雷 雨（通用16篇）

雷 雨 篇1

　　教案示例

　　15

　　教學目標 ：

　　1、學會本課8個生字，學習課文中出現的新詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。

　　4、理解課文內容，知道前、中、后的景象。

　　第一課時

　　（一）從生活經驗導入  新課

　　同學們，你們注意過天氣嗎？也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說情景？

　　今天，我們學習的課文就是寫前后的景象。（板書課題）

　　（二）看圖，了解課文內容

　　1.出示兩幅圖，指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？

　　2.比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？

　　兩幅圖分別是什么時候的景色特點？概括地說出來。

　　（三）初讀課文，讀正確

　　1.自己出聲試讀兩遍課文。要把帶注音的生字讀準確，并多讀幾遍；再把句子讀通順。

　　生字中“沉”是翹舌音，不要讀成平舌音。“亂”聲母是邊音“l”，不要讀成“nuàn”。要讀準前鼻音“漸”和后鼻音“網、虹”。“越”字是整體認讀音節，要指導學生讀正確。

　　2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或讀破句的地方。

　　3.用生字詞卡片檢查學生的識字情況。

　　（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）

　　4.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。

　　（四）熟讀課文，讀流利

　　1.練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。

　　2.標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

　　3、朗讀指導

　　是一種常見的自然現象，朗讀指導時，將引導學生觀察圖畫，展開豐富的想象與指導感情朗讀結合起來，把前后的景象通過朗讀表達出來。“嘩、嘩、嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點，停頓得短一點；“漸漸地，漸漸地”，表明由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。第七、八自然段講了雨過天晴的自然景色，朗讀時要注意句與句之間的停頓，使別人能聽明白每句話的意思，在頭腦中想象出一幅雨過天晴的美麗圖畫。

　　（五）默讀課文，初步感知課文內容

　　1.默讀，思考：每個自然段寫什么？哪幾個自然段寫前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫后的景象？哪幾個自然段分別描寫了兩幅圖的內容？

　　2.小組討論、交流。

　　（第1～3自然段寫前；第4～6自然段寫中；第7－8自然段寫后。第一幅圖是中的景象，第二幅圖是過后的景象。）

　　第二課時

　　（一）復習導入  

　　回憶：課文描寫了什么時候的景象？

　　課文描寫了夏天前、中、后的自然現象。

　　（二）細讀課文，深入理解課文內容

　　1.閱讀前的景象（第l－3自然段）：

　　（1）指讀、思考：課文描寫了前的哪些景物？

　　（2）自由讀，邊讀邊畫出你認為用得好的詞句，想一想哪些詞句用得好？好在哪里？

　　（3）交流：

　　①烏云“黑沉沉’地“壓下來”：

　　引導：聯系你看過的前的景象，想想“黑沉沉”、“壓下來”說明了什么？（“黑沉沉”說明云層很厚，“壓下來”說明云層很低。）

　　感情朗讀，體會云層厚、低。

　　②讀一讀，比較句子有什么不同：

　　感情朗讀，體會天氣的悶熱。

　　（第2句寫出了閃電、雷聲的變化，說明了電閃、雷鳴在不斷加劇。）

　　感情朗讀。體會電閃、雷鳴的景象。

　　（4）感情朗讀第l－3自然段。

　　（5）小結：用自己的話描述一下雪雨前的景象。

　　2.閱讀中的景象（第4－6自然段）：

　　（1）自由讀、思考：這三個自然段先寫什么？接著寫什么？最后寫什么？（先寫下雨，接著寫雨很大，最后寫雨小了。）

　　（2）看第一幅圖，想象下時窗外情景。（指導接從上到下的順序看，加上：自己的想象。）

　　（3）抓住重點詞句，理解課文內容

　　①第4自然段“嘩、嘩、嘩”你體會到什么？（雨下得大，下得急。）怎么讀呢？（指導朗讀、目由該、指讀）

　　板書設計 

　　探究活動

　　實踐創新

　　說說你觀察到的春雨、秋雨或冬雨是什么樣子的。

雷 雨 篇2

　　課題：18、雷雨

　　授課時間：2004.3.24

　　教學目標：

　　1、會認4個生字，會寫12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　教學準備：投影儀、生字卡片、圖片。

　　課時安排：兩課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、聽音樂說說自己聽到了什么？（播放：刮風下雨閃電雷聲的旋律）

　　2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。（板書課題）

　　二、自讀自悟，學習生字

　　1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。

　　2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。

　　3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，并說說為什么要推薦他來讀。

　　4、被推薦到的學生逐段讀課文，正音。

　　5、說說課文主要講了什么？

　　隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　6、找出相關的段落，初步介紹“段”的知識，讓學生把課文劃分成3段。

　　三、書寫生字。

　　寫字指導。（生歸類分析字行，說發現。）指導：“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長，蟲字旁的“扁口”上寬下窄。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。

　　學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。

　　第二課時

　　一、復習。

　　1、卡片認讀生字詞

　　2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。

　　（教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后)

　　二、朗讀感悟課文。

　　研讀“雷雨前”

　　1、默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認為這些景色寫得怎樣？

　　2、交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。

　　如：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。

　　“黑沉沉”寫出了什么？能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？你人為該怎么讀這句話？

　　忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。

　　“亂擺”說明什么？不下雨時風是怎樣吹的？為什么要加一個“忽然”？讓學生聯系上下文理解第一自然段講的是“葉子動也不動，”加上“忽然”表現了天氣的變化。

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　哪個字寫得好？為什么？讀一讀。

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　該怎么讀才能體現天氣驟然變化？

　　3、有感情地朗讀。

　　研讀“雷雨中”

　　1、默讀課文，你能提出什么問題考大家？

　　2、學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。

　　如：為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？

　　為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？

　　兩個“漸漸地”說明了什么？

　　3、有感情的朗讀。

　　自由讀——女生讀——指名讀

　　研讀“雷雨后”

　　1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。

　　2、展示自己的畫。

　　3、美讀這一段。

　　三、總結課文。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、朗讀自己喜歡的段落。

　　3、積累運用

　　1）、閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

　　2）、雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（　）了，（　）也（　）了。

　　六、課后延伸

　　觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。

　　課后反思：

　　本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家？”，雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學。

雷 雨 篇3

　　【教學目標】

　　1.簡介曹禺和他的《雷雨》。

　　2.了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

　　3.分析《雷雨》（節選）的戲劇沖突，結構布局特點。

　　4.體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

　　5.概括戲劇中揭示的思想主題。

　　【教學重點】戲劇沖突；個性化的語言。

　　【教學難點】個性化的語言（人物思想性格）。

　　【教學課時】3課時

　　【教學方法】品讀與討論法。

　　第一、二課時

　　一.導入新課

　　只要有人，只要有生活，人性就會演繹出多彩的故事，而真與假，美與丑，善與惡，則是它反復呈現的主題。無數的文藝作品用豐富的形象表達了人們對人性的理解，展現出人性的復雜和美麗 。

　　一滴眼淚也能折射初人性世界的多彩光輝。今天我們來學習的《雷雨》就是這樣的一部作品。

　　——板書：雷雨

　　二.作者作品介紹

　　這是一出話劇。作者曹禺。

　　1.作者介紹

　　曹禺（1910~1996），原名萬家寶，湖北潛江人，我國杰出的劇作家和“當代語言藝術大師”。他出生于一個封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級的丑聞，這對他以后創作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響。他曾在南開中學和清華大學讀書，學生時代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經過多年構思，幾易其稿，于1933年在清華大學讀書期間完成了他的處女作《雷雨》。其后，又寫了《日出》《北京人》《膽劍篇》《王昭君》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。

　　2.有關《雷雨》

　　《雷雨》是一部杰出的現實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映30年代大變動的中國社會現實的悲劇。

　　故事以封建大家庭的家長周樸園為核心，展開了錯綜復雜的矛盾。他為了發黑心財，故意使承包的江橋出險，淹死了兩千多工人。他和侍女侍萍生了兩個孩子（周萍、魯大海），又拋棄了她。后來又結過兩次婚，和第二個妻子蘩漪生了個兒子周沖。侍萍留下的孩子周萍和后母蘩漪產生了變態的戀情兵發生亂倫關系，又和弟弟周沖都愛上了來周家作侍女的、侍萍再嫁后生的女兒四鳳。懷上了周萍孩子的四鳳得知自己和周萍是同母兄妹后沖入雷雨中，不幸觸電身亡，周萍也拔槍自殺。

　　這是一個多幕劇，節選部分為第二幕，情節背景是：蘩漪因為周萍和四鳳熱戀，便通知四鳳的媽媽——在一個很遠的學堂里做傭人、兩年才回家一次的侍萍來周家帶走四鳳。在周家，侍萍意外地與上了當年拋棄她的周樸園。

　　三.看課文視頻，整體感知課文。

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　　四.這是一段靈魂的對白。故事的情節十分簡單，主要講述了周樸園與魯侍萍的相遇以及相認的經過。

　　在戲劇中，我們要從語言角度去分析人物的性格。

　　這節課就讓我們從語言出發，來看看周樸園是一個怎樣的人。讀文本找出答案，說明周樸園是一個怎樣的人并說明理由。

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　　注意下面幾句話：

　　我要的是舊雨衣——說明周樸園還很念舊。

　　窗戶誰叫打開的——保持著侍萍當初的習慣。

　　由侍萍熟悉的口音感到奇怪，進而詢問、打聽——說明心中還有當初侍萍的影子。

　　你可以打聽著她的墳在哪兒么？我們想把她的墳墓修一修。

　　你去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衣也撿出來。

　　你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你。

　　你的生日——四月十八——每年我總記得。一切……

　　你不知道這間房子底下人不準隨便進來么？——說明他的專橫、高高在上的封建專制，具有濃厚的等級觀念。

　　梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩。——他把被自己凌辱過的使女說成是“小姐”，為的是美化自己，按照剝削階級的意識，少爺與下人有這種關系是可恥的，要門當戶對，要維持面子，自然就把侍萍說成是“小姐”。

　　侍萍說: 可是她不是小組，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。——當侍萍說出實情時，周樸園“汗涔涔地 噢”——這話猶如利刃，觸及了周樸園對侍萍始亂終棄的丑惡行徑，顯出一副狼狽像。

　　這個人跟我們有點親戚——虛偽

　　當侍萍說“老爺想幫一幫她么？”時，周樸園：好，你先下去。讓我想一想。——冷酷、殘忍。

　　（“忽然嚴厲地）你來干什么?——立刻就顯出了他的猙獰的面目。因為他認為侍萍的出現，會對他的名譽和地位構成威脅。這句話撕去了剛才用來偽裝“善人”的面紗，露出了他兇惡的本相。

　　誰指使你來的?

　　三十年的工夫你還是找到這兒來了。

　　他對侍萍軟硬兼施，先是反臉不認人，說什么為了怕家人知道，他竟提出不許侍萍“哭哭啼啼”，接著想哄騙侍萍忘記“從前的舊恩怨”，叫她“過去的事不必再提”，企圖掩蓋自己的罪惡。他花言巧語，要侍萍“不要以為我的心是死了”，想以他過去那廉價的感情打動侍萍，拉攏侍萍。

　　好，痛痛快快的，你現在要多少錢吧!——在他看來，金錢能化卻侍萍的憤恨，金錢能贖回他的罪惡，金錢能使受害者微笑，金錢能使造孽者心安，金錢能永遠消除這件事對他的威脅。

　　我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許到周家來（包括前面：魯貴我現在要辭退的，四鳳也要回家）——這些集中反映出他的了老奸巨滑和陰險。為確保自己的名譽地位不受威脅，他不許侍萍同自己的親生骨肉相認，并勒令“以后魯家的人永遠不許再到周家來”。

　　這是一張伍千塊錢的支票，你可以拿去用。算是彌補我一點罪過

　　以上通過周樸園對侍萍的態度，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的偽君子。

　　板書：冷酷 虛偽 貪婪 殘酷 專制 自私

　　五.討論：周樸園對魯侍萍不見時懷戀，相見時又絕情，周樸園到底愛不愛魯侍萍呢？

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　　應該承認，周樸園的懷念在一定程度上是真實的。但是他懷念的不是眼前的魯媽，而是訥格年輕貌美、賢惠體貼的梅小姐，是那個已經投河自盡不會對他構成威脅的梅小姐。從這個角度說，他的懷念全是虛偽的，自私的，所以當魯侍萍出現在周樸園的面前時，他才會驚慌失措。

　　六.總結：

　　常言道：“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”看來，一千個讀者，也會有一千個周樸園和魯侍萍了！這超越了中國傳統戲劇中“好人就是好人，壞人就是壞人”的臉譜化單一模式，表現了生活的深度和厚度。這也正是作品的魅力所在！

　　第三教時

　　一.復習回顧。

　　昨天我們學習了曹禺的《雷雨》，下面我們回顧一下有關內容。

　　1.戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等，《雷雨》屬于 ；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇，《雷雨》屬于 ；從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇，《雷雨》屬于 ；從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇，《雷雨》屬于 ；從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等，《雷雨》屬于 。

　　2.昨天我們分析了人物語言對刻畫人物形象的作用，從周樸園的話中讀出了周樸復雜的個性：這是一個既有懷念真情，更是一個虛偽、冷酷、自私專橫的人。

　　所以說，語言是人的心聲，我們可以從一個人的語言上知道一個人的個性。

　　二.那么，我們就通過魯侍萍的有關語言來分析一下這個人物的個性。注意運用有關句子來說明魯侍萍是一個怎樣的人。

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　　①她是個下等人，不很守本分的

　　②命！不公平的命指使我來的

　　③我沒有委屈，我有的是恨，是悔，

　　④是三十年一天一天我自己受的苦

　　⑤我這些年的苦不是你拿錢算得清的

　　軟弱，自尊，覺醒，堅強

　　魯侍萍是一個下層勞動婦女，既善良溫柔婉約，又不乏堅強。三十年前被周樸園始亂終棄之后，曾投水自盡，所幸獲救，在接下來的上十年里，為了生計，魯侍萍帶著孩子流落他鄉，嘗盡了世間冷暖，終于使她逐漸堅強。三十后與周樸園不期而遇，她深刻的認識到周樸園的自私虛偽本質，拒收周樸園的錢。這表現了她對殘酷現實的清醒認識。她心地的磊落及對周樸園的輕蔑和憤恨體現了她的尊嚴、骨氣以及對命運的抗爭。

　　三.戲劇還要注意幾大要素：舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。

　　1.舞臺說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出示的一些注意之點的有關說明的敘述 和描寫的語言。說明的內容有關于時間、地點、人物、布景的，有關于登場人物的動作、表情的，有關于登場人物上場、下場的，有關于"效果"的，有關于開幕、閉幕的等等。

　　下面請同學們找一個舞臺說明，說說它在文中的作用。

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　　魯侍萍 哦。（自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門）——“很自然地”暗示了她的身份，“慢慢地”表明了她內心的痛苦、矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發展。

　　周樸園 （驚愕）梅花？—— 表示他對自己的事情被外人知道而感到驚訝和不安；

　　周樸園 （徐徐立起）哦，你，你，你是——表示他內心疑慮又警覺，顯出他極度的恐懼和不安；

　　周樸園　你——侍萍？（不覺地望望柜上的相片，又望魯媽）——表示內心的不相信，顯示對魯媽是與不是的復雜心情。

　　2.潛臺詞，登場人物沒說出來的語言，而是用表情、標點等表現出來的言外之意。探究一下下列片斷所表現出來的言外之意。

　　（1）周樸園 （忽然嚴厲地）你來干什么？

　　魯侍萍 不是我要來的。

　　周樸園 誰指使你來的？

　　魯侍萍 （悲憤）命！不公平的命指使我來的。

　　周樸園 （冷冷地）三十年的工夫尼還是找到這兒來了。

　　（2）魯侍萍 （嘆了一口氣）現在我們都是上了年紀的人，這些傻話請你也不要說。 。

　　周樸園 那更好了。那么我們可以明明白白地談一談。

　　魯侍萍 不過我覺得沒有什么可談的。

　　周樸園 話很多。我看你的性格好像沒有大變，——魯貴像是個很不老實的人。

　　魯侍萍 你不要怕。他永遠不會知道的。

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　　你來干什么：你肯定有不可告人的目的，是想來認兒子還是為了錢，十有八九是為了勒索一筆錢。

　　誰指使你來的：既然你是有目的來的，你為了勒索錢財，那你肯定有同伙，你的同伙十有八九是魯貴。

　　三十年的工夫你還是找到這兒來了：我早知道你會活著找上門來敲詐我的，現在你果然來了，那么你究竟要多少錢。

　　那么我們可以明明白白地談一談：既然你承認我對的情誼是真的，那你有什么要求，你想要多少錢，痛痛快快說。

　　魯貴像是個很不老實的人：魯貴是個不好對付的人，要是讓他知道我們的事情，他一定會敲詐我的，我不希望他知道這個事情。

　　他永遠不會知道的：你放心，這樣的事情我不會讓他知道的。

　　四.總結。

　　他們的沖突是很復雜的矛盾，既是資本家和下層勞動人們之間的矛盾，也是封建舊家庭內幕的矛盾，甚至可以理解為男女之間情感的沖突。但是從本質上看還是人性的真與偽的沖突：侍萍是真，周樸園是偽；侍萍是真誠，是閃亮，周樸園是虛偽，是自私。

雷 雨 篇4

　　高中語文第四冊同步練習

　　九、雷   雨

　　班級         姓名         學號

　　一、選擇題

　　1、下列各組詞語中加點的字字音完全正確的一組是（     ）

　　a：無錫（xī）  大堤（tī）  賜福（chì）  b：涔涔（cén） 遙岑（cén） 妗子（jìn）

　　c：伺候（cì）  窺伺（cì）  嗣位（shì）  d：諦聽（tì）  締結 （dì） 蒂固（dì）

　　2、下列各組詞語中沒有錯別字的一組是（     ）

　　a：紡綢   半晌   清醒   一帆風順        b：敲詐   煩腦   固執   發言題要

　　c：聯絡   拖延   昧心   蒼海桑田        d：揣摩   混帳   簽字   斗轉星移

　　3、下列各句中加點的成語使用不正確的一句是（     ）

　　a：大家懷著極大的興趣，提出《雷雨》研究中一直爭論不休的一個問題，這就是周樸園對魯侍萍的懷念到底是真實的還是虛偽的。

　　b：以我們學過醫學的人看來，就是用心地要去吹毛求疵，也找不出什么破綻。

　　c：那是因為周大少爺時來運轉，現在也是社會上的好人物。

　　d：前一場寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，先寫他們的不期而遇，通過敘述揭示了故事的 原委；后寫他們各自的處境，并進行了激烈的思想交鋒。

　　4、下列破折號的作用解說有誤的一項是（     ）

　　a.周樸園：你——你貴姓？（表示聲音延長）王

　　b.魯侍萍：（淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。（表示語氣斷斷續續）

　　c.周樸園：你現在沒有資格跟我說話——礦上已經把你開除了。（表示解釋說明 ）

　　d.周樸園：我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個很不老實的人。（表示解釋說明）

　　5、下面有關戲劇常識的表述，不恰當的一項是（     ）

　　a.中國的現代戲劇主要指二十世紀以來從西方傳入的話劇、歌劇、舞劇等，話劇是其中的主體。我們常說的戲劇鑒賞主要指中國現代、當代戲劇和外國戲劇的鑒賞。

　　b.戲劇必須有集中、 尖銳的矛盾沖突。根據矛盾沖突的性質，戲劇又可分為悲劇、喜劇和正劇。《雷雨》屬于悲劇。王

　　c.戲劇語言是戲劇的靈魂，它包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等。好的臺詞總是以最少的語言表達最豐富的內容。

　　d.下列劇本、體裁、作者分別是：《日出》——現代劇——曹禺；《王昭君》——歷史劇——郭沫若；《上海屋檐下》——現代劇——夏衍。

　　6、結合全劇，回答：《雷雨》把周樸園三十年來的家庭與社會上的罪惡，濃縮在多長時間里來表現？場景設在何處？請選出分析正確的項（     ）

　　a.一天。從早晨到傍晚；在周公館客廳里

　　b.一個夏天的午飯后；在周公館

　　c.從一個夏天的午飯后到子夜；在周家

　　d.一個夏天的中午，到第二天凌晨；在周家和魯家

　　7、依據劇情發展，再揣摩 人物的心情與神態，請判斷：下面一段文字中所缺的“舞臺說明”，填寫最準確的一項是（     ）

　　周樸園（①）你來干什么？

　　侍萍 不是我要來的。

　　周樸園 誰指使你來的？

　　侍萍 （②）命，不公平的命指使我的！

　　周樸園 （③）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

　　侍萍 （④）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了……

　　a.忽然嚴厲 地 憤怒 冷冷地 悲憤      b.忽然嚴厲地 悲憤 冷冷地 怨憤

　　c.冷冷地 悲憤 忽然嚴厲地 怨憤       d.冷冷地 憤怒 忽然嚴厲地 悲憤

　　8、對魯侍萍的“命，不公平的命指使我來的！”這句話理解正確的一項是（     ）

　　a.魯侍萍相信這一切都是命中注定的，因此，只能用哀嘆來表達對凄苦不幸命運的無可奈何。

　　b.一方面，魯侍萍相信命運，認為自己命苦；另一方面，也表現出她對黑暗的不公平世道的詛咒和反抗。

　　c.魯侍萍根本不相信有什么命運，她這樣說完全是對這種不公平世道的極度憤慨與譴責之辭，表現出她的覺醒與反抗精神。

　　d.這是魯侍萍作為一個勞動婦女徹底覺醒的標志，是她向封建勢力與不幸命運的大膽的挑戰。

　　9、課文中，周樸園見到魯侍萍后，感到吃驚，連接追問，下面是從中摘出的五個問句，根據劇情的發展排列最合理的一項是（     ）

　　①（忽然起立）你是誰？ ②哦，侍萍？（低聲）是你？ ③ 你——你貴姓？④誰指使你來的？ ⑤（忽然嚴厲地）你來干什么？

　　a.③①②⑤④       b.①③⑤②④       c.③②⑤④①       d.⑤④①②③

　　10、聯系前后劇情，分析下面一段對話表現了周樸園的什么特性（     ）

　　周樸園：（打量大海）你叫什么名字？

　　魯大海：你不要同我擺架子，難道你不知道我是誰么？

　　周樸園：我只知道你是罷工鬧得最兇的工人。

　　a.以勢壓人，像父親對待兒子那樣，教訓大海。

　　b.不承認自己與大海的血緣關系，這是階級本性的表現。王

　　c.當著三四個仆人的面，不好意思承認自己是大海的生父，只好裝出一種嚴厲和疏遠。

　　d.考慮到礦上的利益，不能承認與大海的父子骨肉之情。

　　二、閱讀題

　　閱讀下文，完成文后的有關題目。

　　談談《雷雨》的戲劇沖突

　　戲劇不懂得平靜地過日子，它需要不斷地掀起沖突的浪潮，使人物在相互沖突中撞擊出性格火花。《雷雨》中，曹禺把20年代壓迫者與被壓迫者之間無法調和的階級矛盾，集中于周、魯兩家的沖突氛圍內，把兩家30年來錯綜復雜的        和        集中在一天的特定環境中，人物的性格就得到了自然的藝術顯現。

　　同是炎黃子孫，魯侍萍這位柔弱、善良、溫情的女子，在那個特定的社會里卻一直不能將駕馭生命的韁繩緊握在自己手中，她被封建買辦資產階級家庭所蹂躪，被偽善的資產階級 與封建階級的“混血兒”周樸園所欺騙。在第二幕中，侍萍與周樸園的對話看似平淡，沖突卻異常激烈。當周樸園吩咐她“先下去”時，侍萍“望著樸園，淚要涌出”，只問了一句：“老爺，沒有事了？”這簡短的話語和細微的表情變化，就很好地展示了侍萍a   和b    的心情，當侍萍說“老爺，想見一見她么？”時，冷酷無情的周樸園連忙回答：“不，不，不用。”三個“不”字，便將他人性的c    和靈魂的d    暴露得淋漓盡致。當周樸園得知面前這個兩鬢染霜的老婆子就是他玩弄過的漂亮的使女時，他色厲內荏，拿出一張五千元的支票，并聲稱“算是彌補我一點罪過”，侍萍將骯臟的支票撕得粉碎，然后迸發出血淚控訴：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的。”這一撕，撕碎了周樸園甲    的假面具，撕碎了資本家乙    的信條，撕出了侍萍丙    的性格，撕出了她30年風雨中磨煉出來丁    的精神。

　　11、“戲劇不懂得平靜地過日子”一句使用的修辭方法是（     ）

　　a.比喻　　b.擬人   c.夸張     d.移就

　　12、選文第一段兩個橫線處填入的詞語恰當的一項是（     ）王

　　a.血緣關系，恨愛糾葛 b.暖昧關系，階級矛盾

　　c.家庭不和，父子沖突 d.勞資沖突，恨愛凌辱

　　13、為什么說周樸園是“混血兒”？（40字內）

　　14、劇中人物都有自己個性的語言。侍萍這簡短的話語中，展示了什么樣的心情；周樸園的三個“不”勾畫了他什么樣的人性和靈魂？請填在相應的空格內。

　　周樸園：a________  b________    魯侍萍：c________  d________

　　15、侍萍撕了周樸園的支票后又冷冷地說“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，這充分表達了她對周樸園的什么樣的感情？（20字內）

　　16、本段文字末尾，劇評作者用了一組排比句，有力地評論了侍萍這一很有個性和表現力的動作和語言，試根據上下文，填寫這些方框里的詞語。

　　甲________  乙________       丙________  丁________

　　三、填空題

　　17、劇本和小說的情節基本相同，一般可以分為      、     、     、      四個部分，有的還有      和      。

　　18、劇本的演出，由于受      和      的限制，要求故事的時間地點和人物盡可能的集中。

　　19、給下列戲劇分類：

　　①《雷雨》②《三塊錢國幣》③《威尼斯商人》④《屈原》⑤《白毛女》⑥《茶館》⑦《羅密歐與朱麗葉》⑧《桃花扇》⑨《絲路花雨》王

　　a：現代劇                            歷史劇                          

　　b: 多幕劇                            獨幕劇                          

　　c: 悲劇                 喜劇                    正劇                  

　　d: 話劇                   歌劇                    舞劇                  

　　20、①30年后侍萍與周樸園不期而遇，周樸園沒有認出她，她也沒有立刻表明自己的身份或者斥責周樸園對她的迫害，但也沒有馬上離開。 “周樸園（看她不走）你不知道這間房子底下人不準隨便進來嗎？……周樸園  那你走錯屋子了。魯侍萍  哦。——老爺沒有事了？周樸園  ……好，你先下去吧。魯侍萍  老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。）” 為什么這樣？你怎么理解魯侍萍的語言和動作？

　　答：

　　② “你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”這句話表現了魯侍萍怎樣的感情？

　　答：

　　九、《雷 雨》答案

　　一、選擇題

　　1、 b分析： a：賜福（cì）c：窺伺（sì）嗣位（sì）d：諦聽（dì）

　　2、a分析： b：煩腦-煩惱 題要-提要c：蒼海-滄海d：混帳-混賬

　　3、c分析：“時來運轉”應是“一帆風順”   4、d分析：破折號表示話題轉變。 

　　5、d分析：《王昭君》作者是曹禺 6、d    7、b   8、b    9、a   10、b

　　二、閱讀題

　　11、b   12、a

　　13、周樸園既有資產階級的自私、偽善、金錢至上的特征，又有封建階級所有的專制蠻橫。分析：“混血兒”是比喻的說法，在這里指周樸園在特定的歷史年代所產生的個性的雙重特征。

　　14、a.哀怨  b.憤恨  c.偽善  d.冷酷

　　分析：注意所選語句在文中的位置。a、b兩空是魯侍萍意外地來到周家，看到三十年前拋棄她，險些 致她于死地的周樸園時的心情，必是哀怨、憤恨的。c、d兩空強調了周樸園的偽善和冷酷。

　　15、充分表達了侍萍對周樸園的抗議、蔑視、憎恨。

　　16、甲.偽善自私  乙.金錢至上  丙.倔強自尊  丁.堅忍反抗

　　三、填空題

　　17、開端 發展 高潮 結局 序幕 尾聲

　　18、時間 空間

　　19、a：①②⑤⑥/③④⑦⑧⑨

　　b：①③④⑤⑥⑦⑧/②⑨

　　c：①④⑦⑧/②③/⑤⑥⑨

　　d：①②③④⑥⑦/⑤⑧/⑨

　　20、①答：（要從人物心理和寫作手法兩方面分析）首先，侍萍的心理是矛盾的，一方面她痛恨周樸園給她帶來的苦難，讓她遭受拋棄，幾乎死掉；另一方面她畢竟和周樸園有過一段美好的時光，吃得好，穿得好，還有愛情，當她見到周公館客廳里的擺設——她的舊照、頂喜歡的家具時，她發現周樸園并沒有忘記她，于是她希望與周樸園相認 ，她格外想知道周樸園是否惦念她，甚至愛她，所以她不忍離開，甚至婉轉地暗示出自己的身份。其中“老爺沒有事了”這句反復出現就足見侍萍的期待心理，若是一般下人在這種情況下可能只是說“是，老爺。”而侍萍說話的語氣中暗含著提醒：老爺忘了我嗎？你對侍萍一點記憶也沒了嗎？其次，作者這樣安排，是為了讓侍萍講出過去她與周家的矛盾，并且與周樸園相認從而引出新的矛盾，可以使戲劇沖突不斷發展和激化，也使戲劇沖突更集中。

　　②答：周萍本是自己的兒子，卻親手 打了親弟弟。魯侍萍眼見著卻又不能道破事實，言語中充分體現了她眼見骨肉不但不能相認，反而自相仇恨的痛苦；再者也沒有想到周萍成了這么一個樣子，很是失望。

雷 雨 篇5

　　教學目的

　　1.理解課文內容，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然景象，培養學生按一定的順序觀察自然現象的能力。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.學會本課的6個生字和由這些生字組成的詞語，會用“漸漸”造句。

　　教學時間 2課時

　　教學重點

　　1.用比較句子的方法理解課文中的重點詞句。

　　2.通過指導學生反復朗讀課文，發展學生的想象力，幫助學生在理解的基礎上背誦課文。

　　教學難點

　　本課描寫天氣變化的詞語非常準確，要引導學生用心體會。

　　教學準備：投影儀、小黑板、錄音機

　　教學過程 ：

　　一、電教手段，引出課題

　　放錄音，問學生：你們聽，這是什么聲音？（打雷下雨的聲音）板書：雷雨。

　　打雷下雨是一種自然現象，尤其是夏季經常出現。課文中所描寫的這場雷雨是什么樣的呢？文中向我們進行了詳細介紹，通過學習你一定會有身臨其境的感覺。

　　二、初讀課文，理清結構

　　1.小聲讀課文，要讀準字音，讀完后標出自然段。（8段）

　　2.請三個同學讀全文（1～3）、（4～6）、（7～8）聽的同學們有兩個任務：（1）注意聽他們把字音讀準了沒有。（2）三個同學所讀的內容分別是寫什么時候的雷雨景色？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）老師板書這三個詞語。如果學生讀得不夠流利，可再請幾個同學讀這三部分。

　　3.讀小黑板上的詞語：雷聲、壓下來、蜘蛛網、垂下來、漸漸地、彩虹。要求讀準、讀熟。通過查字典理解“垂”的意思。

　　三、理解課文內容，進行詞句訓練，指導背誦課文

　　1.先看課文是怎樣描寫雷雨前的景色的。一個同學讀1～3段，大家想象一下雷雨前的景色。（1）出示小黑板：①寫了哪些景物？②怎么描寫的？帶著這兩個問題請同學們默讀這一部分，畫出這三個自然段中分別描寫了哪里的景物。板書：烏云、樹葉、蟬、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲。

　　（2）課文中是怎么形容、描寫這些景物的？板書：壓、不動、不叫、亂擺、逃、亮、響。“壓”改成“飄”行不行？（烏云像一口大黑鍋一樣越來越低，用“飄”肯定是不合適的。）

　　（3）看著板書說說課文內容。

　　（4）一個同學讀第一段，另一個同學讀2～3段，大家邊聽邊想，這兩部分給你的感覺有什么不同？板書：靜—動、無聲—有聲。說明天氣在急劇地變化。哪個詞說明天氣變化特別快？（忽然）作者觀察得非常細致，就連蟬和蜘蛛這些小動物也都觀察到了，寫出了大雨即將來臨時它們驚慌的表現。

　　（5）比較句子，用投影儀顯示：

　　①樹上的葉子不動，蟬不叫。

　　樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫。

　　②閃電亮，雷聲響，雨下大了。

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響，雨越下越大。

　　老師問：這兩組句子中哪些句子寫得好？為什么？（每組的第二句寫得好。“一動也不動”說明一絲風也沒有；“一聲也不叫”說明很靜。三個“越來越”寫出了天氣之惡劣，天氣變化之大，變化速度之快。讀這些形容詞的時候，要讀得慢一些，語調低沉一些，這樣才能起到加強語氣的作用。）

　　學生練習有語氣地讀1～3自然段，先自己小聲讀；然后看著板書練習背誦；再請一個同學在班上背，最后齊背“雷雨前”這一部分。

　　2.學習課文的第二大部分（4～6段）

　　（1）一名同學讀這一部分，另一個同學說說這部分主要寫了什么時候的景色？（雨中的景色）

　　（2）默讀4～6段，哪些詞語說明了雨大？板書：“嘩、嘩、嘩。“越……越……”、“看不清”。

　　以上這些詞語說明什么？（雨勢很猛，雨下得很大，而且是越來越大。讀時要慢一些，每個“嘩”的尾音要拉長。學生練讀。）

　　老師問：為什么樹啊、房子啊，都看不清了？（因為雨太大了）一人讀4～5段，讀出語氣。

　　老師貼圖。讓學生看圖并結合自己曾經看到過的大雨中的景色，體會一下當雨下得很大的時候，看外邊的景物模糊一片，像籠罩著一層白霧。

　　（3）學生看板書或掛圖背誦課文1～5段。

　　（4）哪段寫雨變小了？（第6段）學生自己小聲讀，想：雨是一下子就小了嗎？從哪個詞能看出來？（漸漸地）板書這個詞。問“漸漸地”是什么意思？（一點一點地，慢慢地）。讀時要慢一些，聲音越來越小。練習背誦這一段。

　　3.默讀7～8自然段，想：這兩段寫的是什么時候的景色？（雨后的景色）

　　（1）我們運用第一自然段的學習方法，學習第三部分。老師邊指小掛板上的問題邊提要求：（1）把7～8自然段中所提到的景物畫下來。（2）看看課文是怎樣描寫這些景物的。讓同學們準備一會兒，然后把兩個問題連起來回答。老師板書：天（亮）、空氣（清新）、雨（停）、太陽（出來）、彩虹（掛）、蟬（叫）、蜘蛛（坐）、池塘（滿）、青蛙（叫）。

　　問：“清新”是什么意思？（空氣很新鮮，伴有泥土的清香，像過濾了似的。）

　　（2）請一個同學讀7～8自然段，其它同學心里跟著一塊讀，以便加深印象。再請一個同學讀這一部分，其它同學閉眼聽讀，邊聽邊想象雨后的景色，老師趁這個時間把掛圖貼在黑板上，同學們聽完后睜開眼睛和彩圖對比一下，想象中的雨后景色是不是和彩圖一樣美麗？然后，老師指著彩圖，帶著同學們把7～8自然段復述一遍。最后讓同學們自己看著板書背誦這部分。

　　4.請一個同學朗讀全文，要有語氣，其它同學心里跟著一塊背誦。然后同桌同學互相檢查背誦。

　　四、老師小結：作者能認真觀察雨前、雨中、雨后的景物，寫出了它們的變化，使我們讀后有一種身臨其境的感覺。希望同學們要提高對大自然的觀察能力，在觀察中增長知識。

　　作業 ：背誦課文。

　　板書設計

　　第二節

　　一、檢查復習

　　1.背誦課文。三個同學各背一部分。

　　2.讀生字詞語。（出示小黑板，全班齊讀）

　　二、指導書寫生字

　　老師說：本課生字不多，共有6個，在講讀課中；同學們已經認識了字音，理解了字義這節課主要是學習書寫。

　　1.說說這6個字是什么結構？什么部首？“垂”和“網”要通過查字典確定部首。“垂”的部首是“丿”。“網”的部首是“冂”（同字框）

　　2.讓學生自己說說哪些字可以自己學，不用老師指導。哪些字比較難記。

　　“垂”和“漸”筆畫較多，特別是“垂”的筆順老師要重點指導。其它的字都可以讓學生運用已學過的漢字分析方法自己記憶字形。

　　“垂”筆順是：。筆順規則是先中間，后兩邊。大家一起書空練習后，再檢查個別人的筆順是否正確。然后觀察這個字共有幾橫？（四橫）哪橫最長，哪橫最短。讓學生抄字頭。

　　“漸”問學生：左中右結構的字應注意什么？（三部分要寫得緊湊些，不能分家。）中間的“車”，最后一筆是什么？觀察哪一筆寫在豎虛線上。抄字頭后，練習用“漸漸地”造句。這個詞比較容易造句，老師可不用說范句。

　　“雷、壓、網、虹”四個字讓學生自己學。說說每個字的字形特點是什么？（雷：上寬下窄。虹：左高右低。網：外大里小。）還要看著田格中的生字描一描每個字的關鍵筆畫。即哪些筆畫寫在橫虛線或豎虛線上，或哪筆最長，哪筆最短。說說每個字的記憶方法。最后再抄寫字頭。

　　三、反饋：聽寫本節課學的六個生字。

　　作業 ：1.寫生字。2.抄寫作業 3的句子。3.用“漸漸地”書面造句。

雷 雨 篇6

　　教案

　　教學目的： 1、體會作品中起伏跌宕的戲劇波瀾和個性鮮明的人物語言。

　　2、認識資產階級冷酷的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認識舊社會制度的黑暗

　　3、訓練獨立閱讀能力和分析、鑒賞、評價能力。

　　教學重、難點：1、周樸園的性格特征。

　　2、周、魯會面時兩人復雜的心理活動。

　　教學方法：1、表演法：通過表演劇情，讓學生體會人物的語言行為，感知人物的性格特點及劇本的矛盾沖突。

　　2、分析點撥法：對重、難點問題，教師做適當的點撥，以幫助學生理解。

　　3、論辯法：設論辯題，通過開展辯論會，加深學生的理解。

　　學法指導：1、以閱讀學習法為主要，輔之以合作學習法。

　　2、興趣性閱讀——研究式閱讀——鑒賞式閱讀。

　　教學過程：一、以《雷雨》的巨大成就導入課文。

　　二、進入課文。

　　1、學生表演第一場戲劇沖突。

　　2、評價演出效果。

　　3、分析人物內心變化。

　　4、辯論周樸園是否真愛魯侍萍。 

　　5、分析評價人物性格特征。

　　三、深入探討：

　　1、周、魯兩家的矛盾根源是什么？

　　2、周樸園形象塑造的社會意義是什么？

　　3、如何理解戲劇的深刻主題？

　　四、大膽質疑。

　　五、布置作業：

　　1、用分析周樸園的方法去分析魯侍萍。

　　2、閱讀《雷雨》全劇。

　　3、就《雷雨》某一角度寫一篇文學評論。

　　附：戲劇人物鑒賞方法：

　　1、 揣摩人物語言，

　　2、 探究舞臺說明，

　　3、 把握戲劇沖突。

　　課內思考題：

　　1、   在周、魯二人對話過程中，周樸園反復說出一個字，分別有怎樣的潛臺詞？反映了人物怎樣的心態？

　　2、   周、魯兩人圍繞三十年前在無錫的事件展開對話，周幾次問侍萍的姓氏和身份，這些問話和動作展現了周樸園怎樣的心理變化過程？

　　3、   周在認出魯之后，對侍萍態度有何變化？哪里體現？

　　4、   周樸園愛侍萍嗎？他對魯的懷念是真實的嗎？你覺得周是怎樣的一個人？

　　5、   周、魯兩家矛盾的根源是什么？你怎樣認識戲劇的標題及當時的社會？

　　板書設計：

　　周樸園的內心世界：

　　相遇述舊怨 疑慮——慌張——驚懼

　　相認生新恨 責問——穩住——哄騙——平息

　　矛盾根源：

　　資本家——下層人民

　　階級沖突 使 夫妻相見不相認卻相恨

　　父子相見不相親卻相斗

　　母子相見不相親卻相怨

　　兄弟相見不相識卻相仇

　　文學作品鑒賞思路：語言——人物——社會

雷 雨 篇7

　　教案

　　鄭州幼師  金揚眉

　　教學目標：1、學習《雷雨》第二幕.著重分析主要的矛盾沖突及矛盾沖突所揭示的人物性格，挖掘全劇的主題；2、了解話劇的特點，品味個性化語言。

　　教學思想：引進“以人為本”的民主教學思想，尊重學生的主體地位，尊重學生的感悟和體驗，最大限度的發揮學生的潛能，培養學生的問題意識和動手能力。

　　重點難點：分析矛盾沖突和通過矛盾沖突把握全劇的主題是重點，把握周樸園性格的復雜性是難點。

　　教學方法：情境法、啟發法、討論法、表演法

　　課時安排：1課時

　　教具使用：計算機多媒體、課件

　　教學步驟:

　　一、簡介作者和劇情：

　　曹禺，原名萬家寶，19xx年生于天津一個沒落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內革命戰爭時期出現的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)、兩個舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產階級的周家，同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家。《雷雨》中主要人物的結局有的死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。

　　二、分析劇情和矛盾沖突： 

　　（1）梳理人物關系：說說下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關系表）

　　（2）第一場戲的劇情如何發展？

　　三、分析在沖突中所表現的人物性格

　　（1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實？請試加分析。

　　（2）周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態度變化是否矛盾？為什么？

　　（3）你認為周樸園是怎樣一個人？

　　（學生自由討論、發言）

　　教師總結：周樸園的性格特點可以用四個詞概括：自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現在構成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。當現實的利害關系占了上風，侍萍的出現會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位的時候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說，他是一個地地道道的偽君子。

　　四、分析主題：

　　《雷雨》在糾纏著血緣關系和命運巧合的劇情中深刻地反映著現實的社會內容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質上是階級沖突，沖突的殘酷體現了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。

　　五、欣賞人物語言：（1）試分析下面一段對話：

　　周樸園   （忽然嚴厲地）你來干什么？

　　魯侍萍   不是我要來的。

　　周樸園   誰指使你來的？

　　魯侍萍   （悲憤）命，不公平的命指使我來的！

　　周樸園   （冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。 

　　（2）有感情朗讀下面幾句話，體會人物的性格和心理。

　　周樸園   什么？魯大海？他！我的兒子？

　　周樸園   （忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！

　　魯侍萍   （淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。

　　魯侍萍   （大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，憑——憑——什么打我的兒子？

　　六、布置作業：

　　（1）全劇的標題“雷雨”有什么象征意義？

　　（2）魯侍萍到底有沒有出路？請發揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文，字數不限。

　　板書設計：

　　雷雨

　　魯侍萍——————————私生活角度

　　自私、虛偽

　　周樸園                    大資本家的罪行

　　陰險、狡詐

　　魯大海——————————社會斗爭角度

雷 雨 篇8

　　教案示例

　　15

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，學習課文中出現的新詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。

　　4、理解課文內容，知道前、中、后的景象。

　　第一課時

　　（一）從生活經驗導入  新課

　　同學們，你們注意過天氣嗎？也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說情景？

　　今天，我們學習的課文就是寫前后的景象。（板書課題）

　　（二）看圖，了解課文內容

　　1.出示兩幅圖，指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？

　　2.比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？

　　兩幅圖分別是什么時候的景色特點？概括地說出來。

　　（三）初讀課文，讀正確

　　1.自己出聲試讀兩遍課文。要把帶注音的生字讀準確，并多讀幾遍；再把句子讀通順。

　　生字中“沉”是翹舌音，不要讀成平舌音。“亂”聲母是邊音“l”，不要讀成“nuàn”。要讀準前鼻音“漸”和后鼻音“網、虹”。“越”字是整體認讀音節，要指導學生讀正確。

　　2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或讀破句的地方。

　　3.用生字詞卡片檢查學生的識字情況。

　　（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）

　　4.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。

　　（四）熟讀課文，讀流利

　　1.練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。

　　2.標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

　　3、朗讀指導

　　是一種常見的自然現象，朗讀指導時，將引導學生觀察圖畫，展開豐富的想象與指導感情朗讀結合起來，把前后的景象通過朗讀表達出來。“嘩、嘩、嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點，停頓得短一點；“漸漸地，漸漸地”，表明由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。第七、八自然段講了雨過天晴的自然景色，朗讀時要注意句與句之間的停頓，使別人能聽明白每句話的意思，在頭腦中想象出一幅雨過天晴的美麗圖畫。

　　（五）默讀課文，初步感知課文內容

　　1.默讀，思考：每個自然段寫什么？哪幾個自然段寫前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫后的景象？哪幾個自然段分別描寫了兩幅圖的內容？

　　2.小組討論、交流。

　　（第1～3自然段寫前；第4～6自然段寫中；第7－8自然段寫后。第一幅圖是中的景象，第二幅圖是過后的景象。）

　　第二課時

　　（一）復習導入  

　　回憶：課文描寫了什么時候的景象？

　　課文描寫了夏天前、中、后的自然現象。

　　（二）細讀課文，深入理解課文內容

　　1.閱讀前的景象（第l－3自然段）：

　　（1）指讀、思考：課文描寫了前的哪些景物？

　　（2）自由讀，邊讀邊畫出你認為用得好的詞句，想一想哪些詞句用得好？好在哪里？

　　（3）交流：

　　①烏云“黑沉沉’地“壓下來”：

　　引導：聯系你看過的前的景象，想想“黑沉沉”、“壓下來”說明了什么？（“黑沉沉”說明云層很厚，“壓下來”說明云層很低。）

　　感情朗讀，體會云層厚、低。

　　②讀一讀，比較句子有什么不同：

　　感情朗讀，體會天氣的悶熱。

　　（第2句寫出了閃電、雷聲的變化，說明了電閃、雷鳴在不斷加劇。）

　　感情朗讀。體會電閃、雷鳴的景象。

　　（4）感情朗讀第l－3自然段。

　　（5）小結：用自己的話描述一下雪雨前的景象。

　　2.閱讀中的景象（第4－6自然段）：

　　（1）自由讀、思考：這三個自然段先寫什么？接著寫什么？最后寫什么？（先寫下雨，接著寫雨很大，最后寫雨小了。）

　　（2）看第一幅圖，想象下時窗外情景。（指導接從上到下的順序看，加上：自己的想象。）

　　（3）抓住重點詞句，理解課文內容

　　①第4自然段“嘩、嘩、嘩”你體會到什么？（雨下得大，下得急。）怎么讀呢？（指導朗讀、目由該、指讀）

　　板書設計

　　探究活動

　　實踐創新

　　說說你觀察到的春雨、秋雨或冬雨是什么樣子的。

雷 雨 篇9

　　●教學目標知識目標1.明確戲劇單元學習的要求。2.作者曹禺及有關《雷雨》簡介。能力目標1.體會時間、場景、人物和矛盾沖突的集中，是劇本的基本特征。2.通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。3.反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征。4.認識資產階級偽善、冷酷、兇狠的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認識舊社會制度的黑暗和罪惡。5.給學生提供一個舞臺，讓學生展示自己的表演才藝，即學生分角色表演話劇《雷雨》。6.研讀重要“舞臺說明”，認識其在劇中的作用。德育目標通過分析劇本的矛盾沖突，認清具有濃厚封建性的資產階級家庭的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。●教學重點1.分角色朗讀課文，表演劇情。2.學習起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。●教學難點1.鑒賞劇中人物個性化的語言。2.揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。●教學方法1.分角色朗讀、表演法。通過分角色朗讀并表演劇情，讓學生體會人物的語言行為，感知人物的性格特點及劇本的矛盾沖突。2.分析點撥法。對重、難點問題，教師做適當的點撥，以幫助學生理解。3.論辯法。設論辯題，通過開展辯論會，加深學生的理解。●教具準備多媒體、《雷雨》電影vcd光盤。●課時安排3課時●教學步驟

　　★第一課時●［教學要點］1.簡介戲劇的有關知識。2.作者曹禺及有關《雷雨》介紹。3.梳理節選部分的劇情。●［教學過程］一、導語設計文學史上，有許多作品在當時社會有相當重要的影響。今天我們要學的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動，因為它是上個世紀30年代時作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣里一場即將到來的社會大變動的雷雨。二、解題多媒體顯示1.戲劇知識介紹戲劇是一門怎樣的藝術戲劇是由演員扮演角色在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術。西方戲劇即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級斗爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合舞臺藝術。按結構規模可分為獨幕劇、多幕劇；按語言表現形式可分為話劇、歌劇；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現代劇、歷史劇等。2.作者介紹曹禺（1910~1996），原名萬家寶，湖北潛江人，我國杰出的劇作家和“當代語言藝術大師”。他出生于一個封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級的丑聞，這對他以后創作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響。他曾在南開中學和清華大學讀書，學生時代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經過多年構思，幾易其稿，于1933年在清華大學讀書期間完成了他的處女作《雷雨》。其后，又寫了《日出》《原野》《蛻變》《北京人》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。解放前，曹禺和老舍赴美講學，1949年，他們應召回國。其后他又創作了《明朗的天》《膽劍篇》（與人合作）、《王昭君》等劇本。3.有關《雷雨》《雷雨》是一部杰出的現實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映30年代大變動的中國社會現實的悲劇。《雷雨》的內容情節安排，充分顯示了作者高超的藝術才能。作者把三十多年間發生過的事情，集中地放在周公館的客廳里重現，時間只從當天中午延至午夜，在這樣一個特定的時間和空間里展開了戲劇沖突：封建資本家周樸園之妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關系，周萍又勾引了婢女四鳳。繁漪出于嫉妒，通知四鳳的母親侍萍把她領走，而侍萍正是三十年前被周樸園始亂終棄的侍女，她正是周萍的生身母親。而被她帶走的兒子魯大海卻又在周樸園的礦上做工，作為罷工的工人代表，正和周樸園面對面地展開斗爭。這些矛盾同時在這天下午激化，趨向高潮。經過一番矛盾沖突，周萍、四鳳知道了他們之間原來是同母兄妹，于是四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳也送了命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。而這一切都是在雷雨之夜進行的，這就以象征的手法告訴人們：在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場變革中國現實的大雷雨即將來臨。三、整體感知課文1.vcd播放《雷雨》劇情片斷。2.分角色朗讀課文，熟悉節選部分的劇情。（有條件的可在課前觀看電影《雷雨》）3.提問：《雷雨》第二幕中出場的人物主要有哪幾位？他們之間的關系怎樣？學生分小組討論，教師點撥。明確：這一幕出場人物主要有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人原本是一家，分別為夫妻、父（母）子、兄弟的關系。但30年后，他們之間的關系變得十分復雜，已超出了家庭、血緣的意義，表現為以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層人民之間的矛盾沖突，以及以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的尖銳的階級沖突。4.提問：本課一共節選了兩場戲，試梳理這兩場戲的情節。學生思考后明確：第一場戲：寫三十多年后周樸園與魯侍萍再次相見。意外相見，二人之間展開了緊張激烈的矛盾沖突。第二場戲：寫周樸園與魯大海、侍萍與周萍的相見。父子相見，卻是仇人，血的控訴，讓人不忍卒聽；母子相見，卻無法相認，還不能不喊出“這真是一群強盜”。本場主要是由周樸園與魯大海之間展開的矛盾沖突。四、課堂練習多媒體顯示1.對“戲劇語言”解釋最正確的一項是(a )a.戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。個性化的戲劇語言是戲劇的重要特點之一。b.戲劇語言指劇中人物對話，起交待情節、展開矛盾、刻畫人物、表現中心的作用。c.戲劇語言指劇本的語言，不同作家創作的劇本有不同的語言風格。d.戲劇語言是指借以表現人物性格的人物語言，它必須符合人物身份，有個性，有表現力。2.（1998年全國高考題）下列作品、作家、時代（國別）及體裁對應正確的一項是( b )a.《秋浦歌》——杜牧——唐代——詩歌b.《北京人》——曹禺——現代——話劇c.《哈姆萊特》——莎士比亞——英國——小說d.《歐根?奧涅金》——歌德——德國——詩體小說答案：1.a2.b（a項“杜牧”應改為李白，c項“小說”應改為話劇，d項“歌德”和“德國”應分別改為普希金和俄國）五、課堂小結欣賞戲劇作品，首先應了解戲劇的發展等有關知識。在對劇本這種文學體裁有了一定的認識之后，應著重閱讀劇本，了解作品的戲劇沖突，看哪些沖突是主要的，沖突的實質是什么，進而明確這樣的沖突表現了怎樣的主題。六、布置作業1.課下同學們選自己喜歡的角色進行表演練習。2.揣摩人物的性格特點。

　　★第二課時［教學要點］1.分析戲劇的矛盾沖突。2.分析人物的性格特點。［教學過程］一、具體研習課文1.分析戲劇的矛盾沖突（1）自開頭至“周樸園：……這一點錢你不收下，將來你會后悔的”為第一場。指定一名學生用自己的話敘述第一場的情節。要求敘述時盡量詳細點。（2）提問：30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何？侍萍因何遭遺棄并于大年三十的晚上投河？學生從文中找出相關的內容，然后討論、分析，教師巡回點撥。明確：30年前的周樸園是一個風流倜儻的闊少爺，憑他的經濟條件、社會地位、人品、才學，以及當時社會的倫理道德、世俗理念等方面來看，他和侍萍都是極不般配的。但他卻偏偏看重了“知書達禮、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍，“忘記”了自己的身份，侍萍也以善良的心態來看待一切，因此兩個年輕人不顧一切地相愛并生子。但恩格斯說過：“婚姻都是由雙方的階級地位來決定的。”他們的不顧一切，尤其在周樸園一方是不理智的，一但激情消失（盡管他的愛還存在），世俗理念占了上風，門第觀念、階級地位等因素就會使他又一次不顧一切地拋棄侍萍。因此，當作為闊少爺的周樸園看中作為下層人民的侍萍時，侍萍的悲劇命運已經注定了。（3）提問：周樸園對“死去”和活著的魯侍萍有怎樣的變化？這反映了怎樣的階級矛盾？學生從課文中找出關鍵語句，反復朗讀，體會前后的變化，感受其間存在的階級矛盾。明確：在自認為侍萍已“死去”的三十年里，周樸園到處打聽無錫“梅小姐”的情況，準備為她修墳。當年侍萍住過的房間依然保持原樣，記著她的習慣，記著她的生日等等。他經常懷念與侍萍在一起的“甜美”生活，對那個美麗溫柔的“小姐”繼續傾注著思念與感情。一旦得知了侍萍還活著，周樸園的驚愕異常明顯。他此時的心情應該是復雜的。因為幾十年來他刻意修飾的角色并不是生活中那個真實的人，也因為他將可能被人掀起蓋頭，露出廬山的真面目，所以當侍萍問到：“老爺，您想見一見她么？”時，他（連忙）“不，不，不用。”而當他清楚三十年來“朝思暮想”的侍萍就站在自己面前時，便一連串地發問到：“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！”等，他前后的表現判若兩人，因為魯侍萍是他的罪惡的歷史的見證人，是受他凌辱、壓迫的當事人。她的意外出現，事實上成為周樸園的嚴重威脅，可能致使他的聲譽和地位遭受重大的損失，所以他立即采取種種手段來消除隱患。這一切都無情地揭露了資產階級的本性，揭露了周樸園罪惡的私生活和卑污的靈魂。（4）學生思考：周樸園三十年來所做的一切（打聽下落，保留舊家具，記住生日等），可看出他對侍萍是真情，還是假意呢？教師點撥后明確：這個問題歷來眾說紛紜，莫衷一是。全劇雖沒有直接描述周樸園和魯侍萍三十年前曾有過的戀情，但卻通過《雷雨》中寫周萍與四鳳的真情間接反映出了他們的感情。一個二十幾歲的青年，對年輕美貌、溫柔善良的侍女產生戀情，大約是一件比較自然的事情。另外，從周樸園保留侍萍喜歡的家具，記著侍萍的生日這些瑣事看來，他對侍萍是有真情的。對一個確認為已“死”了三十年的人依然念念不忘，這不是一個純粹虛情假意的人能做到的。但當他看到侍萍奇跡般地站在他面前時，他的自私性格便顯露出來，所考慮的就是當前自身的利益了。為保護切身的利益，他懷著虛情假意把過去的真情說出來，以“感化”侍萍。由此看來，保留家具也好，記住生日也罷，在沒有觸及周樸園現實利益時，是真情的流露。一旦觸及他的利益，便成了掩蓋虛情假意的借口。真情在利益的驅動下也變成了假意，假意又在真情的幌子下得以表演。（解說：此題的解釋僅供參考。長期以來對周樸園愛不愛魯侍萍的問題，就是一個爭議較大的話題。周樸園的性格特點其實不太好把握，因為他是一個性格矛盾的人。這是一道開放性的題，不應有固定的答案模式。建議課堂上讓學生暢所欲言地展開討論）（5）品讀魯侍萍與周萍母子相見的段落，思考侍萍因何欲言又止？明確：在周萍打了魯大海兩個嘴巴后，魯侍萍對周萍說：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子？”這斷斷續續的一句話，道出了人物復雜的心理變化過程：魯侍萍迫切想見到自己闊別三十年的兒子，卻沒想到竟看到了如此令人痛心的場面。她的感情由“想念”一下變成了“憤慨”。因為一道森嚴的階級壁壘已經橫在她面前。階級的對立，使她再也不能叫出“萍兒”這個長久在心底呼喚的名字了。（6）學生默讀周樸園與魯大海相見的場面，思考父子因何反目成仇？明確：魯大海是作為工人代表來同資本家周樸園談判的。盡管周樸園已知道他是自己的兒子，但在親情與階級利益面前，他選擇了階級利益。于是他擺出了資本家對待工人的傲慢而冷酷的面孔。見到大海后，他不慍不躁，故意用挑逗的口吻戲弄大海：“你叫什么名字？”“你有什么事吧？”接著，又亮出電報、合同，證明礦工已復工，談判代表已簽字，并狠狠地宣布開除大海。由此可看出，周樸園對待魯大海的態度完全是一個陰險的資本家欺壓工人的態度。這說明，他們父子之間的關系，實質上就是資產階級與無產階級的關系，他們的矛盾自然就是兩個階級的矛盾。2.分析人物的性格特點（1）精讀有關周樸園的對話部分，找出能體現其性格特點的話，分小組討論。每小組選一名代表發言，并把對周樸園性格特點概括的詞語寫在黑板上，師生共同梳理。明確：①第一場中，我們看到，周樸園向魯侍萍打聽“梅小姐”的“墳墓”等，讓人感到他依然懷念已死的侍萍，但在對話中他卻謊稱侍萍是“賢慧、規矩”的“小姐”，而且只跟他“有點親戚”關系。從這前后矛盾的對話中，我們可以看出，周樸園實際是為了維護自己的“高貴門第”和“老爺”的“尊嚴”，為了美化自己，并掩蓋其對侍萍始亂終棄的卑鄙行徑。因為在他看來，同女仆有點什么“關系”是可恥的，有損自己高貴的門第。②當周樸園認出面前站著的正是自己“朝思暮想”的侍萍后，就立即扯下虛假的面具，由對侍萍一片“深情”轉而兇相畢露。“你來干什么？”“誰指使你來的？” “三十年的工夫你還是找到這兒來了。”等一連串的對話就足以說明，他是一個卑鄙的偽君子，一個渾身散發著銅臭的冷酷的資本家。當然周樸園的性格也有其復雜性，他對魯侍萍的感情不全是虛假的。他不忘舊情，保留舊家具，舊習慣，穿舊雨衣、舊襯衫，一聽到侍萍的無錫口音，便急于打聽“梅小姐”的事情等，在某種程度上看，這是他感情的真實流露。因為他后來的家庭生活很不如意，妻、兒都對他敬而遠之，使他倍感孤單寂寞，他只能用回憶跟侍萍在一起的美好時光來填補心靈的空虛。（2）精讀有關魯侍萍的對話部分，找出能體現其性格特點的話，分小組討論。明確：魯侍萍是一個舊中國勞動婦女的形象。她善良、正直、剛毅、倔強，一直在死亡線上掙扎，飽嘗了人間的辛酸。是痛苦的經歷把她磨煉得堅強勇敢，同時使她對現實的殘酷有了較清醒的認識。雖然她對周樸園的真正了解有一個發展過程，她的善良的天性曾使她一度對其產生過某種程度的輕信和諒解。但是，她從周樸園的前后行為的變化中，終于看清了周樸園的險惡本性，清醒地意識到周、魯兩家人之間橫亙著一條不可逾越的鴻溝，階級的鴻溝。于是她毅然撕碎支票，表示了她對周樸園這個卑鄙的偽君子以及對不公平的階級社會的蔑視和抗議，維護了自己的尊嚴，表現了無產階級的覺醒。（3）細讀有關魯大海的語句，體會魯大海的性格特征。明確：魯大海是工人階級的真正代表。他忠心耿耿地為工人弟兄爭取權利，同資本家展開針鋒相對的斗爭。他是覺醒的工人階級，通過周樸園的行為看清了其為賺錢什么都干得出來的資產階級的本性。面對虛偽冷酷的周樸園，他徹底地、義正辭嚴地揭露了其滅絕人性的滔天罪行。他頑強地同周公館的一群打手對打，痛罵周家的人是一群強盜。盡管在這場斗爭中他是失敗者，被工廠開除，但他卻表現出了工人階級的骨氣和英勇、剛強的反抗性格。當然，他也有斗爭經驗不足，勇敢卻又魯莽等弱點。二、課堂練習出示投影《雷雨》片斷練習周樸園 哦，侍萍！（低聲）是你？魯侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。周樸園 （不覺地望望柜上的照片，又望侍萍，半晌）周樸園 （忽然嚴厲地）你來干什么？魯侍萍 不是我要來的。周樸園 誰指使你來的？魯侍萍 （悲憤）命，不公平的命指使我來的！周樸園 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。1.周樸園證實了站在面前的真是三十年前被他拋棄的魯侍萍的時候，他的態度發生了急劇的變化。這一變化徹底暴露了周樸園----偽善\自私\冷酷----的性格。2.“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”這三句話的潛臺詞是__b__。a.來找兒子嗎？是魯大海嗎？我就知道你會來的。b.來敲詐嗎？是魯貴嗎？你可真有能耐啊！c.來找女兒嗎？是四鳳嗎？我知道你是不會善罷甘休的。d.來續舊情嗎？是繁漪嗎？我真是沒想到啊！3.“命，不公平的命指使我來的！”這句話表現了侍萍當時__a__的心態？a.對不公平命運的憤憤不平。b.對不公平命運的反抗斗爭。c.對不公平命運的妥協屈服。d.對不公平命運的無可奈何。參考答案：1.偽善 自私 冷酷2.b 3.a三、課堂小結魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看。”《雷雨》毀滅的有價值的東西是什么呢？應該是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性，因此，《雷雨》也是一出人性悲劇。對周樸園這個人物，我們在分析、理解的過程中，應看到其悲劇的一面，應看到其性格的復雜性。不能一味地因循前人對他的看法，要從人性悲劇的角度挖掘其性格的另一面。四、布置作業1.繼續準備戲劇表演。由課代表組織同學準備道具。2.自行組織小組，準備“周樸園是否愛魯侍萍”的辯論資料。

雷 雨 篇10

　　[教學目的] 1、初步了解戲劇人物的鑒賞方法；

　　2、通過揣摩戲劇人物語言來探測人物內心世界。

　　[教學重點] 在周樸園與魯侍萍的矛盾沖突中，通過周樸園的語言品讀，把握周樸園的性格、心理。

　　[課型課時] 品讀—鑒賞課。一課時。

　　[教學步驟 ]

　　一、導入  新課

　　提示戲劇人物鑒賞方法

　　我們剛剛學過小說，都知道鑒賞小說中人物可以從人物的外部特征，人物的經歷際遇以及人物內在的精神狀態等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們而展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。

　　（板書）戲劇人物鑒賞方法：

　　1、揣摩人物語言

　　2、探究舞臺說明

　　3、把握戲劇沖突

　　二、把握課文的主要矛盾沖突

　　現在，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧！在此，我不禁想起魯迅先生有關文學鑒賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”。或許只有這樣大處著眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯誤。那么，我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇沖突）課文節選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來自哪些人的？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的？（明確：“周樸園  可是你——”)

　　這節課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，去窺探周樸園的內心世界。哪位同學愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發展過程簡要介紹一下呢？

　　（明確：周樸園由對自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）

　　三、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理。

　　其實，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。

　　(一) 著重品一詞，解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。

　　首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨辟蹊徑帶領大家避繁就簡，去著重品味一個牽一發而動全身的詞。

　　1、請同學們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳墓修一修”。找一找在這部分對話中，哪個詞出現的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），周樸園的語言中出現過多少次。（6次）

　　2、我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可為什么會有這么多相同的“哦”呢？何況這一小部分,僅僅周樸園一人就“哦”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細讀讀，分別說說你對這六個“哦”的感覺。

　　（引導學生從上下文語境和舞臺說明語言中去探討）

　　（投影）周樸園用語“哦”字示例：

　　①哦，三十年前你在無錫？

　　②哦，很遠了，提起來大家都忘了。

　　③哦。

　　④哦？你說說看。

　　⑤（苦痛）哦！

　　⑥（汗涔涔地）哦。

　　（明確：①資本家對下人漫不經心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長；③一般應答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調上揚重讀；⑤謊言被當面揭穿時，不由自己發出的恥態語，可以短促重讀；⑥受人指控般、作賊心虛的窘態，語氣輕、短。）

　　3、想不到，“哦”這個潛臺詞竟有如此豐富的意蘊。顯然，剛才我們對“哦”這個詞的感覺主要得力于上下文語境的理解，當然也包括對舞臺說明的解讀。所以，我們已學會了根據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞的方法。不過，我覺得這個“哦”還有研究的價值。你們說，有嗎？你有什么新發現？

　　4、噢，“哦”后面的標點符號不同。我們都知道，標點符號的使用大多是為了語法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來看看。顯然，第①、②句“哦”后用逗號，是表示句中的停頓。那么③—⑥句“哦”都單獨成句了，為什么標點符號不同呢？（略）特別是第⑥句“哦”為什么不用“！”呢？（明確：⑥窘態需要掩飾，不想讓人發現，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。）

　　5、好，我們再來跳讀這部分，看看周樸園的這六個“哦”字分別在哪些地方出現，從它的文字安排疏密度中，你又能發現什么？（明確：先疏后密），這個發現對你理解周樸園的精神狀態又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過程。）

　　6、小結：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。

　　(二) 抓住一種句子，探究周樸園對已經知道還活著的侍萍的驚慌。

　　接下來的時間，我們來感知一下周樸園是怎樣對待已經知道還活著的侍萍的。

　　1、課文中能集中體現周樸園對已經知道還活著的侍萍態度的部分，就是課文中從“魯侍萍   哦，——那用不著了。”到“周樸園   好，你先下去吧。”現在我想請同學們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀后點評）

　　2、不知同學們在聽他們朗讀過程中注意了沒有，這部分周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。看誰最先發現——就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句的語言長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字間）那我現在把開頭兩個簡短問句改長一點，大家再來讀讀，改了以后，你的感覺又怎么樣呢？

　　（投影）周樸園問話比較鑒賞：

　　魯侍萍   哦，——那用不著了。

　　周樸園   怎么？（怎么就用不著呢？）

　　魯侍萍   這個人現在還活著。

　　周樸園   （驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）

　　（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）

　　3、看來，周樸園簡短問句的自有他的內蘊，不過，我覺得課文121頁中間“什么？她就在這兒？此地？”三個疑問句連用就顯得有點多余了，就用一個“什么？”不是更簡潔嗎？（引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。）

　　4、話劇在表演過程中，往往由于口語化和加快節奏等方面的需要，會對劇本作些適當的修改。我現在給大家播映的這部分話劇，就對課文對白的某些語句作了刪改，請大家注意看，仔細聽，思考兩個問題；編劇對課文刪改了哪些文字？改了以后效果怎么樣？

　　（投影）話劇表演對課文部分對白文字的刪改說明：

　　1、增添了一個字“就”：那（就）用不著了。

　　2、刪去了“她沒有死。”“哦，救活啦？”“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺。”“哦。”“不，不用。”“自己”等文字。

　　（明確：“就”是副詞，可以起加強語氣作用，能突出魯侍萍對周樸園惺惺作態的反感；刪掉“她沒有死。”周樸園的語言就三個疑問短句連用了，表達效果與“什么！她就在這兒？此地？”異曲同工；刪掉“哦，救活了？”不能突出周樸園因驚奇，而癡呆地重復魯侍萍語言的神情；刪掉“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺。”“哦。”不能很好地表現周樸園從極度恐慌到冷靜的心理變化過程；刪掉“不，不用。”不能淋漓盡致地揭露周樸園對已經知道還活著的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己”或許包含著魯侍萍對遭到拋棄的怨恨。）

　　（品讀過程中，還可以有意識地給學生騰出“仁者見仁，智者見智”的再創造空間）

　　5、小結：這部分我們又以周樸園的簡短問話入手，再散發出去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態。

　　（三）挑選一句話，體驗周樸園對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷。

　　那么，當他知道站立眼前的人就是離開自己三十年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閱讀從“周樸園  （忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸園   可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先相互交流交流。我再想聽聽大家的聲音。

　　（鼓勵學生各抒已見，并注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。）

　　四、課堂小結

　　這節課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞視角出發，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應該收獲了許多借揣摩人物語言來鑒賞戲劇人物的方法。我覺得，揣摩人物語言最好從最能體現人物性格、心理的語言入手，聯系上下文語境，再反復體會其語言的表現方式，挖掘人物語言的潛臺詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會動感地活躍于紙上，浮現在你的腦海里。

　　（板書）揣摩戲劇人物語言的基本方法：

　　1、擇取最能體現人物性格、心理的語言

　　2、聯系上下文語境品讀

　　3、反復體會其語言 表現方式

　　五、布置作業 ，拓展延伸

　　課余你可以利用今天學會的揣摩人物語言的方法，去探測魯侍萍的內心。

雷 雨 篇11

　　學習目標

　　知識與技能：

　　1.會認4個生字，會寫12個字。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　過程與方法：

　　1.     聯系自己的生活實際和閱讀實踐鞏固識字。

　　2.     正確、規范、美觀地書寫生字。

　　3.     通過創設情境，初步體驗雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　情感、態度和價值觀：

　　培養學生按一定順序觀察自然現象的能力。

　　學習重點：識字、寫字、朗讀課文。通過聲音表現雷雨前后不同景象。

　　學習難點：引導學生按一定的順序觀察圖畫。培養學生的觀察能力，養成留心觀察的好習慣。

　　突破重難點的策略與方法：

　　1.    借助圖畫獨立閱讀課文，遇到不認識的字想辦法解決。引導學生通過不同形式的讀，達到有感情地朗讀課文的目的。

　　2.    先從整體感知畫面，然后按從上到下或從左到右或從整體到局部等方式啟發學生用自己的話來描述。培養學生留心觀察的能力。

　　教學手段：

　　1.通過自學、小組合作，掌握課文中的生字新詞。

　　2.利用多媒體創設情境。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　學習內容：會認4個生字，會寫12個字。朗讀課文。

　　學習課型：識字

　　學習重點：能正確認讀本課生字詞。流利地朗讀課文。

　　學習難點：正確書寫本課的生字詞。

　　學習過程:

　　一、導入

　　1、引發想像：教師播放雨前和雨時的兩段音像資料（風聲、雷聲、雨聲），啟發學生閉目想像。聽著這兩段錄音，你們都想像到了什么？相機出示文中的兩幅插圖，引導學生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。

　　二、自學

　　1、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。

　　2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學生進行識字方法的交流，促進學生豐富識字經驗。如：用動作記住：“壓”"垂";用換偏旁記住“虹”等。

　　3、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字游戲鞏固生字的認讀。如：開火車讀、摘果子等。或引導學生找出這個字在文中的那句話，結合文中的句子朗讀進行鞏固。

　　4、小組讀課，互相正音，評價。

　　5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。

　　三、細讀

　　1、范讀，引導學生談談聽讀的感受。啟發思考：課文主要講了什么？進而理清課文記敘的順序。

　　2、學生再讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來。

　　3、圖文對照讀，體會作者觀察的細致和課文語言的簡煉。

　　4、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。

　　四、寫字

　　1、出示“我會寫”。引導學生進行觀察。（生歸類分析字行，說發現。）

　　如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短等。

　　2、教師范寫學生認為的難點字，邊寫邊強調注意的重點筆畫。

　　3、學生臨寫，同桌交流評價。對照總結之后，再進行書寫，寫得好的全班展示。

　　第二課時

　　學習內容：

　　1、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　2、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　學習課型：講讀課文

　　學習重點：通過各種形式反復朗讀課文，邊讀邊想象畫面。

　　學習難點：能按一定的順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察的好習慣。

　　學習過程:

　　一、回顧

　　1、讀寫上節課學習的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學生的字詞掌握情況。

　　2、分段讀文，回憶課文內容。

　　二、研讀

　　1、引導學生結合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分內容，進行合作讀書。思考：你認為這個部分寫得怎么樣？結合文中的句子，說說自己的理由。

　　2、交流讀書感悟的情況;教師相機點撥。也可以引導學生在進行交流的過程中，互相提問題。

　　如：描寫雷雨前的部分“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。” “黑沉沉”寫出了什么？能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？你認為該怎么讀這句話？“ 閃電越來越亮，雷聲越來越響。”該怎么讀才能體現天氣驟然變化？

　　描寫“雷雨中”的部分，為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？兩個“漸漸地”說明了什么？等等。

　　三、 誦讀

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、朗讀自己喜歡的段落，練習背誦自己喜歡的段落。

　　四、練習

　　1、閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

　　2、雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（　）了，（　）也（　）了。

　　3、照樣子寫詞語：黑沉沉（ ） （ ）

　　五、拓展

　　1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎？把自己收集的材料在組內或全班交流。

　　2、觀察一個自然現象，寫一篇觀察日記。

　　作業設計：照樣子，寫一寫。

　　例：閃電越來越亮。

　　（  ）越（  ）越（   ）。

　　板書設計：

　　雷雨

　　前：悶、壓抑、可怕

　　中：雨越下越大

　　后：清新、愉悅

雷 雨 篇12

　　教學目的

　　1.理解課文內容，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然景象，培養學生按一定的順序觀察自然現象的能力。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.學會本課的6個生字和由這些生字組成的詞語，會用“漸漸”造句。

　　教學時間 2課時

　　教學重點

　　1.用比較句子的方法理解課文中的重點詞句。

　　2.通過指導學生反復朗讀課文，發展學生的想象力，幫助學生在理解的基礎上背誦課文。

　　教學難點 

　　本課描寫天氣變化的詞語非常準確，要引導學生用心體會。

　　教學準備：投影儀、小黑板、錄音機

　　教學過程 ：

　　一、電教手段，引出課題

　　放錄音，問學生：你們聽，這是什么聲音？（打雷下雨的聲音）板書：雷雨。

　　打雷下雨是一種自然現象，尤其是夏季經常出現。課文中所描寫的這場雷雨是什么樣的呢？文中向我們進行了詳細介紹，通過學習你一定會有身臨其境的感覺。

　　二、初讀課文，理清結構

　　1.小聲讀課文，要讀準字音，讀完后標出自然段。（8段）

　　2.請三個同學讀全文（1～3）、（4～6）、（7～8）聽的同學們有兩個任務：（1）注意聽他們把字音讀準了沒有。（2）三個同學所讀的內容分別是寫什么時候的雷雨景色？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）老師板書這三個詞語。如果學生讀得不夠流利，可再請幾個同學讀這三部分。

　　3.讀小黑板上的詞語：雷聲、壓下來、蜘蛛網、垂下來、漸漸地、彩虹。要求讀準、讀熟。通過查字典理解“垂”的意思。

　　三、理解課文內容，進行詞句訓練，指導背誦課文

　　1.先看課文是怎樣描寫雷雨前的景色的。一個同學讀1～3段，大家想象一下雷雨前的景色。（1）出示小黑板：①寫了哪些景物？②怎么描寫的？帶著這兩個問題請同學們默讀這一部分，畫出這三個自然段中分別描寫了哪里的景物。板書：烏云、樹葉、蟬、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲。

　　（2）課文中是怎么形容、描寫這些景物的？板書：壓、不動、不叫、亂擺、逃、亮、響。“壓”改成“飄”行不行？（烏云像一口大黑鍋一樣越來越低，用“飄”肯定是不合適的。）

　　（3）看著板書說說課文內容。

　　（4）一個同學讀第一段，另一個同學讀2～3段，大家邊聽邊想，這兩部分給你的感覺有什么不同？板書：靜—動、無聲—有聲。說明天氣在急劇地變化。哪個詞說明天氣變化特別快？（忽然）作者觀察得非常細致，就連蟬和蜘蛛這些小動物也都觀察到了，寫出了大雨即將來臨時它們驚慌的表現。

　　（5）比較句子，用投影儀顯示：

　　①樹上的葉子不動，蟬不叫。

　　樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫。

　　②閃電亮，雷聲響，雨下大了。

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響，雨越下越大。

　　老師問：這兩組句子中哪些句子寫得好？為什么？（每組的第二句寫得好。“一動也不動”說明一絲風也沒有；“一聲也不叫”說明很靜。三個“越來越”寫出了天氣之惡劣，天氣變化之大，變化速度之快。讀這些形容詞的時候，要讀得慢一些，語調低沉一些，這樣才能起到加強語氣的作用。）

　　學生練習有語氣地讀1～3自然段，先自己小聲讀；然后看著板書練習背誦；再請一個同學在班上背，最后齊背“雷雨前”這一部分。

　　2.學習課文的第二大部分（4～6段）

　　（1）一名同學讀這一部分，另一個同學說說這部分主要寫了什么時候的景色？（雨中的景色）

　　（2）默讀4～6段，哪些詞語說明了雨大？板書：“嘩、嘩、嘩。“越……越……”、“看不清”。

　　以上這些詞語說明什么？（雨勢很猛，雨下得很大，而且是越來越大。讀時要慢一些，每個“嘩”的尾音要拉長。學生練讀。）

　　老師問：為什么樹啊、房子啊，都看不清了？（因為雨太大了）一人讀4～5段，讀出語氣。

　　老師貼圖。讓學生看圖并結合自己曾經看到過的大雨中的景色，體會一下當雨下得很大的時候，看外邊的景物模糊一片，像籠罩著一層白霧。

　　（3）學生看板書或掛圖背誦課文1～5段。

　　（4）哪段寫雨變小了？（第6段）學生自己小聲讀，想：雨是一下子就小了嗎？從哪個詞能看出來？（漸漸地）板書這個詞。問“漸漸地”是什么意思？（一點一點地，慢慢地）。讀時要慢一些，聲音越來越小。練習背誦這一段。

　　3.默讀7～8自然段，想：這兩段寫的是什么時候的景色？（雨后的景色）

　　（1）我們運用第一自然段的學習方法，學習第三部分。老師邊指小掛板上的問題邊提要求：（1）把7～8自然段中所提到的景物畫下來。（2）看看課文是怎樣描寫這些景物的。讓同學們準備一會兒，然后把兩個問題連起來回答。老師板書：天（亮）、空氣（清新）、雨（停）、太陽（出來）、彩虹（掛）、蟬（叫）、蜘蛛（坐）、池塘（滿）、青蛙（叫）。

　　問：“清新”是什么意思？（空氣很新鮮，伴有泥土的清香，像過濾了似的。）

　　（2）請一個同學讀7～8自然段，其它同學心里跟著一塊讀，以便加深印象。再請一個同學讀這一部分，其它同學閉眼聽讀，邊聽邊想象雨后的景色，老師趁這個時間把掛圖貼在黑板上，同學們聽完后睜開眼睛和彩圖對比一下，想象中的雨后景色是不是和彩圖一樣美麗？然后，老師指著彩圖，帶著同學們把7～8自然段復述一遍。最后讓同學們自己看著板書背誦這部分。

　　4.請一個同學朗讀全文，要有語氣，其它同學心里跟著一塊背誦。然后同桌同學互相檢查背誦。

　　四、老師小結：作者能認真觀察雨前、雨中、雨后的景物，寫出了它們的變化，使我們讀后有一種身臨其境的感覺。希望同學們要提高對大自然的觀察能力，在觀察中增長知識。

　　作業 ：背誦課文。

　　板書設計 

　　第二節

　　一、檢查復習

　　1.背誦課文。三個同學各背一部分。

　　2.讀生字詞語。（出示小黑板，全班齊讀）

　　二、指導書寫生字

　　老師說：本課生字不多，共有6個，在講讀課中；同學們已經認識了字音，理解了字義這節課主要是學習書寫。

　　1.說說這6個字是什么結構？什么部首？“垂”和“網”要通過查字典確定部首。“垂”的部首是“丿”。“網”的部首是“冂”（同字框）

　　2.讓學生自己說說哪些字可以自己學，不用老師指導。哪些字比較難記。

　　“垂”和“漸”筆畫較多，特別是“垂”的筆順老師要重點指導。其它的字都可以讓學生運用已學過的漢字分析方法自己記憶字形。

　　“垂”筆順是：。筆順規則是先中間，后兩邊。大家一起書空練習后，再檢查個別人的筆順是否正確。然后觀察這個字共有幾橫？（四橫）哪橫最長，哪橫最短。讓學生抄字頭。

　　“漸”問學生：左中右結構的字應注意什么？（三部分要寫得緊湊些，不能分家。）中間的“車”，最后一筆是什么？觀察哪一筆寫在豎虛線上。抄字頭后，練習用“漸漸地”造句。這個詞比較容易造句，老師可不用說范句。

　　“雷、壓、網、虹”四個字讓學生自己學。說說每個字的字形特點是什么？（雷：上寬下窄。虹：左高右低。網：外大里小。）還要看著田格中的生字描一描每個字的關鍵筆畫。即哪些筆畫寫在橫虛線或豎虛線上，或哪筆最長，哪筆最短。說說每個字的記憶方法。最后再抄寫字頭。

　　三、反饋：聽寫本節課學的六個生字。

　　作業 ：1.寫生字。2.抄寫作業 3的句子。3.用“漸漸地”書面造句。

　　（李秀榮）

雷 雨 篇13

　　[教學意圖]

　　抓住作品中周樸園、魯侍萍愛情糾葛的脈絡，讓學生在肯定人類對美好情感的追求的欣賞、贊嘆中，調動起他們對舊的社會制度、舊的意識形態更加深刻、更加強烈的憎惡和憤慨，從而揭示作品的主題。

　　[教學提要]

　　圍繞以下四個議題，采用導讀討論式教學：

　　口 30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形；

　　口 魯侍萍被周家趕出家門；

　　口 分手后彼此心中情感依戀；

　　口 重逢時兩人關系狀況。

　　[教學過程 ]

　　1、30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何?

　　[簡介]30多年前，周樸園是個英俊瀟灑、才華出眾的闊少爺。憑著他的經濟地位、社會地位、人品、才學，用當時的倫理道德世俗理念來看，他與待女侍萍根本不可能發生婚戀之事。可正是這位闊少爺，在“知書達禮、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍面前，全然忘記了自己的身份，把自己與侍萍擺在了脫離階級地位差別的同等位置上，從心底愛上了侍萍。周樸園的父母無可奈何，默認了他們的關系。兩人相親相愛，并生有兩個孩子，一個是周萍，一個是魯大海。

　　[說明]通過這一介紹，讓學生了解周樸園與魯侍萍曾經有過一段甜美的愛情。他們彼此相愛，甚至使封建家長也不得不妥協。

　　[板書]

　　30年前一一少爺侍女相愛生子!

　　2、魯侍萍因何被周家趕出家門？

　　[提問]周樸園與侍萍的真摯愛情已得到周家家長的默許并生有兩個孩子，為什么侍萍又被趕出周家呢？

　　[導讀]組織學生閱讀魯侍萍關于30年前被周家逼出家門的控訴部分。

　　[明確]“婚姻都是由雙方的階級地位來決定的。”（恩格斯語）

　　[說明]設計這一問題，有利于學生把握周樸園與魯侍萍分手的根本原因在于兩人階級地位的不同。

　　[板書]

　　階級地位懸殊 分手

　　3、分手后彼此心中是否仍存依戀？

　　[討論]周樸園與魯侍萍分手后，彼此心中對對方的依戀之情是否完全泯滅了呢？

　　[提示]對這個問題的討論，可以按劇情發展先后分三個部分進行。

　　（l）相認前——似暗忽明處喚回往日濃情。

　　[導讀]從開頭到“周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。”周樸園一直不知面前這位老嫗竟是30年前與自己有過一段甜美生活的侍萍。從這一部分對話中，我們是否能夠看到他們對往日真摯愛情的依戀呢？

　　[討論①]周樸園看魯侍萍關好窗門，“忽然覺得她很奇怪”，忙說“你站一站”，接著又問“你一一你貴姓？”此時周樸園的心態如何？

　　[明確]周樸園從這熟悉的關窗動作中似乎看到了30年前侍萍的影子，懷念之情不覺涌動。他希望從這“新來的下人”身上喚回過去與侍萍共同生活的情境。

　　[討論②]魯侍萍的無錫口音對周樸園有何影響？

　　[明確]周樸園希望通過打聽30年前在無錫發生的“一件很出名的事情”來追憶侍萍，希望與一位知情人一道談談侍萍、談談過去，在回憶中再度品味愛情的甜蜜。

　　[討論③]魯侍萍與周樸園30年后重逢時，她的心情怎樣？

　　[導讀]對話剛一開始，周樸園就吩咐了：“我要我的舊雨衣，你回頭對太太說”，魯侍萍雖然嘴里應承“嗯”，可只是身子動了動，腳步始終沒能挪開。30年不見，剛一見面，她怎舍得離去呢？

　　周樸園告訴她找女兒不該到這間屋里來找，她“哦”了一聲表示明白，緊接著又無話找話說：“一一老爺沒事了？”這表明魯侍萍雖30年前慘遭驅遣，但30年后一旦與周樸園相見，仍是舊情難忘，希望與他暢敘衷腸，回味過去甜美的生活。

　　找舊襯衣一節，魯侍萍自己提示那用梅花補洞、旁邊繡了“萍”字的那件。這話語、這心境，侍萍仿佛早已回到了30年前相親相愛的愛情生活之中了。

　　[板書]

　　30年后——相認前 似暗忽明 往日濃情

　　（2）相認后一一一冷一恨中不乏愛的苦澀。

　　[提示]愛情是純潔的，愛情是偉大的，但它如果超越了階級的界限，其結果又將是悲慘不堪的。

　　[討論①]兩人相認后，周樸園為什么擺出一副猙獰面孔？

　　[明確]30年來朝思暮想，是因為他一直以為侍萍已經死去，甜蜜的愛情生活不會再來。眼下侍萍還活著，并且來到了自己的面前，這本是一件值得慶幸的事。但是，30年來各自的生活經歷使得雙方的階級地位和家庭格局已成定式，周樸園不得不從兒女情長中掙脫出來。

　　[討論②]周樸園的“冷笑”反映了他怎樣的內心世界?

　　[導讀]周樸園起初出于資本家的本性，懷疑魯侍萍來到周公館是別有所圖而態度“冷冷”。當魯侍萍數落周家對自己的殘酷兇狠時，周樸園內心痛苦至極，因而多次打斷侍萍的指控：“你可以冷靜點。”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“我看過去的事不必再提了吧。”“你靜一靜。”可見周樸園是不愿侍萍有這般磨難的，他更不愿父子會如此對立。他痛苦到了極點，他只有“冷笑”，他笑自己甜蜜的愛情竟結出了吞不下吐不出的苦果。

　　[討論③]魯侍萍面對30年后自私自利、充滿銅臭味的資本家周樸園，她感受如何？

　　[明確]30年前她愛上了一個不該愛的人，她因此遭受了慘重的打擊，經受了長期的苦難。離別30年，眼前的周樸園是一個自私自利、充滿銅臭味的資本家。她又悔又恨。

　　[成就]從這場戲我們看到，脫離了階級地位差別的愛情必將釀就難以吞咽的苦果。

　　[板書]

　　1相認后  一冷一恨  愛的苦澀

　　3）大海出場——勢不兩立時仍見縷縷情絲。

　　[提示]侍萍來到周家，唯一的要求是見見兒子——萍兒。魯大海出場之后這場戲，寫出了魯大海與周樸園之間水火不容的尖銳矛盾。他們之間的矛盾是工人階級同資本家之間的矛盾，是勢不兩立的矛盾。就是在這激烈的矛盾斗爭中，周樸園仍然沒有忘記侍萍的要求。

　　[討論]魯大海出場后，階級對立已極度明朗，周樸園對魯侍萍、對魯大海，態度又是如何呢？

　　[導讀]當“周萍由飯廳上，見有人，想退回”時，周樸園看著周萍說：“不要走，萍兒！”接著又望著侍萍，他為的是滿足侍萍的心愿。當周萍、周沖及仆人對魯大海無禮時，他一再制止甚至厲聲呵斥：“不要打人！”這里反映了他作為人的一面，還能考慮到人性準則，也隱約體現了他對大海、對侍萍的些許情絲。

　　[板書]

　　[說明]這一議題，內容涉及全篇課文，但視點集中在感情上，這樣處理，為下一議題的討論蓄足了力量。

　　4.重逢的兩人為何不能再成眷屬？

　　[提問]既然雙方感情尚存，而且周樸園在侍萍走后的婚姻狀況又不如意，那么，在與侍萍闊別30年之后，兩人意外重逢，周樸園應是驚喜萬分，況且此時的周樸園沒有了家長的阻撓，他們為什么不重歸于好呢？

　　[明確]以周樸園為代表的資產階級是從封建地主階級脫胎出來的，它帶著濃厚的封建氣息，又有著資產階級的反動本性。現在魯侍萍面前的周樸園正是一個活脫脫的冷酷無情、兇惡猙獰的資本家。周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾是不可調和的階級矛盾。

　　[說明]討論這一議題，把課文通篇再讀一遍。這第二遍，學生可以清楚地看到魯侍萍的正直、善良、倔強、勇敢和周樸園的自私、虛偽、兇險、冷酷，同時學生也從中找到了夫妻、父子、兄弟聚而不容的階級根源。

　　[板書]

　　1大海出場  勢不兩立  縷縷情絲

　　[教學感受]以上四步，使教學活動出現兩次波瀾：有情為何分離？有情為何聚而不容？在對這兩個議題的討論中，劇中人物的鮮明形象已完整地凸現在我們面前，作品的深刻主題也被準確地揭示了出來。

　　探究活動

　　高中戲劇單元的研究性學習

　　黃麗君

　　最新頒布的《高中語文教學大綱》明確指出：要使學生掌握學習語文的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。據此，教學中就必須引導學生采用研究性學習的方式。我們以戲劇單元為例，嘗試著進行了研究性學習，效果不錯：通過改編或排演課本劇，自主探究、創新，掌握戲劇知識，提高鑒賞水平；通過排演活動獲得情感愉悅、審美享受，活躍思維；做中學，學中做，學做合一，完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主體的主動發展。

　　時間兩周(每周四個課時)，操作步驟如下：

　　一、鋪墊

　　學生利用一節課整理復習戲劇的定義、分類、矛盾沖突、形象塑造和語言特色等文體知識，概略地了解中外著名的悲、喜劇作品。教師還可印發一些講義、補充有關本單元四篇課文的背景知識、評論文章(例如《〈雷雨〉導讀》《我是怎樣創作〈屈原〉的》等)，提供幾個較有影響的教育網站，教給學生查找、處理網上信息的方法。利用三個中午的時間，播放《雷雨》《茶館》的話劇錄像，初步感受“北京人藝”表演藝術家的演技。

　　由于是第一次接觸，學生一般缺乏自信，教師要精當地介紹課本劇的特點和表演要領，播放《祝福》《項鏈》等課本劇片段，使學生充分地認識到表演并非高不可攀，從而激發自己的潛在智慧和創造才能。在語文課代表統計了導演自薦者的人數、姓名之后，利用半節課精心組織一場公開招聘會。由自薦者書面、口頭地闡述“創作意圖”，“意圖”側重于對劇本的整體把握和創新構思。這時有意過一把“導演癮”的學生就會主動、認真地鉆研教材，查找資料、請教老師……

　　《屈原》節選部分的重點是主人公長達四頁的內心獨白，高潮是嬋娟誤飲毒酒之后的情景，因此在排練中要把這兩段放在關鍵部位。屈原的內心獨白在一定的程度上要考驗演員的背誦和演講能力，而嬋娟誤飲毒酒則要充分考驗演員的表現力。嬋娟在中毒后，生理上的痛苦和心理上的高興要同時表現出來是十分難的；屈原要表現出在嬋娟臨死時心中的內疚、傷心、憤怒等情緒也不容易。

　　導演宓燾的創作構思

　　創意是屬于郭沫若的；由于時間的倉促，加上歷史劇的真實性，我決定不對《屈原》的原劇作大大的改編；同時為了表示我們對英雄的崇高敬意，我決定以真實為最大的創意。當然由于中學生的演技欠缺，考慮表演的效果，我會對部分細節作些修改。

　　導演劉隆創作談

　　在老師的共同參與下，課代表召開第一次導演工作會議，明確各自將排演的劇目，提出奮斗目標，落實具體職責，強調在進行演員組閣、成員分工和確定排練時間、場地等方面要注意的事項；發放各種顏色的招貼紙，著手準備(秘密)演出海報的設計。自此像模像樣的課本劇表演活動有條不紊地展開了。

　　學生李侃隨筆

　　這幾天的生活之中，最熱的不是《雷雨》里的天氣；最忙的也輪不上《茶館》里的李三。最熱的當數我班的輿論，而議論最多的當然是新編《竇娥冤》了。在輿論的爆吵聲中，忙得暈頭轉向的是導演。首先犯難的是劇本問題。因為演《雷雨》的劇組太多，《屈原》的臺詞太抒情，《茶館》的人物太繁雜，《竇娥冤》的語言太文言，課外的材料大生疏……

　　二、排練

　　劇本選定之后是更加忙碌的場面。首先是各劇組導演忙著“招兵買馬”：擅長表演的當演員；擅長丹青的搞布景或化妝；做事細心的就負責服裝道具的籌集、保管。負責廣告宣傳的更是大顯身手，短短的時間就貼出了語言生動活潑、繪圖醒目清新又頗具廣告效應的海報。這時你會驚嘆：學生中蘊藏著無限的創造力，只要感興趣，樂意做，何愁不會進發耀眼的火花?

　　海報設計者沈維源

　　我被《屈原》劇組招至麾下負責海報的設計工作。我沒有像陳佩斯在小品《主角與配角》里一樣有那么多的怨言，而是毅然放棄美國巨片《泰坦尼克號》的觀看良機爽快地答應了，只是因為導演看得起我。整個周末我都“泡”在了資料室。星期六的晚上，我按照宓導的意圖全神貫注地設計海報。雖說只是一個繪畫低手，但我并不輕言放棄。經過反復的推敲、繪制，屈原那飄逸的頭發、嬋娟那憂傷的眼睛終于躍然紙上。望著“男女大反串”等醒目的廣告語，望著那以黑白線條勾勒出的富有懷舊感的“屈原”與“嬋娟”，我的欣慰之情難以言表。

　　“大牌”們忙，忙著攻下一段段的臺詞，忙著琢磨臺詞的潛在含義，忙著和其他“大牌”磨合；道具師忙，忙著絞盡腦汁，忙著翻箱倒柜，忙著東奔西跑。忙中之忙的要數那些身兼數戲，背負著幾個劇組希望的演員了。他們不僅忙著排戲，而且還要忙著趕場，有時還要忙著聆聽導演的“責問”，真恨不得立刻變成會分身的孫猴子!導演從劇本整體構思、人物形象塑造、舞美效果、服裝道具等各方面進行悉心的輔導。在一次次的指導下，演員們不斷地排練，反復地修改，受益匪淺。應該說，在活動中學生的投入是多方位的，既要求對課文有正確的感知、深刻的理解，又必須對劇本有大膽的發揮和較強的記憶力。排練和演出活動，可以幫助學生把書面語言轉變為口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，又能充分發揮想像，培養感情，鍛煉能力。

　　觀眾張嬪華隨筆

　　在我的印象中，上課應該是很嚴肅的，該干什么就干什么。有的老師為了趕進度，除了講題還是講題，上課枯燥乏味，學生打瞌睡。同學們私下商量說：“要是把歷史書上的內容以電影的形式放給我們看，學習效果肯定比現在死學課本強上好幾倍。”

　　上星期，語文老師布置我們自編自導自演話劇，霎時全班都沸騰了，大將都踴躍地報名參加，狂熱的氣氛一直延續到下午……

　　雖是星期天，教室里卻是三五成群，簡直就是一個地地道道的拍攝現場，桌椅都已被挪了位，成了道具。那邊導演正在給演員們說戲，這里是反串的現代竇娥；那邊是夾著“呂宋煙”的周樸園；這邊“天也，你錯勘賢愚枉做天；地也，你不分好歹何為地?”的聲音還沒停，“不，是不公平的命指使我來的!”的聲音又傳入了你的耳中。

　　三、演出

　　由各劇組導演抽簽決定上場順序，依次表演。每一場演出時先由導演向觀眾(學生)簡述創作意圖。當演員們忙著表演時，臺下的觀眾并不閑著，忙著大笑，忙著感動，忙著鼓掌。大家神情專注，結合自己對戲劇選段內容的理解，準備著對演出的評價。不論是臺上的演員還是臺下的觀眾，都在一剎那明白了許多：“只要你付出了，就會有收獲。而收獲的多少在此刻已變得毫無意義，因為你曾經擁有一段刻骨銘心的付出，它比你收獲的更絢麗、燦爛。”

　　在此基礎上教師就引導學生結合戲劇單元的教學重點(比如矛盾沖突的形成、發展、激化的過程，人物的潛臺詞挖掘，思想感情的變化過程等)，對各劇組在表演中存在的問題進行分析，使學生意識到自己在鑒賞方面存在的差距，加深對知識的掌握與鞏固。最后教師發放表格，為每個演員的演技和劇組的綜合水平打分，并評選出“最有創意導演、最有表現力男女演員、最具綜合實力劇組、最佳效果海報設計、最佳道德風尚”等獎項。表格由學生自主填寫，由非演員學生匯總統計，按得分高低確定，張榜公布評比結果。

　　與此同時，每人寫一篇文章。按照實際情況分三類選擇：導演寫“……的創作構思漫談”，演員寫“扮演……形象的體會”，觀眾寫“為表演活動而……(可填寫‘喝彩”煩惱”無聊”忙碌’等詞語)的我”。

　　有位教育家說過，致力于某項創造性活動中的人，他們的心會變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦予創造的意義。戲劇通過音樂、舞蹈、文學、美術、表演、雕塑、建筑等多學科的有機結合，既作用于人的視覺，又作用于人的聽覺、嗅覺等感官，融語言藝術、形體藝術、時間和空間于一體，因此通過課本劇的表演可以激發學生的創造欲和探究欲，不僅能培養聽、說、讀、寫的語文能力，而且能培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好品質，擴大了語文的教育作用。

雷 雨 篇14

　　一、教學目標 

　　（一）領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

　　（二）了解戲劇作品的特點。

　　（三）認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認清半殖民地半封建社會  的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。

　　二、難點、重點分析

　　（－）課文開頭一段“舞臺說明”的作用是什么？

　　分析：這段“舞臺說明”交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。

　　這一點跟小說中環境描寫的作用是相同的。（可與第三冊中《祝福》《母親》《藥》《夜》等小說的環境描寫作比較，以加深理解。）

　　（二）周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？

　　分析：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經歷已經把她的性格磨煉得堅強又勇敢，她對殘酷的現實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結于“報應”和“命運”；而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內心活動的外在表現。

　　（三）侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？

　　分析：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。

　　（四）這一層中，周樸園的情態上有哪幾次變化？請按情節發展敘述。

　　分析：開始是漫不經。動地用對待下人的態度談起了雨衣和關窗的事；忽然從侍萍的關窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問：“你——你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問三十年前發生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經驚恐地語不成聲。

　　（五）我們在高一年級時，曾學過孫犁的小說《荷花淀》，其中最精彩的要數幾段對話了。試與本課周、魯兩人的對話作比較。

　　分析：《雷雨》中周樸園的對話是從漫不經心到感覺奇怪到驚恐緊張，最后語不成聲。魯侍萍的話是語調平緩，自然掩飾，最后是悲憤地揭露。而小說《荷花淀》中水生夫妻的對話卻是那么簡潔樸素又情意綿綿：夫妻話別一場水生妻的四句問話是平問、側問、追問、逼問，水生則是表情憨厚有意躲閃；而表現水生妻情態的三句對話，則又申明大義，自豪純樸；水生離別前的三句囑咐和妻子的三句答囑，更是表現出不甘落后，積極向上，英勇不屈的內心世界。再有，幾個女人商量探夫與探夫不遇回來的兩場對話，更是生動傳神。主要目的偏用次要理由說出，幾個女人雖未露面，然伶俐乖巧、質樸憨厚、僅促羞澀之態，早已躍然紙上。

　　兩篇課文的人物對話，都是表現人物內心世界的重要組成部分，只是在情境、氛圍、語調和方式上有所不同而已。

　　（六）周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？

　　分析：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可待萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。

　　（七）周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態度又有了哪些變化呢？

　　分析：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

　　（八）魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？

　　分析：這時的侍萍，經過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，并當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。

　　（九）課文第二場中周樸園已經知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態度呢？從他的態度，你能看出什么問題？

　　分析：周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態度。他明知故問魯大海“叫什么名字”“有什么事”，繼而教訓他“只憑意氣是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒有經驗只憑胡喊是不行的”，最后惡狠狠地向魯大海宣布：“你現在沒有資格跟我說話，——礦上已經把你開除了。由此可見，周樸園與魯大海的沖突，是兩個階級之間的斗爭，從而揭露了周樸園反動的階級本性。

　　（十）魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭的？”

　　分析：魯大海已經清楚地認識到周樸園為了賺錢什么都能干得出來的階級本性，在憤怒痛斥周樸園用金錢收買工人敗類平息罷工斗爭的同時，無情地揭露了周樸園的血淋淋的發家史：在哈爾濱包修江橋時，故意叫江橋出險，淹死2200名小工，每個小工的性命他扣 300塊錢。之后，又頑強地跟周樸園的打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一群強盜。

　　（十一）通過魯大海與周樸園的斗爭，你看出了什么問題？

　　分析：魯大海的斗爭明顯地表現出經驗不足，從他的語言也足見他的魯莽和幼稚，但通過他的斗爭，畢竟表現出工人階級的大公無私的英勇、頑強的斗爭精神，表現出中國無產階級斗爭到底的決心。魯大海的出現，使劇作有了鮮明的時代色彩，使整個悲劇透出一線光明。

　　（十二）這一場劇的結尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，分析一下她當時是什么樣的心情？

　　分析：第一句話是：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子？”第二句話是：“我是你的——你打的這個人的媽。”這兩句話飽含了復雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動又使她憤慨，感到了階級對立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“憑——憑什么打我的兒子？”當周萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經成了資本家的強盜和幫兇，又馬上轉口：“我是你的——你打的這個人的媽”，充分表現出她當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心清。

　　（十三）課文以魯家母子的離去作為結束。那么周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什么呢？請同學們認真討論一下。

　　分析：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產階級，同封建階級有著深刻的政治的、經濟的、思想的血肉聯系。

　　（十四）結合“思考和練習”二，分析周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

　　分析：周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動人民，他們在階級地位和思想意識上存在著截然對立的矛盾，他們的對立沖突是必然的，這一悲劇深刻地反映了社會的階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會的罪惡。正是由于這一階級根源，在錯綜復雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突才異常激烈，形成最本質的沖突。

　　（十五）歸納主題思想是什么？

　　分析：《雷耐》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內幕做了深刻而又細致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。

雷 雨 篇15

　　[教學意圖]

　　抓住作品中周樸園、魯侍萍愛情糾葛的脈絡，讓學生在肯定人類對美好情感的追求的欣賞、贊嘆中，調動起他們對舊的社會制度、舊的意識形態更加深刻、更加強烈的憎惡和憤慨，從而揭示作品的主題。

　　[教學提要]

　　圍繞以下四個議題，采用導讀討論式教學：

　　口 30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形；

　　口 魯侍萍被周家趕出家門；

　　口 分手后彼此心中情感依戀；

　　口 重逢時兩人關系狀況。

　　[教學過程]

　　1、30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何?

　　[簡介]30多年前，周樸園是個英俊瀟灑、才華出眾的闊少爺。憑著他的經濟地位、社會地位、人品、才學，用當時的倫理道德世俗理念來看，他與待女侍萍根本不可能發生婚戀之事。可正是這位闊少爺，在“知書達禮、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍面前，全然忘記了自己的身份，把自己與侍萍擺在了脫離階級地位差別的同等位置上，從心底愛上了侍萍。周樸園的父母無可奈何，默認了他們的關系。兩人相親相愛，并生有兩個孩子，一個是周萍，一個是魯大海。

　　[說明]通過這一介紹，讓學生了解周樸園與魯侍萍曾經有過一段甜美的愛情。他們彼此相愛，甚至使封建家長也不得不妥協。

　　[板書]

　　30年前一一少爺侍女相愛生子!

　　2、魯侍萍因何被周家趕出家門？

　　[提問]周樸園與侍萍的真摯愛情已得到周家家長的默許并生有兩個孩子，為什么侍萍又被趕出周家呢？

　　[導讀]組織學生閱讀魯侍萍關于30年前被周家逼出家門的控訴部分。

　　[明確]“婚姻都是由雙方的階級地位來決定的。”（恩格斯語）

　　[說明]設計這一問題，有利于學生把握周樸園與魯侍萍分手的根本原因在于兩人階級地位的不同。

　　[板書]

　　階級地位懸殊 分手

　　3、分手后彼此心中是否仍存依戀？

　　[討論]周樸園與魯侍萍分手后，彼此心中對對方的依戀之情是否完全泯滅了呢？

　　[提示]對這個問題的討論，可以按劇情發展先后分三個部分進行。

　　（l）相認前——似暗忽明處喚回往日濃情。

　　[導讀]從開頭到“周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。”周樸園一直不知面前這位老嫗竟是30年前與自己有過一段甜美生活的侍萍。從這一部分對話中，我們是否能夠看到他們對往日真摯愛情的依戀呢？

　　[討論①]周樸園看魯侍萍關好窗門，“忽然覺得她很奇怪”，忙說“你站一站”，接著又問“你一一你貴姓？”此時周樸園的心態如何？

　　[明確]周樸園從這熟悉的關窗動作中似乎看到了30年前侍萍的影子，懷念之情不覺涌動。他希望從這“新來的下人”身上喚回過去與侍萍共同生活的情境。

　　[討論②]魯侍萍的無錫口音對周樸園有何影響？

　　[明確]周樸園希望通過打聽30年前在無錫發生的“一件很出名的事情”來追憶侍萍，希望與一位知情人一道談談侍萍、談談過去，在回憶中再度品味愛情的甜蜜。

　　[討論③]魯侍萍與周樸園30年后重逢時，她的心情怎樣？

　　[導讀]對話剛一開始，周樸園就吩咐了：“我要我的舊雨衣，你回頭對太太說”，魯侍萍雖然嘴里應承“嗯”，可只是身子動了動，腳步始終沒能挪開。30年不見，剛一見面，她怎舍得離去呢？

　　周樸園告訴她找女兒不該到這間屋里來找，她“哦”了一聲表示明白，緊接著又無話找話說：“一一老爺沒事了？”這表明魯侍萍雖30年前慘遭驅遣，但30年后一旦與周樸園相見，仍是舊情難忘，希望與他暢敘衷腸，回味過去甜美的生活。

　　找舊襯衣一節，魯侍萍自己提示那用梅花補洞、旁邊繡了“萍”字的那件。這話語、這心境，侍萍仿佛早已回到了30年前相親相愛的愛情生活之中了。

　　[板書]

　　30年后——相認前 似暗忽明 往日濃情

　　（2）相認后一一一冷一恨中不乏愛的苦澀。

　　[提示]愛情是純潔的，愛情是偉大的，但它如果超越了階級的界限，其結果又將是悲慘不堪的。

　　[討論①]兩人相認后，周樸園為什么擺出一副猙獰面孔？

　　[明確]30年來朝思暮想，是因為他一直以為侍萍已經死去，甜蜜的愛情生活不會再來。眼下侍萍還活著，并且來到了自己的面前，這本是一件值得慶幸的事。但是，30年來各自的生活經歷使得雙方的階級地位和家庭格局已成定式，周樸園不得不從兒女情長中掙脫出來。

　　[討論②]周樸園的“冷笑”反映了他怎樣的內心世界?

　　[導讀]周樸園起初出于資本家的本性，懷疑魯侍萍來到周公館是別有所圖而態度“冷冷”。當魯侍萍數落周家對自己的殘酷兇狠時，周樸園內心痛苦至極，因而多次打斷侍萍的指控：“你可以冷靜點。”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“我看過去的事不必再提了吧。”“你靜一靜。”可見周樸園是不愿侍萍有這般磨難的，他更不愿父子會如此對立。他痛苦到了極點，他只有“冷笑”，他笑自己甜蜜的愛情竟結出了吞不下吐不出的苦果。

　　[討論③]魯侍萍面對30年后自私自利、充滿銅臭味的資本家周樸園，她感受如何？

　　[明確]30年前她愛上了一個不該愛的人，她因此遭受了慘重的打擊，經受了長期的苦難。離別30年，眼前的周樸園是一個自私自利、充滿銅臭味的資本家。她又悔又恨。

　　[成就]從這場戲我們看到，脫離了階級地位差別的愛情必將釀就難以吞咽的苦果。

　　[板書]

　　1相認后  一冷一恨  愛的苦澀

　　3）大海出場——勢不兩立時仍見縷縷情絲。

　　[提示]侍萍來到周家，唯一的要求是見見兒子——萍兒。魯大海出場之后這場戲，寫出了魯大海與周樸園之間水火不容的尖銳矛盾。他們之間的矛盾是工人階級同資本家之間的矛盾，是勢不兩立的矛盾。就是在這激烈的矛盾斗爭中，周樸園仍然沒有忘記侍萍的要求。

　　[討論]魯大海出場后，階級對立已極度明朗，周樸園對魯侍萍、對魯大海，態度又是如何呢？

　　[導讀]當“周萍由飯廳上，見有人，想退回”時，周樸園看著周萍說：“不要走，萍兒！”接著又望著侍萍，他為的是滿足侍萍的心愿。當周萍、周沖及仆人對魯大海無禮時，他一再制止甚至厲聲呵斥：“不要打人！”這里反映了他作為人的一面，還能考慮到人性準則，也隱約體現了他對大海、對侍萍的些許情絲。

　　[板書]

　　[說明]這一議題，內容涉及全篇課文，但視點集中在感情上，這樣處理，為下一議題的討論蓄足了力量。

　　4.重逢的兩人為何不能再成眷屬？

　　[提問]既然雙方感情尚存，而且周樸園在侍萍走后的婚姻狀況又不如意，那么，在與侍萍闊別30年之后，兩人意外重逢，周樸園應是驚喜萬分，況且此時的周樸園沒有了家長的阻撓，他們為什么不重歸于好呢？

　　[明確]以周樸園為代表的資產階級是從封建地主階級脫胎出來的，它帶著濃厚的封建氣息，又有著資產階級的反動本性。現在魯侍萍面前的周樸園正是一個活脫脫的冷酷無情、兇惡猙獰的資本家。周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾是不可調和的階級矛盾。

　　[說明]討論這一議題，把課文通篇再讀一遍。這第二遍，學生可以清楚地看到魯侍萍的正直、善良、倔強、勇敢和周樸園的自私、虛偽、兇險、冷酷，同時學生也從中找到了夫妻、父子、兄弟聚而不容的階級根源。

　　[板書]

　　1大海出場  勢不兩立  縷縷情絲

　　[教學感受]以上四步，使教學活動出現兩次波瀾：有情為何分離？有情為何聚而不容？在對這兩個議題的討論中，劇中人物的鮮明形象已完整地凸現在我們面前，作品的深刻主題也被準確地揭示了出來。

　　探究活動

　　高中戲劇單元的研究性學習

　　黃麗君

　　最新頒布的《高中語文教學大綱》明確指出：要使學生掌握學習語文的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。據此，教學中就必須引導學生采用研究性學習的方式。我們以戲劇單元為例，嘗試著進行了研究性學習，效果不錯：通過改編或排演課本劇，自主探究、創新，掌握戲劇知識，提高鑒賞水平；通過排演活動獲得情感愉悅、審美享受，活躍思維；做中學，學中做，學做合一，完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主體的主動發展。

　　時間兩周(每周四個課時)，操作步驟如下：

　　一、鋪墊

　　學生利用一節課整理復習戲劇的定義、分類、矛盾沖突、形象塑造和語言特色等文體知識，概略地了解中外著名的悲、喜劇作品。教師還可印發一些講義、補充有關本單元四篇課文的背景知識、評論文章(例如《〈雷雨〉導讀》《我是怎樣創作〈屈原〉的》等)，提供幾個較有影響的教育網站，教給學生查找、處理網上信息的方法。利用三個中午的時間，播放《雷雨》《茶館》的話劇錄像，初步感受“北京人藝”表演藝術家的演技。

　　由于是第一次接觸，學生一般缺乏自信，教師要精當地介紹課本劇的特點和表演要領，播放《祝福》《項鏈》等課本劇片段，使學生充分地認識到表演并非高不可攀，從而激發自己的潛在智慧和創造才能。在語文課代表統計了導演自薦者的人數、姓名之后，利用半節課精心組織一場公開招聘會。由自薦者書面、口頭地闡述“創作意圖”，“意圖”側重于對劇本的整體把握和創新構思。這時有意過一把“導演癮”的學生就會主動、認真地鉆研教材，查找資料、請教老師……

　　《屈原》節選部分的重點是主人公長達四頁的內心獨白，高潮是嬋娟誤飲毒酒之后的情景，因此在排練中要把這兩段放在關鍵部位。屈原的內心獨白在一定的程度上要考驗演員的背誦和演講能力，而嬋娟誤飲毒酒則要充分考驗演員的表現力。嬋娟在中毒后，生理上的痛苦和心理上的高興要同時表現出來是十分難的；屈原要表現出在嬋娟臨死時心中的內疚、傷心、憤怒等情緒也不容易。

　　導演宓燾的創作構思

　　創意是屬于郭沫若的；由于時間的倉促，加上歷史劇的真實性，我決定不對《屈原》的原劇作大大的改編；同時為了表示我們對英雄的崇高敬意，我決定以真實為最大的創意。當然由于中學生的演技欠缺，考慮表演的效果，我會對部分細節作些修改。

　　導演劉隆創作談

　　在老師的共同參與下，課代表召開第一次導演工作會議，明確各自將排演的劇目，提出奮斗目標，落實具體職責，強調在進行演員組閣、成員分工和確定排練時間、場地等方面要注意的事項；發放各種顏色的招貼紙，著手準備(秘密)演出海報的設計。自此像模像樣的課本劇表演活動有條不紊地展開了。

　　學生李侃隨筆

　　這幾天的生活之中，最熱的不是《雷雨》里的天氣；最忙的也輪不上《茶館》里的李三。最熱的當數我班的輿論，而議論最多的當然是新編《竇娥冤》了。在輿論的爆吵聲中，忙得暈頭轉向的是導演。首先犯難的是劇本問題。因為演《雷雨》的劇組太多，《屈原》的臺詞太抒情，《茶館》的人物太繁雜，《竇娥冤》的語言太文言，課外的材料大生疏……

　　二、排練

　　劇本選定之后是更加忙碌的場面。首先是各劇組導演忙著“招兵買馬”：擅長表演的當演員；擅長丹青的搞布景或化妝；做事細心的就負責服裝道具的籌集、保管。負責廣告宣傳的更是大顯身手，短短的時間就貼出了語言生動活潑、繪圖醒目清新又頗具廣告效應的海報。這時你會驚嘆：學生中蘊藏著無限的創造力，只要感興趣，樂意做，何愁不會進發耀眼的火花?

　　海報設計者沈維源

　　我被《屈原》劇組招至麾下負責海報的設計工作。我沒有像陳佩斯在小品《主角與配角》里一樣有那么多的怨言，而是毅然放棄美國巨片《泰坦尼克號》的觀看良機爽快地答應了，只是因為導演看得起我。整個周末我都“泡”在了資料室。星期六的晚上，我按照宓導的意圖全神貫注地設計海報。雖說只是一個繪畫低手，但我并不輕言放棄。經過反復的推敲、繪制，屈原那飄逸的頭發、嬋娟那憂傷的眼睛終于躍然紙上。望著“男女大反串”等醒目的廣告語，望著那以黑白線條勾勒出的富有懷舊感的“屈原”與“嬋娟”，我的欣慰之情難以言表。

　　“大牌”們忙，忙著攻下一段段的臺詞，忙著琢磨臺詞的潛在含義，忙著和其他“大牌”磨合；道具師忙，忙著絞盡腦汁，忙著翻箱倒柜，忙著東奔西跑。忙中之忙的要數那些身兼數戲，背負著幾個劇組希望的演員了。他們不僅忙著排戲，而且還要忙著趕場，有時還要忙著聆聽導演的“責問”，真恨不得立刻變成會分身的孫猴子!導演從劇本整體構思、人物形象塑造、舞美效果、服裝道具等各方面進行悉心的輔導。在一次次的指導下，演員們不斷地排練，反復地修改，受益匪淺。應該說，在活動中學生的投入是多方位的，既要求對課文有正確的感知、深刻的理解，又必須對劇本有大膽的發揮和較強的記憶力。排練和演出活動，可以幫助學生把書面語言轉變為口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，又能充分發揮想像，培養感情，鍛煉能力。

　　觀眾張嬪華隨筆

　　在我的印象中，上課應該是很嚴肅的，該干什么就干什么。有的老師為了趕進度，除了講題還是講題，上課枯燥乏味，學生打瞌睡。同學們私下商量說：“要是把歷史書上的內容以電影的形式放給我們看，學習效果肯定比現在死學課本強上好幾倍。”

　　上星期，語文老師布置我們自編自導自演話劇，霎時全班都沸騰了，大將都踴躍地報名參加，狂熱的氣氛一直延續到下午……

　　雖是星期天，教室里卻是三五成群，簡直就是一個地地道道的拍攝現場，桌椅都已被挪了位，成了道具。那邊導演正在給演員們說戲，這里是反串的現代竇娥；那邊是夾著“呂宋煙”的周樸園；這邊“天也，你錯勘賢愚枉做天；地也，你不分好歹何為地?”的聲音還沒停，“不，是不公平的命指使我來的!”的聲音又傳入了你的耳中。

　　三、演出

　　由各劇組導演抽簽決定上場順序，依次表演。每一場演出時先由導演向觀眾(學生)簡述創作意圖。當演員們忙著表演時，臺下的觀眾并不閑著，忙著大笑，忙著感動，忙著鼓掌。大家神情專注，結合自己對戲劇選段內容的理解，準備著對演出的評價。不論是臺上的演員還是臺下的觀眾，都在一剎那明白了許多：“只要你付出了，就會有收獲。而收獲的多少在此刻已變得毫無意義，因為你曾經擁有一段刻骨銘心的付出，它比你收獲的更絢麗、燦爛。”

　　在此基礎上教師就引導學生結合戲劇單元的教學重點(比如矛盾沖突的形成、發展、激化的過程，人物的潛臺詞挖掘，思想感情的變化過程等)，對各劇組在表演中存在的問題進行分析，使學生意識到自己在鑒賞方面存在的差距，加深對知識的掌握與鞏固。最后教師發放表格，為每個演員的演技和劇組的綜合水平打分，并評選出“最有創意導演、最有表現力男女演員、最具綜合實力劇組、最佳效果海報設計、最佳道德風尚”等獎項。表格由學生自主填寫，由非演員學生匯總統計，按得分高低確定，張榜公布評比結果。

　　與此同時，每人寫一篇文章。按照實際情況分三類選擇：導演寫“……的創作構思漫談”，演員寫“扮演……形象的體會”，觀眾寫“為表演活動而……(可填寫‘喝彩”煩惱”無聊”忙碌’等詞語)的我”。

　　有位教育家說過，致力于某項創造性活動中的人，他們的心會變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦予創造的意義。戲劇通過音樂、舞蹈、文學、美術、表演、雕塑、建筑等多學科的有機結合，既作用于人的視覺，又作用于人的聽覺、嗅覺等感官，融語言藝術、形體藝術、時間和空間于一體，因此通過課本劇的表演可以激發學生的創造欲和探究欲，不僅能培養聽、說、讀、寫的語文能力，而且能培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好品質，擴大了語文的教育作用。

雷 雨 篇16

　　[教學意圖]

　　抓住作品中周樸園、魯侍萍愛情糾葛的脈絡，讓學生在肯定人類對美好情感的追求的欣賞、贊嘆中，調動起他們對舊的社會制度、舊的意識形態更加深刻、更加強烈的憎惡和憤慨，從而揭示作品的主題。

　　[教學提要]

　　圍繞以下四個議題，采用導讀討論式教學：

　　口 30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形；

　　口 魯侍萍被周家趕出家門；

　　口 分手后彼此心中情感依戀；

　　口 重逢時兩人關系狀況。

　　[教學過程]

　　1、30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何?

　　[簡介]30多年前，周樸園是個英俊瀟灑、才華出眾的闊少爺。憑著他的經濟地位、社會地位、人品、才學，用當時的倫理道德世俗理念來看，他與待女侍萍根本不可能發生婚戀之事。可正是這位闊少爺，在“知書達禮、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍面前，全然忘記了自己的身份，把自己與侍萍擺在了脫離階級地位差別的同等位置上，從心底愛上了侍萍。周樸園的父母無可奈何，默認了他們的關系。兩人相親相愛，并生有兩個孩子，一個是周萍，一個是魯大海。

　　[說明]通過這一介紹，讓學生了解周樸園與魯侍萍曾經有過一段甜美的愛情。他們彼此相愛，甚至使封建家長也不得不妥協。

　　[板書]

　　30年前一一少爺侍女相愛生子!

　　2、魯侍萍因何被周家趕出家門？

　　[提問]周樸園與侍萍的真摯愛情已得到周家家長的默許并生有兩個孩子，為什么侍萍又被趕出周家呢？

　　[導讀]組織學生閱讀魯侍萍關于30年前被周家逼出家門的控訴部分。

　　[明確]“婚姻都是由雙方的階級地位來決定的。”（恩格斯語）

　　[說明]設計這一問題，有利于學生把握周樸園與魯侍萍分手的根本原因在于兩人階級地位的不同。

　　[板書]

　　階級地位懸殊 分手

　　3、分手后彼此心中是否仍存依戀？

　　[討論]周樸園與魯侍萍分手后，彼此心中對對方的依戀之情是否完全泯滅了呢？

　　[提示]對這個問題的討論，可以按劇情發展先后分三個部分進行。

　　（l）相認前——似暗忽明處喚回往日濃情。

　　[導讀]從開頭到“周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。”周樸園一直不知面前這位老嫗竟是30年前與自己有過一段甜美生活的侍萍。從這一部分對話中，我們是否能夠看到他們對往日真摯愛情的依戀呢？

　　[討論①]周樸園看魯侍萍關好窗門，“忽然覺得她很奇怪”，忙說“你站一站”，接著又問“你一一你貴姓？”此時周樸園的心態如何？

　　[明確]周樸園從這熟悉的關窗動作中似乎看到了30年前侍萍的影子，懷念之情不覺涌動。他希望從這“新來的下人”身上喚回過去與侍萍共同生活的情境。

　　[討論②]魯侍萍的無錫口音對周樸園有何影響？

　　[明確]周樸園希望通過打聽30年前在無錫發生的“一件很出名的事情”來追憶侍萍，希望與一位知情人一道談談侍萍、談談過去，在回憶中再度品味愛情的甜蜜。

　　[討論③]魯侍萍與周樸園30年后重逢時，她的心情怎樣？

　　[導讀]對話剛一開始，周樸園就吩咐了：“我要我的舊雨衣，你回頭對太太說”，魯侍萍雖然嘴里應承“嗯”，可只是身子動了動，腳步始終沒能挪開。30年不見，剛一見面，她怎舍得離去呢？

　　周樸園告訴她找女兒不該到這間屋里來找，她“哦”了一聲表示明白，緊接著又無話找話說：“一一老爺沒事了？”這表明魯侍萍雖30年前慘遭驅遣，但30年后一旦與周樸園相見，仍是舊情難忘，希望與他暢敘衷腸，回味過去甜美的生活。

　　找舊襯衣一節，魯侍萍自己提示那用梅花補洞、旁邊繡了“萍”字的那件。這話語、這心境，侍萍仿佛早已回到了30年前相親相愛的愛情生活之中了。

　　[板書]

　　30年后——相認前 似暗忽明 往日濃情

　　（2）相認后一一一冷一恨中不乏愛的苦澀。

　　[提示]愛情是純潔的，愛情是偉大的，但它如果超越了階級的界限，其結果又將是悲慘不堪的。

　　[討論①]兩人相認后，周樸園為什么擺出一副猙獰面孔？

　　[明確]30年來朝思暮想，是因為他一直以為侍萍已經死去，甜蜜的愛情生活不會再來。眼下侍萍還活著，并且來到了自己的面前，這本是一件值得慶幸的事。但是，30年來各自的生活經歷使得雙方的階級地位和家庭格局已成定式，周樸園不得不從兒女情長中掙脫出來。

　　[討論②]周樸園的“冷笑”反映了他怎樣的內心世界?

　　[導讀]周樸園起初出于資本家的本性，懷疑魯侍萍來到周公館是別有所圖而態度“冷冷”。當魯侍萍數落周家對自己的殘酷兇狠時，周樸園內心痛苦至極，因而多次打斷侍萍的指控：“你可以冷靜點。”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“我看過去的事不必再提了吧。”“你靜一靜。”可見周樸園是不愿侍萍有這般磨難的，他更不愿父子會如此對立。他痛苦到了極點，他只有“冷笑”，他笑自己甜蜜的愛情竟結出了吞不下吐不出的苦果。

　　[討論③]魯侍萍面對30年后自私自利、充滿銅臭味的資本家周樸園，她感受如何？

　　[明確]30年前她愛上了一個不該愛的人，她因此遭受了慘重的打擊，經受了長期的苦難。離別30年，眼前的周樸園是一個自私自利、充滿銅臭味的資本家。她又悔又恨。

　　[成就]從這場戲我們看到，脫離了階級地位差別的愛情必將釀就難以吞咽的苦果。

　　[板書]

　　1相認后  一冷一恨  愛的苦澀

　　3）大海出場——勢不兩立時仍見縷縷情絲。

　　[提示]侍萍來到周家，唯一的要求是見見兒子——萍兒。魯大海出場之后這場戲，寫出了魯大海與周樸園之間水火不容的尖銳矛盾。他們之間的矛盾是工人階級同資本家之間的矛盾，是勢不兩立的矛盾。就是在這激烈的矛盾斗爭中，周樸園仍然沒有忘記侍萍的要求。

　　[討論]魯大海出場后，階級對立已極度明朗，周樸園對魯侍萍、對魯大海，態度又是如何呢？

　　[導讀]當“周萍由飯廳上，見有人，想退回”時，周樸園看著周萍說：“不要走，萍兒！”接著又望著侍萍，他為的是滿足侍萍的心愿。當周萍、周沖及仆人對魯大海無禮時，他一再制止甚至厲聲呵斥：“不要打人！”這里反映了他作為人的一面，還能考慮到人性準則，也隱約體現了他對大海、對侍萍的些許情絲。

　　[板書]

　　[說明]這一議題，內容涉及全篇課文，但視點集中在感情上，這樣處理，為下一議題的討論蓄足了力量。

　　4.重逢的兩人為何不能再成眷屬？

　　[提問]既然雙方感情尚存，而且周樸園在侍萍走后的婚姻狀況又不如意，那么，在與侍萍闊別30年之后，兩人意外重逢，周樸園應是驚喜萬分，況且此時的周樸園沒有了家長的阻撓，他們為什么不重歸于好呢？

　　[明確]以周樸園為代表的資產階級是從封建地主階級脫胎出來的，它帶著濃厚的封建氣息，又有著資產階級的反動本性。現在魯侍萍面前的周樸園正是一個活脫脫的冷酷無情、兇惡猙獰的資本家。周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾是不可調和的階級矛盾。

　　[說明]討論這一議題，把課文通篇再讀一遍。這第二遍，學生可以清楚地看到魯侍萍的正直、善良、倔強、勇敢和周樸園的自私、虛偽、兇險、冷酷，同時學生也從中找到了夫妻、父子、兄弟聚而不容的階級根源。

　　[板書]

　　1大海出場  勢不兩立  縷縷情絲

　　[教學感受]以上四步，使教學活動出現兩次波瀾：有情為何分離？有情為何聚而不容？在對這兩個議題的討論中，劇中人物的鮮明形象已完整地凸現在我們面前，作品的深刻主題也被準確地揭示了出來。

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