小學(xué)四年級(jí)語文《跳水》備課教案（精選13篇）

小學(xué)四年級(jí)語文《跳水》備課教案 篇1

　　《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調(diào)的高低，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)行想象和理解，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，讓學(xué)生自己想辦法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，使教學(xué)取得了良好的效果。

小學(xué)四年級(jí)語文《跳水》備課教案 篇2

　　王喜華

　　在閱讀教學(xué)中，教師已開始重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，但是這種訓(xùn)練應(yīng)該與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來，要有助于學(xué)生去突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，而不是不加分析地認(rèn)為學(xué)生想得越多越好。

　　例如，在教《跳水》時(shí)，有的教師要學(xué)生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會(huì)怎么想？這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點(diǎn)所在，不搞這個(gè)訓(xùn)練也影響不了學(xué)生對(duì)這篇課文的理解。因?yàn)檫@篇課文的教學(xué)重點(diǎn)不在前面部分，而在課文的最后兩節(jié)，主要想說明船長的當(dāng)機(jī)立斷、沉著果敢。我們要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，就應(yīng)該圍繞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。我們不妨這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí)，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn)，而可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖，進(jìn)行想象：誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎？學(xué)生會(huì)想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長的果敢精神。這時(shí)，還可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學(xué)生各抒己見，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的，船長具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn)，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。同時(shí)，他所以想出“跳水”這個(gè)辦法也是不得已而為之的冒險(xiǎn)之舉，他也知道“跳水”可能會(huì)使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實(shí)際上這樣的分析，就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。如果這時(shí)有學(xué)生能提出質(zhì)疑：“萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會(huì)不會(huì)真的開槍？他該怎么辦？”那就更好了，說明學(xué)生的思維有了變通性，這正是我們進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練所要求的，而這種訓(xùn)練是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。

小學(xué)四年級(jí)語文《跳水》備課教案 篇3

　　學(xué)習(xí)目的：

　　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　2、了解猴子、孩子、水手、船長之間的聯(lián)系，以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展、變化。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　理解事物的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、引入課題，激發(fā)興趣

　　二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然

　　1、質(zhì)疑、激發(fā)辯論。

　　2、品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子。

　　3、積累詞語：段中哪幾個(gè)詞最能說明當(dāng)時(shí)情況十分危急。

　　4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。

　　三、教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、引導(dǎo)理解猴子更加放肆的原因。

　　2、結(jié)合詞語理解，談?wù)勊�講到的事物之間的聯(lián)系。

　　3、小結(jié)學(xué)法，抓重點(diǎn)詞、分析事物間的聯(lián)系。

　　四、學(xué)生自學(xué)二、三自然段

　　五、學(xué)習(xí)五、六自然段

　　1、大家一起為救孩子想辦法。

　　2、品讀五自然段，了解船長救孩子的辦法。

　　3、說說從船長身上得到的啟發(fā)。

　　六、總結(jié)全文、練習(xí)分析本段以及全文所講到的事物間的聯(lián)系。

　　七、這件事過后、如果你是船長，你會(huì)怎么說？

　　如果你是孩子，你會(huì)怎么說？

　　如果你是水手，你會(huì)怎么說？

小學(xué)四年級(jí)語文《跳水》備課教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1,了解事件的發(fā)展過程,學(xué)習(xí)船長遇事冷靜,機(jī)智,果斷處理問題的方法.

　　2,在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者的表達(dá)方法.

　　3,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　了解事件的發(fā)展過程,學(xué)習(xí)船長處理問題的方法.

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　體會(huì)船長遇事冷靜,機(jī)智,果斷處理問題的方法.

　　教學(xué)方法:

　　師啟發(fā)談話,引導(dǎo),點(diǎn)撥.

　　學(xué)生讀書感悟,討論,交流.

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　課件

　　教學(xué)過程:

　　一,情境入課:

　　同學(xué)們,你們?cè)谏�活中碰到過困難或經(jīng)歷過一些危險(xiǎn)嗎 當(dāng)你們面臨這些困難和危險(xiǎn)的時(shí)候,你們是怎樣處理問題的 下面我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)第8課《跳水》這篇課文,學(xué)完后,它會(huì)給我們一些啟示!(板書課題)

　　二,目標(biāo)導(dǎo)向:

　　1,學(xué)習(xí)課文四至六自然段,體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境,學(xué)習(xí)船長處理問題的方法.

　　2,在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者的表達(dá)方法.

　　3,有感情地朗讀課文.

　　三,異步導(dǎo)學(xué):

　　(一),自讀課文,圍繞導(dǎo)學(xué)題進(jìn)行感悟,探究.(出示導(dǎo)學(xué)題)

　　(1),孩子是怎樣走上最高的橫木的

　　(2),把描寫孩子處境十分危險(xiǎn)的句子用"-------"畫出來.

　　(3),說說在危急時(shí)刻,船長是怎樣做的;想象一下,當(dāng)時(shí)船長是怎樣想的;

　　你認(rèn)為船長是一個(gè)怎樣的人

　　(二),小組合作學(xué)習(xí):交流個(gè)人收獲,探討疑點(diǎn),教師巡視指導(dǎo).

　　(三),班上匯報(bào)與交流.

　　1,孩子是怎樣走上最高的橫木的

　　水手逗孩子---猴子戲弄孩子---孩子追猴子---孩子走上橫木.

　　2,把描寫孩子處境十分危險(xiǎn)的句子用"-------"畫出來.

　　(1),描寫孩子的處境十分危險(xiǎn)詞句:"橫木的一頭離桅桿一米多","搖搖晃晃","甲板上的水手全嚇呆了","只要孩子一失足,直摔到甲板上就沒有命了","即使走到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來","有個(gè)人嚇的大叫一聲","兩條腿不由地發(fā)起抖來".

　　(2),師出示課件,指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離,橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍.

　　(3),指導(dǎo)朗讀:語速快,聲調(diào)稍高一些.讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn).

　　3,在危急時(shí)刻,船長是怎樣做的;想象一下,當(dāng)時(shí)船長是怎樣想的;你認(rèn)為船長是一個(gè)怎樣的人

　　(1),做法:立刻瞄準(zhǔn)兒子喊:"向海里跳!快!不跳我就開槍了!"

　　(2),想法:a,孩子掉在甲板上必死無疑;跳入海中,雖有危險(xiǎn),但因海水的緩沖作用,可能還有生存的機(jī)會(huì).b,要快,否則孩子就會(huì)失足掉下來.c,用槍逼迫孩子,使孩子不猶豫,馬上跳下來.

　　(3),船長是一個(gè)遇事冷靜,機(jī)智,果斷處理問題的人.

　　(4),指導(dǎo)朗讀:語氣堅(jiān)決,語速快,聲音響亮.讀出船長的機(jī)智,果斷.

　　(四),孩子得救了.理解體會(huì)句子①"孩子像顆炮彈……"②"40秒鐘—大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了."

　　(1),孩子像顆炮彈說明了什么

　　(說明孩子從很高的橫木上跳下來,就像炮彈一樣猛,如果掉在甲板上一定會(huì)死.由此可見船長機(jī)智,果斷.)

　　(2),40秒鐘,為什么讓大家覺得時(shí)間太長呢

　　(40秒鐘雖然不長,但大家由于擔(dān)心,害怕,緊張,因而覺得時(shí)間太長了.)

　　四,反饋強(qiáng)化:

　　1,假如你當(dāng)時(shí)在場,你還有別的辦法救小孩嗎

　　( 讓學(xué)生各抒己見,逐個(gè)分析,看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間,又有把握.)

　　2,作者通過這個(gè)故事,想告訴我們一些什么 把你想到的和同學(xué)交流.

　　(遇事不要慌,不要束手無策,要想辦法,用最好的辦法解決.)

　　五,通心結(jié)課:

　　1,師歸納全文,并總結(jié)從課文中得到的啟示.

　　2,作業(yè)布置:

　　(1),完成課后思考.練習(xí)第2,3,4題.

　　(2),課外延伸:孩子被救上來以后,船長,水手,孩子都會(huì)說什么 說一說,再寫下來.

　　附板書設(shè)計(jì):

　　8,跳水

　　孩子走上橫木(危險(xiǎn))

　　孩子追猴子 逼

　　猴子戲弄孩子 跳

　　水手逗猴子 船長:冷靜,機(jī)智,果斷

小學(xué)四年級(jí)語文《跳水》備課教案 篇5

　　【解詞造句】

　　[甲板] 輪船上分隔上下各層的板。本課指最上面即船面的一層。例：游客站在甲板上觀賞岸上的景色。

　　[模仿] 照某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做。例：猴子很機(jī)靈，能夠模仿人的動(dòng)作。

　　[顯然] 清楚明白，很容易看出來。例：這道題的答案顯然是錯(cuò)的。

　　[取樂] 尋求快樂。例：在別人痛苦的基礎(chǔ)上取樂，是不道德的行為。

　　[放肆] 任性，一點(diǎn)兒也不受約束。例：小明一離開爸爸，便放肆起來。

　　[戲弄] 耍笑捉弄，拿人開心。例：你戲弄一個(gè)殘疾人，太不道德了。

　　[失足] 走路時(shí)不小心跌倒，比喻人墮落或犯錯(cuò)誤。例：違法亂紀(jì)的事不能做，一失足將成千古恨。

　　[桅桿] 本課指輪船上懸掛信號(hào)、裝設(shè)天線、支持觀測臺(tái)的高桿。

　　[醒悟] 頭腦由模糊而變得清醒。本課當(dāng)明白講。例：不要再糊里糊涂地混日子了，趕快醒悟吧！

　　[不然] 不這樣。例：放下武器，舉手投降，不然我開槍了！

　　[風(fēng)平浪靜] 水面沒有風(fēng)浪，比喻平安無事。例：這海面，無風(fēng)三尺浪，有風(fēng)浪千尺，哪有風(fēng)平浪靜的日子？

　　【近義詞】

　　放肆（放任、肆意）醒悟（清醒、覺悟）

　　不然（否則）戲弄（捉弄）

　　【反義詞】

　　風(fēng)平浪靜（狂風(fēng)巨浪）

　　【難題講解】

　　1.它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

　　這句話說明猴子很明白水手們的心理，所以更加放肆。這是它把玩笑開到孩子身上的原因。

　　2.他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時(shí)喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不然我就開槍了！”

　　孩子遇到了生命危險(xiǎn)，船長在萬分危急的情況下，急中生智。船長不但想出了辦法，而且做得很果斷。從這里我們可以看出船長經(jīng)驗(yàn)豐富，沉著勇敢，當(dāng)機(jī)立斷。

　　【佳句賞析】

　　有一艘輪船環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上。

　　這兩句話，文字簡明樸實(shí)，開門見山地介紹了事情發(fā)生的環(huán)境，為全文作了必要的鋪墊，可以“一筆兩用”：①交代了事情發(fā)生的條件。正因?yàn)轱L(fēng)平流靜。水手們才會(huì)輕松悠閑起來，才有興趣拿猴子開心。②暗示了事情的結(jié)局。這艘船環(huán)游了世界，安全返航，不難推想，這艘船的船長一定是一位久經(jīng)風(fēng)浪、經(jīng)驗(yàn)豐富的人，他在千鈞一發(fā)的時(shí)刻表現(xiàn)出了機(jī)智、勇敢、堅(jiān)定、果毅的品質(zhì)，想出了妙策挽救孩子：正因風(fēng)平浪靜，孩子跳進(jìn)水里才能被水手迅速救起，轉(zhuǎn)危為安。由此可見，這兩句話的含義是跟事情的發(fā)生和結(jié)局密切相關(guān)的，在文章的開頭作了簡明的交待，使文章前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　【內(nèi)容提要】

　　這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時(shí)刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　【章法結(jié)構(gòu)】

　　【分段段意】

　　第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。

　　第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。

　　第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險(xiǎn)。

　　第四段（第8～9小節(jié)）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。

　　【中心思想】

　　通過對(duì)船長在緊急關(guān)頭，果斷命令處于危險(xiǎn)之中的孩子跳水，使孩子化險(xiǎn)為夷的描述，表現(xiàn)了船長急中生智，當(dāng)機(jī)立斷處理問題的能力。告訴我們，遇事不能任性，要沉著冷靜，善于分析。

　　【寫作特點(diǎn)】

　　一、人物線索較多，情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝。

　　二、抓住事情的相互聯(lián)系和變化展開情節(jié)。故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，就是在事物的這種變化中形成的。

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示

　　1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，會(huì)用“模仿”“顯然”造句。

　　2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　3.學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。

　　知識(shí)擴(kuò)展

　　作者：列夫·托爾斯泰（1828-1910），十九世紀(jì)后半期俄國偉大作家。代表作是《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》、《安娜·卡列尼娜》。列寧稱他的作品是“俄國革命的鏡子”。

小學(xué)四年級(jí)語文《跳水》備課教案 篇6

　　《跳水》第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、.能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。

　　2、能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。

　　3、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。知道船長是怎樣一個(gè)人。

　　教學(xué)難點(diǎn)理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)，并學(xué)會(huì)正確表達(dá)。

　　教學(xué)過程：

　　一、直接導(dǎo)入

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課，大家齊讀課題。

　　二、回顧內(nèi)容

　　1、上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，想一想課文的主要內(nèi)容是什么？

　　我們?cè)鯓硬拍馨阎饕獌?nèi)容說清楚呢？（引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容）：

　�。�1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學(xué)生回答

　　（2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手  猴子  孩子  船長）

　�。�3）這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情？師生交流板書。

　　2、現(xiàn)在誰能根據(jù)這些提示把課文的主要內(nèi)容再說一說？

　　3、我們都來試著說說課文的主要內(nèi)容。

　　4、師出示主要內(nèi)容。

　　三、默讀自學(xué)

　　過渡：水手是怎樣逗猴子？猴子是怎樣氣孩子？孩子又是怎樣追猴子的？

　　1、出示自學(xué)提示：

　　默讀課文1-8自然段，邊讀邊用不同的符號(hào)畫出描寫水手、猴子和孩子的動(dòng)作、神態(tài)、心情的變化的句子。（注：水手    ，猴子    ，  孩子   ）

　　讀讀這些句子，用簡單的詞語進(jìn)行概括，然后批注在旁邊。

　　讀讀自學(xué)提示，看看主要讓我們干什么？

　　（簡化自學(xué)提示明確自學(xué)任務(wù)：畫句子——讀句子——概括批注）

　　2、通過1自然段教學(xué)生批注方法

　　我們先來看看課文1自然段。（默讀）按著自學(xué)提示先畫句子，你想畫哪些句子？用什么符號(hào)？讀讀這些句子，想象用哪些詞語進(jìn)行概括？（板書：逗  鉆、做鬼臉）現(xiàn)在你把這些概括的詞語批注在旁邊。（學(xué)生批注）

　　3現(xiàn)在大家就用這種方法默讀2-8自然段 ，畫句子——讀句子——概括批注

　　4、學(xué)生自學(xué)課文。

　　四、細(xì)讀課文

　　（一）了解事情的經(jīng)過，感受孩子一步一步陷入絕境的。

　　我們按課文順序說說，你花了哪些句子？怎么批注的？

　　1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板書：摘帽爬桿）誰來補(bǔ)充，猴子把帽子摘走了，面對(duì)這么一個(gè)調(diào)皮的猴子，水手們、孩子又是什么反應(yīng)呢？聯(lián)系批注說（板書：都笑）這時(shí)孩子怎么樣？（板書：哭笑不得）

　　接著問：什么是哭笑不得？孩子為什么哭笑不得？（猴子和水手）

　　2、我們繼續(xù)看這時(shí)候子又是怎么氣孩子的？（板書：撕帽做鬼臉）水手們？（板書：笑聲大、孩子臉紅了，去追猴子。）可是猴子怎么樣？（板書：上爬更快  孩子氣急了），可是猴子呢？（板書：掛帽做怪樣）孩子沒有別的辦法了，（板書：氣極了）

　　對(duì)比理解：氣急了

　　氣極了 

　�。�1）說說你的理解？

　　（2）它們?cè)谖闹械奈恢每刹豢梢曰�換？

　　3、孩子氣到極點(diǎn)了，只見他放開繩子，兩只手搖搖擺擺地走上最高的橫木，這時(shí)水手們？（板書：嚇呆）

　　水手

　　猴子

　　孩子

　　逗

　　鉆、做鬼臉

　　都笑

　　摘帽爬桿

　　哭笑不得

　　笑聲大

　　撕帽做鬼臉、

　　臉紅了、追

　　上爬更快

　　氣急了、追、喊

　　嚇呆，叫

　　掛帽做怪樣

　　氣極了、走橫木

　　4、出示課件：

　　只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。

　�。�1）讀讀這段話，你從中感受到什么？

　�。�2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一個(gè)詞形容孩子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）

　�。�3）處境太危險(xiǎn)了，情況太緊急了，誰能讀出你的感受。（指名讀）

　　5、現(xiàn)在我們把1-8自然段連起來讀讀，結(jié)合板書想一想，到底是什么原因使孩子的情緒從哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了走上橫木，一步一步陷入絕境的呢？

　　小結(jié)：水手們不冷靜，只顧尋開心，沒考慮后果

　　猴子太頑皮

　　孩子太愛面子被強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子，沒想后果。

　�。ㄈ�）了解事情的結(jié)果，感受船長的機(jī)智果斷。

　　過度：就在這個(gè)萬分危急的時(shí)候，誰出現(xiàn)了？

　　1、 出示課件：

　　正在這時(shí)侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時(shí)喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時(shí)，孩子把頭往下一低就跳了下來。

　　指導(dǎo)朗讀：誰來讀？

　　出示“從船艙里出來” “本來” “ 立刻” ，從這些提示你又體會(huì)到什么？引導(dǎo)：結(jié)合其他人的表現(xiàn)體會(huì)船長是個(gè)怎樣的人？

　　誰來當(dāng)船長讀讀這段話。

　　誰還想當(dāng)船長，直接下命。（直接讀船長的話。）

　　引導(dǎo)：船長那么機(jī)智果斷，是像你這樣喊的嗎？

　　都試試讀讀這段話。

　　4、“撲通一聲！孩子跳下了水。” 我們一起讀最后一段。

　　四、總結(jié)全文

　　1、孩子又開始呼吸了，終于化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安了。現(xiàn)在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？可是課文的題目是“跳水” ，你有問題嗎？

　　2、我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？

　　由于水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？對(duì)，正是由這些原因才有跳水這個(gè)結(jié)果。

　　水手們從始至終都在場，可當(dāng)孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機(jī)智果斷�？梢娞�水是解決問題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。

　　五、課后作業(yè)：寫讀后感

小學(xué)四年級(jí)語文《跳水》備課教案 篇7

　　《跳水》是人教社編九年義務(wù)教育教材第十冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是在通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，體會(huì)船長處理問題的方法。

　　《跳水》這篇課文的命題與學(xué)生常見的不同，“跳水”只是事情的結(jié)果，而不是經(jīng)過。而這也正是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)“亮點(diǎn)”，因此教學(xué)時(shí)，在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我從題目入手，逆向研討內(nèi)容，順向分析聯(lián)系，具體做法如下：

　　逆向溯源，層層深入學(xué)內(nèi)容。

　　設(shè)置問題，激發(fā)興趣。

　　（1）學(xué)生邊讀書邊思考：到底是誰跳水？他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn)，船長用槍逼他跳的水。）

　�。�2）追問：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。）

　　（3）出示插圖，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細(xì)，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。

　　（4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情境。引導(dǎo)：孩子的處境太危險(xiǎn)了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰還能用平時(shí)積累的詞語來形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境？（學(xué)生自由說）

　　尋根探底，研討過程。

　　孩子的生命危在旦夕，情況十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危險(xiǎn)的境地呢？

　�。�1）學(xué)生分組討論：根據(jù)水手的表現(xiàn)寫出猴子、孩子相應(yīng)的表現(xiàn)，并說說從他們的表現(xiàn)中體會(huì)到了什么。

　�。�2）學(xué)生通過分析比較，概括出三點(diǎn)：①直接原因——猴子不斷地“逗”孩子；②間接原因——水手的“笑”激起了猴子對(duì)孩子更大的放肆；③自身原因——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交錯(cuò)發(fā)展，把故事推向了高潮：

　　猴子：鉆來鉆去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做

　　水手：哈哈大笑→又大笑起來→笑得更歡了→嚇呆了

　　孩子：笑得很開心→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了

　�。�3）水手們的笑刺傷了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顧一切地爬上桅桿去追猴子，當(dāng)他爬到最高的橫木時(shí)，水手們才意識(shí)到情況的嚴(yán)重性，全都嚇呆了，那么 孩子后來是怎樣得救的呢？（歸納后可知，除了水手和孩子會(huì)水外，更重要的一點(diǎn)是船長的作用。）

　�。�4）找出描寫船長動(dòng)作的詞（看見、瞄準(zhǔn)、喊），想一想：船長為什么要選擇這種做法？（結(jié)合上下文可以知道至少有五個(gè)理由，即孩子處境非常危險(xiǎn)，在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法，孩子會(huì)水，有人去營救，風(fēng)平浪靜。）

　�。�5）船長在這么短的時(shí)間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動(dòng)，說明船長是一個(gè)什么樣的人？這時(shí)，船長那沉著冷靜、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上。

　　3、回溯開頭，尋找起因

　　故事發(fā)生在什么地方，是怎樣引起的？從第一部分就能看出，“環(huán)游世界”歸來，“風(fēng)平浪靜”，水手們很悠閑，才有興致拿猴子取樂，使猴子“更加放肆起來”，這一切正是故事的“源頭”。

　　二順向分析，步步升華看聯(lián)系。

　　從第一輪的學(xué)習(xí)討論中，我們能夠清楚地看出故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，同人們之間的聯(lián)系與變化有密切的關(guān)系，可以通過三個(gè)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)：

　　1猴子、孩子、水手、船長是因?yàn)槭裁绰?lián)系起來了？

　　救

　　——————————→

　　取樂           逗             救

　　水手————→猴子————→孩子←————船長

　　←————

　　追 

　　2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船長會(huì)怎樣反思這件事？

　　3、你們從這個(gè)故事中受到哪些教育？

　　在學(xué)生反復(fù)閱讀、分析討論的過程中，學(xué)生對(duì)文章的中心有了比較明確的把握，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力都有了較大的提高。

小學(xué)四年級(jí)語文《跳水》備課教案 篇8

　　跳   水（第二課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。

　　4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　2、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。

　　3、體會(huì)船長處理問題的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、聽寫詞語，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，聽寫一些成語：

　　航行   放肆    嚇唬    呲牙咧嘴    桅桿    瞄準(zhǔn)

　　2、誰能選擇聽寫中的任意幾個(gè)詞語，說一說故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書，再次梳理文章脈絡(luò)。

　　二、品詞析句，感受“危急”

　　1、通過學(xué)習(xí)，我們了解了事情的起因、經(jīng)過，然而隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子遇到了危險(xiǎn)。他為什么會(huì)爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語體會(huì)、體會(huì)。（生自讀自悟，勾畫批注）

　　反饋：（1）、哭笑不得

　�。�2）、氣得臉紅了

　�。�3）、氣極了

　　2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時(shí)他會(huì)想些什么？

　　3、師：是啊，此時(shí)，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險(xiǎn)境呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，用心朗讀體會(huì)�。ㄉ�默讀課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）

　　4、師：你能用一個(gè)詞語來形容這種危險(xiǎn)的情況嗎？當(dāng)時(shí)的情形真是……

　　（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）

　　5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危險(xiǎn)的情況說得更具體？用上這個(gè)的句式：“孩子現(xiàn)在的處境真是      ，��！                。”

　　反饋：

　　生1：孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！

　　生2：孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來！

　　生3：孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！

　　生4：孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來！

　　生5：孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會(huì)失去他唯一的兒子了！

　　生6：孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

　　6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。

　　三、合作探究，解讀船長

　　1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時(shí)間就是生命�。ㄉ�以小組為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）

　　2、師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長出現(xiàn)了！誰來讀？

　　師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會(huì)跳呢？現(xiàn)在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

　　師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著。接著讀。

　　師：好，我們都來當(dāng)當(dāng)船長，自己讀讀吧�。ㄉ�自由練讀）

　　師：讀得真不錯(cuò)！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

　　3、師：真棒！都是一位位出色的船長。現(xiàn)在哪位船長愿意接受我的采訪？請(qǐng)問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時(shí)，你是怎么想的？

　　師：請(qǐng)問船長先生，如果孩子不跳水，你會(huì)開槍嗎？

　　師：我們還是先問問船長對(duì)孩子跳水有沒有把握吧！

　　4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？

　�。ㄓ鍪虏换牛〕林�冷靜！當(dāng)機(jī)立斷！）

　　四、隨堂練筆，拓展延伸

　　1、師：有了船長的當(dāng)機(jī)立斷，最后事情的結(jié)果怎樣？（孩子得救了）請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段！面對(duì)這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時(shí)速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險(xiǎn)就大一分，大家擔(dān)心孩子的安危，當(dāng)然覺得40秒，時(shí)間很長了�。�

　　2、師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒有了。今天，讓我們當(dāng)一回作家，把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會(huì)是怎樣的？（生動(dòng)筆寫片段，然后交流反饋，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）

　　3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……

　　師：面對(duì)這個(gè)結(jié)尾，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　五、布置作業(yè)，廣泛閱讀

　　搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

　　公開課《跳水》教學(xué)一得

　　《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強(qiáng)，本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)行主動(dòng)深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng)，在思考中訓(xùn)練思維，獲得人文熏陶呢？我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，主要從以下三個(gè)方面著手：

　　第一，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此我通過讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)集中提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同角度提出了18個(gè)之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費(fèi)了一番心思，有些問題讓學(xué)生當(dāng)場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時(shí)領(lǐng)悟體會(huì)，還有些問題則讓學(xué)生課后思考、延伸�？傊�，課堂真正由原來的學(xué)生被動(dòng)接受，變成了他們主動(dòng)探索求知的場所。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯(cuò)。

　　第二，既注重發(fā)展語言，又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對(duì)話中進(jìn)行，在此過程中，學(xué)生的語言無疑得到了發(fā)展。另外，我設(shè)計(jì)了調(diào)動(dòng)原有詞語積累形容險(xiǎn)境的活動(dòng)，學(xué)生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據(jù)板書練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生表達(dá)的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。

　　當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí)，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長的果敢精神。這時(shí)，我又通過設(shè)計(jì)采訪這一情境活動(dòng)，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學(xué)生各抒己見，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這樣的分析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時(shí)學(xué)生又質(zhì)疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會(huì)不會(huì)真的開槍？”這說明學(xué)生的思維有了變通性，這種思維訓(xùn)練正是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。

　　第三，巧設(shè)梯度，突破重難點(diǎn)。體會(huì)船長處理問題的方法是本文的重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢？我覺得首先要讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急。于是，學(xué)生先讀文，初步感受，再用一個(gè)詞語來形容險(xiǎn)境，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中語言將險(xiǎn)境說得更具體。最后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長，去想辦法救孩子，去親自體驗(yàn)作出決斷時(shí)的心理活動(dòng)，那么學(xué)生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！

　　當(dāng)然，在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過程中，由于對(duì)新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是有待商榷的，比如：學(xué)生集中提問后，我直接從學(xué)生所提問題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問題，將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道。我當(dāng)時(shí)是這樣為自己尋找理論依據(jù)的：我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應(yīng)該在開放的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砑�中，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。其實(shí)質(zhì)，是我對(duì)學(xué)生不夠信任，對(duì)自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重難點(diǎn)，會(huì)使教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，自己沒法控制局面�，F(xiàn)在想想，正是這點(diǎn)，導(dǎo)致我對(duì)學(xué)生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個(gè)大圈子后，學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點(diǎn)，我沒能把握住，如：沒有對(duì)學(xué)生從不同角度提出的問題進(jìn)行總結(jié)歸類，不著痕跡地進(jìn)行提問質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。

　　每上完一堂課，坐下來反芻的時(shí)候，就對(duì)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”有了更深一層的體會(huì)。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術(shù)，但在前行征途中的老師們應(yīng)該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！

小學(xué)四年級(jí)語文《跳水》備課教案 篇9

　　一、教材分析

　　《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面。文中人物各有特點(diǎn)，語言運(yùn)用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓(xùn)練重點(diǎn)以外，還應(yīng)讓學(xué)生感悟作者寫作方法。

　　二、指導(dǎo)思想

　　1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。

　　2.教師為主導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會(huì)得更細(xì)，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來。

　　3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語文教學(xué)中二者不可偏廢，使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用語文這個(gè)工具，同時(shí)在精神與情感上獲得滿足。

　　三、總體安排

　　第一課時(shí)，在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，明確文章所要表達(dá)的思想感情；第二課時(shí)，跳出課文內(nèi)容，明確作者組織及運(yùn)用語言材料的精妙之處，從而加深對(duì)語言的理解與體會(huì)。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.弄清課文主要內(nèi)容，弄清事物之間的聯(lián)系。

　　2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。

　　二、教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入新課。

　　2.明確學(xué)習(xí)目的。我們這節(jié)課主要解決兩個(gè)問題：寫了什么?為什么寫?

　　3.看音像資料，了解文章主要內(nèi)容�？赐旰筇釂枺罕疚闹饕獙懥耸裁�?

　　4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來，認(rèn)真讀一讀。學(xué)生自由讀，教師了解學(xué)習(xí)情況。

　　5.交流匯報(bào)。

　　①這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補(bǔ)充。

　�、诋嫵隽四男┱Z句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。

　　6.畫圖加深理解。

　�、俅蠹抑�道了這些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來，看誰做得與眾不同。

　�、诖蠹耶嬐炅�，誰認(rèn)為自己畫得好就到黑板上來畫給同學(xué)們看。指名到黑板上畫。其他同學(xué)相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學(xué)生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章?

　　8.匯報(bào)交流。自由發(fā)言，說出自己的想法，可以討論。

　　9.小結(jié)。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.明確作者的寫作順序，加深對(duì)文章的理解。

　　2.體會(huì)作者用詞、用句、用標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特之處。

　　二、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入 ：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清楚了兩個(gè)問題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個(gè)問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)

　　(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的?

　　讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)

　　在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的?

　　(起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

　　(三)體會(huì)寫得怎樣。

　　1.同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，找出你認(rèn)為用得好的詞語、句子、自然段或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里?

　　2.匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。

　　誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機(jī)會(huì)，一次只能講一個(gè)地方，所以要把你自己認(rèn)為最好的地方說出來。

　　學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課件中的句子，指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認(rèn)為誰能幫你讀好，就請(qǐng)誰。

　�、訇P(guān)于孩子的一段的讀，要突出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導(dǎo)朗讀。提示：現(xiàn)在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。

　�、陉P(guān)于船長的一段的讀，除了提醒感嘆號(hào)的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對(duì)他說，你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。

　　③關(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個(gè)不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān)，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應(yīng)該這樣讀。

　　可在指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀后，指名讓學(xué)生讀。

　　(四)課外練習(xí)。

　　孩子得救了，那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?出示課件，課下請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)集。

　　【評(píng)析】

　　1.教學(xué)思路清晰。

　　從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，兩課時(shí)的重點(diǎn)非常明確。第一課時(shí)，重內(nèi)容的理解；第二課時(shí)，重語言形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語文教材中走一個(gè)來回。第一課時(shí)，改變了以往講深講透的做法。對(duì)文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理解是到位的。第二課時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能跳出教材的內(nèi)容，使教材真正成為一個(gè)例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。

　　2.學(xué)生主體性突出。

　　在整個(gè)教學(xué)過程 中，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時(shí)中，讓學(xué)生找聯(lián)系、說聯(lián)系、畫聯(lián)系；第二課時(shí)中讓學(xué)生畫語句、讀語句、評(píng)文章。即緊扣教材的重點(diǎn)，又敢于讓學(xué)生去讀、去說、去評(píng)。反映出正確的學(xué)生觀。教師在此過程中，加強(qiáng)了指導(dǎo)，如第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。

　　3.重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。

　　教師重視了讀。第一課時(shí)中的感知讀、理解讀，第二課時(shí)中的體會(huì)讀、感情讀。整個(gè)教學(xué)過程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對(duì)語言的理解。在讀的基礎(chǔ)上，教師不是進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗(yàn)者。學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，加深了情感體驗(yàn)。應(yīng)該說，在整個(gè)教學(xué)過程 中，認(rèn)知與情感是和諧統(tǒng)一的。

小學(xué)四年級(jí)語文《跳水》備課教案 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　l、學(xué)會(huì)6個(gè)生字(肆、桅、撕、唬、鉤、瞄)。能正確讀寫：環(huán)游、風(fēng)平浪靜、取樂、放肆、眼巴巴、故意、齜牙咧嘴等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，從孩子的行為中吸取教訓(xùn)和對(duì)船長的行為深感敬佩。

　　4、了解事情發(fā)展的前后聯(lián)系，領(lǐng)悟故事的來龍去脈。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】

　　鼓勵(lì)學(xué)生扣住文章的重點(diǎn)詞、句細(xì)心品味感悟，培養(yǎng)學(xué)生自己感悟的自信心，在感悟中促進(jìn)提高學(xué)生的朗讀水平是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　當(dāng)孩子爬到了桅桿的頂端，把自己陷入了危險(xiǎn)境地，如何使學(xué)生真切感受到危險(xiǎn)到了極點(diǎn)，如何真正領(lǐng)悟船長的果斷與機(jī)智是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　【教學(xué)活動(dòng)】

　　一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣。

　　同學(xué)們，如果你被一只猴子戲耍，你會(huì)有什么反應(yīng)?

　　今天，我們要了解的主人公和你們心情一樣，我們來看看事情究竟是怎樣發(fā)生發(fā)展的。

　　評(píng)析：看似簡單的問題，卻能調(diào)動(dòng)起學(xué)生豐富的想像力，“氣憤”“羞辱”“一定要抓住他”……答案的紛繁，使學(xué)生與文中孩子的距離一下子拉近了，了解故事的心情就顯得格外迫切些。

　　二、初讀課文，感知大意。

　　l、自由朗讀課文，注意生字字音。

　　2、檢查生詞，學(xué)習(xí)生字：肆、桅、撕、唬、鉤、瞄，了解多音字“扎”。

　　3、質(zhì)疑。

　　評(píng)析：自由朗讀課文目的在于讓學(xué)生沉浸到故事中感知大意；學(xué)習(xí)生字和多音字“扎”，為理解課文掃清障礙；質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，師生可以討論理解一些淺顯的問題，如了解“帆船”“桅桿”“橫木”，理解“放肆”，有難度的問題可以放在深讀課文中。

　　二、深讀課文，交流感悟。

　　1、談話：這篇故事寫得精彩而扣人心弦，接下來的時(shí)間就請(qǐng)同學(xué)們用心讀書。

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，做上朗讀提示(在文中注上：急、慢、重、輕、停)，畫出好詞佳句，有感悟的地方在旁邊寫上感悟。

　　評(píng)析：①語文課改提倡個(gè)性化朗讀。寫朗讀提示是希望學(xué)生用心品味語句，做出自己的朗讀判斷，更好地體會(huì)文中的思想感情，為后面更好地讀作準(zhǔn)備；②畫出好詞佳句，意在于使學(xué)生在讀書中養(yǎng)成積累好詞、好句的習(xí)慣。③讓學(xué)生在文邊寫感悟，實(shí)際是教給了學(xué)生邊讀邊思，深挖字詞、理解課文的方法。語文教師的職責(zé)就是要使學(xué)生愛學(xué)語文，并逐漸會(huì)學(xué)語文。這就要培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語文的信心。在感悟全文的過程中教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們用心讀書，有信心獨(dú)立思考。當(dāng)學(xué)生們或多或少地有一些感悟時(shí)，他們首先體驗(yàn)到的是獨(dú)立讀書的喜悅和漢語言文字的魅力，看到了自己的進(jìn)步和能力。

　　3、交流讀書結(jié)果。

　　生：在“這一天，風(fēng)平浪靜，水手們都在中板上”一句中，“風(fēng)平浪靜”應(yīng)該讀慢些；“它顯然知道大家拿它取樂”中“顯然”要讀快些!

　　師：贊揚(yáng)，并請(qǐng)其示范朗讀。

　　生：在“眼巴巴地望著猴子坐在桅桿……”中“眼巴巴”要讀出渴望。

　　師：請(qǐng)其示范朗讀，發(fā)現(xiàn)讀得較重。接著請(qǐng)學(xué)生朗讀，這名學(xué)生讀得較輕。再讓學(xué)生們區(qū)別判斷該怎樣讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好“眼巴巴”。

　　生：從文中我感悟出了猴子頑皮。

　　師：引導(dǎo)學(xué)生在文中畫出描寫猴子頑皮的重點(diǎn)詞，請(qǐng)學(xué)生做“呲牙咧嘴”的樣子，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟出猴子不僅機(jī)靈頑皮，而且很放肆。

　　生：從“孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木……”這句中我悟出了非常危險(xiǎn)。

　　生：從“甲板上的水手全都嚇呆了，孩子只要一失足，摔到甲板上就沒有命了”中，我感悟出了形勢(shì)非常緊張，體會(huì)到水手擔(dān)心孩子。

　　師：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出人們的擔(dān)心。

　　生：從“他本來是想練槍法的，……就立刻瞄準(zhǔn)……”中，我感受出了船長的機(jī)智、果斷。

　　師：引導(dǎo)學(xué)生自由練讀，讀出機(jī)智、果斷。

　　生：從“孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的……”中，我感受出情況十分危急。

　　師：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)危急的程度，理解“千鈞一發(fā)”的感覺，并做批注。

　　指導(dǎo)學(xué)生練讀，并指名朗讀。

　　評(píng)析：語文教學(xué)是有情感、有生命的。語文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接和文本對(duì)話。教學(xué)中，不需要教師瑣碎地講解，學(xué)生充分讀書，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，在交流感悟、相互學(xué)習(xí)啟發(fā)的過程中就已經(jīng)讀懂了課文，加深了理解和體驗(yàn)。課堂上，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師很好地充當(dāng)了“導(dǎo)”的角色，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生深挖詞句，練讀句子，訓(xùn)練扎實(shí)有效，學(xué)生學(xué)習(xí)投入而輕松。

　　四、展示朗讀，訓(xùn)練提高。

　　1、學(xué)生自由練讀課文，做好展示朗讀的準(zhǔn)備。

　　評(píng)析：學(xué)生在深入地探討課文后，再讀課文，就是一個(gè)提高朗讀，加深體驗(yàn)的過程。

　　2、展示朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。

　�、僦该�讀第一節(jié)。

　　一生評(píng)價(jià)“鉆來鉆去”應(yīng)該讀得快些，要讀出猴子的機(jī)靈。

　　師：請(qǐng)其做示范。

　�、谥该�讀第二、三節(jié)。

　　一生評(píng)價(jià)“眼巴巴”要讀出無奈的語氣。

　　一生提出“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了”這句中，“水手”和“孩子”形成了對(duì)比，要讀出來。

　　另有一生評(píng)價(jià)“猴子不但不理，還撕得更兇了”，要讀出猴子是存心的語氣。學(xué)生評(píng)價(jià)后，師再組織學(xué)生練讀，并指名展示朗讀。

　　3、指名讀四、五、六節(jié)。

　　一生評(píng)價(jià)“孩子聽到叫聲往下望，兩條腿不由得發(fā)起抖”，應(yīng)讀出可怕、發(fā)抖的感覺。

　　一生評(píng)價(jià)“船長又喊：‘向海里跳!不然我就開槍了!’……”這句中孩子離船長遠(yuǎn)，要大聲讀。

　　另有一生評(píng)價(jià)“四十秒鐘……大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了……”中“四十秒鐘”要讀得慢些，顯示時(shí)間長。

　　師抓住契機(jī)，設(shè)問：四十秒，時(shí)間長嗎?水手們?yōu)槭裁从X得四十秒鐘太長了?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出40秒內(nèi)，孩子隨時(shí)有危險(xiǎn)。再組織學(xué)生練習(xí)朗讀。

　　一生提出“撲通一聲”應(yīng)讀重些，這樣才顯得桅桿高。

　　師：趁機(jī)讓學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以”來改說“撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進(jìn)了海里”，了解這句話中的前后聯(lián)系。

　　評(píng)析：閱讀教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，是引領(lǐng)學(xué)生從入境入情到深入下去讀書，做到理解地讀，有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀，久而久之才能形成良好的語言習(xí)慣。安排展示朗讀，師生再次理解體驗(yàn)課文，通過師生評(píng)價(jià)，又一次挖掘感悟了課文，學(xué)生的理解、朗讀能力再次得到提高，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣和語感打下了很好的基礎(chǔ)。

　　五、把握文章主旨，分析評(píng)價(jià)。

　　讀了全文，你有什么感想?你想怎樣評(píng)價(jià)文中的人物?

　　生：孩子很倔強(qiáng)，沉不住氣。

　　生：孩子拿自己的生命開玩笑。

　　師：相機(jī)進(jìn)行熱愛生命的教育。

　　生：我覺得船長機(jī)智、果斷、隨機(jī)應(yīng)變。

　　師：你們從船長身上學(xué)到了什么?

　　評(píng)析：船長在事件中表現(xiàn)出了急中生智的非凡本領(lǐng)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)、敬佩，教師在教學(xué)中要著重引導(dǎo)，體現(xiàn)文章主旨。

　　生：我覺得水手關(guān)心他人，而且他很勇敢。

　　師相機(jī)反問：你不覺得在整個(gè)事件中，水手要承擔(dān)責(zé)任，需要反省嗎?

　　評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生理清事件的前后聯(lián)系，明確前因后果，明白由于水手一味取樂，不考慮別人，才差點(diǎn)造成可怕的后果，需要反省。

　　六、適度拓展，發(fā)散思維。

　　任選一題思考，并寫成一段話：

　�、倌氵�有其它辦法救孩子嗎?

　　②如果是你遇到猴子戲耍，你會(huì)怎么做?

　�、酆⒆犹K醒之后，會(huì)是怎樣的一個(gè)情景呢?

　　評(píng)析：語文教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源”，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。上面發(fā)散思維的練習(xí)，是一次思維拓展，也是一個(gè)有梯度的練習(xí)設(shè)計(jì)，難易不一，但每一題都可以激活學(xué)生的想像力，激發(fā)其表達(dá)欲望，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇作答。作答的過程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。

小學(xué)四年級(jí)語文《跳水》備課教案 篇11

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、上節(jié)課我們按什么方法學(xué)習(xí)《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯(lián)系）

　　2、一學(xué)生復(fù)述課文第1—3自然段的內(nèi)容，體會(huì)故事的“趣”。

　　動(dòng)畫(1):一艘輪船在風(fēng)平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。

　　3、學(xué)生擺放卡片，并用“因?yàn)椤�…所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來的。

　　二、學(xué)生質(zhì)疑。

　　動(dòng)畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。

　　1、學(xué)生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：

　　附圖{圖}

　　2、看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。

　�。鄹鶕�(jù)學(xué)生的問題，教師在課堂上靈活地設(shè)計(jì)教案。下面以20xx年本人在《四川教育》助教行動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)新教育研討會(huì)（樂山）上的課為例。］

　　學(xué)生質(zhì)疑：

　　（1）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？

　　（2）為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？

　�。�3）船長會(huì)不會(huì)向孩子開槍？

　　（4）“40秒鐘”，時(shí)間很短，為什么大家覺得它太長了？

　�。ɡ蠋煱鍟�：拿帽 開槍 轉(zhuǎn)身 40秒鐘）

　　三、精讀，理解。

　　學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)故事的“險(xiǎn)”。

　　1、小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？

　　小組爭先發(fā)言：

　�。�1）孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。

　�。�2）水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。

　�。�3）猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……

　　2、書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學(xué)生讀書）

　　聽聽，猴子好像在說什么？

　　學(xué)生想象 回答：

　　（1）來呀，來拿你的臭帽子吧！

　�。�2）哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……

　　真氣人，孩子怎么想？

　　學(xué)生想象回答：

　�。�1）哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。

　�。�2）你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……

　　3、為了奪回面子，維護(hù)自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學(xué)生讀有關(guān)句子）

　　“氣極了”這三個(gè)字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。

　　4、甲板上的水手全都嚇呆了�！皣槾袅恕笔鞘裁礃幼樱▽W(xué)生體會(huì)：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）

　　這三個(gè)字又怎么讀？

　　（學(xué)生體會(huì)：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）

　　5、下面討論大家提出的第二個(gè)問題：為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？

　�。▽W(xué)生討論：書中描寫孩子處于絕境的兩個(gè)句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會(huì)粉身碎骨，說明處境危險(xiǎn)。第二句同樣講他的處境危險(xiǎn)。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時(shí)，孩子心中也很緊張，他稍微一動(dòng)，就會(huì)失去平衡，掉下來，更不可能轉(zhuǎn)身了。）

　　寫孩子處境危險(xiǎn)的這兩句話又該用什么語氣來讀？

　�。ňo張，語速稍快）齊讀。

　　6、請(qǐng)一學(xué)生讀本段最后兩句。學(xué)生評(píng)析。

　　7、按要求讀有關(guān)句子。

　　8、同學(xué)們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！

　　學(xué)生想辦法：

　�。�1）搭云梯。

　�。�2）拉網(wǎng)接。

　　（3）抬墊子。

　�。�4）叫水手爬上橫木抱孩子。

　�。�5）叫直升飛機(jī)……

　　9、抽一位沒發(fā)言但在思考的同學(xué)，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？

　�。ㄉ�答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時(shí)間不允許。他們沒有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）

　　學(xué)習(xí)第5～6自然段，體會(huì)船長的'“智”。

　　1、船長是怎么做的？結(jié)果呢？

　�。ò鍟�：瞄準(zhǔn) 跳水 得救）

　　船長是一個(gè)什么樣的人？（沉著、機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷）

　　2、同桌同學(xué)討論大家提出的第三個(gè)問題：船長會(huì)不會(huì)向孩子開槍？

　　正方發(fā)言：

　　（1）會(huì)開槍。為了逼孩子跳水。

　�。�2）與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……

　　反方發(fā)言：

　�。�1）不會(huì)開槍。因?yàn)槭澜缟蠜]有父親向親生兒子開槍的。

　�。�2）父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？

　�。�3）不會(huì)的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會(huì)打在兒子身上……

　　大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會(huì)喊“三”嗎？（不會(huì)）有個(gè)同學(xué)講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會(huì)朝孩子身上打。

　　2、討論：父親的話該怎么讀？

　�。▽W(xué)生體會(huì)：命令，著急，大聲喊。每句后面一個(gè)字應(yīng)拖讀。“二”比“一”讀時(shí)語音還應(yīng)長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）

　　3、大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯(lián)系起來的？請(qǐng)用“因?yàn)椤�…所以……”，“……所以……”，“之所以……是因�(yàn)椤�…”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）

　　4、出示幻燈片：

　　附圖{圖}

　　談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解，解決最后一個(gè)問題。

　　學(xué)生看法：

　　（1）水手太緊張。

　　（2）每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。

　　四、總結(jié)，深化。

　　1、大家的問題都解決完了，老師有一個(gè)問題請(qǐng)教大家：風(fēng)平浪靜一詞與《跳水》這個(gè)故事有什么聯(lián)系？

　　學(xué)生發(fā)言：

　�。�1）因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，水手才拿猴子取樂，導(dǎo)致故事的發(fā)生。

　　（2）因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動(dòng)了故事的發(fā)展。

　�。�3）因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。

　�。�4）因?yàn)轱L(fēng)平波靜，水手跳進(jìn)大海很快地救起了孩子。

　　總結(jié)：謝謝！從你們的發(fā)言中，老師體會(huì)到了“風(fēng)平浪靜”貫穿了故事的始末�？此戚p輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時(shí)，特別是在描寫自然環(huán)境時(shí)，一定要注意你所寫的自然環(huán)境必須要與事情發(fā)展有聯(lián)系。

　　2、讀完這課，你想到些什么？

　　3、再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個(gè)故事中最令人驚心動(dòng)魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。

小學(xué)四年級(jí)語文《跳水》備課教案 篇12

　　體育游戲是幼兒園教育的重要組成部分。適宜幼兒的體育游戲，不僅能提高幼兒參與體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還有利于幼兒身心健康全面發(fā)展，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，減少生病的幾率。

　　一、活動(dòng)目標(biāo)

　　1.能從高20—30厘米處往下跳，輕輕落地，保持平衡

　　2.能勇敢，不怕困難，有聽指揮，守紀(jì)律的好品質(zhì)

　　二、活動(dòng)準(zhǔn)備

　　高20—30厘米的平衡凳三至四條，放在場地四周做“游泳池”邊。

　　三、活動(dòng)過程

　　1.開始部分幼兒隨《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》的音樂進(jìn)入活動(dòng)場地。跟教師邊念兒歌邊做模仿操兩遍（動(dòng)作可自編）。小小運(yùn)動(dòng)員（上肢運(yùn)動(dòng)），動(dòng)作真好看（體側(cè)運(yùn)動(dòng)），跳臺(tái)高又高（下蹲運(yùn)動(dòng)），跳水真勇敢（跳躍運(yùn)動(dòng)）。

　　2.基本部分

　�。�1）教師示范講解動(dòng)作要領(lǐng)：站在平衡凳上，兩手前后自然擺動(dòng)，身體向下稍蹲下，再充分向上伸展，往下跳。落地時(shí)前腳掌先著地，膝蓋稍彎曲呈蹲狀。正、側(cè)、背示范三次。

　�。�2）幼兒練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，并請(qǐng)?zhí)�得好的幼兒做示范�?/p>

　�。�3）玩“跳水運(yùn)動(dòng)員”的游戲。教師發(fā)出指令，幼兒從平衡凳上跳下，在平衡凳中間的“游泳池”模仿游泳的動(dòng)作。當(dāng)教師說：“休息一會(huì)吧！”幼兒游回“池”旁，游戲重新開始。

　　3.結(jié)束部分：游戲“冰雪融化”

　　四、活動(dòng)建議

　　1.幼兒在“池內(nèi)”游泳的時(shí)間不宜過長�？梢杂酶叨认嗤�的小椅子或臺(tái)階代替平衡凳。

小學(xué)四年級(jí)語文《跳水》備課教案 篇13

　　一、情景導(dǎo)入  

　　同學(xué)們，有這樣一個(gè)故事：有一個(gè)孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著生命的危險(xiǎn)。這是怎么回事呢？結(jié)果會(huì)怎樣呢？今天，我們就一塊來學(xué)習(xí)這個(gè)故事———《跳水》

　　二、交流預(yù)習(xí)，以學(xué)定教

　　1、課前同學(xué)們已經(jīng)讀了這個(gè)故事，誰能說一說這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方？故事是怎樣引起的？

　　2、在讀這個(gè)故事的時(shí)候，你遇到了哪些不明白的問題或者想進(jìn)一步理解的地方？﹙梳理問題，以學(xué)定教。視學(xué)生問題的多少?zèng)Q定是否需要小組交流。﹚

　　三、自主學(xué)習(xí)，讀書感悟

　　1、剛才，同學(xué)們已經(jīng)說了故事是由于水手拿猴子取樂引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因？

　　2、那事情發(fā)生的經(jīng)過怎樣？下面請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會(huì)到了什么？什么原因促使孩子不顧生命危險(xiǎn)爬到了桅桿的頂端？此時(shí)處境怎樣？你是從什么地方體會(huì)到的？試一試，能把你的體會(huì)讀出來嗎？

　　3、如果當(dāng)時(shí)你就站在甲板上，看到這樣危險(xiǎn)的情景，你會(huì)怎樣做呢？面對(duì)這樣危險(xiǎn)的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最后兩個(gè)自然段，看一看船長是怎樣做得？剛才同學(xué)們提出這樣一個(gè)問題：船長為什么用槍逼著孩子跳入水中？請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@幾個(gè)自然段讀一讀，想一想：船長當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想？把自己想到的先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說：船長當(dāng)時(shí)會(huì)這樣想或船長還可能這樣想…﹚

　　4、感情朗讀：這是一位機(jī)智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會(huì)讀出來嗎？

　　5、說到這里，老師不由得想起這樣一個(gè)真實(shí)的故事：那是一個(gè)秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時(shí)，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，父母同時(shí)想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事？父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子幸存活了下來，而她的父母卻永遠(yuǎn)離開了她。

　　6、小結(jié)：

　　同學(xué)們，聽了這個(gè)故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧！當(dāng)孩子在最危險(xiǎn)的時(shí)候，父母都會(huì)想方設(shè)法救他們，能夠使本無希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，出現(xiàn)奇跡。

　　四、全文回顧，加深認(rèn)識(shí)請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀全文，想一想，《跳水》這個(gè)故事給你留下印象最深的地方是什么？

　　五、總結(jié)拓展

　　同學(xué)們，孩子得救了。那孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會(huì)說些什么呢？大家可以想一想，說一說，也可以分小組演一演。