目一起讀，一、二
全班：泊船瓜洲。
師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學習這首古詩。這節課我們要把這首詩學好，請同學們想一想，你們打算怎樣來學習這首古詩呢？要完成哪些任務呢？
生1：要了解這首詩的時代背景。
生2：要懂得題目的意思。
生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。
生4：還要了解這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。
生5：要先讀。
生6：還要背誦。
師：好，我們就初定三個任務。（讀、理解、背誦）
�。ǚ此迹骸皩W生是學習的主體�！边@“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創造平等的交流機會。讓學生確定學習任務，使而后的學習變成學生自已的事。）
二、讀詩。
師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的志地方。讀錯的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？
生：清楚了。
師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導。）
師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？告訴老師好嗎？
生：有。
生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān ，同學告訴我“間”在這里是間隔的意思應讀jiãn。
師：很好，還有嗎？
生2：鐘山只隔數重山的“重”我讀成zhònɡ，同學告訴我數重是幾層的意思，所以應讀chónɡ。
師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛才小組學習的時候，同學們很認真。但我注意了，些同學讀得不是很流利，小組長就多給了這個同學機會，請他多讀一遍，非常好!這就是合作學習精神。現在敢讀給大家聽嗎？
全班：敢！，
�。ǚ此迹和瑢W之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學習氛圍。）
生：朗讀古詩。
師：很好，語音準確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？
生：朗讀古詩。
師：讀得流利。
生：繼續讀。
三、理解。
師：好，看來我們第一個任務完成得不錯，大家讀得認真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內容�，F在我們看第二個任務；理解。請同學們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學不能解決的問題，你可以離開座位找你認為最有水平的同學來解答，開始。
全班：（學生按要求合作學習、討論。）
（反思：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。）
師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導。）
師：同學們學得非常認真。匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
生：我知道了這首詩的意思……
生：我知道了泊船瓜洲的意思。
師：很好。其他同學呢？
生：我知道了“京口”在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。鐘山：現在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖？
生：學生自由畫圖。
師：老師巡視。然后請畫好的同學到黑板上畫一畫。（學生爭先恐后、躍躍欲試。）
生：學生到黑板上畫圖。
師：我們共同來看一看，畫得怎樣？
生：畫得很好，把它們的位置畫準確了。
師：剛才老師發現有一個同學畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。
生：學生到黑板前展示。
師：同學們還讀懂了什么？
生：這首詩表達了詩人的思鄉之情。
師：你是從哪里知道的？
生：我是從“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！边@兩句詩知道。
師：詩人要“還”到哪里呀？
生：家鄉。
師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉。你能把詩句這個意思讀出來嗎?同學們聽一聽，看看是不是很著急回去？
生：（有感情地朗讀詩句）
師：讀得如何？
全班：一般。
師：（微笑地對生）你可以再讀。
生1：再讀。
師：怎么樣啦？
生：有進步了。
師：誰來幫助他？
生2：讀
師：再讀一遍。
生2：有感情地朗讀。
師：很不錯了。誰再來？
生3：讀
師：讀出些意思了。誰再來？
生4：再讀。
師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？
生：又綠了。
師：還在嗎？
生：何時、照、還。
師：很好。全班同學試試看。
生：齊讀。
師：不錯。再讀。
生：齊讀。
師：很不錯，還知道了什么？
�。ǚ此迹籂I造一個寬松的氛圍。在民主、平等的環境中，學生敢說、敢評，生生之間、師生之間互相評價，肯定優點，提出不足，相互促進，這是我們所追求的。）
生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？
師：哪個字是長江的意思？
全班：水。
師：哪個字是“隔著”的意思？
全班：間。
師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，這說明它們之間的距離怎樣？
全班：很近。
師：（微笑對著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀？（停一會兒）開始，好嗎？
生5：讀。
師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？
生5：讀。
師 ：有進步了，誰再來讀？
生6：讀。
師：特別是有些字…
全班：間。
師：還有什么？
全班：一水。
師：很好，（提高聲音向全體同學）讀。
全班：朗讀。
師：全班朗讀全詩。
全班：有感情地朗讀。
師：讀出意思來了�，F在可以把不理解的問題提出來呢？
師：（沒有舉手的學生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。
生：小組討論學習。
師：巡視，逐一到小組傾聽、指導。
師：小組交流。
生：可能用過“吹”字，只說明春風的到來，而不能看出江南變綠。
生：可能用過“到”“過”字，只是說春風來過江南，而“綠”字用得好，它表現出春天到來萬物復蘇生機勃勃的景象。
師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。
生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉。
師：是呀！明媚的春光更引發詩人想回家看看的念頭。
生：“綠”字用得好。
師：一個“綠”字表達了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學們應該學習王安石的這種精神，平時作文時應注意用字、用詞的準確性，養成善于推敲善于修改的習慣。
�。ǚ此�；課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養這也是一種非常好的學習方法。）
師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉。同學們知道了這些內容，朗讀就一定不一樣了�，F在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。
全班：自由朗讀。
師：誰愿意讀一讀？
生：朗讀全詩。
師：“春風”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀？
生：朗讀全詩。
師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二、
全班：齊聲朗讀全詩。
師：好。同學們，再讀詩句有沒有產生新的一些問題呢？
生：京口和瓜洲很近，和家鄉只隔幾重山，為什么不能回家鄉呢？
師：這是個十分有水平的問題，王安石為什么這么想念家鄉，為什么 又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個問題的嗎？
全班：紛紛看自己的資料。
師：我補充一些資料給大家看，看完后回答問題。（發資料，每一個學生一張）
全班：閱讀自己和老師發下來的資料。
師：巡視、輔導。
師：看完了嗎？
全班：看完了。
師：請告訴你知道的情況。
生 1：知道在什么地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時寫的，是在江邊。
師：這時詩人正做什么事情？
生 2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。
師：還知道些什么呢？
生 3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。
師：他詩寫得好啊。還知道什么？
生 4：王安石原來是不想赴任的。
師：恩，兩次推辭皇帝都沒批準，所以、
生 4：所以他在江邊寫下這首詩時，就不知道什么時候才能回到家鄉。
師：非常好啊！怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路��！這一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉了。同學們請注意，最后一句他用了什么標點符號？
全班：句號。
師：他不是在問，而是在心里、
全班：想。
師：對，想自己的蹉跎，想、（請一學生）
生 5：不知道什么時候才能回到自己的家鄉，
師：是啊，真的不知道什么時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁。現在，我們再來讀，感受就不一樣了，（作手勢） 我們再讀。
三、背誦。
全班：（讀）
師：不太好，同學們要體會王安石的心情啊。
全班：（再讀，很有感情地）
師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時返回家鄉了。會背誦了嗎？
全班：會！
師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。
全班：（一起背誦）
師：很好，我們的任務完成了沒有？
全班：完成了。
四、延伸。
師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了任務。現在，布置作業。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關王安石寫的詩讀一讀。）
(反思：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)
補充閱讀資料：
王安石（1021—1086）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學家。少年時代，聰穎好學，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識他，1069年調王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從南京出發，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。
《泊船瓜洲》教學設計及點評 篇6
�。ㄕn前，學校領導介紹陳老師。）
課前談話：
1 師：認識我嗎？聽了剛才的介紹，我想考考大家聽話是否很認真。
2、學生回答：你是特級教師；你叫陳金才……
3、出示教師名片，閱讀兩分鐘，學生補充發言
4、剛才同學們把聽到的信息告訴我了，看到的信息也傳遞給我了，能不能透過這些信息發現些什么？
5、學生回答：你有電腦；特級教師上課很厲害；你很謙虛，名片中名字寫得很大，校長、特級教師等字寫得很��；很有才華，名字中有個“才”字；喜歡白色和藍色。
6、教師總結：看名片，就是一種閱讀。（板書：閱讀）你們剛才做了兩件非常重要的事，一、讀懂了字面上的信息；二、看出了背后的意思，字里的意思。（板書：字面、字里），我們讀書，不但要讀懂字面的意思，更要讀懂字里的意思。
一、揭示課題
1、板書課題
2、讀課題
3、作者是誰？哪個朝代的人？
4、這節課該怎么學？要完成哪些任務？
5、學生回答：理解意思；理解詩人感情（師：也算理解）；讀好（師：而且這個讀要放在理解前面）：把詩句意思聯起來想（師：這是理解方法）；讀懂；會用。（板書：讀好、理解）
二、讀好
1、自由讀兩遍，注意帶點的字
2、個人讀（師：他一個字都沒讀錯，每個字都很響亮）
3、個人讀（師：你是不是全班讀得最好的？啊，還有更好的）
4、齊讀（師：象他這樣，讀得很有韻味）
5、快速背下來。（一分鐘）
6、學生背誦（師：誰的手舉得高，誰更自信）
7、總結：剛才我們完成的是第一個任務“讀”，同學們不但會讀，還讀得很好。下面我們完成第二個任務：理解。
三、理解
1、教師示范解釋：泊船瓜舟
2、學生看注釋理解詩句，劃下不懂詞語。
3、學生提出問題
�、� 一水間（提示：“間”是什么？“水”是什么？）
② 春風為什么又綠江南岸？
�、� “照我還”是什么意思？（提示：照？什么照？還？還哪里？）
4、四人小組互相說一說意思。
5、現在還有什么疑問？
6、慢慢讀一遍，讀完之后，請你告訴我，你還知道了什么？
7、再讀一遍，知道什么就說什么。
學生回答：
�、� 思鄉的感情。（從哪里知道？）
�、� 京口和瓜洲只隔著一條長江。（解決“水”的疑惑）
③ 瓜洲跟南京的紫金山只隔著幾座山。（是瓜洲還是京口呢？）
�、� 知道江南現在是春天。
⑤ 知道詩人很久沒回家了，從“又”字看出，又過了幾個春天了。
�、� 作者離家鄉很遠。（“遠還是不遠，贊成遠的舉手。”舉手寥寥無幾。教師畫示意圖說明。）
�、� 我奇怪，作者離家鄉不遠啊，為什么不回去呢？還那么思念？（這位同學很會學習，我們應該向他那樣，讀的過程中要讀出問題。）
8、深入分析
�、僮x第一句，這兩句話就寫了一個意思，是什么？（板書：近）
②讀三四句，這兩句又寫出另一個意思。（引導：不是一般思念，是急切思念。）（板書：急）
③連起來讀，讀出什么？有問題嗎？（引導：這么近，又這么急切回去……）
�、軐W生質疑：不是很近嗎？為什么那么急著回去？
9、課外拓展，補充資料，加深理解
�、� 快速閱讀
② 提問：離家多久了？（剛從家出來。）
③ 去做官為什么還想著回家呢？（上次做官，很多人反對他，這次肯定又有人反對他，所以此次離家充滿了憂慮。）
�、� 王安石遙望家鄉，對著天上的明月說：春風啊，又一次吹綠了江南的大地，可是，我什么時候才能回到家鄉呢？其實他內心是在說——怎么回來？可能再也回不來了。
⑤ 師總結：這種改革家的路子是充滿了坎坷，充滿了憂慮。
⑥ 再讀這首詩，應該怎么讀？（學生再讀，語氣自然下沉）
�、� 師范讀。
四、總結
讀好沒有？理解沒有？感情理解沒有？這都是你們自己完成的，你們真了不起，你們水平真高。
總評：在這節課上，老師著力指導學生在課堂上自主學習。在學習中，很多方面都注意到學生的自主，如學習目標的制定：讓學生通過討論，確定“讀好、理解”的目標；在“讀好”環節，安排了十分鐘初讀、背誦，然后又有分句讀、讀出問題、拓展材料讀，讀出憂患，讀出傷情；在“理解”環節，老師沒做任何一句解釋，先是讓學生整體感知，然后借助注釋理解，在此基礎上，再讀，讓學生說讀完后知道了什么？在老師到位的點撥中，學生基本理解了詩的內容。
其次，教師對教材挖掘深刻、獨到�！恫创现蕖芬话愕睦斫馐�，表現了作者思念家鄉的感情。但教者通過廣泛收集資料，得出不一樣的見解——表現作者離鄉的憂患心情。并通過拓展訓練，讓學生很好理解了作者的感情。
《泊船瓜洲》教學設計及點評 篇7
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。
詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標如下：
1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。
2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。
根據以上幾點，在教學作如下嘗試：
首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的積極性。
然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養。
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）
通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。
整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進行。
第一種方法：設境想象法
運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法：重點字詞剖析法
這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。
教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。
最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。
總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。
2、積極創設情境，進行學法指導。
3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。
《泊船瓜洲》教學設計及點評 篇8
教學目標：
1、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、教師抓住要害詞“只”、“又”、“綠”，讓學生在讀中感悟，體會詩人感 慨萬千的思鄉情感。
3、拓展閱讀《鄉愁》，培養學生學習詩歌的愛好，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉思親的情感。
教學重點：
吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉情感，感受古詩的藝術魅力。
教學難點：
入情入境，理解詩人表達的思鄉之情。
教學準備：
教師：多媒體課件
學生：王安石簡介；描寫春景的古詩、詞語。
教學過程：
一、知詩人，解詩題
導入：同學們還記得李白的《靜夜思》嗎？（齊聲背誦）對于遠離家鄉的游子來說，靜靜的夜晚、圓圓的月亮，經常會勾起人們對家鄉的思念。今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。這一節課，我們繼續運用這三個步驟學習古詩(出示幻燈，齊讀)。
1、誰愿意介紹一下王安石？
2、指名介紹。
教師適當補充，強調王安石與南京的關系。（幻燈片）
3、理解題目。
（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？
（2）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。
二、抓字眼，明詩意
過渡：王安石路過瓜洲寫下這首詩，他想說什么呢？（幻燈）
1.初讀詩歌，感知內容
①請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩讀通順，留意節奏。
�、� 指名讀：請你讀一讀。其他同學留意聽，這首詩當中有三個多音字，聽他有沒有念錯。
�、� 聽完學生朗讀，教師做簡單的評價，生小組讀，老師范讀，生再齊讀。
�、茏x古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。
�、菰娮x到這兒，你的腦海里留下什么印象、有什么感覺？指名回答。
�、奘堑�，同學們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。
2.指導閱讀——抓字眼，明詩意。
過渡：王安石為什么會如此地思念家鄉？
�、僬埓蠹夷x這首詩,看看插圖和注解,然后同桌說一說這首詩大概在講什么意思。（學生默讀------說）
�、诤昧�。老師想提兩個問題，看看你們對這首詩大概的意思把握了多少。第一個問題，作者的“身”在哪里？你是怎么知道的？ a. “間”是什么意思？隔開了什么？瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？（板畫長江，標出瓜洲和京口）。兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）
讀一讀，讀出距離短。
b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？（板畫南京、紫金山）
“數重山”表示山多還是少？（“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。）
讀一讀，讀出路程近。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人離家鄉非常的近。老師想問第二個問題，此時作者身處瓜洲,他的“心”又在哪兒？你是從哪里知道的？（明月何時照我還）“還”是什么意思？
d. 詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸的時候）“綠”是什么意思？“又”說明什么？說說這兩句的意思。
讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思念家鄉但又不能回的無奈）
再讀。
三、指導欣賞——入詩境，悟詩情
過渡：究竟是什么觸發了作者思鄉的情感呢？讓我們走入詩人的內心世界。
1.聽配樂朗誦，引導學生閉眼想象：
詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？
2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：
�。�1）春風又綠江南岸，江南的春天是什么樣的呢？誰能把學過的描寫江南春景的詩句、詞語跟大家分享？（指名背一背、說一說）
�。�2）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，姹紫嫣紅，一派生氣勃勃、春意盎然的景象。據說詩人在作詩的過程中曾改過多次，最后定稿的時候才用了“綠”字。大家想一想，作者可能用過哪些字？為什么只鐘情于一個“綠”字呢？（指名談看法，讀出相應的感受）。
（3）欣賞了江南美景,你就會明白作者為什么會用“綠”字了.（鏈接江南春圖片）
（4）一個“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，齊讀后兩句。
3.啟發質疑：學到這兒，大家有問題要問嗎？（引導學生抓住“家鄉景色美、離家近、離家久、想回家而不能回家”這一矛盾點進行質疑：詩人為什么不回家呢？）
猜一猜詩人不回家的原因。
4.指導品讀
（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎（思念家鄉而又不能回的無奈）？誰來讀一讀？
�。�2）指名讀。要想讀好詩，我們還要留意節奏，還要讀出要害字。齊讀。
四、拓展閱讀
1.拓展閱讀余光中《鄉愁》
過渡：王安石與南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊異鄉的、跟南京同樣關系密切的現代詩人——余光中。
�。�1）教師簡介余光中：
中國臺灣有名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京，在南京讀了中學和大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱為“鄉愁詩人”。（幻燈出示作品）
（2）播放課件,欣賞詩歌《鄉愁》，說一說：你有什么印象、什么感覺？
�。�3）學生自由讀，齊讀，感悟詩歌表達的情感。
2.總結：思鄉之情像一首漂亮而動人的詩，令人百讀不厭。 思鄉之情又像是一個甜美的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨著年齡的增長，同學們能更理解王安石和余光中的鄉愁。
五 作業
給下列詩句選擇合適的字，并說說理由
1.滿過綠入到
春風又（ ）江南岸，明月何時照我還？
2.動拂翻皺起
風乍起，吹（ ）一池春水。
板書設計：
欣賞詩歌
知詩人，解詩題
抓字眼，明詩意
入詩境，悟詩情
《泊船瓜洲》教學設計及點評 篇9
詩詞意境高遠，感情豐富、形象生動、語言精煉含蓄，具有較強的韻律美，千百年來深受人們的喜愛。朗誦和品讀古詩詞，可以培養小學生豐富的語感、形象的思維、濃郁的人文情懷和創造力，是語文教學的一個重要組成部分。
我就《泊船瓜洲》的教學，談一談高段古詩教學的體會。在教學這首古詩的時候，我重點抓住“情”這一元素，挖掘古詩中蘊含的文化因子。在教學方法上，運用探究的學習方式，引導孩子們抓住這首詩中的關鍵詞“間”“還”“綠”這三個字來探究、感悟；在教學流程的設計上通過讀古詩整體感知、探究詩詞領悟詩情、感情朗誦深化詩境、分層練習拓展情感這四個層面進行教學。
一、整體感知，奠定全詩的感情基調。
《泊船瓜洲》這首詩孩子們在很久前就已經能夠背誦了，所以我采用了開門見山的導入方式，直接讓孩子們背誦這首詩，并根據孩子們對所查閱的資料了解詩人、感受詩的情感，抓住“明月何時照我還”中的“還”來領悟詩人的思鄉之情。通過整體的把握奠定學習全詩的感情基調。
二、探究討論，領悟詩情。
在抓關鍵詞品讀古詩，挖掘這首詩的情感上，我運用自己當場繪制的簡筆畫，重點設計了幾個探究的問題。
1.由一個“間”字引出第一個問題：詩人所在的瓜洲與他的故鄉南京是近還是遠？為什么？要求學生先自己讀詩尋求解答，然后進行討論。問題一拋出，孩子們就進行了熱烈的討論。大部分的孩子都覺得近，他們說：“是近的，因為詩中出現了‘一水’‘只’‘數重’等表示近的詞語”。少數孩子覺得遠，他們就說：“你看，有長江相隔，還要翻過幾座大山，當時又沒有火車，能不遠嗎！”。 “你們想一想，詩人要通過這首詩表達怎樣的情感呢？”我在旁邊啟發孩子。“思念家鄉的感情”孩子們馬上就能夠說出來。這時就有少數學生若有所悟，大膽的說：“本來是遠的，由于詩人十分的思念家鄉，所以就覺得很近了。”所有的孩子這時都恍然大悟，家鄉雖然遠在千里，心里卻似近在咫尺，感嘆詩人的用詞準確，而且情感真切。在接下來的朗讀中，孩子們就能夠把“一水間”“只”“數”中流露的思鄉之情讀得十分的充分。通過這樣的探究和自己的言語實踐，字里行間那濃濃的思鄉之情已經內化進了孩子們的心靈。
2.品讀“綠”字，感悟“江南岸”中流露的思鄉之情。
《泊船瓜洲》這首詩的流傳，詩中的思鄉之情是其一，“綠”字的推敲與活用也是其中的重要因素。為了讓孩子們能夠更加深刻地理解詩人反復研究最終使用“綠”字，我在教學中適當的穿插了賈島推敲“僧敲月下門”中“推”和“敲”的故事，這樣既可以讓孩子們感受王安石對“綠”字的活用，也能夠增加孩子們的文化積累。在品讀 “綠”字的時候，孩子們紛紛用“到”“入”“滿”“染”等字進行朗讀，區別各自的好處，孩子們通過討論，認為“染”字比較好。這時我又運用課件出示一張江南春景的圖片，圖上春意盎然、生機勃勃。并引導孩子們背誦白居易的《憶江南》，這時候，孩子們都紛紛說：“用綠字好。”
我又乘機提出：“為什么好呢？”孩子們的回答十分精彩：
“因為這樣既可以讓我們感受到春天的到來，還能夠讓我們看到綠油油的田野。”
“因為這一個綠字，使江南景色顯得更加有生氣，生機勃勃的樣子。”
“用上綠字，可以讓我們想象到綠樹、綠草、綠油油的田野，給了我們一個立體的畫面。”
“江南這么美，難怪如此的思念家鄉。”
最后我小結：“詩人用這一個綠字，讓整首詩生動起來，我們能夠從中見形、見色、見情、見生機，更能夠讓我們體會到詩人那份真摯的思念家鄉的感情，所以他說——”
“明月何時照我還。”孩子們就有感情的對上了這句詩。
這時，我又引導孩子：“‘春風又綠江南岸’，除了這一個‘綠’字，還與什么地方能夠讓你感受到詩人的思鄉之情呢？”
一番討論以后，孩子們并沒有發覺。我又提示孩子們：“如果‘江南’岸改為‘江兩岸’好嗎？”
由于有了前一次對“近”和“遠”的探究，孩子們馬上就體會到了，春風并不只是吹綠江南岸，這樣寫也是突出詩人的思念家鄉的感情。通過這樣的詠嘆和探究，孩子們對詩人表現的思鄉之情感受的更加深刻了，讀得的也更有感情了。
3.感受讀詩的節奏，領悟詩人想還家而又不能回的無奈之情。
接下來我深情的范讀了全詩，并把“春風又綠江南岸”和“明月何時”之間的節奏讀得比較緊湊，而把“照我還”讀得舒緩而又惆悵。我又問孩子們，老師為什么要這樣讀？你能從中感受到什么呢？在這里，我又不失時機的對王安石的政治抱負不能實現，雖然是第二次上京，但是前途并不明朗，心中不免無限的惆悵之情進行了介紹。孩子們在進一步了解了詩人的創作環境和心境以后，都能夠理解到前面讀得快是因為急切地想回到家鄉，后面讀得慢是因為自己的無奈和對國家的擔憂，對這首詩流露的感情體會得更深了。還有什么比讀更能夠表達孩子們對古詩的理解呢？接下來，孩子們盡情地朗讀這首詩。
三、拓展背誦，深化詩境，感受詩文化的魅力。
古詩的教學因該有一個整體性，在教學完這首詩以后，孩子們都有一種想表達的沖動，這時我設計讓孩子們背誦一些同樣表達思念家鄉的古詩，深化對這首詩的理解。在孩子們讀到《靜夜思》的時候，一個孩子說：“我班的同學還在舞蹈老師的指導下跳過這支舞呢！”“是啊，我們中華民族是詩的民族，詩意境深遠、情感真摯，具有豐富的文化內涵，詩可以通過吟誦、歌唱、舞蹈、繪畫、書法等許多的藝術形式來表現，所以我們因該用真摯的感情來學習古詩、探究古詩，領略我們民族的文化瑰寶。”
在這樣的學習氛圍里，學生讀得跟有感情了。
四、分層設置問題，讓每個孩子體驗學習古詩的成功。
在作業的設置上，我注重了古詩教學中的“詩中有畫，畫中有詩”這一特點，自己繪制了《泊船瓜洲》的簡筆畫，在空白處完成當堂練習。我是這樣設計當堂的練習的。
請你們根據自己學習這首詩的感受，完成其中的一道或者兩道題：1.讀完這首詩，我會背了，還會寫出古詩的詩意，懂得詩人的感情。2.品讀完這首古詩，我思潮涌動，對這首詩我有自己獨特的感悟。3.品讀完這首古詩，我也想起了自己的故鄉，想起了我的故鄉那美景、好人、樂事。
為了給學生營造更好的氛圍，我選了一段古箏曲作為伴奏，孩子們在這樣憂傷而又深遠的樂曲中盡情地表達。
通過這樣的設計，既能夠培養孩子們的動筆能力，又注重了學生不同深度的理解層面；既能夠抓住基礎知識，又能夠深化這首詩的情感因素，培養孩子們熱愛家鄉、熱愛祖國傳統文化的情感態度。在部分學生的作業中，我們就能夠深刻的體會到，具有濃郁民族文化特色的古詩對孩子們心靈的震撼。
《泊船瓜洲》教學設計及點評 篇10
五下第二單元的古詩詞，第一首就是《泊船瓜洲》，印象中好似給學生上過一般。隨機問了幾個，都說沒有，倒是記起來在哪本作業本中做過這首詩的習題。我一拍腦門，對了，上學期的課堂作業本中是做過這個練習�？磥�，本想偷個懶，簡單上一下就過去了的想法，現在是行不通了。
第一環節：從討論路途的遠近來提煉詩的中心思想。
師：自己讀一讀這首詩，看看自己能不能讀？（生自由讀）
師（聲音漸停后）：在這首詩中一共出現了7個多音字，你能找出來嗎？（生找，實在找不全的可以同桌或四人小組交流一下。）
——交流：泊、間、只、數、重、綠、還
師：現在你能夠再來讀一讀這首詩嗎？可要注意這些多音字的讀法了。
——生自由讀后，指一名學生讀
師：你們聽出了什么嗎？
生：“間”字讀錯了，應該讀第四聲。
師（故作驚訝狀）：哦？能說說你的理由嗎？
生：因為京口和瓜洲只見間隔了一條長江。這個“間”是間隔的意思，所以讀第四聲。
——表揚這個學生，老師在黑板上簡單的畫出京口與瓜洲之間的地理位置圖。
師：那么鐘山呢？它的位置在哪里？
生：京口與鐘山只見隔了很多很多的山。
�。ㄟ@時有學生馬上站起來反駁：京口和鐘山只見不遠的，因為它用了一個“只”，說明只有的意思。）
師：真會讀書，有疑問了。那么作者又用“只”，又用“數重山”，到底是遠還是近？
生：我認為是近的，因為前面說“一水間”，說明僅僅一水的間隔，不遠。
生：我也覺得不遠的，因為只有幾座山的路途而已。
師：是呀，對古人來說，那時候，交通不便利，一座山、一道水，對于他們來說已經是路途遙遠、要跋山涉水了，但是作者為什么偏要說“近”的呢？
生（沉默片刻）：因為作者非常的想念家鄉，思念親人，對作者來說，親人和家鄉已經在作者的心里了，所以對作者來說，路途并不遙遠。
——表揚這位學生，很會讀書，領會了詩的中心意思。
第二環節：抓中心，進一步提煉中心
師：作者把船停在瓜洲，你覺得他去干什么呢？
生1：去游山玩水吧！
生2：可能是路過此地，覺得景色很美就停了下來。
生3：就像那個《楓橋夜泊》一樣，到了此地，正好停留一下。
生4：王安石是去做官的途中路過此地，他是被逼的……（說不下去了）
師：我們每學一首詩，都要知道作者寫這首詩的背景，也就是作者是在一個怎樣的心情、怎樣的環境下的，就像這首詩，請大家看——（資料）
王安石是北宋時期著名的政治改革家、文學家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相職務，任江寧知府。 1075年2月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的復雜，前途的迷茫，使王安石對從政產生了強烈的厭倦感，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準。這年春天，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。
師：所以同學們，王安石是被逼無奈才離開了故鄉，讀一讀下面兩行詩句，你想說什么？
生：老師，我從這個“又”字可以看出，詩人離開家鄉已經很多年了，因為江南已經過了好幾個春天了。
生2：老師，我從“何時”也看出詩人急切地希望回到故鄉的心情。
師：同學們，知道這首詩的經典在哪兒嗎？對，一個字——“綠”
——知道學生看課后的小資料。
師：作者選用“綠”字，好在哪里呢？
生1：綠字可以看出，春天已經來到了江南，江南到處都是綠色。
生2：綠字在本來是個形容詞，表示顏色，在這里表示動詞，我仿佛看到了一個生機勃勃的春天。
……
師：是啊，春天去了，有再來的時候，可我這一去，不知何時才能回來，作者問自己——接：明月何時照我還。詩人就這么想著，想著，一幕幕曾經溫馨的畫面再一次出現在他的面前，他仿佛看到了……他仿佛想起了……
師：古人很喜歡把自己思鄉的情懷寄托在月亮上，比如：明月何時照我還，還有嗎？
“露從今夜白，月是故鄉明”
“舉頭望明月，低頭思故鄉”
“明月幾時有，把酒問青天”
……
在古詩朗讀、背誦中結束
《泊船瓜洲》教學設計及點評 篇11
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。
詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標 如下：
1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。
2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。
根據以上幾點，在教學作如下嘗試：
首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的積極性。
然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養。
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）
通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。
整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進行。
第一種方法：設境想象法
運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法：重點字詞剖析法
這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。
教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。
最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。
總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。
2、積極創設情境，進行學法指導。
3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。
《泊船瓜洲》教學設計及點評 篇12
瀘縣梁才學校 朱梅
一、利用經驗、導入新課
師：今天我們要一起走進第二單元“月是故鄉明”的學習，請同學們讀一讀本組課文的導語，讀完后說說你獲取了哪些信息？
生：通過讀本組課文的導語，我知道了這個單元的課文都是表達漂泊在處的游子對家鄉的思念之情的。
生：我還知道了學習本組課文不僅要用心體會作者表達的感情，還要學習作者的表達方法。
師：詩人，作者在表達自己的思鄉之情時，通常都會通過哪些景物的描寫來表現呢？
生：我想起了小時候讀過的《靜夜思》，詩中主要通過對月亮的描寫來表達詩人李白對家鄉的思念的。
生：我們以前學過的《九月九日憶山東兄弟》這首通過傳統節日來表達思鄉之情的。
師：月亮總是讓人情不自禁地思念家鄉，今天我們學習的這首詩中也有月亮，宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。（出示課題）讀一讀說說課題的意思。
生：把船停泊在瓜洲。
二、整體感知、直奔重點
師：請同學們自由誦讀全詩，注意詩中的幾個多音字。
生：我來給大家讀一遍，我覺得第一行詩中的“間”應該讀“jiàn”，因為間的意思是間隔。
生：這是一首表達思鄉之情的詩，所以我認為最后一句的“還”應該讀
師：請同學們自讀詩句，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。
生：（讀悟，同桌交流）
師：請同學們在小組內交流，你最欣賞詩中哪一句？
生：我最喜歡“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”，這句詩寫出了幾個城市之間的距離雖然不遠，但卻不能回去，表達了詩人的無奈。
生：我喜歡“春風又綠江南岸，明月幾時照我還”，這句詩寫出了詩人在瓜洲看到的江南兩岸的景色，更增添了詩人對家鄉的思念之情。
生：我也喜歡“春風又綠江南岸，明月幾時照我還”，讀了這句，我的腦海里浮現出了一派生機勃勃的春天美景。
生：…………
三、賞析詩句.感悟詩境
師：請同學們閉上眼睛讀這句，讀的時候，你的腦海里又會浮現出什么畫面呢？
生：讀這兩句的時候，我的腦海里浮現出了一幅綠草叢中蝴蝶飛舞，鳥語花香的畫面，讓我陶醉不已。（她的想象不僅陶醉了自己，也感染了同學和老師）
生：讀了這兩句詩，我仿佛看到了一陣春風拂過，小草就冒出新芽，“噌噌”地往上長。讓我感受到一種動的美。（從這兒可以看出學生已經初步體會到詩人用那個“綠”字的精妙了）
生：讀著這句詩，我就在腦海里想象，春姑娘悄然來到我們身邊，把冬爺爺送走了。她所到之處小草發芽了，花兒盛開了，鳥兒唱起了歡樂的歌，好一派生機勃勃的景象。這一切更增添了詩人對家鄉的思念。
師：同學們通過閱讀想象出了這么多的畫面，現在請大家仔細觀察書上的插圖，再結合詩句，看看你有什么更深的理解。
生：我看到插圖的近處有兩只白鷺在振翅飛翔，它們迎著和熙的春風飛回自己的巢穴，詩人看到這一幕感嘆道：鳥兒都回家了，我什么時候才能回到家鄉呢？
生：看到圖上江南兩岸的景色，讀著詩中“明月何時照我還“這一句，我想到昨天間餐時我們吃的月餅，老師告訴我們快到中秋了，中秋是萬家團圓的日子，我就想起了我的貴州老家，想起了我和爸爸、媽媽、外婆一起吃月餅的情景。
師：同學們在讀著這首詩的時候也情不自禁地產生了對家鄉的思念之情。讓我們帶著這種情感讀一讀這首詩吧！
生：深情誦讀。
四、品評詩句、升華情感
師：詩人這么想念自己的家鄉，那他的家鄉究竟在哪里呢？（引導學生從那三個地名去探究詩人的家鄉，并從中感受到詩人剛離開家鄉就想回家的情緒，體會思鄉情意之濃）
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《泊船瓜洲》教學設計及點評 篇13
師：同學們，你們從一年級到現在已積累了不少古詩，我們來對詩好嗎？
生：好！
師：你們先來出詩的上句，我來對詩的下句。
生1：停車座愛楓林晚，——
師：霜葉紅于二月花。
生2：小荷才露尖尖角，——
師：早有蜻蜓立上頭。
生3：兩岸猿聲啼不住，——
師：？？？你們太厲害了，誰來幫幫我？
生4：輕舟已過萬重山。
師：你們積累的古詩真多，現在我來出詩的上句，你們對詩的下句，好嗎？
桃花潭水深千尺，——
生1：不及汪倫送我情。
師：真棒！孤帆遠影碧空盡，——
生：唯見長江天際流。
師：真是對答如流呀！獨在異鄉為異客，——
生：每逢佳節倍思親。
師：真好！這句詩詩哪首詩的名句，還記得嗎？
生：《九月九日憶山東兄弟》
師：咱們一起來背背好嗎？
師生同背《九月九日憶山東兄弟》
師：這首詩表達了作者怎樣的情感，知道嗎？
生1：表達了作者思念親人，思念家鄉的思想感情。
生2：表達了作者對家鄉親人無限思念的感情。
師：說的很好！在中華民族博大精深的經典詩文里，有寫親情的，有寫友情的，有寫景物的，還有寫思鄉情的，等等。今天老師要帶著大家學習《泊船瓜洲》這首古詩，看看這首古詩折射出作者怎樣的情懷。
師：請大家把這首古詩讀上兩遍，讀的時候把字音讀準，讀得字正腔圓。
生：自由讀古詩
師：你們讀得真投入，哪位同學讀給大家聽聽？
生：讀古詩，讀錯一個音。
師：這首詩中有六個多音字，你讀對了五個，很了不起！“間”在這讀第四聲，在這是間隔的意思。誰能用這個音組個詞？
生1：黑白相間
生2：間隔、間苗、間斷、間諜
師：你的積累真豐富，一口氣說出了四個詞語！我們讀古詩，不但要把音讀準，還要盡可能讀出詩的節奏和韻味來，你們試試！
生：搖頭晃腦讀古詩
師：誰來讀給大家聽？
生：讀，節奏感不強。
師：同學們，想要把古詩讀得有韻味，其實是有竅門的，讀時，一聲和二聲的音拖長讀，三聲和四聲的音讀得短一些，這樣長短相間，詩的節奏感就出來了，你們試試！
生：有韻味地讀詩
師：誰再來讀給大家聽？
生：讀得可真好！大家一起來讀！
師：請大家默讀古詩，借助下面的注釋，想想詩的大概意思是什么。
師：誰來說說詩的前兩行的大概意思。
生：京口和瓜洲僅一江只隔，而京口到鐘山也只隔著數重山。
師：說得很到位！在這兩行詩中有三個地名，能在簡圖上標示出來嗎？（師在黑板上畫長江簡圖，并大概標注三個地名的位置）
一生在黑板上標注
師：有沒有不同意見的？
生1：瓜洲應該在上面，京口在下面
師：為什么？
生：注釋中說瓜洲在長江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。
師：你會從書中找原因，非常會學習！看著這幅簡圖再說說前兩行詩的大意。
師：同學們，在你們看來，詩人離家近還是遠？
一部分學生說近，一部分學生說遠
師：你來說說近的原因
生1：我通過“一水”知道，那么寬的長江在作者看來僅僅是一道水罷了，所以他離家近，并且他想家。
師：你能抓住重點詞來體會，并且體會得很深刻
生2：我還通過“只隔”一詞體會到詩人離家近，就是僅僅隔著幾座山。
師：那認為遠的同學能不能說說理由呢？
生：長江那么寬，山路那么難走，再說古代交通又不便，所以說很遠。
師：你們說得都有道理。在交通不便的古代，一道長江水，數重大山，可謂是山高水長，路途遙遠，可在作者看來又為什么那么近呢？由此你能體會到什么？
生：作者他特別想念他的家鄉，家鄉就在他的心里裝著，所以實際距離再遠，可在作者看來都很近。
師：你設身處地在為作者想，你體會到了他想家的情，真好！
生：我覺得作者他想家，想親人
師：是呀！通過字里行間，我們能體會到作者對家鄉深深的思念，帶著這種感受，讀讀這兩行詩詩！
師：后兩行的大意是什么？
生：春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我回到自己的家鄉？
師：說得很好！請大家看這行（出示幻燈片）：春風又綠江南岸，文字本是有情物，讀到這行時，你的眼前仿佛看到了什么？耳中仿佛聽到了什么？
學生用語言描繪眼中和耳中的春天
師：多美的春天呀！同學們，這個又字，我們不能忽視，就是這個“又”字，讓詩人不由得想到：春天去了，有再來的時候，可我這一走，不知道什么時候才能回呀？詩人他怎能不想——
生：（讀）明月何時照我還。
師：遙望著美麗的故鄉，遙想著家鄉的親人，詩人他怎能不問——
生：（讀）明月何時照我還。
師：詩人就這么想著，望著，一幕幕溫馨的畫面又出現在眼前，一絲絲甜蜜的回憶又掠過心頭，一處處揪心的場景彌漫在胸中。同學們，詩人在家鄉會度過哪些難忘的時光，你們能想到嗎？請用“我仿佛看到了，那是一個……的日子，詩人在干什么，感受是什么”來寫詩人在家鄉生活的一處場景。
學生寫話，教師巡視
師：誰先來匯報一下？
生1：我仿佛看到了那是一個陽光明媚的一天，詩人和家人一起去郊游，他們是多么幸福！
師：你是一個用心感受生活的孩子！
生2：我仿佛看到了那是一個月光皎潔的晚上，詩人和家人坐在庭院里，一邊賞月，一邊聊天，生活是多么美好！
師：團團圓圓一家親，多么溫馨的畫面！
生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，詩人和他的朋友們一起泛舟湖上，飲酒品詩，是多么的愜意！
師：是呀！和朋友在一起的日子是特別讓人難忘的！同學們，詩人現在泊船在瓜洲，和家人團團圓圓，盡享天倫之樂還能嗎？
生：不能
師：眼前只見（出示幻燈片）——
生（男）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
師：和朋友一起飲酒品詩還能嗎？
生：不能
師：眼前只見（出示幻燈片）——
生（女）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
師：一切都已遠去，相伴詩人的只有這輪明月，只有這輪明月呀！明月何時照我還，是詩人肺腑的仰天長問，是詩人剛剛離開家就來問明月，同學們，你們有什么要問詩人的嗎？
生1：我想問：詩人你那么舍不得離開家，為什么還要離開呢？
生2：詩人他為什么要離開家？
師：相信同學們都有這樣的疑問，老師準備了一段資料，相信同學們讀過之后就會明白。（出示幻燈片）
資料：王安石是北宋時期著名的政治改革家、文學家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相職務，任江寧知府。1075年2月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的復雜，前途的迷茫，使王安石對從政產生了強烈的厭倦感，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準。這年春天，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。
師：同學們，你們明白了嗎？
生：明白了
師：明白什么了？
生1：詩人他被逼無奈才離開了家，所以他特別不愿離開家
生2：詩人他極不情愿離開了家，他其實不想去當宰相
生3：詩人是身不由己的，皇帝的話他不敢不聽
師：你們有著很強的感悟力！是呀，通過這段資料，我們讀出了一個被逼無奈的王安石，一個身不由己的王安石，一個無可奈何的王安石。詩人他無可奈何離家而去，只好問明月（出示幻燈片）——
生1：明月何時照我還。
詩人他身不由己離家而去，只有問明月（出示幻燈片）——
生2：明月何時照我還。
詩人他被逼無奈離家而去，只能問明月（出示幻燈片）——
生3：明月何時照我還。
詩人他戀戀不舍離家而去，發自肺腑地問明月（出示幻燈片）——
生全體：明月何時照我還。
師：有這首詩你體會到了什么？
生1：詩人對家鄉無限的留戀之情！
生2：詩人思念家鄉親人，思念家鄉的感情！
生3：詩人是多么想家，舍不得親人！
師：同學們，你們已經走進了詩人的內心，用自己的心去體悟詩人的心！大家一起來朗誦這首詩！
生聲情并茂地朗誦
師：能背誦下來嗎？
生背誦
師：同學們，自古以來，描寫詩人思念家鄉的詩句有好多，老師在這收集了一些，大家一起來讀讀！
詩句：
悠悠天宇曠，切切故鄉情。（張九齡）
浮云終日行，游子久不至。（杜甫）
落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。（馬戴）
明月有情應識我，年年相見在他鄉。（袁枚）
家在夢中何日到，春生江上幾人還？（盧綸）
江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑。（劉著）
師：同學們，思鄉是一種美好的感情，大家課下可以積累有關思鄉的古詩詞；同學們也可以給遠方的親人寫封信，以表達自己的思念之情。
師：這節課咱們就上到這，下課！