《放小鳥》教學(xué)案例（精選12篇）

《放小鳥》教學(xué)案例 篇1

　　《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊中的一篇課文。這是一篇充滿著濃濃的人文情懷的文章，講的是姑媽送“我”一只小鳥，“我”非常喜歡，“我”把它養(yǎng)在籠子里，可是小鳥不吃不喝。經(jīng)過內(nèi)心的斗爭，“我”決心放小鳥回家�？墒钦n文中對于“我”內(nèi)心的思想斗爭沒有詳細(xì)的描述，這樣就留下了一個(gè)空白，學(xué)生難以理解既然“我”喜歡小鳥，為什么還要放它回家呢？我覺得要讓學(xué)生理解“我”放小鳥回家的決定首先要讓學(xué)生體會“我”對小鳥的喜愛，正是出于真正的喜愛，“我”才會作出這樣的決定，使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動地接受教育，獲得知識。

　　[教學(xué)片段]

　　師：現(xiàn)在老師來當(dāng)姑媽，你們當(dāng)課文中的小男孩，好嗎？你看，我送你一只什么樣的小鳥？（投影出小鳥的圖片。）

　　生：哇！好漂亮！

　　師：那請你讀讀課文第一節(jié)，看看課文是怎么說的。（生讀第一節(jié)。）

　　師：你覺得這是一只怎樣的小鳥？

　　生：我覺得這是一只很漂亮的小鳥。因?yàn)樗芯G色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。

　　生：我覺得這是一只可愛的小鳥。

　　師：喜歡嗎？

　　生：喜歡！

　　師：那就請你好好讀讀這句話，讓大家聽出你的喜歡來。（出示：“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。”）

　�。ɡ蠋熤该麑W(xué)生朗讀。）

　　師：姑媽把小鳥送給你了，你怎樣對待它呢？往下讀。

　　生：我很喜歡它。把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝。

　　生：我很關(guān)心它。它不吃不喝，我很著急，不知道怎么辦才好。

　　師：你很著急嗎？讀給大家聽聽。（指名讀）

　　師：嗯，聽出來了，你很著急，能告訴大家，你為什么著急嗎？

　　生：它不吃不喝會死的。

　　生：這么可愛的小鳥要是死了，多可惜呀。

　　生：小鳥剛剛來和我做伴，要是死了，我會很難過的。

　　師：是啊，籠子里有吃有喝的，小鳥為什么不吃不喝呢？假如你就是那只籠子里的小鳥，能告訴大家為什么嗎？（走到學(xué)生跟前）小鳥，你為什么不吃不喝呢？

　　生：我想出去，關(guān)在籠子里太難受了。

　　生：我被關(guān)在籠子里，我見不到我的媽媽了，我想媽媽。

　　生：我再也不能在藍(lán)天中自由地飛翔了。

　　生：我不能和朋友一起玩了。

　　生：……

　　師：哦，那可怎么辦呢？小朋友們，你們能告訴我嗎？換了你，你會怎么辦？

　�。▽W(xué)生都沉思起來，一會兒小手舉起來了。）

　　生：還是放了它吧，如果它死了，該多可惜呀。

　　生：我覺得要留下它，它剛來還不習(xí)慣，過幾天會好的。上次我家養(yǎng)了一只小狗也是這樣的。

　　生：我是想放的，但是又有點(diǎn)舍不得。

　　師：聽！外面也有鳥叫聲，（放鳥叫聲）是怎么回事？（指名讀第二節(jié)。）是誰在叫？它在說什么？

　　生：是媽媽來了，它焦急地說：“孩子，你怎么在這兒？”

　　生：孩子，媽媽總算找到你了，擔(dān)心死我了。

　　生：孩子，我一定要救你出來。

　　生：……

　　師：你聽到鳥媽媽焦急叫聲，你心里是怎么想的？

　　生：我覺得小鳥真可憐，離開了媽媽，心里一定很難過，我要讓它們團(tuán)圓。

　　生：我覺得小鳥的媽媽一定擔(dān)心死了。如果我不見了，我媽媽一定會急死的。我要把小鳥放回去！

　　生：孩子是不能離開媽媽的，我要放小鳥回家。

　　師：既然喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？難道你們都不喜歡小鳥了嗎？

　　生反駁：不！正是因?yàn)橄矚g才要放回它。不然它和媽媽都會傷心死的。

　　生：喜歡它就要讓它自由，把它關(guān)在籠子里它是不會快樂的。

　　師：看來大家都很善良，不愿意看到小鳥和媽媽分離，都愿意把小鳥放回家和媽媽團(tuán)圓。是啊，小鳥的家在藍(lán)天，只有在藍(lán)天，它才能自由自在地生活。我們來看看課文中的“我”是怎么做的？

　　（學(xué)生讀第三節(jié)。）

　　師：小鳥飛走了，我心里是……

　　生：我很傷心，我再也見不到它了。

　　生：我很高興，因?yàn)樾▲B又可以在天空中飛翔了。

　　生：我心里又難過又高興。難過的是小鳥飛走了，不能和我做伴了。高興的是小鳥終于可以和它的媽媽在一起快樂地生活了。

　　師：小鳥飛走了，你想對它說什么？

　　生：小鳥，你要多保重。再見了。

　　生：小鳥，你可別忘了我這個(gè)朋友呀，你以后�；貋砜次已�。

　　生3：小鳥，你飛吧，飛吧。你以后可要小心呀，別再讓人捉到了。

　　……

　　教學(xué)反思：

　　注重情感體驗(yàn)，是《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，，我們在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來，要充分運(yùn)用情感手段，以情動人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育，提高言語水平，陶冶情操。從而使我們的學(xué)生具備語文素養(yǎng)、情感素質(zhì)等，成為高素質(zhì)的人才。但在以往的應(yīng)試教育模式下，我們的第一范文教學(xué)注重知識、技能和既定規(guī)范的灌輸、強(qiáng)化，嚴(yán)重忽視學(xué)生需要、情感的發(fā)展和培養(yǎng)。學(xué)校、教師、學(xué)生都圍繞知識、書本轉(zhuǎn)。學(xué)生始終處于一種被動的接受狀態(tài)，毫無主體地位可言。本堂課，我試圖帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過角色的變換，積極主動地體驗(yàn)文本的情感，領(lǐng)略課文的真善美，達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一。

　　一、讀一讀，激起情感。

　　從上課一開始，我就注意渲染一種與教材一致的氛圍，小心地?fù)軇訉W(xué)生的情弦，有意識地讓教材蘊(yùn)含的情感與學(xué)生的情感活動相連接、相勾通。教學(xué)第一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生看課文，說一說這是一只什么樣的小鳥？而后再讀一讀，通過讀讓學(xué)生體會小鳥的美麗可愛，體會“我”對小鳥的喜愛，從而激發(fā)學(xué)生對小鳥的愛，理解“我”對小鳥的喜愛、關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的，這對教學(xué)下文體會“我”決心放回小鳥起到一個(gè)情感的鋪墊。

　　二、議一議，激發(fā)情感。

　　閱讀時(shí)，隨著形象感染程度的加深，學(xué)生的內(nèi)心就會不斷地掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情，達(dá)到了“語文悟其神”的境界。這種情感共鳴是閱讀能力達(dá)到最高層次的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生隨著情感的發(fā)展做出放回小鳥的決定時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題讓學(xué)生討論：“既然我喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？”通過議論，學(xué)生不但和文本進(jìn)行了對話，還和教師進(jìn)行了對話，情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，明白愛不是自私的占有，既然愛小鳥就要給它自由，放了小鳥才是對小鳥真正的愛，使學(xué)生進(jìn)一步明白課文所要揭示的道理，體會文本中包含的真善美的情感。

　　三、說一說，升華情感。

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”教師要善于升華學(xué)生的情感。

　　課文結(jié)束時(shí)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)：“小鳥飛走了，你想對小鳥說什么？”學(xué)生非常感興趣，高興地就像小鳥一樣，你一言我一語地說開了，這樣對教材的理解也越來越深。通過這個(gè)練習(xí)，使語言文字訓(xùn)練與情感熏染取得了相輔相成的效果，升華了學(xué)生的情感，使學(xué)生對文本的理解進(jìn)一步深化，靈魂得到強(qiáng)烈地震撼。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的注重學(xué)生情感體驗(yàn)的理念，通過讀書交流，孩子們在積極的思維和情感活動中，加深了自己的理解，達(dá)到了體驗(yàn)文本情感的目的。

《放小鳥》教學(xué)案例 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識8個(gè)生字，兩和條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識不寫，認(rèn)識1個(gè)新偏旁，認(rèn)識　1個(gè)多音字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字、寫字的能力，激發(fā)識字興趣。

　　2、將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，讓學(xué)生通過自讀自悟，讀通、讀順、讀懂課文，提高獨(dú)立閱讀的能力；

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個(gè)問題，從而深切的感悟到認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，使學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)，共同提高，獲得成功的體驗(yàn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、理解課文第2自然段。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個(gè)問題，從而深切的感悟到認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】生字卡片、多媒體課件

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、閱讀理解課文，體會老一輩對晚輩的成長付出了心血，要懂得孝敬長輩。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、理解課文第2自然段。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個(gè)問題，從而深切的感悟到認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。

　　【教學(xué)理念】

　　新語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語文學(xué)科最基本的特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在語文學(xué)科中，語言文字是工具、是載體、是軀殼，而它所蘊(yùn)含的思想、情感、文化等則是其本質(zhì)與靈魂。正如著名的語文教育專家于漪說道：“學(xué)語文就是學(xué)做人，伴隨著語言文字的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。”打開教材，股股濃郁的人文氣息撲面而來，讓教師與學(xué)生在教學(xué)中感受著濃濃的人情�！赌棠痰陌装l(fā)》就是其中一篇令人心動情往的好課文，它含蓄盡致地表現(xiàn)了老一輩為后輩人所付出的艱辛、勞苦，也不著痕跡地表露了小輩對長輩的尊重、理解、關(guān)心。

　　以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在解讀交流中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、議中內(nèi)化語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

　　【教學(xué)過程】

　　一、啟動情感，激發(fā)興趣。

　　師：小朋友，昨天我們剛認(rèn)識了一位慈愛的白發(fā)老奶奶。看，今天她又來到了我們身邊，（課件出示奶奶圖片）來，我們一起跟老人打個(gè)招呼吧！

　　生：（熱情、興奮地）老奶奶好！

　　【通過讓學(xué)生跟奶奶親熱地打招呼，勾起學(xué)生對奶奶的熟悉感、親切勁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！�

　　師：看來大家都很喜歡奶奶。課文中的小朋友也非常喜歡奶奶。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發(fā)。（學(xué)生齊讀課題）

　　師：這是一個(gè)什么樣的故事呢？我們來讀一讀吧。

　　生：（饒有興趣地朗讀課文。）

　　二、圖文結(jié)合 ， 閱讀感知。

　　1、導(dǎo)讀第一段。

　　師：假日里，小孫子最喜歡和奶奶一起坐在門前的院子里活動了。瞧，這一天，他們在做什么呢？（引導(dǎo)觀察圖一）

　　生：小朋友正一邊指著奶奶的頭發(fā)，一邊跟奶奶說話呢。

　　生：奶奶在笑著聽小朋友說話。

　　生：我知道，他是在說奶奶的白發(fā)為什么雪白雪白的。

　　師：是的，孫子看到奶奶那一頭雪白的頭發(fā)，跟自己烏黑的頭發(fā)不一樣，感到很好奇，于是問奶奶了。我們來讀讀課文的第一自然段。

　　生：（自由朗讀課文自然段）

　　生：（積極地站起來）我知道，小朋友不明白為什么奶奶的頭發(fā)和自己的頭發(fā)顏色不一樣！

　　師：是啊，（引讀文中句子）為什么我的頭發(fā)是——（黑黑的），而奶奶的頭發(fā)是——（雪白雪白的）這里有兩個(gè)表示顏色的詞語，一起讀一讀。

　　生：黑黑的，雪白雪白的。

　　師：如果老師把句子中的這兩個(gè)詞語改成“黑的”和“白的”，你們讀一讀，覺得哪樣說法好？（學(xué)生自由地邊讀邊思考）

　　生：我覺得“黑黑的”比“黑的”還要黑；“雪白雪白的”比“雪白的”還要白。

　　師：說得真好！大家一起跟老師對比著來讀一讀，一定會有這樣的感覺的。

　　（教師讀改詞語后的句子，學(xué)生讀原句。）

　　生：（興奮地）真的，就是這種感覺。

　　師：像“黑黑的”、“雪白雪白”這樣的詞語叫重疊詞，有些句子中用上這樣的重疊詞，會增強(qiáng)語氣和表達(dá)的效果。我們也來試著用用吧�。ㄕn件出示，幫助學(xué)生積累詞句）

　　生：（口頭填空、積累）（天上的太陽火紅火紅的，樹上的桃花粉紅粉紅的，油菜花兒金黃金黃的，天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，等等。）

　　【葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�！�

　　師：（指掛圖）我的頭發(fā)黑黑的，奶奶的頭發(fā)卻是雪白雪白的，這多么奇怪呀！課文中用了一個(gè)跟“奇怪”相似的詞。找出來讀一讀。

　　生：（齊說）好奇。

　　師：誰能把第一段表演著讀一讀？注意你的表情哦！

　　生1：（起立表演讀）

　　師：哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。

　　生2：（起立表演讀）

　　師：瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！我們一起來演一演吧！

　　生：（起立表演讀）

　　師：（鼓掌表示祝賀）

　　2、導(dǎo)讀第二段。

　　師：奶奶可一點(diǎn)兒也不覺得好奇。她又是怎么說的呢？（學(xué)生自由讀第二段）

　　生：（讀課文句子）奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（教師出示這句話）

　　師：哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發(fā)有的……有的……？我不明白（作舉手狀），你明白嗎？

　　生：（也疑惑狀，有的輕聲說“不明白”。）

　　師：請小朋友輕聲地讀讀第二自然段后面幾句話，哪個(gè)詞能幫助我們理解這句話？

　　生：（小聲地）書上有“操心”的詞語。

　　師：（耐心地）小朋友想啊，奶奶年輕時(shí)養(yǎng)育爸爸，年長時(shí)又幫助爸爸媽媽來照護(hù)和培養(yǎng)我，不知不覺地，奶奶老了。這期間，奶奶操了多少心哪！來，能不能說說，奶奶的辛苦啊，勞累啊，她怎樣為我們一家子操勞的�。�

　　生：奶奶總是把好吃的東西留給我吃，而自己卻舍不得吃。

　　生：奶奶每天接送我，有時(shí)放學(xué)時(shí)，因?yàn)槲易鳂I(yè)完成的太慢，讓奶奶在外面等我很久很久。

　　生：每天我放學(xué)回到家，奶奶都把飯盛好了端在桌子上了。

　　生：奶奶每天早上都燒早飯給我們一家人吃。我也不知道她什么時(shí)候起床的。

　　生：奶奶每天都叫我多吃飯、多吃菜。

　　生：奶奶下雨天都要背我來上學(xué)，放學(xué)了再背我回家。

　　生：我在家里要做事，奶奶總是說“你太小，還是奶奶來做吧。”我都著急了，還是不行。

　　生：我每天放學(xué)回家，奶奶都要坐在我旁邊看我做作業(yè)，幫我檢查。

　　……，……

　　師：是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點(diǎn)著板書后半句）“這白發(fā)一半是你給的。”你們明白了嗎？（生點(diǎn)頭表示明白）知道嗎？（指著句子的前半句，同思共解）在爸爸小的時(shí)候，奶奶也是這樣關(guān)心他，為他操心的�。ㄒ龑�(dǎo)齊讀出示的句子。）

　�。ㄖ笒靾D二）可是奶奶覺得為我們操心是一件幸福的事情，看，她說這句話的時(shí)候滿面笑容，充滿幸福。誰能表演讀這句話？

　　生：（很努力地表演讀。然后一起讀。）

　　師：當(dāng)奶奶說，她的這一頭白發(fā)有的是你給的時(shí)候，你的心情怎樣呢？

　　生：我會難為情。

　　生：我會難過的。

　　生：我不要奶奶的頭發(fā)變白。

　　師：是的。課文中的小朋友跟我們有著相同的心情。我們一起來讀第二句話。（學(xué)生齊讀句子。）此時(shí)此刻，教室里雖然沒有聲音，但是老師想，大家的心里一定想了很多很多。

　　生：奶奶為我操心，黑發(fā)變成了白發(fā)，我心里很難過。

　　生：我早上不肯吃雞蛋，讓奶奶操心了。

　　生：我天冷的時(shí)候不肯起床，讓奶奶操心了。

　　生：我爺爺天天接我送我上學(xué)、放學(xué)，我讓爺爺操心了。

　　生：我外婆每天晚上都來我家接我去睡覺，我讓她操心了。

　　生：我常常玩得不知道回家吃晚飯，我讓奶奶操心了。

　　……，……

　　師：小朋友們都情不自禁地想到了為自己操心的長輩們。是啊，他們?yōu)榱宋覀兊慕】党砷L操了多少心，付出了多少心血�。∥覀冊趺茨懿欢兀靠矗n文里的小朋友也明白了，他是怎么對奶奶說的？（指名朗讀句子。）

　　【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的“告之”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的見解，在例舉談?wù)撝兴伎�、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。孩子們用自己靈動的心去紀(jì)錄下生活中感動他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也許他們說的，現(xiàn)在還做不到，還會繼續(xù)讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著”。】

　　生：我抬起頭望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？”

　　師：奶奶聽了——（引讀課文最后一句話）奶奶沒有回答“我”白發(fā)會不會變黑的問題。小朋友想一想，奶奶的白發(fā)會變黑嗎？

　　生：不會，因?yàn)槟棠汤狭恕?/p>

　　生：奶奶笑了，說明奶奶高興了。她一高興可能頭發(fā)會變黑呢！

　　生：奶奶看見孫子懂事了，笑了，就變得年輕了。

　　師：小朋友，人們說，“笑一笑，十年少”。奶奶這是會心的笑，滿足的笑，因?yàn)樽约旱男O子是那么懂事，奶奶再辛苦操勞也心甘情愿啊！看圖，這是一位多么慈愛的奶奶呀。我們可不能再讓她那么的操心了。來，懂事的孩子們，我們再來有感情地把這一段朗讀一遍吧。

　　生：（動情地朗讀）

　　【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。為此，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動地要讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實(shí)施教學(xué)的首要重點(diǎn)目標(biāo)。在教學(xué)中，我無時(shí)無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當(dāng)然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂趣”�！�

　　三、背誦課文，加深感悟。

　　師：小朋友，喜歡《奶奶的白發(fā)》這個(gè)故事嗎？我們來練習(xí)講一講。

　　生：（自由練習(xí)，指名上臺練習(xí)）

　　【內(nèi)化語言是一個(gè)能動的自我構(gòu)建過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言的初步階段，光積累不行，還要學(xué)轉(zhuǎn)化、學(xué)表達(dá)。為此，我竭力運(yùn)用多種途徑給予學(xué)生切實(shí)的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學(xué)生感受、積累語言，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用語言、表現(xiàn)語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務(wù)�！�

　　四、實(shí)踐延伸，學(xué)會感恩。

　　師：老師從你動情的講述中就知道大家不僅喜歡這個(gè)故事，而且今后也一定能做一個(gè)孝敬長輩的孩子了�，F(xiàn)在，我們來一次“讓奶奶笑一笑”的活動好不好？

　�。ǔ鍪拘『诎澹鹤屇棠绦σ恍� 介紹時(shí)間：中午放學(xué) 地點(diǎn)：客廳里 人物：奶奶和孫子 事情：奶奶等孫子回家吃午飯，孫子主動幫助奶奶做飯前工作。）

　　生：（小組練習(xí)，指名上臺展示、評議）

　　師：小朋友們表現(xiàn)得真好！讓我們的長輩為有我們這樣的孩子而自豪吧！

　　【新課程推崇“整合”，強(qiáng)調(diào)“人文性與工具性”的整合，強(qiáng)調(diào)“過程和方法”、“知識與能力”的整合，強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫”的整合。編演課本劇則可以將這些“整合”得到整合。在這一獨(dú)特的演繹過程中，學(xué)生必須心到、眼到、口到、手到，從而將陶冶人情與社會交往的工具性，完美而和諧地統(tǒng)一在一起。在學(xué)生充分感悟體會奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后，讓學(xué)生來演一演學(xué)生興趣高漲，把奶奶慈祥的笑容，以及小孫子天真可愛、懂事乖巧表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，謝謝您”的真摯童言中，我已能感受到學(xué)生已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活。孩子們一顆顆感恩的心也油然而生。

　　【教材簡析】

　　《奶奶的白發(fā)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊(yùn)深長，是一篇人文意義很強(qiáng)的課文。課文語言貼近兒童生活，極富童趣，文本插圖也很好得創(chuàng)設(shè)了情境，二者結(jié)合，撞擊學(xué)生的心靈，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心情體悟亦隨課文主人公情感的變化而起伏跌宕，在讀中感悟到老一輩為我們付出的艱辛、勞苦，使孩子們懂得要尊重長輩，不能讓長輩在為我們操心了。課文的題目看起來是指奶奶的白發(fā)，其實(shí)含義深意——做個(gè)懂事聽話的好孩子，才是對長輩最好的孝順和尊重。

　　【學(xué)情分析】

　　一年級孩子，正是熱情、純真的時(shí)期，他們很容易被感動，所以在此時(shí)期進(jìn)行人文熏陶和情感滲透，是十分必要和重要的。每個(gè)孩子都有自己的奶奶，大多數(shù)孩子都得到過奶奶的關(guān)愛，所以這片課文的朗讀和理解并不難，教師可以緊緊抓住生活實(shí)際，讓孩子親身體驗(yàn)，在讀中感悟。

　　【教后反思】

　　給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。教學(xué)活動中運(yùn)用插圖、鏈接生活，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，說出心里話，注重置師生于課文、作者、情景之中。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

　　讓學(xué)生身處“情感的課堂”。針對課文情節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中除了注重實(shí)現(xiàn)“文本對話”，還注意了用表演的方式來再現(xiàn)課文內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)口語交際環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了文本的完整性、擴(kuò)展性，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。學(xué)生入情入景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)真正做到活化課文的語言，使得表達(dá)能力就得到發(fā)展。

　　語文教學(xué)不僅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程不僅是掌握知識過程，更是感悟語言文字所飽蘊(yùn)著的真情與美麗的過程，從而在學(xué)習(xí)語文中，學(xué)習(xí)做一個(gè)有豐富情感的人。

《放小鳥》教學(xué)案例 篇3

　　一、設(shè)計(jì)理念：

　　《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊一篇語言優(yōu)美、充滿兒童情趣的課文。文章敘述了“我”放飛一只小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出“我”愛鳥的童心，是一篇人文性很強(qiáng)的課文。它非常適合學(xué)生朗讀。這篇課文看似放飛小鳥，實(shí)則放飛的是對自然界一切美好事物的祝福。如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物是本課的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生不僅能水到渠成地明白本課內(nèi)容，更重要的是，還能讓這群充滿活力的“小鳥”也能在課堂上自由地振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。 教學(xué)本課時(shí)我從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)策略，使學(xué)生想象與語言的發(fā)展同步，讓學(xué)生的“智商”“情商”和“德商”得到提升整合。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、懂得要愛護(hù)鳥類，知道鳥類是人類的朋友。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，通過學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生對鳥的情感，從而自發(fā)地愛護(hù)鳥。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：懂得“我”為什么放飛這只可愛的小鳥。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：小鳥、鳥媽媽、鳥籠貼圖，錄音，生字卡，課件

　　六、教學(xué)過程：

　　﹙一﹚、復(fù)習(xí)：

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這只小鳥是姑媽送來的﹙板書：送﹚大家想看這只小鳥嗎？不過，姑媽還帶來了幾個(gè)詞語寶寶，她說我們只有讀好這幾個(gè)詞語才能見到小鳥，愿意試試嗎？

　　出示詞語：非常  決心  著急  焦急  一閃一閃  一動也不動

　　設(shè)計(jì)意圖：這幾個(gè)詞語是文章中的重點(diǎn)詞，我讓學(xué)生試著帶著感情去讀好它們，既鞏固了上節(jié)課所學(xué)，也為學(xué)生能有感情地讀課文作好鋪墊。

　　﹙二﹚、學(xué)習(xí)新課：

　　1、小朋友們詞語讀得真好！瞧，這只小鳥來了，﹙貼小鳥圖﹚你覺得這只小鳥怎么樣？﹙提醒學(xué)生用“我覺得……”這樣的句式練習(xí)說話﹚

　　2、你能說說這只小鳥可愛在哪兒嗎？

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過觀察說出小鳥的可愛之處。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及語言表達(dá)能力。學(xué)生的第一感知是非常寶貴的，讓學(xué)生親自接觸文本，感悟文字。

　　3、老師也覺得這只小鳥特別可愛，那書上是怎么描寫的呢？

　　設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)文本作為“素材”的作用，注意語言的作用，進(jìn)一步突出“語文”的“語”。

　　出示第一自然段，指名讀第一句話，要求讀出小鳥的可愛，教師相機(jī)點(diǎn)撥評價(jià)﹙老師聽出來了，這只小鳥的羽毛真漂亮；小鳥的嘴巴真好看；小鳥的眼睛一閃一閃的多亮啊……﹚

　　引說：所以我們都認(rèn)為這只小鳥“非�？蓯�”，誰知道非常可以換成什么詞？﹙十分、特別﹚指導(dǎo)用非常說一句話

　　設(shè)計(jì)意圖：通過換詞是讓低年級學(xué)生理解詞語的一個(gè)很好的途徑，讓學(xué)生練習(xí)用“非常”說一句話，可以加深他們對非常的理解與運(yùn)用。

　　4、小男孩和我們小朋友一樣特別喜歡這只小鳥，為小鳥做了很多事情，請大家自由讀讀第二句話，看看他為小鳥做了些什么？

　　5、學(xué)生自由讀后指名回答，小男孩首先為小鳥做了什么？﹙把它關(guān)進(jìn)籠子里，貼圖：籠子，把小鳥貼在籠子里﹚

　　問：小男孩為什么把小鳥關(guān)起來呢？（害怕小鳥飛走了，怕見不到小鳥，想天天看見小鳥，為了給小鳥一個(gè)家）

　　問：小男孩是不是把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里就不管它了？（不是，給它食吃，給它水喝）

　　是啊，小男孩很喜愛小鳥，拿來籠子給它住，怕它餓了渴了還端來食物和水，精心地喂養(yǎng)小鳥，板書：養(yǎng)

　　可小鳥高興嗎？你從哪個(gè)詞看出來的？（一動也不動）小鳥在這兒有住的，一吃的喝的，為什么不高興呢？如果你是這只小鳥，你會想些什么？學(xué)生思考后指名回答（我想媽媽了；我想回到美麗的大自然中去；我想在藍(lán)天上飛翔；我想和很多小朋友玩）

　　小鳥很難過，所以它一動也不動，（用彩筆點(diǎn)出這個(gè)詞），哪只小鳥讀一讀這個(gè)詞

　　設(shè)計(jì)意圖：體會小鳥的傷心難過，讓鳥兒憂傷的形象在第一時(shí)間帶給學(xué)生感官刺激，讓學(xué)生自然而然地入情入境，引起心中急于抒發(fā)的情感體驗(yàn)。

　　6、可是小男孩明白小鳥的心思嗎？你從哪看出來的？（著急，不知道怎么辦才好）

　　指名讀第三句話，讀出小男孩的著急。

　　7、正當(dāng)小男孩不知道怎么辦才好的時(shí)候。發(fā)生了什么事情？學(xué)生自由讀二、三自然段

　　問：你讀懂了什么？（鳥媽媽來了，貼鳥媽媽圖；小男孩把小鳥放了）

　　小男孩那樣喜歡小鳥害怕失去它，為什么會把它放了呢？還是讓我們先看看鳥媽媽吧。

　　出示課件，鳥媽媽到處找，焦急地叫喚

　　教師補(bǔ)白：它發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了，非常著急，顧不得吃飯，顧不得喝水，一連幾天都沒睡覺，它到處找啊找，大樹上沒有，小溪邊沒有，草地上也沒有，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，鳥媽媽急不急？課文中用哪個(gè)詞表示的？﹙焦急﹚

　　設(shè)計(jì)意圖：課件能讓學(xué)生更有視覺和聽覺的沖擊，這是任何文字所無法超越的。對于本段的學(xué)習(xí)，不能僅僅停留在文字上。小鳥的媽媽是突然出現(xiàn)的角色，適當(dāng)?shù)奈谋狙a(bǔ)白，可有助于對學(xué)生感悟的提升。借助課件，讓學(xué)生從視覺上與聽覺上受到點(diǎn)撥，聯(lián)想鳥媽媽尋找孩子的急切心情，對重點(diǎn)段落的理解有很大的幫助。

　　焦急是什么意思？（非常著急）如果你放學(xué)時(shí)找不到來接你的媽媽，你會很﹙   ﹚，還有什么時(shí)候你感到很焦急的？

　　設(shè)計(jì)意圖：教師先引說，再讓學(xué)生用焦急練習(xí)說話，給學(xué)生一個(gè)爬升的階梯，字理的運(yùn)用不僅僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率，合理的運(yùn)用，也能有助于對文本的理解。課文中“著急”與“焦急”兩個(gè)詞語代表的是兩個(gè)角色的情感碰撞，比較兩個(gè)詞的詞義程度，可幫助學(xué)生理解為什么“放”比“關(guān)”好，兩者權(quán)衡、孰輕孰重，學(xué)生在字理的幫助下可以輕易地得到答案。】

　　誰來做一做這個(gè)焦急的媽媽，指名讀：那聲音聽起來多焦急啊

　　如果你就是那只飛越千山萬水找得心急如焚的媽媽，你會對小鳥說什么，如果你就是被關(guān)在籠子里又餓又渴的小鳥，突然見到了媽媽，卻不能和媽媽在一起，你又會說什么？

　　同桌互說，指名說

　　鳥媽媽：孩子，你怎么在這兒啊，我找你找得好苦；

　　孩子，你吃飯了嗎？那個(gè)小男孩對你好嗎？

　　孩子，幾天不見，你瘦了

　　孩子，別擔(dān)心，媽媽一定救你出去。

　　小鳥：  媽媽，我想你，快想辦法救我吧。

　　媽媽，我很害怕，我想和你在一起。

　　媽媽，我不想呆在籠子里，我想在藍(lán)天飛翔。

　　……

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生豐富的思維與想象力是可無限開發(fā)的潛能。當(dāng)情感引起共鳴的時(shí)候，學(xué)生換位思考下的發(fā)言不僅提升了文本的解讀，更是對文中人物情感的深層體驗(yàn)。學(xué)生的每一個(gè)發(fā)言都是真情的流露，課堂的延伸，給孩子有感而發(fā)的機(jī)會，鼓勵閱讀、鼓勵感悟，才能讓他們體會到閱讀的快樂。

　　如果你就是站在一旁的小男孩，看到此情此景，你會怎么想？﹙小鳥真可憐；我一定把它放回大自然中去﹚

　　8、是啊，沒有媽媽的孩子多可憐啊，這讓老師想起了一首歌《世上只有媽媽好》會唱的小朋友一起唱。

　　設(shè)計(jì)意圖：這首歌小朋友大多數(shù)很熟悉，進(jìn)一步渲染氣氛。

　　9、我聽懂了小鳥的話也明白了小鳥的心思，我想不能因?yàn)樽约旱淖运绞剐▲B失去母愛，失去自由，失去歡樂，所以我看了看籠子里的小鳥決心怎么樣？﹙放它回家﹚

　　學(xué)生齊讀二三自然段。

　　10、小男孩把小鳥放了嗎？出示課文插圖

　　小男孩把小鳥放了。﹙用彩色粉筆描題目“放”﹚

　　11、小鳥飛出了籠子，終于可以和媽媽在一起了，終于可以在藍(lán)天上自由地飛翔了，終于可以和它的小伙伴在樹林中嬉戲了，此刻，它望著小男孩，會說什么呢？﹙謝謝；我一定會回來看你的；我一定多捉蟲子來報(bào)答你；你是真正愛護(hù)我們鳥類的人﹚

　　12、小男孩那樣愛小鳥，卻把它給放了，他會高興嗎？觀察圖上小男孩的神情。

　　設(shè)計(jì)意圖：借助插圖來理解課文是課標(biāo)對低年段學(xué)生閱讀提出的要求。抓住插圖的細(xì)節(jié)，引起學(xué)生的進(jìn)一步思考與討論。“關(guān)”與“放”是“我”最大的抉擇矛盾，而圖畫上“我”的笑容說明了抉擇的正確，從而讓學(xué)生更進(jìn)一步體會“放小鳥才能給小鳥帶來快樂”、“帶給別人快樂才能讓自己快樂”的情感。

　　師總結(jié)：小男孩把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里是為了愛它，把它放了是為了更愛它，板書：愛

　　﹙三﹚、總結(jié)深華

　　1、小男孩明白愛小鳥就要給它自由，畫愛心，將前面的板書畫在﹙心﹚鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥�，它們給大自然帶來了生機(jī)，為人類增添了樂趣，許多益鳥還為生態(tài)平衡作出了貢獻(xiàn)，你知道哪些益鳥嗎？﹙指名學(xué)生介紹一些課前預(yù)習(xí)時(shí)掌握的資料，如大山雀、貓頭鷹、杜鵑、啄木鳥等﹚

　　2、其實(shí)啊，還有很多的鳥兒，大家還記得上學(xué)期學(xué)過的《護(hù)林軍》嗎，齊背

　　設(shè)計(jì)意圖：品德教育的滲透是語文課不可缺少的，但也不能痕跡太重使得語文味暗淡品德味濃。“懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類”是這課的教學(xué)目標(biāo)，放走的小鳥只是個(gè)例，要把個(gè)例變?yōu)閼T例，把小愛化為大愛，需要一種升華的過程。學(xué)生對文中的小鳥喜愛有加，用用復(fù)習(xí)《護(hù)林軍》這首小詩讓這種喜愛擴(kuò)大化，自然地激發(fā)出學(xué)生對鳥類的喜愛之情，從而化“放”為保護(hù)，達(dá)到本課的教學(xué)目的

　　3、我們國家為了愛護(hù)鳥類，規(guī)定每年的四月至五月初的一個(gè)星期為愛鳥周，出示愛鳥活動的圖片，同學(xué)們，就讓我們攜起手來共同保護(hù)小鳥，多多植樹造林，還小鳥一個(gè)美麗的家園吧！

　　﹙四﹚、指導(dǎo)寫字：非、常

　　學(xué)習(xí)這一課，我們認(rèn)識了一只“非常”可愛的小鳥，也認(rèn)識了一為“非常”有愛心的小男孩，老師相信我們一定能將這兩個(gè)字寫得非常工整漂亮！

　　七、板書設(shè)計(jì)：

　　放  小  鳥

　　送  養(yǎng)  愛

　　八、教學(xué)反思：

　　這是一篇有些抒情的文章。低年級的孩子，似乎更傾向于喜歡情節(jié)比較生動的內(nèi)容。于是，我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路的時(shí)候有兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是課文的朗讀要讀到位，讀出感情，從朗讀中體會“我”與小鳥之間的感情。另一個(gè)是發(fā)揮學(xué)生的想象，課文中有許多地方的小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們?nèi)ネ茰y的，去思索的，這些心理活動和語言的想象有助于學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解。

　　比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動，小鳥在想什么呢？為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學(xué)生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢？這里的想象，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學(xué)生讀起來也更加有感情了！第二自然段中，小鳥和鳥媽媽見面了，它們見面的時(shí)候會說什么呢？學(xué)生各抒己見，把小鳥對媽媽的思念之情，把鳥媽媽著急的心情全都說了出來，這里的想象幫助學(xué)生理解了：為什么小鳥在籠子里不愁吃不愁喝，還是悶悶不樂，一動也不動。同時(shí)，也為后面小作者放小鳥作了鋪墊。最后第四自然段中，小鳥飛走了，會對小作者說什么？小作者又會對小鳥說什么？讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺。

《放小鳥》教學(xué)案例 篇4

　　一、有關(guān)背景

　　《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當(dāng)我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過，表現(xiàn)了愛護(hù)小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。

　　二、教學(xué)片段

　　[片段一]

　　師：我聽出來了，你們都非常喜愛這只小鳥，小主人也特別喜愛它。（板書“愛”，）

　　師：小朋友，再繼續(xù)讀第一段的第二句第三句話，看看小主人為它做了哪些事？

　　師：小主人為它做了哪些事呢？

　�。ǔ鍪揪渥樱┪野阉P(guān)進(jìn)籠子里，可它一動也不動。

　　生1：“給它食吃，給它水喝，”

　　師點(diǎn)紅“給它食吃，給它水喝，”

　　生2：“把它關(guān)進(jìn)籠子里，”

　　師點(diǎn)紅“關(guān)進(jìn)”

　　師：咦？小主人愛小鳥，為什么要把它關(guān)起來呢？

　　生1：它怕它飛走。

　　生2：不把它關(guān)起來，小鳥會飛走的。

　　師：是呀，小主人太喜愛它了，想把它留下來，給它舒服的房子，給它吃，給它喝，照顧得多周到啊。可是小鳥呢？

　　生1：一動也不動

　　師：對，給它食吃，它不吃“不動”，給它水喝，它不喝“也不動”，它“一動也不動”。（點(diǎn)擊加點(diǎn)：一動也不動）

　　師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？

　　生1：它想媽媽了。

　　生2：它在籠子里不舒服。

　　生3：它想和小伙伴們一起玩。

　　生4：它在籠子里，就不自由了，它很不快樂。

　　師：小鳥很傷心，不快樂，可小主人不明白小鳥的心思�？粗粍右膊粍拥男▲B，此時(shí)“我”的心情如何？

　　生（齊）：很著急。

　　出示：我很著急，不知道怎么辦才好。

　　師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？生：我很著急，不知道怎么辦才好。（有感情讀）

　　師：小鳥已經(jīng)一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小腦袋垂在了胸前，你們急不急？

　　生（齊）：急！

　　生（有感情齊讀）：我很著急，不知道怎么辦才好。

　　師：為什么那么著急呀？

　　生1：因?yàn)樾▲B不吃東西，也不動，他很擔(dān)心。

　　生2：小鳥一動也不動，不吃不喝會餓死的。

　　生3：因?yàn)槲液軔坌▲B。

　　師：是呀，小男孩是多么愛小鳥呀！我們來一起有感情地讀讀第一段。

　　……

　　[片段二]

　　師：孩子們，靜下心來聽聽，你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說什么嗎？

　　籠子里的鳥在拼命地叫喚，小鳥小鳥，你在說什么？

　　生1：我是鳥媽媽。

　　師：鳥媽媽，你在說什么呀？

　　生1：你這孩子呀，叫你不要亂跑，你偏不聽，現(xiàn)在好了，被人家關(guān)起來了，活該呀!

　　師：這是責(zé)備，責(zé)備中是愛，更是著急呀！

　　生2：孩子，你怎么被關(guān)在這里呀！媽媽來救你了！

　　生3：孩子，別怕，我一定想辦法救你的！

　　師：聽到鳥媽媽焦急的呼喊，小鳥，你在籠子里拼命地叫什么呀！

　　生1：媽媽，快來救我呀！

　　生2：媽媽，我在這里呀！救命呀！我要出去！

　　師：聽懂了鳥兒的對話，你覺得這只可愛的小鳥現(xiàn)在是一只什么樣的鳥啊！

　　生：可憐。

　　師：看到這里，小主人做了一個(gè)決定——

　　捧好語文書，我們一起讀第三自然段。（生齊讀第三自然段）

　　[評析]

　　1、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，以“情”動人。

　　這篇課文看似放小鳥，實(shí)則放飛的是對自然界一切美好實(shí)物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥的命運(yùn)心焦，這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

　　整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，進(jìn)而學(xué)生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例；生活是活的，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，學(xué)生更易掌握知識；生活是有情的，語文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。

　　2、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。

　　古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍(lán)天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，而學(xué)生在這不斷參與語言實(shí)踐的過程中，思維將與語言得到同步地發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。

　　3、思想教育水到渠成。

　　本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸�？鞓�，毅然把小鳥放了。與此同時(shí)，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護(hù)鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。

《放小鳥》教學(xué)案例 篇5

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　學(xué)習(xí)、理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。

　　二、上課背景：

　　2003年4月21——24日，連云港市教育局教研室舉辦“市區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級課改會課”活動，所有上課老師均借班上課。

　　三、課前談話：

　　小朋友們，還記得我嗎？我是汪老師。盡管我們上個(gè)星期五剛認(rèn)識，但我們已經(jīng)成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字嗎？我的名字由兩個(gè)字組成，“汪”是我的姓，另一個(gè)字我們學(xué)過，想知道嗎？這個(gè)字藏在一個(gè)謎語里，猜出這個(gè)謎語，就知道了�！鞍锥瞧ず谄ひ\，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶�！保ù蛞环N鳥。）

　　猜出我的名字了嗎？喜歡小燕子嗎？為什么?今天我們學(xué)的故事里的小朋友也是個(gè)愛鳥的小朋友。齊讀課題。

　�。ㄕn堂上老師把學(xué)生看成朋友，學(xué)生也會把老師看成朋友。開頭的談話既融洽了師生關(guān)系，又導(dǎo)入  課題，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的語言智能。）

　　四、教學(xué)過程 ：

　　（一）欣賞根據(jù)課文內(nèi)容制作成的動畫片。

　　1、老師已經(jīng)把這個(gè)故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。

　　2、好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點(diǎn)。你們想不想當(dāng)文中的小朋友？可以跟著一起讀。

　　3、我發(fā)現(xiàn)不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。

　�。ù颂幎啻涡蕾p動畫片，滿足了學(xué)生的心理需求。從欣賞到模仿到創(chuàng)造。第一次看動畫片，著重讓學(xué)生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創(chuàng)造，學(xué)生可以變成文中的小鳥，自由自在地“飛翔”。學(xué)文伊始，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境，發(fā)展了學(xué)生的音樂、運(yùn)動等智能）

　�。ǘ┳x文賞析

　　1、你們想像動畫片里一樣讀課文嗎？學(xué)生自由讀課文。

　　2、汪老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

　　3、學(xué)習(xí)第一自然段。

　�。�1）、請一個(gè)小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非�？蓯邸Ｗ蛱熳屝∨笥褌兓厝ギ嬓▲B取出在小組中交流。

　�。�2）、哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。

　　（3）、（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。

　�。�4）、老師一邊說“于是我把它放進(jìn)籠子里”一邊畫鳥籠�！拔医o他食吃，給他水喝，可他一動也不動，可把我急壞了”

　　（5）、這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。

　　（6）、小朋友們，你們有什么問題要提嗎?

　　4、學(xué)習(xí)第二、第三自然段。

　�。�1）、突然，小鳥朝著窗外叫起來，發(fā)生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節(jié)。

　�。�2）、小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機(jī)放上大鳥的畫）

　　（3）、這時(shí)候小鳥會說些什么？

　�。�4）、大鳥會說些什么？

　�。�5）、小朋友會想些什么？

　　（6）、我想請你們找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當(dāng)小鳥，誰當(dāng)鳥媽媽，誰當(dāng)小朋友，看哪個(gè)好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。

　�。�7）、請1——2小組上臺表演。

　�。ù颂幹赜�(xùn)練學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。拿破侖也說過：想象支配著整個(gè)世界。心理學(xué)研究表明：想象在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中具有重要作用。在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生三人一組練說，學(xué)生自主選擇合作伙伴，發(fā)展了學(xué)生的人際關(guān)系智能。）

　　5、學(xué)習(xí)第四自然段。

　�。�1）、師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍(lán)天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。

　�。�2）、小朋友，這時(shí)小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？

　�。�3）、多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節(jié)的小朋友一起捧起書，齊讀。

　�。ㄈ┩卣寡由�

　　1、不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。

　　2、小朋友們隨著知識的增多，閱歷的增長，還會發(fā)現(xiàn)這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續(xù)讀一些關(guān)于鳥類的書籍，說不定，將來，你還會成為研究鳥類，謳歌鳥類的專家呢！

　�。ㄕn堂對于語文教學(xué)來說實(shí)在太小了。陶行知要推倒學(xué)校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學(xué)的課堂局限。將學(xué)生有課堂引向課外。我校的特級教師岳德秀校長經(jīng)常說：我們的語文教學(xué)應(yīng)該由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導(dǎo)學(xué)生走向書本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀面。）

　　（四）放飛“小鳥”

　　小朋友們，文中的小鳥被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫，晚上希望你做一個(gè)夢，夢里讓它變成美麗的小鳥，飛回大自然。

　　（本節(jié)課根據(jù)新的課程理念，加強(qiáng)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。課堂上注意發(fā)展學(xué)生的語言智能、音樂智能、運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系智能等。）

《放小鳥》教學(xué)案例 篇6

　　執(zhí)教班級：一（13）班　　執(zhí)教時(shí)間：2005年4月26日

　　執(zhí)教教師：吳瓊恬　　　　聽課、評課教師：高月

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、齊讀課題。

　　2、復(fù)習(xí)生字詞。

　　⑴開火車讀詞語。（出示課件）

　�、普n件出示一組描寫小鳥的詞語。

　�。ㄖ该x、齊讀。）

　　【評：復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)詞語，由課文中的詞語到描寫小鳥的詞語，循序漸進(jìn)，為下文讀詞組服務(wù)�！�

　　二、精讀課文。

　　1、整體感知：這是一只什么樣的小鳥？

　　出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)第一自然段。

　�。�1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？

　　出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

　　指名讀詞組。

　　【評：出示小鳥圖，給了學(xué)生直觀的感受，由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子，層層深入，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，張弛有度�！�

　�。�2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。

　　出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯邸�

　　指名讀，“非�！笔鞘裁匆馑�？你能換一個(gè)詞嗎？

　　再指名讀。

　�。�3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。

　　指名說。

　　你們從第1自然段的哪一句話看出來的？

　　出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。

　　指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨(dú)。自由練習(xí)。指名讀。

　　3、學(xué)習(xí)第二自然段。

　�。�1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時(shí)候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。

　　指名說。

　�。�2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。

　　“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。

　　（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）

　�。ǔ鍪揪涫剑捍巴庖灿幸恢圾B在叫喚，好像在說。）

　　想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？

　　【評：此處，創(chuàng)設(shè)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行想像說話練習(xí)。】

　　（4）學(xué)習(xí)詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領(lǐng)讀。

　　練讀，指名讀，齊讀。

　　【評：注重課外拓展，幫助學(xué)生積累詞語�！�

　　4、師引讀第三、四自然段。

　　如果此時(shí)你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？

　　5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。

　　我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

　　我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。

　　輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護(hù)，你就讀哪一句。

　　【評：讓學(xué)生選擇讀其中一句，給了學(xué)生自由的空間，主體地位凸顯�！�

　　6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)

　　7、這時(shí)小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時(shí)的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）

　　8、小結(jié)：希望每個(gè)小朋友都能愛護(hù)小動物，和它們成為好朋友。

　　9、齊讀課文。

　　三、學(xué)習(xí)生字：

　　1、出示“羽、非”。認(rèn)讀。

　　2、你們看，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？

　　3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。

　　非：兩個(gè)豎就像母子兩個(gè)在隔海相望。

　　羽：自己學(xué)著寫。

　　4、在《習(xí)字冊》上完成“羽和非”的臨寫。

　　【評：以講故事的形式幫助學(xué)生記憶字形，符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)。美中不足的是留給學(xué)生書寫的時(shí)間少了一些�！�

　　評課：

　　這節(jié)課體現(xiàn)了《小語教學(xué)大綱》精神，以讀為本，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)中以“這是一只的小鳥。”為主線，將課文內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，抓住重點(diǎn)，細(xì)讀感悟，注重語言的積累和運(yùn)用。

　　一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)使用多媒體，創(chuàng)設(shè)說話情境，進(jìn)行思維訓(xùn)練。

　　如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此教師著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說話練習(xí)。把說話訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，并且提供說話句式，符合低年級兒童的訓(xùn)練特點(diǎn)，易于說話訓(xùn)練。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥的命運(yùn)心焦，這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

　　二、重視指導(dǎo)朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。

　　讓學(xué)生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內(nèi)心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時(shí)獲得情感的體驗(yàn)，提高審美的情趣。

　　三、關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個(gè)契機(jī)。

　　教學(xué)中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題，注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學(xué)生營造平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。

　　執(zhí)教班級：一（13）班　　　執(zhí)教時(shí)間：2005年4月26日

　　執(zhí)教教師：吳瓊恬　　　　　聽課、評課教師：趙政

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、齊讀課題。

　　2、復(fù)習(xí)生字詞。

　�、畔旅孢@些詞你能讀準(zhǔn)嗎？開火車讀。（出示）

　　著急焦急非常一定拍拍翅膀決心

　　⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎？指名讀、齊讀。（出示）

　　綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛

　　【評：從分類認(rèn)讀詞語中可以體會到教者的巧妙用心，既鞏固復(fù)習(xí)了舊知，又為下文學(xué)習(xí)小鳥是什么樣子作好鋪墊�！�

　　二、精讀課文。

　　1、這是一只什么樣的小鳥？

　　出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。

　　【評：抓住教學(xué)主線，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指明方向，同時(shí)也讓學(xué)生去整體感知課文�！�

　　2、學(xué)習(xí)第一自然段。

　�。�1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？

　　出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

　　指名讀詞組。

　�。�2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。

　　出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。

　　指名讀，“非常”是什么意思？你能換一個(gè)詞嗎？

　　再指名讀。

　　【評：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機(jī)會，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢。】

　�。�3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。

　　【評：再抓住教學(xué)主線，讓學(xué)生中在閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)教給學(xué)生閱讀的方法“邊讀邊思考”�！�

　　你們從第1自然段的哪一句話看出來的？

　　出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。

　　指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨(dú)。自由練習(xí)。指名讀。

　　【評：尊重學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀。】

　　3、學(xué)習(xí)第二自然段。

　�。�1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時(shí)候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。

　　指名說。

　�。�2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。

　　“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。

　　【評：教給學(xué)生理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時(shí)不忘對同義詞進(jìn)行辨析，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練�！�

　�。�3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）

　　（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。）

　　想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？

　　【評：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力�！�

　　（4）學(xué)習(xí)詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領(lǐng)讀。

　　練讀，指名讀，齊讀。

　　4、師引讀第三、四自然段。

　　如果此時(shí)你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？

　　5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。

　　我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

　　我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。

　　輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護(hù)，你就讀哪一句。

　　【評：注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨(dú)特感受�！�

　　6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)

　　7、這時(shí)小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時(shí)的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）

　　【評：第三次抓住教學(xué)主線，雖說是讓學(xué)生說說此時(shí)小鳥是什么樣子，更重要的是讓學(xué)生明白鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護(hù)鳥類，思想教育水到渠成，讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育�！�

　　8、小結(jié)：希望每個(gè)小朋友都能愛護(hù)小動物，和它們成為好朋友。

　　9、齊讀課文。

　　三、學(xué)習(xí)生字：

　　1、出示“羽、非”。認(rèn)讀。

　　2、你們看，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？

　　3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。

　　“羽”不用老師教，相信你們也能寫得很好。打開《習(xí)字冊》，寫吧。

　　【評：指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，先讓學(xué)生比較，找出共同點(diǎn)，再重點(diǎn)指導(dǎo)一字，剩下的字鼓勵學(xué)生自己去觀察、臨寫，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。不足之處是學(xué)生書寫的時(shí)間少了一些。】

　　評課：

　　一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。

　　美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個(gè)人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達(dá)到驚人的程度。”吳瓊恬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。

　　二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。

　　古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！眱和南胂罅κ亲罨钴S，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍(lán)天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)的能力，將思維與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。

　　三、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨(dú)特感受。

　　在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，吳瓊恬老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊(yùn)涵著教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�

　　閱讀教學(xué)中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學(xué)生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯(cuò)問題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán)，對于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識、培養(yǎng)了能力。

　　四、思想教育水到渠成。

　　本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時(shí)，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥�，我們�?yīng)該保護(hù)鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，課文讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。

《放小鳥》教學(xué)案例 篇7

　　一、教學(xué)理念：

　　從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)策略，使學(xué)生想象與語言的發(fā)展同步，緊扣文章中心“愛”組織教學(xué)，通過反復(fù)讀，以讀感悟，讀中悟情，讀中明理。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會“非”、“找”兩個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.理解課文內(nèi)容，懂得要愛護(hù)鳥類，知道鳥是人類的朋友。

　　3.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.正確理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。

　　2.在朗讀中體會文章的思想感情。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)課件、生字卡片、課文錄音

　　五、教學(xué)過程：

　　<一>復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1.齊讀課題。

　　2.指名讀自己喜歡的句子或自然段。

　　<二>精讀感悟，想象說話。

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段。

　　1.用自己喜歡的方式讀一讀第一自然段。

　　2.出示句子：

　　姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。

　　①指名讀。

　　②讀了這句話，你覺得這只小鳥怎么樣？從哪兒看出來的？讀出你的感覺。

　�、坌〗Y(jié)：小作者把小鳥寫得這么可愛，說明小作者很喜愛它。（板書：愛）

　　教學(xué)理念：分析小鳥的可愛之處，反復(fù)地讀，是讓學(xué)生通過讀感受小鳥的外形，和“我”對小鳥的喜愛。

　　3.出示句子：

　　我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。

　　①我對小鳥怎么樣？從什么地方看出來的？

　�、谛▲B為什么一動也不動？播放群鳥在藍(lán)天上自由翱翔的視頻課件，感受鳥兒在大自然中的自由自在和快樂；再播放籠中鳥視頻，讓學(xué)生在對比中感受小鳥離開媽媽、失去自由的痛苦。

　　教學(xué)理念：通過對比自由翱翔的鳥兒與籠中鳥的感受，讓學(xué)生感受小鳥被關(guān)進(jìn)籠子的不開心，讓學(xué)生感受我對小鳥的愛，為理解最終“我”把小鳥放走的原因作了鋪墊。

　　③試著把自己的感受讀出來。

　�、芸吹叫▲B不吃不喝“我”很著急，說說“我”著急什么？說明了什么？（我很愛這只小鳥。）

　�、蔟R讀第一自然段，把小鳥的不快樂和“我”對小鳥的愛讀出來。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二、三自然段。

　　1.多媒體出示小鳥突然叫起來的畫面。這是怎么回事呢？

　　2.自由讀第二自然段。

　　3.出示句子：

　　那聲音聽起來多焦急呀！

　　4.反復(fù)讀這句話，讀出鳥媽媽的焦急的心情。

　　5.想象：

　�。�1）如果你是這只小鳥，已經(jīng)好久沒有見到自己的媽媽了，現(xiàn)在突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？

　�。�2）鳥媽媽找了很久，終于找到了孩子，而孩子卻被關(guān)在籠子里，媽媽會對孩子說什么？

　　6.看到小鳥和媽媽如此痛苦，此時(shí)此刻，你最想做的一件事是什么？

　　7.小作者也和大家一樣，也被這濃濃的母愛感動了，決定放掉這只小鳥，指名讀第三自然段。

　　（三）學(xué)習(xí)第四自然段。

　　1.指導(dǎo)觀察放小鳥插圖，說說圖上畫了什么？

　　2.想象說話。

　　（1）小鳥回過頭會對小作者說什么？

　�。�2）“我”會對小鳥說什么？

　�。�3）如果作者不放掉這只小鳥，結(jié)果會怎樣？

　　設(shè)計(jì)理念：抓住文本的“空白”，讓學(xué)生個(gè)性化地“補(bǔ)白”，是激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神的有效途徑。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)回味，通過想象體驗(yàn)，從而溝通與作者的對話，加深對文本的理解；通過表述自己的理解與感受，抒發(fā)自己的情感與思想，評判他人的言論，質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)一定情境中的師生之間多維的口語交際，發(fā)展學(xué)生的語言，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)鳥類、愛護(hù)自然的意識。

　　3.小結(jié)：把小鳥養(yǎng)在籠子里是一種自私的愛，而放掉小鳥是對小鳥真正的愛。

　　4：出示：藍(lán)天是小鳥的家，樹林是小鳥的樂園，小鳥是人類的朋友，讓我們都來關(guān)心、愛護(hù)每一只小鳥，讓它們都能自由、快樂地生活吧！

　　<三>教學(xué)生字。

　　相繼出示生字卡片：找、非

　　1.指導(dǎo)觀察：生字結(jié)構(gòu)，各筆畫在田字格中的位置。

　　2.說說應(yīng)該注意的筆畫位置。

　　3.師范寫。

　　4.生描紅，臨寫。

　　5.給生字找找朋友。

　　教學(xué)反思：

　　首先本課能結(jié)合低年級教學(xué)的重、難點(diǎn)，注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，并努力把他們貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，例如傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生傾聽同伴的朗讀找出讀錯(cuò)的地方、學(xué)習(xí)傾聽別人的發(fā)言、教育學(xué)生上課認(rèn)真聽講等，力求幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)圍繞愛字展開教學(xué)，絲絲扣情，反復(fù)咀嚼課文，我讀出了一個(gè)字“愛”。姑媽送我小鳥是愛，我“關(guān)小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛。領(lǐng)悟到這點(diǎn)，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點(diǎn)撥，并在每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛都放大，點(diǎn)透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點(diǎn)燃他們心中的愛。評價(jià)語言不夠豐富是本課教學(xué)中的不足之處，沒有根據(jù)具體環(huán)境而變化評價(jià)語言，所以評價(jià)語言跟不上，沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛有些沉悶。

《放小鳥》教學(xué)案例 篇8

　　今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文《放小鳥》。課文講了“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。故事情節(jié)扣人心弦，語言生動活潑，充滿童真童趣。我認(rèn)為是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、情感熏陶、豐富語言的好教材。但由于學(xué)生對于把鳥放回大自然、讓鳥自由自在的生活才是真正的愛鳥行為意識不強(qiáng)，因此，對于文本所蘊(yùn)含的哲理感悟理解有一定的難度。

　　基于以上對教材和學(xué)情的分析，依據(jù)新課標(biāo)對低年級段的要求，我將從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課16個(gè)生字，認(rèn)識1個(gè)多音字，能正確、規(guī)范地書寫田字格的8個(gè)生字。理解“一閃一閃、焦急”等詞語。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，理解課文內(nèi)容：課文講了“我”放飛一只小鳥的事。使學(xué)生感受課文中的“我”非常的愛護(hù)鳥，從而懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。

　　其中目標(biāo)1和2是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3是教學(xué)難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將用兩課時(shí)來完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

　　第一課時(shí)，先以小鳥圖吸引學(xué)生的視線，激發(fā)興趣，揭示課題，進(jìn)入課文。給學(xué)生充足的時(shí)間把課文讀正確、讀流利。在逐段檢查朗讀時(shí)，我將著重指導(dǎo)學(xué)生讀好幾個(gè)輕聲詞“嘴巴、籠子里、朝著、拍拍”和多音字“著”的正確運(yùn)用。指導(dǎo)讀好句子“突然，小鳥朝著窗外叫起來。”和“我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚。”結(jié)合語言環(huán)境學(xué)生字詞。通過圖文結(jié)合，讀中感知，從而獲得一個(gè)整體了解：課文“我”放飛一只鳥的事。最后創(chuàng)設(shè)與課文情境相應(yīng)的游戲“和小鳥交朋友”來鞏固生字，充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和筆順表，自主識記“羽、閃、非、決”這4個(gè)生字。我將重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書寫“決”提醒學(xué)生注意：左邊是兩點(diǎn)水，提要有力，右邊第二筆要橫過橫折。我將給學(xué)生留5、6分鐘時(shí)間當(dāng)堂書寫。教師巡視指導(dǎo)。

　　下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)預(yù)設(shè)：

　　第二課時(shí)，我將圍繞“創(chuàng)設(shè)情境  激趣導(dǎo)入；朗讀感悟  悟中生情；自主識字  師生共寫；拓展延伸  豐富體驗(yàn)”這四個(gè)環(huán)節(jié)來達(dá)到有感情地朗讀課文，使學(xué)生感受課文中的“我”非常的愛護(hù)鳥，從而懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類和書寫余下4個(gè)生字的教學(xué)目標(biāo)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境  激趣導(dǎo)入

　　課伊始，先出示小鳥圖，以和小鳥打招呼的形式，調(diào)動學(xué)生的情感，把學(xué)生引入課文情境中。

　　二、朗讀感悟  悟中生情

　　本文有4個(gè)自然段。第一段用生動的語言表達(dá)了小鳥的可愛與我的急切心情。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第一句話后用自己的話說說小鳥的可愛形象，抓住“一閃一閃”，讓學(xué)生說說見過哪些一閃一閃的東西，充分感悟小鳥的可愛，因此姑媽送

　　愛                                      

　　“我”后我要把它養(yǎng)起來，“我”非常愛這只小鳥（板書：送  →  養(yǎng)），引發(fā)學(xué)生也愛上這只小鳥，再用自己的有聲語言讀出小鳥的惹人愛。接著引導(dǎo)學(xué)生說說“我”著急什么，抓住“一動也不動，不知怎么辦”和聯(lián)系自己會怎么樣，充分感悟“我”急得不得了，并用朗讀表達(dá)“著急”。

　　第二段用動情的語言描寫了鳥媽媽急切地找孩子。我將引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀文本后，扣住“焦急”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在鳥媽媽急切地叫聲中你聽到了什么？”展開討論，并組織交流，接著引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說說如果自己是鳥媽媽，丟了孩子后會怎么樣，充分感悟“焦急”，然后指導(dǎo)學(xué)生再讀文本，以讀促動心弦。

　　第三段雖然只有一句話，但充分表達(dá)了“我”真正的愛小鳥。我將引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文說說：小鳥是多么的可愛，“我”如此的愛它，但為什么現(xiàn)在又要把它放了，并抓住“決心”說說自己決心做過哪些事，體會“我”放走小鳥一點(diǎn)也不 后悔，是真正的愛小鳥（板書→愛）。從而使學(xué)生懂得鳥是人類的朋友，我們要做護(hù)鳥的小使者。指導(dǎo)朗讀，加深體會。

　　導(dǎo)讀第四段，抓住“謝謝你”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象體會小鳥回到媽媽身邊，回到大自然的歡快心情并說說：看著飛走的小鳥和鳥媽媽，“我”會想些什么？結(jié)合朗讀進(jìn)一步體會愛鳥、護(hù)鳥意識。

　　三、自主識字  師生共寫

　　最后指導(dǎo)學(xué)生書寫余下4個(gè)生字“常、定、找、拍”充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和筆順表自主識記。我將重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書寫“找”提醒學(xué)生注意：左邊的提手旁要寫得窄一點(diǎn)，右邊的斜鉤不能寫成豎彎鉤。我將留5、6分鐘時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂書，教師巡視指導(dǎo)。

　　四、拓展延伸  豐富體驗(yàn)

　　另外，為了使愛鳥、護(hù)鳥意識深入到每一個(gè)學(xué)生的心靈，在日常生活中能為別人樹立愛鳥好榜樣，我將引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)找一找，讀一讀，我國有哪些種類的鳥，鳥對人類有什么作用，并向身邊的人作宣傳，結(jié)合學(xué)生的愛鳥行動，評出愛鳥小衛(wèi)士。

　　以上說課僅僅是我對本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定

　　教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　愛      愛

　　送  →  養(yǎng)  →  放小鳥

《放小鳥》教學(xué)案例 篇9

　　《放小鳥》教學(xué)反思

　　《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養(yǎng)鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細(xì)膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。

　　在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學(xué)生營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主，通過對重點(diǎn)詞句的理解體會和想象感悟，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點(diǎn)。

　　在學(xué)習(xí)第一自然段，為了指導(dǎo)朗讀小鳥非�？蓯蹠r(shí)，我設(shè)計(jì)了為小鳥打扮著色的動畫環(huán)節(jié)，既調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又增強(qiáng)了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥的情境，讓學(xué)生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔(dān)心、著急的心情。再如學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子焦急的心情，同時(shí)進(jìn)行角色互換說話練習(xí)，想象小鳥見到媽媽時(shí)會說些什么，情景交融，孩子們的精彩發(fā)言層出不窮，真切地體會到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們細(xì)心觀察課文插圖，當(dāng)孩子們說出通過表情、動作和神態(tài)看出小男孩很高興時(shí)，我又質(zhì)疑：放飛了心愛的小鳥，小男孩為什么這么高興呢？孩子們紛紛說出：“因?yàn)樾▲B跟著媽媽回家了，回到了藍(lán)天，又可以自由地飛翔。”“小鳥和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活。”甚至有孩子說出：“大自然才是小鳥真正快樂幸福的家。”接著引導(dǎo)孩子想象小鳥回頭看著小男孩時(shí)，可能會說些什么？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應(yīng)愛鳥、護(hù)鳥。再回到課文朗讀時(shí)，因?yàn)橛辛死斫夂透形�，朗讀時(shí)聲情并茂。

　　“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”課的最后，在孩子們充分學(xué)文的基礎(chǔ)上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學(xué)習(xí)氛圍被推向了高潮。但因?yàn)榕R近下課，我只請了個(gè)別小朋友說了看完后的感受，沒能將預(yù)設(shè)的愛鳥護(hù)鳥這一情感教學(xué)目標(biāo)生成得更到位，更精彩。在以后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更好地分配教學(xué)時(shí)間，控制教學(xué)節(jié)奏，從而更有效地達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)和要求。

　　《放小鳥》教學(xué)反思

　　《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上。本文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，精美的插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，有助于學(xué)生觀察想象，幫助他們理解課文內(nèi)容。下面就從想象方面談一談我的教學(xué)感受。

　　課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們?nèi)ネ茰y的，去思索的，這些心理活動和語言的想象有助于學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解。

　　比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動，小鳥在想什么呢？（學(xué)生說：想家，想媽媽，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學(xué)生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢？（學(xué)生說：小鳥是不是生病拉？小鳥為什么不吃東西��？小鳥怎么拉？）這里的想象，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學(xué)生讀起來也更加有感情了！

　　二、三自然段中我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔，此時(shí)，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？” 簡單的問題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)。“窗外的小鳥說：‘孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由。”“窗外的鳥媽媽說：‘孩子，我終于找到你了。’”籠子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！” 鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉��！”　……最后第四自然段中，小鳥飛走了，會對小作者說什么？小作者又會對小鳥說什么？（學(xué)生說：小鳥會對小作者說：謝謝你，你真是個(gè)好人。我以后會來看你的……“我”會對小鳥說：我會想你的，你要回來看我啊，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺了！學(xué)生在不斷參與語言實(shí)踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達(dá)到教學(xué)目的。

　　在上完課后，覺得這些想象部分的內(nèi)容基本上學(xué)生都說得不錯(cuò)，但是有許多地方還可以更進(jìn)一步，對學(xué)生的訓(xùn)練還可以更到位，比如語文能力的訓(xùn)練可以增加一些，讓學(xué)生學(xué)得更有收獲！

　　《放小鳥》教學(xué)反思

　　《放小鳥》敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。在這一課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級兒童的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)等，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強(qiáng)烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

　　一、以讀為基礎(chǔ)，加深體驗(yàn)。由于學(xué)習(xí)的對象還是低年級，課文內(nèi)容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心里，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝，無計(jì)可施，非常著急，我讓學(xué)生通過朗讀，體會，表達(dá)小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學(xué)生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，從而加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)更為順暢。

　　二、注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)及能力的培養(yǎng)。每個(gè)個(gè)體都是存在差異性的，因而不同的學(xué)生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學(xué)的個(gè)體差異，讓他們有自己的體驗(yàn)空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點(diǎn)什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個(gè)性，從而讓課文的內(nèi)容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會跟“我”說點(diǎn)什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識保護(hù)鳥類的意思。

　　教學(xué)是一門永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學(xué)生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學(xué)生的理解跟深入些。

　　總的來說，我雖然做的還不是很好，但學(xué)習(xí)效果反饋回來的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭取以后做的更好。

《放小鳥》教學(xué)案例 篇10

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　學(xué)習(xí)、理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。

　　二、上課背景：2003年4月21——24日，連云港市教育局教研室舉辦“市區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級課改會課”活動，所有上課老師均借班上課。

　　三、課前談話：

　　小朋友們，還記得我嗎？我是汪老師。盡管我們上個(gè)星期五剛認(rèn)識，但我們已經(jīng)成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字嗎？我的名字由兩個(gè)字組成，“汪”是我的姓，另一個(gè)字我們學(xué)過，想知道嗎？這個(gè)字藏在一個(gè)謎語里，猜出這個(gè)謎語，就知道了�！鞍锥瞧ず谄ひ\，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶�！保ù蛞环N鳥。）

　　猜出我的名字了嗎？喜歡小燕子嗎？為什么?今天我們學(xué)的故事里的小朋友也是個(gè)愛鳥的小朋友。齊讀課題。

　�。ㄕn堂上老師把學(xué)生看成朋友，學(xué)生也會把老師看成朋友。開頭的談話既融洽了師生關(guān)系，又導(dǎo)入  課題，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的語言智能。）

　　五、教學(xué)過程 ：

　�。ㄒ唬┬蕾p根據(jù)課文內(nèi)容制作成的動畫片。

　　1、老師已經(jīng)把這個(gè)故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。

　　2、好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點(diǎn)。你們想不想當(dāng)文中的小朋友？可以跟著一起讀。

　　3、我發(fā)現(xiàn)不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。

　�。ù颂幎啻涡蕾p動畫片，滿足了學(xué)生的心理需求。從欣賞到模仿到創(chuàng)造。第一次看動畫片，著重讓學(xué)生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創(chuàng)造，學(xué)生可以變成文中的小鳥，自由自在地“飛翔”。學(xué)文伊始，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境，發(fā)展了學(xué)生的音樂、運(yùn)動等智能）

　�。ǘ┳x文賞析

　　1、你們想像動畫片里一樣讀課文嗎？學(xué)生自由讀課文。

　　2、汪老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

　　3、學(xué)習(xí)第一自然段。

　�。�1）、請一個(gè)小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非�？蓯邸Ｗ蛱熳屝∨笥褌兓厝ギ嬓▲B取出在小組中交流。

　�。�2）、哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。

　�。�3）、（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。

　　（4）、老師一邊說“于是我把它放進(jìn)籠子里”一邊畫鳥籠�！拔医o他食吃，給他水喝，可他一動也不動，可把我急壞了”

　�。�5）、這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。 

　�。�6）、小朋友們，你們有什么問題要提嗎? 

　　4、學(xué)習(xí)第二、第三自然段。

　�。�1）、突然，小鳥朝著窗外叫起來，發(fā)生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節(jié)。

　　（2）、小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機(jī)放上大鳥的畫）

　�。�3）、這時(shí)候小鳥會說些什么？ 

　　（4）、大鳥會說些什么？ 

　�。�5）、小朋友會想些什么？ 

　　（6）、我想請你們找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當(dāng)小鳥，誰當(dāng)鳥媽媽，誰當(dāng)小朋友，看哪個(gè)好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。

　　（7）、請1——2小組上臺表演。

　�。ù颂幹赜�(xùn)練學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。拿破侖也說過：想象支配著整個(gè)世界 。心理學(xué)研究表明：想象在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中具有重要作用。在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生三人一組練說，學(xué)生自主選擇合作伙伴，發(fā)展了學(xué)生的人際關(guān)系智能。）

　　5、學(xué)習(xí)第四自然段。

　�。�1）、師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍(lán)天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。

　�。�2）、小朋友，這時(shí)小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？

　　（3）、多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節(jié)的小朋友一起捧起書，齊讀。

　�。ㄈ┩卣寡由�

　　1、不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。

　　2、小朋友們隨著知識的增多，閱歷的增長，還會發(fā)現(xiàn)這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續(xù)讀一些關(guān)于鳥類的書籍，說不定，將來，你還會成為研究鳥類，謳歌鳥類的專家呢！

　�。ㄕn堂對于語文教學(xué)來說實(shí)在太小了。陶行知要推倒學(xué)校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學(xué)的課堂局限。將學(xué)生有課堂引向課外。我校的特級教師岳德秀校長經(jīng)常說：我們的語文教學(xué)應(yīng)該由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導(dǎo)學(xué)生走向書本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀面。）

　�。ㄋ模┓棚w“小鳥”

　　小朋友們，文中的小鳥被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫，晚上希望你做一個(gè)夢，夢里讓它變成美麗的小鳥，飛回大自然。

　�。ū竟�(jié)課根據(jù)新的課程理念，加強(qiáng)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。課堂上注意發(fā)展學(xué)生的語言智能、音樂智能、運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系智能等。）

　　作者：汪燕 女 1967年7月生，江蘇連云港人。小學(xué)高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，連云港市小語學(xué)會會員，連云港市課改中心組成員。1985年參加工作，現(xiàn)任教于連云港師專第一附屬小學(xué)。

　　聯(lián)系電話： 0518－5817163 （辦公室） 0518－5804866 （宅電）

《放小鳥》教學(xué)案例 篇11

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　學(xué)習(xí)、理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。

　　二、上課背景：

　　2003年4月21——24日，連云港市教育局教研室舉辦“市區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級課改會課”活動，所有上課老師均借班上課。

　　三、課前談話：

　　小朋友們，還記得我嗎？我是汪老師。盡管我們上個(gè)星期五剛認(rèn)識，但我們已經(jīng)成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字嗎？我的名字由兩個(gè)字組成，“汪”是我的姓，另一個(gè)字我們學(xué)過，想知道嗎？這個(gè)字藏在一個(gè)謎語里，猜出這個(gè)謎語，就知道了�！鞍锥瞧ず谄ひ\，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶�！保ù蛞环N鳥。）

　　猜出我的名字了嗎？喜歡小燕子嗎？為什么?今天我們學(xué)的故事里的小朋友也是個(gè)愛鳥的小朋友。齊讀課題。

　�。ㄕn堂上老師把學(xué)生看成朋友，學(xué)生也會把老師看成朋友。開頭的談話既融洽了師生關(guān)系，又導(dǎo)入  課題，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的語言智能。）

　　四、教學(xué)過程 ：

　�。ㄒ唬┬蕾p根據(jù)課文內(nèi)容制作成的動畫片。

　　1、老師已經(jīng)把這個(gè)故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。

　　2、好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點(diǎn)。你們想不想當(dāng)文中的小朋友？可以跟著一起讀。

　　3、我發(fā)現(xiàn)不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。

　�。ù颂幎啻涡蕾p動畫片，滿足了學(xué)生的心理需求。從欣賞到模仿到創(chuàng)造。第一次看動畫片，著重讓學(xué)生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創(chuàng)造，學(xué)生可以變成文中的小鳥，自由自在地“飛翔”。學(xué)文伊始，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境，發(fā)展了學(xué)生的音樂、運(yùn)動等智能）

　�。ǘ┳x文賞析

　　1、你們想像動畫片里一樣讀課文嗎？學(xué)生自由讀課文。

　　2、汪老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

　　3、學(xué)習(xí)第一自然段。

　�。�1）、請一個(gè)小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非�？蓯邸Ｗ蛱熳屝∨笥褌兓厝ギ嬓▲B取出在小組中交流。

　�。�2）、哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。

　�。�3）、（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。

　　（4）、老師一邊說“于是我把它放進(jìn)籠子里”一邊畫鳥籠�！拔医o他食吃，給他水喝，可他一動也不動，可把我急壞了”

　�。�5）、這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。

　�。�6）、小朋友們，你們有什么問題要提嗎?

　　4、學(xué)習(xí)第二、第三自然段。

　　（1）、突然，小鳥朝著窗外叫起來，發(fā)生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節(jié)。

　�。�2）、小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機(jī)放上大鳥的畫）

　�。�3）、這時(shí)候小鳥會說些什么？

　�。�4）、大鳥會說些什么？

　�。�5）、小朋友會想些什么？

　�。�6）、我想請你們找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當(dāng)小鳥，誰當(dāng)鳥媽媽，誰當(dāng)小朋友，看哪個(gè)好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。

　�。�7）、請1——2小組上臺表演。

　�。ù颂幹赜�(xùn)練學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。拿破侖也說過：想象支配著整個(gè)世界。心理學(xué)研究表明：想象在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中具有重要作用。在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生三人一組練說，學(xué)生自主選擇合作伙伴，發(fā)展了學(xué)生的人際關(guān)系智能。）

　　5、學(xué)習(xí)第四自然段。

　　（1）、師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍(lán)天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。

　�。�2）、小朋友，這時(shí)小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？

　�。�3）、多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節(jié)的小朋友一起捧起書，齊讀。

　�。ㄈ┩卣寡由�

　　1、不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。

　　2、小朋友們隨著知識的增多，閱歷的增長，還會發(fā)現(xiàn)這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續(xù)讀一些關(guān)于鳥類的書籍，說不定，將來，你還會成為研究鳥類，謳歌鳥類的專家呢！

　　（課堂對于語文教學(xué)來說實(shí)在太小了。陶行知要推倒學(xué)校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學(xué)的課堂局限。將學(xué)生有課堂引向課外。我校的特級教師岳德秀校長經(jīng)常說：我們的語文教學(xué)應(yīng)該由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導(dǎo)學(xué)生走向書本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀面。）

　�。ㄋ模┓棚w“小鳥”

　　小朋友們，文中的小鳥被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫，晚上希望你做一個(gè)夢，夢里讓它變成美麗的小鳥，飛回大自然。

　�。ū竟�(jié)課根據(jù)新的課程理念，加強(qiáng)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。課堂上注意發(fā)展學(xué)生的語言智能、音樂智能、運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系智能等。）

《放小鳥》教學(xué)案例 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、小朋友們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第15課———（學(xué)生齊讀課題）

　　今天有兩只可愛的小鳥來到教室,把一些生字寶寶帶到我們身邊,你能讀好它們嗎?

　　2、出示第一組詞語：羽毛、非常、叫喚、決心、心想、一定、一閃一閃、找孩子

　　小鳥聽你們讀的這么好又給你們送來了兩組詞組，請注意紅色字的讀音

　　出示：著急、朝著窗外、對著我、跟著媽媽、

　　評議：小朋友們把多音字都讀得那么好，真棒！

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　學(xué)習(xí)第一自然段

　　過渡：小朋友讀得可真棒，連小鳥也飛來想和我們一起上課呢！你們瞧，它來了（出示小鳥圖片）

　　請仔細(xì)觀察這只小鳥，你喜歡它嗎？喜歡它什么？

　　指名說（注意指導(dǎo)學(xué)生把話說完整）

　　你覺得這是一只（   ）的小鳥呢？

　�。ǔ鍪荆哼@是一只（     ）的小鳥。（指名說））

　　3、小朋友說真不錯(cuò)，我們來看看文中是怎樣來描寫小鳥的樣子的呢？

　　(出示自讀要求:用“——”在第一段畫出表示小鳥樣子的句子,然后再讀讀。

　　指名讀  讀后老師評價(jià)

　　并出示“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。”

　　師：誰來讀？

　　師:這只小鳥非常可愛（非�？蓯圩冾伾�。你從哪些句子讀出它很可愛呢？

　�。c(diǎn)擊課件：綠色  黃色  一閃一閃 變顏色 ）

　　指導(dǎo)朗讀（指名讀、齊讀）

　　評議：你讀出了小鳥可愛的樣子

　　評議：讓老師聽出了小鳥可愛的樣子，老師也喜歡這樣的小鳥….

　　4.多么可愛的一只小鳥啊，（帖上小鳥的圖）文中的“我”喜歡這只小鳥嗎？

　�。ㄏ矚g ）

　　你怎么知道他喜歡的？在課文中找到表現(xiàn)我喜歡小鳥的句子，用浪線畫出來！

　　5. (老師引讀:----出示:于是我把它關(guān)進(jìn)籠子里，每天我還給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。

　�。ò鍟宏P(guān)  并畫上上籠子）

　　師:小鳥啊小鳥，我對你這樣細(xì)心的照顧，你怎么一動都不動？

　　(點(diǎn)課件)（老師看課件問,學(xué)生回答）

　　師：那你現(xiàn)在覺得他是一只什么樣的小鳥呢？（出示填空再次說話）

　　師：那你能讀出你自己的感覺嗎？（指名學(xué)生讀  第二句話）

　　評議：老師聽出小鳥非常的可憐，你很會讀書

　　評議：是啊!小鳥總不吃東西怎么能行呢?

　　我們一起讀!

　　師:看到可愛的小鳥不動也不吃東西,你心里會怎么想?

　　(學(xué)生自由的說)

　　4、文中的小男孩是怎么想的?（出示圖）找出課文中的句子讀一讀!

　　(學(xué)生讀)(老師出示:我很著急  不知道怎么辦才好)

　　誰來讀？（著急變顏色）指名讀。

　　我為什么那么著急？（因?yàn)樾▲B不吃東西，也不動）

　　那么著急也說明了小男孩非常的――――（生：喜歡小鳥！）

　　誰再來讀？

　　評議:還有誰來讀?恩 你著急的眼淚都要掉下來了!

　　評議:還有誰讀的再著急一點(diǎn)?

　　再指名讀，齊讀

　　師：讓我們一起拿起書，讀第一段。（一起讀）

　　學(xué)習(xí)第二自然段

　　過渡：正在這讓人焦急的時(shí)刻，突然，我聽到了―――――（點(diǎn)擊鳥鳴聲）

　　1、你聽到了什么？（小鳥的叫聲）

　　2、這會是誰在叫？（小鳥的媽媽）

　　請大家讀一讀課文的第二自然段。

　　師：這是誰在叫？（帖鳥媽媽的圖）

　　（突然。。。。。老師引讀。。。。）

　　3.引導(dǎo)學(xué)生想像 設(shè)置情境

　　師：是啊，鳥媽媽看見自己的孩子在籠子里心里感到非常的――――（學(xué)生說焦急   課件點(diǎn)擊：“焦急”出現(xiàn)）

　　師：什么叫焦急？你能給他換個(gè)詞語嗎？（學(xué)生：著急）

　　師：焦急就是非常的著急，鳥媽媽為什么那么焦急呢？

　　（學(xué)生想像說話）

　　老師（放音樂）描述，設(shè)置情境：

　　師：是��！如果小鳥這時(shí)沒有在籠子里，而是和媽媽在―――（出示小鳥和媽媽在大森林里的圖）大森林里快樂的生活著，瞧！它們在森林里唱歌，跳舞飛翔，自由自在，開開心心，是多么的幸福�。�

　　可是當(dāng)小鳥被人抓去，孤單的關(guān)在了籠子里，從此不能再在藍(lán)天自由的飛翔，不能再和媽媽幸福的生活，也不能在森林里快樂的歌唱了。鳥媽媽為了尋找自己的孩子，飛過了高山，越過了森林，經(jīng)歷千辛萬苦，每日每夜都在思念著自己的孩子，焦急的呼喚著自己的孩子，今天終于看見了自己的孩子竟然被人抓住，關(guān)在了籠子里，鳥媽媽卻沒有辦法救它，怎么能不焦急萬分呢？

　　出示：原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！

　　小朋友，誰來做做這只焦急的鳥媽媽讀讀這句話（指名讀，部分讀）

　　評議：師：是的！老師感覺到你是一只焦急的鳥媽媽

　　師：看到自己的孩子關(guān)在籠子里是一件多么痛苦的事！

　　師:鳥媽媽多么想和自己的孩子在一起,但是沒有辦法…

　　分別指導(dǎo)想像說話：

　　師：這時(shí)小鳥也看見了自己的媽媽在籠子外面，你猜它看見了自己的媽媽會說些什么嗎？（學(xué)生說話）

　　師：那鳥媽媽看見自己的孩子在籠子里它會說什么呢？

　�。▽W(xué)生再次想像說話）

　　師：（放音樂  老師描述：母子相見卻只能隔著籠子和窗戶叫喚，小鳥無法依偎在媽媽的懷里，媽媽也無法撫摸小鳥的羽毛，它們雖然就在眼前，卻好像隔了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。。。。。小朋友們，想想這樣的畫面再去讀讀第二小節(jié)。（拿起書：放音樂  自由讀、齊讀）

　　學(xué)習(xí)第三自然段

　　過渡：讀到這兒，如果是你，你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么辦？

　　1、（學(xué)生說把它放了）（老師此時(shí)與學(xué)生唱反調(diào)：放了？那可不行！這只小鳥這么可愛，我可舍不得，你舍得嗎？為什么？）

　　2、哎呀，看看我們班的小朋友多么善良，多么有愛心啊！

　　文中的我也和你們一樣，決心。。。

　�。� 出示：我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。）(指名讀)

　　師：第一段說了我是那么喜歡這只小鳥，為什么要決心放它回家去呢？

　�。c(diǎn)課件“決心”變顏色）

　�。▽W(xué)生想像說話）

　　師：我是多么愛這只小鳥啊！但是我不能讓它離開媽媽。失去自由那么的痛苦的活著，所以―――（一起讀）

　　（放音樂）我不能讓小鳥離開自己的媽媽，男生齊讀

　　我不能讓小鳥看不見自己的媽媽，女生齊讀

　　我不能讓它們?nèi)淌苣缸臃蛛x的痛苦，大家一起讀

　　現(xiàn)在讓我們用心的讀一讀課文的第二、三自然段，體會一下孩子愛媽媽，媽媽愛孩子的感情

　�。ǚ乓魳俘R讀二、三自然段）

　　學(xué)習(xí)第四自然段：

　　1、（板書:把小鳥從籠子里拿出來  放到媽媽的身邊…板書:放）

　　瞧，（指著:板書）

　　我現(xiàn)在心里會想什么?(出示圖  學(xué)生想像說話)

　�。A(yù)設(shè)：學(xué)生：開心  高興  幸福）

　　老師相機(jī)：為什么他會感到開心，幸福，高興（因?yàn)榭匆娦▲B和媽媽在一起了  所以為小鳥開心。。。。）

　　老師相機(jī)：為什么你會覺得難過？

　�。ㄒ�?yàn)槲易约合矚g的小鳥卻把他放走了，看見它飛走了，我有點(diǎn)難過。。）

　　師：對呀！我這樣舍不得，這樣愛小鳥，心里這樣難過卻還要放小鳥走，這是為什么呢？

　�。ㄒ�?yàn)閻坌▲B就要給它自由）（老師板書：愛小鳥）

　　師：離開籠子的小鳥開心嗎？（開心）

　　師：你從第四段的哪里讀出小鳥很開心的？（小鳥拍拍翅膀。。。）

　　2.小鳥飛出籠子，就要跟著媽媽飛走了，他會對文中的我說什么？

　　(指著板書)

　�。�“謝謝！” “我一定會回來看你的，再見！” “我一定會報(bào)答你的” “你才是真正的愛護(hù)我們鳥類的人！”

　　3.讓我們帶著祝福齊讀最后一段！（出示最后一段 一起讀）

　　師：這是一個(gè)多么令人感動的故事啊，我們也要像文中的小朋友一樣，真正的去做一個(gè)保護(hù)鳥兒，愛護(hù)鳥兒的孩子！

　　（一起讀全文）

　　三、總結(jié)全文，深化主題。

　　師:小朋友，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥�，他們給自然界帶來了生機(jī)，給人類增添了樂趣。許多益鳥還為生態(tài)平衡做出了貢獻(xiàn)。你知道哪些益鳥嗎？

　�。▽W(xué)生說哪樣  老師點(diǎn)擊出現(xiàn)鳥的圖片 做簡單介紹。）

　　杜鵑：被稱為“報(bào)春的使者”。一只杜鵑一年能吃掉5萬多條松毛蟲。

　　大山雀：人們稱它為“果園里的衛(wèi)士”。它一天捕食害蟲的重量和自己的體重差不多。

　　貓頭鷹：又叫“捕鼠能手”。一只貓頭鷹一個(gè)夏季能吃掉1000多只田鼠。

　　啄木鳥：大家都知道啄木鳥是“樹木的醫(yī)生”。一只啄木鳥可以保護(hù)500多畝森林。

　　師：所以我們也要去做一個(gè)愛護(hù)鳥類的好孩子！

　　指導(dǎo)寫字

　　定  找  決  拍

　　師：鳥兒還為我們送上了四個(gè)今天要寫的字寶寶，你認(rèn)識它們嗎？

　　讀

　　擴(kuò)詞

　　有什么辦法記？

　　定和是區(qū)別    決和塊區(qū)別   拍和伯區(qū)別

　　會讀了  會記了，還要想辦法把這些字寫漂亮

　　怎么樣寫漂亮？

　　老師板書范寫

　　定：上下結(jié)構(gòu)  上面寫的扁  下面的瞥捺舒展

　　找  左右結(jié)構(gòu)  左窄右寬  戈的橫和提手旁的橫對齊  不能把撇和點(diǎn)忘記

　　拍  左右結(jié)構(gòu)  左窄右寬  左邊的提手旁第一筆是橫

　　學(xué)生練習(xí)