評蘇教版小學語文第一冊《識字3》的教學（精選17篇）
評蘇教版小學語文第一冊《識字3》的教學 篇1
一、教學目標的確定——工具性和人文性的高度統一在以往的教學中，提到識字，我們往往把目標僅僅定位于學會多少漢字，認識多少漢字。也就是說，將語文視為純工具性學科進行教學。那么，其過程往往是單向灌輸式的。一堂課下來，學生也許能達成預定的教學目標——學會或認識幾個漢字，但是，缺乏學生主動的參與意識，沒有學生積極的情感體驗，這樣單調蒼白的課堂，對剛入學的一年級學生來說，根本無法體味到學習的樂趣，更無從感受到語文的無窮魅力，也就很難跨進語文的大門�！墩Z文課程標準》給語文的性質作了這樣的界定——工具性和人文性的統一。這一決定足以為我們一線教師指明方向。在《識字3》的教學中，這一思想得到了充分體現。首先，體現于教學目標。本課是識字課，但教師并未將教學目標簡單地定位于識寫幾個漢字。本教時的教學目標是讀準詞語，讀好韻文；借助圖畫，理解詞語；在反復誦讀中感受公園的美麗及小朋友游玩的歡樂，從而體味生活的樂趣；會寫“水”和“木”。應該說，這一目標的確定體現了工具性和人文性的統一。其次，體現于具體實施的過程中。在識字教學的過程中，處處都閃現著教師以人為本的思想：1、相關情境的創設。新課伊始，高老師帶大家唱唱《郊游》歌；課中，又讓學生看看情境圖和有關錄像，使學生如臨其境，如見其景。2、民主氛圍的營造。兒童化的教學語言，與學生一起唱歌，做學生朋友傾聽其朗讀……無不體現了教師民主平等的意識。 3、選擇性的學習策略�！斑x你最喜歡的詞語（詞串）讀讀”，“找一個最要好的朋友讀讀，聽聽他（她）的意見”，學習內容、學習伙伴的可選擇性更能激發學生的學習興趣和熱情。二、版塊化識字內容與模塊式教學過程相統一蘇教版課文中的“識字”是以韻文或押韻合轍的詞串形式出現的。每課“識字”，一般都是圍繞著某個中心，且詞與詞之間留有間歇，學生可以憑借已有的知識經驗，通過想象進行補充和擴展的“版塊”。高老師執教的第一冊《識字3》內容如下：公園 綠樹 紅花 小橋 流水 寶塔轉椅 火車 山洞滑梯 蕩船 木馬這是一組以“公園”為中心的詞串，前兩行（除“公園”一詞以外）寫景，后兩行介紹游樂項目。這樣一來，通篇就成了在“公園”這一大概念統轄下，由若干概念整合而成的“模塊”�；谶@一特色，高老師在教學中采用了“模塊式”結構：一、情境導入；二、指導朗讀；三、指導書寫。簡單明了，便于操作。1、情境導入。一開始，活潑的音樂，配套的情境圖，教師輔之以愉悅的表情，簡潔明快而富有感召力的話語，一下就喚起了學生的積極情緒。這樣，有了良好的開端，教學也就成功了一半。2、指導朗讀。首先，分行指導朗讀、感悟。這一環節，基本上按照“教師稍作提示——指名朗讀——師生評讀”這一步驟進行。教師的角色意識非常到位，始終充當著組織者、引導者的角色。高老師沒有作過多講解，只是配以情境圖、錄像，用帶有激勵性的、積極的“評價語”，引導學生讀準音，讀出形，直至讀出情。其次，“串”變成“篇”的朗讀。讓學生自讀，再讀給最要好的小伙伴聽聽而后再互相評評。學生在朗讀、傾聽的過程中所感受到的不再是孤立的畫面，而是連續的電影。這樣，學生腦中的知識是模塊的積累，在今后的運用中，才有可能真正成為可以調動的網絡，能夠激活、選擇、匹配、重組。3、指導書寫。從學生讀帖——教師范寫——學生臨寫，實實在在。在此過程中，教師十分重視良好習慣的培養，讓學生從小養成“姿勢不對不動筆”的習慣。綜觀整堂課的教學，就“讀”和“寫”二字，讓學生有滋有味地讀，認認真真地寫。這樣，簡化了頭緒，師生在課堂教學中才能輕裝上陣。真正以學生為本的課堂，呼喚彈性設計，而本節課所呈現的“模塊式”不失為是一種可取的方式。三、教學生字與培養語感相結合。培養語感，似乎是閱讀課所特有的任務，與“識字”好像“風馬牛不相及”，因而往往忽視了識字教學中的朗讀，學生在識字過程中覺得枯燥乏味。在本堂課的教學中，教師十分重視通過朗讀來培養學生的語感。一方面，以讀求悟，邊讀邊想。高老師一再引導學生邊讀邊想像，即“過電影”。這樣，學生可以憑借已有的知識經驗，在詞語的留白處發揮想像，擴展情境，使課文描繪的圖像在腦海中逐漸明晰起來。因此學生讀書的過程也是憑借課文語言自由想像的過程，這一過程有一定層次：一讀詞語，聯想對應事物；二讀詞串，想像特寫畫面；三讀韻文，想像完整場景。在一遍遍朗讀中，在一次次聯想、想像的過程中，學生由見到單個獨立事物，到進入立體的、鮮活的、動態的情境，既獲得了審美體驗又得到了語感的培養。另一方面，以讀見悟，讀出感受。學生置身于課文的情境中，再加上自己具有相關的生活體驗，學生讀書就具備了一定的情感氛圍。教師引導學生通過朗讀來表達自己的感悟以及獲得的審美體驗。學生以抑揚頓挫的語調來描繪自己腦海中的公園形象、表達贊頌之情的過程，也是學生的語感得以培養的過程。如教師在指導學生讀好第二行詞串中的“寶塔”時，先指名一位學生朗讀，然后作了這樣的引導：“他讀的寶塔可真高。誰還能比他讀得更高？”學生一個比一個讀得“高”，一個比一個讀得有味道。在朗讀表達的過程中，學生的語感同樣得到了培養。四、積累與運用相結合。學文后，讓學生去游公園，然后畫畫公園，再寫寫公園，促學生在寫的過程中活用所學的詞語，使積累與運用得到有機結合。報慈小學研究的課題——日記畫的可喜收獲，朱永新市長成功的教子經驗，足以說明及早讀寫之重要。 另：改進意見1、誦讀整篇韻文時，最好配上音樂，可以使學生獲得更好的審美體驗，從而使課堂達到最高潮。
2、在多媒體播放有關游樂情景時，最好適時引導學生讀好詞語，詞串。這樣，可將課件與識字結合得更為緊密，使課件得以發揮其最大的功效。
評蘇教版小學語文第一冊《識字3》的教學 篇2
教學要求
1、 學會本課6個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫，認識3個偏旁。
2、 初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習的興趣。
3、 有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。
教學重難點：
1、 能認識本課的生字，并能在田字格內正確、美觀地書寫。
2、 能有感情地朗讀兒歌，并能想象相應的畫面，陶冶情操。
教學準備
多媒體課件、錄音機
教學過程
一、演示漢字的演變過程
1、很久很久的以前，我們的祖先生活、勞動都在一起。他們看到很多的東西，遇到了很多的事情。請同學們看大屏幕。
�。�1）出現“船”的實物圖，這是什么？
（2）出現“竹”的實物圖，這是什么？
�。�3）出現“石頭”的實物圖，這又是什么？
（4）依次出現“泉水、河川、燕子”的實物圖，引導學生認識。
3、有時他們需要把看到的東西、遇到的事情記下來，可那時還沒出現文字，這怎么辦呢？我們的祖先非常勤勞、聰明、能干，于是他們想出一個辦法，把看到的東西照樣子畫下來。
4、多媒體課件以動畫形式在實物圖的旁邊，一一出現相對應的象形文字。他們畫的像嗎？這些字就叫象形字，是由我們祖先用畫圖的方式創造出來的，是我國最早的一種造字方法。
5、為了便于書寫，人們在象形字的基礎上，又造出了現在的漢字。多媒體課件逐一展示出生字及詞語出現在相應的象形字旁，點撥詞語的意思：
（1）這是一艘小船，船也叫什么？小船就叫什么？
�。�2）竹子就是“竹“，讀一讀，注意“子”在這里讀輕聲。齊讀，分小組讀。
�。�3）從泉里流出來的水就是？齊讀兩遍。
�。�4）顯而易見，這就是石頭，讀準“頭”是輕聲，指名讀，開火車讀。
�。�5）古時候河流也叫“川”，讀一讀。
“川指的是河流，河流也叫“河川”。讀一讀。
我國四川省的“川”就是這個“川”，想一想，通過這個名字，你知道那里什么多？
二、加深記憶
1、學生自由讀書，體會這些象形字是怎樣產生，又是怎樣變成現在的漢字的。
2、說說現在的漢字與原來的圖畫有什么相似之處？漢字是怎樣創造出來的？
（1）學生互相討論，交流。
�。�2）指名說，互相補充。
3、讀一讀生字和表右面一行的詞語。注意看準音節，讀準字音，找到“石頭、竹子、燕子”詞中的輕聲。
三、教學生字
1、多媒體顯示：舟竹石川燕
�。�1） 讀準字的字音，前4個生字都是翹舌音。
�。�2） 帶拼音認讀，去掉拼音認讀。
2、“燕”中有個新偏旁是“四點底”，跟老師讀一讀。
這“四點底”像燕子身上的哪個部分？記一記。
3、其他的生字你有什么好辦法記住它？
4、看課后生字筆順表，記憶生字筆順。指名書寫生字的筆順。教師點撥筆畫較多的字。
四、指導寫字
1、仔細觀察田字格中的生字，怎樣才能把這些生字寫美觀？
2、學生互相交流，老師重點指導。
3、老師范寫生字，學生描紅。
4、學生仿影，描紅，老師巡視指導。
教學后記：
1.學會了本課的生字。
2.初步了解了一些象形字的來歷，學生學習漢字的興趣較濃。
3.能夠有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感�！叭边@一詞的配圖學生較難把握。
評蘇教版小學語文第一冊《識字3》的教學 篇3
教學目的：
1.繼續鞏固漢語拼音的教學；借助圖畫認讀詞串，讀準生字的音，認清字形。
2.認識一個新筆畫“橫撇”，學寫生字“水”。
一、猜謎導入
1.猜謎:有個地方真美麗,綠草紅花遍地是.
還有木馬和滑梯,小朋友們最愛它.(公園)
2.去過公園的小朋友舉手,能告訴老師你在公園里最喜歡玩什么嗎?
二、學習詞串
(一)三、四兩行
1.星期天,小丁丁也跟著媽媽去公園了,我們來看看他在公園里玩了些什么呢?
(出示三四兩行詞串,不加拼音)
2.誰來把你認識的字讀給大家聽一聽?你是怎么認識這些字的?(爸爸媽媽教的,課前讀拼音的,向哥哥姐姐請教的……)
3.現在我們在課堂上,如果有不認識的字怎么辦?(看拼音讀,問問同學,向老師請教……)
4.現在老師給這些字加上拼音,讓拼音來幫助你們認識它們,好嗎?
5.指名讀,正音。(提醒:蕩洞是后鼻音,轉車山船是翹舌音,轉火滑船是三拼音節.)
6.開火車讀六個詞語.
7.你能從這幅圖中找出這些玩具、設施嗎?(出示掛圖)
8.公園里除了轉椅、滑梯……,還有好多玩具,我們可以說:公園里的玩具( 生:真多!)
9.這么多的玩具,想玩嗎?(生:想)那讓我們一起和小丁丁盡情地玩吧!(全體起立,邊做動作邊跟老師對說.)
師:轉、轉,轉什么?生:轉轉轉轉椅.
師:開、開，開什么? 生:開、開，開火車 。
師:鉆、鉆，鉆什么? 生:鉆、鉆，鉆山洞。
師:滑、滑，滑什么? 生:滑、滑，滑滑梯。
師:蕩、蕩，蕩什么? 生:蕩、蕩，蕩蕩船。
師:騎、騎，騎什么? 生:騎、騎，騎木馬。
10.你們玩得開心嗎?(開心)那就讓我們開心地讀一讀這六個詞。
過渡: 小丁丁也很玩得開心,可是更讓他感到高興的是,他一邊玩,還能一邊欣賞公園的美景呢!
(二)一、二兩行
1.小丁丁在公園里看到了哪些漂亮的景物呢?老師就發現了一處:公園里的有碧綠的樹木,真漂亮!你們也能學著老師說說其他漂亮的景物嗎?
2.(出示一二兩行注音詞串)漂亮的景物都在這兒呢!趕快讀讀吧!
3.指名讀,你覺得哪些字的讀音需要提醒小朋友們注意?(多讓幾名學生相互補充)
4.男女生分讀一二兩行詞串。
5.公園里的景色真是太美了,有____,有_____,有_____,有______,有_______,還有_________。
6.讓我們美美地讀一讀這六個詞吧!
7.公園真是人們閑暇時間游玩的好地方，老師也很想讀讀這些詞，希望小朋友們閉上眼睛，用耳朵仔細聽，在頭腦中過電影，看看哪些景物哪些玩具在你腦海中出現了。
8.學生讀。
三、鞏固識字
1.這一課12個詞語中有12個生字要求小朋友們能讀準它們的音，記住它們的樣子，現在老師要考考大家，看哪些小朋友已經真的會讀這一課的生字了。
（出示12個生字，不注音）
2.在六人小組內輪流讀，讀不出的其他小朋友可以幫助他，要是誰讀得又快又準，那你就是你們小組的識字大王了。（6人小組內輪讀）
3.師：剛才哪些小朋友自己讀對了？（真棒�。┠男┬∨笥言谕瑢W的幫助下讀對了？（也很棒�。┩瑢W之間就應該互相幫助。
4.剛才哪些小朋友是你們的識字大王呢？老師想請兩位識字大王來較量較量，看看誰更厲害？
5.由剛才的優勝者帶領小朋友們讀12個生字。
6.這12個生字可調皮了，他們跟著詞語寶寶躲進了一個蘑菇迷宮，你們能把它們找出來讀一讀，并把它們送回家嗎？
7.學生摘卡片，讀詞語，送詞語“回家”。
8.學生一起和這12個詞語打招呼，齊讀它們。
四、指導寫字
1.這節課我們認識了很多字，還要來學寫一個字，它是誰呢？
2.介紹水的演變過程，學生猜出是“水”。
3.說說“水”字中已學過的筆畫：豎鉤、撇、捺。
4.學習新筆畫橫撇，拼音標出。
5.師范寫，生書空，練寫。
6.課件演示“水“的筆順，生書空。（師點撥：先寫中間，后寫兩邊。）
7.生描紅、練寫，師巡視指導。
8.評議學生作業。
五、課堂總結
今天，我們不僅游玩了公園，學了詞語，還認識了生字，我們小朋友的收獲真不少，回去后，用自己最喜歡的顏色把這美麗、好玩的公園畫下來，好嗎？
教學反思：
《識字3》所在單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課是這個識字單元的第三篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，采取詞串的形式，讓學生讀起來瑯瑯上口，又緊密聯系學生的生活實際，拉近了與學生的距離。
由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。
1.創設情境，激發識字欲望。
布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純為識字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課開始時我設計一個猜謎的情境，讓學生們跟著小丁丁一起去公園看看他在公園里都玩了些什么，從而引出今天的教學內容，縮短了學生與學習內容的距離，并激發起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。
2.在語言發展中識字。
新課程要求我們，充分利用兒童的生活經驗，在一定的語境中學習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學生看圖學老師說完整的話，在識字教學中滲透看圖說話訓練可以培養學生的觀察和語言表達能力，為今后學習句子、段落打下基礎。同時我又結合學生的說話內容，隨機識字，這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。既發展了語言又認識了生字。
3.活動中學習鞏固識字。
低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主，他們天性好動，活動則是他們喜聞樂見的方式。教學時我設計了“與小丁丁一起盡情玩玩具”的活動及時復習鞏固課所學的詞語。通過有趣的游戲激發孩子們識字的興趣，使學習氣氛活躍起來。
存在的不足之處：
我在本課時的生字鞏固中，只是請學生認一認本課課文中出現的生字，先請學生認一認、讀一讀不帶拼音的生字，接著讓學生在蘑菇迷宮中找出它們，并把它們送回家。從形式上來看是比較好的，但操作起來有些亂，學生識字消化過程短，收效不大。
評蘇教版小學語文第一冊《識字3》的教學 篇4
教學設計：第一課時
一、課時目標：
a)學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。
b)認真觀察圖畫，憑借圖畫理解詞語。
3.借助圖畫感知古今文字的發展演變，了解偏旁與字、詞之間的聯系，認識形聲字的特點。
二、教具準備：掛圖（或幻燈片）、生字卡片
一、三、教學過程：導入新課。
今天，我們來學習識字3。
二、指導看圖學“木”字旁，以及相關詞語。
1.看圖，圖上有什么？（一棵樹）
2.出示“”，這就是古代的人模仿樹的樣子寫的古文字，演變到今天作為偏旁時就變成了這樣——木，“木”的古文字像一棵樹，有樹冠、樹干和樹根。
1.學“木”字旁。
4.現在凡是帶有木字旁的字，都表示與樹有關系。
5.出示：
baiyangliuyi
松柏楊柳桌椅
�、抛杂勺x。
�、七@課中，我們要特別注意：“柳”是邊音。
⑶指名讀，齊讀。
�、瓤磮D，理解詞語，想想松樹、柏樹與別的樹有什么怒一樣？
⑸做“找朋友”的游戲，將圖片與生字卡片一一對應。
三、指導看圖學“禾”字旁，以及相關詞語。
1.老師還帶來了什么？出示古文字“”，它像什么？演變到今天成了“禾”。“禾”的古文字像一株禾苗，有穗、葉、莖與根。
2.“禾”表示什么？（與莊稼、禾苗有關）
2.3.教讀“禾”字旁。學習相關詞語。
3.出示：
yang
秧苗稻谷莊稼
⑴學生自由讀。
⑵指名讀，齊讀。
�、强磮D理解詞意。
秧苗：農作物的幼苗，通常指水稻的幼苗。
莊稼：地里長著的農作物，多指糧食作物。
稻谷：沒有去殼的稻的果實。
“秧苗、稻谷”都有一個名字叫——“莊稼”，你們還知道什么是莊稼嗎？（棉花、大豆、高粱、麥子等等）
�、三R讀。
四、教學字形，指導書寫
a)示生字卡片，開火車認讀。
b)出示：柏楊柳椅秧
c)說一說你會記哪個字，用什么方法記的？
d)學生描紅記字。
e)教師范寫。
f)學生寫字，教師巡視指導。
三、作業設計
a)朗讀生字以及詞語。
b)比一比，再組詞。
柏央楊
伯秧揚
c)寫出帶有下列偏旁的字。
木：
禾：
第二課時
一、課時目標：
1.學會本課5個生字，“筐”字只認識不寫，理解由生字組成的詞語。
2.認真觀察圖畫，憑借圖畫理解詞語。
3.培養學生識字的興趣，提高學生識記生字的能力。
二、教具準備：
掛圖（或幻燈片）、生字卡片
一、三、教學過程：復習檢查
4.說一說上節課所學的兩個偏旁。
5.抽讀生字卡片。
二、看圖學習“”旁，以及相關詞語。
1.看圖，圖上畫了什么？（竹葉）
2.出示“”，古代人用“”來表示竹葉，古文字發展到今天演變成了“”旁。
3.現在凡是帶有“”旁的字，大多表示與竹子有關系。
c)學習詞語。
出示：lanluokuang
竹籃籮筐筷子
⑴學生自由讀。(“籃、籮”是邊音)
�、浦该x，齊讀。
⑶看圖理解詞意。
籮筐：用竹子或柳條等編制成的器具，或圓或方，或方底圓口，用來盛糧食、蔬菜等。
三、看圖學習“”旁，以及相關詞語。
6.看圖，圖上畫了什么？
7.出示“”，這是古代人模仿草的形狀寫出的古文字�，F在，我們用“”來表示，也就是說凡是帶有“”旁的字，大多與草本植物有關系。
3.學習詞語。
出示：chaboluo
茶葉菠蘿蘭花
�、艑W生自由讀。（“茶”是翹舌音；“籮”是邊音）
⑵指名讀，齊讀。
⑶看圖理解詞意。
蘭花：多年生草本植物，葉子叢生，條形，先尖端，春季開花，淡綠色，味芳香，供觀賞。花可制香料。也叫春蘭。
茶葉：經過加工的茶樹嫩葉，可以做成飲料。
菠蘿：即鳳梨，外面有許多硬刺。但口味非常好，酸甜好吃。
�、三R讀詞語。
四、教學字形，指導書寫
1.示生字卡片，開火車認讀。
2.出示：籃籮蘿茶菠
3.說一說你會記哪個字，用什么方法記的？
4.學生描紅記字。
5.教師范寫。
6.學生寫字，教師巡視指導。
五、作業設計
1.朗讀生字并用生字口頭說詞。2.寫出帶有下列偏旁的字。
3.把下面的詞語分成三類寫下來。
松樹白菜稻谷柏樹
麥子玉米冬瓜蘿卜柳樹
4.在文中的詞語任意選一組，連起來寫兩三句話。
教學要求：
1.學會本課10個生字，正確、流利地朗讀詞語，理解由生字組成的詞語。
2.認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，憑借圖畫和生活經驗理解詞語。
3.借助圖畫感知古今文字的發展演變，了解偏旁與字、詞之間的聯系，認識形聲字的特點，培養學生識字的興趣，提高學生識記漢字的能力。
教學重點、難點：識字、寫字
教學時間：兩課時
評蘇教版小學語文第一冊《識字3》的教學 篇5
浙江省湖州市吳興區湖州師范附小 董欣梅
一、教材說明。
識字3是本冊教材的第三單元的開篇課文。它是以對子的形式呈現，內容都與大自然息息相關。對子情境優美，語言精煉，讀起來瑯瑯上口，利于培養學生語感，積累語言。同時，通過對這篇課文的學習，能使學生體會大自然的美妙，享受大自然的神奇，產生對大自然的熱愛之情。
對對子是學生喜聞樂見的語言形式，在極富感染力的語境中教師應該在學生熟讀成誦的基礎上，聯系學生的經驗世界和大自然的實際，采用多種方法識字。
二、學習目標。
1、認識“霧、霜”等13個生字。會寫“和、語”等6個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、產生收集對子和對對子的興趣。
重點：讀準字音，識記字形，學會對對子。
信息資料：生字卡片、關于大自然景物的圖片或課件。
課時：兩課時（或1、5課時）
三、設計理念。
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。當今的語文教學大力提倡學生個性化的學習，大力提倡自主合作、探究的學習方式。然而要一年級小學生達到這個理想的目標還有一定的難度，因此教師的有效引導顯得更為重要。
2、當所學知識和學生已有的生活經驗建立起某種聯系的時候，就會極大地提高他們的積極性。所以在課堂中，教師應想辦法架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、朗讀是學生學習語文最重要手段之一。讓學生在自主、民主的課堂上自由地讀，自主地讀，讀悟結合，讀背結合，在自讀自悟、主動探究中認識對子，學習對子，最后達到有少許學生能仿編簡單的對子。
四、教學環節的設計與說明。
�。ㄒ唬⿲� 新課。
我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，在這個家園中有各種自然景觀、花草樹木和小動物們，我們大家都愛她。今天我們學習的這篇課文識字3就是描寫一些自然景觀的，而且它還是一首對子歌，你們有興趣讀一讀嗎？
�。ㄔO計意圖：上課伊始，教師有感情地范讀導語 ，不僅能引起學生對本組教材的興趣，而且能巧妙地導入 了新課。）
�。ǘ┏踝x課文，感知生字。
1、學生借助拼音自由地讀全文，要求讀準字音，努力讀通句子。
2、指名（多人）試著讀課文。
3、齊讀課文。
4、用筆劃出生字，自己學一學，也可以和周圍的同學交流討論。
�。ㄔO計意圖：學習是個性化的行為，學生作為學習的主人，一定從低年級開始培養他們的主體意識，讓他們積極主動地投入學習。在自學的基礎上再和他人進行交流討論才能收到較好的效果。）
�。ㄈ├斫庠~語，學習生字
按小節學習課文，學會生字，弄懂詞語的意思。
第一小節：
1、指名讀第一小節。（大屏幕展示第一節的文字和圖片內容）
2、自由讀讀一下這些字（課件顯示以下生字：霧、霜、霞、朝、），看看這些字有什么特點？用什么好方法可以幫助我們識字？
1）“霧、霜、霞”三個字都是雨字頭。
2）教師引導學生回憶所見情景或者觀察圖片，聯系實際識字：
什么時候分別會出現這些自然現象？誰見過，分別是怎么樣的？——練習用這些生字說話。
�。ㄔO計意圖：低年級的學生雖然年齡還小，但他們在成長的過程中同樣在不斷地汲取知識的營養，包括對語言的吸收和對大自然的認識等等。因而在課堂上啟發學生把生活的經驗用恰當的語言表達出來，并和老師同學進行交流，有利于他們全方位的的發展。）
3）穿插朗讀、學習詞語“朝陽、晚霞、晨霧、秋霜”。
能找到與這些詞語相對應的詞語嗎？比較下面的兩組詞語。
朝陽——夕陽
朝霞——晚霞
�。ㄓ袟l件的話欣賞早、晚不同的太陽和霞光風光圖）
（設計意圖：以計算機網絡為核心的現代科學技術為我們提供了前所未有的機遇和極大的發展潛力，更為課堂教學增添了許多活力，尤其在低年級適時適度地運用更能取得較好的效果。）
3、練習朗讀這一小節。
“云對霧”和“和風對細雨”，去掉“對”字讀一讀。“云霧”是一個詞語，“和風細雨”是一個成語。再讀。
第二小節：
1、齊讀一下第二小節。（多媒體）
2、出示其中的五個生字，并采用多種形式練習朗讀，及時正音。
3、說說你有好方法可以更快地認識并且記住這些生字，包括字形和生字的大致意思。
�。ㄈ纾罕容^“蝶、蜂”字形的異同；用這些生字分別組詞或說話；猜字游戲：王先生和白先生同坐一塊石頭上——“碧”……）
（設計意圖：再次體現放手讓學生自主學習的意識。當學習的責任從教師身上移到學生身上以后，也許會出現很多奇跡。）
4、多種形式朗讀這一小節，“萬紫對千紅”去掉中間的“對”字再讀一讀——萬紫千紅。
這也是個成語。讀成語，欣賞多媒體圖片——萬紫千紅的景象
當你看到這萬紫千紅的景象時你會說些什么？
�。ㄔO計意圖：當學生看到豐富的畫面時，一定會興趣盎然，盡情發言，也許還會出現一個小高潮。）
第三小節：
1、齊讀第三節。
2、說說怎么認識并記住其中的三個生字——“李、楊、秀”
3、在這一節中也隱藏著成語，你能找出來嗎？（山清水秀、鳥語花香）
�。ㄔO計意圖：在上幾個成語學習的基礎上，學生已經掌握了如何由對子變成成語的方法。用找一找的方法教學還能激起更多學生更大的興趣。）
4看一看山清水秀、鳥語花香的景象——多媒體圖片。這么美的環境需要我們大家來保護，所以我們從小就要樹立環保意識，千萬不要去破壞環境，傷害小動物。
�。ㄔO計意圖：在初步認識自然，真切感受自然的基礎上，向學生進行環保教育，適時有效。）
�。ㄋ模╈柟叹毩�，掌握生字。
�。�1）多種形式抽讀生字卡片。如打亂順序讀、去掉拼音讀、搶讀、開火車讀、讀字組詞等等。
�。�2）讀多種形式讀課文——如分男女生對讀、去掉“對字讀等”；背誦。
�。ㄎ澹鴮懼笇�
比較“禾”在不同位置的不同寫法。注意“秀”的第六筆。
（六）、課外延伸
1.補充學習幾則對字歌。
例如：
長對短，方對圓，黑夜對白天。
貓對狗，馬對騾，山羊對駱駝。
雞對鴨，牛對馬，白鴿對烏鴉。
蚯蚓爬，蟋蟀唱，蜜蜂嗡嗡叫。
黑對白，紅對綠，山川對河流。
梨對桃，杏對棗，蘋果對香蕉。
豬對牛，兔對猴，花貓對黃狗。
2.試著編編這樣的對字歌。
�。ㄔO計意圖：這個環節的設計旨在充分發揮學生的聰明才智。要編這樣的對子，學生必須具有一定的生活經驗和一定的文字組織能力。鑒于學生各方面的能力還不夠強，要求無須太高。）
評蘇教版小學語文第一冊《識字3》的教學 篇6
教學目標：
1、學會本課火 、山、木、馬4個生字。
2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來。
3、有感情地朗讀韻文
重難點：理解詞語，指導學生誦讀。
教具準備：課件 卡片 磁鐵 小黑板 夾子
一、創設情景，導入新課
1、今天我們繼續學習《識字3》。上節課，我們去哪兒玩呀�。ü珗@）還想去嗎？（想）那就讓我們乘上音樂快車出發吧！（放音樂《郊游》）
2、我們的目的地已經到了，瞧，字寶寶都來歡迎咱們啦，就讓我們高興地把它們的名字說出來。
①齊讀：園 綠 紅 花 橋 洞 蕩
�、诳矗麄兊脑~語朋友也來了，你們還會讀嗎？開火車讀。公園 綠樹 紅花 小橋 山洞 蕩船
3、出示課件，引讀詞串。瞧，公園的景色多美呀，有___,有__有彎彎的___,有清清的___還有一座高高的____。
公園里景色雖然優美，但最吸引我們小朋友的還是那些好玩的游樂設施，就讓我們一起去游樂場玩一玩吧！
二 學習詞語 練習說話 指導朗讀
⑴讀詞.正音
1哇，游樂場可熱鬧了，小朋友正開心地玩呢？快來看看，你都看到那些好玩的？（課件：公園圖）
2.學生自由說，（目標：把話說完整。樹立圖與詞語結合的第一印象.）
(2)自由讀文。
這些好玩的設施，都寫在我們的書中，愿不愿意自己先讀讀，快快打開語文書p62，自己輕聲讀一讀三、四兩行詞串，注意要把字音讀準了。
感情讀詞
師生交流：這么多好玩的，你最想玩什么？相機出示詞語：轉椅、火車、山洞、滑梯、蕩船、木馬。小朋友說出一個，點擊出示一個詞語
1 火車。坐在火車上，你的心情一定很____？（開心）指名讀，齊讀。
2教學象形字：火。
3 山洞�，F在我們的火車要開了，嗚，看前面是什么？火車要鉆山洞了，你的心情怎樣？指名讀。
4 教學象形字：山。
5滑梯。玩滑梯可要排好隊啦!小組開火車讀。
6 木馬。加上動作表演讀。
7轉椅。強調字音，男女生比賽讀。
8 蕩船。強調字音，指名當小老師讀。
( 4)、感情讀詞串
1 指名讀
2 當小老師讀
3男女生比賽讀
三 、貼詞卡
公園的管理員老爺爺年紀大了眼花。拿著卡片不知道往哪兒掛？小朋友能幫他忙嗎？
請小朋友們一起告訴老爺爺這游戲設施的名字。我替老爺爺謝謝你們。
拓展。
用文中的詞練習說一句完整的話
四、回文齊讀
今天我們來到公園，欣賞了美麗的風景，又玩了這些好玩的東西，現在我們打開書本62頁，把課文認真地讀一遍，注意要讀出公園的美和好玩。
五、寫字
1、還有兩個生字寶寶很想和我們交朋友。它們想跟小朋友玩猜一猜的游戲呢？（出示象形字木和馬）
2、讓我們把它們送回家。
范寫：“木”第一筆“一”，寫得短些，稍稍往上斜。第二筆豎，寫在豎中線上，收筆時要頓頓。第三筆撇要舒展開，第 四筆的捺也要舒展，和撇要對稱。
馬：第一筆好比馬的頭，要寫小些。第二筆好比馬的身子。所以這一筆要寬一些。這匹馬跑的真快��！它的腿好長呀！
書空。我們一起再寫一遍。
師：它們還是一對好朋友呢。
3 、擴詞：誰能給它們找個朋友。
4、練習
強調坐姿及握筆姿勢。
作業回家告訴爸爸和媽媽，你在公園都玩什么？
教學反思：
一、創設情境，游戲中識字。
新課標中明確提出:識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，在教學過程中，我始終以“趣”貫穿整節課，巧妙地創設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。如：在教學時，我們就創設了這樣一個情境：“上節課，我們去哪兒玩呀�。ü珗@）還想去嗎？（想）那就讓我們乘上音樂快車出發吧！（放音樂《郊游》）當音樂響起，學生手舞足蹈，有的跟著旋律唱了起來，個個興奮不已，仿佛置身于郊游中。
二、鼓勵孩子個性化朗讀。
朗讀，是語文學習實踐活動，是學生的個性化行為，是學生、教師、文本、情感之間的一種對話方式。在朗讀過程中，我珍視學生獨特的感受和體驗，充分利用多種讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，重視對學生多角度、有創意朗讀的評價，善于用多元化的評價機制引導學生多元化的朗讀感悟，從而既張揚了學生的個性，又正確提升了學生的自主感悟。
三、巧妙地滲透說話訓練
從教材入手，緊密聯系學生的生活實踐，練習仿說，拓寬學生的思路，訓練學生思維的廣闊性，在練說中不作統一要求，尊重學生，鼓勵學生思維的多樣性，對于不同層次學生的發言給予相應的鼓勵。
四.利用生成資源，進行語言積累。
識字的學習過程應該是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能及時利用學生所說的動詞，編成兒歌，作為課中操，不但積累了動詞，又讓學生生動活潑地學習，這既是語文教學的重要內容，也是素質教育的基本要求。
五、悟中識字，感受漢字形體美。
評蘇教版小學語文第一冊《識字3》的教學 篇7
學習目標
一、知識目標
1、認識11個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大。
二、能力目標
能用自己的話解說三字經，培養學生的理解力和口頭表達能力。
三、情感目標
有熱愛祖國的感情，對三字經這種語言形式感興趣。
教材解讀
本課的三字經，文字雖少，內涵卻極為豐富。朗讀起來，每一句都氣勢磅磷，擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現了盼望兩岸統一、祖國繁榮昌盛的強烈愿望。
學情分析
學生在一年級已初步學習了三字經，在此基礎可讓學生進一步感知三字經的語言形式，感悟豐富的文化內涵。
課時安排 一課時
教學過程：
一、導入激趣
1、出示地圖，談話：瞧，這是什么？你能從地圖上找到黃河、長江、長城、中國臺灣嗎？你還能找到哪些省市呢？你們知道這些地方合起來都有一個名字，叫什么嗎？這些山川美不美？像不像一幅美麗的圖畫？今天我們就來學習一首描寫我國美景的三字謠。
2、揭題。
二、學習生字詞
1、初讀課文，勾劃生字，自己讀準字音。
2、同桌齊讀，全班齊讀。
3、讀詞卡（同桌互讀、全班讀小組讀）。
4、抽查讀，師生共同正音。
三、精讀指導
1、自由讀課文，說說自己讀懂了哪一句？
2、學生當小老師，向同學們介紹自己讀懂的句子。
3、學生互相補充。
4、師出示相關課件幫助學生理解。
5、學生交流自己收集的資料。
四、小結
同學們，中國臺灣也是我們祖國的一部分，他和香港、澳門都離開了我們祖國媽媽，可是現在，香港、澳門已經回歸了我們祖國，相信不久的將來，中國臺灣也一定會回到祖國的懷抱的。你們說是不是？
五、有感情地朗讀課文，比一比誰讀出了對祖國的熱愛之情
六、指導寫字
七、拓展
1、你還有什么疑問嗎？師生共同解答。
2、你們知道我國有多少少數民族嗎？他們叫什么嗎？
（學習課后“讀讀認認”）
八、練習背誦。
作業設計
一、看拼音寫詞語。
zú zhēng zhōu míng
二、每幅圖猜一個字。
這是字 這是字
評蘇教版小學語文第一冊《識字3》的教學 篇8
第一課時
教學要求：學會7個生字和由這些生字組成的詞，認識3種筆畫。
教學重點：學會7個生字和由這些生字組成的詞。
教具；生字卡片
教學過程 ：
一、導入 新課
春天到了，天氣變暖和了，萬物復蘇，老師帶小朋友去公園春游，好嗎？L
二、指導看圖，學習韻文
1.（出示插圖）公園里的景色可真美呀。你們看到了什么？
�。ㄏ鄼C出示字卡：綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔、公園）
2.你們覺得公園美嗎？美在哪兒呢？
3.借助拼音讀韻文。
4.檢查讀音，正音。
“水、樹”是翹舌音，“紅、公”是后鼻音。
5.男女生分行讀韻文，邊讀邊想像公園的美景。
6.有感情地朗讀韻文，；這讀邊想像。
三、學習生字，指導寫字
1.出示；紅花水
2.認認筆畫，借助范字指導寫法。
撇折提橫撇
3.說出筆畫數。
4.記憶字形。
紅：左右結構的字，指導筆順。
水：
火：
5.教師范寫，指導學生按筆順提示描寫。
6.學生描紅，教師行間巡視指導。
第二課時
教學要求：認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來。
教學重點：能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來。
教具：生字卡片錄音機
教學過程 ：
一、檢查復習，鞏固舊知。
1.指導看圖。
公園里除了美麗的景物外，還有什么呢？
�。ㄏ鄼C出示：轉椅、火車、山洞、滑梯、蕩船、木馬）
2.誰能說說它們的玩法？小朋友們玩得怎樣？
3.認讀詞語并正音，強調“山“是翹舌音。
4.小組練讀。
三、誦讀韻文。
1.齊讀韻文。
2.背誦韻文，邊背邊想像公園的美景和小朋友們開心的心情。
四、指導書寫。
1.教學生字；火、山、木、馬。
2.用詞語開花（口頭組詞）。
3.指名說筆順，其余人跟著書空。
4.指導在田字格中書寫。
五、作業
學生在《習字冊》中描紅，臨字。
板書：火、山、木、馬
評蘇教版小學語文第一冊《識字3》的教學 篇9
一、說課標、教材
《識字3》安排在人教版語文教材第三冊的第三單元，以三字經的形式展示。文字雖少卻內涵豐富，既反映了神州大地，山河壯美，中華文化，源遠流長；又反映出華夏兒女為民族的振、國家的富強而團結奮斗、開拓創新的精神。
三字經是我國傳統蒙學教材的一種形式，它瑯瑯上口，擲地有聲，有助于培養學生的語感。對于課程標準在"閱讀"部分第七條中提出的"誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象獲得初步的情感體驗，感受語文的優美"有極大的促進作用。
結合課型（識字課、三字經的形式）特點，本課教學的目標設計為：1.認識11個生字，會寫8個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大，激發學生的愛國情感。3.認識三字經這種語言形式。
教學重點：1.認識會讀的字，正確書寫會認的字。2.有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大。
教學難點：認識11個字，會寫8個生字。
教學目標達成的方法：
1.運用多種方法識字，如：熟字加、減、換偏旁。生字比較異同法（州-川、多--夕）、字形字義理解法、兒歌記憶法等。
2.朗讀感悟，以讀為本、讀中感悟，讓學生在放聲朗讀中體會祖國山河的壯美，感悟祖國語言文字的精彩。
3.開發課程資源。教師約學生一道共同投身于課程資源的開發中。（1）搜集祖國山川的美景圖片，感受祖國之美。（2）初步了解中國臺灣的地理、歷史，知道中國臺灣與大陸的關系。有條件的還可以搜集余光中的詩歌《鄉愁》、馬思聰的小提琴協奏曲《思鄉曲》。（3）搜集了解少數民族的服飾、房屋、節日、風俗習慣等方面的圖片或文字資料。（4）課前了解長江、黃河、長城、珠峰、中國臺灣等地理名詞。
通過對以上資源的開發，拓展本課內容的內涵，使學生受到祖國文化的熏陶，自然而然地激起愛國豪情。
�。�5）教師搜集圖文資料用演示文稿制作成課件。
教學難點的突破方法：
充分尊重學深，運用他們所熟知的、喜歡的惡或者是和自己的房方法識記漢字。
二、學情分析
經過一年級的學習，我班學生已經掌握了初步的識字方法，具有一定的識字能力，但在方法的歸納和表達上還有一定困難，所以教師要加強方法的總結與指導，讓學生知其然，還知其所以然，掌握識字的鑰匙，充分發揮學生學習漢字的積極性和主動性。
其次，由于學生年齡小，對語言文字的感悟能力畢竟有限，而本文稱在德文化內涵是特別豐富的。因此要崇根調動學生學習的興趣，在識字教學中也不忘對學生語文素養的培養，鼓勵他們有感情朗讀，待開多彩的文本世界可，為閱讀、寫作打下堅實的基礎。
三、說教學過程
�。ㄒ唬﹫D片欣賞，資源共享，感受祖國之美
對于課程資源的開發，可以拓展課文的內容，增加外延，使學生對課文的理解更加深入，也讓學生在生活中學習語文，給學生創設了語文實踐環境，多方面地提高學生的語文能力。
之一環節，首先讓學生展示自己收集的圖片或文字資料，讓大家認識祖國、家鄉。然后教師也把自己搜集的圖片和文字資料進行介紹。師生交流，營造出一個和諧的學習氛圍。有條件的惡還可以制作成課件，讓學生邊觀看，邊感知，通過這樣的場景，激發學生學習和閱讀、識字的興趣，更順利地進入下一階段的學習。
（二）范讀引路，激情共振，感受語言之美
本文雖是識字，但其內容文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。以教師的范讀來讓學生產生激情，以讀來感染學生，無疑是一個激發學生學習興趣的方法。在這里，教師還可配合課件朗讀課文，學生邊聽邊看；緊接著，讓學生自己試讀，并勾畫出文中生字。師生共同產生激情，并初步感知三字經這種語言形式，以及全文語言文字的韻味。
�。ㄈ╇S文識字，交流方法，感受識字之樂
新課標強調，要義學生為主體，把漢字的教學與學生的發展結合起來。在識字這一板塊，尤為強調的是以學生為主體，從學生的需求出發，從學生的學情出發。當然，也不能放棄老師的導向。在教學中，讓學生結合自己的實際，交流可以用哪些方法是識記漢字，如：熟字加、減、換偏旁的：伸--神 勇--涌 多--夕抬--臺 寫--與 字形異同比較：州--川 峽--頰 字義理解的"島、峽"
教學過程中，教師要做到心中有數，對"族、隔"這兩個字進行有針對性的教學，以突破難點，突出重點，"族"還可以編出兒歌記憶：四面八方的人聚到一起，成為一個民族，族，民族的族。"隔"：隔墻有耳，一口隔開。
總之，漢字有音、形、義的特點，先學語言，在認字形，形義結合，只要我們善于觀察，就會發現它們都是由規律可循的。如果能在課堂中讓學生明白這個道理，那么我們的識字教學的難點就迎刃而解了。
課程改革的一大特點就是在低年級的識字教學上的識字與寫字的關系。目前的多認少寫實符合少年兒童的身心發展規律的。要求寫的字除了"族"字之外，其余七個都比較簡單。寫字環節中，要讓學生首先觀察漢字在田字格中的擺放，了解其間間架結構，感受漢字--方塊字的形體之美，然后引導學生書寫，在寫字的時候教師要特別注意培養學生正確的姿勢--"三個一"。
�。ㄋ模├首x感悟，深入體會，感受祖國之美
語文課程標準在總目標中就提出：要"培植熱愛祖國語言文字的情感"，"注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。"本文是培養學生語感，提高學生語文素養的較好的范文，因此，要以此為契機，讓學生朗讀感悟，自讀自悟自得。
這一環節，要體現讀的層次性，且讀要有目標，讀要有所得。
1.自讀自悟，同桌交流，存疑待解
學生自由誦讀，自由說一說從每一句中讀出了什么感情，然后與同桌的學生交流，如有疑問，可用鉛筆在文中標注，反復思考。
2.指名朗讀，交流所得，合作解疑
指名朗讀可采取學生個人讀、分組讀、分男女生讀的形式進行。主要檢查學生朗讀情況，如遇到學生讀得不到位之處，教師以范讀引領，如"中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家"用低緩、深情的語調，突出遺憾和盼望之情。
學生用自己的語言交流自己讀懂了什么，只需要學生大致了解，無須一字一字地講解，以學生的交流為主，教師適時點撥，或以一句話點睛即可。對于學生女不懂之處，由學生大膽釋疑，教師盡量擺正自己的位置，成為學生學習的合作者和促進者，必要時還要以學習者的身份向學生提出疑問，請學生給以幫不，解除學生的戒備和恐懼心理，幫他們走出來大膽質疑，合作解疑。
3.品味語言，誦讀感悟，背誦課文
三字經的語言形式，語言精練，內涵豐富，學生讀來朗朗上口，聽之又充滿豪情，所以教學時尤其不要放過這一培養學生語感的好機會。讓學生自由讀，品味語言，教師可采用以下方式推波助瀾：（1）配以優美舒緩的樂曲，讓學生自由誦讀。（2）再次展示課件，讓學生誦讀。教師也可以范讀，讓課文中洋溢著的中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息呼之欲出。最后在誦讀、美讀的基礎上引導學生背誦。
�。ㄎ澹┵Y源開發，深化拓展，豐富積累
結合師生的課前準備，也結合課后的"讀讀認認"，首先讓學生談談對"各民族"的認識和了解，然后主要由教師向學生介紹，還可以展示課前收集的各民族的服飾圖，讓學生了解各民族豐富多彩的服飾文化，風俗文化，房屋風格以及他們的文化內涵，激發學生維護祖國統一，熱愛祖國的情感。
四、說板書設計
本課的板書設計主要圍繞識字寫字進行，把會讀的生字用磁鐵把生字卡片粘貼到黑板上，把會寫的生字寫入田字格中。
評蘇教版小學語文第一冊《識字3》的教學 篇10
蘇教版一年級上冊《識字3》第二課時教學設計及教學反思
福安市實驗小學 陳雪娥
教學目標：
1、學會本課火 、山、木、馬4個生字。
2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來。
3、有感情地朗讀韻文
重難點：理解詞語，指導學生誦讀。
教具準備：課件 卡片 磁鐵 小黑板 夾子
一、創設情景，導入新課
1、今天我們繼續學習《識字3》。上節課，我們去哪兒玩呀�。ü珗@）還想去嗎？（想）那就讓我們乘上音樂快車出發吧！（放音樂《郊游》）
2、我們的目的地已經到了，瞧，字寶寶都來歡迎咱們啦，就讓我們高興地把它們的名字說出來。
①齊讀：園 綠 紅 花 橋 洞 蕩
②看，他們的詞語朋友也來了，你們還會讀嗎？開火車讀。公園 綠樹 紅花 小橋 山洞 蕩船
3、出示課件，引讀詞串。瞧，公園的景色多美呀，有___,有__有彎彎的___,有清清的___還有一座高高的____。
公園里景色雖然優美，但最吸引我們小朋友的還是那些好玩的游樂設施，就讓我們一起去游樂場玩一玩吧！
二 學習詞語 練習說話 指導朗讀
�、抛x詞.正音
1哇，游樂場可熱鬧了，小朋友正開心地玩呢？快來看看，你都看到那些好玩的？（課件：公園圖）
2.學生自由說，（目標：把話說完整。樹立圖與詞語結合的第一印象.）
(2)自由讀文。
這些好玩的設施，都寫在我們的書中，愿不愿意自己先讀讀，快快打開語文書p62，自己輕聲讀一讀三、四兩行詞串，注意要把字音讀準了。
感情讀詞
師生交流：這么多好玩的，你最想玩什么？相機出示詞語：轉椅、火車、山洞、滑梯、蕩船、木馬。小朋友說出一個，點擊出示一個詞語
1火車。坐在火車上，你的心情一定很____？（開心）指名讀，齊讀。
2教學象形字：火。
3 山洞�，F在我們的火車要開了，嗚，看前面是什么？火車要鉆山洞了，你的心情怎樣？指名讀。
4教學象形字：山。
5滑梯。玩滑梯可要排好隊啦!小組開火車讀。
6 木馬。加上動作表演讀。
7轉椅。強調字音，男女生比賽讀。
8 蕩船。強調字音，指名當小老師讀。
(4)、感情讀詞串
1 指名讀
2 當小老師讀
3男女生比賽讀
三、課中操
出示兒歌，帶上動作表演讀。
坐上轉椅--------轉轉轉
開著火車--------鉆山洞
爬上滑梯---------滑到底
騎上木馬---------駕駕駕
坐上蕩船----------搖搖搖
四、貼詞卡
公園的管理員老爺爺年紀大了眼花。拿著卡片不知道往哪兒掛？小朋友能幫他忙嗎？
請小朋友們一起告訴老爺爺這游戲設施的名字。我替老爺爺謝謝你們。
拓展。
用文中的詞練習說一句完整的話
五、回文齊讀
今天我們來到公園，欣賞了美麗的風景，又玩了這些好玩的東西，現在我們打開書本62頁，把課文認真地讀一遍，注意要讀出公園的美和好玩。
六、寫字
1、還有兩個生字寶寶很想和我們交朋友。它們想跟小朋友玩猜一猜的游戲呢？（出示象形字木和馬）
2、讓我們把它們送回家。
范寫：“木”第一筆“一”，寫得短些，稍稍往上斜。第二筆豎，寫在豎中線上，收筆時要頓頓。第三筆撇要舒展開，第四筆的捺也要舒展，和撇要對稱。
馬：第一筆好比馬的頭，要寫小些。第二筆好比馬的身子。所以這一筆要寬一些。這匹馬跑的真快啊！它的腿好長呀！
書空。我們一起再寫一遍。
師：它們還是一對好朋友呢。
3、擴詞：誰能給它們找個朋友。
4、練習
�、� 學的認認真真，打開書本63頁，給木和馬描紅。
強調坐姿及握筆姿勢。
作業回家告訴爸爸和媽媽，你在公園都玩什么？
教學反思：
《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語串連起來組成的韻文，并在“公園”的統轄下按“自然美景”、“景物設施”、“兒童娛樂設施”分類組合而成的“模塊”。編者通過韻文在情境中識字，不但可以激發學生的學習興趣，提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲備。另外，課文配以相應的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設施，圖文對照也可以幫助學生識字和理解詞義。
結合新課程標準及教材特點，我將這節識字課的教學目標定為：學會4個生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀韻文。能將畫面描繪的事物與詞語聯系起來，使學生了解公園的景物和娛樂設施。而識字和寫字是本課的重點，也是識字起步的難點。
一、創設情境，游戲中識字。
新課標中明確提出:識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，在教學過程中，我始終以“趣”貫穿整節課，巧妙地創設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。如：在教學時，我們就創設了這樣一個情境：“上節課，我們去哪兒玩呀�。ü珗@）還想去嗎？（想）那就讓我們乘上音樂快車出發吧！（放音樂《郊游》）當音樂響起，學生手舞足蹈，有的跟著旋律唱了起來，個個興奮不已，仿佛置身于郊游中。
二、鼓勵孩子個性化朗讀。
朗讀，是語文學習實踐活動，是學生的個性化行為，是學生、教師、文本、情感之間的一種對話方式。在朗讀過程中，我珍視學生獨特的感受和體驗，充分利用多種讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，重視對學生多角度、有創意朗讀的評價，善于用多元化的評價機制引導學生多元化的朗讀感悟，從而既張揚了學生的個性，又正確提升了學生的自主感悟。
三、巧妙地滲透說話訓練
從教材入手，緊密聯系學生的生活實踐，練習仿說，拓寬學生的思路，訓練學生思維的廣闊性，在練說中不作統一要求，尊重學生，鼓勵學生思維的多樣性，對于不同層次學生的發言給予相應的鼓勵。
四.利用生成資源，進行語言積累。
識字的學習過程應該是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能及時利用學生所說的動詞，編成兒歌，作為課中操，不但積累了動詞，又讓學生生動活潑地學習，這既是語文教學的重要內容，也是素質教育的基本要求。
五、悟中識字，感受漢字形體美。
在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？
其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我通過象形字“木”和“馬”告訴孩子們漢字的演變、來歷，記住字形，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。
總之，這節課讓我深刻地感受到：教師設計一節課時心中應裝著學生，深入地挖掘教材，才能帶給學生更多的樂趣，讓學生學有所得，這樣課堂教學目標真正地落到實處。
說說 讀讀 寫寫——識字教學的三件寶
福安市實驗小學 郭雅斌
陳老師執教的《識字3》是拼音教學后的第三篇識字，是一節識字課。詞串識字是蘇教版小學語文教科書“識字”中的一種重要類型，它把一些語義相關的詞語串連成幾行，既形成意境，讀來又朗朗上口，有效地促進了學生情趣識字、想象的發展和美的熏陶�！蹲R字3》就是一篇以公園為中心的詞串。
新的語文課程標準對識字教學的要求是：將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。這一要求告訴我們：識字教學要依靠的是學生已有的、熟識的那些語言，這些語言中有些是不規范的，就需要在課上糾正；在識字的同時要教給學生識字的方法，并且引導學生靈活運用所學的字；同時也告訴我們識字教學不應枯燥無味，應多運用一些直觀的教學手段來幫助學習，這樣可以增加識字的樂趣。在設計本課時，主要想通過說說、讀讀、寫寫，讓學生對識字產生濃厚的興趣，覺得識字課好比是在公園游玩一樣，其樂無窮�！�
一、說一說，讓語言更生動
識字教學的目的不僅在于教會學生認字，更主要的是指導學生學會運用所學的詞語。實踐表明，有意識地訓練學生用詞串說話能使學生更牢固的掌握所學的詞語，對于詞匯的積累是大有益處的。
這節課要讓學生學習六個詞語，這六個詞語分別是：木馬、滑梯、火車、山洞、轉椅、蕩船。它們都是公園的游園項目，而且絕大多數小朋友都玩過，已有這方面的經驗。針對這樣的情況，在教學時，陳老師分以下幾步進行：⑴看圖創設游園情境。⑵介紹認識的游園項目，引出所要學習的詞語：呀！真熱鬧，這些游園項目，你最喜歡玩什么？在讀詞語的同時，讓學生演一演或說一說它們是怎么玩。⑶糾正發音，反復認讀。這樣的設計，充分依靠了學生已有的生活經驗，先讓學生看著圖，把自己認識的游園項目名稱這個過程，就是學生運用自己已有的語言因素的過程，當然，學生的語言中有部分是不規范、不標準的，因此，就需要老師幫助正音、反復認讀，使語言和文字能聯系起來；此外，陳老師還在學完詞串后讓學生選擇詞串進行說話訓練，這一說的過程，不僅訓練了學生的語言，而且使學生能夠正確使用所學的詞語。
二、 讀一讀,讓意境更深遠
詞串是圍繞一個中心，用幾個并列的意象營造出情境，中間留有“空白”，給人以無限的遐想空間。誦讀是詞串學習的重要階段，能讓學生感受到語言文字的美感。教學時，先分別進行單個詞的朗讀，再進行一橫排詞串的朗讀，最后連貫起來，通讀整篇詞串。教師要善于創設情境，引導學生張開想象的翅膀，邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，激發學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。陳老師引導孩子們邊誦讀邊在頭腦里放小電影。不僅培養了學生的朗讀能力，而且他們的精神世界也得到陶冶和熏陶。
三、寫一寫 讓課堂更扎實
對于小朋友來說，識字的關鍵在于建立字形與音、義的聯系，所以寫字教學一直是識字教學的重點。面對一年級為數不少的課文，數量眾多的生字，如何讓寫字教學更扎實呢？識是寫的基礎，本節課通過與生字的多次感知、反復“見面”，為寫字教學減緩坡度�；�、山、木、馬都是象形字，通過讓學生觀察象形字進行有意識記，比較牢固地建立起字形與音、義的聯系，記憶的效果也才會好。在此基礎上指導學生觀察田字格的位置，一筆一畫寫好字。讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領，初步感受漢字的形體美。
最后要說的是識字教學并不簡單，用好我們三件寶，也能讓她如磁鐵般把你深深地吸引。
評蘇教版小學語文第一冊《識字3》的教學 篇11
教學要求：
1、會5個生字和由這些生字組成的詞，兩根綠線內的8個字只識不寫。認識一種筆畫。
2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來。
教具準備： 生字卡片、教學掛圖、錄音機、教學磁帶。
教學時間： 2課時
第一課時
一、 創設情境，導入新課。
師：小朋友，今天我們要去一個好地方玩，想去嗎？（生：想）
師：什么地方呢？請仔細瞧瞧，我們來到了哪里？（出示掛圖）（生答：公園）
出示帶拼音的詞卡：公園 （指名讀、齊讀）
大家想到這個公園里玩嗎？（生：想）下面有請公園的小導游。
�。▽в纬鰣觯�
導游：小朋友們好！我是公園的義務小導游。如果能順利闖過我這兒設置的3關，就可以進公園玩了，大家有信心闖關成功嗎？
生：有。
二、 教學活動一
導游：下面開始闖觀活動。有請主考官王老師。大家歡迎。
（導游上位）
師：下面老師就替小導游考大家了。下面進入第一關————認知關。要求能正確認讀課文中的詞語。大家對自己有信心嗎？開始！
1、手指掛圖）大家喜歡這個公園嗎？你喜歡這里的什么？能不能用下面的句式來說。
�。ǔ鍪拘『诎澹何蚁矚g公園里的--------）
根據學生回答出示相關詞語卡片，引說喜歡---- 并且把卡片亂序貼在黑板上。
在貼詞的過程中理解詞語。如學生說出“紅花”后，教師緊接著問：你能說出哪些花是紅花嗎？學生舉例，同時加深對詞語的理解。同時注意給生字組詞。
2、會讀讀這些詞語？指名讀。
小朋友，你對老師放的這些卡片有什么意見嗎？
�。▽W生通過觀察，在老師的引導下“哪些詞可以放在一起？” 能夠把這些詞分成風景和玩具兩類。老師在學生的“指導”下，把這些卡片放成兩排。 ）
3、下面我們來做一個找朋友的游戲。
宣布游戲規則：每小組的組長將卡片發給每個學生，要求將詞語貼在圖畫對應的地方。
�。�1）學生進行貼詞游戲。請一人上黑板演示。
�。�2）交流、匯報游戲情況。
4、過渡：從剛才的游戲中，老師發現大家真不錯，開了一個好頭。我宣布：第一關---認知關通過。下面進入第二關。
三、 教學活動二
師：第二關：讀書關。要求能正確、流利、有感情地朗讀課文。能圓滿完成任務嗎？
1、教師宣布讀書要求：
�。�1）以小組為單位，可以六人輪流讀，可以齊讀，可以兩個兩個地讀或者小組長領讀，要大聲地朗讀。
�。�2）你覺得你的小伙伴讀得很棒，別忘了用你喜歡的方式夸夸他。
2、請得到夸獎的同學起立，讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。
3、檢查小組讀書情況。
指名讀課文，師生共同評價。
4、公園里那么多好玩的地方，現在，你最想到什么地方去玩呢？在小組交流自己最想玩的地方。并設想自己就在那兒，爍爍自己玩的心情。
5、你們完得開心么？你這么喜歡這里，那么怎么讓大家通過你的讀感受到你的快樂呢？老師告訴大家一個好辦法：讀的時候，把你想象成就在那兒玩耍，這樣就能讀出你的心情了。
6、學生練習感情朗讀。
7、讓我們一齊美美地讀讀課文，分享小朋友們的快樂吧。
過渡：大家玩得真開心呀，老師已經感覺到了。下面我宣布讀書關通過！
四、教學活動三
師：很高興地看到大家順利闖過兩關。還有最后一關在等著大家。你們能闖關成功嗎？
1、第三關---寫字關。要求能正確、工整地寫好本節課要寫的兩個字—水“火”。
2、出示“水”“火”。分析字型結構、筆畫名稱、注意點、書空。
3、師范寫。
4、學生描紅、仿寫。
5、檢查寫字情況。
6、總結、過渡：老師檢查了大家的寫字本，發現大家真了不起，將字寫得這么好，我非常高興地告訴大家：寫字關---通過！大家非常關心最后的闖關結果，讓我們再次用熱烈的掌聲請出小導游！
7、導游：從剛才大家的闖關中，我感覺到一（2）班的小朋友真的非常勇敢、非常聰明。下面我鄭重宣布：闖關成功！下面請隨我入園游玩！
五、活動
1、 師：大家玩得高興嗎？要是我們能把這份快樂帶給家里人，他們該多高興呀！有什么好辦法呢？這樣吧，老師送給大家每人一架簡易照相機，把自己喜歡的地方拍下來，不就可以帶回家了嗎？要照相機的請舉手。
2、在小組里商量好要拍什么，然后一邊拍照一邊加深課文印象。
評蘇教版小學語文第一冊《識字3》的教學 篇12
�。ǖ谝徽n時）
一、教學目標
1.學會本課五個生字，兩條綠線內的七個字只需認識。認識一種筆畫——橫撇。書寫“水”“火”兩個字，理解由生字組成的詞語。
2.認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來。
3.了解公園里的景物和設施，能夠正確朗讀課文。
4.培養學生熱愛大自然的思想感情，養成愛觀察、愛思考的良好習慣。
二、教學重點、難點
采用多種方法學習詞語，引導學生感受公園的美和在公園游玩的快樂，并通過朗讀體現出來。
三、課前準備課件
四、教學過程
小朋友們，現在正是秋高氣爽的時節，如果能出去玩玩，到公園中走一走，那該有多好��！你們想跟張老師一同去嗎？（想�。┎恢�，那一天很快就會到的！今天呀，張老師就帶著小朋友乘坐上快樂大巴，在識字樂園里走一走，游一游！
做好準備了嗎？那就讓我們乘上音樂快車，開始快樂的旅程吧�。ǚ乓魳贰督加巍罚⿻囊黄鸪�！
二、結合情境，學習詞語
�。ㄒ唬⿲W習“公園、綠樹、紅花”
1.(出示公園的圖片)瞧，這是哪兒呢？（出示：公園ɡōnɡ yuán）誰會讀這個拼音？試著拼一拼？[你讀得真棒，把公園的后鼻音讀得特別到位，請你當小老師帶領同學們讀。]（指名讀 跟讀 ）
2.引出詞語，讀準音。
過渡：這個公園非常美麗，就讓我們一邊走一邊欣賞吧！點擊公園的圖片，在公園里，你都看到了什么？（指名說）
�。ㄏ鄼C出示）：紅花hónɡ huā
你能美美地讀給小朋友聽聽嗎？誰還想讀？（提示：“花” 是三拼音節）
點擊紅花圖片，大家讀得很美！我眼前仿佛出現了一大片花叢，火紅火紅的，好看極了！
聽了你的朗讀，老師好像聞到了花香！/這么美的花，小蝴蝶，小蜜蜂都飛來了，圍著花兒跳舞呢！
綠樹 lǜ shù
過渡：沿著小路往前走，你又看到了什么？（點擊綠樹圖片，相機出示詞語）（齊讀）你知道綠樹有什么作用嗎？（指名讀詞語）評：你的翹舌音讀得真準。/聽得出，你很喜歡綠樹。/你站得直直得愿意變成綠樹嗎？/還有誰也愿意加入綠樹隊伍？一起來，讀一讀。/請坐，小綠樹們。（指名讀， 齊讀）
3.指導讀好第一行詞串。
�。ǘ⿲W習“小橋、流水、寶塔”
小橋 xiǎo qióo
過渡：穿過花叢，前面是一座……。（出示：小橋）指名讀
小橋是什么形狀？架在哪里？評：你真是一個善于觀察的好孩子�。R讀）
流水 liúshuǐ
過渡：小河的水是流動的，這兒用了一個詞叫——（流水）。點擊出示流水插圖，看，清清的河水里有什么？（小魚、小蝦……多可愛呀！）誰來讀讀。
評：讀得真響亮！/多么清澈的河水呀！/我好像看到了水里的魚兒、蝦兒！/好！讓我們一起來感受清清的流水吧。（齊讀）
寶塔 bǎo tǎ
過渡：公園里除了綠樹、紅花、小橋、流水，還有什么？（出示“寶塔”圖片）誰來讀？（相機出示詞語）（提示：“寶塔”兩個音節都是第三聲，第一個“寶” 可讀第二聲）齊讀。
你在公園見到的寶塔是什么形狀的？（寶塔尖尖的頂，翹翹的角，一層一層，高高的。）試著讀出寶塔的高。
指導讀好第二行詞串。
公園里的景色太美了，我們再來好好地領略它的美。（出示第一、二行詞語）
男同學和女同學賽讀，比一比誰把公園讀得美。
評：從你們的臉上，老師知道，你喜歡極了這個公園。/讀得真美。/我們好像看到了綠樹、紅花、流水、寶塔！/老師仿佛聽到了流水的嘩嘩聲。
誰能用這些詞語來說一句話？
提示：公園里有（ ），有（ ），還有（ ）。
�。ㄈ⿲W習“轉椅、火車、山洞”等
過渡：公園里除了美麗的景色外，還有許多小朋友喜愛的游樂項目呢！我們一起去看一看。
1.（點擊出示游樂項目的詞語）小朋友，快來認一認這些新朋友。（學生自由拼讀）同桌互讀，請會讀的小朋友當小老師，讀給大家聽。
2.（出示“蕩船” 圖片）師述：老師最喜歡玩蕩船，坐在蕩船里晃呀晃，好象是坐在彎彎的月兒上，心里別提多高興了。（出示游樂項目的圖片）你喜歡玩什么？能學著老師，說一說嗎？
�。ㄗ杂删氄f）我喜歡玩木馬，好像騎在真的俊馬上，在草原上奔馳呢！/我喜歡玩滑滑梯，滑下來人好像飛起來了。/我喜歡乘火車，透過窗戶可以看到許多美麗的景色。
3.（出示三四行詞語）我們一塊兒來叫叫這些好玩項目的名字吧！讀好這些游樂項目的詞語。
三、朗讀全文，深化情感
1.你能把四行詞語連起來讀好嗎？（學生自己練讀）
2.大家一起來讀一讀。
3.去掉拼音你們能讀好嗎？誰想試著讀讀？
4.這些詞語就是我們語文書上識字3 的內容。（板書課題，齊讀課題）
5.我們帶著高興的心情，再來讀讀課文。（看著書本讀）。
四、學習生字，樂趣識字
1.小朋友，今天的秋游，我們玩得很快樂。請小組長拿出老師準備的信封，在小組中讀生字，互相正音。（小組讀生字）
2.公園里的叔叔阿姨為了歡迎你們的到來，特別增設了新的游樂項目，走看看去。（出示碰碰車上的生字）碰碰車，不過要讀準這些字才能玩。（學生讀生字可以玩碰碰車）
3.有兩個生字寶寶也來到了我們的教室，來看一看，寫一寫。（點擊出示田字格的生字“水”，“火”。）
（1）大家認識這二個字嗎？大家讀。
�。�2）這個用紅色表示的，就是我們今天要學的新筆畫。猜猜他叫什么名字——橫撇！寫的時候注意起筆在橫中線上面一點。
�。�3）點擊筆順示意圖，看清筆順，自己書空筆順。
（注意）：水——第三筆是撇，不是點。第四筆要寫出捺腳。
火——先在格子偏上寫點畫和短撇，做到頓按有力，左低右高。
�。�4）仔細觀察，怎樣把這二個字寫好看呢？注意每個字有什么變化？教師范寫。
(5 )播放音樂，學生看范字描紅仿寫，教師巡視。（提醒擺好寫字姿勢：足安 身直 頭正 臂開）
五、總結全文，布置作業
今天，我們不但游玩了公園，學了詞語，還認識了生字寶寶，我們小朋友的收獲可真不少，高興嗎？回去后，用自己最喜歡的顏色把公園里好玩的美麗的地方畫出來，好嗎？
評蘇教版小學語文第一冊《識字3》的教學 篇13
一、游戲引入，初識象形字
1.組織游戲：（出示課文插圖）
�。�1）仔細觀察，圖上畫了些什么？
�。�2）小組同學一起合作，把你們看到的用簡單幾筆畫下來，看哪一組畫得多畫得像。
（3）請一組同學上臺介紹自己的畫。
2.引人新課：
�。�1）想看看古代人是怎樣記錄這些事物的嗎？（示象形字）。
�。�2）猜猜看，這些古代字符分別表示圖上的哪些事物？
�。�3）這些古代文字逐漸演變，就有了大家看到的這些現代漢字。（示現代漢字）
二、識讀字、詞、兒歌
�。ㄒ唬⒆宰x課文，整體感知。
要求：讀準字音，木會讀的字多拼幾遍拼音。
�。ǘ┳R讀字、詞。
1.自讀生字。（示生字）
要求：借助拼音把字音讀準。
2.同座互讀生詞。（示生詞）
要求：詞兒連讀。
3.小組學習，查讀字、詞。
要求：小組同學互相幫助，讓每位同學把每個字、詞都讀準。
4.全班查讀字、詞。
�。╨）查讀字，正音。（開火車讀、齊讀）
重點指導：川chuan 什chen
�。�2）查讀詞：正音，詞兒連讀、讀好聽。
�。ㄖ该x、齊讀）
重點指導：
a.“竹子，石頭，燕子”第二個字是輕聲。
b.“竹子”：看，綠油油的竹子，品讀。
“泉水”：聽，泉水流動的聲音，品讀。
“燕子”：說，你能給大家介紹一下燕子嗎？品讀。
�。ㄈ┳R讀兒歌。
l、自讀兒歌。（示兒歌）
要求：讀準，讀通順。
2.指名讀兒歌。
3.聽錄音讀兒歌。
4.放音樂自由練讀兒歌，練好后讀給好朋友聽，請他給你提提意見。
5.齊讀兒歌。
三、識字、寫字：舟、竹、石、川、燕
1.認讀要識寫的生字。（不帶拼音）
2.小組學習：討論如何識記字形？
3.重點指導“燕”字。
（1）你有什么辦法記“燕”字？（適時教學新偏旁“四點”，指正“燕’懶筆順）。
（2）師范寫“燕”字。（邊寫邊說如何把“燕”字寫好看。）
�。�3）生描紅。
4.全班交流其余4個字的識記方法。
5.自學筆順圖。
6.描紅，觀察各字的重點筆畫。
7.書寫所學生字。
[說明]
《識字3》一課是蘇教版標準本實驗教材小語～年級下冊中的集中識字課型，是以介紹漢字的起源與演變過程為基本內容的看字形演變識字。此課要求學會9個生字，l個只識不寫的字，認識3個新偏旁；初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣；有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。
在設計教學時，首先我們特別重視文中各個組成部分的整合，以識字為切入口，以識詞為中介，最后再以誦讀兒歌來鞏固樹深識字、識詞的成果，把看圖到識字、識詞，到兒歌連為一體。同時，注意處理好各部分的輕重，兒歌是為了結識字提供語境，而不是閱讀課文，重點還應是識字、寫字。于是，我們把整個課堂教學分為三大塊：一是游戲激趣，引入新課；二是讀準字、讀好詞、讀通兒歌；三是識記字形、寫字訓練。接著，我們以新課程標準的基本理念為指導，設計各環節具體的學習方式及教學過程 。
1、自主、合作探究性學習。
學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生的自主學習。開課時的游戲設計就是為學生創設一個自主、探究的情境，在觀察、畫畫、猜象形字的實踐活動中初步了解象形字的來歷，同時起到激發學習興趣的作用。
我們充分利用學生已有的知識經驗，堅持“先自學而后教”、“專教那些學生不會和相對薄弱”的原則。在識讀部分采用整體感知，自讀課文，自讀生字，同座互讀詞，小組合作學習查字、詞，自讀、聽讀、練讀、好朋友互讀兒歌等形式。在記字、寫字部分采用小組討論記字；自學筆順圖、自己描字、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程，讓學生充分自主學習、合作學習。把有限的時間、精力用在“刀刃”上，只對難讀準的字，如“川、什”加以示范，對不易理解、讀好的詞，如“竹子、泉水、河川、燕子”加以點撥，對難記、難寫的“燕”字加以指導，培養了自主學習意識，鍛煉了自學能力，培養了合作精神，讓學生通過自己的努力完成學習任務，各方面得到發展。
2.求實。
對于教學重點“識字、寫字”力求扎實。識字“實”：我們安排近20分鐘時間識字，從初讀的讀準字音，到借助拼音讀準生字，到訓練詞兒連讀，然后到小組學習查讀字、詞，人人過關，再到老師查讀指正，最后讀兒歌加以鞏固。力求訓練有層次，步步到位。寫字“實”：我們安排了近15分鐘時間，記5個字的字形并書寫，讀貼、描紅、臨貼，步步落實。求實，為的是給學生打下扎實的語文基礎。
3、關注學生個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使學生個性得到發展。
如：讀兒歌部分，師說：“這時你的感受是怎樣的呢？讀一讀吧�！庇涀謺r，師說：“你也可以用自己的方法來記這個字。”
4.生活體驗，發展語言。
漢字是一種抽象的符號，當它僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的�？梢坏┌焉址旁诰唧w的環境中，讓它與生活密切的聯系起來，就不僅能引起兒童的注意，還能在強化生字教學的同時，發展語言。
如在讀詞“燕子”時，問：“誰能給大家介紹一下燕子？”在學“燕”這個字時，引導學生說清用燕子的外形來記這個字，并適時引導學生也想著燕子的樣子，邊用手在桌上寫“燕”字，一個難字在孩子們熟悉的生活體驗中輕松地記住了，詞也讀好了。
5.把握好教師的角色意識。
這堂課我是學習活動的組織者、引導者，起一個穿針引線的作用。只在查讀字詞以及“燕”字的書寫部分加以點撥、引導，激勵學生在語文實踐中學會學習。
6.注意學習習慣的培養。
檢查讀書習慣：兩手拿書、書斜立；
眼到、口到、心到；
邊讀邊想像。
督促寫字習慣：身正、足安、肩平、臂開；
看清字形，記準筆順，找
好重點筆畫，再寫字。
評蘇教版小學語文第一冊《識字3》的教學 篇14
教學目標：
1、學會生字和由生字組成的詞語，認識1種筆畫，指導書寫部分生字。
2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來。
3、正確朗讀韻文。
教學重點：識字、寫字
教學準備：多媒體課件、掛圖、生字卡片、詞語卡片
教學片斷：指導看圖，學習韻文
師：你們去過公園嗎？公園的景色美嗎？哪美了？
生：我看到了公園里有許多綠樹，遍地都是鮮花。
生：我看到了清澈的河水在靜靜地流淌。
生：我看到了小河上架起了一座彎彎的小橋。（根據學生回答相機出示卡片：綠樹，紅花，小橋，流水，寶塔，公園。）
師：（出示兩行詞串）對，公園里有綠綠的樹、紅紅的花、清清的流水、高高的寶塔，公園的景色真美啊！
師：這些詞語會讀嗎？自己趕緊拼拼讀讀，難讀的地方可以多讀幾遍。
師：哪位小朋友想讀，大家聽一聽。
師：這么美的景色，老師也想來讀讀，大家仔細聽！
師：給點掌聲呀！謝謝小朋友們。知道老師是怎么讀好這兩行詞語的嗎？我啊，一邊讀一邊想著公園里有綠綠的樹、紅紅的花、清清的流水和高高的寶塔。就是這樣一邊想一邊讀的，就讀好了。
師：誰還想來讀好這兩行詞串？
師：（指名讀 齊讀）你能把“綠樹”讀得更綠，“紅花”讀得更紅嗎？（讀不好的地方指導再讀）
生：齊讀：去掉拼音再讀。
（評析：老師在教學中注重創設特有的情境結合學生的生活經驗進行識字教學,使學生樂于主動參與學習,獲取新知。這樣學生學習的興致就很高，而且愿意學、樂學。）
師：欣賞完美麗的景色，讓我們趕緊去游樂場玩玩吧。
師：哇，這么多好玩的，你們最喜歡玩什么呀？為什么呀？
生1：我最喜歡玩滑梯，因為很刺激。
生2：我最喜歡玩火車……
師：你們玩的時候高興嗎？
生：高興！
師：誰來高興的把它們的名字全部來讀一讀？注意把字音讀準了。
師：現在來聽老師讀這些詞，猜猜老師最愛玩哪一項？
師讀：在讀到“轉椅”時音量稍高，臉帶微笑。
生：興奮地猜測，鎖定“轉椅”
師：你是怎么猜出來的？
生：老師讀這詞時聲音最響亮。
生：老師讀這詞時臉上笑瞇瞇的。
師：你也能通過朗讀告訴大家最喜歡玩什么嗎？
生：紛紛舉手，并能將自己喜歡的詞語讀好。
師：誰再來讀一讀，我們來猜一猜？（自由讀 指名讀 齊讀 小組賽讀）
案例分析：
本課圍繞“公園”這個中心，以詞串的形式把學生熟悉的景物、游樂設施編成了瑯瑯上口的韻文。
學習語文，教師應該給學生一個寬松的學習環境，要給學生更多的自由選擇空間，因為學生是學習的主任。我們教室必須尊重學生的選擇，以人為本。因此在一年級剛入學的新生而言，情景教學尤為重要，開頭創設的情境非常適合孩子們的年齡特征，也激發了孩子的學習興趣。在第二部分：指導看圖，學習韻文環節中，通過巧妙地創設情境：去公園游玩——找字寶寶。一下就激發了學生學習的興趣，誘發學生識字的熱情。我國教育家陶行知先生說過：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，閱讀教學，“讀”占鰲頭。正如清人唐彪所言，文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文也，我之文也。”這種“人“、“我”、“文”三者相融的境界，正是“語文味兒”最濃郁的時刻。在認讀詞串過程中要遵循了識字教學“字不離詞，詞不離句 ”的教學原則，執教的過程中注重教給學生學習的方法，如指導朗讀詞串時引導學生邊讀邊想，從而使學生讀出了自己的韻味，讀出自己的個性。再通過學生個別讀、同桌讀 找好伙伴讀范讀 齊讀、想象畫面有感情地朗讀等體驗韻文識字的樂趣；形式多樣的讀，感受詞串韻律美，在朗讀中感受詞串韻律美、節奏美、意境美；達到鞏固識字的效果。一年級孩子的認知水平雖然還不高，但也能借助已有生活經驗，在朗讀中賦予詞語自己的理解與情感，這正是語感的啟蒙吧
教學過程中還注意了用兒童化的語言進行進行教學，如：把生字、詞說成“生字寶寶，詞語寶寶，拼音寶寶”等等，學生感到很親切，使識字教學富有情趣，增強識字課的趣味性，又讓學生真正成了學習的主人。激情激趣，初步開啟學生的情意系統，為學生以飽滿的熱情投入識字學習活動，作好情緒上的準備。
評蘇教版小學語文第一冊《識字3》的教學 篇15
教學目標
�。牎� 1、認識本課生字，學會其中4個會意字并理解字義。
2、仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的事物，并與所學的詞語聯系起來。
3、誦讀課文，積累詞語。
教學過程
�。牐犚�、創設情境，感知會意字
1、上課了，先請學生看老師做一個動作。（老師把手放在眼睛上面，做出一個向遠處看的樣子）
用一個字來表達老師做的動作。（看）出示“看”這個字是哪兩部分組成的？（上面是一個撇手，下面是目，手搭涼棚向遠處看。）
2、再出示毛筆實物。請你來摸一摸告訴大家，毛筆的筆桿和筆頭是用什么做的？出示“筆”看看這個字你發現了什么？（人們把“竹”和“毛”組合在一起表示“筆”字。）
3、小結：看來，有些漢字把它兩個部分聯系起來想一想，有時就能猜出這個字的意思，多有趣呀!
�。牐牰�、自主探究，領悟會意字
我們今天學的《識字3》這篇課文里，還有一些這樣有趣的字。
1、出示生字“灶”“尖”“歪”“尾”（藏起拼音）：
仔細看看他們是由哪兩個部分組成的，聯系起來想一想，猜猜它的意思。
2、（出示圖）再看這四幅圖，分別可以和哪個字成為好朋友，我們一起找找吧！
�。� 3、交流討論
灶：①說說將圖與字放在一起的理由
②介紹：以前人們用土做成一個臺子，下面有個門，可以放柴點火，上面放鍋，可以煮水做飯。
�、圻@是什么呢？出示帶拼音生字，讀準字音，口頭組詞。
尖：①談談自己的想法。
�、趯W生帶讀生字。
�、凵钪心氵�發現什么東西看上去也是尖尖的？（組詞）這些尖尖的東西看上去都有一個什么共同點？
歪：①把“歪”字上下兩部分聯起來想想，說說自己的理由。
�、诓乱徊�“歪”的讀音。
�、埤R讀“歪”并組詞。
尾：看看圖說說這個字的組成
4、 小結：你們真是太棒了，把字的兩部分合起來想，就可以猜到這個字的意思。
三、誦讀兒歌 鞏固識字
1、課文中還有一首很有趣的兒歌，里面還藏著這些漢字呢！想不想去讀一讀，找一找？
2、學生自讀兩遍課文。
第一遍 讀準字音，邊讀邊在短文中找出剛剛出現的會意字，加上自己喜歡的標記。
第二遍 大聲讀，讀通順。
3、指名領讀會意字在課文中的組詞。
四、細讀課文 用心品味
1、讀課文。分行讀、分句讀、分男生女生讀。
2、出示填空：寧寧是個（ ）。
你是怎么知道的?（生找出相關的句子讀給大家聽聽）讓我們看看寧寧畫的畫是什么樣的?(同步指導看圖評價)
3、你們都很細心，評的也很好，再一起讀一讀兒歌，讓我們一聽就知道寧寧是個粗心的小畫家。
4、細心的小朋友再來說一說：
一（ ）爐灶 一（ ）鴨子 一（ ）桌子 一（ ）大馬
5、課文中說寧寧是個粗心的小畫家，你覺得寧寧僅僅是粗心嗎？
�。� 6、現在如果你們也是一個小畫家，讓你來畫一畫，你會怎么畫呢？(在書本上改正圖畫)
五、指導寫字
1、齊讀“灶”“尖”“歪”“尾”。
2、仔細觀察這幾個字，看看怎么寫才會好看。
3、交流體會：
�、僭睿鹤笥医Y構，左窄右寬“火”字做偏旁，捺要改成點。
②尖：上下結構，上小下大，“小”的豎鉤變成豎。
�、弁幔荷舷陆Y構，上小下大，收筆橫比起筆橫長，“歪”字才站的穩。
4、學生在音樂聲中描紅，仿影，臨貼。
六、課堂小結
�。牐爼庾终嬗腥�，老師想請同學們在課后找一找，你還知道哪些有趣的會意字?
板書 識字3
看 筆
灶 尖 歪 尾
評蘇教版小學語文第一冊《識字3》的教學 篇16
課題 識字3 教時 2 日期 教材分析 本課主要由兩部分組成。一是“舟”等6個現代字的“演變表”和這些字組成的詞語。演變表有助于學生識字和激起學生寫字的興趣。二是一首兒歌，為幫助學生理解和運用詞語提供了語言環境。此外，還有兩幅插圖，一幅是山水畫，一幅是兒童作畫圖。這兩幅插圖有利于學生將詞語和兒歌表達的事物聯系起來，增強學生的形象思維。本課的教學重點是識字、寫字。 對于中國的漢字，學生的了解還非常少。本課的6個現代字是實物——古文字——今文字這樣演變來的，書上也附上了圖畫，但有些古文字和今文字相距較大。在教學時，我想可以從古今文字比較相像的字入手，如“石、川、竹”，這樣學生更容易體會象形字的來歷，特征。 學情分析 除象形字的認識是本課的一個新的知識點外，本課的詞語，除“河川”較難理解外，應該說學生大多能自己讀懂。兒歌中也僅有“河山”比較難懂。在教學中，看山水圖，應重在指導學生觀察圖上畫的事物的不同形狀和顏色，聯系所學的詞語，更好地理解兒歌�？磧和鳟媹D，重在體會兒童的心情，以便學生進入角色，讀好兒歌。 教學目標 1.學會本課10個生字，兩根綠線內的1個字只識不寫。認識4個偏旁。
2.初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣。 3.有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。 重點 難點 重點：學會本課10個生字，認識4個偏旁。 難點：了解一些象形字的來歷，理解6個象形字的意思。 課前準備 小黑板、教學掛圖、生字卡片、投影儀 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 第一課時 課時目標： 1.學會本課5個生字，兩根綠線內的1個字只識不寫。認識1個偏旁。
2.初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣。 一、導入新課 在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一起。他們看到了很多很多的東西，遇到了許許多多的事情。 由于勞動和生活的需要，他們要把看到的東西，遇到的事情記下來，可是那時候還沒有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個好辦法，他們看見 “船”就把“船”畫下來。這就是我們的祖先用畫圖的方法創造出了的象形字，這是最早的一種造字方法。為了便于書寫，后來，人們就在象形字的基礎上，又造出了現在的漢字。這就是我們今天要學習的《識字3》。（板書課題） 演示“實物—古文字—今文字”的演變過程，引導學生認識。 復習之前的象形字 創設情境，激發興趣 二、激發興趣，指導自學 1.出示掛圖，按“實物——古文字——今文字”進行學習 2.檢查學習情況 領讀6個生字，相機板書 3.指導討論 “舟、竹、石、泉、川、燕”今文字、古文字和實物三者之間有什么關系？ 看掛圖學習 讀生字 討論 引導學生看圖觀察，自行發現事物與字之間的關系，從而更好的理解字義。 三、學習字詞 1.學習詞語。 認識了漢字的演變，老師要帶大家去欣賞一幅祖國的山水畫。（出示山水圖）你喜歡哪些景物？相機出示詞語“竹子、燕子、河川、石頭、泉水、小舟”。 這些詞誰會讀？ 2.寫字教學 （1）出示字卡“舟、竹、石、川、燕” （2）書空筆順 重點指導：“燕、竹”的筆順 （3）說說怎樣記住這些生字 （4）師范寫 看圖，說話 個讀，齊讀 讀字 書空 說一說 口頭組詞，描紅、臨寫 抓住聯系，學習詞語，展開想象。 作業設計 1.抄寫生字4遍并組一個詞 2.能根據圖畫寫出相應的今文字 復習鞏固所學知識 第二課時 課時目標： 1.學會本課5個生字，認識3個偏旁。
2.有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。 一、復習鞏固 1.抽讀生字詞卡片 2、書空“燕、竹” 3、用“川”組詞 認讀詞語 復習導入，鞏固所學 二、學習兒歌 1.畫兒真美，老師這兒還有一首更美的兒歌呢！你們想讀嗎？ 2.檢查兒歌中的生字 出示：綠蠟筆 畫什么 黑蠟筆 3.誰來當一回小老師，領著大家讀，讀準字音。 4.小組合作，讀懂兒歌。 請小朋友分小組自讀兒歌，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。 （1）辨別“綠、藍、青、黑”四種蠟筆 （2）你喜愛圖上的哪些景物 （3）你游覽過祖國的哪些大好河山？ 5.誦讀兒歌。 這么美的祖國河山，你想用你的朗讀加上你的情感和動作來贊美他嗎？ 出示兒歌，請小朋友自由地讀 指名讀，齊讀 領著讀 小組學習討論 交流 自由表演，誦讀兒歌 展開想象，誦讀韻文，通過朗讀，激發學生對祖國河川的熱愛。 三、總結延伸，在創作中鞏固 1.即興作畫。 祖國的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來畫一畫這美麗的河山嗎？（播放輕音樂） 2.創作兒歌。 你們能仿造課本上的兒歌，給你們的畫編上兒歌嗎？編好后先在小組中讀一讀。等一下我們請各組的代表把你們一組的畫于兒歌一起介紹給大家。 小組合作即興作畫 小組合作自創兒歌 交流 進一步激發學生對祖國河川的熱愛之情。 四、指導書寫生字 1.出示字卡，認讀要求書寫的生字：筆、畫、黑 、問、什 2.書空生字的筆順 3.認識新偏旁：竹字頭、門字框、單人旁 4.教師范寫，講解筆畫位置， 認讀生字 書空筆順 認識新偏旁 口頭組詞，描紅，臨寫 讓學生開動腦筋自己去發現，引導觀察每個字在田字格中的布局。 引導學生用所學知識和具備的能力認、記、寫生字。 作業設計 1.填一填 紅蠟筆，畫（ ） 黃蠟筆，畫（ ） 紫蠟筆，畫（ ） 橙蠟筆，畫（ ） 2.背誦兒歌 復習鞏固所學知識 板書設計 識字3 舟 小舟 竹 竹子 石 石頭 泉 泉水 川 河川 燕 燕子 主備人：朱曉玲 課后小記 執教人：
評蘇教版小學語文第一冊《識字3》的教學 篇17
教學完識字3，在做《一課一練》作業中有這樣一題：我用（ �。�，畫（ �。�。這個發散學生思維的題目，我先讓孩子們讀一讀課文前面幾句話，然后引導孩子們想一想：如果用紅顏色，可以畫哪些同樣顏色的東西，比如我用紅蠟筆畫什么？然后讓孩子們自由發揮想象，結果孩子們展開想象的翅膀自由地馳騁在想象的王國里，孩子們鮮活的話語噴涌而出。
先摘錄學生的話語如下：
生1：紅蠟筆畫太陽，青蠟筆畫小草，綠蠟筆畫柳樹，藍蠟筆畫飛機。
生2：我用黃蠟筆畫小鳥，我用藍蠟筆畫飛機，我用綠蠟筆畫大樹，我用紅蠟筆畫太陽。
生3：我用黑蠟筆畫黑板，我用綠蠟筆畫青蛙，我用紅蠟筆畫火焰，我用青蠟筆畫石頭。
生4：我用紅蠟筆畫蘋果，我用紅蠟筆畫紅領巾，我用綠蠟筆畫小草，我用綠蠟筆畫柳樹。
我們在教學過程要不斷開發、充分挖掘語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，引導學生利用自己的生活經驗，描述自己的理解和認識，能有效地發展學生的語言表達能力和思維能力。使語文學習不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。遇到這樣的發散點，我們要利用好這個點，對孩子們進行發散思維的訓練。