《西沙漁人》教學片段設計（通用12篇）

《西沙漁人》教學片段設計 篇1

　　1、教學內容：

　　《西沙漁人》第二、三節

　　2、教學目標 ：

　　（1）通過朗讀，了解剽悍的西沙漁人捕鯊魚的緊張激烈。

　　（2）通過朗讀句子，了解釣鉤的特點。

　　（3）積累語言，整合運用。

　　3、教學過程 ：

　　（1）充分朗讀第2節

　　讓學生在小組長的帶領下學習朗讀西沙漁人捕鯊魚時最緊張最激烈的片段。

　　①出示：放盡釣繩，小帆船就被強有力的鯊魚拖著在海上風馳電掣般奔馳，在藍得發黑的海面上激起了驚濤駭浪。巨大的鯊魚能拖著小帆船奔上三五十里，甚至一二百里。

　　②朗讀體現西沙漁人機智勇敢的語句并體會。

　　③朗讀體現西沙漁人機智勇敢的語句并體會。

　　（2）通過朗讀句子，體會釣鉤的特點，并畫出來。

　　①交流、評價學生畫的釣鉤，并與課文進行比較。

　　②師生共同總結釣鉤特點：比普通的釣鉤（大），有鋒利的（倒刺），釣繩（粗），靠近釣鉤的地方包有（銅片）。

　　③練習說話，出示：

　　釣鉤大、倒刺鋒利，能_________________________；釣繩粗，能_________________；靠近釣鉤的地方包銅片，能________________。

　　釣鉤小、倒刺不鋒利，就___________________；釣繩不粗，就________________，靠近釣鉤的地方不包銅片，就_______________。

　　（3）創設情境，運用課文語言練習說話。

　　出示：

　　小朋友（指著釣鉤）：叔叔，這是什么？

　　講解員（指著釣鉤）：這是釣鉤，看________。（介紹釣鉤形狀）

　　小朋友（驚奇地）：為什么這釣鉤這么特殊？

　　講解員（耐心地）：釣鉤大、倒刺鋒利，能_________________________________（介紹釣鉤特點及作用）

　　小朋友（好奇地）：叔叔，能放一段西沙漁人釣鯊魚的影片嗎？

　　講解員（抱歉地）：對不起，暫時沒有，但我可以生動地向你描述一下，___________________________________________。

　　小朋友（贊美地，欽佩地）：____________________________！

　　4、教學新意：

　　體現新頒布的《語文課程標準》，重積累，重運用，指導學生綜合學習，發揮學生的主體作用，讓學生自讀、自悟，通過朗讀促進理解，通過積累，形成語感，遷移運用，掌握語言。◆[2004-03-16]

《西沙漁人》教學片段設計 篇2

　　作者：鐘建英

　　1、教學內容：

　　《西沙漁人》第二、三節

　　2、教學目標 ：

　　（1）通過朗讀，了解剽悍的西沙漁人捕鯊魚的緊張激烈。

　　（2）通過朗讀句子，了解釣鉤的特點。

　　（3）積累語言，整合運用。

　　3、教學過程 ：

　　（1）充分朗讀第2節

　　讓學生在小組長的帶領下學習朗讀西沙漁人捕鯊魚時最緊張最激烈的片段。

　　①出示：放盡釣繩，小帆船就被強有力的鯊魚拖著在海上風馳電掣般奔馳，在藍得發黑的海面上激起了驚濤駭浪。巨大的鯊魚能拖著小帆船奔上三五十里，甚至一二百里。

　　②朗讀體現西沙漁人機智勇敢的語句并體會。

　　③朗讀體現西沙漁人機智勇敢的語句并體會。

　　（2）通過朗讀句子，體會釣鉤的特點，并畫出來。

　　①交流、評價學生畫的釣鉤，并與課文進行比較。

　　②師生共同總結釣鉤特點：比普通的釣鉤（大），有鋒利的（倒刺），釣繩（粗），靠近釣鉤的地方包有（銅片）。

　　③練習說話，出示：

　　釣鉤大、倒刺鋒利，能_________________________；釣繩粗，能_________________；靠近釣鉤的地方包銅片，能________________。

　　釣鉤小、倒刺不鋒利，就___________________；釣繩不粗，就________________，靠近釣鉤的地方不包銅片，就_______________。

　　（3）創設情境，運用課文語言練習說話。

　　出示：

　　小朋友（指著釣鉤）：叔叔，這是什么？

　　講解員（指著釣鉤）：這是釣鉤，看________。（介紹釣鉤形狀）

　　小朋友（驚奇地）：為什么這釣鉤這么特殊？

　　講解員（耐心地）：釣鉤大、倒刺鋒利，能_________________________________（介紹釣鉤特點及作用）

　　小朋友（好奇地）：叔叔，能放一段西沙漁人釣鯊魚的影片嗎？

　　講解員（抱歉地）：對不起，暫時沒有，但我可以生動地向你描述一下，___________________________________________。

　　小朋友（贊美地，欽佩地）：____________________________！

　　4、教學新意：

　　體現新頒布的《語文課程標準》，重積累，重運用，指導學生綜合學習，發揮學生的主體作用，讓學生自讀、自悟，通過朗讀促進理解，通過積累，形成語感，遷移運用，掌握語言。

《西沙漁人》教學片段設計 篇3

　　之三

　　元通中心小學 徐月芬

　　教材分析：

　　《西沙漁人》（浙教版第七冊）這篇課文記敘了西沙漁人下海捕鯊的情景，贊揚了他們機智剽悍的品格。全文脈絡清晰，語言優美，適宜于學生朗讀。文章圍繞“機智剽悍”，先概括介紹西沙漁人是久經風浪鍛煉、機智、剽悍的海獵手，再具體介紹西沙漁人是怎樣釣鯊魚的，最后寫西沙少年相約釣鯊。

　　教學目標 ：

　　知識目標：整體感知課文內容，把握文章中心，通過研讀寫“鯊魚兇猛異常”及“漁人捕鯊魚”的段落，感受鯊魚的兇猛可怕，進而體會西沙漁人的機智剽悍的形象。

　　情感目標：激發學生對西沙漁人敬佩的感情，引導學生學習西沙漁人機智、勇敢的品格。

　　能力目標：突出學生的主體地位，讓學生在讀中感知課文內容，感受人物形象; 在讀中琢磨語言，積累語言; 在讀中深悟西沙漁人的品格，提高整體語文素養。

　　教學重點、難點：

　　重點：研讀寫“鯊魚兇猛異常”及“漁人捕鯊魚”的段落，感受西沙漁人機智剽悍的形象。

　　難點：通過咬文嚼字，深入體會西沙漁人機智、勇猛的特點。

　　課前準備：課件、引導學生搜集、了解有關西沙群島及西沙漁人的資料。

　　教學過程 ：

　　一、揭題導入  ：

　　同學們，三年級的時候，我們學過《富饒的西沙群島》這篇課文，那是一個——（學生齊答：美麗、富饒）的地方。是呀（邊欣賞錄象，邊朗誦），在祖國南海湛藍的海面上，撒著幾十個綠寶石般的珊瑚島，這就是——（生說：西沙群島）這節課老師想帶同學們去認識一下生活在那里的人，他們是——（學生齊答：西沙漁人）什么叫漁人？

　　讀了課題后，想知道什么？（質疑）

　　二、初讀課文：

　　1、同學們很會動腦筋，我們就帶著這些問題讀讀課文。

　　2、反饋：

　　A、讀完了嗎？剛才同學們提了很多問題。現在，你知道了什么？

　　B、同學們真能干，只讀一遍就知道這么多。讀了課文以后，我們也初步認識了西沙漁人，誰來說說你心目中的西沙漁人是怎樣的？（理解“機智剽悍”：“剽”怎么寫？“悍”怎么寫？你認為剽悍的人應該是怎么樣的？誰來做個動作看，指一名）我們暫且這么認為吧。那么，你是從課文描寫的哪些事情感受到西沙漁人是機智剽悍的？其中，你對西沙漁人的哪件事情印象很深？

　　三、學習“鯊魚”兇猛這一段：

　　1、談話，引出這一環節：我們這里的漁人釣的是一般的鯽魚、鰱魚、黑魚之類的，而西沙漁人釣的卻是——（生說：“鯊魚！”板書：鯊魚。）

　　2、這是一種怎樣的魚啊？看看課文中是怎樣寫鯊魚的？（學生找）

　　3、學生回答之后出示寫鯊魚的句子：你讀讀這段話。

　　讀完后問：你覺得鯊魚怎么樣？（可能的答案：很兇、很可怕、很恐怖等）

　　4、課文中講這些鯊魚真實是——（兇猛異常）？“異常”指的是——，“兇猛異常”指的是——（兇猛到極點）

　　5、這鯊魚到底怎么兇猛到何種程度呢？我們來看錄象。

　　老師也有同樣的感受，這鯊魚實在太可怕了，我們再來讀讀這段話，把自己的感受讀出來。自己讀——指名讀（誰來讀給大家聽）——男生、女生比賽讀。

　　四、深入研究、體會西沙漁人的“機智剽悍”的個性：

　　1、談話引出：這么兇猛可怕的鯊魚，西沙漁人會怎么釣呢？我們來讀讀課文，看看哪些內容寫了西沙漁人去釣鯊魚的。

　　學生找。

　　2、整體感知：

　　A、學們也來讀讀這段話，想想自己對哪句話很感興趣。

　　B、讀完了嗎？把你最感興趣的句子讀給大家聽。

　　3、深入理解這段話：

　　A、再來反復讀讀自己感興趣的句子，圈出有關詞語，想一想自己感受最深的是什么，然后把自己的看法說給同學聽。

　　B、全班交流。

　　重點句指導：

　　放盡釣繩，小帆船就被強有力的鯊魚拖著在海上風馳電掣般奔馳，在藍得發黑的海面上激起驚濤駭浪。

　　如果有學生提到這句，就順便研讀這句，指導如下：學生可能說：我從“風馳電掣”這個詞體會到了鯊魚奔馳的速度相當快。引導：

　　“風馳電掣”指的是——（生說意思）。

　　你是怎么理解的？理解這個詞語的關鍵是理解哪個字？小結：像風那樣刮過，像閃電那樣閃過，就叫做——風馳電掣（生說）想想看，小帆船像風那樣刮過，像閃電那樣閃過，會是一種什么感受？再讀讀看，還有什么體會？

　　驚濤駭浪：什么叫“驚濤駭浪”？“駭”什么意思？可怕的大浪就叫做“驚濤駭浪”，同學們再來想想，小帆船在驚濤駭浪中像風刮過、像閃電閃過那樣飛奔，有什么感覺？

　　你知道小帆船奔了有多遠嗎？生說：三五十里，或一二百里。

　　一二百里有多遠啊？西塘到海鹽才二十里左右，一二百里該有多遠啊？差不多到杭州到上海了。

　　你來讀讀這句話，把自己的感受讀出來。（自由讀，指名讀，齊讀）

　　你還對哪句話或哪個詞語感受很深？（指名說）

　　“等到它無力再拖動小帆船是時，剽悍的漁人便提起釣繩，鯊魚一露出水面，還來不及掙扎，一柄利斧劈下去，鯊魚頓時斷了氣。

　　讀了這句話后，有什么感受？（提：這么大的鯊魚能提起來，可見漁人的力量太大了；“一露出水面，還來不及掙扎，一柄利斧劈下去”：寫出了西沙漁人動作利索，下手狠；“頓時”：這么大的鯊魚，立即斷氣，寫出了漁人力大無比。）

　　（2）讀一讀：正像同學們說的那樣，西沙漁人很勇敢、力大無比，你來讀讀看（自由讀），指名讀（二名），齊讀。

　　5、重點句討論完后，提問：其他感受深的句子或詞語還有嗎？

　　學生繼續發表自己的觀點。

　　6、小結：剛才，我們通過討論知道了西沙漁人釣鯊魚是非常危險的，西沙漁人是很勇敢、很勇敢的。下面，我們再來讀讀這些句子，把自己的感受讀出來（自由讀）。選擇你喜歡句子讀給大家聽（自由讀）——你愿意讀給大家聽嗎？——我們來起來把這段話連起來讀一讀。

　　7、同學們，學到這里，我們已了解了西沙漁人是怎樣釣鯊魚的，對西沙漁人相對來說也比較熟悉了。現在，你對“剽悍”這個詞有沒有更深刻的理解？（生說）

　　小結：是呀，正像同學們說的那樣，像西沙漁人那樣聰明、勇猛、敏捷的人就可以稱得上是“機智剽悍”（生說）的人。

　　五、小結：同學們，課文中還有很多句子反映了西沙漁人“機智剽悍”的個性我們下節課再來細細研究吧。

　　板書：

　　22西沙漁人

　　鯊魚 漁人

　　兇猛異常 機智剽悍

《西沙漁人》教學片段設計 篇4

　　1、教學內容：《西沙漁人》第二、三節

　　2、教學目標 ：

　　（1）通過朗讀，了解剽悍的西沙漁人捕鯊魚的緊張激烈。

　　（2）通過朗讀句子，了解釣鉤的特點。

　　（3）積累語言，整合運用。

　　3、教學過程 ：

　　（1）充分朗讀第2節

　　讓學生在小組長的帶領下學習朗讀西沙漁人捕鯊魚時最緊張最激烈的片段。

　　①出示：放盡釣繩，小帆船就被強有力的鯊魚拖著在海上風馳電掣般奔馳，在藍得發黑的海面上激起了驚濤駭浪。巨大的鯊魚能拖著小帆船奔上三五十里，甚至一二百里。

　　②朗讀體現西沙漁人機智勇敢的語句并體會。

　　③朗讀體現西沙漁人機智勇敢的語句并體會。

　　（2）通過朗讀句子，體會釣鉤的特點，并畫出來。

　　①交流、評價學生畫的釣鉤，并與課文進行比較。

　　②師生共同總結釣鉤特點：比普通的釣鉤（大），有鋒利的（倒刺），釣繩（粗），靠近釣鉤的地方包有（銅片）。

　　③練習說話，出示：

　　釣鉤大、倒刺鋒利，能_________________________；釣繩粗，能_________________；靠近釣鉤的地方包銅片，能_____________。

　　釣鉤小、倒刺不鋒利，就___________________；釣繩不粗，就________________，靠近釣鉤的地方不包銅片，就______________。

　　（3）創設情境，運用課文語言練習說話。

　　出示：

　　小朋友（指著釣鉤）：叔叔，這是什么？

　　講解員（指著釣鉤）：這是釣鉤，看________。（介紹釣鉤形狀）

　　小朋友（驚奇地）：為什么這釣鉤這么特殊？

　　講解員（耐心地）：釣鉤大、倒刺鋒利，能_________________________________（介紹釣鉤特點及作用）

　　小朋友（好奇地）：叔叔，能放一段西沙漁人釣鯊魚的影片嗎？

　　講解員（抱歉地）：對不起，暫時沒有，但我可以生動地向你描述一下，___________________________________________。

　　小朋友（贊美地，欽佩地）：____________________________！

　　4、教學新意：

　　體現新頒布的《語文課程標準》，重積累，重運用，指導學生綜合學習，發揮學生的主體作用，讓學生自讀、自悟，通過朗讀促進理解，通過積累，形成語感，遷移運用，掌握語言。◆ 

《西沙漁人》教學片段設計 篇5

　　設計理念：

　　在通讀課文的基礎上，突出研讀重點，引導學生圍繞重點句進行嘗試閱讀，充分發揮研讀對全篇課文的穿透力。

　　教學目標 ：

　　1、通過研讀課文，能嘗試解決自己提出的兩個問題。

　　2、感受西沙漁人的機智、剽悍的性格，培養學生的陽剛之氣。

　　教學過程 ：

　　一、再現問題，確立嘗試中心

　　1、談話導入  ，再現問題：

　　同學們，這節課我們繼續來學習第22課《西沙漁人》。上一節課中，大家提出了許多問題。

　　老師把大家的問題做了整理、分類，請看……（課件出示，學生自由讀）

　　這么多問題中哪一個問題是有關于西沙漁人特點的？學生自由回答。

　　今天，我們就來深入研究課文，重點解決這個問題，看看大家能不能自己嘗試解決。

　　2、出示中心句：“這里的漁人，都是些久經風浪鍛煉，機智剽悍的海獵手。”

　　（1）指名讀，讀正確

　　（2）理解詞語“剽悍”、“機智剽悍”

　　二、開展嘗試活動，解決問題

　　1、初步梳理，了解漁人為什么是機智剽悍的

　　過渡引入：課文哪些地方體現出漁人的機智剽悍呢？這個問題，老師還沒教，同學們能不能自己嘗試著解決？請你以自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊劃出有關語句。

　　（1）自由讀課文，師巡視。

　　（2）匯報交流。學生讀句子，老師隨機點評板書

　　（板：鯊魚兇猛、釣鉤特殊、浪中釣鯊）

　　（3）這三方面，哪一方面最能體現西沙漁人的機智、剽悍？（學生自由答）

　　2、深入研究，學習語言

　　（1）哪些句子是具體描寫漁人只身釣鯊魚？請你找一找，并聯系上下文體會一下，自己先試一試。有困難時，可以同桌討論體會。

　　（2）學生嘗試讀課文

　　（3）匯報交流（根據學生回答，隨機出示）

　　（4）出示句子：“等到它無力再拖動小帆船時，……鯊魚頓時斷了氣”

　　①朗讀訓練

　　②你讀這句體會到了什么？

　　③男生讀、齊讀

　　（5）發散輻射：同學們，這是怎樣的鯊魚呀？（兇猛）我們剛才是從哪句中體會到的？請你找一找、讀一讀。

　　（6）學習句子：“尖利的牙齒……血肉模糊。”（課件出示）

　　①指名讀，讀正確；

　　②創設情境：就讓我們來親眼目睹一下鯊魚的兇猛！（出示課件）看了課件，相信大家會讀得更好！

　　③朗讀體會：大組比賽讀、齊讀

　　（7）重現“等到它無力再拖動小帆船時，……鯊魚頓時斷了氣”一句，體會朗讀

　　（8）學習句子：“被倒刺扎痛的鯊魚發瘋似的……甚至一二百里。”

　　①過渡：這么兇猛的鯊魚怎么會無力再拖動了呢？（課件出示）

　　②你能讀好這句嗎？你體會到了什么？（學生自由回答）

　　抓住關鍵詞：風馳電掣、驚濤駭浪、發瘋似的、強有力、拖著……

　　③出示課件，再指名讀，學生點評

　　④前后聯系：同學們讀得真好！其實呀，要讀好課文，我們還可以抓住重點詞，聯系上下文來體會。比如說：鯊魚原先是“發瘋似的逃竄”，到后來怎么會“無力再拖動”呢？從這個變化中，你體會到了什么？（指名說）

　　⑤師小結

　　（9）再重現“等到它無力再拖動小帆船時，……鯊魚頓時斷了氣”一句，體會朗讀。

　　（10）出示“他們敢于潛入……只身去釣鯊魚。”

　　師引讀，再齊讀。

　　（11）重現“這里的漁人，都是些久經風浪鍛煉，機智剽悍的海獵手。”

　　齊讀

　　（12）小結：

　　三、課外延伸，升華情感：

　　1、課件出示兩句名言：嘗試讀、齊讀

　　2、介紹課外閱讀《老人與海》◆ 

《西沙漁人》教學片段設計 篇6

　　一、教材分析

　　《西沙漁人》（浙教版第七冊）這篇課文記敘了西沙漁人下海捕鯊的情景，贊揚了他們機智剽悍的品格。全文脈絡清晰，語言優美，適宜于學生朗讀。文章圍繞“機智剽悍”，先概括介紹西沙漁人是久經風浪鍛煉、機智、剽悍的海獵手，再具體介紹西沙漁人是怎樣釣鯊魚的，最后寫西沙少年相約釣鯊。

　　二、教學目標 

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受西沙漁人的剽悍。

　　2、 積累“剽悍”“風馳電掣”“驚濤駭浪”等好詞，記誦“敢于……敢于……甚至敢于……”這一典范句式。

　　3、 感受西沙漁人的“剽悍”形象，開展模擬招聘演員活動，培養學生的審美情趣。

　　三、教學過程 

　　（一）背誦導入  ，激發情趣

　　1、背誦古詩《江上漁者》：“江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風波里。”

　　2、教師導語 ：今天我們學習的課文就是寫那些出沒風波里久經風浪鍛煉的西沙漁人。板書課題，齊讀。

　　【點評：《江上漁者》是《語文課程標準》推薦的古詩文背誦篇目之一。設計者獨具慧眼，善于尋找詩與文的聯結點，不失時機地把與本文相關的古詩引進課堂教學，同時也使本設計有個別具一格的開頭。】

　　（二）初讀課文，提煉主題

　　讓學生用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準確，不添字不漏字，讀完后用課本里或課外的詞語概括西沙漁人給自己留下的印象，并把這個詞寫在課文插圖邊的空白處。教師巡視，請兩位學生把詞語寫到黑板上（可能會寫：機智、剽悍、聰明、勇敢等）

　　【點評：閱讀教學的內容包羅萬象，本課的設計試圖提煉一個主題“剽悍”，以“剽悍”為主線展開教學活動，以達到“把握一詞，帶動全篇”的效果。】

　　（三）自主研讀，感悟形象

　　1、“剽悍”是什么意思？不翻詞典，仔細看這兩個字，你能猜猜是什么意思嗎？（引導學生思考，贊賞正確的有創意的見解）有沒有同學從詞典里查過這個詞的意思？（交流后，教師用大屏幕出示詞語意思：敏捷而勇猛）

　　2、生活中見過的哪些人可以稱得上“剽悍”？如三輪車夫，可讓學生圍繞這個詞來描述一下。

　　【點評：沒有生活經驗，文字只能是枯燥的概念。文中的“剽悍”一詞，單從詞典中查出它是“敏捷而勇猛”的意思，是不能培養起語感的。通過聯系生活經驗理解詞語，理解才能到位。】

　　3、課文說西沙漁人“剽悍”，是怎樣來寫的呢？仔細讀讀第2自然段，邊讀邊在詞句旁注上一些自己的理解。

　　①教師用屏幕出示：西沙漁人真剽悍啊！你看，他們______________________________ 。

　　②學生自學，小組交流。

　　③交流研讀結果：漁人的“剽悍”主要表現在“一葉扁舟”“波濤險惡”等詞及三個“敢于”上。

　　④指導朗讀。你認為該怎樣讀好“他們敢于……只身去釣鯊魚”這句話？為什么要這樣讀？（明確：應該讀出層次，語勢層層遞進。）學生練讀。

　　⑤積累句式：“敢于……敢于……甚至敢于……”是一個很常用的句式，我們一起試著來寫一段話。教師根據實際提供語境，寫完后交流點評。

　　【點評：每一篇課文中不僅存在著生字新詞，而且存在著不少新的語言圖式。課文教學的一大任務，就是要在學生的語言結構中輸入新的語言圖式，為語言的輸出構建新的模塊。】

　　4、 了解烘托法的運用

　　（1）讀了這一段，你還有什么問題嗎？（如果學生提出：課文是寫西沙漁人的，為什么還要寫鯊魚？教師就順勢深入學習；反之則由教師提問。）

　　（2）課文是怎樣寫鯊魚的？朗讀句子，體會鯊魚的兇猛。再讀句子，“一下子”“立刻”等詞要重讀。

　　（3）討論課文描寫鯊魚兇猛的用意。明確：這是一種烘托法，意在進一步表現西沙漁人的剽悍。

　　5、小結：這一段中漁人的“剽悍”主要表現在：船小浪大，海深魚猛。（板書）

　　6、回讀全文，由點及面除了剛才我們討論的，課文的其它地方也描繪了西沙漁人的“剽悍”，默讀全文，從文中找一找。如：“小帆船就被強有力的鯊魚拖著在海上風馳電掣般奔馳”“鯊魚一露出水面，還來不及掙扎，一柄利斧劈下去，鯊魚頓時斷了氣。”等句子都反映出漁人的剽悍。(讀度句，記住)理解“風馳電掣”“驚濤駭浪”的意思。

　　7、積累好詞，將這兩個詞寫一遍。

　　【點評：學生豐富的語言來自于日積月累，來自于讀讀寫寫，這樣才會在記憶中扎根。當然如果能對這兩個好詞的結構特點作適當的分析，效果可能會更好。】

　　（四）品畫設境，加深理解

　　1、教師將事先印好的四幅不同形象的漁人簡筆畫發給學生，讓學生評一評，哪一幅畫與課文的漁人形象比較吻合，為什么？如果滿意的話，請根據自己的理解給畫涂上顏色；如果認為自己能畫得比這幅更好，就再畫一幅。

　　2、今天我們一起探討學習了西沙漁人的“剽悍”，有一位導演想把這篇課文拍成一個解說片，現要招聘一位演員來演“西沙漁人”，同學們認為這個演員應該具備哪些條件？組織學生討論，而后屏幕出示：年齡、身材、外貌、性格、發型等，對學生的回答進行梳理。最后表揚學生：你們比這位導演的眼光還準，真有水平。

　　【點評：通過移植，把招聘演員這一形式引進課堂，引導學生自覺地把課文中抽象概括的語言轉化成生動的藝術形象，活化了語言，嘗試了一種語文實踐活動的新范式。】◆ 

《西沙漁人》教學片段設計 篇7

　　之三

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、有感情地朗讀課文，邊讀邊思考，能回答課后問題，感受西沙漁人勇敢、機智、剽悍的品格，培養學生的陽剛之氣。

　　2、學會本課14個生字，讀準多音字"掙"、"扎"；理解18個新詞語的意思；會用"甚至"、"頓時"造句。

　　3、能正確聽寫課文最后一個自然段。

　　教學重點、難點：

　　有感情地朗讀課文，邊讀邊思考；體會西沙漁人的機智剽悍。

　　課時安排：2課時

　　第1課時

　　一、教學目標 ：

　　1、通讀課文，總體感知，學會10個生字，理解部分新詞語的意思；

　　2、學習第一自然段，完成作業 本1、2、3題。

　　二、教學過程 ：

　　(一)、初讀課文，總體感知。

　　1、揭示課題后，學生自由讀，讀通課文。

　　2、運用工具書，同桌合作學習，讀準生字、新詞字音。

　　(二)、再讀課文，學習字詞。

　　1、用"--？"畫出自己難以讀準的字，難以理解的詞。（如：多音字"掙"、"扎"的讀音，"鍛煉"、"剽悍"、"風馳電掣"、"驚濤駭浪"等詞的詞義。）

　　2、分小組共同交流自己的疑難點，能解決的最好在小組內解決。

　　3、師生交流，著重解決小組內難以解決的疑難點，并加以強化鞏固。（自我發現問題，自行解決疑難點。）

　　(三)、三讀課文，理清層次。

　　1、文章主要寫了有關西沙漁人的哪些內容？

　　2、學生讀文交流。（初步總體感知文意，進而分清主次。）

　　(四)、四讀課文，質疑問難。

　　1、默讀課文，用"――？" 畫出自己對課文內容不理解的地方。

　　2、生生互動交流。

　　3、師生釋疑、存疑。

　　(五)、欣賞美麗的西沙群島，學習課文第一自然段。

　　1、圖片欣賞美麗的西沙群島，談談自己的感受。

　　2、找出課文描寫西沙群島的句子，理解比喻的作用。（綠寶石般）

　　3、朗讀指導，讀出西沙群島的美。

　　(六)、作業 設計：

　　1、用最適合自己的記字方法記住本課所學生字新詞。

　　2、寫近義詞：

　　鋒利——（ ） 機智——（ ） 兇猛——（ ） 特殊——（ ）

　　第2課時

　　設計理念：

　　在通讀課文的基礎上，突出研讀重點，引導學生圍繞重點句進行嘗試閱讀，充分發揮研讀對全篇課文的穿透力。

　　教學目標 ：

　　1、理解"剽悍"、"驚濤駭浪"、"風馳電掣"等詞語的意思，積累詞語。會用"甚至"、"頓時"造句。

　　2、有感情地朗讀課文，邊讀邊思考，能回答課后問題，感受古沙漁人勇敢、機智、剽悍的品格，培養學生的陽剛之氣。

　　教學過程 ：

　　（一）、揭題，激發情趣

　　1、這節課我們繼續學習《西沙漁人》，誰能用一兩個詞來評價西沙漁人？（機智剽悍）

　　板書：機智剽悍

　　2、什么叫"剽悍"？看到"剽悍"這個詞你腦子里出現了哪些剽悍的人物？

　　3、西沙漁人的剽悍又表現在什么地方呢？這是我們本堂課要研究的，研究之前要學會一個新的閱讀方法。

　　（二）、初讀，提出問題：

　　1、指名讀"學習提示"。歸納：要養成邊讀邊思考的習慣，先要提出問題，然后要尋找答案。

　　2、默讀課文，自由提問題，寫在黑板上。

　　3、確定主問題：這么多問題，你認為哪個問題是最主要的？為什么？（從哪些地方看出西沙漁人的機智剽悍？）

　　（三）、研讀，感悟形象

　　1、請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊思考：課文哪件事最能看出西沙漁人的機智剽悍？

　　（1）學生自由讀；（2）匯報：釣鯊魚（板書：釣鯊魚）

　　2、西沙漁人是怎樣釣鯊魚的呢？看錄像。

　　3、課文又是怎么寫的呢？請大家讀課文第4自然段，邊讀邊思考釣鯊魚可以分成幾步？

　　（板書：請鯊上釣、被拖等待、提繩砍鯊）

　　4、哪一步最能表現西沙漁人機智剽悍呢？

　　（1）學習"被拖等待"：從哪些地方體會到西沙漁人的機智剽悍？

　　①說理體會。

　　A、抓重點詞："風馳電掣"什么意思？你還見過哪些風馳電掣的鏡頭？"驚濤駭浪"，換個詞怎么說？"三五十里，一二百里"有多遠？

　　B、聯系上下文，體會鯊魚的兇猛，為什么要寫如何兇猛的鯊魚？

　　②帶著緊張而敬佩的心情讀讀。自由讀，指名讀評價；齊讀。

　　（2）學習"誘鯊上釣，提繩砍鯊"：

　　①剛才我們從"被拖等待"體會出西沙漁人的機智剽悍？其它兩步又是怎樣表現出西沙漁人的機智剽悍？

　　②讀選其中的一步，先獨立思考、體會。（結合"頓時"的造句訓練。）

　　③四人小組合作交流。（可以說說、演演、讀讀等）

　　④匯報。

　　5、同學們真能干，用多種方法體會到西沙漁人在釣鯊魚時表現出來的機智剽悍，課文從哪些地方還可以看出西沙漁人的機智剽悍？

　　①指名讀；（課文2、3自然段內容）

　　②你從哪里體會到西沙漁人的機智剽悍？（結合"甚至"的造句訓練。）

　　③朗讀指導。

　　（四）、考試、深化主題

　　1、同學們，機智剽悍的西沙漁人給大家留下了深刻的印象，告訴大家一個好消息，西沙遠洋發展公司要舉行一次西沙漁人資格考試。還告訴大家一個好消息，那里還聘我當主考官。考試形式：開卷考試。題目：（可以自己根據課文內容和學生實際情況設計幾個問題讓學生任選其中的一個），考合格的同學發給資格證書。準備時間：2分鐘，開始！

　　2、匯報，發證書。

　　3、總結。

　　（五）、設計作業 ：

　　1、為自己設計一份作業 。設計的形式：可以說說、演演、讀讀等。

　　2、老師布置：講述西沙漁人釣鯊魚的事。

　　3、正確聽寫課文最后一個自然段。

　　板書設計 ：

　　誘鯊上釣 放繩 逃竄 提繩 劈鯊

　　西沙漁人 釣鯊魚

　　（機智剽悍） （兇猛異常）

《西沙漁人》教學片段設計 篇8

　　之二

　　佚名

　　設計理念：

　　在通讀課文的基礎上，突出研讀重點，引導學生圍繞重點句進行嘗試閱讀，充分發揮研讀對全篇課文的穿透力。

　　教學目標 ：

　　1、通過研讀課文，能嘗試解決自己提出的兩個問題。

　　2、感受西沙漁人的機智、剽悍的性格，培養學生的陽剛之氣。

　　教學過程 ：

　　一、再現問題，確立嘗試中心

　　1、談話導入  ，再現問題：

　　同學們，這節課我們繼續來學習第22課《西沙漁人》。上一節課中，大家提出了許多問題。

　　老師把大家的問題做了整理、分類，請看……（課件出示，學生自由讀）

　　這么多問題中哪一個問題是有關于西沙漁人特點的？學生自由回答。

　　今天，我們就來深入研究課文，重點解決這個問題，看看大家能不能自己嘗試解決。

　　2、出示中心句：“這里的漁人，都是些久經風浪鍛煉，機智剽悍的海獵手。”

　　（1）指名讀，讀正確

　　（2）理解詞語“剽悍”、“機智剽悍”

　　二、開展嘗試活動，解決問題

　　1、初步梳理，了解漁人為什么是機智剽悍的

　　過渡引入：課文哪些地方體現出漁人的機智剽悍呢？這個問題，老師還沒教，同學們能不能自己嘗試著解決？請你以自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊劃出有關語句。

　　（1）自由讀課文，師巡視。

　　（2）匯報交流。學生讀句子，老師隨機點評板書

　　（板：鯊魚兇猛、釣鉤特殊、浪中釣鯊）

　　（3）這三方面，哪一方面最能體現西沙漁人的機智、剽悍？（學生自由答）

　　2、深入研究，學習語言

　　（1）哪些句子是具體描寫漁人只身釣鯊魚？請你找一找，并聯系上下文體會一下，自己先試一試。有困難時，可以同桌討論體會。

　　（2）學生嘗試讀課文

　　（3）匯報交流（根據學生回答，隨機出示）

　　（4）出示句子：“等到它無力再拖動小帆船時，……鯊魚頓時斷了氣”

　　①朗讀訓練

　　②你讀這句體會到了什么？

　　③男生讀、齊讀

　　（5）發散輻射：同學們，這是怎樣的鯊魚呀？（兇猛）我們剛才是從哪句中體會到的？請你找一找、讀一讀。

　　（6）學習句子：“尖利的牙齒……血肉模糊。”（課件出示）

　　①指名讀，讀正確；

　　②創設情境：就讓我們來親眼目睹一下鯊魚的兇猛！（出示課件）看了課件，相信大家會讀得更好！

　　③朗讀體會：大組比賽讀、齊讀

　　（7）重現“等到它無力再拖動小帆船時，……鯊魚頓時斷了氣”一句，體會朗讀

　　（8）學習句子：“被倒刺扎痛的鯊魚發瘋似的……甚至一二百里。”

　　①過渡：這么兇猛的鯊魚怎么會無力再拖動了呢？（課件出示）

　　②你能讀好這句嗎？你體會到了什么？（學生自由回答）

　　抓住關鍵詞：風馳電掣、驚濤駭浪、發瘋似的、強有力、拖著……

　　③出示課件，再指名讀，學生點評

　　④前后聯系：同學們讀得真好！其實呀，要讀好課文，我們還可以抓住重點詞，聯系上下文來體會。比如說：鯊魚原先是“發瘋似的逃竄”，到后來怎么會“無力再拖動”呢？從這個變化中，你體會到了什么？（指名說）

　　⑤師小結

　　（9）再重現“等到它無力再拖動小帆船時，……鯊魚頓時斷了氣”一句，體會朗讀。

　　（10）出示“他們敢于潛入……只身去釣鯊魚。”

　　師引讀，再齊讀。

　　（11）重現“這里的漁人，都是些久經風浪鍛煉，機智剽悍的海獵手。”

　　齊讀

　　（12）小結：

　　三、課外延伸，升華情感：

　　1、課件出示兩句名言：嘗試讀、齊讀

　　2、介紹課外閱讀《老人與海》

　　這是我校一位老師的教案，是經過周一貫老師指導的。希望對你有所幫助。

《西沙漁人》教學片段設計 篇9

　　之二

　　作者：許燕

　　一、教材分析

　　《西沙漁人》（浙教版第七冊）這篇課文記敘了西沙漁人下海捕鯊的情景，贊揚了他們機智剽悍的品格。全文脈絡清晰，語言優美，適宜于學生朗讀。文章圍繞“機智剽悍”，先概括介紹西沙漁人是久經風浪鍛煉、機智、剽悍的海獵手，再具體介紹西沙漁人是怎樣釣鯊魚的，最后寫西沙少年相約釣鯊。

　　二、設計理念：

　　在多元智能理論指導下，以問題體系為課堂教學的基本策略，以目標為導向，以問題解決為中心，以培養學生能力為目的。抓住“為什么說西沙漁人是機智剽悍的海獵手”這條研讀主線，以表現西沙漁人內涵的語言為切入點。讀中悟，悟中讀; 讀中說，讀中議; 讀中習得語感，發展語言。從而逐層深入西沙漁人的品格，不斷深領其豐富的內涵，讓學生在潛移默化中受到情感的熏陶，人文的啟迪。

　　三、教學目標 

　　1、初讀課文，隨文讀準部分生字及多音字字音，理解部分詞語意思。正確、流利、有感情地讀好第一、二自然段。

　　2、借助課件、通過小組合作研讀第二自然段，感受西沙漁人的機智剽悍形象。

　　四、教學過程 

　　（一）、談話導入  ，激發情趣，學習第一自然段。

　　（課前談話：平時你去過哪些美麗、好玩的地方？）

　　1、師：今天，老師要帶你們去一個地方，

　　出示：在祖國南海湛藍的海面上，撒著幾十個綠寶石般的珊瑚島，

　　師：讀一讀，這地方怎么樣？

　　2、這么美麗的地方是哪兒啊？

　　出示整個第一段，讀一讀

　　3、播放課件

　　4、師：我們一起再來美美地讀一讀，記住這個美麗的地方吧！（看課件）

　　（二）、看圖、質疑、揭題，初識西沙漁人。

　　1、師：看了美麗的風景，再去看看那兒的人，好嗎？

　　2、出示插圖，仔細看，你看到了什么？他們是什么人？

　　3、看了這幅圖你有什么問題嗎？

　　4、對呀，他們是一些怎樣的漁人呢？

　　讓我們一起通過學習探討來解決這些問題。揭示課題

　　（三）、初讀課文，提煉主題

　　1、聽錄音：請大家拿出老師發下來的文章，邊聽邊思考這是些怎么樣的漁人？

　　2、交流。

　　3、出示：這里的漁人，都是些久經風浪鍛煉，機智剽悍的海獵手。

　　請大家自由讀一讀，從句子里你讀懂了什么？

　　你有什么問題？

　　（四）、看、議、品讀學習第二自然段

　　1、播放課件。

　　讓我們先一起來看看這些久經風浪鍛煉、機智剽悍的漁人是怎樣在海里捕捉獵物的吧！

　　說說你的感受。

　　2、我們一起來看看課文，課文怎么告訴我們？

　　（1）、出示：第二自然段，齊讀。

　　（2）、交流你讀到了什么？

　　（3）、我們具體從哪些句子、哪些詞語里可以看到呢？四人小組交流并說說各自的理由。

　　（4）、交流研讀結果：

　　3、體會鯊魚的兇猛。

　　（1）（出示：描寫鯊魚的句子）朗讀句子，體會鯊魚的兇猛。

　　（2）（出示課件，讓我們一起來看看鯊魚）

　　（3）再讀句子，“一下子”“立刻”等詞要重讀。理解西沙漁人更猛。

　　4、教師小結：聽了我們小朋友的討論老師知道了，漁人的“剽悍”主要表現在“一葉扁舟”“波濤險惡”等詞、三個“敢于”及鯊魚的兇猛上。

　　5、指導朗讀。

　　（1）、小朋友們，我們剛才通過看、通過說知道了西沙漁人真的是些久經風浪鍛煉，機智剽悍的海獵手。

　　那我們小朋友有什么好辦法把這樣機智剽悍的西沙漁人介紹給大家呢？

　　（2）、小朋友們自己先讀讀看，你認為該怎樣讀。

　　（3）、交流：挑你讀的最滿意的一句來讀。

　　（4）、出示課件，學生齊讀第二自然段。

　　機動：

　　6、讀全文，由點及面

　　小朋友們，除了剛才我們討論的，課文的其它地方也描繪了西沙漁人的“剽悍”，默讀全文，從文中找一找。如：“小帆船就被強有力的鯊魚拖著在海上風馳電掣般奔馳”“鯊魚一露出水面，還來不及掙扎，一柄利斧劈下去，鯊魚頓時斷了氣。”等句子都反映出漁人的剽悍。(出示這些句子，朗讀)理解“風馳電掣”“驚濤駭浪”的意思。

　　7、積累好詞，將這兩個詞寫一遍。

　　（五）、模擬情境，加深理解

　　小朋友們，你們喜歡這篇課文嗎？有個導演他也很喜歡這篇課文，要把它拍成電視，現在要找個演員來演西沙漁人，你們認為這個演員怎么去挑呢？

　　（年齡、性別、個子、性格、潛水本領很高、很勇敢膽大、能在大海里駕船……）

　　教師提煉機智剽悍即應：強壯、勇敢、敏捷……

《西沙漁人》教學片段設計 篇10

　　之一

　　謝百云

　　課時安排 3課時

　　第1課時：讀通課文，總體感知，學會10個生字，理解部分新詞語的意思；

　　學習第一自然段，完成作業 本1、2、3題。

　　第2課時：邊讀邊思考，正確回答課后第3題和學生提出的問題；理解部分詞語的意思。

　　第3課時：會用“甚至”、“頓時”造句；正確聽寫課文最后一個自然段；完成作業 本4、5題。

　　第二課時

　　教學目標 

　　1、理解“機智剽悍、波濤險惡、風馳電掣、驚濤駭浪”等詞的意思；

　　2、能提出問題，邊默讀邊思考，加深對文章的理解；通過讀、議、找理解“為什么說西沙漁人是機智勇敢的海獵手”。

　　3、有感情地朗讀課文，感受西沙漁人勇敢、機智、剽悍的品格，培養學生的陽剛之氣。

　　板書：（釣）

　　西沙漁人→鯊魚

　　機智 剽悍 船小 浪大 海深 魚猛

　　釣鉤特殊 方法巧妙

　　教學過程 ：

　　一、復習，導入  新課。

　　1、師：同學們，通過上節課的學習,我們知道西沙群島在……引讀第一節。

　　（出示幻燈片〈美麗的西沙群島〉生可能會發出驚嘆：美啊！

　　師：把這種感受讀出來。。

　　師：這節課我們要認識生活在這塊美麗的土地上，穿行在這波瀾壯闊的大海上的漁人。

　　二、初讀課文，初步感受“漁人”的剽悍、機智、勇敢。

　　1、師：想了解他們嗎？想和他們交朋友嗎？請讀課文。出示要求：

　　①朗讀2——5自然段，提出一些和課文內容有關的問題。

　　師：用自己喜歡的方式讀，可以輕聲讀，也可以大聲讀，還可以兩人一起讀。

　　讀后提問，估計學生會提：

　　①為什么西沙漁人喜愛釣鯊魚？

　　②他們是用什么辦法制服兇猛的鯊魚的？

　　③西沙漁人令人欽佩的品格是什么？（在課文單元學習重點有出現）如問題很多則進行歸類。

　　2、導入  下文：

　　A、當學生提的問題太多，師引導學生懂得只要解決了“從哪些地方看出西沙漁人是機智勇敢的海獵手”主問題時，其他問題會迎刃而解。

　　B、當學生沒什么問題，則讓生看課題，用“我西沙漁人，因為”說說，然后抓這點切入。再讓學生帶著問題讀課文。出示要求：

　　②默讀課文，在文中細細尋找答案，文中沒有現成的答案，要自己動動腦筋想。

　　③讀后可以和周圍的小伙伴交流一下，發表一下你的看法，說說你找到的句子。

　　師：可以用波浪線劃出有關句子，用“。。。”圈出重點詞，還可以做筆記。

　　三、深入學習課文2、3、4自然段，進一步體會漁人的剽悍、機智、勇敢。

　　1、抓住問題③“說說什么是剽悍，從哪些地方看出西沙漁人是機智勇敢的海獵手？”展開教學。要點有：船小浪大、海深魚猛、釣鉤特殊、方法巧妙。

　　2、“剽悍”是敏捷而勇猛。學生可能會先在第2自然段中找，認為他們的機智勇敢、剽悍表現在“就敢于出沒在波濤險惡的南海上”，“敢于潛入幾十米深的海底采集海珊瑚”，“敢于只身去釣鯊魚”。

　　⑴師引導他們講理由。（可抓住“一葉扁舟、波濤險惡幾十米深、七八百斤重、只身釣鯊”等重點詞理解，也可以用描述法，比較法講）

　　師配合出示〈漁人海底采海參、珊瑚〉、鯊魚的幻燈片。引導學生用幾個字小結，并板書：船小浪大、海深

　　⑵提示學生注意“敢于只身去釣鯊魚”前的“甚至”，（是什么意思？為什么要在釣鯊魚前加上這個詞？）出示“虎鯊”圖，你有什么要向同學介紹的嗎？

　　生結合自己收集的資料和第二自然段，要點：抓住“兇猛異常”、“血肉模糊”介紹。（幻燈出示“這兒的鯊魚大多屬于……血肉模糊。”）

　　引導學生概括“魚猛”，并指導學生把“虎鯊”的兇猛讀出來。

　　如生有困難，師出示自己收集的資料并提示學生可以結合第二自然段談。

　　⑶幻燈出示：西沙漁人偏偏喜愛釣它。

　　如生沒找出，師：這真是一種可怕的動物，它兇猛異常，要吃人，可是——讓學生接，抓住“偏偏”來體會，這個詞突出了西沙漁人敢于與兇猛的鯊魚搏斗。

　　如生只找到第二自然段，師指出，這個問題不僅涉及第2自然段，還涉及到全文。讓學生看課文再自學、小組討論，師下小組指導。

　　3、釣鉤特殊：（釣鉤好在哪兒？西沙漁人設計這樣的釣鉤說明了什么？）拿出普通的釣鉤，讓學生和文中描繪的釣鯊鉤作比較：大、倒刺鋒利、釣繩粗、包著銅片，適合釣兇猛的鯊魚。體會西沙漁人的智”。導讀：講講釣鉤怎樣特殊。

　　4、方法巧妙：先引導學生讀懂用什么方法釣鯊魚，然后思考為什么采用這種方法。要點：

　　⑴讓鯊魚拖著小帆船狂奔，是為了消耗鯊魚的體力，使鯊魚疲勞，表現了西沙漁人的“智”；小帆船在驚濤駭浪中風馳電掣，萬分驚險，表現西沙漁人的“悍”。

　　a、結合上下文和插圖理解“乘一葉小小的風帆船”、“風馳電掣、驚濤駭浪”，進一步體會“船小浪大、海深魚猛”，從而更能看出西沙漁人機智剽悍。

　　b、引導學生讀出小帆船在驚濤駭浪中風馳電掣的驚險場面。

　　⑵幻燈出示“……鯊魚一露出水面，還來不及掙扎，一柄利斧劈下去，鯊魚頓時斷了氣。”a、這句話怎么能說明西沙漁人的機智剽悍？（頓時〈說時遲，那時快〉：說明時間之短，不僅寫出了斧子的鋒利和西沙漁人動作的利索，還表現了西沙漁人的機智和果斷。）

　　b、引導學生進行表演：一生讀課文，兩名漁人配合殺鯊；一生讀課文，一名漁人只身殺鯊魚。（表演次數視具體情況而定。）

　　c、結合指導讀出漁人的機智和果斷以及對他們的敬佩之情。

　　5、從少年相約釣鯊可看出什么？讓學生帶著問題邊默讀“少年釣鯊”邊想，反饋。（略讀第五自然。）

　　6、小結學法：默讀課文時，先自己提出一些問題，然后在課文中細細尋找答案，會對課文有較深的了解。是一種較好的學習方法。

　　四、實踐表達。任選一題說說。

　　⑴我是西沙日報的記者，來采訪西沙漁人。

　　預計會提：你為什么要冒著生命危險釣鯊魚？為什么把釣鯊魚當作少年作為“夠資格西沙漁人”的入門考試……（如生回答困難師引入高爾基的《海燕》中的“……讓暴風雨來的更猛烈些“幫助理解。）

　　⑵一艘捕鯊船來招工，我是剽悍、機智的西沙漁人，向他們推薦自己。

　　⑶一群意氣風發的西沙少年又要出航，臨行前你想對他們說點什么？

　　⑷從西沙漁人身上你想到了誰？（自己、武松……）

　　五、延伸擴展。

　　1、根據⑷學生的回答相機簡介高爾基的《海燕》或《武松打虎》及海明威的《老人與海》，讓學生課外讀讀。

　　2、師在課題上加讀《西沙漁人》問學生什么意思，讓學生課后寫讀后感。

《西沙漁人》教學片段設計 篇11

　　課時安排  3課時

　　第1課時：讀通課文，總體感知，學會10個生字，理解部分新詞語的意思；

　　學習第一自然段，完成作業 本1、2、3題。

　　第2課時：邊讀邊思考，正確回答課后第3題和學生提出的問題；理解部分詞語的意思。

　　第3課時：會用“甚至”、“頓時”造句；正確聽寫課文最后一個自然段；完成作業 本4、5題。

　　第二課時

　　教學目標 

　　1、理解“機智剽悍、波濤險惡、風馳電掣、驚濤駭浪”等詞的意思；

　　2、能提出問題，邊默讀邊思考，加深對文章的理解；通過讀、議、找理解“為什么說西沙漁人是機智勇敢的海獵手”。

　　3、有感情地朗讀課文，感受西沙漁人勇敢、機智、剽悍的品格，培養學生的陽剛之氣。

　　板書：（釣）

　　西沙漁人→鯊魚

　　機智 剽悍 船小 浪大 海深 魚猛

　　釣鉤特殊 方法巧妙

　　教學過程 ：

　　一、復習，導入  新課。

　　1、師：同學們，通過上節課的學習,我們知道西沙群島在……引讀第一節。

　　（出示幻燈片〈美麗的西沙群島〉生可能會發出驚嘆：美啊！

　　師：把這種感受讀出來。。

　　師：這節課我們要認識生活在這塊美麗的土地上，穿行在這波瀾壯闊的大海上的漁人。

　　二、初讀課文，初步感受“漁人”的剽悍、機智、勇敢。

　　1、師：想了解他們嗎？想和他們交朋友嗎？請讀課文。出示要求：

　　①朗讀2——5自然段，提出一些和課文內容有關的問題。

　　師：用自己喜歡的方式讀，可以輕聲讀，也可以大聲讀，還可以兩人一起讀。

　　讀后提問，估計學生會提：

　　①為什么西沙漁人喜愛釣鯊魚？

　　②他們是用什么辦法制服兇猛的鯊魚的？

　　③西沙漁人令人欽佩的品格是什么？（在課文單元學習重點有出現）如問題很多則進行歸類。

　　2、導入  下文：

　　A、當學生提的問題太多，師引導學生懂得只要解決了“從哪些地方看出西沙漁人是機智勇敢的海獵手”主問題時，其他問題會迎刃而解。

　　B、當學生沒什么問題，則讓生看課題，用“我西沙漁人，因為”說說，然后抓這點切入。再讓學生帶著問題讀課文。出示要求：

　　②默讀課文，在文中細細尋找答案，文中沒有現成的答案，要自己動動腦筋想。

　　③讀后可以和周圍的小伙伴交流一下，發表一下你的看法，說說你找到的句子。

　　師：可以用波浪線劃出有關句子，用“。。。”圈出重點詞，還可以做筆記。

　　三、深入學習課文2、3、4自然段，進一步體會漁人的剽悍、機智、勇敢。

　　1、抓住問題③“說說什么是剽悍，從哪些地方看出西沙漁人是機智勇敢的海獵手？”展開教學。要點有：船小浪大、海深魚猛、釣鉤特殊、方法巧妙。

　　2、“剽悍”是敏捷而勇猛。學生可能會先在第2自然段中找，認為他們的機智勇敢、剽悍表現在“就敢于出沒在波濤險惡的南海上”，“敢于潛入幾十米深的海底采集海珊瑚”，“敢于只身去釣鯊魚”。

　　⑴師引導他們講理由。（可抓住“一葉扁舟、波濤險惡幾十米深、七八百斤重、只身釣鯊”等重點詞理解，也可以用描述法，比較法講）

　　師配合出示〈漁人海底采海參、珊瑚〉、鯊魚的幻燈片。引導學生用幾個字小結，并板書：船小浪大、海深

　　⑵提示學生注意“敢于只身去釣鯊魚”前的“甚至”，（是什么意思？為什么要在釣鯊魚前加上這個詞？）出示“虎鯊”圖，你有什么要向同學介紹的嗎？

　　生結合自己收集的資料和第二自然段，要點：抓住“兇猛異常”、“血肉模糊”介紹。（幻燈出示“這兒的鯊魚大多屬于……血肉模糊。”）

　　引導學生概括“魚猛”，并指導學生把“虎鯊”的兇猛讀出來。

　　如生有困難，師出示自己收集的資料并提示學生可以結合第二自然段談。

　　⑶幻燈出示：西沙漁人偏偏喜愛釣它。

　　如生沒找出，師：這真是一種可怕的動物，它兇猛異常，要吃人，可是——讓學生接，抓住“偏偏”來體會，這個詞突出了西沙漁人敢于與兇猛的鯊魚搏斗。

　　如生只找到第二自然段，師指出，這個問題不僅涉及第2自然段，還涉及到全文。讓學生看課文再自學、小組討論，師下小組指導。

　　3、釣鉤特殊：（釣鉤好在哪兒？西沙漁人設計這樣的釣鉤說明了什么？）拿出普通的釣鉤，讓學生和文中描繪的釣鯊鉤作比較：大、倒刺鋒利、釣繩粗、包著銅片，適合釣兇猛的鯊魚。體會西沙漁人的智”。導讀：講講釣鉤怎樣特殊。

　　4、方法巧妙：先引導學生讀懂用什么方法釣鯊魚，然后思考為什么采用這種方法。要點：

　　⑴讓鯊魚拖著小帆船狂奔，是為了消耗鯊魚的體力，使鯊魚疲勞，表現了西沙漁人的“智”；小帆船在驚濤駭浪中風馳電掣，萬分驚險，表現西沙漁人的“悍”。

　　a、結合上下文和插圖理解“乘一葉小小的風帆船”、“風馳電掣、驚濤駭浪”，進一步體會“船小浪大、海深魚猛”，從而更能看出西沙漁人機智剽悍。

　　b、引導學生讀出小帆船在驚濤駭浪中風馳電掣的驚險場面。

　　⑵幻燈出示“……鯊魚一露出水面，還來不及掙扎，一柄利斧劈下去，鯊魚頓時斷了氣。”a、這句話怎么能說明西沙漁人的機智剽悍？（頓時〈說時遲，那時快〉：說明時間之短，不僅寫出了斧子的鋒利和西沙漁人動作的利索，還表現了西沙漁人的機智和果斷。）

　　b、引導學生進行表演：一生讀課文，兩名漁人配合殺鯊；一生讀課文，一名漁人只身殺鯊魚。（表演次數視具體情況而定。）

　　c、結合指導讀出漁人的機智和果斷以及對他們的敬佩之情。

　　5、從少年相約釣鯊可看出什么？讓學生帶著問題邊默讀“少年釣鯊”邊想，反饋。（略讀第五自然。）

　　6、小結學法：默讀課文時，先自己提出一些問題，然后在課文中細細尋找答案，會對課文有較深的了解。是一種較好的學習方法。

　　四、實踐表達。任選一題說說。

　　⑴我是西沙日報的記者，來采訪西沙漁人。

　　預計會提：你為什么要冒著生命危險釣鯊魚？為什么把釣鯊魚當作少年作為“夠資格西沙漁人”的入門考試……（如生回答困難師引入高爾基的《海燕》中的“……讓暴風雨來的更猛烈些“幫助理解。）

　　⑵一艘捕鯊船來招工，我是剽悍、機智的西沙漁人，向他們推薦自己。

　　⑶一群意氣風發的西沙少年又要出航，臨行前你想對他們說點什么？

　　⑷從西沙漁人身上你想到了誰？（自己、武松……）

　　五、延伸擴展。

　　1、根據⑷學生的回答相機簡介高爾基的《海燕》或《武松打虎》及海明威的《老人與海》，讓學生課外讀讀。

　　2、師在課題上加讀《西沙漁人》問學生什么意思，讓學生課后寫讀后感。

　　這是我校一位老師的教案，是經過周一貫老師指導的。希望對你有所幫助。◆ 

《西沙漁人》教學片段設計 篇12

　　設計理念：

　　在多元智能理論指導下，以問題體系為課堂教學的基本策略，以目標為導向，以問題解決為中心，以培養學生能力為目的。抓住“為什么說西沙漁人是機智剽悍的海獵手”這條研讀主線，以表現西沙漁人內涵的語言為切入點。讀中悟，悟中讀; 讀中說，讀中議; 讀中習得語感，發展語言。從而逐層深入西沙漁人的品格，不斷深領其豐富的內涵，讓學生在潛移默化中受到情感的熏陶，人文的啟迪。

　　教學目標 ：

　　1、學習生字和詞語，培養結合具體語境理解重點字詞的能力。

　　2、培養提出問題和解決問題的能力。

　　3、努力突出學生的主體地位，加強研讀的指導。讓學生在讀中感知課文內容，感受人物形象; 在讀中琢磨語言，積累語言; 在讀中深悟西沙漁人的品格，提高整體語文素養。

　　教學準備：

　　1 、課件

　　2 、引導學生搜集，了解有關西沙群島及西沙漁人的資料。

　　教學過程 ：

　　一、揭示目標。

　　1、揭示課題。

　　（1）復習《富饒的西沙群島》，課件錄像：美麗的西沙群島，加上引讀第一自然段。然后請學生有聲有色地朗讀。

　　（2）在西沙有很多的海獵手，穿行在波瀾壯闊的大海上，板書：西沙漁人。齊讀課題。

　　2、學生自學。

　　（1）學生自主選擇學習方式，按要求自學。

　　A 、放聲朗讀課文，運用已掌握的知識和技能讀通課文。

　　B 、讀準字音，查有關工具書認字詞，理解詞語意思。

　　C 、圈點畫記，整體感知課文。

　　D 、記錄或標出自學中不能解決的疑難問題，希望提出有價值的問題。

　　（2）匯報自學情況。

　　A 、自學檢查：

　　指名朗讀，隨機正音：“模糊”的“糊”讀輕聲。

　　注意字形：“鍛煉”講清本義，學生就不容易寫錯，并書空。

　　B 、隨機出示填空：西沙漁人都是些的海獵手。我覺得。

　　板書：機智剽悍。理解“剽悍”。

　　C 、完成作業 ：作業 本第1 、2 、4 題。

　　二、提出問題。

　　1、學生提問，教師板書問題，并進行梳理。

　　2、師生討論選一個最有研究價值的問題：為什么說他們是機智剽悍的海獵手。（如果學生提不出，則由教師提出）反復朗讀。

　　三、探究問題。

　　根據課堂實際，分板塊靈活處理，隨機解決提出的問題。

　　1、從哪些地方看出來？

　　先自己找，然后在小組里討論交流，最后匯報。（個人或小組匯報成果）

　　2、學生匯報。

　　根據學情，引導學生在三方面進行探究：

　　（1 ）、第2 自然段“3 個敢于”：反復朗讀，談體會，逐層加深體會，讀出情味。看鯊魚吃魚、吃獸的錄像。抓住“偏偏”體驗西沙漁人的“勇敢”，板書：勇敢。

　　（2 ）、第3 自然段“釣鉤特殊”：讀中說，描述普通的釣鉤，與釣鯊的釣鉤作比較，有條件課件對比。

　　（3 ）、第4 自然段“釣法巧妙”：讀后理解，說說西沙漁人釣鯊的方法，為什么用這種方法，有什么好處及自己的感受。讓鯊魚拖著小船狂奔，是為了消耗鯊魚的體力，使鯊魚疲勞，表現了西沙漁人的“智”，小帆船在驚濤駭浪中風馳電掣，分驚險，表現出西沙漁人的“悍”，這種智和悍是結合在一起的。引導抓“頓時”一詞不僅寫出了斧子的鋒利和西沙漁人的利索，還表現了西沙漁人的機智和果斷。有條件的話提供釣鯊的錄像。在此基礎上有感情地朗讀第4 自然段。

　　（4）、第5自然段“西沙少年相約釣鯊”。西沙漁人在學生心中已豎起高大的形象，自然對西沙少年為什么要把釣鯊作為入門考試，也就迎刃而解了。

　　3、小結：教師引讀要點，所以說西沙漁人是勇敢機智剽悍的海獵手。

　　四、解決問題。

　　1、小結學法。

　　2、感情朗讀。

　　3、你敬佩西沙漁人嗎？你愿做西沙少年嗎？假如說，你也是其中的一個西沙少年，你會怎么做？

　　4 、完成作業 ：作業 本第3 、5 、6 題。

　　五、檢測目標。（任選一題）

　　1、我是西沙日報的記者，來采訪西沙漁人。

　　“你為什么冒著生命危險釣鯊？

　　為什么把釣鯊作為入門考試？

　　2、一艘捕鯊船來招工，我是機智、剽悍的西沙漁人，向他們推薦自己。

　　3、一群意氣風發的西沙少年又出發了，臨行前你想對他們說點什么？

　　4、從西沙漁人身上你想到了誰？介紹課外閱讀高爾基的《海燕》、《武松打虎》海明威的《老人與海》。

　　六、根據《西沙漁人》，續編故事《西沙少年》。