輪椅上的霍金說課稿（通用5篇）

輪椅上的霍金說課稿 篇1

　　尊敬的各位領導、老師們：大家好！

　　感謝大家給我提供這次說課的機會，今天我說課的內容是蘇教版語文六年級上冊第三單元第10課《輪椅上的霍金》。

　　首先把我的設計理念 向大家匯報一下：

　　新課標指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具，不能進行說文解字，那么人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發，把握兩者之間的關系對建立有效的教學機制的非常有益的。《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基于這樣的理念而生發起來的。

　　一、緊扣特點，說教材。

　　1、說教材

　　《輪椅上的霍金》這篇文章主要講述了“宇宙之王”史蒂芬霍金在身患絕癥后不向殘酷的命運低頭，在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人，向我們展示了霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

　　文章的脈絡層次比較清晰：先是介紹了霍金的基本情況與取得的成就，接著寫了命運對他十分殘酷，而他卻堅強地活了下來并不斷求索，研究宇宙的奧秘，最后寫了他在一次學術報告會上回答的女記者的問題，展示了他樂觀向上的生活態度與勇敢頑強的人格力量。教材一共給我們提供了四個習題，一是描紅練習，二是抄寫詞語，理解詞語，三是年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多而霍金是怎么認為，你又是怎么理解的，四是說說哪些地方看出霍金是一個“非凡的科學家”。讀了全文，我領悟到霍金的成就主要包含兩個方面一是他在科學方面取得了巨大的成就，二是面對殘酷的命運，他不但沒有抱怨還充滿了感恩之心。而全文的重點就是讓學生通過學習語言文字體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，學習這種身殘志堅，樂觀向上的精神品質。

　　2、說學情

　　本課教學的對象是六年級的學生，經過小學前五年的學習，已經掌握了一定的語文學習方法。已具有較強的閱讀思考能力，而且通過這幾個學期的訓練，也有了一定預習課文的能力。通過老師的引導能對故事中的人物有比較主觀的評價能力，對情節生動、語言淺顯易懂的課文有較強的閱讀興趣。

輪椅上的霍金說課稿 篇2

　　《輪椅上的霍金》主要講述了被稱為“宇宙之王”的霍金在嚴重的癱瘓的情況下，通過自身異于常人的努力和天才的奮斗，最終成為了一位非凡的科學家的故事。文章的語言并不華麗，卻在真實的敘述中表達了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現的人格魅力，使學生體會到面對逆境應該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力。

　　根據課程標準和第一課時的教學內容，我確定了本課的教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　2.學會本課的6個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。 

　　3.憑借具體的語言材料，了解命運對霍金的殘酷。

　　本課教學的對象是六年級的同學，已經掌握了一定的語文學習方法。而且通過這幾個學期的訓練，也有了一定預習課文的能力。本課采用以默讀為主的方法，以自主探究的學習方式搭設學生與文本之間交流的平臺，使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節課在設計上注重引導學生走進霍金，切身體會他的生活的艱難、痛苦之處。

　　一、導入新課。

　　美國著名教育學家布魯納認為：“教師的作用是創設情境，要學生主動參與學習過程，進行探究式學習，它能激發學生的內部動機，注重反饋，對培養和發展學生的智力和學習能力將產生深遠的影響。”輪椅上的霍金的生活與大部分學生的現實生活有著很大的差距，學生不太容易理解霍金在生活中所面臨的困難,為幫助學生理解課文內容，我從一組表現人物不屈不撓意志的詞語入手，讓學生自己說出比較熟悉的桑蘭、海倫凱勒、貝多芬等，并交流霍金的有關資料，此時相機導入課題《輪椅上的霍金》，并齊讀課題。這樣激發了學生的興趣，也為學生后面的學習作了鋪墊。

　　二、檢查預習。

　　進入高年級，語文課堂上，預習工作的質量決定了學習效果的好壞。對于課文的生字，要求學生在預習時，熟練掌握其音、形、意，達到能默寫的要求，除生字以外，其實在長長的課文里，還隱藏著一些學生沒見過的詞語，今天我采用的是找近義詞和說一句話的方法，讓學生達到理解詞義的效果。其次預習還要做到的就是熟練的朗讀課文，那因為課文較長，所以課堂上不容許逐小節檢測，所以就挑選了課文里一些比較難度的句子。

　　三、有任務的默讀。

　　《新課程標準》強調第三學段學生的默讀并且有一定的速度，根據學成導航的課堂范式，本堂課，我主要給出了兩種默讀的任務。第一種是基于準確理解的默讀，即在檢查完預習以后，讓學生整體感知課文，并通過找到過渡段落的方法，指導學生為課文分段，這樣既降低了學生學習的難度，又交給學生學習的方法。

　　第二種是增強體驗的默讀，本課為了讓學生了解命運對霍金的殘酷時，引導學生默讀課文，并寫下感受，然后通過交流和對關鍵詞句的品讀來體會命運對霍金真的很殘酷。

輪椅上的霍金說課稿 篇3

　　教材分析：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇跡，創造了科學的奇跡。霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。

　　我初步設定本課教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學難點：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。（也是重點）

　　教學準備：多媒體課件（有關霍金的補充資料；制作演示文稿）

　　教學流程

　　一、談話導入，初識霍金，形成閱讀期待

　　師：他在輪椅上坐了40年……他就是人稱“宇宙之王”的霍金。（師利用課文第一小節開門見山地向學生介紹了一個可憐又可敬的人物形象，讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到沖擊，從而產生強烈的閱讀期待。）

　　師：讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個平凡人不平凡的人格魅力。

　　二、瀏覽課文，整體感知，把握文本結構

　　師：快速默讀課文，從課文中找出描述霍金魅力的句子。

　　出示：霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強者……（指導感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強者”。引導學生弄清楚這一小節在文中起“承上啟下”的作用。）

　　三、精讀課文，認識霍金，感悟人格魅力

　　認識“充滿傳奇色彩的物理天才”

　　1、霍金的人生，到底充滿怎樣的傳奇色彩？默讀課文3——7小節，思考：殘酷的命運造就了一個怎樣的霍金？可以圈畫重點詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡單的詞語寫下自己的感受。

　　2、交流

　　a、了解霍金殘酷的命運，讓學生找到相關句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關注其中的一些細節描寫。

　　b、面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執著，讀出霍金非凡的智慧。

　　3、再次出示第八小節，齊讀，引出下文。

　　認識令人折服的生活強者

　　1、默讀9-17小節，思考：年輕女記者認為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認為的？你又是怎么認為的？

　　2、交流：

　　（1）指名讀女記者的問題，理解“敬仰”與“悲憫”    感受女記者提問時的復雜心情。

　　（2）指讀霍金的回答，齊讀，繼續交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學事業在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）

　　（3）教師范讀最后一小節，學生齊讀，深化理解。

　　四、課外作業，嘗試練筆，延伸語文學習。

　　1、出示霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。輕聲讀一讀。

　　2、課外閱讀（選其一）：《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。

輪椅上的霍金說課稿 篇4

　　一、教材分析

　　1、教材研讀：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇跡，創造了科學的奇跡。

　　霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。課文從兩個方面向我們展示了霍金偉大而獨特的人格魅力，一、他在物理科學方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙，通過形象生動的描寫，展現在我們面前的是一個可憐、值得同情的普通老人形象，然而就是這樣一個身體殘疾、生活無法自理的老人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運進行抗爭，成為了世界公認的科學巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關在辦公室靜靜思考宇宙的命運。二、面對女記者而又充滿悲憫的提問，命運多桀的霍金表現出的是一個偉大人物的從容、樂觀，和無限溫情。能活動的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有，讓這個平凡的老人如此不平凡。課文第八小節是過渡段，直接告訴大家：霍金用他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量折服了大家。

　　這篇文章是一篇勵志課文，《新課程標準指出》，語文應該是工具性和人文

　　性兩者統一的，因此在這篇課文的教學中，除了要讓學生在語言文字之間去感悟這個人物的獨特人格魅力，還要引導學習學習不斷探索的精神和勇敢頑強的人生態度。

　　2、教學要求

　　我初步設定本課教學目標：

　　(1)認識并用鋼筆寫好課文后面“撰、鴉”等7個生字，兩條綠線內的只識不寫。

　　(2)通過具體語言環境理解“悲憫、頂禮膜拜、神秘莫測、唐突、景仰”等詞語意思，能用其中兩個造句。

　　(3)有感情朗讀課文，在反復朗讀中感受“宇宙之王”霍金獨特非凡的人物特點。學習霍金“不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量”。

　　（4）初步接觸和認識“雙重否定句”的用法和意義。

　　3、重難點預設：

　　教學重點：通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

　　教學難點：（課后第三個思考題）面對女記者唐突而尖銳的問題，霍金從容的回答所蘊含的深刻意義。

　　4、教學準備：

　　a為了讓學生對霍金的認識能更加全面、具體和深入，可以在課前準備一些資料，作為拓展閱讀的內容，也可以課后布置學生通過網絡圖書等，將課內學習進行延伸。 b制作課件

　　二、教學設想

　　一、    談話導入，初識霍金，形成閱讀期待

　　1、課件出示課文第一小節：他在輪椅上坐了40年……

　　自己讀讀這段話，然后指名朗讀，讓學生說說對這個人的第一印象。（課文第一小節就開門見山地向我們介紹了一個可憐又可敬的人物形象，讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到沖擊，從而產生強烈的閱讀期待。）

　　2、這個特殊的人物，就是今天我們要認識的，霍金，

　　出示課文第二小節的一句話，齊讀，引出本文主要人物，板書課題：輪椅上的霍金。你會帶著怎樣的感情去讀這個課題？（只是讀課題，但我們可以引導學生主動掌握本課學習的感情基調。敬佩的，因為輪椅上的他可以創造科學的奇跡，疑惑驚訝，因為不敢相信這樣一個幾乎殘廢的人，還可以活得這樣有價值。同情，因為命運對霍金來說太殘酷了！）

　　3、讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個平凡人不平凡的人格魅力。

　　二、初讀課文，整體感知，把握文本結構

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、出示課后練習二的詞語，指名朗讀，

　　3、快速默讀課文，可以從課文中找出一個短語或者句子來描述你心中的霍金。

　　a、課文最后一節：心靈震顫之余……非凡的科學家……

　　感情朗讀，理解“震顫”，突出“非凡的科學家”“由衷的敬意”

　　b、課文第八小節：霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強者……

　　指導感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強者”。

　　引導學生弄清楚這一小節在文中起“承上啟下”的作用，并嘗試給課文簡單分段。

　　三、精讀課文，認識霍金，感悟人格魅力

　　認識“充滿傳奇色彩的物理天才”

　　1、霍金的人生，到底充滿怎樣的傳奇色彩？默讀課文3?7小節，思考：殘酷的命運造就了一個怎樣的霍金？可以圈畫重點詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡單的詞語寫下自己的感受。

　　2、交流

　　a、了解霍金殘酷的命運，“全身癱瘓，不能說話，身體變形，不能讀書寫字，醫生診斷只能活兩年……。讓學生找到相關句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關注其中的一些細節描寫，如“齜牙咧嘴的標志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等，在豐富的語言文字之中感受命運對霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎上再次朗讀，讀出對霍金的同情。

　　b、面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執著，讀出霍金非凡的智慧。

　　c、獲得成功的霍金受到了眾人的尊敬，然而他，卻并不為此沾沾自喜，引讀課文5-7小節，讀后可以繼續讓學生說說，在這一段中，你感受到了一個怎樣的霍金。（在生活中的霍金是普通的，但也是也是非凡的，因為他總是和自己鐘愛的科學事業在一起，不停的工作使他和普通人一樣感受著生活的快樂。

　　3、再次出示第八小節，齊讀，引出下文

　　認識令人折服的生活強者

　　1、默讀9-17小節，思考：年輕女記者認為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認為的？你又是怎么認為的？

　　2、交流：

　　（1）指名讀女記者的問題，理解“敬仰”與“悲憫”    感受女記者提問時的復雜心情。

　　（2）報告廳內一片寂靜，引導學生理解，這一片寂靜背后蘊含著同樣的是大家對霍金的敬佩、同情、憐憫、期待的復雜情緒。

　　（3）指讀霍金的回答，齊讀，繼續交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他的手指能活動，他的大腦能思維，他還能通過思考去實現自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學事業在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）

　　學生對文本的理解是多樣的，這里要讓學生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運低頭，樂觀、勇敢頑強的生活態度，感受霍金對生活的熱愛，對科學事業的熱愛，感受霍金令人折服的人格魅力。

　　（4）在理解的基礎上，繼續感情朗讀這一段

　　（5）教師范讀最后一小節，學生齊讀，深化理解。（霍金的非凡，在于他非凡的科學成就，更在于他勇敢頑強的人生態度、人格魅力）

　　拓展文本，升華感情

　　補充資料：霍金來到中國，霍金來到我們身邊

　　閱讀拓展資料，將文本人物生活化，認識生活中的霍金，進一步激發對霍金的敬佩之情。

　　可以用一句話來說說你學習了這篇課文后的收獲嗎？

　　四、課外作業，嘗試練筆，延伸語文學習，

　　1、找一些“逆境人才”的人物故事讀一讀，感受不同人物魅力，感受描寫人物的不同方法。

　　2、練筆，嘗試使用“過渡”段。

輪椅上的霍金說課稿 篇5

　　一、教材分析

　　1、教材研讀：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創造了生命的奇跡，創造了科學的奇跡。

　　霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。課文從兩個方面向我們展示了霍金偉大而獨特的人格魅力，一、他在物理科學方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙，通過形象生動的描寫，展現在我們面前的是一個可憐、值得同情的人物形象，然而就是這樣一個身體殘疾、生活無法自理的人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運進行抗爭，成為了世界公認的科學巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關在辦公室靜靜思考宇宙的命運。二、面對女記者尖銳而又充滿悲憫的提問，命運多桀的霍金表現出的是一個偉大人物的從容、樂觀和無限溫情。能活動的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有，讓這個平凡的老人如此不平凡。

　　這篇文章是一篇勵志課文，《新課程標準指出》，語文應該是工具性和人文

　　性兩者統一的，因此在這篇課文的教學中，除了要讓學生在語言文字之間去感悟這個人物的獨特人格魅力，還要引導學習學習不斷探索的精神和勇敢頑強的人生態度。因此我初步設定本課教學目標：

　　2、教學目標

　　有感情朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　3、重難點預設：

　　教學重點：通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

　　教學難點：（課后第三個思考題）面對女記者唐突而尖銳的問題，霍金從容的回答所蘊含的深刻意義。

　　4、教學準備：

　　為了讓學生對霍金的認識能更加全面、具體和深入，在課前準備一些資料，作為拓展閱讀的內容將課內學習進行延伸。   

　　二、教學設想

　　(一)、 回憶課文主要內容

　　(二)、感受命運的殘酷

　　讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到沖擊，從而產生強烈的閱讀期待。

　　了解霍金殘酷的命運，“全身癱瘓，不能說話，身體變形，不能讀書寫字，醫生診斷只能活兩年……。讓學生找到相關句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關注其中的一些細節描寫，如“標志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等，在豐富的語言文字之中感受命運對霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎上再次朗讀，讀出對霍金的同情。

　　(三)、 認識霍金，感悟人格魅力

　　1、認識“充滿傳奇色彩的物理天才”

　　面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執著，讀出霍金的不斷求索的科學精神

　　2、認識令人折服的生活強者

　　* 通過5-6自然段的朗讀體會霍金克服困難忘我工作的精神。

　　*指讀霍金的回答，齊讀，繼續交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他的手指能活動，他的大腦能思維，他還能通過思考去實現自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學事業在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）

　　學生對文本的理解是多樣的，這里要讓學生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運低頭，樂觀、勇敢頑強的生活態度，感受霍金對生活的熱愛，對科學事業的熱愛，感受霍金令人折服的人格魅力。

　　(四) 拓展文本，升華感情

　　1、以“霍金我想對你說……”為主要內容說說自己的感動。

　　2、讀讀霍金的名言。