《背影》教案范文合集（精選17篇）
《背影》教案范文合集 篇1
【教學設想】
課文教學方案是教師自己“讀”出來的，要找到自己動情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后，教學自可達到“無案之案”的境界。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下，自己真正體會到了作者在字里行間所表達的生命與生命之間的依存和溫暖。由此，指導學生閱讀本文，重在營造出一種情緒氛圍，消除學生情感上的那一層“隔膜”，變“無情無意”地讀為“有意有情”地讀，感受文章的真情、深情。對車站送別時父親買橘子的細節、文中出現的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話語等，簡略處理，而把重點放在指導學生對文章中其它交代背景、營造情境文字的品讀上，引領學生走進文本，走進作者。
課堂采用“五環教學模式”，突出學生學習行為；總體目標分解到課時，在教學環節中予以兌現，追求課堂教學實效。
【教學目標】
1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞
差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷
2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。
3、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。
4、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
5、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認為的文章語言最突出的一個特點。
6、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。
【教學重點】
1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。
2、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。
3、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認為的文章語言最突出的一個特點。
【教學方法】自學——討論——展示——檢測——評價
【教學條件】投影儀 PPT
【教學課時】2課時
【教學過程】
第一學時
第一環節：課堂自學
【教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡視，根據個別需求進行指導。】
一、教師簡介作者的同時，導入新課，激勵自學
二、出示教學目標（多媒體出示）
1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞：
差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷
2、能用一句話（簡潔完整的話）準確概括文章的內容。
3、朗讀課文，重點讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。
三、出示問題目標（多媒體出示或板書或下發自學提示單）
【組織學生自讀課文，圍繞問題，讀、思、圈、點、勾、畫、批�！�
A、一般問題
1、能否準確拼讀和記憶目標中所列詞語？
2、是否能解釋下列詞語在文中的意思？
蹣跚 狼藉 瑣屑 典質 頹唐 觸目傷懷 情郁于中
3、能夠用一句話準確概括文章的內容嗎？
B、核心問題
1、主干問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什么表達作用？
2、分支問題：
全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關語句（語段）并有表情地朗讀？
作者寫了父親的幾個“背影”？這些“背影”出現在什么背景之下？
車站送別買橘子時的“背影”為什么要著力刻畫？我當時的情緒或反應怎樣？
作者運用了什么表達方式？幾次“背影”描寫有什么作用？
四、學生自學，查字典或輔導資料，落實一般問題。
五、對核心問題、重點問題，尋求解決問題的途徑，形成基本思路。
第二環節：課堂討論
【所有學習小組既針對問題又合作競賽。學習優秀者可以引導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過程，并預測可能解決或不可能解決的問題�！�
在自學的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發言人記錄。
討論的重點是：
主干問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的？有什么表達作用？
分支問題：
全文有幾處提到“背影”？能否在文中勾畫出相關語句（語段）并有表情地朗讀？
作者寫了父親的幾個“背影”？這些“背影”出現在什么背景之下？
車站送別買橘子時的“背影”為什么要著力刻畫？我當時的情緒或反應怎樣？
作者運用了什么表達方式？幾次“背影”描寫有什么作用？
第三環節：課堂展示
【1、所有學習小組思維過程展示示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過程調控策略：學生解決的問題，教師給予肯定；學生未解決的問題，教師點撥展示，師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識。】
一、教師組織交流，各組發言人按序展示：
緊緊圍繞“作者是如何刻畫父親的‘背影’的？有什么表達作用？”這一核心展開。
二、展示過程調控策略準備：
學生解決的問題，教師給予肯定。
學生未解決的問題，教師展示。師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成結論。
【教師要準備】
1、在文中勾畫出表些父親背影的語句（語段）并有表情地朗讀。
2、弄明白作者寫父親的“背影”出現的背景。
3、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者這樣細寫父親的背影：
�。�1）作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。
�。�2）這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。
4、課文寫父親離去時的背影，如何寫及其作用：
父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情，為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。
第四環節：課堂檢測
【學生當堂達標、當堂作業、當堂清；教師備課，要對所有問題進行解決并準備答案�！�
一、用多媒體或題單出示檢測題，學生先獨立完成：
1、給加點的字注音
奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 瑣屑 晶瑩 觸目傷懷
2、解釋下列詞語的意思
賦閑 蹣跚 禍不單行 情郁于中 觸目傷懷
3、對下列各句的分析，不正確的一項是（ ）
A、“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”開篇點題，顯出背影非同尋常的意義，設置懸念，同時又為下文定下了感情基調。
B、我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人�！备赣H走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。
C、“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了�！贝司浔磉_思念之情，用特寫鏡頭細致刻畫背影。
D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影�！贝司湓佻F背影，照應開頭，直接抒發思念之情。
4、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，說說作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？
5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？
【教師要明確】
1、要糾正同學們對字詞的誤讀。
2、要糾正同學們對字詞的誤解。
3、答案是C。表達的是依依惜別之情。
4、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？
復述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。
作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。
這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦,最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。
5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？
父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情，為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫，辛酸。
二、輪值組長組織組內評閱，并統計檢測情況。
第五環節：課堂評價
【問題診斷需準確；教師點評要到位；對困難者的幫扶落實。】
一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。
二、根據問題診斷，教師實施點評（再一次指導解決問題的思路和方法）
三、小組內，學習優秀者展開對學困生的幫扶。教師巡視，加入幫扶，并督促幫扶落實。
四、延伸作業布置：（老師根據需求予以布置）
第二學時
第一環節：課堂自學
【教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡視，根據個別需求進行指導。】
一、導入后出示教學目標（多媒體出示）
1、能解說“我”的四次流淚和文章描寫的父親的四句話所包含的感情。
2、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的`心境”。
3、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認為的文章語言最突出的一個特點。
4、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的親情。
二、出示問題目標（多媒體出示或板書或下發自學提示單）
1、全文共有幾次提到“我”流淚？能否判斷其中的感情？
2、文章記敘送別過程時，寫了父親說過的幾句話？能否解釋其中的感情？
3、分別說說“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。
4、你覺得文章語言方面最突出的特點是什么？
5、能夠結合自己的生活實際評價一下作者與父親之間的情感嗎？
三、學生自學：
1、學生自讀課文，圍繞問題，圈、點、勾、畫、批。
2、尋求解決問題的途徑，形成基本思路。
第二環節：課堂討論
【所有學習小組既針對問題又合作競賽。學習優秀者可以引導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監控討論過程，并預測可能解決或不可能解決的問題�！�
在自學的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發言人記錄。
討論的重點：
�、偎拇瘟鳒I的感情，父親四句話的特點和包含的感情。
�、凇拔覀兊募揖场�、“父親的老境”和“我的心境”。
③文章語言方面最突出的特點。
�、茉u價父子親情。
第三環節：課堂展示
【1、所有學習小組思維過程展示要清晰。2、教師備課，對所有問題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過程調控策略：學生解決的問題，教師給予肯定；學生未解決的問題，教師點撥展示，師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形成共識�！�
一、教師組織交流，各組發言人展示（或分組展示）。
二、學生展示后，根據需求，教師引導學生共同展示。
【教師要明確】
1、關于四次流淚：
�、僬n文第二段，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”
這是“悲哀之淚”，見父親，睹家境，想祖母。
②第六段，“這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來�！边@是“感動之淚”，望父買橘。
③第六段，“我便進來坐下，我的眼淚又來了�！边@是“不舍之淚”，父子即將離別。
④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。
2、關于父親四句話：
“不要緊，他們去不好。”
“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”
“我走了，到那邊來信! ”
“進去吧，里邊沒人。”
①句：父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。
�、诰洌焊赣H已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，父親也看在眼里，自己費點事，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。
�、劬洌焊赣H又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。
�、芫洌焊赣H走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。
3、關于“三境”：
引導學生從文章中篩選相關信息，然后總結：
“我們”的“家境”——慘淡
觀照文章交代的時間，是要將文章開頭部分和文章最后一段結合起來把握的。本文開篇寫到“我與父親不相見已二年余了”。表明作者與父親最近的一次分別應該是兩年前。又說“那年冬天”，查《朱自清傳》，可知是1917年冬天。
文末又說：“近幾年來……”“最近兩年的不見……”從這些交代時間的語句中，可以推測出，“近幾年來”，不僅包括自己與父親“不相見”的兩年，也還要向前推兩三年。也就是說，“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經不好，出現了危局，在苦苦支撐，“家中光景是一日不如一日�！薄�
可在這樣的境況下，還“禍不單行”，使整個家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閑在家；祖母死了，無錢辦喪事，只好“借錢辦了喪事”；還“變賣典質”，才還了家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘淡”。按時令，時間是1917年的冬天，這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎？
沒有辦法，父子匆匆相見，又匆匆分別。為了生計，父親到南京謀事；為了有個前程，我得北上讀書。于是，有了在車站父親為“我”買橘子一事的出現，也才有了讓“我”感動流淚，至今不能忘記的“背影”。反過來說，作者寫“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，籠罩在了哀傷的氛圍之中。
父親的“老境”——頹唐
父親的“老境”，文中既有明寫，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最樸素的想法，是該安享晚年的�？杉揖硡s還如此慘淡，父親還不得不為了生計“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對父親產生了難過、同情之情。
同時，作者說父親“少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事……”這里，要注意引導學生結合父親生活的時代和社會環境，發揮聯想，品味“少年出外”、“謀生”、“獨力”（非“獨立”）、“支持”、“做了許多大事”的內涵，充分認識其過程的艱辛。那么，父親這么做的目的是什么呢？父親用盡一生的智慧和精力，還不就是想讓“我們”的家庭好過一些嗎？然而，世事艱辛，世事難料，事與父親愿違，“哪知老境卻如此頹唐”，竟沒有一個安定的生活環境，還得繼續“外出謀生”。這導致父親經常心情不能平靜，煩躁郁悶，生氣發怒�！拔摇鄙钌畹伢w會到了父親一生的不易，理解了父親的失意，不禁悲從中來，對父親就不只是同情了，更有憐憫、憐惜了。
“我”的“心境”——悲涼
理解“我”的“心境”，對閱讀本文非常重要。
首先，漸次成人成家、身為人父的“我”，為家庭變故，家境慘淡蕭條，日子的艱辛、生活的艱難而心情沉重。這是不言而喻的。
其次，“我”為父親在“我們”家遭遇不幸的時候還安慰“我”，力圖減輕“我”的心理壓力，“待我漸漸不同往日”，“最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”等等行為，生出一種真誠而沉痛的感激之情。內心還為以前沒有好好理解、體諒父親而慚愧，前邊不是說“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。”不是“心里暗笑他的迂”而“現在想想，那時真是太聰明了”的反省嗎？這是發自內心的自責，自己明白的太晚，充滿遺憾和追悔莫及。
其三，之所以要寫此文，作者也有交代：“我北來后，他寫了一信給我，信中說道，‘我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣�！易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影�！备赣H的身體和心境都到了日薄西山的地步，父親的話，猶如向兒子報告了自己生命的盡頭，一顆生命就要在蕭條、慘淡的環境中走向衰亡了。“我”心里充滿了對父親一生不幸經歷的感嘆惋惜，這是一顆心對另一顆心的憐憫，一個年輕人對另一個老年人的難過，同時，包含了自己無能為力的哀傷。
在這樣的心境之下，親人更需要理解，更需要寬慰、安慰。無論是父親還是“我”，都產生了對對方依存和溫暖的真正渴望。于是“我”結尾發出感慨：“唉！我不知何時再能與他相見！”思念之切可見一斑，哀傷之情泄露無遺。
1947年，朱自清自述寫《背影》的原因時說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實。”
4、關于文章的語言特點
學生可以談其中任何一點：
語言樸實，語言簡潔，情感真摯，片段描寫，恰當剪裁……
5、關于父子親情的評價
這個問題，對學生來講，不會有什么難度，學生可以結合自己的體會談，教師有點疏導就行。但教學要關注，引導學生珍惜親情，培養孝心。這是對學生情感態度價值觀的滋潤。
第四環節：課堂檢測
【學生當堂達標、當堂作業、當堂清；教師備課，要對所有問題進行解決并準備答案�！恳弧⒂枚嗝襟w或題單出示檢測題，小組成員獨立完成檢測題，輪值組長監督。
1、全文共寫了“我”四次流淚，能否解釋（判斷）其中的感情？（請填寫下表）
2、文章記敘送別過程時，寫了父親說過的四句話，請判斷（解釋）其中的感情（請填寫下表）
3、請舉例說明本文對你寫作上的一兩點啟示。
4、下面兩題，任選一題
(1)有人說，本文失之傷感�！耙粋�20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是這么容易流淚，我很懷疑。”你的看法呢？可以與大家討論一下。
(2)課文第五段中，作者一再說自己“聰明過分”“太聰明”，為什么這么說？你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說出來與同學們交流一下。
三、教師出示答案后，相互核對，輪值組長統計完成情況。
第五環節：課堂評價
【問題診斷需準確；教師點評要到位；對困難者的幫扶落實。】
一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。
二、根據問題診斷，教師實施點評（再一次指導解決問題的思路和方法）
【教師要明確】
檢測題1、2，參見課堂展示部分。
檢測題3、《背影》是一篇優美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫，抒發了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能真正有所領悟。文章精巧的選材構思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學習的!的構思藝術》。
3.《背影》一文的結構重點圖。
4.《主題明，結構簡，描述細——示寫》，原載《走進記敘文寫作世界(初中版)》，蘇州大學出版杜20xx年7月版。
摘自《語文學習》20xx年7、8月
《背影》教案范文合集 篇2
教學目的
1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
教學設想
這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。
第一課時
教學重點
突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。
教學過程
1.布置預習（可在課前進行）。
①讓學生認真閱讀一遍課文。
�、诮Y合課后練習三、七體會課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。
2.教師導語（先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。
3.引導學生讀準字音，解釋詞義。
交卸（xiè）：卸，解除、除去�！敖恍丁保糜谀撤N職務�！巴菩丁�，用于某種責任。
奔喪（sāng），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。
躊躇（chóu chú），猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
蹣跚（pán shān）走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐（tuí），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（xiè），指細小繁雜的事。
晶瑩（yíng），光潔透明。
4.朗讀課文。
找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。
5.引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。
(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法？
教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天”是現在與回憶的分界線�！斑@幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書：
①開篇寄思
�、谕禄貞�
�、劢Y尾懷念
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。
如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：
�、俨煌秤�
�、诿鑼懕秤�
�、鬯寄畋秤�
(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學生討論、教師小結。
中間部分可以分成三個層次：
第一層次：交代父子分別時的家境
第二層次：送行前父親的細心關照
第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
中間部分可分為兩個層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：
第一、細心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
如按此劃分，板書設計為：
按前種劃分板書設計為：
(3)在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。
6.引導學生弄清情節線索，體會取材角度。
本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。
這就是“背影”。
現在，要弄清楚：
(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
教師提問、引導學生回答并隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次在結尾，淚光中再現背影。
第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設計如下：
(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？
教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：
①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。
�、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。
這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
7.引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結構形式是：
“現實——回憶——現實”
《背影》的結構形式也是：
“現在——回憶——現在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”
《背影》教案范文合集 篇3
教學目標
知識與能力
1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。
2、品味細節描寫，體會作者多角度表現文章主題的寫作特點。
3.理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用，體味并準確理解文章所表達的父子深情。
過程與方法
以學生讀為主，通讀、選讀、品讀、析讀、誦讀貫穿課堂，分不同階段理解父子之情。
情感態度與價值觀目標
1.體會作者在特定環境下感受到的父愛，感受文中的人性美。
2.體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人
重點難點
1.體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，感受理解父親的愛子之情。
2.體會樸實的語言中所包含的深情。
課時安排 : 2課時
第二課時
一、父親的背影一點都不美，不夠瀟灑。為什么不捕捉生活中父親美的一面、美的事物去寫？會有很多素材啊，為什么要選不美的背影？
老境的父親頹唐、憂傷、給人壓抑、沉重的感覺。但大家想想如果是個健壯靈活的父親，健步如飛、干脆利落，還能表現出父親對兒子的那種關愛的深刻性嗎？作者寫的是真實的再現，那個背影已經深深地長在每個中國人心中。
啟示：單有獨辟蹊徑的精神、角度還不夠，還必須有真實的、感人至深的內容支撐，否則會華而不美。
那回答作者為什么用背影做標題？
視角新穎獨特
是文章的線索。
是父親飽經憂患、半生潦倒的印記，凝聚著父親對兒子的愛，是父子依依惜別時留給兒子最深的印象，體現了父親的愛子深情。
二、買橘子的背影令作者念念不忘，還有哪些地方表現了父親對兒子的深情？請找出父親送兒子上車的過程說的幾句話，并體會它所含的意思。
1、 “事已至此，不必難過，好在天無絕人之路？”
2、不要緊，他們去不好！
3、我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。
4、我走了，到那邊來信！
5、進去吧，里邊沒人。
�、� 安慰兒子，也表現自己的堅強。把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個善良而又堅強的父親！
�、� 擔心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個小孩，最后還是決定親自去送。“不要緊”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，才是他的真實想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動，深切地體現出了他對兒子的關懷。
�、� 擔心兒子，怕他渴，怕他累。上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦,他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，可看到這位慈父對于兒子的照顧是多么周到、多么細心！
�、墚敻赣H與我告別時，他說：“我走了，到那邊來信!”他走了幾步，又回頭看見我，說“進去吧，里邊沒人�！�
關注安危，擔心兒子是否順利地到達北京。分別在即，今后就是關山阻隔、天各一方了，你經常來信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話所表現的，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待！
父親的話語是最樸實無華的了�？烧沁@樸實無華的的話語，燃燒著火熱的情感，請從文中畫出父親說過的每一句話，體會其中潛在的情感。父親的語言都很簡短、平淡，但平淡之中寓深情。
5、事事為兒子著想。依依惜別，不勝留戀，擔心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進去吧”。可看到這位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。
這五句話都很簡短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動地揭示了人物的內心活動，充分地表達了父親的一片愛子之心。語言樸實，充滿了父親對兒子的關心體貼，是偉大的父愛！
三、兒子感受到父親的愛了嗎？表現在哪里？父親的背影，是否讓作者有所觸動？表現在哪里？
四次流淚。兒子總共流了幾次淚，為什么流淚？
1、悲哀之淚：見父親，睹家境，想祖母。
2、感動之淚：望父買橘，父子離別。
3、感傷之淚：背影遠去，依依惜別。
4、傷心之淚：再現背影，淚光瑩瑩。
第一次的“淚”：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，百感交集而“簌簌地流下淚來”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。
第二次的“淚”是父親為買幾個橘子，不顧年紀大、手腳笨，攀上爬下，被其深厚、真摯的愛激動得“淚很快地流下來了。”
第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來來往往的人里，再找不著了”的時候，離情別緒，悲傷惆悵，惜別，感激、同情父親不容易。哀傷、悲愁的眼淚。
第四次的“淚”，是接讀父親來信時，父親信上說到了“大去之期”，想到父親對自己的許多好處，想到父親的背影，不禁淚如泉涌。
寫此文時作者28歲，在清華教書，已為人父。8年前和父親車站分別的一幕展現在眼前，思念在腦海瞬間打開。
四、看到父愛子，子愛父。但子愛父是有過程的。
.文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？
當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，父親實在是家境日下，囊中羞澀。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。
父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的`眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！
這是告別了少年輕狂的歲月之后才意識到的。感情是層層推進的！
“父慈子孝”。對父愛是經過背影的發酵后才理解的�，嵤孪�，那封信勾起回憶。 不能忘懷的是背影。不管是自己的學業事業、孩子多煩事多、代溝啊等。都不能消磨對父親的愛以及他對父親的理解，最不能忘懷的就在這里。
五、我們該怎么做？關愛父母。
上課了 。老教授讓同學們做一項問卷調查，兩道題。
1、他很愛她。她美麗動人�？梢蛞粓鲕嚨�，她臉上留下幾道大大的丑陋疤痕。你覺得，他會一如既往地愛她嗎？
A、他一定會 B、他一定不會 C、他可能會
2、她很愛他。他是商界的精英。忽然他破產了。你覺得，她還會像以前一樣愛他嗎？
A、她一定會 B、她一定不會 C、她可能會
統計，發現：第一題有10%的同學選A，10%的同學選B，80%的同學選C。第二題呢，30%的同學選A，30%的同學選B，40%的同學選C。
“看來，美女毀容比男人破產，更讓人不能容忍啊。”教授笑了，“做這兩題時，你們是不是把他和她當成了戀人關系？”
“是啊。”同學們答得很整齊。
“現在，我們來假設一下，如果，第一題中的‘他’是‘她’的父親，第二題中的‘她’是‘他’的母親。讓你把這兩道題重新做一遍，你還會堅持原來的選擇嗎？”
教室里變得非常寧靜，一張張年青的面龐變得凝重而深沉。幾分鐘后，再統計，兩道題，同學們都100%地選了A。
教授的語調深沉而動情：“這個世界上，有一種愛，亙古綿長，無私無求；不因季節更替。不因名利浮沉，這就是父母的愛�。 �
請同學們關愛父母。
六、小結。
七、作業；熟讀課文。
《背影》教案范文合集 篇4
〖教學目標〗
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。
2、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
3、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。
4、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。
〖教學重點〗
對父親背影的描寫的效果與作用
〖難點〗
體會樸實的語言中所包含的深情
第一課時
〖教學要點〗
1、朗讀訓練
2、詞語訓練
3、初步理解文章的內容與結構
〖教學過程設計〗
一、導入
介紹作者及背景導入，學生閱讀注解1。補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。
二、檢查預習(學生板演)
1、預習提示中的字詞的注音解釋
2、補充：柵 迂 不能自已 惦記
三、朗讀課文
點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范
四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的`語句
1、人物、事件、地點
2、不能理解的詞句
3、自已認為感人的地方
4、寫背影的語句
五、整體理解
1、這篇文章寫的主要事件是什么?
2、這篇文章主要寫誰?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?
3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”?
4、文章一共寫了幾個背影?其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的?
5、給文章劃分一下段落層次。
點撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。
3、引導學生體會總寫點題
4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。
六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經過
七、板書總結
1、學習重點：字詞、朗讀
2、文章主要內容與結構
八、作業布置
1、造句
A、禍不單行
B、晶瑩
C、躊躇
2、描寫父親的一個背影
九、板書設計
背 影
朱自清
一、難忘“背影”，思念之情，總起點題(1)
二、回憶往事(2-6)
三、再現“背影”，照應開頭
十、教后小記
第二課時
〖教學要點〗
1、重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。
2、揣摩文章樸實的飽含深情的語言。
〖重點〗
對第六段父親買橘子的過程的描寫
〖難點〗
樸實的語言的表達效果
〖教學過程〗
一、檢查上節課所學的字詞掌握的情況(聽寫)
二、朗讀、理解第六段
討論：
1、這個背影是怎樣的?
2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力?
點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。
3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見?
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”?
5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么?
三、閱讀理解2、3、4、5段
討論：
1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎?是在一種什么情況下的離別?
點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行?為什么?
3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照，無微不至的關懷?
四、重點語句理解
1、“其實我那的已20歲，北京已來往過兩三次”
《背影》教案范文合集 篇5
教材分析：
本文是一篇回憶性散文，作者朱自清巧妙地截取父親不平常境況下的“背影”，刻畫了老境頹唐、愛子如命的慈父形象，淋漓盡致地表達了父子之間的深情至愛。全文內容真實可感，觸人心弦，讀之使人潸然淚下。語言樸實，意蘊深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的語言風格，深深地打動著一代又一代讀者的心。教學中，教師應創設良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結合的方式，通過有感情的誦讀以及對文章重點段落的研讀，重點詞句的分析，調動學生的情感體驗，引導學生深刻感受文中蘊含的至愛親情.
一、學情分析：
對于初中八年級的學生而言，他們接觸到的記敘性散文并不多，領會散文的能力是不強的。尤其我們農村的學生，多數學生缺乏良好的語文學習習慣和正確的學習方法;在思想情感上，當代中學生很多又是獨生子女，養尊處優，對于生活的體驗，他們在很大程度上還仍然是“生在福中難知�！�。因此，本課情感態度價值觀的教育是難點，教學中不能停留于課堂，而要引領學生走出課文，感受生活，感恩父母，點亮人生。
教學目標：
.整體感知課文，理清文章脈絡，深入領會文中的父子情深。
研讀課文，學習本文獨具匠心的傳情藝術和精巧的構思技巧。
培養學生珍視親情的傳統美德，增進學生與父母的溝通與交流。教具準備： 多媒體CAI課件、配樂朗誦、投影儀
教學方法： 誦讀法、多媒體教學輔助法、小組合作探究法
情境導入
播放劉和剛演唱的歌曲《父親》，以感人的畫面和音樂導入課文。
其實，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不僅僅來自母親，還來自我們的父親。今天，我們一起來學習一篇歌頌父愛的著名篇章——《背影》。此文的作者是現代著名散文家朱自清。
二、走近作者.
(學生先說說自己對朱自清的了解，加以點評后屏幕顯示作者簡介).
朱自清(1898-1948),原名朱自華，字佩弦，號秋實，江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。著有散文集《歐游雜記》，詩集《蹤跡》等。我們在去年學過他的散文名篇《春》，其散文代表作品還有《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等
朱自清先生像
三、整體感知(自主學習，重視激勵)
欣賞《背影》配樂朗誦、同時出示自學提綱.
圈點勾畫生字詞，借助課后注釋和手中的工具書自主掃清本文的文字障礙。
本文幾次寫到“背影”? 哪一次“背影”寫得最具體、最感人? 每次“背影”各是在什么情況下出現的?
學法提示：
(1)整體感知以自主解決問題為主，有疑難才加以互助解決.
(2)針對學生自學的展示情況，適時進行點撥或點評.
本文四次寫到“背影”。 第二次“背影”寫得最具體、最感人。
第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。
第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。
第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。
第四次在結尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。
四、重點研讀(合作學習，關注參與)
(一)有表情的朗讀第6段.
學法指導：
小組討論.看誰最能讀出父子之間的至愛親情來.
(2)小組展示.推薦一個讀得最好的來參與齊讀，比一比哪一組推薦的人讀得最好。
(3)加以點評。(提示：可以從語調、語速、重音等方面來點評)。
(二).著重理解第6段.
1.作者抓住“望父買橘”場景，刻畫了一個怎樣的背影?
學法提示：
(1)細讀第6段，注意從父親的穿戴，走路的動作、神態等方面去領會.
(2)小組交流，推薦最滿意的答案參與展示.
(3)適時點撥、點評
父親的穿戴：黑、深青色——(這是一個如此沉重的背影!)
走路的姿勢：蹣 跚——(這是一個如此難堪的背影!)
爬月臺動作：攀、縮、傾——(這是一個如此艱難的背影!)
(2)作者把“望父買橘”的背影描繪得如此詳細具體，其用意在哪里?
點評后屏幕顯示：
其用意在通過具體描繪父親行動的艱難，突出表現父親的愛子情深。
五、拓展提升.(創新學習，注重引領)
1.作者望見父親買橘子的“背影“，為什么會如此傷心落淚?
教師引領：
(1)提醒學生朗讀課文2.3段，看一看當時是怎樣的背景。
(2)注意在段落中找出下列語句.
祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，家中光景很是慘淡。
討論交流，小組展示.
點撥、點評.
父親為承擔家庭的重擔在掙扎。失去親人，父親的內心是悲痛的;失業、借債的境況更使他內心充滿憂愁;老境頹唐，步履蹣跚，愛子如命卻爬過月臺為兒子買橘子。此情此景，作者內心有說不出的感動，有說不出的酸楚，有說不出的傷心。因而會如此傷心落淚。
2.作者截取“背影“這個角度來寫，好在哪里?
教師引領：
(1)作者截取“背影“這個角度來寫，其微妙之處是多方面的.
同學們可以充分發揮想象，從材料組織，結構安排，主題表現，感情基調，藝術創新等多個方面去探討。
(2)小組討論、交流、展示.
(3)有針對性地點評后屏幕顯示：
a.從內容上說，截取“背影“這個角度來寫，既符合父子相別的實情，有最能表現骨肉相別肝腸寸斷的感情，讓文章充滿悲酸的情調。
b.從結構上來說，以“背影“為線索組織材料，用”背影“貫穿全文，使文章前后呼應，結構井嚴，通過一次次的背影描繪，一步步地表現了父子情深的主題。
c.從藝術創新來說，給人以生動，新穎的感受。這種巧妙地截取不平常的背景下的獨特畫面，淋漓盡致地表達感情的構思寫作技巧值得我們好好借鑒。
六、達標檢測.
1、根據拼音寫出漢字或給加粗字注音
交卸( ) 狼藉( ) 妥帖( ) 奔喪( )
pán shān( )( ) su xiè( ) ( ) tuítáng( ) ( )
2、根據所給的意思，寫出相應的詞語
(1).亂七八糟的樣子. ( )
(2).凄慘暗淡，不景氣. ( )
(3).看到心里感到悲傷. ( )
(4).細小而繁多(的事).( )
(5).不幸的事接連發生. ( )
3. 同學們，你們一定被父母深深的感動過，請把父母最讓你感動的一件事說出來，與大家一起分享。課后試著選取恰當的角度，把這件事寫下來。
附板書設計：
背影
( 朱自清) 敘事散文)
開篇設疑———點出背影 第一次流淚 悲傷
望父買橘———刻畫背影 第二次流淚 感動
父子分手———惜別背影 第三次流淚 惜別
結尾思念———再現背影 第四次流淚 思念
依據新課程的教學理論，本堂課實行“雙向五環”的教學模式。 “雙向”是指通過教與學的互動，充分發揮教師主導作用和學生的主體作用，開發學生多元智能，達到教學相長、雙贏共好的教學效果。
“五環”是指提出目標——整體感知——重點研讀——拓展提升——達標檢測五個教學環節。在實際教學中，關注學生學習過程和方法， 把自主學習、合作學習、探究學習有機結合起來。
信息技術與語文課程的整合，力求建構出一種理想的學習環境，實現不受時空限制的資源共享。有效地把學生學習的積極性、主動性、創造性充分調動起來，使閱讀教學達到“自讀自悟”，“合作交流”，“探究創新”相統一的理想境界，讓學生自學、合作、探究等方面的能力在整合過程中得到有效的鍛煉和提高
《背影》教案范文合集 篇6
教學目標：
知識與技能——明確文章的線索，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
過程與方法——閱讀方法上以朗讀訓練為重點；內容探究上，以學生自學為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法來敘事抒情的訓練。引導學生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習”的模式來掌握內容，領悟內涵。
情感態度與價值觀——體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點——背影中發掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。
教學重點：對父親背影的描寫的效果與作用
教學難點：體會樸實的語言中所包含的深情
第一課時
一、導入
介紹作者及背景導入，學生閱讀注解 補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。
二、檢查預習（小測試）
1、預習提示中的字詞的注音解釋
2、補充：柵 迂 不能自已 惦記
三、朗讀課文 點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范
四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句
1、人物、事件、地點 2、不能理解的詞句
3、自已認為感人的地方 4、寫背影的語句
五、整體理解
1、這篇文章寫的主要事件是什么？ 2、這篇文章主要寫誰？
3、文章總寫的一句話是 ，為什么“最不能忘記”？
4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？
5、給文章劃分一下段落層次。
點撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。
3、引導學生體會總寫點題 4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。
六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經過
七、板書總結
1、學習重點：字詞、朗讀 2、文章主要內容與結構
八、作業布置
A組 描寫父親的一個背影
B、C組 造句 A、禍不單行 B、晶瑩 C、躊躇
反思：
九、板書設計
一、難忘“背影”，思念之情，總起點題（1）
二、回憶往事（2-6）
三、再現“背影”，照應開頭
那年冬天”是現在與回憶的分界線�！斑@幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
第二課時
一、課前提問：常識和字詞
二、授課過程
1、本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學生討論、教師小結。
中間部分可分為兩個層次：
第一層次：交代家境 細心照顧
第二層次：浦口送別 車站買橘
車門話別
2、引導學生弄清情節線索，體會取材角度。
本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。
這就是“背影”�，F在，要弄清楚：
（1）作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
教師提問、引導學生回答并隨時歸納。
�。�2）本文在幾處寫了“背影”？ 本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？
第一次、在開頭，不忘背影。寄情
第二次、在浦口送別時，望父買橘時的背影�？坍�
第三次、在車門話別，望著背影消失在人群中。惜別
第四次、在結尾，淚光中再現背影。思念
�。�3）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？
教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：
�、倏梢员憩F父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。
�、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。
3、引導學生體會重點語句。
作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路�！�
父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。
三、反思：
布置作業;A組 完成《創新設計》；B、C組 做課后習題三
板書： 第一次、在開頭，不忘背影。寄情
第二次、在浦口送別時，望父買橘時的背影。刻畫
第三次、在車門話別，望著背影消失在人群中。惜別
第四次、在結尾，淚光中再現背影。思念
第三課時
一、教師導語
上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。
二、授課過程
1、引導學生體會重點語段。
本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。
(1)指定學生朗讀4、5、6三個自然段。
4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。
6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。
(2)引導學生分析4、5段�！緡@重點語句】
4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。
作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態�！罢f定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事�！拔摇币呀浂畾q了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。
(3)引導學生分析第6段。
第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。
橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。
分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。
2、引導學生體會課文表達的思想感情。
本文表達了什么樣的思想感情？
文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。 課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
三、達標反饋
教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結時把握這樣兩點：
�、傥闹械拇_流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
�、谖闹兴枷敫星榈幕{是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。
四、布置作業
A、B組.完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。
C組抄寫第6段部分語句： 從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。 從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。
反思：
板書設計
思想感情
慘淡、哀傷
關懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
《背影》教案范文合集 篇7
1、體會日常生活中可貴的親情，培養學生愛生活、愛家庭、愛親人的感情。
2、品味文中的細節描寫，體會作者新穎獨特的描寫角度與語言的樸素感人。
3、在誦讀中體會父子之間的深情。
學情分析
《背影》是老教材的經典篇目，作者的真摯的情感流露與優美的文筆，使本文一直深受學生喜歡。但初中二年級的學生，受生活經歷和認識水平的限制，不大容易體會出細節背后蘊涵的深切情感。教師在教學中要著力引導。
教學理念
1、本文的一大特點是以情感人。情之動人，不在教師的講，而在于學生的悟。教師盡可能地讓學生體悟欣賞課文的思想感情，讓學生在自主學習、合作交流、自我體驗中感悟和體驗。
2、教師應引導學生把課文的學習與自己的生活經歷聯系起來，幫助學生深入體會父愛的真實與可貴。
教學思路與輔助手段
本課是傳統篇目，教師可以講給學生的可能很多，那就有可能面面俱到，所以，我準備抓住重點，即直接從中間兩處“背影”入手，抓住精彩部分欣賞體味，特別是買橘子時的“背影”。
教學輔助手段：多媒體課件、播放視頻等手段。
教學實施
一、導入新課：
同學們，從小到大，我們都是在父母的呵護中成長起來的，我們所受到的教育也告訴我們：我們的父母是愛我們的。那么，在生活中，你從哪里感受到父母的愛呢？
學生講述，教師視學生講述情況而定如何導入新課。
注：學生講述可能有兩種情況。一、有得說；二沒什么好說。
二、生字詞學習。
1、讀準下列詞語。
交卸（xiè） 奔喪（sāng） 狼藉（ jí ） 簌簌（sù ）
差使（chāi） 迂腐（yū） 瑣屑 (xiè) 柵欄（zhà）
頹唐（ tuí） 晶瑩（yíng）
2、根據意思寫出相應的詞語。
奔赴親人的喪事。 （奔喪）
亂七八糟的樣子。 （狼藉）
有了空閑的時間，指失業在家。 （賦閑）
精神不振作。 （頹唐）
腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。 （蹣跚）
細小而繁多的事。 （瑣屑）
3、改正錯別字。
狼籍：“籍”改為“藉”
妥貼：“貼”改為“帖”
鎖屑：“鎖”改為“瑣”
不能自己：“己”改為“已”
三、請學生自己朗讀課文，留意自己對這篇文章的第一印象，說一下自己覺得文章哪里寫得好，哪些地方讓你感動。
四、學生自讀。
五、學生講述，教師引導。
準備幾個問題：
1、文章是表現“父愛”的，文章的題目卻是《背影》，看來，“背影”在文章的地位舉足輕重，請同學們找出文章寫了幾處“背影”？
2、作者著力描寫第幾個“背影”？
3、買橘子時的“背影”描寫里哪些詞語最具感染力？
4、父親的幾句話。
注意幾點要求：
1、觀看視頻片段。
2、小組討論第三個問題。
3、朗讀“我說到：‘爸爸，你走吧�！业臏I又來了。”并要求背誦。
教師準備的分析：
1、開頭設題——難忘背影
望父買橘——刻畫背影
與父分手——惜別背影
結尾思念——照應背影
2、第二個背影。
3、比如：“蹣跚”這個詞，意思是腿腳不靈便導致走路緩慢搖擺�？粗赣H一搖一晃地走到鐵道邊，我的心情自然可想而知。“攀”、“縮”、“微傾”，這些描寫，都寫出了父親買橘子的艱難。
六、小結。
這篇課文通過描寫父親的“背影”，表達的一個深刻的主題，那就是“濃濃的父愛”。是的，父母親是愛我們的，古人有詩：慈母手中線，兒子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春輝。所以：一個不懂享受愛的人，他的情感是蒼白的；同樣，一個不會回報愛的人，他的良知是自私的。那么，回去再閱讀本文，看看作者朱自清對父親的情感又是如何？
七、教后記。
《背影》教案范文合集 篇8
【學習目標】：
1.整體把握文章內容，體會細節描寫的魅力。
2.品味賞析文章樸實飽含深情的語言。
3.體味文章所表現的父親深深的愛子之情
【學習重難點】：
1.了解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的原因。
2. 賞析文章樸實卻含蘊深情的語言。
【課前自學、課中交流】
新課導入
在我們的成長路上，父母的愛的陽光照耀著我們前進的每一寸行程。我想，我們每一個同學的心中都有無數有關 父母讓自己難忘的故事，這些故事里 凝聚著父母對我們的深切關愛。下面我們來共同看一看朱自清先 生是怎樣描寫“深沉的父愛”的。
鏈接：《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“ 我寫《背影》，就因為文中所引的父親的.來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實”。
一、預習導學（讀順課文，掌握生字詞，積累常識）
1、根據拼音寫漢字或給下列加點字注音。
差使（ ） 奔喪（ ） 狼jí（ ） 簌簌（ ）
cǎn淡（ ） 躊躇（ ）（ ） 迂（ ）腐 橘子（ ）
柵欄（ ）（ ） pán shān（ ）（ ） 拭（ ）
舉箸（ ） suǒ屑（ ） 惦記（ ） 晶瑩（ ）（ ）
2、看解釋寫出相應的詞語
亂七八糟的樣子： 紛紛落下的樣子：
凄慘暗淡，不景氣 ： ④失業在家：
⑤短時間停留： ⑥言行守舊，不合時宜：
�、咚ヮj敗落： ⑧看到某種情況，心里感到悲：
⑨感情積在心里不得發泄： ⑩細小而繁多（的事）：
3、常識填空
《背影》選自《 》，作者 ，字 ，江蘇揚洲市人�，F代 家， ， ，民主戰士。他著有詩文集《 》，散文《 》、《 》。我們曾學過他的一篇寫景抒情的散文是《 》。
2、初讀課文，整體感知
1、感知事件
課文的中心事件是什么？
一.讀背影，動真情。
�、僬堈页霰疚牡奈难邸�
�。ㄌ崾荆何难劬褪俏恼碌淖盅蹆�，讀出了文眼，就讀出了中心，文眼常常出現在開頭或結尾。）
�、凇拔摇迸c父親最后一次相見于什么時候？什么地點？當時見面時的背景如何？
�、圩髡呤峭ㄟ^“背影”這一特殊角度來表達“父 愛”的，那么文中幾次寫背影，各是在什么情景下的背影？哪一次給我們的印象最深，令你最感動？說說你的理由。
�、芡赣H的背影，我的 淚很快地流下來了，說說文中寫“我”幾次流淚，為什么流淚？
小結：通過以上學習，你認為本文抒發了作者怎樣的情感？
課后作業：深情朗讀第六段，善學者背誦第 六段。
《背影》教案范文合集 篇9
教學創意：
讓學生感悟真情，品味生活。
朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。在教學中，以“情”為切入口，要求學生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。再進一步研討：父親愛護兒子，文中哪些詞句、段落能體現？兒子理解思念父親，又表現在哪些方面呢？
在學生感悟文章真情的基礎上，要求學生品味生活，感悟親情，這樣，便于學生深入理解文章的主題，培養學生熱愛生活、關心生活、感悟親情的生活習慣，激發學生寬容仁愛、勤奮學習的熱情。
[平臺展示］
一、整體感知
播放Flash動畫（車站買橘），導入
課文
教師：“背影”是作者父親浦口惜別時父親留給兒子印象最深的一幅畫面，請同學們閱讀課文，思考、討論、交流。
為什么父親的“背影”會給作者留下最難忘的印象？它表達了怎樣感情。
二、學生誦讀課文
要求：感情誦讀，在朗讀中體會父子深情。
三、探究
以下問題留給學生思考：
1、找出文中能體現父親愛護兒子的深摯感情的句、段。
2、找出文中能體現兒子理解父親、懷念父親的句、段。
學生討論交流，教師歸納補充。
體現父親愛兒子的深情的，表現在以下幾方面：
�、偌揖硲K淡，父親強抑悲苦，給我以勸慰，可見父親對兒子的體貼愛護。
再三囑咐，兩次“躊躇”，
決定親自去送
②車站送行，悉心關照
兩個“忙著”揀定
座位，叮囑再三
穿鐵道買橘
離別時的惦念。
�、鄹赣H來信。
體現兒子對父子的理解，懷念之情的，主要表現在以下幾方面
①首尾的思念。
�、凇罢媸翘斆鳌钡淖猿啊⒆载�、追悔。
�、鄹赣H買橘時，對父親的細致觀察、描寫（外貌、動作）。
④三次流淚。
�、菝枋龈赣H“少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事”是對父親的理解、謳歌。
小結：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過日常生活中一連串細小的事情，用樸實的語言直抒胸意，表達了父子深情。
四、拓展延伸
從作品中我們可以感覺到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學生的兒子總覺得父親“說話不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺，體現了堅韌、真誠、執拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對生活瑣事急躁無奈，對人對事缺少真誠與耐心的的缺點，面對這樣一個濃縮歷史滄桑、人生使命和自強不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅強，怎能不怦然心動，潸然淚下泥!
作者當年對“背影”成功描寫來自對父子情誼的細心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例，再用確當的話語講給同學和老師聽聽。
《背影》教案范文合集 篇10
課前檢測
1、給加點的詞語注音
差使 狼藉 簌簌 蹣跚 拭 舉箸
瑣屑 妥帖 迂 頹唐 浦口 奔喪
2、口頭解釋下列詞語
差使 狼藉 簌簌 典質 慘淡 賦閑 蹣跚 頹唐 瑣屑
觸目 傷懷 情郁于中
學習目標
1、掌握文中出現的陌生字詞，會讀、會寫、會用。
2、整體了解課文內容，體會課文的主旨。
基礎知識
1、補充解釋詞語：
交卸：就是官吏卸職，向后任交代。 謀生：尋求維持生活的門路。
光景：境況；狀況；情景。 瑣屑：細小而繁多。
禍不單行：不幸的事接連發生。
2、資料卡片
⑴、1947年，朱自清在文章中說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實�！薄侗秤啊肥且黄獙憣嵉奈恼�，所寫的是真人真事。
�、�、《背影》是一篇以記事為主的散文，在敘事的基礎上，穿插運用了描寫和抒情。描 寫是用生動形象的語言，把人物、事件、景物存在于變化的具體狀態做精細的描繪、摹寫，使人有身臨其境的感覺。描寫可以分為兩大類：一是人物描寫，包括肖像、語言、行為、心理活動、神態 描寫；二是環境描寫，包括自然環境和社會環境描寫。
�、�、朱自清，原名朱自華，原籍浙江紹興人，自稱揚州人，現代散文家、詩人、學者、民主戰士。代表作有《背影》、《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《溫州的蹤跡》等等。
自主學習
1、主要學習任務和課時目標
閱讀課文，了解課文的主要內容和文章的主旨：文章圍繞背影寫了哪些事情？重點寫了什么？表達了一種怎樣的感情？
2、學習策略：
�、�、細讀學習目標，弄清楚這一節課要解決哪些問題；
⑵、細致的閱讀課文，注意找出有提示作用的詞語或者句子；
⑶、嘗試情感體念：假如你是 文中的父親，或者文中的“我”，在文章中描述的情景下，你的心里和情感會有什么變化；
�、�、用“人物＋事件＋結果”的模式概括文中敘述的事件。
3、與同學相互交流，整理好各自的答案。
�、�、說一說作者筆下父親的背影：
①、文中有四個寫背影的句子。這四個句子是：
②、填空：
A、文章第一次寫背影，目的是開篇點題，引出 。
B、文章第二次寫背影，寫的是 時的背影，這一次寫父親的背影，寫的最為詳細。
C、文章第三次寫背影，寫的是 時的背影。
D、文章第四次寫背影，寫的是 時的背影。
�、�、文中有四個寫“我”流淚的句子。這四個句子是：
�、芴羁眨�
A、“我”第一次流淚，是因為 ，這是悲傷之淚。
B、“我”第二次流淚，是因為 ，這是感動之淚。
C、“我”第三次流淚，是因為 ，這是感傷之淚。
D、“我”第四次流淚，是因為 ，這是傷心之淚。
合作探究
做好下面的填空題，說一說你這樣選擇的理由：
本文通過父親在車站給作者送行情景的描述 表現了父親對兒子 ，抒發了作者對父親 。
歸納小結[來源:學。科。網Z。X。X。K]
這一節課你有什么收獲？試說出來，和大家一起分享一下。
課堂檢測
指出下列句子哥屬于哪種形式的描寫？
1、 他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
2、 于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。
課前檢測
1、 本文四次寫了父親的背影，其中寫得最為詳細的一次是什么時候的背影？
2、 本文通過四次寫父親的背影，表達了一種怎樣的感情？
學習目標
1、記敘品味作者筆下的背影，體會作者是怎樣來寫背影的？體會作者筆下的背影為什么這樣感人？
2、品味詞語，感悟句 子，體會文中的語句之美。
基礎知識
細節描寫是描寫這種表達手法中的一種。對人物、場景等描寫對象的一個或幾個細微的表現展開描繪、摹寫，這就是細節描寫。細節描寫可以是人物細節方面的，也可以是環境方面的。《背影》這篇課文中有不少細節描寫。
自主學習
1、主要學習任務和課時目標
繼續品味作者筆下的背影，體會作者是怎樣來寫背影的？體會作者筆下的背影為什么這樣感人？
2、學習策略：
�、拧⒓氉x學習目標，弄清楚這一節課要解決哪些問題；
�、啤⒓氈碌拈喿x相關段落，注意其中的細節描寫；
�、�、嘗試情感體念：假如你文中的“我”，當你看到這些細節的時候，你的感情會有怎樣的變化；假如你是文中的父親，想一想，你為什么會這樣做呢？
3、與同學相互交流，整理好各自的答案。
再說一說作者筆下父親的背影：
細讀P63第二自然段，解答下列問題：
�、�、 等詞語，呼應前文，寫 出了當時“我”家的慘淡家境，這是服飾方面的細節描寫，這一方面的描寫讓人感動，是因為 。
�、�、 等詞語寫出了父親為“我”買橘子的整個過程，寫出了父親爬上月臺的艱難，這是動作方面的細節描寫，這一方面的描寫讓人感動，是因為 。
合作探究
試用自己的話概括一下：這一段文字從哪幾個方面描寫了父親的背影？為什么要寫的這樣詳細？
歸納小結
這一節課你有什么收獲？試說出來，和大家一起分享一下。
課堂檢測
1、下列詞語中沒有錯別字的一項是
A、滿院狼藉 狼狽不堪 祖籍沈陽 B、著名學者 署名蓋章 舉箸提筆
C、敷衍了事 晶瑩淚花 煙塵縈繞 D、變賣典質 賦閉在家 轉瞬即逝
2、下面四組加點的詞語中，有一組的解釋有錯誤，這一組是
A、狼藉(亂七八糟的樣子) B、頹唐(精神不振作)
簌簌(紛紛落下的樣子) 蹣跚(走路緩慢搖擺的樣子)
勾留(短時間停留) 賦閑(指失業在家)
C、瑣屑(細小而繁多的事) D、情郁于中(感情聚集在心里不得發泄)
箸(筷子) 變賣典質(東西)
慘淡(凄慘暗淡，不景氣) 不能自已(停止，這里是控制的意思)
第三十七課時
課前檢測
課文四次寫了背影，其中第二次寫得最為詳細，這是為什么？作者在第二次寫背影時，用了哪兩方的細節描寫？
學習目標
品味詞語，感悟句子，體會文中的語句之美。
基礎知識
按 引用的方式的不同，引用可以分成兩大類，一類是直接引用，一類是間接引用。把文章中的話或者人物所說的話，原封不動的之間引用過來，這就是直接引用。直接引用文章中的話或者人物的話必須用引號和冒號，用引號和冒號的方式有三種：
1、說：“……” 2、“……”說，“……” 3、“……”說。
只引用文章中一段話的大意，或者一個人所說的話的大意，這就是間接引用。間接引用不要用引號和冒號。
《背影》這篇課文中既有直接引用，又有間接引用，閱讀時要注意分別。
自主學習
1、主要學習任務和課時目標
品味詞語，感悟句子，體會文中的語句之美。
2、學習策略：
學會嘗試情感體念：假如你文中的“我”，當你看到這些細節的時候，你的感情會有怎樣的變化；假如你是文中的父親，想一想，你為什么會這樣做呢？
3、與同學相互交流，整理好各自的答案。
�、拧⒄n文寫父親送兒子上車過程中說的四句話，都很 簡短，意思也很平常。請找出來，并聯系上下文，體會這些話語所表達的憐愛兒子的深情。
�、�、這四句話依次是：
②、第 一句話表達了父親這樣的憐子深情：
�、�、第二句話表達了父親這樣的憐子深情：
�、�、第三句話表達了父親這樣的憐子深情：
⑤、第四句話表達了父親這樣的憐子深情：
�、�、教材P64有這樣一段話“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，你認為這一句話應該怎樣理解？
合作探究
課文中說：“唉，我現在想想，我那時真是太聰明了！”你認為這一句話應該怎樣理解？
歸納小結
這一節課你有什么收獲？試說出來，和大家一起分享一下。
課堂檢測
（1）本文作者 ，字 ，江蘇揚州人。我國現代著名的 、 、學者、民主戰士。
�。�2）本文是一篇 ，以“ ”為線索貫穿全篇，集中體現了父子之間的真摯感情。
第三十八課時
《背影》專題練習
課堂知識檢測運用(1、2、4題為必做題)
1.選擇題。
�。�1）、下列詞語中加點字的注音有誤的一項是（ ）（2分）（08河南中考題）
A、差（chāi）使 尋覓（mì） 懦（nuò）弱 隨聲附和（hè）
B、蹣（pán）跚 不屑（xiè） 熱忱（ chén） 惟妙惟肖（xiào）
C、闊綽 （zhuó） 魁（kuí）梧 粗獷（kuàng） 相行見絀（chù）
D、醞釀（niàng） 狼藉（jí） 秀頎（qí） 地大物博（bó）
�。�2）、句中加點詞解釋不正確的是（ ）
A、瑣屑（碎�。� 觸目傷懷（心里） B、頹唐（坍塌） 情郁于中（心里）
C、迂腐（言行守舊，不合時宜） 變賣典質（當）
D、拭干（擦）不能自已（停止、控制）E、這些日子，家中光景很是慘淡（境況））
2、根據拼音寫出漢字。
交xiè（ ） 妥tiē（ ） fù（ ）閑 狼jí（ ） yū（ ）腐 shì（ ）干
3.、揣摩語言。
�。�1)、“我現在想想，那時真是太聰明了�！奔狱c詞“聰明”在句中是什么意思？你怎樣理解這句話的意思？
�。�2）、“我那時真是聰明過分，總覺他說話不太漂亮……”句中加點詞“漂亮”是什么意思？
�。�3）、父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。
揣摩：①、“說定 ”改為“說過”、“說好”表達效果有什么不同？
②、“熟識”“再三”“仔細”等詞語的表達作用是什么？
③、“再三”和“仔細”表達的意思是否重復？
�。�4）、對下列句子的意思理解不正確的一項是（ ）
A、我趕緊拭干了淚。理解：我怕父親因我流淚而傷心，表現了我對父親的理解和愛戴。
B、于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。理解：父親想替兒子做的事已做到了，盡管人很累，但心里覺得踏實。
C、“進去吧，里面沒人�！崩斫猓焊赣H怕我的東西丟失，表現了他對社會世態的不滿和無奈。
D、“我走了，到那邊來信。”理解：樸素的話語，表現了父親對兒子遠行的深深的牽掛之情。
4、文學常識填空。
�。�1）、本文作者 ，字 ，江蘇揚州人。我國現代著名的 、 、學者、民主戰士。
（2）、本文是一篇 ，以“ ”為線索貫穿全篇，集中體現了父子之間 的真摯感情。
課內閱讀
�、鸥赣H是一個胖子，走過去自然要費事些。⑵我本來要去的，他不肯，只好讓他去。⑶我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。⑷可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。⑸他用兩手（ ）著上面，兩腳再向上（ ）；他肥 胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。⑺我趕緊拭干了淚。⑹怕他看見，也怕別人看見。⑻我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。⑼過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑽到這邊時，我趕緊去（ ）他。⑾他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。⑿于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。⒀過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”⒁我望著他走出去。⒂他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里 邊沒人�！雹缘人谋秤盎烊雭韥硗娜死铮僬也恢耍冶氵M來坐下，我的眼淚又（ ）了。
1、在原文中填入恰當的動詞。
A、吊 縮 拉 來 B、攀 勾 攙 疏 C 、攀 縮 攙 來 D、吊 勾 扶 攙
2、作者著力刻畫了父親怎樣一個“背影”？
3、全文以“背影”為主線，組織了全篇結構�！氨秤啊痹谖恼轮谐霈F了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。語段中出現的“背影”是第二次和第三次。判斷下列說法的正誤。對的打“√”，錯的打“×”。
（1）、第一次背影，開頭點題，引起下文，略寫。（ ）
�。�2）、第二次背影，對“背影”的動態進行補充，深化主題，略寫。（ ）
�。�3）、第三次背影，集中刻畫，把情節推向高潮，詳寫。（ ）
（4）、第四次背影，照應開頭，引人回味，增加感情的深度。（ ）
4、文中寫父親背影的是哪三句話？選出正確的一項，將它的字母填入括號。（ ）
A、⑴ ⑶ ⑹ B、⑹ ⑺ ⑽ C、⑶ ⑸ ⒃ D、⑴ ⑷ ⑽
5、選出能表明 上文所寫內容的小標題，將它的字母填在括號內 （ ）
A、父子情 B、父親的背影 C、惜別 D、買桔子送別
《背影》教案范文合集 篇11
目標：
（一）知識目標
1.掌握課文中出現的重要詞匯。
2.抓住文中表達作者感情的重要語句。
（二）能力目標
整體感知課文內容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。
（三）情感目標
1.感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。
2.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。
教學重點：
1、 有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
教學難點：
理解深沉的父子之情。
教學過程
一、創設情境，導入新課
以自己的故事與父親的故事導入，父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在理想與現實、歷史與今天的交匯點上重新打開它時，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。
二、檢查預習
1.給加點的字注音，識記字詞寫法。
交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)
勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)
2、看意思說出詞語
1.亂七八糟的樣子（ ）2.紛紛落下的樣子（ ）
3.凄慘暗淡，不景氣（ ） 4.失業在家（ ）
5.短時間停留（ ） 6.言行守舊，不合時宜（ ）
7.衰頹敗落（ ） 8.看到某種情況，心里感到悲傷（ ）
9.感情積在心里不得發泄（ ）10.細小而繁多（的事）（ ）
三、初讀課文，整體感知
用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語速、語調、節奏和感情）
質疑探究
1、文中四次出現“背影”，請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現的？
2、四次出現“背影”，作者重點刻畫的是哪一次？
重點賞讀第六段。圈點勾畫出對父親進行描寫的語句。分析樸實的語言中所包含的深摯感情。
注意父親穿著、動作、語言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學生品讀，談自己的感受。
教師與學生展開對話，
a、父親的穿戴黑、深青 家境不好，心情憂傷
b、走路的姿勢 蹣跚年齡大，腿腳不便
c、爬月臺時的動作 探、攀、縮、傾行動不便，艱難
四、再讀首尾，領悟深情，既而把握主旨。
再讀首尾段，引導學生談自己感受，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
五、聆聽《父親》，感悟艱辛。
那是我小時候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯
父親是那拉車的牛忘不了粗茶淡飯將我養大
忘不了一聲長嘆半壺老酒等我長大后
山里孩子往外走想兒時一封家書千里寫叮囑
盼兒歸一袋悶煙滿天數星斗都說養兒能防老
可兒山高水遠他鄉留都說養兒為防老
可你再苦再累不張口兒只有清歌一曲和淚唱
愿天下父母平安度春秋
《背影》教案范文合集 篇12
背影教案
【教學目標】
知識目標
1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。
2.理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用，體味并準確理解文章所表達的父子深情。
能力目標
1.學習本文抓住人物形象的一個特征－－“背影”，在特定的環境下進行細致描寫的特點。
2.體會本文選擇最佳角度命題立意、精選材料、詳略得當、謀篇布局的寫作方法。
3.體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。
情感目標
1.感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。
2.體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。
【重點難點】
1.體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，感受理解父親的愛子之情。
2.體會樸實的語言中所包含的深情。
【教學設想】
1.掌握作者情況及作品背景。歌曲《懂你》、名畫《父親》的相關資料。
2.用音樂烘托氣氛感染學生：誦讀—感知—設疑—對話
2.朗讀教學法、研討點撥法。重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。在教學的最后階段對學生進行作文訓練，并引導其欣賞羅中立的名畫《父親》。教師在疑難處給予指導點撥。
【教學設計】
一、情景導入：
1.(大屏幕：我國著名畫家靳尚誼《父親》，配以背景音樂。) （點擊課件）
《兒子眼中的父親》
兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14歲：“好像有時候覺得也不對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入�！�
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪�！�
35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明�！�
60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了！”
★★看了這篇文章，你明白了什么？雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學習朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領悟父愛的。
2.我們看過許多贊美母親的文章，更唱過許多贊美母親的歌，不是嗎，任哪一個同學，都會唱出一兩首母親的歌。一樣是我們的至親之人，難道就母親才值得我們去歌、去頌嗎？不是的。我們知道，母親對我們的好，我們太容易感到了，而父親呢？我相信學完朱自清的《背影》一文，我們會更多地去解讀自己的父親，也許你會有更多的感動。
3.朱自清(1898－1948),原名自華，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見豐腴、洋溢著一股清新氣息。代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。朱自清清貧而有氣節，寧死不領美國的救濟糧，是毛稱頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子”。
我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等�！侗秤啊肥侵熳郧逶缙谏⑽牡拇碜�，這篇課文追憶了作者在八年前，1917年，父親朱鴻均（任徐州煙酒公司局長）被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪，借錢辦完事后，又變賣典質還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。當時中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的真摯、深沉，感人至深的相愛相憐的感情，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。
二、整體感知、理清文脈
1.課文寫了哪些事？重點寫哪件？（找表示時間的詞語）
寫的事：“奔喪”；“車站送別”；“別后思念”等。最主要的是“車站送別”。（幻燈）
2.《背影》是一篇感人至深的文章，它通過選取離別時對父親背影的描寫，充分體現了父子親情──父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。這騙文章寫于1925年10月，作者當時處于一個顛沛流離的時代，世態的炎涼，生活的困頓，使作者的心緒充滿寂寞和哀愁，親人之間的離別就更加重了這種傷感的色彩，特殊環境就多了一份特殊的感受。故事發生的時候正是作者家境敗落，祖母的死，父親的失業，接二連三的.災難，父親本已承愛了沉重的打擊，對“我”卻還無微不至地憐愛和體貼，送別時為“我”買橘子，使我們理解到父子間在困境中彼此體貼，相互憐愛的真摯感情。
3.本文很類似于一般寫父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類作題目，作者為什么要以“背影”為題目，換成其他題目，效果會怎樣?
背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有獨特發現，選擇了這個最佳的表現角度。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂郁、父愛的真摯等，都可通過“背影”真切地表現出來。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這里，我們可看出朱自清不隨人后、善于開拓創新的藝術才華。如果換成“浦口別父”之類，就會顯得文意太過直白，沒有深度，缺乏內涵,平庸無味了。
4.主題思想：通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父子親情──父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。
三、質疑探究、精心賞析
1.全文線索－－“背影”。文中四次提到的“背影”都在哪些段？作用有什么不同?哪一次是寫作的重點?
第一次：文章第1段。開篇點題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。
第二次：在車站送別的場面中，第6段。作者對父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫作重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子。這個境頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。
第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，離情別緒，又催人淚下。
第四次：文章結尾。兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應。
2.第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。
衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——（穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應文章的開頭；寫穿戴可與父親給我買的紫皮大衣形成鮮明的對比，體現父愛子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影�。�
體態：肥胖
走路姿態：蹣跚、慢慢（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的�。┻@是一個蹣跚的背影！
動作：探、攀、縮、微傾。因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心��！“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張��！一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！
*年齡：老年
心態：心里很輕松似的（攀爬月臺買桔其實根本不輕松，此時的輕松也只是因為怕兒子難過裝給兒子看的，更是因為為兒子買好桔子，不必擔心兒子路上口渴，盡到了作父親的責任后的欣慰和滿足。）
3.“父親”的話語是最樸實無華的了�？烧沁@樸實無華的的話語，燃燒著火熱的情感，請從文中畫出父親說過的每一句話，體會其中潛在的情感。父親的語言都很簡短、平淡，但平淡之中寓深情。
�、佼斪婺溉ナ�、父親失業、“我”不禁簌簌地流下眼淚時，父親說：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路？”
安慰兒子，也表現自己的堅強。這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良而又堅強的父親�。。�
�、诋敻赣H不放心別人送我，決定親自送我，我勸他不必去送時，他說：“不要緊，他們去不好!”
擔心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個小孩，總覺得有人送他上車才好；自己因為事忙，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送。“不要緊”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，才是他的真實想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動，深切地體現出了他對兒子的關懷。
�、郛敻赣H要為我買橘子時，他說：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動�！�
擔心兒子，怕他渴，怕他累。上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦；“我買幾個橘子去”，正是他想到這一點時自然地迅速地作出的決定。他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，于是又象關照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動�！睆倪@句話可看到這位慈父對于兒子的照顧是多么周到、多么細心！
�、墚敻赣H與我告別時，他說：“我走了，到那邊來信!”他走了幾步，又回頭看見我，說“進去吧，里邊沒人�！�
關注安危，擔心兒子是否順利地到達北京。分別在即，今后就是關山阻隔、天各一方了，你經常來信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話所表現的，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待！
事事為兒子著想。依依惜別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵！可是又想到“里邊沒人”而有東西，也擔心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進去吧”。從這句話同樣可看到這位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。
這四句話都很簡短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動地揭示了人物的內心活動，充分地表達了父親的一片愛子之心。
4.四次“背影”的出現，哪些是實寫?哪些是虛寫?實與虛之間關系如何?
第二、三次是實寫，第一、四次是虛寫。實寫是虛寫的基礎，是虛寫的條件，沒有實實在在的“背影”的描寫，本文就成了無本之木，無源之水。虛寫是對實寫的感情的深化和升華。
5.父親的背影，是否讓作者有所觸動？表現在哪里？表現是流淚。
第一次的“淚”：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，因百感交集而“簌簌地流下淚來”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。
第二次的“淚”是父親為買幾個橘子，不顧年紀大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土，被其深厚、真摯的愛激動得“淚很快地流下來了。”一個“快”字說明動情之深，反應之速，襯托出父親在特定的環境下，給作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最難忘的。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來來往往的人里，再找不著了”的時候，離情別緒，悲傷惆悵，使得“眼淚又來了”。一個“又”字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見無期，達到了情不能自已的境地。
第四次的“淚”，是接讀父親來信時，在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時的父親“背影”，更不知何時才能相見。追憶往事，惦念老父，相見無期，悲感交集，其淚的含義該是多么深沉、復雜��！這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量
6.文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？
當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。
父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！
我覺得第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進的！
7.文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？
前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚！
8.《背影》全用白描記敘事實，不作任何修飾。通篇寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關心”、“愛護”、“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大拙正是大巧的表現。文中用詞造句都經過認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細�！边@里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了�！罢f定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理�！笆熳R”一詞，說明父親托的這個茶房該是靠得住的；“再三咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已為兒子上火車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。買桔時的背影讓作者深深理解了父親，原來這都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；（可憐天下父母心）
四、課堂小結(放背景動畫《懂你》)
1.讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，作一個關心父母的好子女。
同學們，血濃于水，親情無價，父母之愛，是人世間最偉大、最無私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時候沒有發覺。這種愛，可能并不驚天動地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風塵仆仆的看望，也許僅是一個鼓勵的眼神。。。。。。作為一個熱愛生活、熱愛父母的人，你感受到了嗎？你有過被父母感動的記憶嗎？想一想吧！誰愿意把你的幸福和我們一起分享呢？
講述感人的故事（教師放《二泉映月》的背景音樂）
父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子�！钡膿磹廴磕墼谶@個背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。
打出齊讀：世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。
其實何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。
2.同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。讓我們都能對他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。
請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？
3.課外閱讀《荷塘月色》、《匆匆》等作品。
《背影》教案范文合集 篇13
教材分析
《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景，表現了父親雖然屢經掙扎仍不免破產的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動人，具有強烈的藝術效果。原因何在呢？
作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。作者對父親的背影既有直接描寫，也有間接描寫。就直接描寫而言：先作外貌描寫，寫衣貌，然后用特寫鏡頭精細地描寫父親爬月臺的動作；而作者自己的感情變化有力地烘托出背影，是間接描寫。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。
本文貯滿溫厚、樸實、自然的真情美。學習本文，一定要進行品讀，小聲或不出聲地讀，結合自己的生活體驗，細細品味文章字里行間蘊藏的思想情感。
學情分析
本班學生的語文學習習慣較好，聽說讀寫思查與自主、合作、探究能力較強，有一定的分析問題和解決問題的能力。雖然大多數是“留守學生”但他們的感情細膩而豐富。因學校多次開展與“感恩”有關的活動，大多數同學能用自己的良好表現和較好的成績，回報關愛過自己的親人、老師、同學、朋友等。盡管如此，但很多學生的家庭并沒有經歷過“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業了），很難站在作者和作者父親的角度來理解文中所要表達的思想感情。這將成為本節課學生認知形成最主要的障礙點。
教學目標
1、知識與能力：
�。�1）掌握生字詞的音、形、義；
�。�2）整體把握文章的內容，理清行文的思路；
（3）學習作者巧妙的構思。
2、過程與方法：
理解關鍵語句所表達的特殊感情。
3 情感、態度與價值觀：
感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。
教學重點和難點
1、激發學生理解父母，感恩父母，熱愛父母的思想感情；
2、理解關鍵語句的含義和作用。
《背影》教案范文合集 篇14
教學目標
1.幫助學生養成默讀習慣，提高默讀速度
2.理解文章中父親的四次“背影”
3.感受父愛的偉大
教學重點
1.望父買橘
2.情境教學
一、導入
本文作者是朱自清�！洞骸�
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。五歲時去了揚州，在那里時間較長，所以說他是揚州人。他是現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。
朱自清有很多散文，他的散文第一次結集時，是以《背影》作為他的整部散文集的名字的�？梢钥吹贸鰜�，他自己對《背影》這篇散文也是比較看好的。可以說，《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。
《背影》到底是一篇怎么樣的文章呢？為什么會這么有名？到底寫了些什么呢？請同學們把課文翻開，我們一起去看一看。
二、默讀課文
請同學們快速默讀課文，并思考下面兩個問題：
1.文章寫的什么事？事情發生的背景是什么？
2.文章一共幾次寫到背影？作者想表達什么樣的中心？
三、生字新詞
好了嗎？同學們上課之前一定預習過課文的生字新詞，那我們來做一個小小的檢查。請一位同學上來給生字新詞注音，其他同學可以在自己的本子也注一注。
交卸 奔喪 躊躇 迂腐 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 差使 狼藉 簌簌 拭
關于生字新詞的解釋，同學們可以參照書本下面的注釋去掌握一下。
四、整體感知
好，那我們就針對剛才的問題，一起來看一下。
首先，文章寫了一件什么事情�。扛缸佣嗽谲囌舅蛣e。
那從文章中，我們可以看出送別的背景嗎？哪里？對，第2自然段。第2自然段怎么說的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子�！币环矫�，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說，父親下崗了。另外，告訴大家一個不幸的事實，那就是，當時剛好是軍閥割據，帝國主義明爭暗斗的時期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作為父親的長子，還在學校讀書，還沒有能力承擔起家庭的重擔，于是乎，整個家庭的擔子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對父親來說，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個環境下發生的，當時，作者朱自清和父親一起趕回去奔喪，奔喪結束后，作者也回學校讀書，父親要去找工作，然后，在送孩子去讀書和自己找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒有親自送朱自清去上學呢？送了。對，父親本說定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去，矛盾心理的刻畫，恰恰體現了父親對兒子的那份體貼、那份關愛。
正是因為是父親親自送兒子去上學，才有了我們課文《背影》這個故事。
課文寫背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一起來找找看。
�、诺谝淮问堑�1自然段：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那我們這里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫背影，有什么作用呢？對，開篇點題“背影”，還有呢？對，這句話引發我們思考：為什么與父親不相見都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導我們繼續讀下去，是嗎？
�、颇俏覀兘又�，第二次是在哪里寫到父親的背影啊？對，第6自然段，這次呢，是寫父親為自己買橘子的時候，然后作者對父親的背影進行了詳細的刻畫，對嗎？望父買橘，刻畫背影；
⑶第三次呢，對，還是這一段，這一段最后“等他的背影混入來來往往的人里”，是嗎？這一次可以說是怎么樣？父子分手，惜別背影；
�、茸詈笠淮文�，最后一次是在哪里？對，文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”。也就是：別后思念，再現背影。
五、重點分析
好，課文四寫背影，我們都已經把他們找出來了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動？
好，那我們就精彩回放一下，看作者是怎么樣來寫父親為自己買橘子的？
請一位同學朗讀，其他同學認真去體會一下，作者是怎樣刻畫父親背影的？
父親的穿戴：黑、深青；布
同學們找找看，作者朱自清當時是什么衣服�。堪押玫牧艚o兒子，可以看出父親對兒子非常疼愛。同時，父親自己的穿戴也說明，怎么樣？──家境不好，心情憂傷（沉重的背影�。�
走路的姿勢：蹣跚──年紀較大，腿腳不便（蹣跚的背影！）
爬月臺動作：探攀縮傾
動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動不便，步履艱難（艱難的背影�。�
讓同學們閉上眼睛，在老師的提示下，想象父親買橘子的情景。
同學們，既然買橘子這么艱難，那父親為什么還要堅持去買這橘子呢？
1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。
2.父親擔心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。
不管怎么說，父親買橘子，是不是都是為了兒子，都是因為疼愛自己的兒子��？對，那父親愛兒子，朱自清作為兒子，他理解父親的深情嗎？為什么？
大家思考一下，注意要到文章中去找證據，說他不理解父親，有什么證據？說他理解父親、愛父親，你又有什么證據（思考3分鐘）。
三次流淚，兩次自責： A. 望父買橘，艱難背影──感動之淚 B.父子離別，惜別背影──惆悵之淚 B. 含淚讀信，再現背影──思念之淚 D.太聰明了，聰明過分──后悔自責兒子理解父親、愛父親。
好，那到現在為止，我們把課文都分析了，那文章的中心應該是非常明確了，是什么？──文章通過 描寫，表達了 。（父親送我去上學的事情、父疼子，子愛父，父子深情）
五、拓展延伸
同學們，這篇課文說的是父子深情，那我們就聯系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽，你是不是有辦法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？
六、作業布置
寫一篇300字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節課我們在課堂上一起分享一下。
《背影》教案范文合集 篇15
一、教學目標：
1、 學習本文樸素而又飽含深情的語言。
2、 學習體會通過人物動作刻畫形象、展現人物心理的方法。
3、繼承并發揚中華民族尊老愛幼的傳統美德。
二、教學重點、難點
(一)重點：“背影”作為文章描寫的對象在文中多次出現，尤以父親為“我”買橘子而穿鐵 道、攀月臺那個場面的描寫為最詳，是全文的重心所在，也是本文的教學重點。
(二)難點：
體會蘊涵在作者筆端的深深的父子之情。
1、創設情景 播放歌曲 崔京浩《父親》
2、導入：多媒體演示一首小詩
那熟悉的有一點蒼老的背影
他淡漠了這些年來的無情
那慈祥的有一點平靜的面容
他默默地面對這一生
那飛去的是你為我做的風箏
那留下的是一輩子都藍的天空
你為我打點行裝，送我走出家門
你為我插上翅膀，讓我飛躍海洋
謝謝您，父親
(師)：朱自清先生說：父愛是一條河，
是一條細細的無聲流淌著的河流。
今天就來讓我們一起來聽一聽他的這首父子情深的頌歌。
(板書題目作者)
3、教學過程
1、(師)：聽課文朗讀錄音，說說自己的體會。
2、(師)：有文學評論家說，《背影》是一幅畫，是一首詩，是一頓精神的佳肴，我們看如果她是一幅畫，這幅畫的主體內容是什么?
父親買橘的背影
(1)找出相關的內容，深情閱讀。
用自己的語言把這幅畫描繪下來。
從哪些方面描述父親的背影的?找出相關語句。
父親的衣著、走路的姿勢、爬月臺的動作。
畫是有豐富內涵的，能不能從畫中讀出畫外音?
想想看，父親買巨資這么艱難，為什么還要去買呢?
這幅畫的背景是什么呢?父親是在什么境況下給“我”買橘子的呢?
祖母去世、父親失業、家境衰敗
(師)：這種慘淡的環境，悲涼的氣氛，與對兒子的滿腔熱情形成鮮明的對比，更顯出父愛的崇高。父親在這千難萬苦的逆境中為兒子所作的一切，比平常特別是順境中所作的一切不知要貴多少倍。這個背影，是充滿感情、飽含深意的背影。
請把這段話有感情的朗讀。
聽本段話的朗讀錄音
3、(師)：這時候老師詩情涌動，更覺得背影是一首詩，那詩的主題應該是什么?
父愛
(師)：“穿鐵道買橘子”的背影只是詩中的一劃，我們大家重新齊心合力，再次譜寫這首父愛之歌，我們從課文第三自然段寫起
“父愛，是簌簌落淚時
一句‘好在天無絕人之路’的勸慰”
(師)：請同學們再讀課文，找出表現父愛的典型語句，四人小組，每人一句，共同完成這首父愛之歌。
抽小組吟誦。
集體吟誦老師整理的一首小詩。(多媒體演示)
小結：每一小節都是一個典型的動作，都是一曲父愛之歌，沒有華麗的詞藻，沒有造作的修飾，有的只是樸實，有的只是真情。我們可以體會到文章語言的特點：樸實中飽含真情。
4、(師)：面對如此深沉的撫愛，做兒女的怎能無動于衷?我們看朱自清先生的表現。它表現得最典型動作就是流淚，找出穩中寫流淚的句子，看看各抒發了作者怎樣的感情。
文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的`在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路�！备赣H的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
(師)：作者三次流淚，感情豐富而真摯，“感人心者，莫先乎情”抒情散文就是寫真情，以情動人，有知情知人，才有至情之文，父子情深至此已得以全面體現。
5、(師)：戰國時代一個名叫韓娥的女子的優美歌聲,有“余音繞梁，三日不絕”之說，讀這篇文章，我們也象在品味一頓佳肴，那份深沉的父愛，那濃濃的父子深情，總讓我們想到點什么。
你們做兒女的想到什么?老師想到了今年暑假，兒子去旅游，他已經十二歲了，由教委領導引著，由他們的老師和同學陪著，我給他準備了飲料、水壺、零食，并且帶了足夠的錢，送他走的時候，我覺得作為大人不應該管孩子太多，要讓他們自己去闖蕩，因此，車來了，我沒有像其他父母那樣，追著車跑那么遠，有的甚至追上了車，我甚至有些鄙夷他們的做法，推著車往回走，可突然覺得車子走不動，回頭去望望又不知道望什么，在那兒磨蹭了好半天，覺得好像什么東西丟了似的。天下父母的心竟是這樣的。
同學們也一定想到了很多，可惜父母不在身邊，請你濃縮一句最深情的話吧。我們來編輯一條短信，送給你的爸爸或媽媽吧。
(學生編輯短信)
6、(師)：1991年，香港人舉行最下的唐詩評選中，位居榜首的是孟郊的《游子吟》，主要是因為它的母愛的主題，事實上，母愛也好，父愛也罷，融入我們心中的是廣泛的愛，普遍的愛。我們有愛我們的家人、同學、老師，我們也愛我們的家人、同學、老師及身邊每一個人，愛我們生活的家園，愛我們偉大的祖國，愛我們目前唯一適合人類居住生存的地球，愿我們能人人獻出一點愛，那么，世界將變成美好的人間。
《背影》教案范文合集 篇16
教學目的：
1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。
2、通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。
3、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
4、感受父子之間的濃濃親情，聯系自身，凈化靈魂。
教學重點、難點：
重點：重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。
難點：樸實的語言的表達效果。
課時安排：
2課時
教學步驟及內容：
一、導入
二、前提測評
正音練習：給加底線的詞注音
交卸（ ） 奔喪（ ） 橘子( ） 晶瑩（ ） 迂腐（ ） 瑣屑( ）
柵欄（ ） 差使（ ） 照看行李( ）
三、作者介紹及寫作背景
朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里 。
《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”
四、閱讀課文：
用下列符號進行圈點批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。
不能理解的詞語用橫線，認為用得好的用方框。關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線。有疑問的地方，用括號和問號。
（閱讀訓練，養成讀書動筆好習慣。教師巡視，讓批得好的同學發言，教師小結。）
五、師生互動
1、段落層次劃分
開篇設疑 惦記背影（思念父親）1
悲涼氣氛（別時家境）2-3
回憶往事 墊背影（細心關照）4-5
刻畫背影（望父買橘）
惜別背影（父子分手）6
別后思念 再現背影（別后懷念）7
2、思考討論
�。�1）、請找出本文的文眼。 （文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。）
明確：我最不有忘記的是他的背影。
�。�2）、“我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?
明確：二年前的冬天,徐州
�。�3）、“我”與父親見面的背景如何？
a:祖母死了 b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡）
（4）、課文寫了“我”幾次流淚？
a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母
b:感動之淚：望親買橘,父子離別
c:傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩
�。�5）、文中一共寫了父親幾個背影？
惦記背影（思念父親）
惜別背影（父子分手）
六、導學達標
�。�1）、課文哪兩個地方著重寫父親的背影？
a:父親買橘子爬月臺的時候；b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。
�。�2）、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。
不要緊，他們去不好！
3.《背影》一文的結構重點圖。
4.《主題明，結構簡，描述細——示寫》，原載《走進記敘文寫作世界(初中版)》，蘇州大學出版杜20xx年7月版。
摘自《語文學習》20xx年7、8月
《背影》教案范文合集 篇17
我教《背影》
李茂堂
語文姓“語”，所以我咬文嚼字教《背影》。首先引導同學們補足題目：慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊五句話兒，四次背影，三處跌宕，兩個“聰明”，一聲長嘆組織教學。
朱自清先生記敘父親說的五句話，平平常常，樸樸實實，不婆婆媽媽，不千叮萬囑，但把一位身處逆境，老態蹣跚的父親愛子之心刻畫的淋漓盡致。抓住這五句話，“緩緩咀嚼一番，便有濃密的滋味從口角流出”。
�、佟笆乱讶绱�，不必難過，好在天無絕人之路！”這是為寬慰簌簌流淚的兒子說的�！叭绱恕倍只\罩了第二段里“死、交卸、禍不單行、狼藉”和第三段里“變賣典質、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等詞語的全部內容。但他不向兒子傾訴苦衷，反而寬解兒子，勸兒子“不必難過”，話語短促而有力，心胸豁達而樂觀。為了讓兒子安心求學，父親一肩擔起了接踵而至的災禍。②“不要緊，他們去不好！”這是決心護送兒子過江上火車時說的�！八麄儭逼鋵嵤菃螖�，指的是“旅館里一個熟識的茶房�！钡脧蛿�，意思就有了明晰的層次感：別說這個熟識的茶房，就是別的任何人去，都比不上父親啊。無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫？③“我買幾個桔子去。你就在此地，不要走動�！边@是為了買桔子給兒子在旅途上解渴說的，反映出在人聲嘈雜人群擁擠的情況下替兒子考慮得還是那么周到那么細心�！皫讉�”不多，但手頭拮據的父親的愛心卻是無價的。④“我走了；到那邊來信！”這是把桔子交給兒子后，“心里很輕松似的”說的。感嘆號透露出強烈的感情，表面輕松，內心卻蘊藏著對“此地一為別，孤篷萬里征”的兒子牽腸掛肚的思念。⑤“進去吧，里邊沒人�！备赣H走了幾步又回過頭來叮囑道。“里邊沒人”是說車廂里沒有自家人，是叫兒子進去的原因。但父親不說“里邊沒人，進去吧。”而是把“進去吧”提前說，這反映出父親微妙的心理，首先擔心的是兒子勞累傷感，其次擔心的才是丟東西，但又說得很平淡，不用感嘆號而用句號，表明不是命令式，而是商量的口吻。語調不高昂，態度很懇切，可能正如古詩所說的：“暗中時滴思親淚，只恐思兒淚更多，”這是一種“無話可說的苦”（朱自清語）。
背影在文中出現四次。
第一次開篇點題：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！睈劬鸵苯亓水�，愛不要華麗包裝。一個副詞“最”表示了印象深刻之極。第二次是具體實寫父親去買桔子的背影：他，黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚走到鐵道邊，慢慢探身下去，穿過鐵道，又往那邊月臺上爬去，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子�！边@個特寫鏡頭沒有音響，沒有色彩，完全由動作構成：蹣跚地走，慢慢探身，手攀，腳縮，身傾，努力。此時無聲勝有聲。“我的淚很快流下來了”，心靈震顫、熱淚涌出，又急又多，所以“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見�！币晃桓星樨S富，領悟父愛的年青人把激動和感激深深埋在了心里。終于，在黑色的基調上，在晶瑩的淚光中，出現了一抱“朱紅的桔子”。朱紅，象征著熱烈與熱情的火焰，烘暖了讀者的心，沖淡了凄涼慘淡的情調。第三次是父親的背影“混入來來往往的人里”，再也找不著了。這說明父親普通到了極點，與千千萬萬人并無二致。父愛埋藏很深，越發掘越覺得了不起。第四次是讀信時兒子想象的“那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”這迭印在結尾的大特寫，照應了開頭，總結了全篇�！敖^筆斷章，譬乘舟之振楫，會詞切理，如引轡以揮鞭”（劉勰語）。
涌動在《背影》中的情感潛流出現過三處跌宕，不送與送是第一處跌宕。父親到南京謀事糊口，心煩事忙，本已說定不送兒子，但“終于”不放心。這里兩次使用動詞“躊躇”：“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短，表現出思想矛盾尖銳，內心斗爭激烈，側面反映出壓在父親頭頂的生活陰霾是多么的濃重。但不管多濃重，終究遮蓋不了父愛的光芒，父親“終于”下定決心去送兒子。這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。走與不走又是一處跌宕。上車后諸事停當，兒子請父親走，但父親欲離又難舍，終于不走而去買桔子，于是留下了那感人肺腑的永久的一幕。頹唐與惦記是第三處跌宕。老境凄涼的父親觸目傷懷，悲哀憂愁和苦悶郁積心中，常常為家庭瑣屑發怒�！艾嵭肌睙o非雞毛蒜皮，為此而發怒，說明父親謀事不成，心緒愈壞，家事國事天下事，攪得他心態失去了平衡。但在兒孫面前，他寬容，仍始終惦記著兒孫。明明身體不好，自知大去之期不遠，但給兒子寫信卻說“身體平安”，還是時時替兒子著想，怕兒子分心，耽誤了學業。全文無一“愛”字，但把摯愛表現得催人淚下；全文沒有細膩的心理描寫，但把親情表現得纏綿悱惻。這就是《背影》的語言魅力。葉圣陶說得非常中肯：“論到文體的完美，文字的全寫口語，朱先生該是首先被提及”。
為了表現父愛的博大、含蓄和深沉，作者還以自我懺悔、自我譴責進行了反襯。好比音樂中的破調，故意讓不和諧來增加和諧。文中有兩個“聰明”。當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。對此作者自嘲道：“我那時真是聰明過分。”父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。對此作者又自嘲道：“我現在想想，那時真是太聰明了！”兩個“聰明”均褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。這種反襯體現了兒子對父愛的感受和理解越來越真切，越來越深入，同時也是對最后一段中“他終于忘卻我的不好”一句中“不好”二字的呼應，否則這“不好”二字就沒有著落了。
文末一聲長嘆：“唉！”（第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，打的是逗號而不是感嘆號，表示短嘆）這聲長嘆，是前面那聲短嘆的感情遞增，“情韻之厚，已是淪肌浹髓而有余”，對健康欠佳的父親無限的思念，對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚，全都包蘊其中了。這聲長嘆融入了多少的情和愛，多少的憂和愁。這是摻進濃濃溫馨之中的一股綿長的苦澀的遺憾，這是嵌在記敘之后一種不能自已的辛酸的感慨。靈魂的創痛，生活的沉重，人性的美麗，親情的溫暖，通過這聲長嘆而得以釋放，緊接著引出最后的呼喚：“我不知何時再能與他相見！”“何時”遙相呼應了開頭的“二年余”，把父子真情推向了更深層。由引可見縝密之至，由此可知“背影”內涵：背影者，內心深處之謂也。
《背影》寫的不是什么轟轟烈烈之事，只是“不惜鄭重”地寫出了“芝麻黃豆大的事”（朱自清語），但它卻讓人過目不忘。我曾先后詢問過十名理工科大學生：中學語文中的哪些散文你印象最深？他們幾乎都提到了《背影》。可見《背影》品位之高，感人之深。于是我在《背影》結束課上，不怕獻丑，作詩贊曰：
舐犢情深數背影，
一聲長嘆淚沾襟。
人間自有真善美，
玉壺冰心堪晶瑩。