《鴻門宴》教案匯編（精選17篇）

《鴻門宴》教案匯編 篇1

　　教學目的：

　　1.了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現手法；

　　2.認識“鴻門宴”這一斗爭的性質，注意本文情節起伏的結構特點，正確評價有關人物；

　　3.重點學習“軍、擊、內、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現象。

　　教學重點：

　　1.了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。

　　2.掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。

　　教學難點：

　　1.做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。

　　2.注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現手法。

　　教學設想：根據本文重點、難點，總體上采用誦讀法。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入

　　從介紹當時的社會背景導入課文。

　　二、讓學生自己整理有關《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。

　　三、問題設計：

　　①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分？

　　②宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。哪件事是“導火線”，這一部分在情節發展上有什么作用？

　　四、學生帶著問題②誦讀（1─2）節，教師指導學生不懂之處。

　　五、作業布置：請學生在理解（1─2）節的基礎上誦讀（3─4）節。

　　第二課時

　　六、學習（3─4）節

　　七、問題設計：

　　①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態度反映了項羽、范增之間什么矛盾？

　　②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現出來的？

　　八、學生帶著問題①②讀（3─4）節，并讓同學自己指出自已不理解的地方。

　　九、布置作業：⑴背誦（3─4）節

　　⑵完成練習（二）P91

　　第三課時

　　十、先檢查學生背誦（3─4）節情況。

　　十一、先齊讀（5─5）節，然后和學生一起解決其中問題。

　　十二、再齊讀（5─7）節。

　　十三、問題設計：

　　文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現在什么地方？

　　十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。

　　十五、作業布置：

　　①背誦（3─4）節，完成練習（三）

《鴻門宴》教案匯編 篇2

　　一、教學目標與要求：

　　了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

　　學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。

　　二、教學重、難點：

　　了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。

　　掌握“舉”、“謝”等文言詞語。

　　教學過程：

　　布置預習：熟讀課文。

　　第一課時

　　一、導入課文：烏江（李清照）

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　二、背景介紹：

　　故事發生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。

　　字詞補注：

　　欲王關中：王，動，稱王。

　　為擊破沛公軍：中省“我”。

　　范增說項羽：說，勸說。

　　夜馳之沛公軍：之，動，到……去。

　　具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。

　　臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。

　　秦時與臣游：游，交往。

　　范增數目項王：數，多次；目，名-動，使眼色。

　　約為婚姻：兒女親家。

　　三、“為”、“之”用法匯集：

　　為：1、君為我呼入：介，替。

　　若屬皆且為所虜：介，被。

　　何辭為：語氣詞，無義。

　　人方為刀俎，我為魚肉：聯系動詞，像是，如同。

　　誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。

　　使子嬰為相；客何為者：動，做、干。

　　之：1、吾得兄事之：代，代人。

　　切而啖之：代，代物。

　　為之奈何：代，代事。

　　項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。

　　今日之事何如：結構助詞，的。

　　愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。

　　第二課時

　　一、文章的結構：

　　全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。

　　宴前：（戰或不戰）

　　1、項羽準備立即發兵擊劉。

　　2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。

　　項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。

　　（局勢由張而弛）

　　宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。

　　范增舉玦（氣氛由弛而張）

　　項莊舞劍（更為緊張）。

　　樊噲闖帳（一觸即發，極度緊張）。

　　項羽賜座（由張而弛）

　　宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。

　　項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。

　　范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。

　　全文三個部分：

　　第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　問：共寫了哪幾件事？

　　曹無傷告密。（導火線）

　　范增分析情況。（激化矛盾）

　　項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）

　　張良與劉邦商討對策。

　　項伯勸項羽勿擊劉邦。

　　第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。

　　問：此部分有三起、三落，請指出：

　　三起：1、“范增數目項王”暗示動手。（緊張）

　　范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）

　　樊噲闖入帳（緊張到極點）。

　　三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。

　　項羽賜樊噲酒肉，賜座。

　　劉邦以“如廁”為名逃跑。

　　第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

　　問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？

　　對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。

　　對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。

　　二、人物：

　　項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

　　劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。

　　一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。

　　小結：

　　布置作業：完成本課《課課練》。

　　教后感：

《鴻門宴》教案匯編 篇3

　　[教學目標]：

　　1、了解司馬遷及其《史記》

　　2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式

　　3、學會分析人物形象

　　[教學重點]：

　　1、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

　　2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　[教學難點]：

　　對詞類活用、特殊句式的判斷

　　[教學方法]：

　　誦讀―――點撥――――練習――――鞏固

　　[課時安排]：3課時

　　[教學過程]：

　　第一教時

　　一、導入

　　1、板書并朗誦(或由學生齊誦)《核下歌》。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。力拔山兮氣蓋世，

　　《核下歌》

　　項羽

　　力拔山兮氣蓋世，

　　時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何!

　　2、簡析《核下歌》，介紹時代背景.引入新課。

　　楚漢之爭概況簡介：

　　前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

　　起句“力拔山兮氣蓋世”，有氣壯山河，勢吞萬里之氣象。作為反秦義軍的領袖，項羽可謂卓絕超群，氣蓋一世。《史記·項羽本紀》載，項羽“力能扛鼎，才氣過人”。在他的履歷中，不乏所向披靡、勇冠三軍的神奇故事。此刻，面對四面楚歌的慘敗結局，面對愛妃虞姬，項羽感慨萬千。“力拔山兮氣蓋世”，既有對自己輝煌歲月的回首，也有對興亡盛衰的無盡感慨，對“時不再來”的無限懊悔。

　　“時不利兮騅不逝”。似乎一切盡是天意：時機于我不利，戰事于我不順，千里馬也跑不起來了。至此，一種英雄末路的感慨油然而生，讓人倍感蒼涼。

　　“騅不逝兮可奈何”，抒發的是一種無可奈何的感嘆。項羽并非單純軍事意義上的失敗者，他的失敗，更多的是政治謀略上的失敗。面對強勁而奸詐的對手，他坦率、天真、不用心計。死到臨頭，他總該明白了吧。此時，他多么企盼有一次卷土重來，再顯英雄身手，再現“破釜沉舟”壯舉的轉機啊!可是，項羽明白，這種機會不會再有了，他注定敗在了自己完全可以戰勝的對手之下。“可奈何”，正是這種悲劇心理與失望心態的流露。

　　“虞兮虞兮奈若何”。作為一位眾望所歸、叱咤風云的義軍領袖，其強弩之未竟然不僅于戰無計，而且連自己的愛妃也保護不了，這是何等震撼人心的悲哀!當年，他從江東率四十萬大軍，所向無敵，威震天下;如今，兵敗如山倒，到最后只剩二十八騎相隨。面對失敗又“不肯過江東”的項羽當然只剩死路一條，面對虞姬也只能是“奈若何”了。

　　項羽雖然是一個失敗者，但我們不應以成敗論英雄。項羽的故事千古流傳，項羽的這首《垓下歌》也成為一首千古絕唱。

　　3、要點：

　　1)項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。

　　2)項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質的區別

　　3)他迷信武力，始終沒有也不可能認識自己敗北的教訓。“時不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰之罪也”。

　　4)“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

　　二、讀講課文一、二兩段：

　　第一段：

　　1、指名朗讀課文，正音：

　　“王(wang)關中”“說(shui)項羽”“美姬(ji)”

　　2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

　　“軍霸上”、“王關中”;抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。

　　“成五采”、“為(Wei)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

　　3、提問，引導學生了解課文：

　　① 課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節展開起了什么作用?

　　提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士.他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

　　②項羽接獲曹無傷的密報.當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?

　　提示;就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”。項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。

　　第二段：

　　1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

　　古今異義：

　　“他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊;“非常”，指意外事故。“

　　固不如也。”“固”，本來。

　　通假字：

　　“具以事告”，“具”通“俱”

　　“要項伯”，“要”，通“邀”

　　“毋內諸侯”，“內”通“納”

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”

　　“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。

　　詞類活用：

　　“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好(友善)。

　　“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣

　　“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調用，編造名冊。

　　“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

　　特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

　　“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

　　“誰為大王為此計者?”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。

　　2、討論課文內容，提問：

　　①課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發展有什么作用?

　　提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽.約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

　　②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待?

　　提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

　　課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則

　　3、學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

　　小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，并為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

　　三、布置預習

　　1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

　　若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

　　軍中無以為樂，請以劍舞。

　　項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　此迫矣，臣請入，與之同命。

　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

　　勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

　　2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。

　　3.思考下列問題：

　　①項羽最大的弱點是什么?試從課文中舉例加以說明。

　　②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良?

　　第二教時

　　一、復習舊課，檢查預習情況：

　　1、提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢廠，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背……也”.這是為什么?

　　數目項王(目：以眼示意，名詞作動詞)。

　　且為所虜(且：將;為所：為之所，省略之)。

　　客何為者(何為：為何，干什么;者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。)

　　二、讀講課文三、四兩段：

　　第三段：

　　1.指名學生講述第三段的內容，要求明確交代本段的事件。

　　第一件事“劉邦謝罪”，

　　第二件事“項王設宴，

　　第三件事“范增舉玦”，

　　第四件事“項莊舞劍”。

　　2、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?

　　提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)

　　3、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎?

　　提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

　　4、提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語?

　　提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

　　成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

　　第四段：

　　1、指名試講課文，師生共同訂正。

　　2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。

　　3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”)

　　提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

　　語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的`形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

　　行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

　　外貌描寫：“瞑目視項工”，頭發上指，目眺盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

　　濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

　　文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

　　4、提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪里? 為什么會有這樣的區別?

　　提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦在于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲”。從策略上看，“以攻為守”。

　　5、自由誦讀課文(或數人;或幾組分角色讀三、四兩段)。

　　6、完成“思考和練習”二、四兩題。

　　三、布置預習

　　1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。

　　2、 概括課文中幾個主要人物的形象。

　　第三教時

　　一、復習提問，導入新課：

　　“殺人如不能舉.刑人如恐不勝”是什么意思?可用課文中哪一個字來概括?(“忍”)

　　范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎?公開場合只能這樣委婉地評論。

　　二、讀講課文五、六兩段：

　　1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋：

　　“人方為刀俎，我為魚肉”：成語，意思是別人掌握生殺大權，自己處于被宰割的地位。

　　“道苦陽間行。”(間，從小路道)

　　“沛公不勝格構。”(廣不勝相構”，指酒醉，以“拒構”借代酒水。)

　　“再拜獻大王足一F。”(再拜，兩次行禮，表示敬重;“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。)

　　“豎子不足與謀。”(“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。)

　　2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?是幾個人一道走的?為什么這樣?

　　提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎.只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路 走，目的也在此。)

　　3、提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同?

　　提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷

　　信武力：兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產而惱怒。不僅把工牛“‘置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

　　三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：

　　1、張良、范增是兩個什么樣的人物?他們在“鴻門宴”中處于什么地位?

　　提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如?”可見事先有所商量。樊噲責備項羽，口徑一致，由辯解進而反法，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。

　　尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

　　范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦;“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽“按既定方針辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

　　“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

　　2、項羽這個人物的致命弱點是什么?對他應作如何評價?

　　提示。缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。

　　項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

　　作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。四、討論分析課文刻畫人物的方法

　　1、試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的，①人物在什么環境中出現?②從哪些方面描寫?③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么?

　　提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側重于歸納刻畫人物的方法。

　　2、以項羽、范增對張良獻禮態度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。

　　提示：著重引導學生分析課文中對比、映襯手法。(略)

《鴻門宴》教案匯編 篇4

　　第1課時

　　【教學目的】

　　1、了解斗爭的起因、經過。

　　2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象。

　　【教學重點】

　　疏通課文一、二段

　　【教學難點】

　　同上

　　【教 法】

　　講讀、討論

　　【教 具】

　　投影儀

　　【教學過程】

　　一、預習課文：

　　1、通讀課文，自行疏通課文

　　2、標出故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲

　　3、復習“楚漢相爭”的歷史

　　二、導入新課

　　1、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。

　　2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。

　　三、講讀課文一、二兩段

　　第一段：

　　1、指名朗讀課文，正音：

　　（1）王（ ）關中 （2）說（ ）項羽

　　（3）好（ ）美姬（ ） （4）為（ ）擊破沛公軍

　　2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

　　（1）軍（ ）霸上 王（ ）關中

　　（2）說（ ）項羽 （3）成（ ）五彩 為（ ）龍虎

　　3、提問，引導學生了解課文：

　　（1）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什么作用？

　　提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

　　（2）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內涵？

　　提示；（略）

　　第二段：

　　1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

　　（1）古今歧義：

　　“備他盜出入與非常也。” “公豈敢先乎？” “固不如也。”

　　（2）通假：

　　“具告以事” “要項伯”

　　“距關，毋內諸侯” “不可不蚤自來謝項王”

　　（3）活用：

　　“素善留侯張良” “臣活之”

　　“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫”

　　（4）特殊句式：

　　“具告以事”

　　“誰為大王為此計者？”

　　“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”

　　2、討論課文內容，提問：

　　（1）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有何作用？

　　提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，是情節發展的關鍵。

　　（2）張良與項伯皆談到“義”，聯系課文說說古人的“義”，該如何看？

　　提示：（略）

　　3、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。

　　小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發到出現轉機，情節逐步展開，為后來事態演變作鋪墊，留下必要的伏筆。

　　四、布置預習

　　1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文

　　2、思考下列問題：

　　（1）項羽最大的弱點是什么？舉例說明

　　（2）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？

　　第2課時

　　【教學目的】

　　1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過。

　　2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象

　　【教學重點】

　　疏通課文

　　【教學難點】

　　同上

　　【教 法】

　　討論、講讀

　　【教 具】

　　投影儀

　　【教學過程】

　　一、復習舊課，檢查預習情況：

　　1、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？

　　提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）

　　2、指名認讀生字（見預習作業），解釋下列詞語：

　　從（ ）百余騎（ ）數目（ ）項王 且為所（ ）虜 客何為者（ ）

　　二、讀講課文三、四段

　　第三段：

　　1、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。

　　提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：

　　2、提問：劉邦謝罪是否誠心？

　　提示：不誠心。迫于形勢不得不如此

　　3、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據。

　　提示：（略）

　　4、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？

　　提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見并未經策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。

　　5、”項莊舞劍“在情節上有何作用，為后人留下何成語？

　　提示：項留飲，情節已緩和，“舞劍”發生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。

　　成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

　　第四段：

　　1、指名試讀課文，師生共同訂正。

　　2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。

　　3、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？

　　提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

　　4、樊與劉講話只語句變化有否區別？

　　提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”

　　小結：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。

　　三、課堂練習：

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、完成“思考和練習”三、四兩題。

　　四、布置作業

　　1、自讀課文五、六段，疏通文字

　　2、概括課文中幾個主要人物形象。

《鴻門宴》教案匯編 篇5

　　教學目標：

　　1、了解司馬遷及其《史記》

　　2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式

　　3、學會分析人物形象

　　教學重點：

　　教學目標2、3

　　教學難點：

　　對詞類活用、特殊句式的判斷

　　教學方法：

　　誦讀―――點撥――――練習――――鞏固

　　課時安排：

　　3課時

　　第三課時

　　一、回顧前面的故事情節

　　二、教師范讀課文

　　三、學生自讀課文，完成下列各題

　　1、解釋加點的字

　　①乃令張良留謝

　　②相去四十里

　　③沛公則置車騎，脫身獨騎

　　④持劍盾步走

　　⑤道芷陽間行

　　⑥張良入謝

　　⑦沛公不勝杯杓

　　⑧聞大王有意督過之

　　⑨拔劍撞而破之

　　2、指出詞類活用

　　道芷陽間行

　　3、指出句式特點

　　A何辭為

　　B大王來何操

　　C持白璧一雙

　　D沛公安在

　　E奪項王天下者必沛公也

　　F吾屬今為之虜矣

　　4、古今異義詞

　　再拜獻大王足下

　　5、從本段中演化出的一個成語是

　　四、齊讀課文，概括本段內容：

　　五、分析劉邦、項羽這兩個人物形象

　　劉邦：

　　項羽：

　　六、完成課后練習三

　　七、質疑

　　八、課后回顧

《鴻門宴》教案匯編 篇6

　　一，人物性格：典型性格，各有個性。

　　1.項羽

　　有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。

　　2.劉邦

　　出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。

　　劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。

　　劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！

　　3.范增

　　根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。

　　4.張良

　　對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。

　　5.項伯

　　講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

　　6.曹無傷

　　項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

　　7.項莊

　　沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

　　8.樊噲

　　忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。

　　二、人物結構：兩峰并峙，雙水分流。

　　項羽集團劉邦集團

　　項羽集團劉邦集團

　　范增集團張良集團

　　項伯集團曹無傷集團

　　項莊集團樊噲集團

　　對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

　　項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。

　　三、故事情節：一張一弛，波瀾起伏。

　　1.開端：無傷密告，項王發怒，范增澆油。戰爭一觸即發。（一張）

　　2.發展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）

　　3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）

　　項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）

　　4.結局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！

　　5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。

　　四、場面組接：轉換發展，推動情節，塑造人物。

　　場面是情節發展的基本單位。《鴻門宴》是由下列一系列的場面組接而成：

　　1.無傷密告，項王發怒，范增澆油。

　　2.項伯為救友夜訪張良。

　　3.張良、劉邦密商對策。

　　4.劉邦會見項伯，并進行拉攏。

　　5.項伯回報項王。

　　6.劉邦鴻門謝罪。

　　7.項王留沛公與飲，范增數目項王。

　　8.范增出召項莊，項莊入席舞劍。

　　9.樊噲闖宴。

　　10.劉邦逃遁。

　　11.張良留謝。

　　12.沛公至軍，立誅無傷。

　　作者抓住每一個場面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。隨著場面的轉換發展，情節不斷推進，在矛盾斗爭中逐步展現人物的性格。

　　五、語言特點：語言精煉，富有個性。

　　如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。

　　范增說項羽的一段話：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”說明范增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性。“急擊勿失”，看中了時機，機不可失，時不再來。一聽就是一個老謀深算，有遠見卓識的謀士。

　　張良把項伯的話轉告劉邦，劉邦說“為之奈何”，“且為之奈何”，活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態。張良一出主意，劉邦馬上心領神會，讓張良“君為我呼入，吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話，豁達大度，卑躬屈節，瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態。

　　張良話語不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。沉著冷靜，有智謀。

　　樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦對項伯說的，和劉邦鴻門謝罪時說的，何其相似乃爾，但風格不同，顯示的個性不同。

　　六、動作描寫：無聲的語言，有形的思想。

　　如“范增數目項王，舉所佩玉玦以示諸三，項王默然不應”。一個“數目”、“舉玦”；一個“默然不應”。說明一個抓住時機，急切下手；一個沉默不語，猶豫不決：各有各的認識，各有各考慮。

　　再如項王賜酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。

　　再如張良獻璧，“項王則愛璧，置之坐上”；張良獻玉斗，“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。一收一破，深刻說明二人的不同思想，不同態度，不同性格。

　　“沛公至軍，立誅殺曹無傷。”作者未寫劉邦的任何話語，但劉邦的果斷是何等的利落。

　　七、刻畫人物：在典型環境中顯示，在矛盾斗爭中展現。

　　陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯并起，項羽、劉邦率軍抗秦。當時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后，由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入，理應由劉邦王之；項羽與秦軍苦戰擊潰秦軍主力，論功，應由項羽王之。誰來稱王，就成為矛盾斗爭的焦點。主要矛盾就轉化為楚漢相爭的矛盾。“鴻門宴”恰好是矛盾斗爭的轉折點，項、劉相爭的焦點和導火線。

　　作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時，正好是把他們放在這一特定的歷史環境中，放在這一矛盾斗爭中，通過人物自身的言行表現出來。歷史的真實性和表現的藝術性達到了完美的結合。

　　八、小結

　　本次課總結文章的藝術特點，深入了解文章內容和語法知識

《鴻門宴》教案匯編 篇7

　　【教學目標】

　　1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。

　　2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

　　3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。

　　4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

　　【教學重點】

　　1、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

　　2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

　　【課時安排】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　互動設計2：

　　據司馬遷《史記？項羽本紀》記載：公元210年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也。”

　　無獨有偶，《史記？高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢？

　　一邊，星漢寥落，夜色深沉。荒原上老樹枯藤，烏啼凄厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數不盡的纏綿與悲愴。縱橫天下的霸王蒼涼吟唱著《垓下歌》

　　而另一邊，平定黥布叛亂回京時，過沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著《大風歌》

　　大風起兮云飛揚，

　　威加海內兮歸故鄉。

　　安得猛士兮守四方？

　　此為衣錦榮歸的慨嘆

　　力拔山兮氣蓋世，

　　時不利兮騅不逝，

　　騅不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何？

　　此為英雄末路的悲歌

　　（學生朗讀并理解這兩首詩）

　　提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

　　提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”

　　歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前206年，這兩個英雄在新豐鴻門（今陜西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。

　　那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色？

　　請看《史記·項羽本紀》之《鴻門宴》

　　二、作者、背景簡介

　　1、司馬遷和《史記》

　　司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。

　　2、背景材料

　　公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。

　　劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量；項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

　　三、放錄音或范讀，讓學生準確認讀

　　1、學生聽一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。

　　本文異讀字有：

　　破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）

　　通假異讀：距關，毋內諸侯（同“拒”“納”） 要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”） 愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）

　　文中難讀字有： 饗（xiǎng） 說（shuì） 美姬（jī） 鯫（zōu）生 卮（zhī）酒 有郤（xì） 玉玦（jué） 瞋（chēn）目 目眥（zì） 跽（jì）曰 參乘（shèng） 彘（zhì）肩 不勝（shēng） 刀俎（zǔ）

　　四、提要：梳理情節，整體感知

　　學生先概述課文內容，然后梳理（板書）：

　　學生復述故事情節（板書）

　　《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計 無傷告密

　　范增獻計

　　宴會前 項伯夜訪 起因

　　（1、2） 張良定計

　　劉項約婚

　　劉邦請罪

　　宴會中 范增舉玦

　　（3、4） 項莊舞劍 經過

　　樊噲闖帳

　　劉邦離席

　　宴會后 張良獻禮 結果

　　（5~7） 無傷被誅

　　互動設計：

　　大家說，這是一場真正意義上的宴會么？

　　點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。

　　簡要分析課文

　　全文三個部分：

　　第一部分：（1～2）宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。（導火線）——范增進言分析情況。（激化矛盾）——項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）——張良與劉邦商討對策。——項伯勸項羽勿擊劉邦。

　　第二部分：（3～4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。

　　此部分有三落、三起：

　　三落：劉邦謝罪（緩和）——項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座。——劉邦以“如廁”為名逃脫。

　　三起：“范增數目項王”暗示動手。（緊張）——范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）——樊噲闖入帳（緊張到極點）。

　　第三部分：（5～7）宴會后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

　　第二課時

　　互動設計6：

　　宴前：起因、發展（1、2）

　　1課文第一段

　　點撥：曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。

　　范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，情節迅速發展。

　　項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

　　2、課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

　　點撥：第一件事“項伯夜訪”。 第二件事“張良獻策”。

　　“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關鍵。

　　討論：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？

　　提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

　　3、宴中：高潮（3、4）

　　思考：鴻門宴上發生了那些精彩的情節？請簡要歸納。

　　第一件事“劉邦謝罪”，

　　第二件事“范增示意”，

　　第三件事“項莊舞劍”，

　　第四件事“樊噲闖帳”，

　　討論A：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

　　提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

　　B:“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節，請思考：這一事件給后人留下了哪一個成語？什么意思？

　　點撥：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

　　“劉邦謝罪”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

　　討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）

　　提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

　　語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

　　行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

　　外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

　　濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

　　文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

　　討論D：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？

　　提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，暗中已將項羽推向了審判臺。策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。

　　4、宴后：結局、尾聲（5、6、7）

　　⑷ 劉邦脫逃之前作了哪些布署？是幾個人一道走的？為什么這樣？

　　點撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎、只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。

　　這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

　　⑸ 張良獻禮，項羽、范增二人態度分別怎樣，為何不同？

　　點撥：項羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：……

　　項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的計謀破產而惱怒。

　　⑴ “巨鹿之戰”是項羽暴興、成為西楚霸王的起點，他勇冠三軍，摧毀秦軍主力，成為眾望所歸、天下注目的英雄。

　　“垓下之圍”寫項羽四面楚歌，慷慨別姬，最后敗亡，自知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死，凄愴悲壯，撼人心弦。

　　而“鴻門之宴”則是項羽由成功轉向失敗的關鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫得最好的內容，它正確展示了項羽由盛轉衰。

　　請同學們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉化的趨勢？看出了項羽悲劇的預兆？

　　點撥：

　　① 項羽在優勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮；劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。

　　② 項羽剛愎自用，又拙于應變；劉邦善于采納意見，又隨機應變。

　　③ 項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力；劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。

　　④ 項羽養奸貽患，又自絕敵營內應；劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。

　　⑵ 教師補充兩個細節：

　　① 從座次看人物

　　項羽、項伯東向坐。

　　按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

　　② 羽亦軍廣武，與漢相守。數月，楚軍食少。項王患之，乃為高祖，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公！”漢王曰：“吾與羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁；必欲烹而翁，幸分我一杯羹！”項王怒，欲殺之。

　　譯文：（劉邦率軍奪取成皋，接管西楚糧庫敖倉，項羽獲知后，回師滎陽。）項羽在廣武扎營，與漢軍對峙。幾個月后，西楚軍隊糧食供給越來越少。項羽很擔心，于是做了大茶幾，把劉邦的父親放在上面，派人通知劉邦說：“如果不快點投降，我就烹殺你老爹！”劉邦回應說：“我曾經與你同時接受義帝羋心的命令，我倆約為兄弟，我爹就是你爹；你如果真想烹殺我爹，請分給我一杯羹喝！”項羽大怒，欲下令行刑。（項伯勸阻，項羽才停止行刑。）

　　評價：劉邦勢力不足以戰勝項羽，此時的劉邦還在貯備力量，所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲，只不過劉邦的處理方法與眾不同。

　　歸納：

　　劉邦：善于用人、善于應變、能言善辯。

　　項羽：沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優柔寡斷的一介武夫。

　　5、作業：

　　以“我心目中的項羽為”話題談談你心中的看法。

《鴻門宴》教案匯編 篇8

　　教學目標

　　1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識。

　　2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

　　3、掌握翻譯文言句子的一些方法。

　　4、能準確概括文章的故事情節

　　5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

　　教學重點

　　一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

　　二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

　　教學難點

　　辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

　　課時安排

　　三課時。

　　教學過程

　　導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？

　　1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；

　　辭微旨遠，經天緯地大詩篇。

　　2）翁去八百載，醉鄉猶在；

　　山行六七里，亭影不孤。

　　3）世上瘡痍，詩中圣哲；

　　人間疾苦，筆底波瀾。

　　4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

　　幽愁發憤，著成信史照塵寰

　　屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

　　垓下歌 項羽

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。 騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”

　　大風歌 劉邦

　　大風起兮云飛揚， 威加海內兮歸故鄉， 安得猛士兮守四方。

　　提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

　　解題

　　1、作家作品

　　司馬遷（前145—前90？）：字子長，西漢史學家、文學家、思想家。夏陽（今陜西韓城市）人，生活在西漢武帝時代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出游歷，足跡遍南北，后繼父職，任太史令。前后曾為郎中、太史令、中書令等職。

　　《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。《史記》包羅廣泛，體大精深。它不僅寫了遠古、近古，也寫了當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領域，自立學術章程，總結一切規律以求為現實政治服務的宏偉目標，也是前無古人的。

　　《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點：其一是它所表現的進步的民族觀。司馬遷吸收了戰國以來有關中國境內各民族以及周邊國家發展來源的說法，在《史記》中把春秋、戰國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區的國家與民族都當作黃帝的子孫，這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上，我們說司馬遷是當時漢族被壓迫人民與各周邊少數民族的共同的朋友。其二是它所表現的進步的經濟思想。這包括強調發展經濟，認為經濟是國家強大的基礎；反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工商業者的歧視，而歌頌他們的本領、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。其三是它所表現的強烈的民主性與批判性。《史記》是先秦文化的集大成，司馬遷是先秦士大夫優秀思想人格的繼承者與發揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒，和對現實政治、現實社會的種種批判。其中有些是相當深刻、相當準確，甚至有些是兩千年來常讀常新的。其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業的英雄。他們有理想、有抱負、有追求；他們為了某種信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”他遭受宮刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來者。”司馬遷的個人奮斗經歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財富，它永遠給我們以激勵，給我們以啟迪，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，給我們以無比的力量、信心與勇氣。

　　《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學著作。從歷史的角度講，《史記》開創了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河；從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術手法，給人們展現了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰百勝的名將如白起、韓信、衛青、霍去病；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優旃等等。他們千姿百態，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。

　　《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設身處地揣摩每個情節、每個場面的具體情景，并力求逼真地表達出每個人物的心理個性，因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節、場面的具體描寫分析一下；把《項羽本紀》《高祖本紀》中有關項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒。《高祖本紀》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當時竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾！’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應變，而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調笑的性格是多么生動的刻畫！當項羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”清代周亮工說：“垓下是何等時？虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩！即有作，亦誰聞之，而誰記之與？吾謂此數語者，無論事之有無，應是太史公‘筆補造化’，代為傳神。”此話可謂道出了《史記》文學性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。

　　《史記》文學的另一個顯著特點是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不長，而通篇像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項羽本紀》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌、恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣。”（《漢文學史綱要》）《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。

　　2、楚漢之爭概況簡介

　　前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。

　　劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽干校下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

　　《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結局了。項羽由主動步步轉化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉為主動。秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

　　“鴻門宴”這個故事發生在陳涉起義后的第三年（公元前206年）。陳勝起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。項羽在鉅鹿（今在河北）大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境。

　　項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰斗中，產生了這一次酒宴上的斗爭。

《鴻門宴》教案匯編 篇9

　　《鴻門宴》教案

　　【教學目標】

　　1.掌握相關文言常識；

　　2.了解鴻門宴過程；

　　3.學習通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法；

　　4.科學評價相關人物。

　　【教學重點】目標1、3

　　【教學方法】誦讀法、串講法、討論法

　　【教學輔助】多媒體課件

　　【教學時數】3課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　由象棋的楚河漢界引出楚漢爭霸，從而導入課文。

　　二、整體感知

　　1.介紹司馬遷及《史記》。

　　（師生共同回憶。）

　　2.相關背景。

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。當時劉弱項強，公元前2XX年12月，在新豐鴻門舉行宴會。課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　3.學生自由發言，說說自己心中的項羽、劉邦形象。

　　4.學生聽課文錄音朗讀，正音正字。

　　5.學生看《鴻門宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。

　　6.學生朗讀課文，疏通字詞。

　　7.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。

　　8.教師點撥，學生整體把握課文內容。

　　明確：“鴻門宴”是項羽和劉邦在滅秦之后進行的長達五年的楚漢斗爭的開端，本篇課文通過對這次宴會全過程（包括會前斗爭和會后余波）的描寫，生動地再現了劉邦和項羽在殘酷的政治軍事斗爭中所表現出的截然不同的人生性格及運籌謀略，使楚漢之爭的結局初露端倪。

　　第一部分（第1、2段）宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　第二部分（第3、4段）宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。

　　第三部分（第5、6、7段）宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。

　　三、合作探究

　　1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景？

　　明確：劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：“大丈夫當如此也！”項羽也曾自負地說：“彼可取而代之！”秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實則拼死相爭。

　　2.鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的？

　　明確：宴前（非正面交鋒）劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導火線，戰云密布；項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久“風正云散”；劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。

　　宴中（正面交鋒）劉被動項主動，三起三落。范增“數目”“舉玦”，一起；召項莊舞劍，意在沛公，二起；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。

　　宴后（非正面交鋒）劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面。項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”。

　　3.感受人物形象。

　　（學生言之成理即可。）

　　(1)項羽

　　明確：有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，沽名釣譽，缺乏深謀遠慮。

　　(2)劉邦

　　明確：出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。

　　有膽量有氣魄，而又卑躬屈節。

　　善聽人言，有心計，處事果斷。

　　(3)范增

　　明確：根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略；說明范增對項羽的思想還不甚了解。有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用。

　　(4)張良

　　明確：對劉邦忠誠，運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。

　　(5)項伯

　　明確：講哥們義氣，為救友不顧失節。

　　(6)曹無傷

　　明確：項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

　　(7)項莊

　　明確：沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

　　(8)樊噲

　　明確：忠誠，勇猛。

　　4.司馬遷是怎樣描寫人物的？

　　明確：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。(2)另一方面，善用對比烘托刻畫人物。

　　5.“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？

　　明確：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范増也；沛公北向坐；張良西向侍。”按古代禮儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。

　　宴設于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。

　　6.課文中劉邦對張良、項羽稱謂的變化體現了說話人怎樣的心理動態？體現了人物間怎樣的關系？

　　明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號、齋名等等，還由于不同的關系和場合，另有不同的稱謂。通過某些稱謂，我們就可以窺探說話人的心理狀態，看出人物間微妙而復雜的關系。

　　文中劉邦對張良稱呼了五次，三次在宴會前，兩次在宴會后。

　　宴前，項羽即將大軍壓境，三次稱張良為“君”。“君”是對對方尊敬的稱呼，且常常用于平輩之間。而劉邦是主，張良是仆。很顯然，這里的稱呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價，進一步密切雙方關系，以求得張良獻計為目的。

　　宴后，經歷了鴻門宴上的驚心動魄，心有余悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如愿以償，而留下張良，張良可能要冒殺頭危險的，不好好相求，誰愿留在這是非之地？故而劉邦改換以前稱謂，兩呼張良為“公”。“公”也是尊敬稱呼，且往往用于尊長者，很明顯，再降身價，語氣近乎哀求，是為了活命要緊。

　　再看劉邦對項羽的稱謂，本來兩人同為反秦大將，地位本無大的差異；再者，懷王曾與諸將約定：“先入關中者王之。”今劉邦先入關，即便“王關中”也無可厚非。可如今，項羽兵四十萬，而己十萬，即使想“王關中”，也是“心有余而力不足”。于是，忍氣吞聲方為上策。

　　在文中，稱項羽，一連幾次“將軍”，稱自己，口口聲聲“臣下”，甜言蜜語，一副小人嘴臉。

　　對張良，用尊稱，是為了問計，是為了活命；對項羽，用尊稱，貶自己，是抓住項羽沽名釣譽的心理，摧垮其思想防線。不同的人，不同的稱謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。

　　7.討論：你如何看項羽和劉邦這兩個人？

　　（教師引導：人物性格、品質、身份地位等。）

　　四、梳理•積累

　　1.一詞多義。

　　(1)如

　　殺人如不能舉                （好像）

　　沛公默然，曰：“固不如也”  （比得上）

　　沛公起如廁，因招樊噲出      （到……去）

　　(2)舉

　　殺人如不能舉                （全、盡）

　　舉所佩玉玦以示之者三        （舉起）

　　舉大計亦死                  （發動）

　　(3)謝

　　噲拜謝，起立而飲之          （感謝）

　　旦日不可不早自來謝項王      （道歉）

　　乃令張良留謝                （兼道歉和告辭義）

　　使君謝羅敷                  （告訴）

　　(4)意

　　其意常在沛公也              （意圖）

　　然不自意先入關破秦          （料想）

　　目似瞑，意暇甚              （神情、神態）

　　(5)為

　　使子嬰為相                  （動詞：做）

　　為擊破沛公軍                （介詞：替、給）

　　約為婚姻                    （動詞：成為）

　　竊為大王不取也              （動詞：認為）

　　客何為者？                  （動詞：干、做）

　　人為刀俎                    （動詞：是）

　　何辭為？                    （語氣助詞：表疑問語氣）

　　吾屬今為之虜矣              （介詞：表被動）

　　(6)以

　　具以沛公言報項王            （介詞：把）

　　軍中無以為樂                （介詞：用來）

　　樊噲側其盾以撞              （連詞：而）

　　以待大王來                  （動詞：來）

　　(7)因

　　因擊沛公于坐                 （介詞：趁機）

　　項王即日因留沛公與飲         （副詞：于是、就）

　　2.通假字。

　　成五采（“采”同“彩”，是彩色的意思）

　　距關，毋內諸侯（“距”通“拒”，把守；“內”通“納”，接納）

　　要項伯（“要”通“邀”，邀請）

　　不可不蚤來（“蚤”通“早”）

　　令將軍與臣有郤（“郤”通“隙”，隔閡、嫌怨）

　　因擊沛公于坐（“坐”通“座”，座位）

　　臣之不敢倍德也（“倍”通“背”）

　　具以沛公言報項王（“具”通“俱”，都）

　　不者（“不”通“否”）

　　沛公奉卮酒為壽（“奉”通“捧”）

　　3.古今異義。

　　沛公居山東時（山東 古義：崤山以東   今義：指山東省）

　　約為婚姻（婚姻 古義：結為兒女親家   今義：由結婚而形成的夫妻關系）

　　備他盜之出入與非常也（非常 古義：不同一般的事   今義：副詞，很、非常）

　　將軍戰河北，臣戰河南（河南，河北 古義：黃河以南，黃河以北  今義：河南省，河北省） 

　　4.詞類活用。

　　(1)名詞用作動詞

　　沛公軍霸上（駐軍）

　　籍吏民（造戶籍冊或登記）

　　吾得兄事之（侍奉）

　　范增數目項王（使眼色）

　　若入前為壽（上前）

　　刑人如恐不勝（用刀割刺）

　　道芷陽間行（取道）

　　沛公欲王關中（稱王）

　　(2)名詞用狀語

　　于是項伯復夜去（連夜）

　　吾得兄事之（象對待兄長那樣）

　　日夜望將軍至（每日每夜）

　　常以身翼蔽沛公（像翅膀那樣）

　　頭發上指（向上）

　　道芷陽間行（從小路）

　　(3)動詞使動用法

　　項伯殺人，臣活之（使……活）

　　從百余騎（使……跟從）

　　交戟之衛士欲止不內（使……進來）

　　拔劍撞而破之（使……破）

　　封閉宮室，還軍霸上（使……回去）

　　樊噲側其盾以撞（使……側過來）

　　(4)形容詞用作動詞

　　素善留侯張良（交好）

　　秋豪不敢有所近（接近）

　　(5)形容詞用作名詞

　　今事有急，故幸來告良（急事）

　　君安與項伯有故（老交情）

　　5.文言句式。

　　(1)判斷句

　　①用“……也”表示判斷

　　此天子氣也

　　今人有大功而擊之，不義也

　　②用“……者，……也”表示判斷

　　楚左尹項伯者，項羽季父也

　　亞父者，范增也

　　奪項王天下者必沛公也

　　沛公之參乘樊噲者也

　　所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也

　　③用“……也”表示判斷

　　吾令人望其氣，皆為龍虎

　　人方為刀俎，我為魚肉

　　④無標記表示判斷

　　此亡秦之續耳

　　(2)倒裝句

　　①賓語前置

　　今日之事何如

　　大王來何操

　　沛公安在

　　客何為者

　　籍何以至此

　　②介詞結構后置

　　沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰

　　貪于財貨

　　具告以事

　　長于臣

　　因擊沛公于坐

　　具以沛公言報項王

　　得復見將軍于此

　　(3)被動句

　　①用“為所”“為……所”表示被動

　　若屬皆且為所虜

　　吾屬今為之虜矣

　　②無標記

　　珍寶盡有之

　　(4)省略句

　　為擊（省介詞賓語“之”） 破沛公軍

　　加彘肩（省略狀語“于盾”） 上

　　(5)固定結構

　　財物無所取，婦女無所幸（“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”） 

　　孰與君少長（“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”）

　　何辭為（“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞）

　　五、作業

　　1.熟讀課文，掌握相關文言知識；

　　2.課后了解楚漢爭霸，從中汲取古人智慧。

　　附：板書設計

　　鴻門宴

　　司馬遷

　　史家之絕唱  無韻之離騷

　　項羽                            劉邦

　　范增                            張良

　　項莊                            樊噲

　　項伯                            曹無傷

《鴻門宴》教案匯編 篇10

　　學習目標

　　1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。

　　2、積累課文1—2段中詞類活用、古今異義詞及其他重點文言字詞，能夠翻譯重點語句。

　　3、熟讀課文，講述鴻門宴的經過。

　　學習重點

　　掌握1—2段中古今異義詞及其他重點文言字詞，能夠翻譯重點語句

　　學習難點

　　掌握1—2段中的多義詞和詞類活用現象。

　　學法指導

　　誦讀法探究討論法

　　知識銜接

　　1、作者介紹：司馬遷（約前145～約前90），字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽（現在陜西韓城）人。繼父職任太史令。因替投降匈奴的李陵辯護，入獄遭宮刑。出獄后任中書令（掌管皇帝機要文件），發憤著書，歷盡艱辛，在公元前91年前后完成《史記》。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。《史記》不但具有很高的史學價值，而且具有很高的文學價值，被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　2、楚漢之爭概況簡介

　　前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。

　　劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

　　《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結局了。項羽由主動步步轉化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉為主動。秦始皇游會稽，渡浙江，項梁與項籍（項羽）俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常繇（常，通“嘗”，曾經；繇，通“徭”，服徭役）咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

　　“鴻門宴”這個故事發生在陳涉起義后的第四年（公元前206年）。陳勝起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。項羽在鉅鹿（今在河北）大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境。

　　項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰斗中，產生了這一次酒宴上的斗爭。

　　學習過程

　　一、初讀課文，給下面加點的字注音。

　　饗士卒美姬卮酒郤

　　鯫生玉玦目眥跽

　　戮力參乘刀俎啖

　　樊噲

　　二、整體把握全文

　　全文共分三個部分

　　第一部分：（1—2）宴前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　第二部分：（3—4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。

　　第三部分：（5—7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

　　三、研讀第一自然段，完成下列問題。

　　1、指出下面加點詞語的意義和用法。

　　（1）沛公軍霸上

　　（2）沛公欲王關中

　　（3）此其志不在小

　　2、解釋下面句子中“為”字的意義和用法。

　　（1）使子嬰為相

　　（2）為擊破沛公軍

　　（3）皆為龍虎

　　3、解釋下列句子中加點的詞語。

　　（1）未得與項羽相見

　　（2）沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰

　　（3）范增說項羽曰

　　（4）財物無所取

　　（5）沛公居山東時

　　4、翻譯下面句子。

　　（1）項羽大怒，曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”

　　（2）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。

　　5、文段分析思考

　　（1）這一段記敘了幾件事？這些事件對情節的展開起什么作用？

　　（2）文中寫到“項羽大怒”，這個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了什么？

　　四、研讀第二自然段，完成下列問題。

　　1、指出下面句子中的通假字。

　　（1）私見張良，具告以事（2）距關，毋內諸侯

　　（3）張良出，要項伯（4）愿伯具言臣之不敢倍德也

　　（5）旦日不可不蚤自來謝項王

　　2、指出下面加點詞語的意義和用法。

　　（1）素善留侯張良

　　（2）項伯乃夜馳之沛公軍

　　（3）沛公今事有急，亡去不義

　　（4）秦地可盡王也

　　（5）君安與項伯有故

　　（6）項伯殺人，臣活之

　　（7）吾得兄事之

　　（8）籍吏民，封府庫

　　3、指出下面“為”字的意義和用法。

　　（1）臣為韓王送沛公

　　（2）為之奈何

　　（3）誰為大王為此計者

　　（4）君為我呼入

　　（5）約為婚姻

　　4、解釋下面句子中“之”字的意義和用法。

　　（1）項伯乃夜馳之沛公軍

　　（2）為之奈何

　　（3）項伯殺人，臣活之

　　（4）備他盜之出入與非常也

　　（5）愿伯具言臣之不敢倍德也

　　5、翻譯下面句子。

　　（1）誰為大王此計者？

　　（2）距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。

　　（3）君為我呼入，吾得兄事之。

　　（4）吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍

　　（5）所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

　　（6）今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。

　　6、課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

　　五、作業布置

　　1、復習導學案，掌握課文一、二段知識點。

　　2、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。

《鴻門宴》教案匯編 篇11

　　【教材分析】

　　《鴻門宴》是人教版必修一第二單元的第3篇文章，這個單元主要是學習古代記敘散文。這些文章都選自史傳性文學作品中。《鴻門宴》選自司馬遷的《史記項羽本紀》，是本章節中最為精彩的一部分，體現了《史記》對人物描寫、細節描寫的技巧。

　　【學情分析】

　　教學對象為高一的學生。在初中學生曾學過《史記陳涉世家》，但篇幅較短。學生在初中積累了一定的文言知識，但對于長篇的古代記敘散文的解析能力還有待提高。教師在教學中要注重在關鍵時刻對學生的點撥。

　　【教學目標】

　　1、理解掌握文中出現的古文字詞和句式。

　　2、了解鴻門宴的事情經過以及分析主要人物形象，學習刻畫人物的寫作技巧。

　　3、從項羽人物性格弱點分析悲劇結局的原因，吸取歷史經驗教訓。確認識鴻門宴會斗爭的性質，實事求是地評價有關人物。

　　【教學重難點】

　　1、掌握文中多義詞、詞類活用及特殊句式等。

　　2、分析劉邦項羽的人物形象。

　　【課時安排】

　　3教時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入：朗讀劉邦的《大風歌》和項羽《垓下歌》。

　　《大風歌》《垓下歌》

　　大風起兮云飛揚，力拔山兮氣蓋世，

　　威加海內兮歸故鄉，時不利兮騅不逝。

　　安得猛士兮守四方。騅不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何！

　　《大風歌》是劉邦率兵即將大局初定時唱出的，首句既是描寫客觀自然現象，又暗語當時的風云局勢。第二句表現了初定天下，榮歸故里的得意之情。最后一句傳達出一種激切而又憂慮的盼望。全詩氣勢恢宏、豪邁雄壯，極富帝王的霸氣。而《垓下歌》是項羽在進行必死戰斗前夕的絕命詞。在這首詩中，既洋溢著無與倫比的豪氣，又蘊含著無可奈何的嘆息。全詩透露出一種英雄末路的悲涼。楚漢爭霸最終以項羽烏江自刎、劉邦建立漢朝結束，楚漢爭霸中，劉邦項羽是如何斗智斗勇的？項羽是如何從風光無限一步步走到了四面楚歌、烏江自刎的悲涼局面的呢？今天我們就來學習楚漢爭霸中一個重要的轉折點——鴻門宴。

　　文言知識學習：請同學自由朗讀課文，要求讀準字音，注意停頓。學生分成若干小組，結合課下的注釋整理文中重點字詞、句式疏通文意，并標注出無法理解的字詞或句子。

　　主要知識點歸納：

　　（一）通假字

　　距—拒：把守、抵御

　　內—納：接納、納入

　　要—邀：邀請

　　倍—背：背叛、背棄

　　蚤—早

　　郤—隙：隔閡、嫌怨

　　（二）一詞多義

　　謝：道歉、認錯：旦日不可不蚤自來謝項王。

　　辭別、離開：張良入謝曰：沛公不勝杯酌，不能辭。

　　感激：噲拜謝起，立而飲之。

　　因：就、便：項王即日因留沛公與飲。

　　趁、乘機：沛公起如廁，因招樊噲出。

　　為：介詞，替、給：為擊破沛公軍。

　　對、對于：為之奈何？

　　被：若屬皆且為虜。

　　④充當、擔當：使子嬰為相

　　⑤構成“何…為”格式，表示疑問或感嘆：何辭為？

　　從：①跟隨、追隨：張良是時從沛公。

　　②使跟隨、率領：沛公旦日從百余騎來見項王

　　③挨著：樊噲從良坐。

　　5：如：①只是：殺人如不能舉，刑人如恐不勝。

　　②至、往：沛公起如廁

　　（三）重點實詞

　　項伯乃夜馳之沛公軍：前往、到

　　秋毫不敢有所近：接觸、沾染（近朱者赤，近墨者黑）

　　披帷西向立：分開、打開、劈開（披荊斬棘）

　　加彘肩上：置放、安放（兩手加額）

　　大行不顧細謹：考慮、憐惜（奮不顧身、顧慮）

　　會其怒：恰巧遇到（會天大雨，道不通）

　　沛公則置車騎：放棄、丟下

　　結語：大家知道秦末是個群雄競逐的時代。楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。從文章開頭我們已經知道最后是劉邦率先入關破咸陽，駐軍霸上。既然有約在先，為什么項羽還要擊打劉邦軍？項羽設鴻門宴的意圖何在？在鴻門宴上雙方是如何爭斗的？這些問題在文章中都能得到解答，所以請同學在課后結合今天所學字詞，再次閱讀文章，理解文意，列出文中事件的提綱，并畫出人物關系表，我們在下節課將帶領大家一起去探尋這些問題。

　　第二課時

　　一、初步疏通：讓同學展示所列提綱和人物關系表。

　　事件提綱：

　　宴前：無傷告密→夜訪張良→沛公約親→項伯說情

　　宴中：沛公謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖帳

　　宴后：沛公逃席→張良謝罪→誅殺無傷

　　籍別楚漢

　　君王項羽劉邦

　　謀士范增張良

　　武將項莊樊噲

　　間諜項伯曹無傷

　　軍力40萬10萬

　　人物關系表：

　　二、整體感知：通過列提綱和畫表格，我們對故事情節以及人物關系已經清楚了。項羽軍40萬，而劉邦只有10萬兵力，這樣懸殊的實力，項羽怎么甘心就讓劉邦稱王呢？所以他揚言要攻打劉邦軍也就不難理解了。同時我們能夠發現一個很有意思的事情，那就是《鴻門宴》中雙方出現的人物幾乎都是一一對應的，雙方沖突的力量是并駕齊驅的兩條線，項羽一方有他的準備、調度等，劉邦一方也有他一系列的應付措施。那么雙方是如何斗智斗勇的？圍繞這個飯局，始終透露著暗藏殺機、劍拔弩張的氛圍，請同學思考處于“人為刀俎，我為魚肉”的局面的劉邦是如何化險為夷，從殺機四伏的鴻門宴中金蟬脫殼的？

　　首先是討好項伯。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，成為幫他扭轉局面的關鍵人物。

　　其次是劉邦高超的說話藝術。劉邦見項王說出的一番話雖然簡短，但卻包含了極大的信息。一上來劉邦就開始拉攏感情：我與將軍合力攻打秦軍，告訴項羽我們是戰友，而非敵人。劉邦用雙方過去的合作關系來轉換當前的敵對關系，這就模糊了項羽的政治警覺；然后將必然事件轉為偶然事件：我是不經意就先入了秦關，并非是我的主觀意愿，劉邦避重就輕，將雙方的沖突說成小人挑撥的結果，既淡化到了矛盾，也給項羽臺階下。而在整個講話過程中，劉邦一直保持著低姿態，一口一個“將軍”，一口一個“臣”，極大的迎合了項羽愛面子、圖虛榮的心理。而這招也非常管用，不但成功化解了項羽的怒氣，而且還誘導項羽說出了藏在自己內部的奸細。

　　再次是樊噲闖帳營救。“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”樊噲無所顧忌，無所畏懼的忠勇形象得到項羽的欣賞，樊噲講話跟劉邦講話中心大體一致，只是各有側重。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來，”言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“軟硬皆施”了。

　　劉邦集團精彩的一唱一和最后攻陷了項羽的心理，讓項羽把設宴的最初目的拋于腦后，使項羽的情緒由怒轉為喜（劉邦的恭維），再轉為愧（樊噲的秦王不義之說），錯過了除去劉邦的最佳機會，讓劉邦看準機會，逃離鴻門宴，從而導致后來形式的逆轉。

　　三、結語：通過對劉邦逃席過程的分析，我們對整篇文章的故事線索有了細致的了解。那同學們看課下的注釋，我們知道這篇課文選自司馬遷《史記》的《項羽本紀》，也就是說這是項羽的傳記。既然是人物傳記，就請同學們課后仔細閱讀文本，看看司馬遷是如何刻畫人物形象的？分析主要人物的形象，我們將在下節課進行討論。

　　第三課時

　　導入：劉邦是個_____________的人，項羽是個_____________的人。請同學用適合的詞語填空，并說說你的理由。提示：從文本中找出關于劉邦、項羽的描寫（包括神態、語言、動作、行為等）

　　可能出現的答案：

　　劉邦：陰險狡詐、老謀深算/能言善辯、善于觀察形勢（拉攏項伯）

　　懦弱無能/能屈能伸、謙卑隱忍（為之奈何？對項羽的稱呼等）

　　知人善任、識人之智/兩面三刀（聽取張良建議；大罵鯫生糊弄項伯等）

　　項羽：自矜功伐、寡謀輕信（大怒、急擊等）

　　剛愎自用（不理睬范增的示意）

　　優柔寡斷/坦誠直率（殺不死劉邦）

　　貪圖虛名/重情重義（義）

　　有勇無謀/英雄相惜（對樊噲的態度）

　　妄自尊大（座次之分）

　　知識拓展：一千個讀者有一千個哈姆萊特，我們發現這些詞里很多意思相近，但感情色彩卻反差強烈。同學們對于這兩個人物的評價都帶著自己的喜好。那么本文的作者司馬遷對這兩個人物是怎樣的一個態度呢？如何理解司馬遷把項羽列入帝王本紀？

　　（引導學生閱讀擴展材料《項羽本紀》其他經典片段（如斬殺宋義、烏江自刎、大史公曰等）；《高祖本紀》片段等，分析討論司馬遷對這兩個歷史人物的復雜情感）

　　在《史記》里我們看到的項羽是有情有義但卻自矜功伐的悲劇英雄，劉邦懦弱無賴而又有大智慧大胸懷的偉大帝王。因此我們在評價歷史人物時，要將其放到當時的時代背景下，更要看到他的多面的、立體的形象。

　　課后作業：在《鴻門宴》中還出現了許多關鍵人物，如項伯、范增、張良、樊噲等人，但課堂交流時間有限，請同學們在課下立足文本，結合相關史料，對其中一位人物形象進行分析，并寫一篇500字的短文。

　　【板書設計】

　　沛公約親

　　夜訪張良

　　宴前：

　　無傷告密項伯說情失去警惕

　　樊噲闖帳

　　項莊舞劍

　　坐失良機

　　鴻門宴范增舉玦

　　宴中：

　　沛公謝罪

　　沛公逃席

　　宴后：放虎歸山

　　張良謝罪

　　誅殺無傷

　　牟丹

《鴻門宴》教案匯編 篇12

　　沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。”項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！”

　　楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”張良曰：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”

　　良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何？”張良曰：“誰為大王此計者？”曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”良曰：“料大王士卒足以當項王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何？”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公曰：“君安與項伯有故？”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長？”良曰：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”項伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王。”沛公曰：“諾。”于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項王許諾。

　　沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻……”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此。”項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。范增起，出召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜。”莊則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。”項王曰：“諾。”項莊拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　于是張良至軍門見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。”噲曰：“此迫矣！臣請入，與之同命。”噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也。”項王曰：“壯士，賜之卮酒。”則與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：“賜之彘肩。”則與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰：“壯士！能復飲乎？”樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之。’今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉官室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也！”項王未有以應，曰：“坐。”樊噲從良坐。

　　坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。沛公已出，項王使都尉陳平召沛公。沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何？”樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”于是遂去。乃令張良留謝。良問曰：“大王來何操？”曰：“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。”張良曰：“謹諾。”當是時，項王軍在鴻門下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”

　　沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰：“沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下。”項王曰：“沛公安在？”良曰：“聞大王有意督過之，脫身獨去，已至軍矣。”項王則受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀。奪項王天下者，必沛公也。吾屬今為之虜矣！”

　　沛公至軍，立誅殺曹無傷。

　　知識點

　　一、 通假字

　　1、距關，毋內諸侯（距，通“拒”，把守；內，通“納”，接納，使進入）

　　2、張良出，要項伯（要，通“邀”，邀請）

　　3、愿伯具言臣之不敢倍德也（倍，通“背”，背叛）

　　4、旦日不可不蚤自來謝項王（蚤，通“早”）

　　5、令將軍與臣有卻（卻，通“隙”，隔閡，嫌怨）

　　二、古今異義

　　1、沛公居山東時（古義：函谷關以東的地方；今譯：山東省）

　　2、將軍戰河北（古義：黃河以北；今譯：河北省）

　　3、備他盜之出入與非常也（古義：指意外的變故；今譯：副詞，十分，極）

　　4、今人有大功而擊之（古義：現在，別人；今譯：現在的人與“古人”相對）

　　5、而聽細說（古義：指小人的讒言；今譯：詳細的說）

　　三、一詞多義

　　舉：舉所佩玉玦以示之者三（舉起）

　　殺人如不能舉（盡）

　　今亡亦死舉大計亦死（發動）

　　孫叔敖舉于海（推舉）

　　南取漢中，西舉巴蜀（攻下，占領）

　　軍：沛公軍霸上（駐扎）

　　為擊破沛公軍（軍隊）

　　意：其意常在沛公也（意圖）

　　然不自意能先入關破秦（意料）

　　久之，目似暝，意暇甚（神情，神態）

　　謝：噲拜謝，起，立而飲之（感謝）

　　旦日不可不蚤自來謝項王（道歉）

　　乃令張良留謝（兼道歉和告辭的意）

　　使君謝羅敷：“寧可共戴不？”（告訴）

　　如：殺人如不能舉，刑人如恐不勝（好像）

　　沛公默然，曰：“固不如也（比得上）

　　沛公起如廁，因招樊噲出（往）

　　萬事如意（順隨）

　　為：使子嬰為相（做）

　　為擊破沛公軍（給，替）

　　約為婚姻（成為）

　　竊為大王不取也（認為，以為）

　　何辭為（句末語氣助詞）

　　若屬皆且為所虜（被）

　　軍中無以為樂（作為，當作）

　　人方為刀俎，我為魚肉（是）

　　因：項王即日因留沛公與飲（于是就）

　　壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐（趁機）

　　蒙故業，因遺策（繼承，沿襲）

　　然后賤華為城，因河為池（借用，憑借）

　　四、詞類活用

　　1、項伯乃夜馳之沛公軍（名詞作狀語，在夜里）

　　2、吾得兄事之（名詞作狀語，像對待兄長一樣）

　　3、頭發上指（名詞作狀語，向上）

　　4、沛公軍霸上（名詞用作動詞，駐軍）

　　5、沛公欲王關中（名詞用作動詞，為王）

　　6、道芷陽間行（名詞用作動詞，取道）

　　7、范增數目項王（名詞用作動詞，使眼色）

　　8、籍吏民封府庫（名詞用作動詞，登記）

　　9、刑人如恐不勝（名詞用作動詞，以刀割刺）

　　10、此其志不在小（形容詞用作名詞，小的方面）

　　11、沛公今事有急（形容詞用作名詞，危機的事）

　　12、素善留侯張良（使動用法，友善交好）

　　13、項伯殺人，臣活之（使動用法，使••••活）

　　14、沛公旦日從百余騎來見項王（使動用法，使••••跟從）

　　15、交戟之衛士欲止不內（使動用法，使••••止）

　　16、拔劍撞而破之（使動用法，使•••破）

　　五、特殊句式

　　1、此天子氣也（判斷句）

　　2、楚左尹項伯者，項羽季父也（判斷句）

　　3、此亡秦之續耳，竊為大王不取也（判斷句）

　　4、如今人方為刀俎，我為魚肉（判斷句）

　　5、為擊破沛公軍（省略句）

　　6、欲呼張良與俱去（省略句）

　　7、范增數目項王（省略句）

　　8、籍吏民封府庫（省略句）

　　9、還軍霸上（省略句）

　　10、豎子不足與謀（省略句）

　　11、若屬皆且為所虜（被動句）

　　12、吾屬今為之虜矣（被動句）

　　13、然不自意能先入關破秦（賓語前置句）

　　14、不然，籍何以至此（賓語前置句）

　　15、客何為者（賓語前置句）

　　16、大王來何操（賓語前置句）

　　17、沛公安在（賓語前置句）

　　18、沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰（狀語后置句）

　　19、具告以事（狀語后置句）

《鴻門宴》教案匯編 篇13

　　【教學目標】

　　1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

　　2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

　　【教學重點】

　　1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

　　2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

　　【教學難點】

　　學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　【課時安排】

　　3課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　課前預習：

　　1、通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

　　2、標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。

　　3、復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。

　　一、導入

　　《垓下歌》

　　——秦末漢初•項羽

　　力拔山兮氣蓋世。

　　時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何！

　　虞兮虞兮奈若何！

　　1、齊誦項羽的《垓下歌》，盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

　　2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

　　（1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

　　（2）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。

　　（3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。

　　（4）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

　　二、讀講課文一、二兩段：

　　第一段：

　　1、指名朗讀課文，正音：

　　①王（wàng）關中         ②說（shuì）關羽

　　③好（hào）美姬（jī）     ④為（wè）擊破沛公軍

　　2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

　　①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。

　　②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。

　　③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

　　3、讀課文，引導學生了解文意：

　　①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

　　②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

　　第二段：

　　1、串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

　　①古今歧義：

　　“備他盜出入與非常也。”   “盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。

　　“公豈敢入乎？”   “敢”，能夠。

　　“固不如也。”   “固”，本來。

　　②通假：

　　“具以事告。”   “具”通“俱”，全部。

　　“要項伯”。   “要”通“邀”，約請。

　　“距關，毋內諸侯。”   “距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。

　　“不敢倍德”，   “倍”通“背”，違反。

　　“不可不蚤自來謝項王”   “蚤”，通“早”。

　　③活用：

　　“素善留侯張良”   “善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。

　　“臣活之”    “活”，使動用法，使……活。

　　“吾得兄事之”    “兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。

　　“籍吏民，封府庫”    “籍”，名詞作動詞用，編造名冊。

　　“不義也”    “義”，名詞作動詞用，合于義。

　　④特殊句式：

　　“具告以事”  即“以事具告”，狀語后置。

　　“與俱去”、“毋從俱死也”    介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

　　“誰為大王為此計者？”    疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。

　　“孰與君少長？”    疑問句，賓語疑問代詞前置。

　　“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”    判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。

　　2、討論課文內容，思考：

　　①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

　　提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

　　②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？

　　提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記•中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

　　課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。

　　3、學生自讀課文一、二兩段，釋疑解難。

　　三、小結

　　課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，井為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

　　四、布置作業

　　1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

　　①給加點的字注音：

　　有樊噲    目眥    按劍而跽    卮酒    彘肩

　　②翻譯下列語句：

　　若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

　　軍中無以為樂，請以劍舞。

　　項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　此迫矣，臣請入，與之同命。

　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

　　勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

　　③用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。

　　2、思考下列問題：

　　①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。

　　②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

　　第二教時

　　一、復習舊課，檢查預習情況：

　　1、提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？

　　提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

　　2、指名認讀生字，解釋下列加點的詞語：

　　從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）

　　數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）

　　且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）

　　客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）

　　二、讀講課文三、四兩段：

　　第三段：

　　1、指名講述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。

　　提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。

　　2、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

　　提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

　　3、提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據。

　　提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？

　　4、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？

　　提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

　　5、提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

　　提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。 成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

　　第四段：

　　1、指名試講課文，師生共同訂正。

　　2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。

　　3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）

　　提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

　　語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

　　行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

　　外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

　　文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

　　4、提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？

　　提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。

　　從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。

　　二者有本質區別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。

　　三、小結

　　課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環生，樊唆闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。

　　四、課堂練習：

　　1、學生自由誦讀課文（或數人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。

　　2、完成“思考和練習”三、四兩題。

　　五、布置作業

　　1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。

　　2、文章為什么在沛公脫逃之前交代鴻門與霸上兩地的距離？

　　3、概括課文中幾個主要人物的形象。

　　第三教時

　　一、復習提問，導入新課：

　　“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍”）

　　范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎？

　　“不忍”，用今天的語匯表達，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。其實，范增內心井不僅僅認為他是“為人不忍”，公開場合只能這樣委婉地評論。

　　二、讀講課文五、六兩段：

　　1、學生試講課文，糾正誤讀誤釋：

　　“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。

　　“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）

　　“道芷陽間行。”（間，從小路道，音jiàn）

　　“沛公不勝柄杓。”（“不勝梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。）

　　“再拜獻大王足下。”（再拜，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。）

　　“豎子不足與謀。”（“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）

　　2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？

　　提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

　　3、提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？

　　提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀——破產而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

　　三、分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：

　　1、張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？

　　提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。

　　項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊噲責項羽，口徑一致，由辯解進而反詰，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。

　　尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

　　范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉 以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

　　“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

　　2、項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？

　　提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

　　作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。

　　四、討論分析課文刻畫人物的方法

　　1、試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的。①人物在什么環境中出現？②從哪些方面描寫？③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？

　　提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側重干歸納刻畫人物的方法。

　　2、以項羽、范增對張良獻禮態度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。

　　提示：著重引導學生分析課文中對比、映襯手法。

　　五、引導學生對課文中的消極因素進行批判

　　1、文中的迷信成分。

　　2、作者的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。當然，我們不應要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。

　　六、布置作業

　　1、完成“思考和練習”第五題。

　　2、以“《鴻門宴》中的”為題，寫一篇短評。

《鴻門宴》教案匯編 篇14

　　教學目標 ：

　　1、了解《史記》的有關知識

　　2、掌握本課出現的文言基礎知識。

　　3、了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其人生中所起的重要作用。

　　教學重難點 ：

　　1、掌握本課中出現的文言知識是本課重點。

　　2、對比分析項羽、劉邦性格是本課的難點。

　　教學方法 ：

　　誦讀法、分析法。

　　課時安排：三課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、了解《史記》及作者。(2分鐘)

　　讓學生結合預習，自由發言。

　　《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史;是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀:敘述歷代帝王的歷史;世家:敘述貴族王侯的歷史;列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡;表：各個歷史時期的簡單大事記;書：記載典章制度，天文地理。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。

　　魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。

　　司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長，西漢夏陽(今陜西韓城南)人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令，后因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發憤繼續完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。也是優秀的傳記文學作品。

　　二、分析課文。

　　讓學生齊讀第一段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。

　　插入背景介紹：

　　秦始皇創建的我國歷史上第一個統一的封建集權國家——秦朝，由于對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民大起義。戰旗一舉，應者云集，反秦怒濤遍及中原。在農民起義的高潮中，劉邦和項羽，也于同年九月起兵江東，卷入農民起義的洪流。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農民起義領袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，為了招納人馬和形成旗號，采納了范增“復立楚之后”的建議，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關中者王之”。公元前206年十月，劉邦統率南路軍先于項羽人關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上;然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“毋內諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門，揚言馬上要同劉邦開戰。

　　提問：為何兩支反秦勢力，突然劍拔弩張，廝殺起來?

　　明確：這有著極為深刻的原因。首先，劉、項各自都有南面稱孤之心。想當年，劉邦在咸陽服役時看見了秦始皇，曾經十分羨慕地說過：“嗟乎，大丈夫當如此也!”項羽在公元前210年看見秦始皇游會稽時，也曾頗為自負地過：“彼可取而代也!”因此，這就決定他們對農民起義的勝利成果必然拼死相爭。其次，項羽是一個性情激動的人，帶有極強的個人英雄主義作風。司馬遷《史記》的《項羽本紀》中間寫項羽最常用的詞就是大怒。項王大怒，項羽大怒，《史記》中間幾乎沒有寫過項羽笑，項羽是最后笑了一次，在哪兒笑呢?在他烏江自殺之前，他笑了一次，笑完就自殺了。同學們可以很容易的發現，在課文的第二行就出現了這四個字“項羽大怒”。

　　提問：大家體會一下，這時項羽發怒的原因是什么?

　　明確：項羽激動是有原因的。一個是劉邦派軍隊把住他不讓他進，這個是他大怒的一個原因;另一個，他聽說劉邦已經進了關中了。對于項羽來說無疑是一種羞辱，因為此時的項羽剛剛結束了歷史上有名的巨鹿之戰，破釜沉舟的成語就出自這場名戰。這場決戰他殲滅了秦軍主力三十萬人，項羽的聲威因此而大振。他已經習慣了把自己看做是秦末大起義中的最大功臣，也習慣了天下諸侯對他的尊崇。而此時他萬萬沒有想到劉邦竟然對他說：不。劉邦現在竟然把住函谷關不讓項羽進，這充滿了敵意，就是把項羽當做敵人。如果拿劉邦跟天下諸侯一比，一個是充滿敬畏，一個是充滿敵意，這個反差太大了，這個項羽確實受不了，這個對他的自尊的傷害非常大。另外，項羽進了函谷關一往下來又接到劉邦手下的一個人的一個密告，曹無傷給項羽寫了封信，說劉邦想做關中王，讓子嬰做丞相，珍寶要完全占有，這三句話，每一句話都激怒了項羽，結果項羽大怒。這三句話怎么讓他大怒了：第一，劉邦想做關中王，這個我們剛才講過了，項羽是不能允許，也不承認劉邦做關中王的，這是第一點。第二點，讓子嬰，讓一個投降的秦朝的皇帝做丞相，這也是項羽絕對不能允許的，項羽有一種強烈的仇秦心理，項羽的爺爺項燕是楚國最后滅亡的時候，秦始皇統一中國的時候，楚國最后一個戰死的大將，是被秦將殺了。項羽的叔叔項梁是被張邯殺了。可以說項羽他們老項家跟秦朝是有世代血仇的。第三，珍寶盡有之，他把所有的珍寶都占有。這三句話，每一句話都激怒了項羽，所以項羽又大怒，一怒之下，項羽做了一個決定， “旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。

　　了解了這個前因后果，我們接下來看對項羽的這個決定各方面的態度。

　　讓學生分局梳理第二段文言知識，教師作點撥。

　　提問：對于相遇的決定，有幾個人有了反應?

　　明確：四個，范增、項伯、張良、劉邦

　　提問：他們的反應有什么不同?

　　明確：第一個做出反應的人是范增，范增立即表示贊同，范增說劉邦這個人這么克制自己的欲望，說明他的志向不小。另外，劉邦頭上的云氣是一種五彩之云，這個五彩之云意味著劉邦有天子之氣，他將來有可能做天子，所以范增最后的意見是四個字“急擊勿失”趕快攻打他，不要失去這個機會。第二個做出反應的人項伯，項伯這天晚上就鬧了一件事，夜見張良。因為項伯跟張良有過一段交往，就是當年在秦朝的時候，項伯曾經殺過人，按當時的規定殺人要償命的，張良救了他，所以項伯要報恩，他來個夜見張良，想把張良自己叫走，所以他就見張良了。他見了張良，他就把項羽的計劃跟他一說，明天大軍一打玉石俱焚，你趕快跟我逃，但是項伯低估了張良。張良當時就看穿了項伯是個把個人的“義”放在集團根本利益之上的一個政治糊涂蟲，所以他看出項伯的弱點在這兒，所以張良馬上就利用他的弱點，以義喻義。張良說：我并不屬于劉邦手下的人，我是替我的主公韓王來護送劉邦入關的，我現在要是逃了，不告訴劉邦一聲，不義氣，你來救我是為了“義”我去救劉邦也是為了“義”，用這個“義”這一說，項伯啞口無言，只好讓人家張良把這個重大絕密的軍情告訴了劉邦。所以劉邦是第四個做出反應的人。劉邦第一個反應大驚失色，原因很簡單，因為劉邦知道自己犯了一個錯誤，在他的軍事力量沒有強大到跟項羽集團能夠平起平坐的時候，他太急了，把自己的這些野心全部暴露出來了，結果惹了項羽，非要滅了他不行。不過劉邦在關鍵時刻說了四個字，說得太巧妙了，“為之奈何”翻成現代漢語就是說“我怎么來處理這個事呢?”這是劉邦的一大長處，你看劉邦，行軍打仗不如韓信，治國理財不如蕭何，運籌帷幄不如張良，可以說劉邦不能打仗，不能治國，不能出謀劃策，你說劉邦會什么?他會“為之奈何”。他知道在關鍵時刻他向他的部下去尋求解決難題的方法，所以劉邦叫做用人之人。韓信，蕭何，張良只能叫做可用之人，所以劉邦就高在這兒。于是張良就給他出了主意。享譽馬上付諸實施。

　　提問：從這一段，我們可以發現劉邦有什么性格特征?

　　明確：老謀深算，精明。當張良告訴他解決方案的時候，他馬上明白過來了，于是反過來他連著問了張良兩個問題，第一個問題，就是你怎么和項伯有這個老交情呢?大戰的'前夜項伯在敵隊陣營中間跑過來告訴你，你倆有啥勾結。張良很從容的回答了，這一問把劉邦對他的懷疑解除了。跟著劉邦問第二問，你跟項伯你們倆誰大，張良說他比我大。于是劉邦馬上就打算認親戚了，可謂轉變之快。

　　提問：劉邦是怎么應對項伯的?

　　明確：項伯一進來，劉邦太會來事了。先端著酒敬酒，敬完酒就跟人家套近乎，一套近乎，一問人家家里的情況，有沒有孩子，問完以后，馬上跟項伯兩個人定為兒女親家，這個兒女親家一拉太有用了。第二天鴻門宴，項莊舞劍，意在沛公，誰保護了他，起來保護他的就是他那個親家。今天結兒女親家就是為了明天你救我一命，至于將來咱們成不成兒女親家，那(是)后話。等到項羽死了，項伯一點價值也沒有了，劉邦當了皇帝了，項伯敢向當朝皇帝去提當年親家的事嗎?他絕對不敢，劉邦也再不會提這個親家，這個事就到此為止了。但是當時就跟項伯套近乎，然后他就開始編理由了。

　　提問：劉邦的說辭取到效果了嗎?

　　明確：說完之后，項伯說了一句話，說第二天一早你應當到鴻門去給項羽解釋一下。項伯完全相信了劉邦的謊言，完全相信，而且給他出了個主意：你第二天一早趕快給項羽解釋一下，劉邦馬上就答應了。

　　提問：從項伯回營后的動作，我們可以看出什么?

　　明確：項伯當天晚上就回到軍營中，他就把這一番經過全部給項羽說了一番，而且說了最關鍵的這么幾句話，說人家劉邦如果不先入關，不滅了秦，你怎么敢進來，人家立了這么大的功，你再去滅了人家，這不仗義。所以我就發現項伯這個人漢字只認一個字 “義”，我救張良為了“義”;我同意張良去告訴劉邦，那也是為了“義”;現在說服項羽，人家有大功你再打人家，這叫不仗義，這就把項伯給蒙住了，我們看項羽的反應，結果呢，項羽竟然同意了，取消了第二天軍事消滅劉邦集團的決定。這一點極其充分地表現了項羽的政治糊涂和政治幼稚，這不是一般的幼稚，政治糊涂。我覺得項羽這個時候最少應當要問一句話，劉邦一旦緩過神來還問了一句話：君安與項伯有故?那么仿照著這句話，項羽至少應當問一句啊，君安與張良有故?連這句話都沒有問。劉邦問這個話說明劉邦的政治警覺性非常高，項羽連這個話都沒有問說明項羽的政治警覺性極差，他就這么輕信了項伯轉達劉邦的話，輕信了劉邦的謊言，撤銷了第二天消滅劉邦集團的決定。

　　再齊讀第二段。

　　三、布置作業。

　　1、歸納本課所學文言知識。

　　第二課時

　　一、分析課文。

　　今天我們大家都知道只要說請你去喝酒，這個酒不好喝，你就說這個宴，就是鴻門宴，充滿了兇險的那種宴會，我們叫鴻門宴。當年劉邦是怎么赴宴的呢?

　　讓學生齊讀第三段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。

　　提問：劉邦是怎么向項羽解釋當時的情況，并化解險情的?他的話可以怎么理解?

　　明確：劉邦這番話有三個要害，他第一層說咱們共同抗秦，這段話可以概括兩個字“敘舊”。項羽的性格中間有一個最大的弱點“念舊”，用人只用自己的同鄉(八千江東子弟)。劉邦上來就來了一番念舊，這個話可是用心叵測。劉邦和項羽的關系，抗秦的時候他倆是友軍，秦一亡他倆是敵軍，劉邦光說當年咱倆如何如何。項羽本來就不知道他們兩家的關系隨著歷史的變化有一個演變，劉邦這個“敘舊”讓他徹底意識不到他和劉邦的關系已經發生了歷史性的轉折。這是第一個要點。第二他說我沒有想到，我能先入關，這個話是拍項羽的馬屁，劉邦采取貶低自己來抬高對方。言外之意，在我的心中先入關能夠滅秦的天下沒有第二個人，就是你項羽。項羽的自尊就得到很大的滿足了。第三點，說有人挑撥離間。這個話叫“化必然為偶然”，挑撥離間是一個偶然性的因素。他兩家的矛盾是必然性的矛盾，不是小人挑撥離間、偶然性爆發的。劉邦把它大事化小了。劉邦的鴻門說辭了不得，先敘舊拉近兩個人的關系，再逢迎滿足項羽的自尊，最后化必然為偶然、化大為小、避重就輕。《史記》中間寫劉邦說話最常用的是兩個字，劉邦一說話就是高祖“罵曰”、漢王“罵曰”、沛公“罵曰”。給人的感覺是劉邦張口就罵人。可是現在他一句“罵曰”都沒有，劉邦還有一句口頭禪叫“乃翁”，就是你老子，劉邦從來不說我，他用 “你老子”來代替。可是劉邦現在對項羽說了這番話，既沒有“罵曰”又沒有“乃翁”，多么謙恭。這在劉邦一生中間是第一次，也是最后一次，他為的是避開這次打擊，這就是劉邦政治上精明之處。

　　提問：從項羽的反應中我們可以看出什么?

　　明確：項羽說了一句話：此沛公左司馬曹無傷言之，不然籍何以至此。項羽這時候不用“我”，用了一個“籍”，說如果不是你的左司馬曹無傷這么說，我怎么能對你這個樣子呢?這一句話斷送了曹無傷的命，這一句話也道盡了項羽的政治上的無知和幼稚。人家是一派謊言，他竟然慚愧得不得了，沒法向自己的老戰友解釋了，他推出曹無傷為自己開脫責任，這說明項羽已經內心里非常難受，項羽現在后悔得不得了。到這兒為止項羽算是徹底受騙了，再不認為劉邦是他的政治對手了。此時的項羽看不出秦亡以后即將出現的楚漢相爭的新局面，更不相信與自己表面和解的劉邦正是自己未來最大的敵人。

　　提問：鴻門宴的危險就此化解了嗎?從中我們可以看出項羽的什么性格特征?

　　明確：沒有。項羽一個人糊涂并不等于項羽集團所有的人都糊涂，范增能放過劉邦嗎?下面范增一連串就做了兩個小動作，第一，舉玦，不斷地舉這個“玦”向項羽發信號，這個“玦”諧音，諧 “決”，決定趕快實施斬首行動。但項羽這個時候已經覺得很慚愧了，他不可能再殺劉邦了，所以范增是一個勁地舉“玦”。司馬遷寫項羽寫了六個字“項王默然不應”。范增采取了第二個行動，趕快出來召集項莊，這個人是個武士，他告誡項莊舞劍的時候把劉邦給殺了。項羽答應項莊舞劍，當時在座的還有五個人，以劉邦的老道精明，項莊舞劍意在沛公，他一定是心知肚明。張良是整個這里邊最高明的謀士，張良怎么會不知道。這里面還有一個項伯，這個糊涂蟲這個時候也不糊涂了，他一看見項莊舞劍，他也拔出來佩劍，而且常常用他的身子擋住項莊，就讓項莊刺不了劉邦。項羽這個時候對劉邦充滿了一種懺悔之情，他要是知道項莊舞劍意在沛公，他能同意項莊舞劍嗎?他同意舞劍的本身就說明在場的六個人中間就他不知道“意在沛公”。我們說鴻門宴集中表現了項羽的政治幼稚、政治糊涂。

　　讓學生齊讀第四段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。

　　提問：范增的危機是怎樣被化解的?樊噲起了什么作用?

　　明確：張良一看情況不對立即就出來找樊噲，樊噲的妻子和劉邦的妻子是親姐妹，所以樊噲一聽這個消息，就闖了進去，樊噲一闖進去， “頭發上指，目眥盡裂”把項莊舞劍的場面全給攪和了。項羽以為是刺客來了。張良解釋說：這是劉邦的保鏢樊噲。這一說，項羽很贊賞，就讓他喝酒吃肉，這一吃把武將的膽魄表現出來了。樊噲抓住機會就慷慨陳詞。樊噲的話，在鴻門宴中間是兩段重要陳辭之一。一個是劉邦 “鴻門說辭”，再一個就是樊噲闖進來的“樊噲陳辭”。這個陳辭是拿剛剛滅掉的秦和項羽對比，如果你要殺劉邦，那你走的就是滅亡的秦朝的老路，這一點對項羽是有震懾作用的，第二點，他又把懷王之約給點出來。劉邦都沒有敢提懷王之約，劉邦要是提懷王之約他怕項羽殺了他，可是樊噲點出來了，意思就是說你項羽實際上是沒有遵從懷王之約，這就在道義上壓制了項羽，而且這番話又出自一像樊噲這樣一個武夫之口，所以更有震懾力。樊噲說了這一大番話，實際上是一派謊言。劉邦說了一派謊言，鬧得項羽感到很對不起，只好撂出曹無傷，樊噲又重復了一番謊言，司馬遷就寫了一個字“坐”，項羽這個時候慚愧得竟然答不上人家的話來，就說了一個“坐”。這個“坐”把項羽的尷尬，項羽的無知，項羽的幼稚，項羽的糊涂都寫境盡了。

　　樊噲一闖進來，得到機會的是劉邦，劉邦一看機會來了，馬上“如廁”，“如廁”就是上廁所，借著上廁所立刻招樊噲出來，安排逃營，安排逃走，因為劉邦再不能在這兒待了。因為項羽不殺他，他也看出來了，那個范增可不是一個等閑之輩，一會兒舉玦，一會兒舞劍，不知道再待下去有什么結果，三十六計，走為上計。在鴻門宴上，項羽不愿殺掉自己親密的戰友，這體現了項羽的情，再加上樊噲點中了項羽的軟肋，項羽更是不忍心殺劉邦，這體現了項羽的義。而此時的劉邦早已是如坐針氈。

　　二、布置作業。

　　1、歸納本課所學文言知識。

　　第三課時

　　一、分析課文。

　　讓學生齊讀第五段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。

　　提問：這段重點講的是什么?

　　明確：劉邦逃走。

　　提問：一般人們逃命的時候總是荒不擇路，劉邦呢?

　　明確：劉邦細致的安排了逃離計劃。他做了三件事：第一，研究逃席，樊噲說：做大事不要拘小節，現在人家是案板和刀，我們是人家案板跟刀中間的雨肉，任人宰割了，還告什么辭啊，這就決定不告辭了。第二，安排善后。兩件事：辭行;獻禮。劉邦選了張良善后，而且還給張良特意交待他說從現在這個鴻門到我駐軍的霸上四十里地，我抄小路走還有二十里地，你估摸著我這二十里地騎著馬跑回軍營你再去辭行。他怕什么，他怕萬一說得早了，范增派人一追，可以看出劉邦心很細。第三步，處置隨從。100多個人全部扔下來不要了，他還帶了四員大將，這四員大將一個都不準騎馬，只有劉邦一個人騎馬。這個我們應當做兩層理解，第一，騎馬的人一多，動靜肯定很大。還有一層，劉邦的一個很自私的想法，四員大將沒有馬，萬一追兵來了，四員大將只能轉過身來拼死力戰，成了劉邦最好的屏障。

　　提問：張良辭行時，項羽的反映表現出了他的什么性格?和劉邦存在什么差異?

　　明確：張良進去辭行，項羽說了全過程第三次話：沛公安在。劉邦安排逃席的三件事和項羽的一個“沛公安在”做了一個對比，可以看到項羽的糊涂到了何等程度，然后張良說他現在已經回到軍營中了。把這句話特地說出來，范增也沒戲了，項羽還心安理得地把禮給收了，范增氣得拿劍把禮一下子給剁碎了。劉邦回到軍營中間，第一件事立即處死曹無傷。我們通過鴻門宴，可以看得很清楚，劉邦的精明老道，項羽的幼稚糊涂。

　　二、總結本課文言知識。

　　(1)一、通假字、

　　1.距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。

　　2.內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。

　　3.要─邀：張良出，要項伯。

　　4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。

　　6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤

　　7.坐─座：置之坐上。

　　8、不——否

　　(2)成語

　　秋毫不敢有所近(秋毫無犯) 今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也(項莊舞劍，意在沛公) 勞苦而功高如此(勞苦功高) 大行不顧細謹，大禮不辭小讓

　　如今人方為刀俎，我為魚肉(人為刀俎，我為魚肉)

　　(3)古今異義

　　非常 古：意外的變故。 今：程度副詞，很不一般。

　　(4)一詞多義

　　1.謝 謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。

　　感謝：噲拜謝，起，立而飲之。

　　辭謝、告別：乃令張良留謝。

　　2.辭 推辭：臣死且不避，厄酒安足辭!

　　告別：今者出，未辭也，為之奈何?

　　3.故 故舊、交情：君安與項伯有故?

　　因此：故聽之

　　特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。

　　4.且 將：且為之奈何?

　　況且：臣死且不避，厄酒安足辭!

　　5.幸 寵幸、親近：婦女無所幸。

　　幸虧、幸而：故幸來告良。

　　6.之 到：項伯乃夜馳之沛公軍。

　　代詞，這：為之奈何?

　　取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　結構助詞，的：今者有小人之言。

　　助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。

　　7.去 距離：相去四十里。

　　離去，離開：脫身獨去。

　　8.于 向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：……

　　比：長子臣。

　　在：復得見將軍子此。

　　9.因 就此：不如因善遇之。

　　就、于是：項王即日因留沛公與飲。

　　趁勢、趁機：因擊沛公于坐，殺之。

　　10.為 任，做：使子嬰為相。

　　替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍!

　　被：不者，若屬皆且為所虜!

　　作為：軍中無以為樂。

　　是：如今人方為刀俎，我為魚肉。

　　句末語氣詞：何辭為?

　　(5)詞類活用

　　1.名詞用如動詞：

　　沛公軍(駐軍，動詞)霸上。 沛公左司馬使人言(告訴，動詞)于項羽曰：

　　沛公欲王(為王、稱王，動詞)關中。 不可不語(告訴，動詞)。

　　吾得兄事(做事、侍奉，動詞)之。 籍(登記，動詞)吏民。

　　范增數目(使眼色，動詞)項王。 刑(施加肉刑，動詞)人如恐不勝。

　　道(取道，動詞)芷陽。

　　2.形容詞用如動詞：

　　素善(友善、交好，動詞)留侯張良。

　　3.意動、使動：

　　先破秦入咸陽者王之(以之為王，稱王，意動)。

　　項伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動)。

　　沛公旦日從(使……跟從，意即帶領，使動)百余騎來見項王。

　　交戟之衛士欲止(使之止，制止，使動)不內。

　　樊噲側(使……斜側著)其盾以撞

　　4.名詞作狀語：

　　君為我呼入，吾得兄(用對侍兄長的禮節)事之。

　　項伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥用翅膀)蔽沛公。

　　項伯乃夜(在夜里)馳之沛公軍。

　　頭發上(向上)指。

　　道芷陽間行、間至(抄小路)軍中。

　　(6)句式變換

　　1.數詞作謂語：

　　舉所佩玉玦以示之者三。

　　2.賓語前置：客何為者?(何為─ 為何) 大王來何操?(何操─ 操何)

　　沛公安在?(安在─在安) 籍何以至此?(何以——以何)

　　3.介詞結構后置：

　　具告以事 貪于財貨

　　4.判斷句：

　　此天子氣也。 楚左尹項伯者，項羽季父也。

　　亞父者，范增也。 奪項王天下者，必沛公也。

　　沛公之參乘樊噲者也。 如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

　　5.省略句：

　　欲呼張良與(省略“之”)俱去。 毋從(省略“之”)俱死也。

　　奉厄酒為(省略“之”)壽。 旦日(省略主語“沛公”)不可不蚤自來謝項王。

　　將軍戰(省略“于”)河北，臣戰(省略“于”)河南。 加彘肩(省略“于其”)上。

　　秦時與臣游、項羽兵四十萬、置之坐。

　　6、被動句：

　　珍寶盡有之(被占有) 若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜。

　　7、固定句式：

　　奈何：奈，動詞。何，疑問代詞。譯為“如何”、“怎樣”。如“為之奈何?”

　　孰與：與……相比，誰……?表示比較。如“孰與君少長?”

　　所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣將守關者”“事知所以距子也。”

　　為……所：被……，表被動。如“若屬皆且為所虜”

　　無以(無……以……)沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”

　　何……為：表反問。為：用在反問句尾的語氣詞。如“何辭為”

《鴻門宴》教案匯編 篇15

　　各位評委老師，下午好。我今天說課的篇目是《鴻門宴》。

　　一、說教材

　　1. 教材分析

　　大綱要求，高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上，進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章，情節發展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。

　　2、說學生情況

　　高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性，所以著力培養他們古文學習的主動性。

　　3、教學目標

　　依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：

　　(1)知識與能力目標：

　　1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。

　　2、.積累文中重要的生詞，歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項

　　3、把握故事情節，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

　　(2)過程與方法目標：

　　1、情節概述法 2、討論質疑法 3、人物品評法

　　(3)情感與態度目標：

　　1. 學習司馬遷身遭凌辱、發憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。

　　2. 認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓。

　　4、教學重點、難點

　　重點：1、把握故事情節，

　　(學生在第一單元剛剛學過小說的順序，這重點的設置就是對舊有知識的回顧，也是 引起學生興趣的方法，故事總是引人入勝的。)

　　2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式

　　(文言文的學習古文知識一直是重點，為了學生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句)

　　3、分析“項羽”這個主要的人物形象

　　(人物是故事的靈魂，就要培養學生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可)

　　難點：1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。

　　(鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現其人物性格的優在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)

　　2、掌握文中的多義詞和詞類活用現象。

　　(古文與現代文的差別就體現在詞語的區別上，所以能有效的區別詞性和詞義就尤為重要，而且其數量大，范圍廣，學生難以掌握。所以將其設為難點。)

　　二、說教法和學法

　　1、說教法

　　針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即“以情節帶語言”，就是引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現場感，本課主要的教學手段。這就需要情節概述法。

　　除依據文本強化情節的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。

　　要充分發揮學生的主導作用，讓學生向“自主，合作，探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用，學生的質疑，教師適時的啟發點撥，使整個教學導有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。

　　2、說學法

　　(1)根據高一第二學期學生的古文素養情況，著力培養他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發現，自主整合，自主積累和自主提高。

　　(2)本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。

　　3、教具

　　收錄機、朗讀帶、多媒體課件

　　三、教學過程

　　一是詩歌導入，創設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》，

　　(目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業相反的結果，引導學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。

　　二是簡介作者，了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。

　　目的：創設課文學生情境，讓學生更好的理解文章。

　　三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生復述情節，并用四字格來概括從開端至結局的情節，要以主謂短語出現，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節進程和性格沖突。

　　目的是：學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容，來進一步豐富他心中的人物形象

　　四是發散思維，分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。

　　目的：用開放性的問題，激發學生的思維，讓學生插上創新的翅膀。可從是否成就帝業、是否有利于國家統一、是否表現出人性美和人格美等視角，展開討論。既培養了學生評價人物的能力，又適當地加強拉價值觀的培養

　　五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。

　　目的：學習文章的寫作技巧，為以后自己作文提供了借鑒

　　六是虛擬歷史，訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想，讓學生盡情想象和推斷。

　　這一環節的設置，即是對文本的再創造，又是鍛煉學生的寫作能力

　　七是自主總結，強化古文知識。

　　1、詞類活用(名作動、名作狀、形作名、使動等)

　　2、句式(省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等)

　　3、古今異義(婚姻、非常、今人、細說等)

　　4、為的用法

　　5、成語識記(人為……、大行……、秋毫……、勞苦……)

　　6、一詞多義(因、 如、舉、意、謝等)

《鴻門宴》教案匯編 篇16

　　【教學目標】

　　1.掌握相關文言常識;

　　2.了解鴻門宴過程;

　　3.學習通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法;

　　4.科學評價相關人物。

　　【教學重點】目標1、3

　　【教學方法】誦讀法、串講法、討論法

　　【教學輔助】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、導入

　　由象棋的楚河漢界引出楚漢爭霸，從而導入課文。

　　二、整體感知

　　1.介紹司馬遷及《史記》。

　　(師生共同回憶。)

　　2.相關背景。

　　秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為楚懷王，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定先入關中者王之。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。當時劉弱項強，公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會。課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　3.學生自由發言，說說自己心中的項羽、劉邦形象。

　　4.學生聽課文錄音朗讀，正音正字。

　　5.學生看《鴻門宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。

　　6.學生朗讀課文，疏通字詞。

　　7.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。

　　8.教師點撥，學生整體把握課文內容。

　　明確：鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后進行的長達五年的楚漢斗爭的開端，本篇課文通過對這次宴會全過程(包括會前斗爭和會后余波)的描寫，生動地再現了劉邦和項羽在殘酷的政治軍事斗爭中所表現出的截然不同的人生性格及運籌謀略，使楚漢之爭的結局初露端倪。

　　第一部分(第1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　第二部分(第3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。

　　第三部分(第5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。

　　三、合作探究

　　1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景?

　　明確：劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：大丈夫當如此也!項羽也曾自負地說：彼可取而代之!秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實則拼死相爭。

　　2.鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的?

　　明確：宴前(非正面交鋒)劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導火線，戰云密布;項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久風正云散;劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。

　　宴中(正面交鋒)劉被動項主動，三起三落。范增數目舉玦，一起;召項莊舞劍，意在沛公，二起;樊噲闖帳，項羽按劍而跽，三起。真是黑云壓城城欲摧，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽不忍之心陡起，英雄相惜之念生，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。

　　宴后(非正面交鋒)劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面。項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其忠心之舉，范增毀玉，則為憤怒之為。

　　3.感受人物形象。

　　(學生言之成理即可。)

　　(1)項羽

　　明確：有力拔山兮氣蓋世的英雄氣概，驕矜自負，不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，沽名釣譽，缺乏深謀遠慮。

　　(2)劉邦

　　明確：出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。

　　有膽量有氣魄，而又卑躬屈節。

　　善聽人言，有心計，處事果斷。

　　(3)范增

　　明確：根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略;說明范增對項羽的思想還不甚了解。有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用。

　　(4)張良

　　明確：對劉邦忠誠，運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。

　　(5)項伯

　　明確：講哥們義氣，為救友不顧失節。

　　(6)曹無傷

　　明確：項強劉弱，密報項王，暗中投托，欲以求封。投機未成丟了小命。

　　(7)項莊

　　明確：沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

　　(8)樊噲

　　明確：忠誠，勇猛。

　　4.司馬遷是怎樣描寫人物的?

　　明確：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。(2)另一方面，善用對比烘托刻畫人物。

　　5.鴻門宴上的座次是怎樣安排的?這樣安排說明了什么?

　　明確：項王、項伯東向坐;亞父南向坐亞父者，范増也;沛公北向坐;張良西向侍。按古代禮儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。

　　宴設于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。

　　6.課文中劉邦對張良、項羽稱謂的變化體現了說話人怎樣的心理動態?體現了人物間怎樣的關系?

　　明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號、齋名等等，還由于不同的關系和場合，另有不同的稱謂。通過某些稱謂，我們就可以窺探說話人的心理狀態，看出人物間微妙而復雜的關系。

　　文中劉邦對張良稱呼了五次，三次在宴會前，兩次在宴會后。

　　宴前，項羽即將大軍壓境，三次稱張良為君。君是對對方尊敬的稱呼，且常常用于平輩之間。而劉邦是主，張良是仆。很顯然，這里的稱呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價，進一步密切雙方關系，以求得張良獻計為目的。

　　宴后，經歷了鴻門宴上的驚心動魄，心有余悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如愿以償，而留下張良，張良可能要冒殺頭危險的，不好好相求，誰愿留在這是非之地?故而劉邦改換以前稱謂，兩呼張良為公。公也是尊敬稱呼，且往往用于尊長者，很明顯，再降身價，語氣近乎哀求，是為了活命要緊。

　　再看劉邦對項羽的稱謂，本來兩人同為反秦大將，地位本無大的差異;再者，懷王曾與諸將約定：先入關中者王之。今劉邦先入關，即便王關中也無可厚非。可如今，項羽兵四十萬，而己十萬，即使想王關中，也是心有余而力不足。于是，忍氣吞聲方為上策。

　　在文中，稱項羽，一連幾次將軍，稱自己，口口聲聲臣下，甜言蜜語，一副小人嘴臉。

　　對張良，用尊稱，是為了問計，是為了活命;對項羽，用尊稱，貶自己，是抓住項羽沽名釣譽的心理，摧垮其思想防線。不同的人，不同的稱謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。

　　7.討論：你如何看項羽和劉邦這兩個人?

　　(教師引導：人物性格、品質、身份地位等。)

《鴻門宴》教案匯編 篇17

　　教學目標

　　1、 掌握《史記》一書的體例、別名、作者。

　　2、 掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

　　3、 掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。

　　4、 了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

　　教學重點

　　1.學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

　　2.正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點。

　　課時安排：

　　四課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。朗讀課文，重點字詞正音，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。

　　教學過程：

　　（1）導入：大家聽說過成語“項莊舞劍，意在沛公”么？“項莊舞劍，意在沛公”這個成語的原話是什么、出自哪里大家知道么？對，就是司馬遷的《史記·項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門（今陜西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關宏圖偉業以及性命的宴會，那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來學習課文《鴻門宴》。

　　（2）明確學習任務：

　　①了解司馬遷與《史記》

　　②疏通文意

　　③掌握課文中所出現的文言知識

　　④理清情節發展脈絡

　　⑤人物形象分析

　　（3）作者簡介

　　《鴻門宴》作者司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家，史稱“太史令”。 著有《史記》，后人又稱《太史公書》。《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。

　　《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術性高度結合，所以魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　（4）背景簡介 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　（5）學生朗讀

　　下面我們開始讀。根據有無聲音，讀可分為朗讀和默讀，在文言文學習中，朗讀的效果要大大優于默讀——它能培養語感，增強閱讀理解能力和口頭表達能力，通過朗讀，許多字、詞甚至句子的含義就會迎刃而解。朗讀時要注意三點：一是要讀準字音；二是要讀清句讀；三是要讀出文章的感情和氣勢，表現出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。

　　（學生邊讀，邊板書學生容易讀錯的字、詞） 本文的異讀字有： 破音異讀：

　　沛公欲王關中（wàng） 道芷欲間行（jiàn） 數目項王：shu 數次用目示意項王。目，用目示意，動詞

　　通假異讀：

　　距關，毋內諸侯（同“拒”“納”） 要項伯（通“邀”）

　　令將軍與臣有郤（通“隙”）

　　愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”） 杯杓 sháo 酒杯和勺子。

　　生字：

　　鯫生 zōu 淺陋的小人

　　卮酒zhī 古代盛酒的器皿，杯 戮力：lù 合力樊噲： kuài 劉邦的戰將

　　瞋目： chēn 瞪大眼睛，表示發怒 目眥： zì 眼眶 跽： jì 直身而坐 參乘： cānshèng 負責警衛的騎士 彘肩： zhì 豬腿 啖： dàn 吃 靳強： jìnqiáng 劉邦的戰將

　　讀完后，師：“大家說，這是一場真正意義上的宴會么？”

　　這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的'沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。

　　（6）學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學們3分鐘思考時間，然后請一位同學用現代漢語復述課文的故事梗概。

　　生：述(略)

　　師：評價學生的復述情況(略)

　　（7）布置作業

　　1.掌握本課的生字、異讀字。

　　2.反復誦讀全文，熟悉文意。

　　第二課時

　　教學要點：

　　分類歸納文言知識

　　教學步驟：

　　第一是檢查同學們的作業情況；

　　第二是 串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）。

　　先找幾位同學說說作業。(師生共同解決并落到實處)

　　（一）請找出文中所有的詞類活用現象。

　　例句 活用類型 釋義

　　1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣

　　2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜

　　3.常以身翼蔽沛公 同上像翅膀一樣

　　4.籍吏民，封府庫 名詞用作動詞 登記在冊

　　5.沛公軍霸上同上駐扎

　　6.沛公欲王關中 同上統治

　　7.范曾數目項王 同上用眼示意

　　8.道芷陽間行同上取道

　　9.刑人如恐不勝 同上處罰

　　10.先破秦入咸陽者王之名詞使動用法 使之為王

　　11.項伯殺人，臣活之 動詞使動用法 使……活

　　12.沛公旦日從百余騎來見項王 同上 使……跟從，率領

　　13.素善留侯張良形容詞用作動詞 交好

　　14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞 擊碎、擊破

　　15.此其志不在小形容詞用作名詞 小事

　　（二）判斷下列加線的古今異義詞的詞義，并區分與現代漢語的不同。

　　①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

　　明確：婚姻，古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。

　　今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。

　　②備他盜之出入與非常也

　　明確：非常，古義：意外的變故。

　　今義：副詞，很。

　　③而聽細說

　　明確：細說，古義：小人的讒言。

　　今義：詳細說來。

　　（三）了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式。

　　①此誠危急存亡之秋也

　　明確：判斷句，這就是……啊。

　　②不然，籍何以至此？

　　明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？

　　③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？

　　明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”

　　（四）名句積累 明確：

　　項莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚肉

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓 秋毫不敢有所近——秋毫無犯 勞苦而功高如此——勞苦功高

　　（五）歸納其一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。

　　①因

　　例句 出處 因人之力而敝之《燭之武退秦師》因左手把秦王袖，而右手持匕首揕之《荊軻刺秦王》 項王即日因留沛公與飲《鴻門宴》請以劍舞，因擊沛公于坐 《鴻門宴》

　　②如

　　例句出處 萬事如意 成語 沛公默然，曰：“固不如也。”《鴻門宴》沛公起如廁 《鴻門宴》

　　③舉

　　例句出處 舉頭望明月，低頭思故鄉 《靜夜思》 舉賢任能 成語 有儒生柳意者，應舉下第 《柳毅傳》 殺人如不能舉《過秦論》 舉世無雙成語舉所佩玉玨者以示之者三《鴻門宴》

　　④謝

　　例句出處 旦日不可不蚤自來謝項王。《鴻門宴》 乃令張良留謝《鴻門宴》 噲拜謝，起，立而飲之 《鴻門宴》釋義依靠趁機 于是 趁機 釋義 順、隨 比得上 到，去 釋義

　　舉起、抬起推薦 科舉考試 全、盡 全部、整個舉起 釋義 道歉 告辭 感謝

　　（5）布置作業 熟讀課文并翻譯。

　　第三課時

　　教學要點：

　　理清課文情節發展脈絡。

　　教學步驟：

　　理清情節發展脈絡

　　（1）思考：課文第一段寫了哪幾件事？

　　提示：第一件事“曹無傷告密” ，第二件事“范增進言”。

　　曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。

　　范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的積極了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

　　無傷告密、項劉對立（40萬比10萬）

　　（2）思考：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

　　提示：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。

　　項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。

　　“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關鍵。

　　項伯泄密、劉邦設計學生朗讀1、2段。

　　曹無傷告密引發了項羽憤怒，范增進言激化了項羽和劉邦之間的矛盾；而項伯告密給劉邦帶來了轉機，張良獻計，項伯轉心，劉邦決定參加“鴻門宴”。

　　“鴻門宴”上項羽和劉邦將怎樣的劍拔弩張、刀光劍影？

　　請看第3段。 學生朗讀。