《學棋》教學設計--龍懿敏（精選13篇）
《學棋》教學設計--龍懿敏 篇1
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
第一課時
教學要求：
初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。書寫生字：棋藝盤鵝弓箭。
教學過程：
一、談話導入
1、小朋友們，喜歡下棋，嗎？你知道棋的種類有哪些？
2、介紹圍棋（圖片出示圍棋）
圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。
想知道圍棋是怎么下的嗎？
今天我們就來學一學：板書：學棋
二、初讀課文
1、學生自由大聲讀課文
2、小組學生自查，并反饋自查情況。
3、指名分段讀
難讀的句子：
一個學生專心致志，一邊聽/一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方/還要問上幾句。
他想，要是用弓箭把他射下來/該有多好哇！
后來，那個專心聽講的學生/成了出色的棋手，而那個老是走神兒的學生，棋藝一直沒有多大的長進。
4、小組讀課文，讀后評議
5、齊讀課文
三、學習生字書寫：棋藝盤鵝弓箭
1、學生齊讀生字
2、記憶生字、書空默寫
3、教師范寫：
箭、盤、鵝
第二課時
一、學習第一段
1、指讀第一段，你們知道了什么？
他們跟誰學棋？（秋）
�。�1）誰來介紹一下秋？（句式訓練，如：求是古時候下圍棋的能手，他的棋藝遠近聞名）
（2）一提起秋，人們會說什么？（秋下棋可厲害拉，沒人能比得過！）
�。�3）誰來夸夸他？（指導朗讀）
2過渡：秋的名聲太大了，來跟他學棋的人很多。有這樣兩個學生也來拜秋師為師了，跟他學下棋。（投影圖片）他們是怎么學習的呢？看看圖，讀讀課文，想想你喜歡哪個學生？
二、學習第二三段
1、自由朗讀第二段。用喜歡的符號劃出他們的不同表現。
2、一個學生是怎么學的?指名讀。
�、俪鍪荆阂粋�學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
�、谀膫�詞最能概括出這位學生的學習態度?
(板書：專心致志)
你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志?
(從“聽、看、問”這三個動作中看出這位學生學得專心致志)[送詞語：全神貫注聚精會神]
�、壑v解：“一邊聽……一邊看……”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發生的，這位同學學得多認真呀!
說話練習。
④指導朗讀。（范讀、自由讀、指名讀。）
3、另一個學生又是怎么學習的呢？（看圖：用一邊……一邊……說話）
�。�1）你們覺得他是一個怎樣的學生？你能用一個詞來概括他的學習態度嗎? (板書：很不專心)
�、谀銖哪男┑胤娇闯鏊麑W得很不專心的?
(走了神兒；想著想著……不由得；又去想別的事了)
抓住三個動詞(聽、想、做)。[送詞語：心不在焉三心二意]
如果你是他的老師，你喜歡他這樣做嗎？請你當小老師來提醒他一下吧！（學生用自己的語言說說）
③指導朗讀。（同桌練習。指名讀。）
要求：朗讀句子，注意他心里的想法要讀輕一點。男女生對讀兩段話。
4、同樣是跟一個老師學習，兩個學生的表現是截然不同，一個專心致志；另一個心不在焉。下面，我們再來把他們倆的表現讀讀。（齊讀第二段）
5、后來，這兩個學生的結果是怎樣的呢？
�。�1）引讀。后來那個專心聽講的學生成為——
（2）出色的棋手，我們也可以說是的棋手？
而那個老走神兒的學生，棋藝——
�。�3）a 給“一直”換個詞語。b、“長進”就是指什么？
讀讀，比較這兩句有什么不同。(“沒有長進”是說一點兒進步都沒有，“沒有多大長進”是說有點兒進步，但進步很小)
（4）為什么會有這樣的結果呢？能用“因為……所以……”來告訴大家嗎？
四人小組討論，把學習態度與學習結果連起來說說。
（5）完成填空：
一個學生因為，所以后來成了的棋手；而另一個學生因為所以棋藝。看來，學習、讀書時都要，不能。
�。�6）指導朗讀第3自然段。讀出贊揚和惋惜(含批評)兩種不同的語氣。
6、總結全課：是啊！我們學習、看書、讀書只有做到了專心致志，那么才能獲得本領和知識。
三、延伸課外，同類閱讀
1、快速閱讀《吃墨水》，想想課文寫了什么。跟《學棋》有什么相同的地方？
2、小組內閱讀，大組交流。
四、學習生字，指導書寫志致作
《學棋》教學設計--龍懿敏 篇2
教學目標：
學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。
正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。
教學過程：
一、情境導入
媒體顯示：圍棋學院二（1）班
1、當我們的學校變成圍棋學院時，你們是來干什么的？——學棋。板書課題。
你們就是圍棋學院的弟子呀，我是一名記者，聽說這里人才倍出，于是我慕名而來，看到你們呀，就想跟你們打聽打聽幾個人，不知道你們認識不認識。
2、出示師徒三人下棋圖片，瞧，我帶來了他們的照片，看看認識他們嗎？
3、學生做簡單的介紹。
嗯，看來同學們對這師徒幾人都很熟悉呀，可是我聽了同學的介紹對他們還是不太了解，你們能把他們介紹得更加具體更加清楚嗎？
4、為了更好地介紹，我們來為這兩個學生分別起個名字吧！幫他們起名，并板書下來。（起名為“春”和“冬”）
5、起了名字，大家介紹起來就方便多了。在你為我介紹之前，我推薦你們一種更好介紹的方法，那就是請大家仔細閱讀課文，弄清我要要打聽的人是個怎樣的人？如果能用書上語言來為介紹，那一定會更加生動更加清楚的，趕快讀起來吧！6、學生讀課文
意圖：“興趣是最好的老師”，課的開始我就為學生設計了“圍棋學院“這樣一個場景，使學生身處情境，自然對本課產生濃厚的興趣。同時我又以“記者”的身份，煞有介事地向學生“打聽”，學生在新奇中與閱讀興趣接軌，產生了對文本的親合與關注，激發孩子走進文本并急切想與文本對話的欲望。
二、學習感悟
1、同學們認真得地讀了課文，為了能介紹得更精彩，我們為這三個人送幾個合適的詞語好嗎？
2、學生送詞，相機提問你是怎么知道的？你為什么要送他這個詞？ 同時出示相應的句子，指導朗讀。
① 秋
送給秋的詞語：能手、高手、遠近聞名、本領高強……
你是怎么知道的？
出示句子：古時候有個圍棋能手名叫秋，他的棋藝遠近聞名。
指名讀一讀這句話。
你從哪幾個詞語中看出秋的棋藝高超？——能手
怎樣的棋手才算得上是“圍棋能手”呢？——別人都不是他的對手，都下不過他。
對呀，他這么厲害，別人都下不過他，很多人都知道他的大名，所以說他的棋藝——（引說：遠近聞名）
指導讀好這句話。
② 春（一個學生）
送給春的詞語：專心致志、認真、非常專心、好學上進、出色……
你為什么送他這個詞語呢？
出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
你們從哪里看出春是很專心的呢？（“專心致志”“一邊……一邊……”“不懂的問”）
那你能讀好這個句子嗎？指導朗讀。
那他學棋學得怎樣？
出示：一個學生成了出色的棋手？
正因為他專心致志，所以學棋很出色。同學們學任何本領，只要像春一樣專心致志，一樣能學得出色。
一起讀這句話。
�、� 冬（另一個學生）
送給冬的詞語：走神兒、不認真、開小差、三心二意、沒有長進……
你從哪里看出他這么不認真的呢？
出示句子：而另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，……不由得做出了拉弓射箭的動作。
學生找出“走了神兒”“不由得”……
我們來好好讀一讀這句話，看看冬學棋時多不認真呀！指導朗讀。齊讀。
這樣學習會學得好嗎？
出示“另一個學生呢，棋藝一直沒有多大長進�！�
“長進”就是——（學生說“進步”）
小朋友們真了不起，不僅讀懂了課文，而且還能送出這么多恰當的詞語，真是讓我大開眼界，這個圍棋學院我真沒白來呀！
意圖：學生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規律。學生在初步閱讀課文后，對文中的幾個人物有了初步的認識，對他們有自己一定的評價，于是我安排了“送詞”這一游戲式活動，意在讓孩子在興趣盎然中反饋自己對文本的認知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。并且，在學生送詞的同時，抓住時機對學生進行朗讀指導，低年級語文課的主要任務之一就是朗讀，在看似雜亂的活動中，朗讀依然沒有被拋棄。
三、積累內化
剛才同學們準備得很投入，看得出你們很會動腦筋，學得很認真，下面呀，就請你們用你喜歡的方式向我介紹你熟悉的一個人。
你還能不能邊表演邊介紹呢？
意圖：閱讀是吸收和傾吐的統一過程，他不單純是吸收、內化，而且要傾吐、外化，在培養語感上下功夫。在這個環節中，我讓學生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實質為“背誦課文、吸收內化”的化身。把積累課文語言、內化人文情感、張揚閱讀個性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長效性閱讀興趣來作為閱讀教學的重要目標。
四、小結
小朋友們介紹得真精彩，讓我認識了秋師徒三個人，還增長了不少見識，謝謝大家。認識這三個人之后，我還想采訪你們兩個問題：
1、師徒三人你想學習誰？為什么？
2、師徒三人你想批評誰？怎樣批評？
這篇課文故事性很強，有一定的人文教育價值。教學中應給孩子留出反思的空間，有一個正確的價值取向。一次我繼續“采訪”活動，讓孩子在“答記者問“中津津樂道，讓孩子們從文本中走出來，勇敢的去評價故事中的人物，對他們或提出表揚與批評，或給以建議和忠告。
五、總結
謝謝同學，通過你們的生動具體的介紹，我不僅認識了秋這位古代圍棋能手，以及他的兩個學生，并且從你們的表揚和批評中，我還懂得了一個道理，出示練習題
一個學生因為（ ），所以成了（ ）的棋手；
另一個學生因為（ ），所以棋藝（ ）；
看來，學習必須（ ），不能（ ）。
意圖：說是“我”懂得了一個道理，實際卻是要求學生懂得的一個道理，沒有給人一種“灌填”的嫌疑。
六、學習詞語
專心致志：教師指導通過理解字意來辨清兩個“zhì”的前后位置。
致：集中；志：意志。專心致志是集中精力的意思，因此“致”在前“志”在后。
請學生讀一讀，然后在自己的作業本上練習書寫“專心致志”五遍，達到強化效果。學生寫之前，老師說：“寫字一定要專心致志，不能走神兒，你一定會寫得很出色。否則就不會有長進�！�
在低年級的詞語積累中，并不要求掌握字義，但是，在多年的教學中我發現這個詞中兩個“zhì”的位置經常會出錯，因此，我特意要求學生一定掌握這兩個“zhì”的意思，以正確書寫這個詞語。
《學棋》教學設計--龍懿敏 篇3
《學棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子（上）》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。教學過程中，兩個教學環節給了我極為深刻的印象。
為了讓學生更好的理解課文，明白學習必須專心致志這個道理，教學中，在學生研讀了第二段的基礎上，設計以下練習：你能分別說一說為什么一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生棋藝卻一直沒有長進呢？學生熱烈討論、踴躍發言，有的引用了課文中現成的語言，有的運用了自己平時積累的詞匯。隨著學生對成功者成功原因的描述，老師邊板書邊總結：正是因為他耳朵認真聽（板書“耳”），兩眼認真看（板書“ソ”），用嘴問不明白的地方（板書“口”），那么的專心致志（板書“心”），所以能成為出色的棋手。當一個完整的“聰”字展現在學生眼前時，學生就會明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消失于黑板時，學生也就明白了專心致志的外在表現和內在含義。
在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發學生思維活動“波瀾”。也就是激發學生的疑問，引發他們在生疑——置疑——釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，在教學第二自然段時，一開始就請學生提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有截然不同的結果？”學生的的好奇心和求知欲一下子被激發起來，讀書時特別的投入。學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。在學生解決之前的疑問后，用一個“聰”字將兩個學生的不同表現串聯起來，進行正反對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。
同時“聰”字讓學生在潛移默化中受到了良好學習習慣的教育。學生在學習過程中，發自內心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。更深切地體會到良好學習習慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現狀，不斷改進。著名心理學家、哲學家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運�！苯處熢诮虒W中時時注意培養學生良好的學習習慣。
學生在這一環節的學習中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學效率較高。這主要應該得益于新穎的教學手段及合理的教學方法。學生接受、理解所教的內容需要一個過程，知識就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務就是為學生的學習鋪設臺階，使他們摘到蘋果，享受到學習過程的快樂和成功的喜悅。
在整堂課的教學中也有一些遺憾，在處理時想的不夠周到。
作為課堂教學的結尾，在教學中設計了一個口頭填空的練習：“一個學生因為 ，所以后來成了 的棋手；而另一個學生因為 ，所以棋藝 �？磥恚瑢W習、讀書時都要 ，不能 。
安排該口頭練習的意圖是使學生在研讀課文、了解了故事的情節后，通過自己的表達，進步掌握課文字詞的使用，并能明白“專心致志”對于學習成敗的重要性，從而深化課文的教學和教育意義。而在實際教學中，學生的情緒、課堂的氣氛卻顯得有些沉悶，無論是知識的掌握還是課文哲理的洞悉似乎均沒有達到預期的深度，使得教學效果大打折扣。
課后反思，該環節表面上學生通過口頭填空而主動參與了課堂的教與學，但由于練習設計上廣度和深度的局限性，本質上學生仍然是在被動地完成老師的作業，是前面課堂內容的簡單重復，并沒有包含自己的思想和創新，沉悶和乏味也就是情理之中的了，學生的知識和能力也就無法得到有效提高�！墩Z文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分�！币虝䦟W生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高。提高學生的語言表達和交流能力是語文教師責無旁貸的事，怎樣去指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？
我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為我們老師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級學生對圖片、故事、動物、游戲感興趣的特點，為學生運用課堂所學，提高表達和交流能力搭建寬廣的舞臺，從而激發他們說的欲望。
就比如上面這個教學環節的處理，二年級的學生已經掌握了一定的詞匯，也具備了初步的表達能力，我完全可以利用教材的特點，在教完課文后，引導學生用自己喜歡的方式來介紹一下文中的三個人物，甚至還可以加入自己對他的評價。
這種具有一定深度的人物介紹、故事復述、事物描述，往往帶有了學生的創造性活動，這就需要他們不僅了解課文的表面敘述，還要了解課文所蘊涵的更深層的哲理或教育意義。通過這種表達和交流，學生也將其中的道理吸收和內化，使得教學目標更好的完成。
由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維
《學棋》教學設計--龍懿敏 篇4
教學要求：
1、學習本課生字，理解新詞，認識并掌握部首“鳥”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得做事要專心致志，決不能三心二意的道理。
教學重難點：識字、寫字；理解課文內容，懂得做事要專心致志，決不能三心二意的道理。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
第一課時
一、認識圍棋，故事導入。
1、出示：圍棋小朋友，這是什么棋？板書：圍棋 學習生字“棋”
2、介紹圍棋：圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。
3、今天，我們來學習的第六單元的一篇課文，名叫《學棋》，講的是兩個學生學圍棋的故事。（板題，讀題。）
二、初讀課文，整體感知。
1、出示自學要求，學生自由大聲讀課文。
2、檢查：指讀、指名領讀、齊讀詞語。
3、指名分段讀難讀的句子
4、誰來說說這篇課文一共有多少個自然段？分組分段讀課文，齊讀課文。
5、師：讀了課文，你們知道課文寫了一件什么事嗎？誰能用一句話簡短的概括一下？
三、學習字詞，指導書寫。
1、出示生字，指名認讀，小老師帶讀，齊讀生字。
2、你有什么好方法記住這些生字？師生交流記憶生字的方法并書空默寫。觀看課件范寫：專、鵝、箭、弓。
3、完成填空練習。
四、學習首尾段，質疑引思。
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段：
1、秋是一個什么人？自讀第一自然段
�。苁�、遠近聞名）
2、師：秋的棋藝這么高超，多么了不起！讓我們用贊嘆的語氣讀一讀第一自然段，夸夸他。
（二）學習第三自然段：
1、由于秋的棋藝高超，因此有兩個學生拜秋為師。老師覺得呀，這兩個學生真幸運，能跟一位名師學下棋，俗話說：名師出高徒。那么他們學的結果如何呢？都成高徒了嗎？請你讀讀第三自然段。
2、指名說：結果怎樣？（出色的棋手、沒有多大的長進）
理解：出色、長進
�。ㄈ┵|疑引思：兩個學生同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的呢？
第二課時
一、 復習導入：
1、檢查生字詞：圍棋、能手、遠近聞名、專心致志、走了神兒、出色、長進
2、用上前面這些詞，概述課文大意。
3、秋是一個什么人？有兩位學生同時向他學棋，可結果怎樣？
二 、學習第二自然段：
1、兩個學生同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的呢？
2、前后桌合作學習：自讀第二自然段，邊讀邊觀察圖畫，討論兩個學生是怎么學棋的，用“——”畫出一個學生學學棋的句子，“~~~~”畫出另一個學生學棋的句子。
3、指名讀畫的句子。
4、交流：
�、僬l能從這兩段話中分別找出一個詞來說說他們是怎么學的？（板書：專心致志、走了神兒）
�、谝粋�學生：專心致志——從哪看出他專心致志？（學生讀句子）
他在聽什么？看什么？想象一下他會問些什么？（板書：聽、看、問）
師：在學棋時這個學生就是這樣認真地老師講，仔細地看老師在棋盤上布子，還不斷地動腦筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白為止，把整個兒心思都放在學棋上，多好的學習態度和學習方法啊，這就是專心致志。
換詞：專心致志是一個成語，你還知道哪些成語的意思都專心致志的意思差不多？ （聚精會神、一心一意……）
說句練習：課文中，“一邊……一邊……”這個句式表示“聽”和“看”兩個動作同時發生，你能用上它說一句話嗎？
指導朗讀：這樣一個認真學習的好學生，誰愿意夸夸他？
③另一個學生：走了神兒，“神”在字典中有這樣幾中解釋，這里“神”是什么意思？（1、神仙 2、心思、注意力 3、神氣 4、機靈）“走了神兒”是什么意思？
他的心思應該在什么地方？而現在他的心思去哪兒了？自己讀一讀找一找？（學生讀句子）
別人在專心致志聽講的時候他在看什么？想什么？做什么？（板書：看、想、做）
是啊，他的心思不在學棋上了，而是去想其他的事了，這就是走了神兒。
換詞：“走了神兒”在這里還換個什么詞來說說？
指導朗讀：有這樣一位好老師自己卻不專心地學，多可惜�。≌埻瑢W們惋惜的語氣讀一讀這一小節。
三、總結：
1、現在你知道，兩個學生跟同一個老師學下圍棋，學的結果不一樣的原因了嗎？
�。ㄖ该f）
2、看看老師黑板上的板書，你能用“因為……所以……”的句子說說嗎？
（學下棋時，一個學生因為 ，所以后來成了 的棋手；而另一個學生因為 ，所以 �？磥碜x書學習都要 不能 。）
3、完成“填空”練習，并學會用“因為……所以……”說句。
4、這時候，你想跟第二個學生說些什么呢？
5、總結：是啊，看來我們平時無論做什么是，都要保持一個專心致志的態度，這樣才能學有所獲，學有所成。
6、自由大聲地朗讀全文。
四、課外拓展，積累鞏固。
1、示《學弈》，生跟讀。
2、出示學習專心的成語：目不轉睛、專心致志、全神貫注、一絲不茍 、聚精會神、一心一意、心無二用。生自讀。嘗試記憶。
第三課時（完成課堂同步作業）
一、抄詞
圍棋 天鵝 能手 動作 長進
棋藝 弓箭 出色 另一個
走了神兒 遠近聞名 專心致志
二、組詞
做( ) 致( ) 專( )另( )
作( ) 志( ) 鉆( )別( )
旗( ) 箭( ) 提( )鵝( )
棋( ) 劍( ) 題( )餓( )
違( ) 發f�。� ）處chǔ( )長cháng( )
圍( ) fà（ ） chù( ) zhǎng( )
三、在括號里填上合適的詞語。
( )的棋手 ( )的天鵝
( )地想 ( )的學習
( )地看 ( )地聽
四、造句。
1、一邊……一邊……
2、因為……所以……
板書設計：
13、學 棋
一個學生 專心致志（聽、看、問） 出色的棋手
另一個學生 走了神兒（看、想、做） 沒多大長進
�。o論做什么事，都應該專心致志，不能三心二意。）
學棋第一課時ppt課件：
學棋第二課時ppt課件：
教材分析：
《學棋》這篇課文是蘇教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，文言文名曰《學弈》。課文主要講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴大家學習必須專心致志的道理。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。第二自然段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。
教學設想：
課文中兩個學生學棋時的表現對比鮮明，教學時主要抓關鍵詞句，圍繞三個關鍵的問題（秋是一個什么人？兩位學生學棋的結果是什么？為什么兩個學生向同一個老師學棋，結果卻不一樣？），以引導學生自學、合作探討，從而悟出道理。
《學棋》教學設計--龍懿敏 篇5
[教學要求]
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2.理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。
[教學時間] 三課時。
第一課時
一、導人新課
有同學愛下棋嗎?[板書：棋]
指名讀“棋”，用“期”記住這個字。
你們知道有哪些棋?(象棋、圍棋、軍棋……)
有兩個學生去學棋。(板書：學)他們學的是圍棋。圍棋在戰國時就有了，它分白子和黑子，后來圍棋又傳人日本和歐洲，現在呀，它已列人體育運動競賽項目了，很多人都愛好它。課文中的兩個學生向誰學下圍棋?兩人怎么學的?最后的結果怎么樣呢?
二、初讀指導
1.自學生字詞。
(1)輕聲讀課文，讀準生字字音，畫出不認識、不理解的字詞。
(2)查字典并聯系上下文理解下列詞語的意思。
能手 棋藝 專心致志 天鵝 拉弓射箭
動物 聽講 提醒
(3)指名讀，指導學生讀準平翹舌音、前后鼻音、三拼音。
(4)指導理解詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。
課文中說誰是什么能手?(秋是下圍棋的能手)
這是說秋的圍棋下得怎么樣?(棋藝高超)
你們還知道有哪些能手嗎?
棋藝：下棋的本領、技術。
專心致志：一心一意，集中注意力。
天鵝：生活在海邊或湖邊，全身白色。
長進：在學問或品行方面有進步。
獨一無二：僅有一個，沒有第二個。
(5)齊讀生字詞。
2.各自輕聲讀課文，思考每個自然段講了什么。
3.分自然段指名朗讀課文，教師相機指導。
4.說說每個自然段講了什么內容。
三、精讀課文
1.學習第1自然段。
(1)自由讀。你們覺得哪些詞該重讀呢?
(2)指名讀。
交流：你們覺得哪些詞該重讀?說說你的理由。(能手、獨一無二)
(板書：能手)
(3)指導朗讀：秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們要用贊嘆的語氣讀這一自然段。
四、指導寫字
弓、鵝：按筆順書寫、描紅；“鵝”是左右等寬。
藝：范寫，注意“乙”的寫法。
提：左窄右寬。
札記：
第二課時
一、復習
1.認讀詞語。
天鵝 棋藝 聽講 專心致志
弓箭 動作 提醒 獨一無二
2.課文寫了一件什么事?誰能用一句簡短的話概括一下?
過渡：秋是下圍棋的能手，當然有人跟他學棋了，大家看，有兩個學生拜他為師了。
二、精讀訓練
1.學習第2自然段。
(1)出示掛圖，觀察：大家看看：這兩個學生怎么學的呢?
①四人小組說說兩個學生是怎么學的。
�、诮涣�。
(2)自由讀第2自然段，找出寫他們學棋的句子。
(3)交流。
一個學生是怎么學的?指名讀。
�、俪鍪荆阂粋�學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
�、谀膫�詞最能概括出這位學生的學習態度?
(板書：專心致志)
你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志?
(從“聽、看、問”這三個動作中看出這位學生學得專心致志)
�、壑v解：“一邊聽……一邊看……”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發生的，這位同學學得多認真呀!
說話練習。
�、苤笇Ю首x。
范讀、自由讀、指名讀。
(4)繼續交流。
①指名讀。另一位學生是怎么學的呢?
出示：(略)
你能用一個詞來概括他的學習態度嗎?
(板書：很不專心)
�、谀銖哪男┑胤娇闯鏊麑W得很不專?
(走了神兒；想著想著……不由得；又去想別的事了)
抓住三個動詞(聽、想、做)。
�、壑笇Ю首x。
同桌練習。
指名讀。
(5)男女生對讀兩段話。
這兩位學生同去拜秋為師學棋，一個專心致志，另一個呢?
唉，卻是很不專心呀!學棋時的表現大不相同，結果當然也不一樣嘍，我們來看看吧1
2.學習第3自然段。
(1)引讀。
后來那個專心聽講的學生成為——
(板書：出色的棋手)
而那個老走神兒的學生，棋藝——
(板書：沒多大長進)
(2)理解詞語意義
�、佟俺錾笔鞘裁匆馑佳�?(格外的，超出一般)
�、诔鍪荆�
讀讀，比較這兩句有什么不同。(“沒有長進”是說一點兒進步都沒有，“沒有多大長進”是說有點兒進步，但進步很小)
給“老是”換個詞(總是、一直)。
(3)討論：
一位學生學得很出色，另一位學生卻是一點兒長進都沒有，這是為什么呢?四人小組討論交流。
用“因為……所以……”把學習態度與學習結果連起來說說。
(4)指導朗讀第3自然段。
讀出贊揚和惋惜(含批評)兩種不同的語氣。
三、總結課文
1.這篇課文講了兩個學生向圍棋能手秋學下棋的故事。(出示填空題讓學生完成)
一個學生因為，所以后來成了的棋手；而另一個學生因為，所以棋藝�？磥恚瑢W習、讀書時都要，不能。
2.聽課文錄音。
3.朗讀課文。
四、指導寫生字
志：上面是“士”不是“土”。
致：左右等寬，右邊是“女”。
作、獨、棋：左窄右寬；
箭：下半部寬一些。
札記：
第三課時
一、指導背誦
重點指導第2自然段。
1.教師引讀，理清層次。
這兩個學生是怎么學下棋的呢?一個學生——，另一個學生呢——，聽著聽著——，想著想著——，老師發現了，就——，可他——。
2.圖文對照，熟讀成誦。
指導觀察圖中人物動作特點，抓住“聽、看、問”及“聽、想、做，兩組動作，熟讀成誦。
3.看板書，練習背誦。
4.指名背誦，分組背誦。
二、指導造句
1.出示例句：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
2.指導用“一邊……一邊……”練習造句。
三、做筆記
《學棋》教學設計--龍懿敏 篇6
學科：語文 授課年級：二年 設計人：李強
章節名稱
蘇教版小學語文第四冊第六單元《學棋》
計劃學時
2
學習內容分析
《學棋》這篇文章短小精悍，課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個學生專心致志，另一個心不在焉，所學結果截然不同。告訴人們學習必須專心致志的道理。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的不同表現，適宜讓學生看圖比較，進行對比朗讀。
學習者分析
二年級學生已經有了初步的閱讀能力�；旧夏茏龅秸_、流利地朗讀課文，但感情朗讀做得不夠充分，能回答課文中一些淺顯的問題，但學生在親歷閱讀的過程中，能有見解的，流利的談出自己的想法的不多，而且對于詞語積累的主動性方面的能力也有待于提高。合作與探究的意識不強，小組內的合作學習還有待加強。
教學目標
知識與技能
學習本課生字詞，認識并掌握部首“鳥”；能聯系生活會用“一邊……一邊……”練習說話；正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，知道兩個學生同去拜秋學棋，為什么結果卻截然不同。
過程與方法：
尊重學生的主體意識，引導合作探究，抓住關鍵詞句，討論、交流、有感情朗讀，從而突破本文的重難點。
情感、態度與價值觀：
培養學生專心致志的學習態度。
教學重點及解決措施
1、重點：理解課文內容，懂得學習要專心的道理。
2、解決措施：合作探究、引導解決。
教學難點及解決措施
1、難點：理解重點詞句，滲透詞句訓練。
2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。
媒體內容與形式
多媒體
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
時間
設計意圖
第一課時
談話導入
1、小朋友們，喜歡下棋，嗎？你知道棋的種類有哪些？
2、介紹圍棋（圖片出示圍棋）
圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。
今天我們就來學一學跟學下棋有關的課文，板書：學棋
交流對棋的認識
4
創設情境，聯系生活，激發興趣
初讀課文
1、學生自由大聲讀課文
2、小組學生自查，并反饋自查情況。
3、指名分段讀
4、小組讀課文，讀后評議
5、齊讀課文
6、匯報預習問題
1、自由朗讀
2、組內檢查朗讀情況
3、指名讀，生生評價
4、指名小組讀課文
5、齊讀課文
6、交流預習中的問題
19
整體感知，通過反復的讀，整體把握文章內容，并通過交流，共享對課文的認識。
學習生字
1、學生齊讀生字
2、記憶生字、書空默寫
3、教師范寫：
箭、盤、鵝
4、學生完成習字冊
12
掃除閱讀障礙
第二課時
復習導入
1、出示課文詞語：你能用其中的一個詞語說一句話嗎？老師先說一個：古時候，有兩個學生跟秋學棋。
2、“專心致志 能手”用“因為……所以”把這兩個詞連起來說一句話。
3、課文講了一件什么事？
1、指名造句
2、指名連詞說話
3、指名說
5
創設學習情境，激發課文學習的認知欲望。
學習第一段
1、（直接出示內容）指名讀。
2、第一段的內容老師覺得太長了，哪位聰明的小朋友幫一幫老師，用一句話把這一段的意思說出來。（用因為……所以……復述內容）
出示：因為秋＿＿＿＿＿＿，所以有兩個學生＿＿＿＿＿＿。多指名說
3、過渡：說得真是太棒了！不知道你們的眼睛亮不亮？
看圖：兩個學生開始學下圍棋，你覺得他們學得怎樣？看看哪位同學的眼睛最亮。自主看圖
1、指名讀第一段
2、指名概括第一段內容
3、看圖，交流
12
通過找關鍵詞、句，理解課文，并在朗讀中感悟。
學習第二段
1、看圖說說兩個學生分別是怎么學的（指導注意觀察眼神、動作、表情）。其他學生評價補充
2、輕聲讀第二段，用你聰明的腦袋，靈巧的小手，找出你認為能反映他們學習情況的地方（先找出表現那個學習特別認真的學生的詞語）
專心致志一邊一邊問上幾句（學問學問，要學要問，眼到耳到心到）
�。�1）誰能讀出一個學生學棋的認真勁兒，指名讀，師生評價
（2）能不能讀出另一個學生走神的感覺，如果你愿意可以在需要的地方，加上一些動作，因為是走神嘛，動來動去是正常的。同桌練一練，一人讀，一人演，看誰練得最像那個走神的學生�！≈该殻�(脫離書本)評價眼神、動作、表情。
3、輕聲連起來自讀，老師巡視
4、小結
農民伯伯有一句老話：種瓜得瓜，種豆得豆。你付出了汗水，就會有豐收的喜悅，你心不在焉、上課走神，不付出努力當然什么都得不到�，F在，老師請你猜一下，這兩個學生最后會是怎樣的呢？指名說（說出理由）
1、看圖交流
2、默讀課文，找相關句子。
3、指名讀，生生評價，交流、再讀
4、指名讀，生生評價，交流、再讀
5、連起來練讀
6、交流
12
通過找關鍵詞、句，理解課文，并在朗讀中感悟。
學習第三段
同學們明白了這個道理，當然一下子就猜到了他們的結局，果然如此（出示）齊讀
齊讀第三段
2
水到渠成
總結課文
今天，老師發現同學們就像那個專心致志學棋的學生一樣，個個很認真，看來，學了這篇課文，你一定有很大收獲，是不是？你能勇敢地舉起你的手，向我們大家說一說你心里的話。注意表揚評價
出示：
一個學生因為＿＿＿，所以后來成了（出色，了不起、獨一無二）＿＿＿＿的棋手，而另一個學生因為＿＿＿，所以棋藝＿＿＿＿＿�？磥�，學習、讀書時都要＿＿＿，不能＿＿＿＿。指名說（還有不一樣的嗎？）
1、交流
2、共同完成填空
4
回顧課文，完成練習
板書設計
一個學生 遠近聞名 專心致志、聽、看、問
學棋
另一個學生 沒有多大長進 走了神 又想別的事
《學棋》教學設計--龍懿敏 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：135
《學棋》教學設計四
第二課時
朱婉揚
一、導入 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】
復習生字詞了解課本內容
1、你能用其中的一個詞語說一句話嗎？老師先說一個：古時候，有兩個學生跟秋學棋。
2、專心致志能手用因為……所以把這兩個詞連起來說一句話
3、指名讀，你知道哪些詞語的意思，可以做動作來解釋給大家看。什么時候會走神，因為他走神了，所以老師――提醒他要注意聽講。
二、學習第一段
1、（直接出示內容）指名讀。
2、第一段的內容老師覺得太長了，哪位聰明的小朋友幫一幫老師，用一句話把這一段的意思說出來。（用因為……所以……復述內容）
出示：因為秋＿＿＿＿＿＿，所以有兩個學生＿＿＿＿＿＿。多指名說
3、過渡：說得真是太棒了！不知道你們的眼睛亮不亮？
看圖：兩個學生開始學下圍棋，你覺得他們學得怎樣？看看哪位同學的眼睛最亮。自主看圖
三、學習第二段
1、看圖說說兩個學生分別是怎么學的（指導注意觀察眼神、動作、表情）。其他學生評價補充
2、輕聲讀第二段，用你聰明的腦袋，靈巧的小手，找出你認為能反映他們學習情況的地方（先找出表現那個學習特別認真的學生的詞語）
專心致志一邊一邊問上幾句（學問學問，要學要問，眼到耳到心到）
（1）誰能讀出一個學生學棋的認真勁兒，指名讀，師生評價
哪兒讀得好，哪個詞，你認為還有哪些地方要注意，再讀，品讀，齊讀
走了神想拉弓射箭只聽了一會兒（三心二意、開小差注意力不集中）又去想別的事了
指名說為什么
�。�2）能不能讀出另一個學生走神的感覺，如果你愿意可以在需要的地方，加上一些動作，因為是走神嘛，動來動去是正常的。同桌練一練，一人讀，一人演，看誰練得最像那個走神的學生。
指名練，(脫離書本)評價眼神、動作、表情。
3、輕聲連起來自讀，老師巡視
4、小結
農民伯伯有一句老話：種瓜得瓜，種豆得豆。你付出了汗水，就會有豐收的喜悅，你心不在焉、上課走神，不付出努力當然什么都得不到�，F在，老師請你猜一下，這兩個學生最后會是怎樣的呢？指名說（說出理由）
三、學習第三段
同學們明白了這個道理，當然一下子就猜到了他們的結局，果然如此（出示）齊讀
四、總結課文
今天，老師發現同學們就像那個專心致志學棋的學生一樣，個個很認真，看來，學了這篇課文，你一定有很大收獲，是不是？你能勇敢地舉起你的手，向我們大家說一說你心里的話。注意表揚評價
出示：
一個學生因為＿＿＿，所以后來成了（出色，了不起、獨一無二）＿＿＿＿的棋手，而另一個學生因為＿＿＿，所以棋藝＿＿＿＿＿�？磥恚瑢W習、讀書時都要＿＿＿，不能＿＿＿＿。指名說（還有不一樣的嗎？）
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《學棋》教學設計--龍懿敏 篇8
【編者按：4月16日雨花小語在雨花實小組織了2009年南京市小學語文教師閱讀教學比賽一等獎課例觀摩活動，此為下關二實小宋婕老師的課堂實錄，現貼出供大家學習研討�！�
《學棋》
師放《三字經》，生齊讀。
師：小朋友們喜歡下棋嗎？
生：喜歡。
師：喜歡下什么棋呢？
生：象棋。
生：圍棋。
師：這棋都是木頭做的，所以棋是“木”旁。
師：今天我們學習的課文就是《學棋》，來，我們一起讀課題。
生齊讀課題。
師：自己讀讀課文，讀的時候讀準字音，讀通句子。
生自由朗讀課文。
師：剛才小朋友讀得可真認真，他學的什么棋？
生：圍棋。
出示棋盤圖。
師：這是棋盤。
生讀。
師：這圍棋怎么下？這白子把黑子
生：包起來。
師：下圍棋就是比誰下的多，誰下的大。這“圍”字可真有趣。
生：外面的偏旁把里面的字包了起來。
師：這個偏旁就叫方塊，跟我念。
師：我們知道圍棋是怎樣下的，這下棋的人叫
生：棋手。
師：下棋人下的水平叫棋藝。
生齊讀“棋盤，圍棋，棋手，棋藝”。
師：這位是文中的棋手
生：秋。
師：讀讀第一小節。
生自由讀第一小節。
師：小朋友們你注意到“能”這個字的讀音嗎？
生：后鼻音。
師：你能為它組一個詞嗎？
生：能干。
生：能手。
師：我們把在某一方面很能干，很出色的人叫能手。秋就是下棋的能手。
而且是遠近聞名的能手。小朋友知道遠近聞名的意思嗎？
生：遠就是很遠的地方，近是很近的地方。
生：聞名，就是有名的意思。
師：連起來理解。
生：遠遠近近都知道他，就是很有名。
師：我們剛通過一個字一個字理解。同學們，我們了解秋，知道他是一個下圍棋的能手，誰來為我們介紹秋。
生讀第一小節。
師：正因為秋的棋藝如此高超，有兩個人跟他學棋，這是“一個學生”“另一個學生”。請小朋友讀好“另”。
生：另。
生：另。
師：當有兩個時，為了區分他們，我們就說“一個”“另一個”。 他們都跟秋學棋，最后結果如何，從文中找。
生默讀課文。
師：最后結果如何，找到答案了嗎?
生：后來…
師：我們一起讀一讀。
生齊讀。
師：我們知道一個學生成了出色棋手，我們說他和秋成為遠近聞名的棋手。
師：奇怪了，大家都在秋那學棋，可結果卻不一樣，請大家自己讀課文。
生讀課文。
師：起來說說一個學生是怎么學的，讀讀相關句子。
生自由讀句子。
師：你站起來說說相關語句。
生讀句子。
師：你把他的表現全都讀出來了，他學棋是專心致志。
師：怎樣表現專心致志。
生：把全部精神全部集中。
師：你能把專心致志的表現讀讀。
師：你瞧，他一邊聽，聽生么？
生：聽老師講課。
師：看，看什么？
生：看老師是怎樣下的。
師：你看他的動作表情。
生：他一邊看一邊用手托著腮。
生：他肯定在思考。
師：這樣聽著，想著，還思考。
師：同學們，你看他的全部心思都用在學習上，這就叫專心致志。
師：另一個學生呢？請小朋友讀書。
師：這另一個小朋友叫走了神兒。同學們從他的哪些表現看出他走了神？
生：他做出了拉弓射箭的動作。
師：他怎么會做出拉弓射箭的動作呢？
生：他看見了天上飛過去的天鵝。
師：天鵝的鵝師鳥旁，左邊是我。
師：瞧，這兩只天鵝，那樣純白無暇，他們伸長了脖子，那姿態高雅。
你讀“美麗的天鵝”。
生：美麗的天鵝。
生：美麗的天鵝。
師：你看他想的
生：是美麗的天鵝。
師：他做的是
生：拉弓射箭的動作。
師：讀到這，你看看他學棋的時候心猿意馬，你想說什么？
生：你不應該走神。
生：你現在不好好學將來一事無成。
師：一個成為跟秋一樣遠近聞名的學生。同學們，你們看這個學生用耳朵聽，用眼睛看，不懂的還用嘴巴問，這就是“聰”。正如孟子所說“不專心致志，則不得也”。
生齊讀孟子話。
師：這些字不僅要會讀，還要會寫。做做韻律操。
師：同學們做好準備了嗎？那是“弓”，這幅圖是“弓”。看看圖看看字。
生：這個弓字是從弓的形狀而來。
師：你講得真清楚。這樣的字叫象形字。請大家打開書，看看筆順圖，弓幾筆寫成？
生：三筆。
師：第三筆是豎彎勾�！肮睓M比較多，橫間距離要相等，豎要彎，我們在語文書上描一描。注意寫字姿勢，筆筆到位，你還注意筆鋒呢！
師：（出示箭）看看圖有什么發現？
生：它是竹字頭，箭的身子是竹子做的。
師：它的偏旁和意思相近，而取前的讀音。漸漸演變成現在的讀音，這一類字是形聲字。箭，有一筆很關鍵“前”那一橫要長。
師：看筆順圖“�！弊衷趺磳�。第三筆豎折彎，你有什么發現？怎么寫好看？
再看看它的起筆和收筆，都在豎中線上。好，同學們。我們還學到圍棋的圍字，同學們仔細看，你要提醒什么？
生：要注意筆順。
師：舉起小手，圍字這樣寫。
師：剛才這節課大家都很專心致志，是出色的學生。
《學棋》教學設計--龍懿敏 篇9
教學要求：
初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。書寫生字：棋藝盤鵝弓箭。
教學過程：
一、談話導入
1、小朋友們，喜歡下棋，嗎？你知道棋的種類有哪些？
2、介紹圍棋（圖片出示圍棋）
圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。
想知道圍棋是怎么下的嗎？
今天我們就來學一學：板書：學棋
二、初讀課文
1、學生自由大聲讀課文
2、小組學生自查，并反饋自查情況。
3、指名分段讀
難讀的句子：
一個學生專心致志，一邊聽/一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方/還要問上幾句。
他想，要是用弓箭把他射下來/該有多好哇！
后來，那個專心聽講的學生/成了出色的棋手，而那個老是走神兒的學生，棋藝一直沒有多大的長進。
4、小組讀課文，讀后評議
5、齊讀課文
三、學習生字書寫：棋藝盤鵝弓箭
1、學生齊讀生字
2、記憶生字、書空默寫
3、教師范寫：
箭、盤、鵝
4、學生完成習字冊
《學棋》教學設計--龍懿敏 篇10
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住“學”字這個文眼，通過閱讀、交流、聯系學生生活使學生懂得專心致志地學是一種好的方法，也是能成為能手的基礎。
3、識記書寫生字：專和致，會用詞說話。
教學重點：1、用“學”引導學生探究，掌握好的學習方法。
2、通過朗讀、交流、體會讀懂課文，理解字詞，學會運用。
教學過程：
一、導入。
同學們好，今天我們繼續來學習<學棋>,（板書）齊讀生字詞導入。
出示： 圍棋 遠近聞名 能手
學棋 專心致志 出色
天鵝 拉弓射箭 動作
你能根據這些生字說說這課的主要內容嗎？學生交流。
二、學習第一段
1、自讀思考
2、交流
（1）讀了這段，你了解秋是個什么樣的人嗎？（圍棋能手 遠近聞名〈也可以說？〉）
（2）這一段重點是什么呢？誰能用讀重音的方式展示給我們看？（能手、獨一無二、遠近聞名）
3、秋的棋藝不同凡響，慕名而來的學生一個接一個，看，你們認識他們嗎？（看圖取名）
4、孩子們，他們拜秋為師，學得怎么樣呢？學生交流
二、精讀課文，以“學”為眼，理解專心致志是一種學習的好方法。
1、他們都跟秋學棋，結果怎樣呢？（板書：棋藝出色
棋藝平平）（出示第三段，讀）為什么都是拜秋為師，一位學生成了圍棋能手而另一位卻棋藝平平呢？你有什么疑問嗎？
讓我們穿越時光隧道，來到秋的教室看看吧！看看他們說怎么樣來學習的？
（讓兩三個孩子自己說，然后再導下去）讓我們一起走進課文看，看看他們是怎樣學棋的？大家可以用線劃出相關的句子，圈出你認為比較關鍵的詞語。
2、交流：根據學生的回答，相機交流。
�。�1）找到哪些寫冬的句子？指名交流。
�。�2）你圈出的是哪個是關鍵詞？（出示第二段）板書：專心致志
讓學生說說找到這個詞語的理由？誰能送幾個和專心致志意思相同或相近
詞給大家呢？看誰送得多。（相機出示詞卡：聚精會神 全神貫注 一心一意）
�。�3）能說說他專心致志學棋的具體表現嗎？（“在一邊聽，一邊看，問上幾句”下加點）（這些都是學習的好方法呀�。┠阆雽Χf些什么？
�。�4）和專心致志的冬相比，你是怎么做的呢？
�。�5）平時在學習中，大家一定有很多好的學習方法，能和大家說說嗎？
小朋友，你是怎么做的呢？教師隨機點撥
老師來采訪一下。
（6）你能通過朗讀讓大家知道冬學棋很用心嗎？指名讀，齊讀。
（7）小結：功夫不負有心人，冬因為（ �。�，所以（ �。�。
再來看看另一位小朋友，他的表現又怎么樣呢？
�。A設）春（另一位）又是怎樣學習的呢？交流寫春學棋的句子。
�。�1）他是怎么聽講的呢？他又在想些什么？你可以送個詞語給他嗎？
（1）同桌兩人一起讀，看看能否把他表演出來。你覺得把什么詞送給他很合適？
�。�2）根據學生回答板書：三心二意 （出示：心不在焉、心猿意馬、馬馬虎虎、吊而郎當）
�。�3）你從哪些地方看出來的?（走了神兒；想著想著……不由得；又去想別的事了)
（4）老師教棋時他在想什么？假如你是他的同學，有沒有想跟他說的話？
（5）你身邊的同學有這樣的情況嗎？你是怎么提醒他的？
�。�6）請用你的朗讀告訴大家他學棋沒成的原因。齊讀。
（7）小結：黑發不知勤學早，春因為（
�。�，所以（ ）。學棋是這樣，其實學什么都是一樣。
3、雖然冬和春跟同一位著名的老師學本領，但由于不同的學習態度和方
結果也迥然不同。我們請男生讀寫冬的句子，女生讀寫春的句子，其他句子老師
來讀，再去體會。
喜歡學冬認真學習的小朋友來讀讀冬是怎么樣學習的。誰也來讀讀春是怎
么樣學習的，給自己一個告誡哦！
4、（總結）剛才經過同學們專心致志地學習，老師認識了這位古代圍棋能
手以及他的兩位學生；在大家地交流中懂得了學習要專心致志、邊聽邊看，還要
好問，只有這樣，才能成為能手。
三、齊讀課文。
想把這個你看到的有趣的故事來和你的朋友，父母分享嗎？現在我們就來一起專心致志地讀，邊讀邊想，讀中體會，努力成為朗讀小能手。
四 、學習生字。你想成為識字能手嗎？那就要專心致志地學了。
小朋友讀得真專心，看誰來稱贊你們了呢？（出示：專。教師把自己當作專，表揚孩子們）誰能記住我��！看到我你還想到誰呢？
1、出示： 專 致（讀）
2、看到專，你能想到哪些字？（轉
、傳……）你學字專心致志，一邊看，一邊想，會聯系，是位識字能手。
3、看到致，你又會想到誰呢？（到、室）
4、這兩個字組成的詞語是（ ），能用專心致志說一句話嗎？（引導看書、寫字……）
小結：只有（專心致志地）學本領，才能成為（某方面的）能手。
5、書寫習字冊，看看誰是寫字的小能手。（放輕柔的音樂）
6、教師巡視輔導，鼓勵寫字小能手。
板書設計： 學 棋
專心致志 棋藝出色
三心二意 棋藝平平
《學棋》教學設計--龍懿敏 篇11
這篇課文講得是兩個學生向圍棋能手秋學習棋藝，一個專心致志、一個心不在焉地學習，結果一個成為出色的棋手，一個的棋藝沒多大長進，告訴我們學習要專心致志。通篇結構簡單，共三個自然段。
第一自然段講有一位秋的圍棋能手，他的棋藝遠近聞名。我認為應抓住“能手”一詞進行教學�！澳苁帧钡囊馑荚诒疚闹惺侵笇ο聡搴苡醒芯浚逅嚫叱娜�。在教學時能否這樣教：請同學們在課文中找一找什么樣的棋手能成為“能手”。就可聯系第三自然段的一詞，“出色的棋手”。再辨別這兩詞的區別。有必要教這么細嗎？只有成為能手了，就能遠近聞名。
第二自然段講兩個孩子同拜秋為師，各是怎樣學習？這部分是重點。這里分別用不同的筆墨進行絢染。
對專心致至的學生用一句話來描述：
一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。這里中心詞：專心致志，通過三個動作詞來說明：聽、看、問。
另一個心不焉的學生，課文用三句話來形容：
1、另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。
2、他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！
3、想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。
這三句話都很長，要注意對這兒句話指導讀通讀順。課文主要是讓學生學習要專心致志，為何描寫心不在焉學生的句子很多，我認為這是反襯。
在教這段時應注意把兩個學生的不同學習態度進行比較。那以什么方式進行比較，使學生能更好的領悟文本？
第三自然段是學習的結果。它與第二自然段是因果關系。
《學棋》教學設計--龍懿敏 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：76
《學棋》教學設計三
第一課時 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】
教學要求：
初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。書寫生字：棋藝盤鵝弓箭。
教學過程：
一、談話導入
1、小朋友們，喜歡下棋，嗎？你知道棋的種類有哪些？
2、介紹圍棋（圖片出示圍棋）
圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。
想知道圍棋是怎么下的嗎？
今天我們就來學一學：板書：學棋
二、初讀課文
1、學生自由大聲讀課文
2、小組學生自查，并反饋自查情況。
3、指名分段讀
難讀的句子：
一個學生專心致志，一邊聽/一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方/還要問上幾句。
他想，要是用弓箭把他射下來/該有多好哇！
后來，那個專心聽講的學生/成了出色的棋手，而那個老是走神兒的學生，棋藝一直沒有多大的長進。
4、小組讀課文，讀后評議
5、齊讀課文
三、學習生字書寫：棋藝盤鵝弓箭
1、學生齊讀生字
2、記憶生字、書空默寫
3、教師范寫：
箭、盤、鵝
4、學生完成習字冊 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】
《學棋》教學設計--龍懿敏 篇13
常州市武進區雪堰中心小學 陳小菊教學目標：1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、 能聯系上下，理解詞語的意思。3、理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。教學過程：一、 齊讀課題，復習舊知：1、這節課我們繼續學習《學棋》這一課，請小朋友讀一讀課題。2、復習生詞：3、說說課文講的是一個什么樣的故事。二、 引導質疑，導入新授：1、為什么要跟“秋”學棋呢？用課文里的話告訴大家。2、讀第一節，說說“秋”是一個什么樣的老師？理解詞語“能手”“遠近聞名”。3、指導朗讀。4、過渡：都說“名師出高徒”后來“秋”的兩個學生是不是都成了出色的棋手？你怎么知道的？5、學生讀最后一小節。6、（板書“出色”“沒多大長進”）理解這兩個詞。7、質疑：為什么跟同一個老師學習，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生的棋藝一直沒有多大長進？（板書：？）三、 圖文結合，理解課文： 1、剛才問題的答案就在課文的第二小節里，請小朋友默讀這一節，用“——”和“~~~”分別畫出兩位學生不同的學習態度。2、指名讀第二小節第一部分。（總結板書：專心致志）3、看圖，用學過的詞來說說這個學生是怎么樣“專心致志”的？4、（出示課文中相關語句）這里的“專心致志”主要體現在三個動作上，請找出三個動詞。5、指導朗讀這一部分。6、另一學生怎么學棋的？指名讀。7、這個學生學棋可以用哪個詞形容？（板書“走了神兒）8、看著圖說說什么是“走了神兒”？（用“一邊”……“一邊”……的句式說）9、引讀這一部分。10、男、女生分別讀兩位學生不同的學習態度。11、齊讀最后一小節。四、 拓展延伸，提示主題：1、后來，老師讓兩位學生比試一次，結果會怎么樣？這時，你想對這兩個學生分別說些什么呢？2、教師出示贈言：“要想學得藝驚人，虛心專心加恒心�！彼�、學習生字，布置作業：1、出示生字“能”、“�！�、“致”2、說說怎么樣記住它們。3、師范寫，生描紅。4、布置作業：在習字本上寫好生字。 把這個故事講給家里的人聽。板書設計：13、學棋
一個學生 專心致志 出色
另一個學生 走了神兒 沒多大長進