小學五年級上冊語文《風》教案（精選14篇）
小學五年級上冊語文《風》教案 篇1
教學目標：
1、學習有感情地朗讀詩歌。
2、閱讀詩歌，大體把握詩意，體驗詩歌中蘊含的美感。
3、體會風的特點，擴展想象結合自己的經驗進行仿編詩歌。
教學重點：學習并理解作品《風》及其寫作方法。
教學難點：
體會風的特點，擴展想象結合自己的經驗進行仿編詩歌，鍛煉創造性運用語言的能力。
教學過程
一、聽記（關于風的詞語或古詩）
二、導入
1、這節課我們來學習一首關于“風”的詩歌。（屏幕出示）
三、學習詩歌
1、誰愿意來讀一讀這首詩？你們喜歡這首詩嗎？那就用你最喜歡的方式用心讀讀吧?讀不少于三次，希望你讀出風的調皮、可愛、穩重。
2、再指名讀、齊讀
3、讀了這么多次，你有什么發現？
四、拓展想象
1、展開你豐富的想象，“風”還會像什么？它還會做些什么？
2、生想象說話。
五、仿寫詩歌
1、同學們說得多好�。∪绻涯阏f的寫下來就是一一節很美的詩，請同學們學著這首詩的寫法，你也來當一回小詩人吧！
2、出示寫話要求：
當回小詩人吧！展開你想象的翅膀，學用比喻、擬人的方法，以《風》為題仿寫一首小詩。有難度的同學可以在原文上續寫一兩節詩。語言要精煉，表達出自己的情感。
3、在小組里交流你寫的詩，聽聽同學的看法，再改一改。
4、展示學生作品。
小學五年級上冊語文《風》教案 篇2
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
2.認識本課的8個生字,學會寫9個生字;
3.感受詩中的意境,培養學生的審美情趣和想象力.
重點難點:
通過學習詩歌,朗讀詩歌,感受語言文字的美.
教學過程:
一.猜謎導入
師：看不見來摸不著，四面八方到處跑，
小樹見它招招手，禾苗見它彎彎腰。(根據學生回答,教師畫風并板書課題：風)
師：今天我們就來學習一首描寫風的詩歌，看看作者筆下的風是什么樣的。
二.初讀課文
1.那你們愿意和老師一起走進大自然去感受以下風嗎？請同學們把書端好，聽清老師的要求：借助拼音來讀一讀這首詩歌，注意將不認識的字多讀幾遍。（教師巡視）
2.同桌互相考字，教字，看誰記得最牢，方法最棒（交流考字）。
3.請你們再來讀一讀，看誰讀得最流利，最準確，別忘了找出這收詩歌共有幾小節？
4.共有幾小節？（3小節）請三名同學各讀一小節，其他同學把書端好，看誰聽得最認真，就請他來評一評，他們讀得怎么樣。
5.學生評價。
三.隨文識字
師：“誰也沒有看見過風”你看見過風嗎？（生答）
師：我也沒看見過，“也”你是怎么記住的？（出示“也”字）
生：（介紹記字方法）
師：我們能看見的是有形，有色的物體，你能做一個動作幫大家記住這個“看”字嗎？（出示“看”）
生：作動作記字
師：讓我們到處看看，你看到風了嗎？（生答：沒有）
師：沒有的沒，你還會組哪些詞？風沒形沒色，沒味道，但是（出示“但”）作者卻知道風來了，為什么？
師：（出示顫動）指名讀。
師：誰來做個動作表示一下什么是“顫動”？
生：做動作表示。
師：“顫動”使你知道這是一股什么樣的風？(生答)
師：那好，現在就請大家帶著這種感覺輕聲的讀一讀。
生：自由讀，輕聲讀。
師:（出示波紋）誰認識這兩個字寶寶？
師：你認為水面上被風吹起的波紋是什么樣子的？用手畫一畫。生:盡情的畫。
師：看看，真的像小朋友們畫的那樣？（放錄象）感覺怎么樣?(生答)那就趕快帶著這種感覺讀讀這句話吧！
師：請男同學讀，女生閉眼感受一下。女同學也來試試，男同學閉上眼睛。
師：聽了你們的讀書聲，我仿佛真的看見了那波光粼粼的河面。
四.游戲鞏固識字
師：同學們一定累了吧？讓我們輕松一下，到游樂場去玩打氣球的游戲（課件出示生字，學生進行游戲）
五.讀中品味
師：字都認識了，詞讀得也不錯，再讀課文一定會更加流暢，趕快放聲讀課文吧！看看你又讀懂了什么？（生讀文）
師:風是看不見，摸不著的。但是你從詩中的哪句話感受到風呢？(生答)
師：老師的眼前已經看到枝頭微微顫動的樹葉。詩中還有哪句話能讓我們感受到風？(生答并讀文)
師：用這種方法把第三小節讀給同桌聽。(同桌互讀互評)
師：同學們對風有了一定的了解了吧，說說風給你留下了一個什么樣的印象？(生答) 那就帶著你對風的感情來自由讀一讀這首小詩。(生自由讀)
六.自由選擇，拓展延伸
師：讓我們到學習超市中去選擇你喜歡的方式來表現風。
畫風：通過畫面展示風；寫風：當小詩人寫風；頌風：有感情的背誦這首小詩。（生自由選擇）
師：同學們背的投入，寫的精彩，畫的美妙，這和你們平時多讀，多練，多寫是分不開的。希望同學們能多觀察，多發現身邊的事物，做一個細心的孩子。老師相信，在不遠的將來，你們也能像作者一樣寫下優美的詩句。
小學五年級上冊語文《風》教案 篇3
學習目標
★學生自主識字，在實踐中總結不同的識字方法，靈活運用。
★認記2個生字，學會正確書寫“波、游、戲”3個字。
★朗讀詩歌，感知風的特點，體會詩歌的韻味。
★續編詩歌，培養學生的想象能力和表達能力。
★通過隨文識字，自主識字，游戲識字等方法，繼續培養學生的識字能力。
★通過多種方式的朗讀，陶冶情操，升華感情。
★培養觀察自然，熱愛大自然的興趣。
教具準備
字詞卡片、課件
教學過程
一、謎語導入，揭題激趣。
1、導語：同學們，今天老師先請大家欣賞一首首古詩：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。（出示課件引入）
�。ㄔO計理念:運用動畫的課件吸引學生的注意力,讓其一開課就感到課的新穎，有趣，從面投入十分的學習熱情。）
2、這首詩寫的是什么?
3、讀題后（點擊課件“圖片”） 引入本課教學。
過渡語：風常和我們在一起，生活中你在哪兒見過風？有過什么感受？學生交流。
�。ㄔO計理念：這一課件重在培養學生的思維想象能力，激發學生的學習興趣。 “風吹葉動水波蕩”，這時課件的出現既再現學生的生
活實際，又與課文內容相聯系，配以輕風拂過聲，營造出濃濃的詩 情畫意。）
二、整體感知，隨文識字。
1、出示“課文”課件，看、聽詩歌。（要求學生標清小節，勾畫出生字、新詞）
2、學生自由識字（點擊“生字”課件 ）a. 學生利用自制的字卡，與同學互幫互助；b.全班交流識字方法；c. 集體齊讀字詞； d、把字寶寶送回句子中讀一讀。
(設計理念：“生字”課件的及時出示，充分體現了新課標理念，做到字不離詞，詞不離句，讓學生在語境中靈活的識記字詞。學生動手動腦，運用多種學習方式，能達到更好的學習效果。)
3、再讀全文，整體感知。想一想，議一議：詩中的哪些詞句能發現風的蹤跡？（板書略）
（設計理念：從整體到局部，再回到整體，讓孩子們從不同的角度，不同的層次去感知文本。體味中華文字的魅力。）
三、抓重點詞句，精讀感悟。
1、過渡：風就像一位淘氣的娃娃，是那樣的活潑可愛。你最喜歡詩中的哪一節？學生選擇自己喜歡的小節細讀品味。
�。ㄔO計理念：讓學生有選擇性地學習，充分體現了學生的個性化，能更大程度地調動學生自主學習的積極性。）
2、分別指名賞讀。（隨機出示三個小節的課件） （讀一讀、議一議、畫一畫）隨機精讀感悟三個小節。
a、指名讀，集體評議；
b、抓重點詞讀讀感悟微風輕拂的意境：顫動-抖動； 林木點頭；起波-蕩起波紋。
c、指導賞讀。（讀出對風的喜愛，語氣輕柔、愉悅的語調）個別范讀、齊讀、小組賽讀。
d、畫一畫風（分小組畫）、展示評比。
�。ㄔO計理念：三節課件都可以分別點擊出重點詞語，幫助學生體驗情境。同時伴著輕柔的音樂，徐徐送來的微風，在充分的誦讀中，讓課堂詩意流淌，詩意濃濃，使學生在感受美的過程中陶冶情操。）
3、想一想，這三節詩所描寫的是一樣的，如果說不一樣，請具體說說有什么不一樣？
（設計理念：體會三節詩所描寫的風力的大小不同，感悟詩人精巧的行詩設計與安排。）
四、拓展練習寫一寫風，積累背誦我能行。
1、當個小詩人，同桌互說。
2、（出示課件）完整地編一小節，集體交流。
�。ㄔO計理念：此處課件及時出現，可以積極地撥動學生思維的琴弦，有效地提高學生的語言表達能力。）
3、積累背誦。（將續寫的小詩和課文連起來讀一讀，感受創作成功的喜悅）
4、選讀精美的小詩。A、課件出示。B、課外自讀。
�。ㄔO計理念：生活是語文的大課堂，把學校小課堂中學到的方法運用到實際生活、學習中，才是我們教的最終目的，所以我們不能局限于三尺講臺、一本教育科書，把學習的語文學習引領入生活，培養會終生學習的學習型學生。因此，小學生的課外閱讀與積累是重要的。我設計的這個環節對于二年級的孩子們來說，是有一定的難度，但是我們要讓學有余力的孩子跳一跳，摘得蘋果。）
五、小結。
風無處不在，只要我們留心觀察，風就在我們身邊。大自然還有許許多多的奧秘，細心的孩子一定會找到更多的“自然朋友”。
教后反思
由于教學準備充分，教學中感覺得心應手。學生讀得有感情，大多數能背誦。識字方法交流時，雖然，發言的孩子不多，但是識記生字的方法很好，特別是記“游”的方法：一片水域方方正正，一名男子臥在水面上，有趣又巧妙，學生記憶深刻。不足之處是：課件的設計有一點問題，動畫態的畫面運用過多，影響了學生注意力的指向性，沖淡了語文的學科特點。以后的課件應多以文本的形式，突出語文的特性。
小學五年級上冊語文《風》教案 篇4
教材分析：
《風》這首小詩是著名作家葉圣陶所寫。詩歌通過充滿童趣的語言引導學生明白大自然中的風雖然看不見，但只要仔細觀察風過后周圍事物的變化，就能發現它的蹤跡。全詩以第一人稱，從兒童的視角去觀察、描寫生活中的風，讓學生初步感知風的特性，受到美的熏陶。
教學重、難點：
1、認字2個，寫字3個；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
3、感知風的特點，體會詩歌的韻味。
4、依照課文仿寫詩歌，做到語意清楚，語句通順。
教學突破：組織學生在讀中感悟，啟發學生思維，并體會風中景物的變化，從學生已有的經驗出發，結合詩的內容進行理解。
教學準備：小黑板，生字、詞卡片
教學課時：1課時
教學過程：
一、積極匯報，導入新課。
師：請同學們匯報班級誦讀活動積累的名言名句。
……
師：同學們注重詞語積累，能交流帶有“風”字的詞語嗎？
生：風吹雨打、和風細雨、風雨交加、狂風暴雨……、
師：同學們積累的詞語真多，今天老師也搜集一些帶“風”的成語與大家交流。
出示：風雨同舟 風平浪靜 風言風語 風塵仆仆 風調雨順
風和日麗 風吹日曬 迎風招展 一帆風順 甘拜下風
生讀一讀帶“風”的成語。
師：同學們，風與人們的生活關系密切，漢語中帶“風”的詞語也非常豐富。這節課我們一齊學習葉圣陶爺爺寫的詩歌《風》。
生：齊讀課題。
�。ㄋ伎迹骸墩Z文課程標準》第一學段要求 學生“積累自己喜歡的成語、格言、警句”。教學聯系班級的誦讀活動，為學生搭建展示交流的平臺，把靜態的詞語進行“盤點”，巧妙地由學生積累語言的興趣遷 移到新課的學習興趣上來，這樣，既豐富了學生的語言積累，又調動了學生語文學習的積極性，由此營造一派樂融融的學習氛圍。）
二、認讀字詞，熟知課文。
1、學生讀文，圈出不認識的字，借助課后的拼音，或者猜一猜；
2、出示卡片：“顫動”、“ 河水起波”、“ 游戲”檢查認讀詞語的情況
3、開火車認清生字（正音）
出示卡片 chàn bō yóu xì
顫 波 游 戲
4、給生字找朋友：
“起波、波浪、游泳、看戲、游玩、演戲……”
5、再指名讀文
�。ㄋ伎迹骸墩Z文課程標準》指出：要讓學 生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，教學關注識字的重點，相信同學的認字能力，依照“從文到句，從句到詞，從詞到字”的順序，讓學生自讀，互讀，讀中認字識詞，讀準字音，觀察字形，意會字義。在輕松愉悅的氛圍中，在自信的心態下，學生認字學詞的效果事半功倍。）
三、師生交流，指導朗讀。
1、學生閉眼聽錄音，想象畫面；
2、師生交流畫面，同時指導朗讀。
�。ㄒ唬皹淙~顫動”的畫面
1、抓住重點詞句理解詩文是個好辦法。那你想怎樣讀這一節呢？
2、指導讀（“樹葉顫動“應讀輕一點；發現風后要讀得高興。）
學生個別讀，表演讀，男女生比賽讀，看小黑板試讀。
（二）、“林木點頭“的畫面
那是怎樣的一幅畫面？（林木在向誰點頭啊！）
�。帜鞠虿莸攸c頭、林木向花兒點頭、林木向小河點頭。）
師：多么有禮貌的風，怎么讀出來？
先試著讀，個人讀，小組讀，看小黑板試讀。
（三）、“河水起波”的畫面
師：還可以在哪兒找到了那可愛的風？
�。ǖ呛铀鸩ǖ臅r候，我們知道風來游戲了。）
師：你平常見到的河水起波是什么樣子？
（嘗試讀出微風拂過的感覺。）
先試著讀，個人讀，看小黑板試讀。
師：《風》這首詩從樹葉顫動,林木點頭,河水起波告訴人們風來了。讓我們再次美美地欣賞一次。聽錄音。
學生配樂讀詩歌。
（思考：《語文課程標準》明確指出：“ 小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀�！薄耙寣W生充分地讀，在語中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！币虼耍以� 教學中采用“以讀為本，品賞悟情”的教學策略。在富有詩意的情境中調動學生的情感體驗和生活積累，讓學生感受朗讀的樂趣，讀出風吹的樹葉，林木，河水的淘氣和可愛的感覺，從語言感受形象，由形象品位語言。促使詩情在課堂中自然流淌，達到情境，心境和諧統一。）
四、發展想象，創編詩歌。
師：平常還可以從哪里知道風來了？
（從花瓣落下來、紅旗飄揚、從頭發飄起的時候。）
師：在日常生活中，我們從事物的變化中感受到風來了。課文上有三小節詩，短了一些，你會編嗎？
先嘗試創編。然后大家一起交流。
（思考：語文教學要注重開發學生的創造 潛能，促進學生可持續發展。為此，我在學生感悟優美的小詩，體會詩歌韻味的基礎上，教學聯系生活，注重點燃學生思維的火花，給學生一片自由想象的空間，激發學生活潑而富有靈性的想象，從而在形成小詩的過程中歷練想象能力和語言能力，促使思維和語言協同發展。）
五、布置作業，閱讀延伸。
一、閱讀推薦
《小白船》、《一粒種子》、《小山上的風》
二、作業超市（任選一題）
1.畫風——通過圖畫向大家展示風。
2.頌風——閱讀有關風的文章。
3.寫風——當小詩人贊美風。
�。ㄋ伎迹航虒W依照課標“應拓寬語文學習和應用的領域。”的理念，設計“閱讀推薦”和“作業超市”兩個項目，注重課內外問題，為學生拓展學習空間，著眼于學生的學習發展，使教、學達到課雖終而意悠遠的理想境界。）
小學五年級上冊語文《風》教案 篇5
教學目標：
1、能用科學的方法識記生字。并能在不同的語言環境中正確認讀，注意“此、繩”等字的讀音。
2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節背一背。
3、積累有關的詞語，借助字典理解“彼此”；聯系圖片理解“鐵環”。
4、能在老師的指導下在田字格中正確書寫漢字。
5、了解“風”像調皮的孩子這一特點，并能與小朋友一起發揮想像，交流“風”的其它特點。
教學重點：
能在新的語言環境中正確認讀8個生字，積累有關詞語。
教學難點：
在反復讀文、識字的基礎上，體會風的調皮搗蛋，進一步體會小作者對風的喜愛之情，并在此基礎上展開想像，邊想邊記憶。
教學工具：
課件
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
猜謎語
云兒見它讓路，
苗兒見它彎腰，
樹兒見它點頭，
花兒見它微笑。
同學們，你們見過風是什么樣子的嗎？（沒有）但是當風到來的時候我們卻能馬上感覺到。想和有趣的風交朋友嗎？（想）今天，我們一起走進課文《風》
板書課題
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，將自己課前圈好的生詞多讀幾遍。
2、遇到解決不了的詞語可以請同桌幫忙認讀。
3、檢查反饋。
開火車認讀字語卡片。
樹動時那點河起波
4、自由讀課文，標一標這首詩有幾小節。
5、想一想，你讀懂了什么。
三、讀悟結合，體驗情感。
1、學習第一小節。
課文中哪幾句話讓你知道風來了？請小朋友用“————”畫出來
生：從第一小節中我知道了，當樹葉顫動的時候說明有風了。
板書：樹葉顫動---------風走來了
誰能結合插圖說說“顫動”是什么意思？還可以把它換成什么？
生1擺動
生2搖動
是啊，樹葉在微風的吹拂下不停地顫動，我們仿佛看到了翠綠的葉片在微風葉閃著亮光，你們能把體會到的讀出來嗎？
（生帶動作朗讀）
�。信愖x）
引讀：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。
生接：但是當樹葉顫動的時候，我們知道風走過來了。
師：能試著背下來嗎？
�。ㄔ嚤常�
小結：同學們真會學習，通過我們自己的努力，第一小節就學完了，誰來說說我們剛才是用什么方法學習第一小節的？
（生試說）
2、現在我們就用剛才的方法自學2～3小節。
1）出示學習提示：（小黑板）
�。�1）自由讀每小節，同桌之間借助插圖說說每一小節說了什么。
�。�2）把自己體會到的內容，帶著動作讀出來。
（3）試著背誦。
2）交流反饋第2小節。
指名讀第2小節
第二小節寫了什么？
生1：水面起波紋，說明風就在水面上。
生2：是風使平靜的水面起波紋了。
你見過河水起波紋的樣子嗎？
生1：就像魚鱗一樣。
你說的真形象。恰好有個詞叫“波光鱗鱗”。
生2：我還聽過“微波蕩漾”。
河水因風的到來變的更加漂亮了，小小的波紋證明風來了。
板書：河水起波紋--------知道風在哪
誰能試著讀一讀。
（生邊用手做上下起伏狀邊讀課文）
�。R背第二小節）
3）交流第三小節。
通過這一小節，你又讀懂了什么？
生1：當花兒點頭的時候，證明風來了。
生2：風來和花兒做游戲了，花兒很高興，不住點頭。
生3：花兒點頭是說明花兒被風吹動了。
板書：花兒點頭--------風在做游戲
多么有趣的風啊，你們能想像一下，花兒邊點頭邊會說些什么嗎？
生1：風你好，風我們又可以做游戲了。
生2：風啊，你真淘氣。
能讀出風的淘氣、可愛嗎？
�。ㄉ硌葑x第3小節）
引讀第3小節
�。ㄉ痴b）
四、課堂練習
仿寫一段詩歌
誰也沒有看見過風，
不用說我和你了。
但是的時侯，
我們知道風了。
課后小結
學了這節課，你有什么收獲？
課后習題
完成課后練習題。
板書設計：
風
小學五年級上冊語文《風》教案 篇6
教學目標：
1、認識本課的8個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，知道風來時萬物的變化。
教學重點難點：
1、認識、會寫生字。
2、理解課文內容。
教學準備：
教師：生字卡片。
學生：預習課文，自制生字卡片。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、謎語激趣，談話引入。
1、孩子們，今天天氣不錯，咱們來猜個謎語吧！（出示：云兒見它讓路，苗兒見它彎腰。樹兒點它點頭，花兒見它微笑。）（生猜）
2、你們真棒，一下就能猜出這謎底是“風”，板書：風
3、在我們平時的生活中，你們都是從哪些地方看見過風呀？（孩子們自己說）
4、是呀，我們生活中，風無處不在，今天就讓我們一起走進葉圣陶老爺爺的《風》，去看看風到底在哪里？（補全課題：14、風）生讀課題。
二、初步感知，認讀生字。
1、教師范讀，生輕聲跟讀。
2、生自讀，對不認識的字作上記號，借助拼音，多讀幾次。
3、生再讀，勾畫生字，借助拼音，讀準字音。
4、同桌借助自制卡片，玩找字游戲。（如：問：用用用，你在哪里？答：用用用，我在這里。）
5、檢查生字學習。
a、 將生字板書黑板，讓生上來問，其余生作答。
b、 讓全班生找字卡，師說問句，生答，并讀。
c、 開火車讀生字。
d、 齊讀。
三、再讀課文，理解內容。
1、將生字送進課文，再次讀文，邊讀邊思考：風都到過哪里？你是從哪里看出來的？
2、生自讀。
3、交流：風到過“樹葉、林木、河水”
但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。（理解：顫動）
但是林木點頭的時候，我們知道風正走過。
但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。
4、討論：為什么樹葉顫動、林木點頭、河水起波時我們知道風在哪了？
5、交流
6、指導生讀。
四、課堂小結。
風看不見，摸不著，但是我們可以從風使周圍事物發生的變化中感覺到風的存在。
第二課時
一、鞏固生字，導入新課。
1、出示生字卡，開火車讀。
2、為生字找朋友組詞。
3、在上節課，咱們知道了風在樹葉、在林木、在河水，還有哪些呢，讓我們從生活中來看看吧！
二、畫風延伸，背誦全文。
1、讓生討論：生活中我們在哪些地方看見過風？
2、交流。
3、用畫將你所看到的風畫下來。
4、介紹自己畫的風。要求：說出風在哪兒？你憑什么說風在這兒呢？（生介紹時補全板書）
5、帶領生將補充的內容送入課文中，再讀課文。
6、借助板書，背誦全文。
三、識記生字，指導書寫。
1、出示要求會寫的字。
2、讓生認讀，并說出各個字的記憶方法。
3、指導書寫。
a、 觀察各字在田字格中的位置，哪些字應提醒小朋友別寫錯了？
b、 重點指導：見、正、道
4、學生練習寫生字，師巡視指導。
5、集體評議，提高寫字質量。
四、總結全文。
大自然中的現象有很多，風只是其中的一種，同學們有興趣可以親身走進大自然，探索其他的秘密。
板書：
14、風
風
樹葉 林木 河水 ……
顫動 點頭 起波
小學五年級上冊語文《風》教案 篇7
教學目標：
1、認識課文中的生字，能正確、流利、有感情地朗讀，并背誦這首詩歌。
2、培養學生的觀察能力和想像能力以及審美情趣。
教學重難點：
感受詩中的意境，培養學生的審美情趣，激發學生的創作欲望。
教學過程：
一、導入：
聰明的孩子們，我們來猜個謎語好嗎？
（看不見，抓不到，小草見它彎腰，柳條見它舞蹈，云兒見到它就逃。）
今天，老師給大家帶來一首小詩（板書）風。
二、檢查預習：
1、同學們已經預習課文了，相信一定有很大的收獲吧，那就把你的收獲與同伴交流一下吧！
2、小組交流。
3、匯報：①認字，組詞，說話。
詩歌有（3）個小節。
讀文匯報（教師正音），其他同學認真聽，3個小節中有
一個相同的句子，你發現了嗎？
�、谧x讀這個句子，你想知道什么？（為什么我們看不見 風？）
師：風是空氣的流動，空氣是無色的，所以我們看不見風。雖然我們看不見風，但是我們可以感受得到，不信，你感受一下。（打開窗）
3、師：誰來了？淘氣的風娃娃躲到了課文中，和同學們玩起了捉迷藏的游戲，細心的孩子才能找到它，你有信心嗎？
三、學習課文，讀中感悟
1、自由讀，你從哪句中找到了風娃娃，請你用直線畫出來，再讀一讀。
2、把你找到的句子和同伴交流一下。
3、誰來告訴大家，風娃娃藏在哪里？
a：①生讀（樹葉顫動的時候，我知道風走過來了。）
�、诩偃缥覀兊男∈志褪菢淙~，風來了，你會怎樣做？風走了，又怎樣？你感受到了什么？（風來了，樹葉會動，很有趣。）
③你試著讀一讀，讓大家一同感受到風娃娃的有趣。
指生讀文，師指導，生欣賞，齊讀。
b：風娃娃藏在哪，聰明的孩子快來答。
①生讀（河水起波紋的時候，我知道風走過來了。）
�、诤铀鸩y時風在哪兒了？（河面上）
③河水起波紋是什么樣子？
師：你們的雙手就是河面。
河水真靜啊，靜得像一面鏡子，忽然一陣風吹過，河水漾起了波紋，看波光粼粼的的河水多美啊！
④誰愿意把這種美讀給大家聽聽？
c：喂，風娃娃，你還躲在哪兒�。�
�、偕x（花兒點頭的時候，我知道風來做游戲了。）
�、诂F在你們就都是一朵朵小花，好，可愛又漂亮的小花，請站起來吧�。ㄟ呑x詩，邊做動作。）
站起來（做動作讀詩）
師：陽光下的花兒是那么的嬌美，呼——一陣風吹過，看花在向我點頭微笑，這時的花兒更美了，這里把風當作誰來寫啊！
師：這里把風寫成了一位調皮的孩子來與花兒嬉戲，你想留住這位調皮的風娃娃嗎？那快來讀一讀吧。（看圖讀詩）
三、總結
風是一種自然現象，我們雖然無法看見它，但我們卻知道它在哪里�？矗@就是風來時的特征。
板書：
樹葉 點頭
風 河水 顫動 特征
花兒 波紋
1、指生背詩并表演（配樂）
2、看板書齊背。
四、拓展延伸
1、咦？風娃娃怎么又藏起來了？我們把它找到帶回家好不好？老師告訴你一個尋找風娃娃的方法。（出示小黑板）
尋找風娃娃
想：生活中，你在哪里遇到過風？
說：各位小詩人，請仿照課文說一說你想到的風。
畫：未來的畫家，請為你的詩配上一幅畫吧！
2、編詩朗誦。
3、繪畫展示。
推薦讀閱讀資料《風》。
小學五年級上冊語文《風》教案 篇8
教學目標：
1、認識本課的1個生字，并能規范書寫3個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，感悟詩歌的思想感情，背誦詩歌。
3、搜集有關風的知識。
教學重點、難點：
1、認識本課生字，規范書寫生字。
2、朗讀詩歌，感悟詩歌的思想感情，并續寫詩歌。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，引起興趣
1、猜謎語。
2、你知道哪些帶有“風”字的詞語。
3、師生課件(帶有風字的成語)。
4、在生活中，你看見過風嗎？風摸不著也看不見，但作家葉圣陶先生卻通過仔細觀察發現了風，還寫了一篇優美的小詩。今天讓我們一同走進葉爺爺的《風》這首小詩，去尋找風姑娘的足跡。
二、初讀課文，整體感知
1、播放課文錄音。
2、自由讀課文，圈出文中的生字，再與同桌討論交流怎么記住這些生字。
3、指名讀詞。
4、詩歌有幾小節，指名分小節讀文。
三、精讀課文，交流感悟
1、默讀課文，仔細看看三個小節有什么相同的地方。
生觀察匯報，課件相機出示。
�、倜啃」澋牡谝痪湓捠窍嗤摹�(出示第一句，齊讀)
“誰也沒有看見過風”你能用什么詞語替代句中的“誰”字，保持名意不變。
(理解“誰”就是指任何人，風沒有顏色，沒有形狀，沒有味道，你、我、他都沒有看見過。風姑娘太神秘了!生再讀此句)
�、谙嗤倪�有：但是的時候，我們知道。
2、師生合作讀文。師讀一句，生讀二句。
3、風姑娘愛和我們捉迷藏，它就藏在我們今天所學的這首小詩里�；鹧劢鹁Φ哪銈兡苷业剿鼏幔�(出示課件)，你從哪些語句中找到了風？邊輕讀課文，邊用筆勾劃。
自由匯報：
生匯報第一處（師板書：樹葉顫動在那兒）
�、俚谝恍」潱簶淙~顫動會是什么樣的？請同學們仔細觀察(出示課件)
“顫動”是什么意思？(短促而頻繁地振動)，給你一根樹枝的枝葉，你能演示一下嗎？我們就是那一顆顆小樹，伸出你的小手，風來了，讓這片小樹葉輕輕地顫動起來吧！此時的風溫柔、輕柔，多么溫柔的風啊，像媽媽的手撫摸著我們的臉，誰愿意做這位溫柔的風姑娘讀這句話呢？
通過“顫動”這個詞我們還知道當時的風是怎樣的？（很小、很輕微），這么小的風你都發現了，你是什么樣的心情？（讀出發現風時你的欣賞之情）
*感情朗讀第一小節
②你還從哪些語句中找到了風，生匯報第二處，師板書（林木點頭，正走過），出示課件。
指名讀
我們看見林木點頭，就知道微風正拂過，此時的風與第一小節的風相比較，勁兒大了一些，但依舊文文弱弱，男生齊讀第二小節。
�、凵鷧R報第三處，師板書（河水起波，來游戲），出示課件
指名讀
當平靜的水面蕩起層層波浪時，我們知道風姑娘來了，她與河水玩起了游戲，就像一個頑皮的孩子呢，我們一起來讀。
�、芡瑢W們今天表現很棒，老師送你們一段音樂，指名配樂讀文。
四、仿寫詩歌，拓展延伸
1、同學們，這首詩歌這么美，可惜太短了，老師給它續編了一節，你們看行嗎？（課件出示），你們能不能也像老師這樣來編一編呢？
2、指名上臺展示，師評價。
五、小結課文，布置作業
大自然中的現象有很多，風只是其中的一種，同學們有興趣可以親身走進大自然，探索他們的秘密。
課件出示作業
附：板書設計
樹葉顫動在那兒
林木點頭風正走過
河水起波來游戲
小學五年級上冊語文《風》教案 篇9
之一
佚名
教學目的要求：
1、 知識與技能：
1) 認讀4個生字。書寫4個生字。
2) 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3) 體會風的奇妙。
2、 過程與方法：
1) 通過形象的課件了解風的無形與奇妙。
2) 通過朗讀、背誦體會風的美好。
3、 情感態度價值觀：
培養認識自然、熱愛自然的情感。
教學重、難點：
1、 認讀4個生字。書寫4個生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學時間安排： 一課時。
教具準備：
有關風的聲音及課件。
教學設計：
一、 激趣導入 ：
1、 師：今天老師要考考小朋友們的耳朵靈不靈（放的聲音）。
2、 師：是什么聲音？（風）同學們的耳朵真靈！今天我們就來學習一首唐代詩人李喬寫的古詩《風》。（板題：風）
二、 初讀古詩，整體感知。
�。ㄕn件出示古詩）師：先請同學們一起來欣賞一下整首詩的朗讀，注意你預習時讀不準的字音。
過度：同學們想不想自己學會朗讀這首古詩。（想）那首先得過了生字這一關。
三、學習生字。
1、自由輕聲地讀古詩，要求：
1) 畫出生字，多讀幾遍，讀準字音。
2) 把古詩讀通順。
2、出示生字，自由讀。
3、指名讀，正音。
4、 開火車檢查字音。
5、 齊讀。
四、出示古詩測讀。
1. 自由讀詩，讀通順。
2. 指名讀。
3. 開火車接讀。
4. 齊讀。
五、學習古詩。
過度：同學們的古詩讀得如此的好，想不想知道每一句到底描繪了怎樣的景物？（想）那趕快讀詩吧！
1、自由讀，思考：你讀懂了什么？還有什么疑難問題？
2、學生匯報。（根據學生的回答相機出示課件理解。）
3、朗讀、背誦古詩。
1) 同桌互讀古詩，說說你最喜歡哪一句，并讀一讀。
☆ 自由讀。
☆ 指名讀（出示課件讓學生在情景中找到感覺）。
☆ 評。
☆ 有感情地齊讀。
2）背誦古詩。
☆ 自由背。
☆ 指名背。
☆ 分男女生有感情地背。
解落\三秋葉——稍快、高
能開\二月花——慢、柔
過江\千尺浪——快、高
入竹\萬竿斜——后三個字一點一頓
☆ 齊背。
六、小結
師：這首小詩描繪了刮風時景物的變化。題目是“風”，全詩無一“風”字，但每一句說的又都是風：風可以把秋天的樹葉吹落，可以使春天的花開放，可以在江面掀起千尺浪，可以鉆進竹林，讓竹子歪斜。
七、拓展思維：
1. 仿說：
過度：那么同學們能不能也試著說一說“風”在哪兒？
�。ㄕn件出示“我們知道”）生自由說，指名說。
2、積累詩詞：
過度：同學們真是細心觀察的小朋友。老師今天老師還給同學們帶來了幾首描寫“風”的詩歌，想不想聽一聽，讀一讀？（課件分別出示《東風忙》、《風》、《詠柳》，師生讀。）
《東風忙》
春風春風，忙東忙西。
去化積雪，去溶冰河。
去發綠葉，去吹風箏。
看它沒影，聽它有聲。
《風》
春天里，東風多，
吹來燕子做新窩。
夏天里，南風多，
吹得太陽象火盆。
秋天里，西風多，
吹熟莊稼吹熟果。
冬天里，北風多，
吹得雪花紛紛落。
詠柳
碧玉壯成一樹高，
萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，
二月春風似剪刀。
八、總結：風真呀�。ò鍟荷衿妫�
九、指導書寫。
1、 讀一讀生字。
2、 你認為什么字應該注意？（強調“解”的寫法）
十、作業 ：
1、背誦古詩。
2、書寫生字。
板書設計 ：
落——葉
風 開——花 奇妙
掀——浪
斜——竹
小學五年級上冊語文《風》教案 篇10
《風》教學反思
這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動,林木點頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫.
1,創設情境,激趣導入.
情境教學是依據兒童的心理特征,認識規律,把從生動,直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機,從而帶動語言的訓練,促進智力的發展和審美情趣的培養.因此,我從創設良好的教學情境開始,謎語激趣,導入新課.
2,以讀為主,重視讀的實踐過程.
《語文課程標準》指出:"各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀,以利于積累,體驗,培養語感."教學中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦.重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為.在朗朗的讀書聲中,讓學生獲得初步的情感體驗,激發起對美,對大自然的向往,充分感受到語言的美.
3,培養學生自主,探究,合作學習的精神.
《語文課程標準》倡導新的學習方式,讓學生在接受學習之外,學會自主,合作,探究性學習,培養學生主動積極地參與精神和合作精神.教學中,我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗,讓學生發現,鼓勵他們進行探究性學習.
4,擴展思維,激發想象.
《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學重點,難點,聯系學生生活經驗,讓學生把自己想象成風,發展學生的想象力,培養創新能力.
《風》教學反思
新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。
《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征，是兒童喜聞樂見的學習內容。這是一首清新、優美的詩歌，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，河水起波紋，花兒點頭，詩歌想象力豐富，將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。
1、創設情境，激趣導入。
在教學中，我從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機追問道：你見過風嗎?在學生興趣大增時，我介紹說，風是沒有形也看不到的，我們有怎樣知道風呢?隨后，我一句導語：我們也來讀讀一首關于“風”的詩歌，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。
2、以讀為主，重視讀的實踐過程。
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感�！苯虒W中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。我設計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利，標明小節序號，理清結構；聽讀時，學會邊聽邊批注，找到描寫風的語句；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內容，從而內化理解。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍，進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩句，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風中了。學生的語感進一步得到培養，語文素養也在讀中進一步提高。
3、擴展思維，激發想象。
《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯系學生生活經驗，發展學生的想象力，培養創新能力。因此，在學完詩歌后，我設計了這樣的問題進行拓展：寫風，如果你喜歡寫，就寫出我藏在哪？畫風，如果你喜歡畫，就畫出我藏在哪？頌風，如果你喜歡讀，就讀讀有關風的文章。課堂完成了第一和第三項內容，同學們忙開了，編兒歌時興趣盎然，當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！學生說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是風車轉動的時候，我們知道風在和風車做游戲了�！薄罢l也沒有看見過風，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是紅旗飄揚的時候，我們知道風在哪里了�！薄捎诰o密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。課后學生積極完成畫風及搜集有關風的文章并在班內評比，學生們好認真，他們在學習課文中，觀察，想象，搜集，積累等能力不斷得到有效培養，真是一舉多得呀！
詩歌，蘊含著很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少收獲。
小學五年級上冊語文《風》教案 篇11
一、教學目標
1.認知目標：認識9個生字，會寫“在、也、風、走”4個生字，學會新筆畫，橫折斜鉤(乙)。
2.能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.情感目標：感受在微風吹動下，大自然的美麗景象。養成仔細觀察和敢于想象的習慣。
二、內容分析
《風》這一課的教學重點為正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。教學難點為從讀中領悟風來后周圍環境的變化�！讹L》是一首優美的詩歌，描繪的是微風吹動之下，大自然的美麗景象。詩畫相配，內容生動，詩句朗朗上口，富有想象力。有利于培養學生的觀察力、想象力和語言的積累，激發學生對大自然的熱愛之情。
三、學生分析
一年級的小學生形象思維占優勢，雖然他們都通過不同的途徑了解到不少關于風的知識，能通過觀察周圍景物的變化和自己身體的感覺發現風的存在。但是，若要讓他們明確地說出風是什么樣子的，又感到很難用語言描述，因為風是摸不著、抓不到、無形、無色的。這就需要給孩子們提供一些直觀形象的可視性資料，幫助他們獲得豐富的感性經驗，讓風的形象在孩子們的頭腦中逐步清晰、鮮活起來。
四、設計思路
在教學中，通過創設情境，把孩子們帶入微風習習的大自然之中，豐富他們的內心世界，激發他們的想象，讓學生在充分朗讀的基礎上去自主理解、體會、設計動作，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。以此為跳板指導學生的拓展訓練，為學生提供續編小詩、畫風、課外閱讀古詩《風》三種不同的活動，讓學生自主選擇自己喜歡的方式去探究、發現自然界中風的足跡，加強語言的感受和積累。
五、教與學的過程：
第一課時
一、情景導入，引出新課
今天老師給大家帶來了一位新朋友�？墒�，我剛進教室，它卻一溜煙兒跑得無影無蹤了。大家一起去找找它吧!(出示課件)，瞧，它正和紅旗打招呼呢!看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。聽，呼呼呼，它和風車玩起了轉圈圈的游戲。這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎!(板書：風)齊讀課題。
你喜歡這個新朋友嗎?為什么(感受風的調皮、可愛，確立朗讀基調)
二、初讀課文，讀準字音
既然大家那么喜歡它，那就讓我們一起走進微風輕輕吹著的樹林，去和它交朋友吧!不過，我們首先要過生字寶寶這一關。這些小淘氣都藏到課文里面去了，你們能找到它們嗎?
1.自由讀課文，標出會認和會寫字，再反復拼讀幾遍。
2.同桌互相認讀生字，互相糾正讀音，看誰認得快，讀得準。
3.開火車認讀帶拼音的生字卡片，看哪一列火車開得最快。
4.生字寶寶聽到大家讀得那么認真，高興地把小帽子摘掉了，你們還能認出它們叫出他們的名字嗎?(自由試讀→搶讀→齊讀)。
5.生字寶寶說：“小朋友讀得太棒了!”它要和大家玩捉迷藏，悄悄地躲進課文中去，趕緊找一找，它們藏到哪去了?學生自由練習讀課文，看誰最先讀通順，讀準確、讀熟練。
三、再讀課文，感知內容
1.現在老師想聽一聽小朋友是不是自己能把課文讀通順了，齊讀課文。
2.風娃娃在課文里藏得太久了，它說要請細心的小朋友去找它做游戲呢，你想當那個幸運的小朋友嗎?聽老師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃?然后，悄悄地告訴你的同桌。
3.同桌交流，指名說說。
4.師小結：風看不見，摸不著，我們從樹葉沙沙響，樹枝點頭感覺到了。風來了，我們有什么感覺?(學生：“微風使我們感到親切、舒服……”)
5.你最喜歡哪一小節描寫的風，美美地讀一讀，談談你的感受。
學生匯報：
(1)我喜歡第一小節的風
�、僮x一讀有關的句子，說說為什么。想象：風兒在和樹葉說什么悄悄話呀?
②多討人喜歡的風娃娃呀，小樹葉喜歡它，我們也都喜歡它。誰來把自己的體會通過讀體現出來?生讀，互相評價。
(2)我喜歡第二小節的風
�、偕x第二小節，你們覺得讀得怎么樣?你給他提什么建議?樹枝在微微點頭，怎樣才能讀好?
�、谀銈儸F在變成了這片樹林，風兒輕輕吹來，師邊用手勢做風的動作邊敘述：呼呼，風來了。小朋友身體擺動。問：你們現在該怎么做?又有什么感受?(理解風大了些)。若生答不出，師引導：風娃娃跟剛才比，有什么不一樣?分男女同學比賽讀這一節，男同學讀時女同學表演，然后交換角色。
6.小朋友，你們和風娃娃玩得開心嗎?那讓我們開開心心地讀一讀全詩吧！
7.還想再玩一次嗎?我們站起來，邊做動作，邊來背一背這首詩吧!
四、拓展訓練
咦!風娃娃又跑哪兒去了?這次，想找它可沒那么容易了。不過，它告訴我幾個找它的辦法。(課件出示)。
1.如果你喜歡寫，就拿出手中的筆寫出我藏在哪里?
2.如果你喜歡畫，就拿起筆，畫出我藏在哪里?(畫在書后2題中)。
3.如果你喜歡讀，就讀一讀《風》這首古詩，相信你會有更多收獲。
五、匯報收獲：
四人小組互說這節課自己的收獲，互相評價各自的表現。
板書：
風
聽 樹葉 沙沙
看 樹枝 點頭 風來了
教學反思：
在《風》一課的教學中，我感到自己最成功之處就在于充分利用了課文這一載體作為教學的發散點，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。最后一個環節的拓展訓練中，孩子們變成了小詩人、小畫家、朗誦家，真是八仙過海，各顯其能。并且，直到下課鈴聲響起，孩子們仍然意猶未盡。后來，我又讓孩子們通過各種途徑，查找描寫“風”的詩歌，或者搜集“風”的圖片資料、知識簡介，并把它篩選、歸類，舉辦一個交流會，把學生帶進了關于“風”的知識海洋，實現了教學的自主性和拓展性。
學生成果展示：
自編的小詩《風》：
你沒見過風，
我也沒見過風。
你看云兒紛紛讓路，
那是風兒在跑步。
你沒見過風，
我也沒見過風。
你看小樹輕輕招手，
那是風兒在和它打招呼。
你沒見過風，
我也沒見過風。
你瞧頭發飄起來了，
那是風兒在幫我們梳辮子。
你沒見過風，
我也沒見過風。
你看身上的衣裙飄起來了，
那是風兒在擁抱我們。
你沒見過風，
我也沒見過風。
你看風車在輕快地轉動著，
那是風兒在和我們做游戲呢。
你沒見過風，
我也沒見過風。
你看國旗輕輕飄動，
那是風兒來參加我們的升旗儀式了。
你沒見過風，
我也沒見過風。
你看湖面泛起了波紋，
那是風兒在畫畫了。
你沒見過風，
我也沒見過風。
你看雨絲斜著飛落下來，
那是風兒在跳舞。
你沒見過風，
我也沒見過風。
你看風箏在天空中翩翩起舞，
那是風兒在散步。
你沒見過風，
我也沒見過風。
你看書頁自己在翻動，
那是風兒在讀書了。
小學五年級上冊語文《風》教案 篇12
教材分析：
這首詩的作者是著名教育家葉圣陶先生。風是什么樣子的呢？誰也沒有見過。它沒有形狀，沒有顏色，也沒有氣味，可是我們卻能感覺到風的到來。作者通過向我們描述日常生活中的所聞所見，向大家展示了風的輕柔、風的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們去留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。該詩語言簡潔明快，讀來親切、自然。
教學目標：
知識與技能：
1. 正確認讀本課十個生字，會寫田字格里的六個生字，做到筆順正確。
2. 正確流利地朗誦課文，背誦課文。
3. 理解詩句內容，了解風這一自然現象的特點，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣。
4. 依照課文續寫詩歌，做到語意清楚，語句通順。
過程與方法：
1. 合作、探究識字與寫字，讓孩子們感受成功，喜歡漢字。
2. 通過形象的課件，了解風這一自然現象的特點。多種形式朗讀課文，深化對課文的理解和感悟，讓孩子們樂中學。
3. “尋找風娃娃”續寫詩歌，讓學生進一步感知風的特點，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣。
情感、態度與價值觀：
了解風這一自然現象的特點，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣，激發學生對大自然的熱愛之情。
重難點分析：
1. 正確認讀本課十個生字，會寫田字格里的六個生字，做到筆順正確。教學中，倡導獨立識字，小組合作學習，互相幫助，共同促進。
2. 多種形式朗讀課文，理解課文內容，課件展示，豐富學生的感性積累，體會風的頑皮可愛，培養學生細心觀察的習慣，感受詩的意境。
課前準備：多媒體課件。
教學過程與設計說明：
教學過程
設計說明
第一課時
一、情景導入，引入新課。
今天老師帶來了一位新朋友，它看不見、摸不著，但是我們能感覺到。（打開電扇）
（一）你感覺到了什么？（風）
（二）這就是我們的新朋友，它藏在生活的各個角落，說一說你是怎樣發現風的？
過渡：這節課，我們就一起來學習一首寫風的小詩，看看作者在哪兒找到了風？
�。ㄈ┙處煱鍟n題，學生書空。
二、初讀課文，把握整體。
�。ㄒ唬⿲W生以自己喜歡的方式自由試讀課文。
課件出示自讀提示
�。ǘ┤Τ霰菊n要求記憶的生字。
�。ㄈ┩阑ハ嘧x文，比比誰讀得正確。
（四）指名分節朗讀去掉拼音的課文，要求讀準字音，讀通句子，師生共同評價。出示課件
三、小組合作，認讀字詞。
（一）我會讀。
課件展示本課要求會認讀的生詞 。
自由讀—小組讀—指名讀—齊讀。
�。ǘ┪視�。課件展示
1. 出示蘋果樹，檢查生字認讀情況。
2. 全班交流，引導學生大膽表達自己的識字方法。
找規律識字：如形聲字記憶；歸類記憶；由學過的熟字加偏旁或去偏旁記憶……
四、品讀課文，深化理解。
�。ㄒ唬┙處煼蹲x，學生拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？
�。ǘ┙涣鲄R報。
（三）理解課文，指導朗讀。（彈性設計：根據學生的匯報調整教學順序）
1. 理解“樹葉顫動”這一節。
（1）先讓學生自己談體會。
�。�2） 演一演。
假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手擺動，引導理解這樣就是顫動。）風走了，又怎樣？孩子們，你有什么感受？（知道風來了樹葉會動，風有趣。）這風真有意思，那該怎樣讀好這節呢？
�。�3）指導朗讀本節課文。課件展示
2. 理解“樹木點頭”這一節。
�。�1） 你還從哪里找到風娃娃？生談自己的體會。
（2） 演一演。
學生站起來當小樹林，教師邊用手勢做風的動作，邊敘述：呼呼，風來了，學生身體擺動。（引導學生理解風大些了）
�。�3）男、女同學比賽讀這一節，男同學讀時女生表演，然后反之。課件展示
3. 理解“河水起波”這一節。
（1） 你還在什么地方發現了風娃娃？
�。�2） 演一演。
教師激趣：你在和風娃娃干什么？（引導理解：“游戲”就是指風來了。）
�。�3）讀一讀。課件展示
五、有感情地朗讀，升華體驗。
（一）.聽音樂朗讀。課件展示
（二）指導學生背誦。
1. 提示詞語背。
2. 接龍背。
六、課外拓展。
�。ㄒ唬┩卣归喿x 。課件展示
風
春天里，東風多，
吹來燕子做新窩。
夏天里，南風多，
吹得太陽像火盆。
秋天里，西風多，
吹熟莊稼吹熟果。
冬天里，北風多，
吹得雪花紛紛落。
由學生熟悉的生活情景導入，抓住風這一學生感興趣的話題，給學生創造交流的空間，在交流中喚起學生的生活感受。
學生在反復讀的過程中，對圈出的字詞多次再現，為識字做好鋪墊。
讓學生參與評價，為有感情地朗讀課文打下基礎。
鼓勵孩子們個性化的識字方法，放手讓孩子們去學，相信他們能學會。
讓學生在自主學習、交流的過程中從整體上把握課文內容。
通過說一說、演一演、讀一讀的形式，激發學生學習的興趣，加深對文本的理解。
讓學生感受到無形的風的存在，充分了解風的特性，為后面寫詩打下語言基礎。
讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。
讓學生了解不同季節的風的不同特點。
�。ǘ⿲ふ绎L娃娃。課件展示
課下，到室外仔細觀察，你還從哪里知道風來了？
教師點撥：生活中的許多事物都是需要我們去留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。
第二課時
一、復習鞏固，導入新課。
�。ㄒ唬┱f一說作者是怎樣發現風的？
�。ǘ┲该痴b課文。
�。ㄈ┱J讀生詞。課件展示
�。ㄋ模┳匀唤缰杏胁煌摹帮L”，你能說出幾種來？課件展示
二、創編詩歌，深化課文主題。
�。ㄒ唬┩ㄟ^課下觀察，你還從哪里知道風來了？課件展示
（二）仿照課文中的句式說一說。課件展示
誰也沒有看見過風，
不要說我和你了。
但是___________ 的時候，
我們知道風__________ 。
（三）仿寫句子，完成課后習題，然后交流。
三、學習寫字，感受漢字之美。
�。ㄒ唬┰僮x課文，學習寫字。
1. 小聲地讀課文，找出本課要求書寫的六個生字。
2. 學法運用：指名說說你是怎樣記住“誰”、“ 過”、“說”、“點”、“和”、“沙”這六個字的？
3. 生字開花組詞。
�。ǘ┖献魈骄�，指導書寫生字。
1. 出示田字格。
2. 組織小組討論：怎么教大家寫好這幾個字？課件展示
3. 教師示范書寫，強調注意事項。
誰：左中右結構，右邊不要寫成“主”。左中右三部分要緊湊，不要把字寫得太寬、太散。
過：半包圍結構，先寫“寸”，再寫“辶”，要托住“寸”。
點：新出現的部首“灬”（四點底），書寫時四點底占位要寬，能托住上面的部件。
說、沙、和：均為左右結構，但“說”、“沙”
書寫時要求左窄右寬，“和”是左右各半。
5. 學生描紅，進行書寫練習。
6. 教師巡視，個別指導并糾正雙姿。
7. 小組互評，自我修正，書寫規范的獎勵“小笑臉”。
四、拓展作業。
繼續創編小詩，寫在小本本上，并給自己的小詩配上畫。
通過“尋找風娃娃”的活動，把學生的思維引向縱深，為續寫詩歌做準備。
讓學生了解不同“風”的特點，豐富學生詞語的積累。
在學生理解詩歌內容、體會詩歌韻味的基礎上，聯系生活，發散學生的思維，培養學生的觀察能力和語言表達能力，深化課文主題。
孩子們的潛能是巨大的，相信他們，放手讓他們在自主觀察、合作交流、大膽實踐中，探索新知，學習書寫，獲得發展。
在寫字中注意培養學生良好的寫字習慣。
小學五年級上冊語文《風》教案 篇13
一、關于教材
《風》是北師大版二年級上冊十三單元以風和水為主題的一首自讀詩歌。全詩采用反復疊唱的手法，描繪了微風吹動之下，大自然的美麗景象。內容生動，詩句朗朗上口，富有想象力。有利于培養學生的觀察力、想象力和語言的積累，激發學生對大自然的熱愛之情。
二、學情分析
經過一年多的培養和訓練，學生已經掌握了一些基本的識字方法，具備一定的識字能力，有一定的閱讀、表達和自主合作的能力。在課上，我將通過多媒體課件、圖片、表演等，拉近文本與生活的距離，激發學生的學習興趣。
三、教學目標
根據本課教學特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學目標為：
1.知識目標：認識本課4個生字，會寫3個生字。
2.能力目標：正確流利朗讀課文，背誦課文。能說說風來后周圍環境的變化。
3.情感目標：感受詩中的意境，培養學生的審美情趣和想象力。
四、教學重難點
1、教學重點：在讀中感受、領悟風來后周圍環境的變化。
2、教學難點：拓展思維，發展學生語言，激發學生想象力。
五、設計理念
以學生為主體，通過創設情景，把孩子們帶入微風習習的大自然中去，，豐富他們的內心世界，激發他們的想象力，讓學生在充分朗讀的基礎上去自主理解、體會設計動作，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。結合學生的實際，引導學生將學習與生活有機的融合起來，將文本語言內化為自己的語言，激發孩子學些的興趣，練習仿寫，動手畫風，培養學生的想象力和創造力。
六、教法與學法
�。ㄒ唬┌盐照n標議教法
新課程標準強調指出：學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，教學中，應落實學生主體地位，充分發揮學生的主體作用，把學習的自主權還給學生。因此，結合本課內容我在教學中主要設計了多媒體情景、自主學習、合作探究、情感體驗等幾種教學方法。
�。ǘ┡囵B能力說學法
新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動的學”變為“主動的學”，達到“自能讀書，不待老實師講”的理想境界。這樣學生的主體精神被大大的激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，我嘗試“自學”，鼓勵學生自主識字，在生活中識字，并做到學以致用，達到“教是為了不教”這一教學境界。
七、 教學流程
�。ㄒ唬┱n件引入，激發興趣
一開課我用多媒體課件出示了幾幅微風出過的風景圖片，請同學們說說圖片上的天氣怎么樣？這樣設計的目的是：以實際生活出發，拉近文本與生活的距離，引起學生興。
�。ǘ⿲W習生字詞
在本環節中我結合本課教材的特點和學生實際能力運用自主學習的方法識記生字。并結合學生特點設計了《請你猜猜我是誰》的游戲，讓學生在游戲的過程中鞏固識字，體會自主學習的快樂。
�。ㄈ⿲W習課文
1.指導細讀詩歌第1小節，入情入境
a.在本環節一開始我請學生默讀詩歌，進行提問：從這一小節中你讀懂了什么？你能用自己的動作來模仿一下嗎？用模仿地方法引起學生興趣，從而激發學生學習課文的欲望。
b.接下來我讓學生根據詩歌的描寫，并結合自己生活中的感受，體會本小節詩歌所描寫的風的特點，進行朗讀的指導。
設計意圖：
老師在引導學生體會中指導朗讀的過程，使學生思維更深刻，感情更真切，而且把主動權交給了學生，并組織學生互評，培養了學生初步的語文素養又讓學生都能積極、主動的投入朗讀，參與評價，既可取長補短，培養傾聽習慣，又為學生有感情朗讀課文奠定了基礎。
2.引導自主學習課文第二、第三小節。
在這一環節我先讓學生回憶第一小節的學習過程及方法后，小組合作學習詩歌第二小節，最后選擇匯報，集體復習。并用同樣的方法引導學生自主學習了是個最后一小節。
設計意圖：
在老師的引導和同學的幫助下，學生進行自主學習的嘗試，體會自主學習的樂趣，并且把主動權交給了學生，培養學生掌握最基本的學習方法的能力，為真正達到“教師為了不教”這一教學境界奠定基礎。
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在本環節中我先提出問題：“風來以后我們的周圍發生了什么樣的變化？”學生小組活動方式交流、反饋。緊接著引導創造“你能夠仿照課文的樣子把它寫出來嗎？”
這一環節的設計意圖是：以生活中的感受為起點，以小組活動方式進行課外知識擴展，課程整合，拓寬學生的思維，發展學生想象力和語言表達能力。接下來我還設計了課文表演這一環節，讓學生在熟讀課文的基礎上，自主表演課文內容�；钴S課堂氣氛，進一步培養學生學習語文的興趣。
七、作業設置
1.畫“風”。把你在生活中觀察、感受到的“風”畫下來。
2.繼續搜集了解“風”的有關知識。
通過這兩道作業，加深孩子對課文的印象，同時豐富了孩子的課外知識。
小學五年級上冊語文《風》教案 篇14
從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機追問道：你見過風嗎?在學生興趣大增時，我介紹說，風是沒有形也看不到的，我們有怎樣知道風呢?隨后，我一句導語：我們也來讀讀一首關于“風”的詩歌，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。
2、以讀為主，重視讀的實踐過程。
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。我設計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利，標明小節序號，理清結構；聽讀時，學會邊聽邊批注，找到描寫風的語句；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內容，從而內化理解。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的 “風”的形態，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍，進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩句，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風中了。學生的語感進一步得到培養，語文素養也在讀中進一步提高。
3、擴展思維，激發想象。
《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯系學生生活經驗，發展學生的想象力，培養創新能力。因此，在學完詩歌后，我設計拓展思維，編兒歌，學生興趣盎然，當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！學生說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是風車轉動的時候，我們知道風在和風車做游戲了。” “誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是紅旗飄揚的時候，我們知道風在哪里了。”……由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。課后學生積極完成畫風及搜集有關風的文章并在班內評比，學生們好認真，他們在學習課文中，觀察，想象，搜集，積累等能力不斷得到有效培養，真是一舉多得呀！
詩歌，蘊含著很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少收獲。