《蘆花蕩》賞析：景隨情移 情景相生（通用15篇）

《蘆花蕩》賞析：景隨情移 情景相生 篇1

　　《蘆花蕩》賞析：景隨情移 情景相生（林煥標、盧斯飛）

　　《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事件，但決沒有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪，就連那個女孩子受傷后的幾聲呻吟，也被輕輕一筆帶過去了，作品要高昂濃重地傳達出來的，是一種戰勝敵人的堅定信念和樂觀情緒。即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫白洋淀的美麗風光，細心地鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。

　　這里，我們著重談談孫犁筆下的景物描寫。我們知道，小說中的景物描寫一定要切合環境和人物的心境，切忌游離地寫景。《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。

　　小說一開頭，就有一段精妙的景物描寫：

　　夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　“敵人”“炮樓”，點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優美的自然環境，是多么令人賞心悅目啊！可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情！接下去，寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術上融情入景，寄寓著作者深沉的情懷。

　　小說寫兩個女孩在革命隊伍里逐漸成長的過程，也穿插不少景物描繪：

　　這是冀中區的女孩子們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。</PGN0020A.TXT/PGN>

　　把女孩子們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠不會迷失方向。“北斗”，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。

　　至于小說結尾部分的那段關于蘆花的描寫，表面上看來，似乎離開了具體的斗爭環境——那一場跟敵人進行的殊死戰斗，其實不然，細心的讀者會注意到，那是老人正“狠狠地敲打”那些掛上了鉤子的鬼子們的腦袋，把他們致于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產生的感受。俗話說“景隨情移”，解恨的戰斗必然會在內心萌發出一種輕松、愉快的情緒，此情此境，鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外的美麗了。

　　從這篇小說的景物描寫可看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴品，而是蘊含了深遠的寄寓在內的。在他的小說里，景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是幾顆游離的珍珠，而是作品內在氣質的結晶體。

　　（選自《孫犁作品欣賞》，廣西人民出版社1984年版）

《蘆花蕩》賞析：景隨情移 情景相生 篇2

　　學習目標1.     掌握下列詞語:  尖利 能耐 悠閑 寒噤 陰慘 仄歪  轉彎抹角月明風清 張皇失措2.  學習本文精彩的心理活動描寫和景物描寫。3.  感受戰爭歲月，體味字里行間的革命英雄主義和浪漫主義情趣。達標練習一、  你的拼音學好了嗎？試試給下列加點的字注音 悠閑（    ）    瘧子（    ）  葦塘（    ）  撒網（    ）       寒噤（    ）    仄歪（    ）  泅水（    ）  颯颯（    ）二、  細心點，找找下列句中的錯別字，最好能改正它們1.人們的眼再尖厲一些，就可以看見有一只小船從葦塘里掌出來。　 （　　）2.老頭子的身體往上竄了一竄，隨著，那小船很利害地仄歪了一下。 （　　）3.老頭子站起來，拾起篙，撐了一下。那小船轉彎末角鉆入了葦塘的深處。（　　）4.鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失錯，船卻走不動。　　　   （　　）三、  解詞釋字離不開具體的語言環境，試試解釋下列詞語1. 他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。編算：　　　　　　　　　　　　　　　　2. ……帶著哭聲向老頭子喊：“她掛花了”。　　掛花：　　　　　　　　　　　　　　　　四、  根據課文填空1.天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子11葦子還是那么狠狠地往上   ，目標好像就是     。2.老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的       。3.彎彎下垂的月亮，   在水一樣的天上。4.老頭子   起來，   起篙，   了一下。那小船轉彎抹角   入了葦塘的深處。5.水淀里沒有一個人影，只有一團         樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到          下面歇涼去了。6.這里的水卻是鏡子一樣   ，藍天一般   ，      的水草在水底輕輕地浮動。7.老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打          一樣。五、  閱讀是一種很有趣的活動。它常常使你獲益匪淺。讀讀這篇文章，試著回答問題在院子里乘涼，老是看見鄰家一個小男孩吃葡萄時把葡萄核埋在一個裝滿土的花盆里。起先，我并不在意，看久了，便問：“你怎么老把葡萄核埋在花盆里？”“我想種出葡萄來。”他頭都不抬。“可種葡萄是用葡萄藤插栽呀，你這樣種不出的。”“知道。”“那你干嗎還這樣做？”我好奇了。“種葡萄非要用葡萄藤嗎？我想創造奇跡。”孩子抬起頭，眼里貯滿了希望。過后，總看見男孩精心地為他的種下的葡萄澆水，然后就蹲在花盆前發呆，眼中盡是希冀，以至于院子里其他小孩子叫他去玩，他也不理。顯然，他沉浸在他的希冀。男孩的家長幾天后才發現男孩的古怪。這天，家里正好醬油用完了，男孩正蹲在門外，他父親叫他買醬油，連叫了幾聲，也沒人應，出去一看,發現男孩蹲在花盆前，父親便說：“你蹲在這里干什么?叫你幾聲都聽不見,你心到哪兒去了,買醬油去。”說著,便遞錢給了孩子。男孩去了很久,還沒回來,孩子的父親慌了,忙走出去.一出去,就見孩子還癡癡地蹲在門口花盆前,手里捏著他給的錢.孩子的父親生氣了,過去一把扯著孩子的手訓斥道:“你怎么搞的?叫你去買醬油,你還死在這里?”孩子的心思還在花盆里,葡萄核種進去很久了,還沒發芽,孩子有些失望了,他說:“我想這葡萄怎么不發芽?”孩子的父親聽了,更氣了,大聲說:“以前就跟你說過,你這樣做沒有用,可你還這么干。你真是           。”說著打了孩子一個耳光,并舉起花盆,把它摔碎了。孩子看著滿地的泥土與碎片,哭了。男孩畢竟還小,他在沉默了幾天后,又恢復了以往的活潑,又開始和院里的小孩一起玩兒。一星期后,也是在乘涼的時候,我看見院里的一個女孩吃葡萄時也把葡萄核埋在花盆里,我想過去告訴她葡萄核長不出葡萄,但還沒等我過去,男孩子也看見了,男孩走了過去,跟女孩說:“你怎么老把葡萄核埋在花盆里?”“我想種出葡萄來。”“種葡萄要用葡萄藤插栽,你這樣種不出葡萄的。” “知道。”“那你干嗎還這樣?”“種葡萄非要用葡萄藤嗎?我想創造奇跡。”女孩抬起頭,眼里貯滿了希望。男孩說:“真的,你這樣做沒用,我以前也這樣做過,沒用的。”“種下去要每天澆水,你知道嗎?”男孩點點頭,張開嘴,還想說些什么,終于什么也沒說就跑回屋子里去了。幾天后,女孩的花盆里居然長出嫩嫩的葡萄藤來,女孩開心極了,我看見她把院子里的小孩都叫了過去看,也叫了男孩。但男孩沒去,男孩在一群孩子圍著花盆看時,一個人躲在一邊流淚了。我看見男孩流淚,走過去,我說:“你怎么在這里哭?”男孩說:“葡萄藤是女孩的父親插下去的,我看見了。”男孩又說:“她父親真好。”說著,男孩嗚嗚地哭了。 1.本文人物眾多,其中主要人物是          ; 而文中沒有正面寫到,只是間接提到, 卻在故事情節發展過程中有重要作用的人物是          。 2.在短文的空白處填上一個恰當的成語。 3.文中畫線語句用了什么描寫方法?表現了什么?                                                                  4.“男孩點點頭,張開嘴,還想說什么,終于什么也沒說就跑回屋子里去了。”男孩為何跑進屋去?答:                                                                               5.“她父親真好。”請你說說小女孩的父親好在哪里?       六、《蘆花蕩》一文中有不少如詩如畫的景物描寫，不妨找出來并抄下來，仔細體味，再仿寫幾句，細細看看我們的家鄉，寫寫我們家鄉的景物。 答案：一、略二、1撐 2躥 厲3抹4措 三、1.盤算2.受傷四、略五、1.男孩2.女孩的爸爸3.異想天開（相近即可）

《蘆花蕩》賞析：景隨情移 情景相生 篇3

　　教學目標 

　　復述故事情節，感知人物形象。

　　展開想像，體驗人物心理。

　　體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

　　認識到英雄的中國人民是不可戰勝

　　的，培養學生愛國主義情感。

　　教學重點

　　復述故事，把握課文內容。探究人物描寫和環境描寫的作用。

　　課前準備

　　教師：準備有關抗日戰爭時期的故事。多媒體輔助教學。

　　學生：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰爭時期冀中平原上白洋淀的地理環境。

　　教學內容

　　《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐

　　著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護

　　送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里

　　穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一

　　次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負

　　了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，

　　第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有

　　點傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑒的。

　　教學設計

　　導入  (可讓學生講抗日戰爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰”的故事)

　　歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和

　　宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，

　　從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

　　■整體感知

　　教師板書課題，出示學習目標。檢查預習生字詞情況，投影字詞(學生齊讀)。教師

　　范讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。

　　復述故事情節，說說老頭子是怎樣的一個人。

　　故事主要表現老頭子的什么性格?哪些內容表現出來的?

　　學生討論交流，教師參與。

　　預期目的：

　　把握課文內容，抓住老頭子的思想核心“過于自信和自尊”

　　想像體驗

　　教師要引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生的心理。

　　從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀并評析他的心理。

　　在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?

　　學生齊讀或自由讀，小組討論交流。

　　預期目的：

　　體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。

　　多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。

　　探究特色

　　教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

　　從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。

　　試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。

　　預期目的：

　　學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。

　　教師小結

　　作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上

　　展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的

　　反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、

　　烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

　　■布置作業 

　　完成研讀與練習。

　　試把讀一讀，寫一寫的詞語連成一段話，寫在練習本上。

　　點  評

　　本教案的設計，符劊語文課程標準》的要求，遵循語文學習的規律，突出了對學生人

　　文精神和語文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，轉化成學生的自身

　　體驗，讓學生的感情得到升華。在語文素養方面，抓住敘事性作品的特點，重在復述故事

　　情節和分析人物形象。在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質

　　量，重視培養默讀的技能。閱讀過程中，注重引導學生從整體到局部，再從局部到整體；從

　　感性到理性；從閱讀教材到自我體驗，啟發學生積極參與。在教學方法上，注重引導學生

　　進行探究性、體驗性、創造性閱讀，比較鮮明地體現了“以學生為本”的教學理念。在學法

　　指導上，注重引導學生自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的自主學習、合作學習和

　　探究學習的能力，設計比較新穎，符合新課程的教學理念。

《蘆花蕩》賞析：景隨情移 情景相生 篇4

　　○課型：教讀研討課

　　○課時分配：兩課時

　　○教學目標 ：

　　1. 感知老頭子的英雄性格；

　　2.體味這個英雄故事傳奇色彩；

　　3.領悟文中景物描寫的妙處。

　　○預習提綱：通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

　　思考課后練習，寫出發言提綱。

　　○教學過程 ：

　　第一課時

　　教學內容及步驟：

　　○導入  ：同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

　　○早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學生提出，教師解決）

　　○作者介紹：孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書P15-16頁適當介紹）

　　○指導學生整體把握課文內容

　　感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書P11頁）

　　感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）

　　○引導學生探究以下幾個關鍵問題：（學生先討論，教師根據情況點撥與指導）

　　1.課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?

　　老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：

　　“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。

　　通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

　　老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。  

　　“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

　　2.人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

　　作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

　　先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

　　3.敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?  

　　提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。    

　　聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

　　○把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉的景物。

《蘆花蕩》賞析：景隨情移 情景相生 篇5

　　【學習目標】

　　1、復述故事情節，感知老頭子的英雄性格。

　　2、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

　　3、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學生的愛國主義情感。

　　教學重點

　　把握故事情節，感知老英雄的性格，感悟其性格中的真善美。

　　教學難點

　　理解老頭子“過于自信和自尊”性格中“過于”二字。探究景物描寫起了什么作用。

　　【知識鏈接】

　　1、走近作者：孫犁，現代小說家、散文家，河北省安平縣人。19xx年出生，1944年去延安，

　　其間發表了《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品。文藝界以其為現代文學的一種風格流派的旗幟，視為“荷花淀派”的主要代表。《白洋淀紀事》是最負盛名和最能代的創作風格的一部小說與散文合集。

　　2、寫作背景:白洋淀位于冀中平原，共有一百四十余個淀組成，占地面積達四十多萬畝，淀中水道縱橫，共的三千余道。孫犁長期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋淀為背景，創作了一系列的優美故事，如《荷花淀》等。

　　3、文體知識：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會的一種文學形式。小說三要素：①人物。小說中的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。②情節。一般此較完整，往往有開端、發展、高潮和結局，有時前有序幕，后有尾聲。③環境。包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。它是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的

　　【學習過程】

　　（一）導入新課

　　在抗日戰爭時期，為了救亡圖存，涌現出了一大批可歌可泣的英雄人物，他們也給我們留下了一些傳奇的故事。比如發生在我們齊魯大地的鐵道游擊隊的故事。誰還能舉出另外的一些人物和故事來呢？

　　今天，我們要學習一篇課文，講述的是發生在冀中平原上的一個故事。在美麗的白洋淀上，有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，積極投身到抗日戰爭的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教訓了敵人。

　　（二）自主學習

　　1、朗讀課文，這些小小的字詞你一定能順利過關！

　　瘧（ ）子  寒噤（ ） 仄歪（  ）   泅（ ）著   颯颯（  ） 提防（ ）  躥（ ）  

　　2、借助資料書，掌握本課的相關常識。

　　《蘆花蕩》的作者是__________，選自《    》，本文是他的“__________”，他的另一篇小說是《荷花淀》，寫作年代是____________________。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“_______ ”派。

　　3、認真默讀課文，開動腦筋，解決以下問題！

　　（1）文章的情節可謂跌宕起伏，請根據小說情節發展的階段，理清作者的寫作思路，并復述故事情節（提示：護送—受傷—復仇）

　　（2）本文的主人公是誰？請通讀課文，劃出文章中對他進行描寫的句段。

　　（三）合作探究——交流展示：

　　1、分析“老頭子”的性格：品讀小說中刻畫人物的語言，體會文中哪些方面突現出了其英雄性格，其中主要表現了老頭子的什么性格？作者用了哪些方法刻畫人物？

　　2、“老頭子過于自信和自尊”在這里“過于”是什么意思？課文中哪些內容表現了老頭子的這種性格？這句話在全文中起什么作用？

　　3、探討：你認為老頭子的過于“自信和自尊”是優點還是缺點？

　　4、小說是借人物、情節、環境來表現主題的，相信任何一筆都是作者精心醞釀的，體味景物描寫的作用。

　　（1）“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”這段景物描寫有什么作用？

　　（2）“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”從這句話里，你能感受到當時蘆花蕩處于一種什么環境中？

　　（3）“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情？

　　(4)“鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。”景物描寫有何作用？

　　【點撥講解】方法指導：運用比喻、環境描寫、人物描寫，增強學生的品析、歸納能力。

　　學生展示探究的問題，教師精講、點撥，共同解疑。

　　（四）知識拓展

　　1、人物描寫藝術探究：

　　（1）這個故事的傳奇色彩表現在什么地方？小組內展開討論。

　　（2）這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？

　　2、作者表現了這樣一位無名的老頭還有什么深意？

　　（五）課堂小結

　　1、哪些句子最能體現出老頭的這一性格？

　　通過細節描寫，（語言、動作、神態等）表現人物

　　2、本文最大的特色是環境描寫，也就是小說的第三個要素——環境（社會環境，自然環境）

　　找出本文環境描寫的句子，進行分析：

　　總結景物描寫的作用：（1）渲染環境氣氛。

　　（2）介紹時間地點。

　　（3）推動故事情節的發展。

　　(4)烘托表現人物的心情

　　（六）訓練提升

　　1、本文在結尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行

　　為。”你能想象出當時二菱目睹老頭兒英雄行為時的心理活動嗎？補寫出來。

　　2、你還知道哪些具有傳奇色彩的英雄故事？講給大家聽聽。

　　（七）作業檢測

　　一.整體把握

　　1.《蘆花蕩》的體裁是小說，小說的三要素是環境、情節、人物。其中前兩者是為塑造人物服務的。本文描寫的蘆花蕩環境的主要特點是_________。文中許多如詩如畫的景物描寫是與表現人物的   _________ 等性格相一致的。

　　2.本文概括介紹老頭子的文字是第____段至第____段，分別介紹了老頭子的 _________ 、_________ 、_________及 ________ ，具有傳奇色彩。

　　3.本文的主要故事情節是________ 和________  ，其中________ 者更具有傳奇色彩。

　　4.本文表現老頭子的性格主要運用了哪些描寫方法？

　　二、片段閱讀

　　老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地撐著船，剝著蓮蓬，船卻慢慢地沖著這里來了。

　　小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉了一個圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。

　　眼前是幾根埋在水里的枯木樁子，日久天長，也許人們忘記這是為什么埋的了。這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，，卜船旋風一樣繞著鬼子們轉，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉著身子，抓上抓下。

　　一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。他被什么東西狠狠咬了一口，是一只鋒利的鉤子穿透了他的大腿。別的鬼子吃驚地往四下里一散，每個人的腿肚子也就掛上了鉤。他們掙扎著，想擺脫那毒蛇一樣的鉤子。那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來，有的兩個，有的三個。鬼子們痛得鬼叫，可是再也不敢動彈了。

　　老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

　　他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

　　5.用一句話概括上文的故事情節。

　　6.“張皇失措”的本義是什么?這里為什么寫老頭子張皇失措?

　　7.文段交代在水里的枯木樁子有什么用意?

　　8.這幾段文字寫老頭子主要運用什么描寫方法?突出了老頭子的什么性格?

　　9.“那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來”中加點詞“找”用得妙，為什么?

　　10.老頭子敲打鬼子時，為什么又寫“鮮嫩的蘆花；一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”?

　　（二）

　　夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　敵人監視著葦塘。他們提防有人給葦塘里的人送來柴米，也提防里面的隊伍會跑了出去。我們的隊伍還沒有退卻的意思。可是假如是月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。半夜以后，小船又飄回來，船艙里裝滿了柴米油鹽，有時還帶來一南個從遠方趕來的干部。

　　撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。

　　〖老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。〗

　　老頭子每天夜里在水淀出入，他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護送干部；而且不帶一枝槍。他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。老頭子過于自信和自尊。每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。

　　因為他，敵人的愿望就沒有達到。

　　每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來，敵人發了愁。

　　11.選文第一段是什么描寫，有什么作用?

　　12.文中加點的“敵人的愿望”指什么？

　　13.文中劃線的句子表現了老頭子什么性格?

　　14.選文寫老頭子的英雄性格主要表現在什么上?用自己的話概括。

　　15.請在選文中畫出“老頭子過于自信和自尊”的語句，并且說說這句話在文中的作用是什么?

　　16.概括選文的內容

　　17.加〖  〗的段落對人物進行了什么描寫?表現了人物什么特點?

　　（八）參考答案：

　　（二）①愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概；②是有愛憎分明的強烈情感；③他過于自信，自尊；④智勇雙全的英雄行為。主要表現其性格過于自信和自尊； 用了外貌、語言、動作、心理去刻畫人物。

　　2、文中哪些內容表現了老頭子過于自信和自尊的性格？這句話在文中又起什么作用？

　　分析：①兩個靠，一切保險；②過封鎖線，捕魚撒網悠然自得；③送女孩進葦塘；為受傷女孩復仇；貫穿全文的線索作用。

　　3、探討：你認為老頭子的過于“自信和自尊”是優點還是缺點？

　　分析：①缺點：洗臉時招來敵人槍火，女孩受傷；女孩受傷流血竟然沒聽見，還說沒事，自信過了頭就是缺點；②優點：藝高人膽大才自信，且干出了成績；的確造成女孩受了傷，但又無數次出色完成任務，且為女孩復了仇。

　　（三）1、（明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。表現在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。）

　　（明確：(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

　　2、（1）他沒有姓名，因為他代表著千千萬萬個與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。

　　（2）作者在他身上體現出來的英雄品質，正是喻為中國人民是不可戰勝的，中華民族是堅強不屈的民族。

　　4、景物描寫的作用：渲染氣氛，用自然環境暗示社會環境、烘托人物性格和心情、加強抒情韻味的作用。增強文章的生動性；推動故事情節發展。

　　①體味：“敵人”“炮樓”，點明了環境氣氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環境的優美。可是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛和憎。

　　②“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”  擬人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。面對兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長高的葦子正好為淀里的抗日軍民提供掩護，葦子儼然成了抗日利器。“狠狠”一詞形象的表達了抗日軍民對日寇的仇恨。

　　③“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”說明當時蘆花蕩一帶處于日寇占領、嚴密的封鎖中。

　　④“鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。” 語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。

　　（四）可由歌聲想象戰士的情緒，想象戰士和部隊的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

　　一.1.富有詩情畫意（充滿水鄉氣息，雅致雋永）；愛憎分明、智勇雙全以及過于自尊自信。

　　2.第2段、第8段、外貌、工作范圍、性格及工作業績。

　　3.護送女孩、痛擊鬼子、后。

　　4.外貌描寫、語言和神態描寫、動作描寫二。

　　5.老頭子機智地懲罰了鬼子，替女孩子報了仇。

　　6.“慌慌張張，不知怎么辦才好”。  這里是老頭子為了誘惑敵人上當故意裝害怕的樣子，表現出老頭子的機智

　　7.為后面寫水下藏有鉤子埋下伏筆。

　　8.動作、神態描寫突出了老頭子機智勇敢的性格。

　　9.用“找”寫出了老頭子設計陷阱 的巧妙，也寫出敵人的膽怯和愚蠢。

　　10、這里的景物描寫意在表明美麗的荷花淀是不容侵犯的，如果有人來犯，必然沒有好下場。

　　11.環境描寫，既點明了當時的社會背景，又為人物出場作鋪墊，點明人物活動的場所。　

　　12.防止有人給葦塘的隊伍運送糧草等。　

　　13.充滿自信的性格。　

　　14.表現在他愛國抗日熱情，老當益壯的氣概上。　

　　15.他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我；我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”“每天夜里……編算著使自己高興也使別人高興的事”。“過于自信和自尊”這句話點明了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。全文情節，老英雄的功過都是由這一點發出來的。　

　　16.點明故事發生的背景及老頭子這一英雄形象。　

　　17.外貌、神態；寫出老頭子老當益壯，充滿活力。

《蘆花蕩》賞析：景隨情移 情景相生 篇6

　　一、教材分析

　　1、教材環境（單元說明）

　　《蘆花蕩》是八年級上冊第一單元第二課。

　　第一單元是以戰爭為主題。有的記敘正義戰爭的勝利，有的譴責非正義戰爭的殘酷，而在血與火的戰爭中，真善美與假惡丑，人類的意志力、智能、體能都得到了充分的表現。結合本單元的綜合性學習“世界何時鑄劍為犁”，我認為本單元的情感與態度目標是：讓學生獲得對戰爭（戰爭的根源、戰爭的歷史、戰爭的性質以及戰爭對人類社會所產生的影響）的正確認識，培養學生熱愛和平的情感和社會責任感，認識到中國革命的勝利來之不易，培養學生的愛國主義情感。

　　選文以敘事作品為主。聯系七年級教材，不難發現，從八年級開始，教材在七年級著重培養學生一般的閱讀能力的基礎上，開始著重培養學生閱讀各類文章的能力。本冊一、二單元安排的均是敘事性作品，旨在培養學生閱讀記敘文的能力。而閱讀敘事性作品（記敘文）的基礎，就是能清楚地把握記敘的要素。因此，從知識與能力目標來說，本單元就是要復習、掌握記敘六要素的知識，通過抓六要素來把握課文內容，從而把握敘事性作品的人物和事件，獲得自己對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言的獨特的領悟。

　　從過程與方法目標上來說，單元要求通過反復練習學會在初讀過程中能迅速抓住記敘的要素；引導學生在閱讀中用心感受、體驗、理解、比較、思考課文中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言；培養默讀技能，提高默讀的速度和質量。

　　2、教材特點及教學目標 

　　《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。

　　作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標 的延續和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來表現人民解放軍的英勇善戰，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側重教會學生六要素的知識，本文開始訓練學生從比較復雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學生的語文素養提供了更多的路徑。

　　根據《課程標準》關于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標 應該是：

　　知識與能力

　　①理清記敘的要素，把握故事情節。

　　②感知老頭子的形象，學習人物描寫的方法。

　　③揣摩景物描寫的妙處，品味課文的語言。

　　情感與態度

　　認識中國人民是不可戰勝的，培養愛國主義情感。

　　過程與方法

　　通過默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點，揣摩景物描寫，品味語言。

　　教學重點：

　　①通過分析情節感知人物形象。②景物描寫及其作用。

　　教學難點 ：景物描寫及其作用。

　　二、教學方法

　　擬借助多媒體課件，采用聽讀、朗讀和默讀相結合的方法，采用“激發興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學模式，感知、品讀中引導、組織學生自主學習，合作探究。

　　課前要求學生搜集作者的有關資料和抗日英雄的故事。

　　說明：采用多媒體輔助教學，主要是讓學生對人物活動的環境——蘆花蕩有一個直觀的了解，創設有利于課文學習的情境；采用聽讀、朗讀與默讀相結合的方法，既是因為國家《語文課程標準》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，也是根據課文散文化的結構，詩化的語言又富有濃厚的傳奇色彩的特點，試圖培養學生既能在有限的時間內把握課文內容，又能通過適當的朗讀品味、體驗，培養語感；教學模式的制定則是根據情意原理和循序漸進的原則。

　　根據學情，安排兩個課時。

　　第一課時：主要引導學生在理清記敘要素基礎上把握情節，感知人物形象。

　　第二課時：復述，引導學生探究人物刻畫的方法，揣摩景物描寫。

　　三、第一課時教學過程 ：

　　㈠  導入  

　　多媒體展示相關圖片，教師有感情地說：

　　同學們，你們知道這是什么地方嗎？

　　這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節，這里堅冰似玉，坦蕩無垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。

　　但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！

　　自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領導下，白洋淀人民積極投身到保衛家園的民族戰爭之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發生在這里。

　　今天我們就來學習一篇描寫發生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說——《蘆花蕩》

　　說明：此導入  ，意在通過真實的圖片叩擊學生的心扉，激發學生對祖國美麗山河的愛，對侵略者的恨的情感，油然而生對英雄的敬意，從而激發閱讀的興趣。

　　學生根據搜集的資料簡介作者后，教師簡介寫作背景

　　㈡聽讀課文，整體感知。要求邊聽邊想像邊概括（最好不看書）：

　　課文講述了一個什么樣的故事？請試著用幾句話概括出來。

　　說明：聽的能力是現代公民的必備能力，聽故事也是學生感興趣的事。同時，聽讀既給想像創造了條件，又是誘發學生閱讀的“有聲廣告”。因此此環節旨在讓學生通過聽來捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內容，并激發學生更大的閱讀興趣。

　　方法指導：聽的時候注意把記敘要素變成問題，以利于概括。

　　四人小組相互交流、補充，教師小結并過渡：

　　具體的發展過程是怎樣的？老頭子又是怎樣的一個人呢？

　　㈢快速默讀課文。要求：

　　①分析情節的具體發展層次。

　　②說說老頭子給你的印象，并請找出相關語句。

　　方法指導：克服“唇動”“手動”式的默讀，養成依靠視覺運動進行的“眼動”式的默讀習慣。

　　㈣在學生自主學習的基礎上，教師歸納總結，并引導合作，深入探究：

　　①小結情節層次：護送（開端）→受傷（發展）→復仇（高潮和結局）

　　合作探究：

　　課文開頭的幾個自然段寫什么？有什么作用？

　　說明：情節是人物性格的發展史，從分析情節入手來把握人物形象也是小說閱讀的一般規律。探究的問題則是引導學生全面把握文章的布局謀篇。

　　②歸納人物性格（相關語句要求繪聲繪色地讀出來）

　　愛國、愛憎分明、智勇雙全、自信自尊，核心是自信自尊

　　合作探究：

　　①你能說出這些性格之間的內在聯系嗎？

　　②怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字？這句話在全文中起什么作用？

　　③透過老頭子這一形象，你能看到些什么？

　　說明：小說就是通過人物形象來反映社會生活的。人物形象的把握影響到對小說主題的理解。因此，應注意引導學生善于扣住人物個性化的東西。

　　老頭子性格的突出特點也是學生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重點分析。其他的有一定的難度，應注意引導學生發現。要求學生把相關語句繪聲繪色讀出來可以檢測學生理解的程度。

　　探究的問題則是引導學生深入理解人物性格的突出特點、思想內核及作者的寫作意圖。

　　㈤小結。

　　你能用一句話來表述你這節課的感受或收獲嗎？

　　說明：這是讓學生進行自我評價。在強調教學目標 的同時，注意尊重學生的個性化體驗。

　　㈥布置家庭作業 ：

　　①請你用簡練而生動的語言把這個故事復述給你的家人聽，并請把你家人的評價帶回來。

　　②朗讀課文，歸納人物刻畫的方法，揣摩景物描寫的妙處。

　　說明：設題目的，一是為下課時做準備，二是鍛煉學生在生活中運用語文的能力，同時可增進與家人的溝通。

《蘆花蕩》賞析：景隨情移 情景相生 篇7

　　今天上《蘆花蕩》第二課時。主要完成分析人物形象，認識人物性格對情節發展的推動作用；品析語言，學習環境描寫，認識景物描寫對人物性格和情節的渲染作用；理解文章主旨，體會人物和情節的傳奇色彩。拓展延伸可以將本文的姊妹篇《荷花淀》印發給學生，指導學生從兩文的人物刻畫，表現手法，主題表達等方面進行對比閱讀，進一步感知荷花淀派作品以白洋淀明媚如畫的風當作背景，具有樸素、明麗、清新、柔美的風格。以及洋溢著詩情，帶有濃郁的浪漫主義和革命樂觀主義色彩。

　　本課的重點是人物性格分析，主要通過多方面理解和分析主要人物“老頭子”的英雄形象和傳奇色彩。為了讓學生整體感知人物形象，我設計了一個補全句子的環節，完成“這是一位    的老人”按照我的預想，這里應該填上能夠總體概括人物形象的詞語，比如“這是一位愛國的老人”、“這是一位英勇的老人”、“這是一位充滿傳奇色彩的老人”等等。在整體感知的基礎上，圍繞愛國、英勇、傳奇這三個總體特點，來展開進一步分析，以“過于自信和自尊”為切入點，來認識人物的“愛憎分明”、“智勇雙全”。抓住人物的細節描寫，來體會他在嚴峻的形勢中，赤手空拳，孤膽深入，從容應對的傳奇色彩。但是，出乎意料的是，學生在這個環節的思路并不是像預設那樣從整體到局部，而是非常的散亂，直接說了“有勇有謀”，“自信自強”。于是只有順著學生的思路，先具體后整體了，如此一來，原本設計的由“過于”切入就無用了。于是，索性將計就計，將學生所說的人物性格全部板書，再臨時設計問題“在這些性格特點中，哪一個是人物的核心性格特點，對情節的發展起到決定性作用？”繼續引導認識“過于自信和自尊”的作用。引導學生認識“過于”的兩層含義：一是指自信心和自尊心非常強；另一層是指有點強過頭了，低估了敵人的實力，所以間接導致了大菱的負傷。也正是因為大菱的負傷，使老頭子非常內疚和自責，進而萌生了復仇的念頭，也就有了后面精彩的智滅鬼子情節。因此，“過于自信和自尊”是人物的性格核心，也直接推動了情節的發展。

　　以老頭子的英雄形象為基準，再進一步感知兩個女孩子的形象。品析文中描寫她們尋找隊伍的相關段落。“眼望著天邊的北斗”不就是一心向往光明的執著夢想嗎？“初夏的小麥，中秋的高粱”表示一路艱難坎坷，冒著敵人的炮火前進歷時已久了。這一部分的景色描寫不僅富有詩情畫意，而且意味深長，使我們形象的認識到她們這一路艱辛的過程其實是逐漸成長的過程，戰爭的殘酷也使她們更加成熟。所以，她們也和老頭子一樣是英勇的。老頭子和兩個女孩都是英雄的中華兒女，正是有千千萬萬像他們一樣英勇抗爭的中國人，才能奪取抗日戰爭的最后勝利。因此，這不是一個英雄，而是一個英雄的民族。

　　理解景物描寫的作用，學習景物描寫的方法是這節課的難點。在課堂上，我具體結合第一自然段的景物描寫進行分析指導，讓學生找出本段中的景物描寫的句子，通過描寫來談談自己看到了怎樣的景色，有怎樣的感受。體會本文清新，自然的景物描寫特點。結合具體語句，揣摩景物描寫的作用。例如寫蘆葦的一句：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”可以思考兩個問題：為什么要寫蘆葦長得高？怎樣形容蘆葦長得高？用葦子旺盛的長勢來象征廣大軍民的抗日熱情和堅定的斗爭信念，這樣體會就可以明白什么時候需要作景物描寫，怎樣寫景。

　　本節課其實沒有完成預設的教學內容，只進行了人物形象和景物描寫兩個部分的內容。至于拓展部分，對比閱讀，體會荷花淀派小說中的濃郁的浪漫主義和革命樂觀主義色彩的內容都沒來得及進行。只有課后留給學生自己根據講義資料去閱讀體會了。時間不夠，是因為課堂上語言啰嗦，處理教學環節時不夠干凈利落，以后要注意改正。

《蘆花蕩》賞析：景隨情移 情景相生 篇8

　　教學目標

　　復述故事情節，感知人物形象。

　　展開想像，體驗人物心理。

　　體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

　　認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

　　教學重點

　　復述故事，把握課文內容。探究人物描寫和環境描寫的作用。

　　課前準備

　　教師：準備有關抗日戰爭時期的故事。多媒體輔助教學。

　　學生：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰爭時期冀中平原上白洋淀的地理環境。

　　教學內容

　　《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量;但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑒的。

　　教學設計

　　導入(可讓學生講抗日戰爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰”的故事)

　　歷，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

　　■整體感知

　　教師板書課題，出示學習目標。檢查預習生字詞情況，投影字詞(學生齊讀)。教師范讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。

　　復述故事情節，說說老頭子是怎樣的一個人。

　　故事主要表現老頭子的什么性格?哪些內容表現出來的?

　　學生討論交流，教師參與。

　　預期目的：

　　把握課文內容，抓住老頭子的思想核心“過于自信和自尊”

　　想像體驗

　　教師要引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生的心理。

　　從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀并評析他的心理。

　　在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?

　　學生齊讀或自由讀，小組討論交流。

　　預期目的：

　　體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。

　　多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。

　　探究特色

　　教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

　　從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。

　　試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。

　　預期目的：

　　學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。

　　教師小結

　　作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

《蘆花蕩》賞析：景隨情移 情景相生 篇9

　　指導朗讀倡導自主

　　——

　　山東省棗莊市山亭區英達中學：孫亞 

　　《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學生自主進行品讀探究。在指導學生熟讀課文的基礎上，給他們創設一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”，讓學生自由討論這篇課文。關于“歡樂話吧”，可直接進入語音室實際操作。條件差些的地方可在教室內分組對話即可。

　　老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創設情境引人新課后，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話。

　　話題一：說說內容

　　以“話吧”形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷“悟”的過程中，生成智慧，閃現精彩。

　　教師應引導學生“通讀整體感知內容——尋讀抓住重點內容——統讀感悟文章主旨”逐步進行。

　　1、整體感知內容，要學生把握文章是寫抗日戰爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

　　2、尋讀抓住重點內容（片斷摘錄）：

　　師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？

　　生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息

　　生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。

　　生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

　　生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。

　　生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點差錯就覺得“沒臉見人”。

　　生6：他奇在蘆花蕩里戰爭硝煙彌漫卻很悠閑。

　　生7：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。

　　……

　　教師小結：文中的無名老英雄確實神奇，他“奇”在神通廣大的本領，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂觀的情緒。

　　3、感悟文章主旨，只要學生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

　　我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創新思維就被我們這種“好心”給抹殺了。“說內容”給學生自由，給學生空間，給學生期待。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。

　　話題二——談談寫法

　　一篇美文首先是內容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學生潛力，促使學生什么發言欲望，在互相談論中自主賞析。

　　下面是賞析精彩片斷：

　　師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。

　　（學生有些茫然不知所措）

　　師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）

　　例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請看作者對他的語言描寫——

　　（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

　　（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！

　　（3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。

　　（4）不怕，他打不著我們。

　　批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。

　　生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫——

　　大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？……這老臉呀！

　　我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣。

　　生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫——

　　一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個一個投進嘴里去。

　　我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個投進嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

　　……

　　從“談方法”可以看出，學生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的閘門，讓學生找到了感覺，嘗到了好滋味。

　　話題三——嘮嘮語言

　　語言優美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環境來烘托美好的人性和心靈。指導學生集讀課文，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

　　生1：“月明風清的夜晚…………奔著東南去了。”把小船比喻成一片葦葉。既表現了水鄉的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

　　生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰爭中頑強的生存姿態。

　　生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動。

　　生4：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒”本句優美的環境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

　　……

　　交談的形式，真正實現了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈，放飛學生的情愫，使學生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。

　　結束：我們從三個方面發表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結一下本節課所學到的學習方法。（我們應重視學習經驗的總結，重視“授人以漁”）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓練表達。

《蘆花蕩》賞析：景隨情移 情景相生 篇10

　　授課日期：  年    月       日        總課時：

　　第2課、蘆花蕩

　　●學習目的：

　　1、復述故事情節，感知老頭子的英雄性格。

　　2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。

　　3、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

　　4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學生的愛國主義情感。

　　●學習重點：

　　探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。

　　●教學設想：

　　《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說。隊伍駐扎在葦塘，里外交通全靠“一個將近六十歲的老頭子”。他毫不懼怕敵人的嚴密監視，乃至過于自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個孩子掛了花，他發恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子。無論是日常斗爭，還是這場“英雄行為”，都頗有點傳奇色彩。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激情。分析老英雄的思想性格，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的“過于自信自尊”，要作實事求是的分析。根據這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，可以探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫起了什么作用。

　　“學生是學習和發展的主體”。本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

　　課前準備：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰爭時期冀中平原上白洋淀的地理環境及有關故事。

　　●教學設計：

　　第一課時

　　一、蘆花蕩景，激趣引讀。

　　1、蘆花蕩景：學生一邊欣賞蘆花蕩優美景色，一邊聽鐵道游擊隊、地道戰等冀中平原上的故事。

　　2、激趣引讀：同學們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

　　作者簡介：孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學教書，對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。抗戰爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，1944年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。《蘆花蕩》是一短篇小說。

　　二、配樂誦讀，走進蘆花蕩。

　　1、配樂誦讀：學生聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，并將感受用“這是一片     ”的蘆花蕩說出來。

　　2、走進蘆花蕩： 美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人、事情的感受說出來。

　　如：

　　人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵

　　事件：一次驚心動魄的護送/一場酣暢淋漓的復仇

　　情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛

　　三、合作探究，感受人和情。

　　設置問題情景一：

　　♂合作閱讀，重點探究人物的性格內涵。

　　可用“老頭的英雄性格表現在          ”說話，（先由學生歸納，再教師總結）

　　可以有如下結論：

　　老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；

　　老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；

　　老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上。

　　……

　　設置問題情景二：

　　♂合作閱讀，重點探究事件發生的過程和意義。

　　可用“護送的驚心動魄表現在         ”“復仇的酣暢淋漓表現在         ”的句式說話，（先由學生歸納，再教師總結）

　　可以有如下結論：

　　護送的驚心動魄表現在路途的危險上；

　　護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；

　　護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；

　　護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。

　　……

　　設置問題情景三：

　　♂課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?

　　老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。

　　他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。

　　通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。

　　送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。

　　大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

　　老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。  

　　“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

　　設置問題情景四：

　　♂人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

　　作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

　　先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

　　四、總結存儲，體驗拓展。

　　1、總結存儲：在戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。

　　2、體驗拓展：

　　敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎? 

　　提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。 

　　聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

　　第二課時

　　一、故事復述，再現蘆花蕩。

　　復述故事情節，再現老頭子的英雄事跡。（主要復述故事表現老頭子的什么性格?哪些內容表現出來的?）

　　《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

　　二、想像體驗，人物心理。

　　1、從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，自讀品析，想像體驗，揣摩體會。例：老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生了怎樣的心理。

　　（體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。）

　　2、在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?  （多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。）

　　三、景物描寫，揣摩作用。

　　教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

　　從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，并展開想象，感受美景。

　　試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍或家鄉的景物。

　　四、語言品味，升華情感。

　　♂感受、體驗文章的語言美（學生若能談到其中的二、三個方面即可）

　　《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的語言美。

　　例：

　　①他“只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”。這是形貌的描寫，點出老人矍鑠干練的內在氣質。

　　②“一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。” 比喻手法，體現出老頭子的英勇、干練。

　　③“鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。” 語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。

　　④“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”  擬人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。

　　討論交流，明確：

　　①輕緩節奏。孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節，他著力展示的是人情美，而不是力圖以情節取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩地進行著，就像那脈脈的流水一樣。

　　②白描的手法。寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的、最具有特征性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文刻畫主人公——協助我軍的“老頭子”就體現出了這一點。他“只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠干練的內在氣質。在戰斗中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”“嘆了一口氣像連珠箭”“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血”和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強，愛憎分明的性格表現得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。

　　③詩意的意境。作者追求作品中詩的情調、詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如“月明風清”“一片葦葉”“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生以及優雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

　　④清新的語言。本文語言的特色是凝練、含蓄、優美、生動，富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感。“風清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。

　　五、總結存儲，課外延伸。

　　1、總結存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

　　2、課外延伸：

　　①完成課后研讀與練習。

　　②課外閱讀《荷花淀》，更多地了解孫犁，了解詩體小說的特點。

　　（武原鎮中學 陸海峰）

《蘆花蕩》賞析：景隨情移 情景相生 篇11

　　教學目標：

　　1、學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

　　2、學習分析文學作品中的景物描寫。

　　3、體驗孫犁小說的風格。

　　教學重點：

　　1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。

　　2、學習富于特色的人物描寫和環境描寫。

　　學習難點：

　　對老英雄性格的核心的理解。

　　課前準備：

　　1、給下列加點字詞注音：

　　(1)蘆(w i)( )(2)冀( )(3)y o( )子(4)寒(j n)( )(5)(l ng)( )角(6)清(shu ng)( )(7)仄( )歪(8)躥( )(9)蓮(p ng)( )(10)絲(r ng)( )(11)穿(su )( )

　　2、掌握下列多音字

　　(1)提：提( )防 提( )綱

　　(2)瘧：瘧( )子 瘧( )疾

　　(3)喝：吆喝( ) 喝( )水

　　3、詞語積累：

　　(1)詩情畫意：富有詩和畫的意境。(2)自如：活動或操作不受阻礙。(3)穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。(4)膽寒：害怕。(5)陰森：陰沉，害怕。(6)提防：小心防備。(7)尖利：尖銳;銳利。(8)能耐：技能，本領。(9)悠閑：閑適自得。(10)央告：央求。(11)陰慘：陰沉暗淡。

　　(12)水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。(13)轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。(14)抱怨：心中不滿，數說別人不對;埋怨。(15)歇涼：乘涼。(16)吆喝：大聲喊叫。(17)遮掩：遮蔽，遮蓋。(18)現眼：方言，出丑丟臉的意思。(19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。

　　3、作者簡介

　　孫犁，4月6日出生，河北人。現代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日戰爭爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作。1944年在延安發表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。

　　課時安排：2課時

　　教學設想：本文在教學上將重點抓住人物來進行分析，通過閱讀引導，使學生能夠比較準確的把握老頭子的性格特點，從而進一步掌握人物塑造與分析的方法，在人物分析的同時，對環境描寫，氛圍營造等進行一定程度分析。教學時要牢牢的把握老頭子這一主線。

　　教學過程：

　　導入：1937年抗日戰爭爆發后，日本帝國主義發動了全面的侵華戰爭，給中國人民帶來了深重的苦難。為了保衛祖國，優秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重的打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領導下抗日根據地人民的對敵斗爭的生活，通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。全篇洋溢著戰斗的樂觀主義的革命*，字里行間滲透著作者對祖國和人民的真摯的熱愛。

　　在教學之前，我們首先來復習一下與小說有關的知識：

　　小說的三要素：

　　(一)人物要素：(包括主要人物和次要人物)

　　小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。

　　(二)情節要素：

　　小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、*和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對于刻畫人物和表現主題有著重要意義。

　　(三)環境要素：

　　小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

　　(講授時可以用《最后一課》為參考)。

　　二、分析課文：

　　(一)整體把握：

　　1、人物要素：

　　主要人物：老頭子;次要人物：大菱、二菱。

　　2、環境：抗日戰爭中我軍抗日根據地的蘆花蕩。

　　3、情節：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。

　　4、主旨：贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　(二)把握文章的結構：

　　主人公是一位擔負著重要交通任務的老艄公，他活動的背景是蘆花蕩。根據文章內容安排，可以把文章分為兩部分。

　　第一部分開頭至“敵人發了愁”，首先交代了故事發生的環境及人物介紹。(1~8段)

　　這是在敵人炮樓監視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深夜，“葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮火去了。由自然環境寫到社會背景。敵人嚴密地監視著葦塘，提防有人給葦塘里的抗日隊伍送柴米，也提防里面的隊伍會跑出來。

　　然后介紹了主人公——負責“里外交通，運輸糧草，護送干部”的年近六十歲的老艄公。在簡潔地描寫他的衣著、外貌時，著重點出了他那“尖利明亮”的眼睛——這是他完成任務特別重要的條件之一;介紹他的任務和工作范圍時，特別強調他“不帶一支槍”就能“一切保險”地完成任務。這給故事的曲折發展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。

　　第二部分從“一天夜里”至結尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。

　　第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個孩子呀”，這是故事的開端——護送。

　　這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢?

　　第二層是從“遠遠有一片陰慘的*的光”到“有熱鬧哩”，這是故事的發展——受傷。

　　果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個人*!”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

　　第三層是從“第二天”至文章結尾，這是故事的*和結局——復仇。

　　這一層講述老艄公元把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里，讓一只只復仇的鉤子穿透敵人的腿;他舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，充分表現了老艄公巧妙的戰術、高超的本領和機智勇敢、自尊自信、樂觀豪邁的性格。

　　板書：《蘆花蕩》——孫犁

　　一：環境：抗日戰爭時期我軍根據地的蘆花蕩

　　人物：老頭子(年近六十，神出鬼沒)

　　二：介紹故事

　　開端：(9 ~ 19段) “護送”

　　發展：(20~54段) “受傷”

　　*與結局(55~63段)：“復仇”

　　(三)小結課文：布置作業

　　第二課時

　　導入：小結上文，轉入新課。

　　一、分析課文第一部分：

　　(一)分析地一段：

　　1、第一段主要反映了什么?

　　答：抗日戰爭時期敵人對我軍根據地的嚴密封鎖。表現出戰爭的殘酷性。

　　2、分析下列語句的含義：

　　(1)“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”“呆望”能不能改成“遠望”，為什么?

　　答：不可以，呆望表現了敵人拿游擊隊沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時也表達了對敵人藐視的態度。

　　(2)“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥飛動和唱歌”有什么深沉的含義?“才”字有什么表現力?

　　答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的向往，“才”字含蓄地表現了戰爭的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。

　　(3)“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”

　　答.表現了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態，充滿了意志和力量。

　　(二)分析老頭子形象：

　　1、在敵人的嚴密封鎖之下，我們的軍隊是否被困死了?從文章里找出相關的語句。

　　答：沒有，“半夜以后，小船又飄了回來。”(“飄”字的運用有何巧妙之處，請你簡單的加以分析。(飄這個字眼可以讓我們感受到小船的輕快，表現老頭子在敵人嚴密的封鎖小神出鬼沒的特點。)

　　2、文章到此自然的引出了主人公：老頭子，這是一個怎樣的人，我們大家一起來加以分析：

　　(1)肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。

　　一方面表現老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作;另一方面也表現了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。

　　(2)為什么要交代老頭子的年紀?

　　答：一方面更能夠表現老頭子的抗日熱情，老當益壯的氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據地，從老到小個廣大人民都被發動起來，投入偉大的抗日戰爭中。(60歲的年紀在今天應該是要安渡晚年，但他卻像青年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下，成為一名出色的交通員。)

　　★老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

　　(3)他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護送干部;而且不帶一枝槍。(渲染了老英雄的傳奇色彩。)

　　(4)他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

　　語言描寫，表現了老人過于自信的性格特點。

　　(5)“老頭子過于自信和自尊。”一句中，過于一詞能否刪去，為什么?文章中的那些情節表現了他這一性格特點?

　　答：“過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現。“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發。

　　★老頭子的英雄性格，也表現在他的過于自信自尊上。

　　(6)“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓獨自的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。”這句話說明了什么?

　　答：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

　　二、分析文章的主體部分：

　　(一)分析第一部分：“護送”

　　1、這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢?

　　(環境描寫：小女孩趴在船邊戲水，使情節有張有弛，時見波瀾)

　　2、大些的輕聲吆喝她：“看你，這時洗臉干什么?什么時候啊，還這么愛干凈!”大女孩為什么要吆喝制止小女孩洗臉?

　　答：現在正要通過敵人的封鎖線，應該提高警惕，避免驚動敵人。

　　3、你是如何認識大菱和二菱這兩個女兵的?

　　答：年紀小，天真活潑，又相互關愛，而且還很勇敢。

　　4、老頭子對小孩子的態度：喜愛。

　　★老頭子的英雄性格，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。

　　(二)分析第二層：“受傷”

　　果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：‘‘等明天我叫他們十個人*!”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

　　1、哪些語句可以看出老頭子過于自尊自信的性格?

　　答：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

　　“不怕。他打不著我們!”

　　2、找出老頭子的動作描寫：

　　老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。大女孩子把小女孩子抱在懷里，倒在船底上，用身子遮蓋了她。

　　“誰?”老頭子的身體往上躥了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。

　　(動作描寫，真實的表現了老頭子內疚的心情。)

　　3、大女孩子負了傷，雖說她沒有叫一聲也沒有哼一聲，可是胳膊沒有了力量，再也摟不住那個小的，她翻了下去。

　　大女孩子微微睜了一下眼，吃力地說：

　　“我不要緊。快把我們送進葦塘里去吧!”

　　(表現出女孩的勇敢。)

　　4、在大女孩受傷之后，作者是如何來刻畫老頭子的形象的?

　　(1)老頭子無力地坐下來，船停在那里。月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才說：

　　“我不能送你們進去了。”

　　(寫月落之后葦塘的颯颯風響，襯托了老艄公沮喪的心情，語言描寫表現老人極度沮喪的心情。從一個側面表現了老人的自尊的性格。)

　　(2)老頭子直直地望著前面說：

　　“我沒臉見人。”(過于自尊的特點。)*

　　(3)一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!他叫著大菱說：

　　“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人*!”

　　(心理描寫，形象的表現了老頭子因為沒有完成任務而懊喪、內疚、自責的心理。)

　　(4)兩個孩子全沒有答言，老頭子覺得受了輕視。他說：

　　“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”(5)老頭子狠狠地說：

　　“為什么不能?我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧!二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩!”(過于自信的特點)

　　(神態、語言描寫。表現了老人對敵人充滿了仇恨;也表現了老人自信、勇敢的特點。)

　　對于老頭子的刻畫，無論是人物的語言、動作、神態、還是心理，都充分的體現了老頭子自尊自信的這一核心性格特點。

　　5、為什么要寫“女孩的懷疑”?

　　答：反襯老頭子的英雄行為之奇。

　　(三)小結課文：布置作業。

　　思考：如果在護送的過程中，兩個小女孩沒有受傷，第二天老頭子還會不會象文中那樣智斗日本鬼子。

　　(考查點 這是一道開放題，旨在激發學生的探究精神和培養學生的想像能力。

　　突破點 抓住點出老英雄性格核心的那句話：“過于自信和自尊”來分析、探究。

　　技巧點 從四個方面分析。一是自信心和自尊心都損傷了;二是自信和自尊沒有損傷;三是自信受到損傷而自尊沒有損傷;四是自尊受到損傷而自信沒有損傷。

　　易錯點 容易在思考中走向極端從而超越人物的個性特點。

　　答案 也可能要顯示自己的本領，這時還會像文中寫的那樣智斗日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暫時沒有激起對日本鬼子的痛恨，不會像文中寫的那樣智斗日本鬼子。這里的答案允許多種多樣，只要分析合情合理即可。)

　　第三課時

　　(一)導入：簡單探討上節課布置的作業，轉入新課。

　　從上節課的分析，我們可以知道這個老頭子是一個非常自尊自信的人，而現在，他護送的人卻受了傷，我們今天繼續來看看老頭子是如何對敵人進行復仇的。

　　(二)分析新課：復仇部分。

　　1、幾筆繪出“紅日當天，水面上浮著一層煙氣”，空無人影，渲染出了戰斗前平靜中的緊張。

　　2、老頭子的船頭為什么要放那一大捆的蓮蓬?

　　答：為了引誘鬼子上當。

　　2、他是如何一步步引誘鬼子上當的，填寫下列表格。

　　3、“老頭子把船稱來到他們的身邊舉起篙來砸鬼子們的腦袋，像敲頑固的老玉米一樣。”這句話的修辭手法是什么?有什么作用?

　　比喻 形象生動地描寫了老頭子對敵人的無比的恨，他要叫敵人償還血債。

　　4、“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。”“望”字表現了老頭子什么樣的心理?你能夠寫出老頭子當時的心理活動嗎?

　　答：怎么樣，我沒有夸海口吧，小鬼子傷了人，我一定要叫他們付出代價。

　　6、第62段(倒數第2段)中景物的描寫有什么作用?

　　答：這一段景物描寫，用了一系列形象、優美、富有感染力的詞語。“鮮嫩”“紫色的絲絨”“迎風飄撒”，營造出一幅充滿旺盛的生命力而又高貴典雅的畫面。實際上寓示著以大菱、二菱為代表的年輕一代光明美好幸福的未來，這是老一輩革命家用自己的生命換來的。因此這一段景物描寫，也是對老頭子英雄行為的贊美。(寫老艄公眼中所見“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”，這一筆使老艄公鎮定、樂觀、充滿自信的性格躍然紙上。)

　　小結景物描寫的特點：在作者的筆下，環境是美的，人物是美的，嚴酷的戰斗也是美的，字里行境自然地流露出對祖國、對人民的由衷的熱愛，這正是作者獨特風格之所在。

　　思考：在這個*部分，作者并沒有交代老頭子是如何事先設置埋伏的，如果我們在寫作的過程中事先先加以交代，可以嗎?效果如何》

　　本題開放性，只要能夠言之成理即可。

　　是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。

　　(三)小結：作者是如何來塑造老頭子的傳奇色彩的?

　　傳奇是指情節離奇或人物行為超越尋常的故事。本文作者用強烈的反差來渲染老艄公的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，而老艄公年近六十，身體非常干瘦，而且又不帶一支槍。另一方面，寫老艄公的精神與業績。精神是那么悠閑自得，異常自信;業績是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。這兩方面的巨大反差，使老艄公顯得非常了不起，富有傳奇色彩。特別是結尾部分老艄公與鬼子的沖突，尤其表現了這一傳奇性。

　　文中用女孩的懷疑來反襯老頭子的傳奇色彩。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人*”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　再次，是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。文中寫老艄公設好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里。`是從鬼子洗澡寫起，寫老艄公的船圍著鬼子轉圈，其用意是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復仇的鉤子穿透敵人的腿;老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，很富有傳奇色彩：一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子于死地，可以說是一位傳奇式的英雄。

　　板書設計：

　　老頭子：——富有傳奇色彩的老英雄形象。

　　☆老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

　　☆老頭子的英雄性格，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。

　　☆老頭子的英雄性格，也表現在他的過于自信自尊上。

　　☆老頭子的英雄性格，還表現在他智勇雙全的英雄行為上。

　　人物塑造方法：

　　☆強烈反差進行渲染

　　☆用反襯來進行突出

　　☆只寫其然，不寫其所以然，讓讀者自行回味

《蘆花蕩》賞析：景隨情移 情景相生 篇12

　　二《蘆花蕩》教案  ssslll

　　一、教學目標 

　　知識目標：

　　1、識記重點詞語；

　　2、速讀全文，復述全文

　　能力目標：

　　1、通過分析重點詞句，把握文中主人公的性格特征；

　　2、感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調，秀麗雋永的風格。

　　德育目標：

　　通過本文學習，讓學生對戰爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。

　　二、重點難點

　　領悟文中景物描寫的妙處；感知老頭子的英雄性格

　　三、教學媒體：投影儀、錄音機

　　四、教學過程 ：

　　第一課時

　　（一）導入  ：(可讓學生講抗日戰爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰”的故事) 歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

　　（二）揭題解題，簡介作者

　　作者介紹：孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1944年在延安，他發表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集，其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現代文學的一種風格流派的標志，視為“荷花淀派”的主要代表作。

　　（三）識記重點字詞：

　　提防dī 竹篙gāo 葦塘wěi 瘧子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he

　　一梭機槍suō 躥cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 颯sà 轉彎抹角mò

　　（四）整體感知：

　　1、放錄音，學生跟讀全文，復述故事內容

　　故事發生的時間：抗日戰爭時期；

　　地點：白洋淀地區；

　　故事的主人公：老頭兒——交通員  性格：過于自信與自尊 

　　事情的起因、經過與結果

　　2、感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。

　　（五）思考品味，具體分析老頭子的英雄性格

　　1、愛國。老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

　　A、老頭子將近六十歲了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”。按說應該在后方安度晚年，但他卻像英勇的交通員。“那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，這是一個抗日老英雄的形象。

　　B、他說“你什么也靠給我”，這是他的豪言壯語，可見，為民族抗戰他甘愿盡心竭力，而且充滿自信，他的愛國熱情是如此高漲。

　　C、 “編算著使自己高興也使別人高興的事情”，他勇敢悠閑，這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環境，有高超的“水上的能耐”，更是因為他具有愛國精神和英雄氣概，藐視敵人，無所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對于葦塘里面的隊伍堅持斗爭發揮了重要的作用。

　　2、愛憎分明。老頭子的英雄性格，還表現在他具有強烈的愛憎分明的感情。對鄉土、對同胞，對抗日隊伍，他如此深情，對敵人則滿懷仇恨。他對大菱說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”愛得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要血來還，而且要叫鬼子用十倍的血來償還。在老頭子的意識中，咱中國人是白洋淀的主人，他對鄉土充滿感情，對侵略者充滿仇恨。

　　3、討論：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用? 老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。

　　他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。

　　通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

　　老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。 

　　“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

　　2、體會老頭形象的現實意義（戰爭的人民性問題）

　　老頭子實際上成千上萬的抗日軍民的一個典型的代表，他的形象意義在于表明中國人民是英雄的人民，中國人民是不可以被征服的。

　　（六）教師小結

　　（七）作業 練習

　　1、鞏固字詞

　　2、閱讀課文，進一步體會

　　3、課后練習預習

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、檢查字詞

　　2、文中的老頭子的英雄性格：

　　3、作者用了什么方法來刻畫這個人物的？請從文中找出相應的例子加以說明。

　　明確：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。

　　二、賞析課文中的景物描寫，進一步體會本文的藝術特色

　　分組討論討論：小說的三要素分別是：人物、情節、環境，其中人物是最主要的要素？小說創作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節、渲染環境描寫的目的則是為更好地表現人物形象而服務的。那本文的環境描寫有哪些呢？這樣描寫有什么好處？請舉例。

　　明確：（1）小說一開頭一段的景物描寫：“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”（第1段）

　　【分析】A、“敵人”“炮樓”，點明了環境的氣氛；而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈；星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優美的自然環境，是多么令人賞心悅目啊!

　　B、可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情!

　　C、接下去寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。

　　這段景物描寫得很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷。

　　（2）小說寫兩個女孩在革命隊伍里逐漸成長的過程，也穿插不少景物描繪：

　　“這是冀中區的女孩們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。”（第13段）

　　【分析】把女孩們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠不會迷失方向。“北斗”，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。

　　（3）月明風輕的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

　　（4）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

　　（5）月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

　　（6）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

　　（7）水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

　　（8）這里的水卻是鏡子一樣，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

　　（9）在那里，鮮嫩地蘆花，一片展開地紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

　　總之：從這篇小說的景物描寫可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴，而是蘊涵了深遠的寄寓在內的。在他的小說里，景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內在氣質的結晶。（《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。）

　　三、探究置疑

　　1、人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

　　（1）作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　2、課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染？

　　A、先是用女孩的懷疑來反襯：第48—50段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　B、再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁：

　　老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

　　2、敵人嚴密監視著葦塘，然而，第8段寫道：“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎? 

　　四、作業 練習

　　1、本文在結尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行

　　為。”你能想象出當時二菱目睹老頭兒英雄行為時的心理活動嗎？補寫出來。

　　2、閱讀課外閱讀上本文的姊妹篇《荷花淀》，分析兩文的異同。

　　3、把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉的景物。

　　【附教學后記】本課的重點在于體味老頭子鮮明的性格特征和如畫的語言，要通過朗讀、品味、思考調動學生的情感儲備，達到陶冶學生性情，提高人生品味的教學效果。

《蘆花蕩》賞析：景隨情移 情景相生 篇13

　　《蘆花蕩》教學設計

　　[教學目標 ]

　　1、感知老頭子的英雄性格、傳奇色彩；學會復述課文情節；

　　2、細心揣摩景物描寫的妙處，提高自己的描寫能力；

　　3、懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　[教學重點]

　　重點：體味這個老頭子英雄故事的傳奇色彩，學會概括性復述課文情節；

　　難點：注意揣摩景物描寫。

　　[課前準備]

　　1、預習生字詞；查閱有關抗日戰爭的資料。

　　2、上網查找有關作家孫犁的人物介紹和代表作品。

　　[教學過程 ]

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　你知道多少抗日英雄的名字，以及他們可歌可泣的故事。（學生發言，相互補充）

　　確實，在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀畔，抗日戰爭的洪流鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？讓我們一起走進《蘆花蕩》，去見識一位普通的老英雄吧。

　　二、作者介紹

　　孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學教書，對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。抗戰爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，1944年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。《蘆花蕩》是一短篇小說。

　　三、整體感知

　　1、教師檢查預習情況

　　提（tī·fang）防 瘧子（yào） 寒噤（jìn）躥（cuān） 仄（è）歪

　　颯颯（sàsà） 吆喝（yāo·he） 張皇失措 央告

　　2、聽課文配樂朗讀，初步感受蘆花蕩

　　用“這是一片_____________的蘆花蕩”陳述。

　　3、再讀課文，劃出景物描寫的句子。

　　四、品讀研討

　　1、美麗的蘆花蕩里有著哪些人？

　　一個具有傳奇色彩的英雄老頭

　　一對可愛而勇敢的姐妹

　　一群愚蠢的日本鬼子兵

　　2、課文記敘了哪些事情？

　　① 一次驚心動魄的護送（夜送兩個小女孩進蘆花蕩）；

　　② 一場酣暢淋漓的復仇（老頭子痛砸十幾個鬼子的腦袋）。

　　3、表現出作者怎樣的思想感情？

　　一份深沉的愛國熱情。

　　五、復述課文

　　1、 小組合作，學會概括性復述課文

　　用“護送的驚心動魄表現在__________________” 和 “復仇的酣暢淋漓表現在__________________”復述故事情節。

　　預設：

　　護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；

　　表現在敵我勢力的懸殊上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；

　　表現在敵人的愚蠢上鉤上；

　　表現在老頭痛打敵人的腦袋上。

　　2、學生評價

　　3、拓展延伸

　　請依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現在______________”的句式說話。

　　六、課堂小結

　　燕趙多慷慨之士。這個極具傳奇色彩的《蘆花蕩》故事，讓我們在冀中人民身上，看到了屬于北方民族的那些最有光彩的品質。小說寫的是殘酷戰爭里的人和事，但決沒有“凄凄慘慘戚戚”的描繪，其高昂濃重傳達出來的，是一種戰勝敵人的堅定信念和樂觀情緒。

　　七、布置作業 

　　1、 通讀課文，感受老頭子的英雄性格。

　　2、課外閱讀短篇小說《荷花淀》。

　　第二課時

　　一、檢查作業 

　　二、朗讀課文

　　三、品讀研討

　　1、小說的主角是誰？ 老頭子。

　　2、請用“老頭子的英雄性格表現在__________________”說話，探究人物性格。

　　（學生小組討論、補充完善）

　　預設：

　　① 表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；

　　外貌：“撐船的是一個……除非在白洋淀上。”

　　語言：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”

　　心情：“悠閑”“編算”

　　② 表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；

　　對女孩：喜愛；

　　對鬼子：滿懷仇恨。

　　③ 表現在他智勇雙全的行為上。

　　勇：不帶一枝槍；

　　智：設下計謀。

　　④ 表現在他的過于自信和自尊上（核心性格）

　　3、課堂練習

　　如果你是二菱，目睹了老頭子的英雄行為，會想些什么呢？請你以二菱的身份，設身處地，把心理活動補寫出來。

　　四、品味語言

　　1、文中有不少如詩如畫的景物描寫。請找出來，細心加以體會。（詳見課文）

　　2、請你任選一句，談談你的審美感受。

　　預設： ①“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”

　　擬人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。

　　②“一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。”

　　比喻手法，體現出老頭子的英勇、干練。

　　③“鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。”

　　語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。

　　五、課堂小結

　　年近六十，照例該養養老了，我們的老英雄翅神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力。特別是他手無寸鐵，獨自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流。從他的身上，我們再一次分明感知到：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　六、布置作業 

　　1、完成練習；

　　2、課外閱讀《這里的黎明靜悄悄》（蘇聯·肖洛霍夫）、《米隆老爹》（法·莫泊桑）。

《蘆花蕩》賞析：景隨情移 情景相生 篇14

　　《蘆花蕩》執教：劉春來一、導入新課1、提問：小說的三要素？結合學生回答，板書：人物、情節、環境。2、結合預習說說本文的故事情節。學生考慮20秒，回答。二、課文學習1、在書上找到能證明老頭子性格的語句。生：老頭子過于自尊和自信。師：請同學們齊讀這一句。生齊讀。師：“過于”是什么意思？生：過頭，過分。師：自信和自尊過頭會是什么現象？生1：自信過頭就會驕傲，自負，易出錯。生2：自尊過頭就會特別要面子，虛榮。2、讀14-46段。師：我們怎么讀呢？生：分角色。師：分角色容易打破文章原有的內容，我們還是找幾名同學來讀吧！這樣一人扮演多個角色，更具有挑戰性。請四名同學分別讀文章的14-25、26-27、28-34、35-46段。師：在他們讀課文的過程中勾畫老頭子過于自信和自尊的內容；思考這四位同學讀的怎么樣；有錯字記下來。學生讀課文，活動。3、讀后反饋。（1）、正字音：血（2）、同學作評價，品析探究語句，做細致的推敲閱讀。學生重點品味了以下的句子：不怕！洗洗吧！多俊的姑娘啊！不怕！小鬼子他照不見咱們！探照燈突然照向他們，不動了。她掛花了。......誰？......她掛了花。我不能送你們進去了。我沒臉見人了。4、正因為老頭子過于自信、自尊，所以才導致他的任務沒有完成。你是怎么看待這個人物的？說出理由。教師提示分析人物的時候要聯系上下文（板書）學生再分析。老頭子的功過得失都在他的性格上，“過于自信和自尊”，用一分鐘的時間總結寫在書上：老頭子是一個......的人。5、這樣的一個老頭子，或者我們應該叫他老英雄。作者為什么不給他起個名字呢？生1：表現老頭子無私奉獻的精神。生2：他只是一個代表，像老頭子一樣的人還有千千萬萬。6、孫犁的《黃鸝》中說：“任何事物都有他們的極致，只有在一定的情況下才會表現出來。”作者通過對白洋淀環境的描寫點染了刀光劍影的大背景。這在文學上自成一派，被稱為“荷花淀派”。（板書）下面請同學們找出文中的環境描寫，品味。在互動中質疑釋難，了解環境描寫的作用。即：渲染氣氛，暗示社會背景，推動故事情節發展，寫心情，增強抒情韻味。7、在殘酷的戰爭年代，作者為什么用這樣的作品來反映？這是由作者的性格和文風所決定的，同時，通過這篇文章我們也應該銘記：當生活中能遇到不如意的時候也能做到笑談從容。（板書）三、五分鐘時間自由質疑發言。四、布置作業1、課下繼續讀文章，繼續品味。2、課下查閱孫犁簡介，搜集“荷花淀派”的作品閱讀。結束語：讀書去吧！你們將會成為精神的富翁！板書設計： 主板書：                    蘆花蕩       孫犁                  （環境）       聯系上下文             抓關鍵詞          （情節 ）            （人物）                   探究語句輔板書：過于勾畫“大道低回，大味必淡。”《黃鸝》“荷花淀派”笑談從容

《蘆花蕩》賞析：景隨情移 情景相生 篇15

　　教學目標 ：

　　1、識記字詞，感知人物形象。

　　2、展開想象，體驗人物心理。

　　3、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

　　4、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

　　教學重點：目標1、2

　　教學難點 ：目標3

　　教學方法：探究，體驗

　　教學媒體：投影儀

　　教學時數：二課時

　　教學步驟 ：

　　第一課時

　　一、導入  ：鐵道游擊隊的故事相信大家都很熟悉，它發生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實，在抗日戰爭時期，類似的傳奇故事數也數不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。今天，我們來學習著名作家孫犁的一篇小說——《蘆花蕩》。

　　結合注釋簡介作家作品。

　　二、整體感知：

　　（一）明確學習目標

　　（二）檢查預習生字詞情況。

　　（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）

　　1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？

　　2、本文講了一個什么故事？試用幾句話進行概括。

　　3、本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例。

　　4、故事主要表現老頭子的什么性格？哪些內容表現出來的？

　　5、你認為本文的主題是什么？

　　四人小組討論，完成上述題目。

　　提問，教師總結明確：

　　1、小說。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節，人物活動的具體環境。

　　2、抗日戰爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）

　　3、主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態。舉例見課文。

　　4、（1）老頭子的英雄性格首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食等。（2）還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血。”并且付諸實際行動。（3）還表現在他的過于自信自尊上，他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。這些都體現了他的過于自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。）（4）還表現在智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

　　5、主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　三、總結：這篇小說主要寫了一個老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神自信，業績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。

　　四、布置作業 ：1、識記字詞。2、思考課后練習三。

　　五、課后記：

　　第二課時

　　教學步驟 ：

　　一、檢查字詞

　　二、品味賞析：（完成課后練習三）

　　景物描寫：

　　《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關于環境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。

　　1、畫出文中景物描寫的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見教參）

　　2、體味這些景物描寫的句子。教師示例：講解第一處景物描寫的句子——文中第一自然段。

　　體味：“敵人”“炮樓”，點明了環境氣氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環境的優美。可是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛和憎。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強的生存姿態烘托了出來。

　　3、學生根據老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。

　　4、景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。

　　5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉的景物。

　　三、重點研讀文章的1——54段，問題如下：

　　1、“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”從這句話里，你能感受到當時蘆花蕩處于一種什么環境中？

　　2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就是天上。”請你結合上下文談談對這句話的理解，并說說“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情？

　　3、請你說說炮樓里的敵人監視著蘆花蕩，有什么罪惡用意？

　　4、請你指出第四段中從“老頭子……特別明亮”一段文字屬于什么描寫？有什么作用？

　　5、透過“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發了愁。”這句話，你看到了怎樣的事實？反映了什么問題？

　　6、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

　　7、“老頭子”執行任務從不帶槍，為大女孩復仇仍不帶槍，你認為他這是不是魯莽？請結合文段內容說明你的理由。

　　8、敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？

　　學生四人一小組討論后回答，教師明確答案：

　　1、說明當時蘆花蕩一帶處于日寇占領、嚴密的封鎖中。

　　2、這句話的意思是，面對兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長高的葦子正好為淀里的抗日軍民提供掩護，葦子儼然成了抗日利器。“狠狠”一詞形象的表達了抗日軍民對日寇的仇恨。

　　3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。

　　4、肖像描寫。刻畫了一個精明強干、敏銳、機智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。

　　5、寫敵人為封鎖毒計的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強和智慧。

　　6、心理描寫的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”

　　補寫的心理活動合理即可。

　　7、不是魯莽。因他心中有著對人民的愛和對敵人的恨，靠著高超的水上技藝，擁有獨特的對敵斗爭的利器——船槳和魚鉤使他在對敵斗爭中游刃有余，是處于高度的自信。

　　8、可由歌聲想象戰士的情緒，想象戰士和部隊的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

　　聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，答案不求一致。

　　四、小結：本文如詩如畫的景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。希望大家能認真揣摩本文的景物描寫，以便在今后自己的作文中充分的運用這一描寫手法。

　　五、作業 ：

　　1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同。

　　2、預習第三課，熟讀課文，掌握字詞。

　　六、課后記：

　　板書設計 ：

　　（一）老英雄的性格特征：1、愛國抗日

　　2、愛憎分明

　　3、自信自尊

　　4、智勇雙全

　　（二）景物描寫的作用：1、渲染故事氣氛

　　2、烘托人物精神

　　3、加強抒情韻味