二年級《大禹治水》教案（精選16篇）

二年級《大禹治水》教案 篇1

　　【教學要求】

　　1、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　3、學會本科生字，理解由生字組成的詞語。

　　【教學重點、難點】

　　正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

　　理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　【教學方法】指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

　　【教學準備】教學掛圖

　　【教學時間】3課時

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1、板書課題。

　　2、簡介大禹。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由練讀課文。

　　2、檢查字讀情況。

　　指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

　　3、范讀課文。

　　思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？

　　4、口頭填空：

　　課文主要講的詩大禹為了，三次經過家門都沒有。

　　三、細讀課文。

　　1、指名讀課文。

　　2、討論：

　　（1）這一段主要告訴我們什么？

　　（2）從哪兒看出洪水兇猛？

　　（3）“無家可歸”是什么意思？

　　（4）這些情況發生在什么時候？

　　3、指導朗讀。指名讀。學生練習。

　　四、教學生字。

　　1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

　　2、引導說字形記憶方法。

　　五、作業：學生在《習字冊》上描紅。

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。

　　二、細讀課文。

　　1、第2自然段。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）大禹是怎么想的？是怎么做的？

　　（3）大禹先干什么？后干什么？

　　（4）哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？

　　（5）“千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么？

　　（6）“九條大河、九座大山”表示什么？

　　（7）“挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么？

　　（8）想一想大禹可能會吃什么苦？

　　（9）知道朗讀。

　　2、細讀第3自然段。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）找出表示數量的詞。

　　（3）這些數量詞強調什么？表現了什么？

　　（4）知道朗讀。

　　3、細讀第4段。

　　（1）齊讀課文。

　　（2）為什么說大禹是一位偉大英雄？

　　（3）老百姓會怎樣感激大禹？

　　（4）齊讀課文。

　　三、練習背誦。

　　1、引導背誦。

　　2、自由練習。指名背誦。

　　第三課時

　　一、復習檢查。

　　1、多音字組詞。（出示小黑板）

　　2、口頭擴詞。

　　治久

　　理偉

　　二、教學生字。

　　1、教學字形。

　　理、形：用熟字加偏旁的方法記。

　　指導“偉、雄”的筆順。

　　2、指導書寫。

　　3、學生描紅。

　　三、課堂練習

　　讀一讀，抄一抄。

　　洪水沖倒治理很久很久

　　地形引導父親偉大英雄

　　按要求填空：

　　洪：有畫，第七畫是

　　父：有畫，第三畫是

　　理：有畫，第十畫是

　　姓：有畫，第三畫是

　　四、作業

　　1、抄寫生字。

　　2、背誦課文。

二年級《大禹治水》教案 篇2

　　〔教學目標〕

　　1、初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。

　　2、熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

　　3、自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

　　4、有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

　　〔教學重點〕

　　了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。

　　〔教學難點〕

　　抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

　　〔課前準備〕

　　1、教師查閱有關大禹治水的資料，制作有關課件。

　　2、學生預習課文，自學字詞，查閱相關資料

　　〔課時安排〕

　　2課時

　　〔教學流程與設計意圖〕

　　第一課時

　　一、了解預習，導入課題

　　1、同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢？

　　2、今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》（板書課題）學生齊讀課題。

　　3、讀完課題你們想知道什么呢？（根據學生的回答提煉：大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？）

　　〔設計意圖〕

　　從學生課外預習入手，了解學生的課外閱讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創設條件，培養學生問題意識。

　　二、自主讀文，獨立識字

　　1、大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。

　　2、有不認識不理解的字詞嗎？請組長組織小組同學互相學習。

　　3、在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢？根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法；會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”

　　4、學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。

　　〔設計意圖〕

　　學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。

　　三、解決問題，理清層次

　　1、同學們，通過剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話說說。

　　2、上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎？請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水？那些地方寫了大禹怎樣治水的？那些地方又寫了結果如何呢？引導學生學會默讀，解決問題。

　　3、根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分（1）描寫了洪水肆虐的危害；第二部分（2—4）主要寫大禹率領民眾治水的過程；第三部分（5）些治水的結果——洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

　　〔設計意圖〕圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養自主學習能力，培養語言文字的感受能力。

　　四、回歸整體，朗讀檢測

　　1、請同學們分段讀文，熟讀課文。

　　2、檢測學生本節課所學的重點字詞，學生交流、改錯。

　　〔設計意圖〕引導學生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養語感。

　　第二課時

　　一、復習回顧，導入學習

　　同學們，今天我們繼續學習課文《大禹治水》，通過上節課的學習，你知道文章主要講什么內容呢？作者先寫什么？再寫什么？根據學生的回答相機板書。

　　（設計意圖〕回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創設條件。

　　二、自主讀文，捕捉信息

　　1、今天讓我們再次沿著時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什么？能獲得那些信息？一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。

　　2、出示搶答題，檢測學生自瀆情況：

　　（1）從那些詞語可看出洪水對人們的危害大？

　　（2）文中出現兩個人物分別是誰？他們什么關系？

　　（3）鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。

　　（4）鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話？你從中體會到了什么？

　　（5）鯀和禹治水的結果如何？

　　3、根據學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。

　　〔設計意圖〕

　　給學生時空引導他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養學生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閱讀積極性。

　　三、走進文字，自主學習

　　1、剛才我們大家說了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的.方法，那么，禹具體是怎么做的呢？請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什么？

　　2、先引導學生在小組內交流。

　　3、全班交流，教師點撥提升：

　　（1）引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰略眼光和超群的智慧，相機指導朗讀。

　　（2）引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業的奉獻精神，相機指導朗讀。

　　4、創設情境，引導想象。（出示圖畫、配音樂）同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫下來。

　　5、引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。

　　〔設計意圖〕

　　引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。

　　三、討論探究，升華情感

　　1、孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？”請同學們小組討論。

　　2、全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰略眼光、超群的智慧和無私的奉獻精神。

　　〔設計意圖〕

　　問題是思維的發端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養學生的思維能力、探究精神和合作精神。

　　四、拓展延伸，升華感情

　　1、請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。

　　2、讀后交流體會。

　　〔設計意圖〕

　　樹立大語文觀，打通課內外的聯系，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。

二年級《大禹治水》教案 篇3

　　一、習舊引新，遷情入境

　　這一部分主要是引入新課并完成第一自然段的教學，我是這樣導入的：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》這篇課文，通過上一節課的學習，我們知道了大禹為什么要治理洪水？

　　然后出示圖片讓學生感受洪水給人類帶來的危害。孩子們暢所欲言，有的說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過引讀的方式指導了第一節的朗讀，突出抓住“無家可歸”，以及“滔滔”這兩個詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來的災難。

　　二、創設情境，讀中設境

　　接下來，我跳過二、三自然段，直接講第四自然段。讓學生體會洪水被制服后老百姓喜悅的心情，與第一自然段形成巨大的反差。

　　接著又抓住“安定”這個詞，讓學生來講什么樣的生活才是安定的生活，從而與第一自然段的“無家可歸”形成鮮明的對比。又問這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以人們把大禹稱為“偉大英雄”。有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　最后再指導學生感情朗讀：洪水被制服了，老百姓高興嗎？（高興）那么你們高興嗎？孩子興奮地說：“高興”。我就緊跟著讓學生高興地讀這一段。

　　三、引入情境，境中悟情

　　這一部分主要是學習課文的第二、三自然段。

　　在第二自然段的學習中，我安排了兩個環節。第一環節中我首先提問了“大禹為治理洪水做了哪些事呢？”學生積極交流并提出1是查看了水流和地形2是挖通了九條大河劈開了九座大山。然后分句指導朗讀，在朗讀過程中適時地點出表現大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬水”、“千辛萬苦”、“九條大河”、“九座大山”。通過學生反復的朗讀，細細體會大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。

　　第二環節我提問：我們已經知道大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會遇到哪些困難？吃了哪些苦？這個問題在師生完全平等的平臺沙鍋內幫助學生提煉生活、豐富想象，重新構建了原有的知識儲備。學生積極性一下子調動了起來。學生情不自禁的說了很多困難和艱辛。

　　第三自然段講的是一個“三過家門而不入”的故事，文中的“13年”、“三次路過家門”、“一次都沒有進去”、“兒子十多歲了”這些數字都充分說明大禹為治理洪水舍己的精神。我讓學生反復朗讀，從中感悟文中數字的精妙。

　　最后啟發學生想象，大禹的兒子十多年見不到自己的爸爸，他的心情會怎樣？面對兒子的傷心，媽媽又會怎樣安慰他呢？

　　通過學生各種不同的表述，不僅對學生進行了說話訓練，而且渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼。我順勢又推了一把，難道大禹不關心自己的家人嗎，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！大禹真是一位偉大英雄啊！讓我們帶著崇敬的心情再來讀一讀這個感人的故事。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　四、升華情感，情中悟理

　　講完二、三自然段后，我又回到第四自然段，引導學生通過表演重溫老百姓對大禹的感激之情。“言語”的發源來之于具體而深刻的情感。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，我進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？一石激起千層浪，學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，暢所欲言。不僅再次提升了大禹在學生心目中的偉大形象，而且讓大禹這種勇敢頑強、一心為民的精神在學生心中永久沉淀！

　　最后拓展部分，我又讓學生廣泛收集資料，找一找歷史上還有哪些像大禹這樣的偉大英雄。讓這種精神世界的教育得以延續。

二年級《大禹治水》教案 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：73

　　教《大禹治水》有感

　　本想可以美美地睡一覺，但上完課后的遺憾留在心中，在我的腦海里不時的呈現。總觀自己的課，雖然花了不少的時間和精力，但自己最明白，大部分的時間，我如置霧中，不知何去何從，反而在上完課后，我突然有了些許的體會。

　　在課堂四十分鐘時間里，如何激發學生的興趣，讓學生成為學習的主人，這是新課程理論所倡導的，也正是我最大的不足。在此之前，我常把自己牽著孩子走的習慣歸究于我的性子急燥，耐不住課堂寂靜的緣故，現在仔細想想，應該是我處理教學內容不當所造成的。我沒有給孩子充分的考慮時間，而把自己的體會強加于學生。久而久之，我想我的課堂恐怕要變成我唱獨角戲的舞臺了。雖然在試課的過程中，盛老師反復提及，我卻在此刻才明白過來。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.letgol.com

　　直至公開課結束，我多次改變了我的教學設計，說的好聽，是挺認真。但此刻，我明白是自己站錯了立場。我一直站在老師的立場來設計教案，所以在課堂上，學生的“花樣”百出，我總是“應付”不過來，只能在慌亂之中，草草收場。如果我一開始就把自己當作學生來考慮，恐怕這些無用功就不必做了。

　　開課之前，高老師的一席話也讓我印象深刻。學生是活的，只要心中全盤把握重點和難點，那么學生的想法再奇特，也不會讓你不知所措。這對正在思考不知該怎么辦的我來說，有一種柳岸花明的感覺。雖然在上課的過程中，還是出現了重點、難點沒有突破的情況，但我想這與我在教學設計中沒有深入剖析重點、難點是有關的。我顧及了死的形式，而忽視了實際的內容，真是不應該。

　　總之，上公開課我雖然覺得壓力非常大，但收獲也不小，從中我清楚的看到了自己的不足，找到了努力的方向。在此，謝謝幫助我的老師，也謝謝給我鼓勵的老師。

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二年級《大禹治水》教案 篇5

　　課題 大禹治水 時間 2011年5月 課型 預習展示 授課人 吳鳳芹 目標 1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、 學習并掌握本課的生字新詞。體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語氣。 3、 了解大禹治水的故事，體會大禹公而忘樂的奉獻精神。 導學過程 相關知識及要求 第一課時 一、朗讀（用自己喜歡的方式讀） 1、讀課文時，把不認識的字、詞圈起來。 2、互相交流識字，查字典識字。 3、小組內互相解決不理解的地方。 二、借助有關書籍學習詞語 1、自學（結合字、詞典解釋） 2、利用合作交流、解決問題 3、老師總結交流結果。 三、反饋（展示） <1>結合課文理解詞語 倒塌、堵塞、臨死、叮囑、開鑿、壘、長年、 欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄 <2>根據課文理解句子 為了治水，大禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天就告別了妻子。禹治水十年，曾三次經過家門口，卻顧不得進去看一看。 <3>通過朗讀。積累知識 背誦你感興趣的句子 本文介紹： 1、              神話 神話是人類最早的幻想性口頭散文作品。它是人類早時期的產物，文學的先詞。 2、大禹治水的事跡    大禹治水留下了許多感人的事跡，相傳他攜帶自己發明的原始的測量工具---準繩和規矩。走遍大河上下，用神斧劈開龍門和伊撅，鑿通積石山和銅峽，使河水暢通無阻。         朗讀要求： 1、              讀音、朗讀正確 2、              吐字清晰 3、              有感情的朗讀         背誦要求 1、              吐字清楚、無錯別字 2、              有感情地背誦 3、              大方、自然  

二年級《大禹治水》教案 篇6

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　2,學會本課10個生字,其中綠線里的8個二會字只讀不寫;認識新偏旁衣字旁,理解由生字組成的詞語.

　　3,能在具體的語言文字中感悟文章表達的主旨,知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志,聰明才智和一心為民的崇高品質.

　　4,指導學生學會"一邊讀,一邊想"的方法進行有感情朗讀.

　　教學重點:認讀生字詞,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　教學難點:在文字中理解,感悟主人公形象.

　　教具準備: 詞卡 多媒體課件

　　教學時間:2課時

　　第二課時

　　課時目標:

　　1,能有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　2,感受大禹制服洪水的頑強意志,聰明才智和一心為民的崇高品質.

　　3,指導學生學會"一邊讀,一邊想"的方法進行有感情朗讀.

　　一,復習導入,了解字詞掌握情況,初步感知課文大意

　　師:通過上節課的學習,我們初讀了課文,學習了本課的生字詞,下面打開聽寫本,我們一起來聽寫詞語,看看同學們本課詞語是否掌握了.

　　洪水 治理 偉大 百姓

　　師:我們一起檢查一下.你們認為自己全對的請舉手,真不錯,下課組長把聽寫本收起來,老師還要看看誰寫的字得到的紅圈圈最多!

　　師;通過上節課的學習,我們還認識了一位偉大的治水英雄——( ),那么上節課,同學們提出大禹究竟是一個什么樣的人 他又是怎樣治水的 今天,我們繼續學習這個代代相傳的故事:《大禹治水》,相信通過今天的學習,大家會對他有更深的了解.讓我們一起回到很久很久以前---

　　二,朗讀課文,感悟課文

　　1,親歷洪水之災,了解主人公治水的緣由(精讀第一段)

　　同學們,文字是有生命的,它能帶你回到過去,(出示第一段):自己輕聲地讀讀這一小節.一邊讀,一邊想,讀了這一小節,你們仿佛看到了什么 聽到了什么

　　師指導:多么兇猛的洪水啊!你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎 初讀"滔滔的洪水".指導朗讀1,這樣的洪水能沖倒房屋嗎 2,誰能把洪水讀得再兇猛嗎 3,多可怕的洪水呀!……再讀,突出"滔滔".把這個詞組帶到文中再去讀讀.

　　師:誰帶我們去看一看這滔滔的洪水.

　　師:學生讀,通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們迎面沖來!

　　(放洪水錄像)

　　師:看到這,你想說點什么呢

　　師:是呀,洪水如同野獸咆哮而來,不知害死多少條生命,老百姓沒有東西吃,沒有地方住,到處流浪,老百姓太可憐了,這個詞你能讀好它嗎 重讀"無家可歸".

　　師:想到老百姓的生活如此悲慘,此時此刻,你的心情怎樣 帶著這樣的心情你來讀!配音點名讀.

　　剛才我們一邊讀,一邊想,讀得真有感情!讀書就應該這樣,把句子的意思讀出來,把心里的感受讀出來.我們再來讀一遍.(齊讀第一小節.)

　　3,看到這滔滔的洪水,老百姓悲慘的生活,身為部落領袖的大禹會怎么想呢 (板書:治理洪水 ) 把他的決心讀出來!

　　出示:禹下決心要治理洪水.

　　(二)身臨治水現場,感悟主人公崇高境界(品讀第2,3自然段)

　　禹下決心要治理洪水,請同學們自由讀讀第二小節,禹為了治水,他做了哪些事情的呢 劃出有關句子,再多讀幾遍.禹是做的呢

　　你能用"為了治理洪水,禹先 ,再 ,最后 ."的順序來說一說禹都做了哪些事情嗎 同桌先練練看.

　　解讀1:大禹的勇敢頑強,一心為民

　　小朋友你們看,為了制服來勢洶洶的洪水,禹做了這么多的事情,可不容易了!請你再仔細讀讀課文的第二小節,說說你從哪些詞語能體會出大禹治水很不容易

　　預設1生:千山萬水,他走了許多的路.鞋子磨破了.

　　師1:他爬的山多嗎 他過的河多嗎 這就叫"千山萬水".誰來讀.

　　師2:真辛苦!多遠的路呀!大禹每座山都要爬,每條河都要過,這就叫——讀:走遍了——(千山萬水)生讀.

　　師3:多不容易呀,可是只有走遍了千山萬水,才能看清復雜的水流和地形啊!

　　師:你還從哪個詞體會到大禹治水的不容易的

　　預設2生:千辛萬苦 從這個詞你看出了什么

　　師:在治理洪水過程中,大禹吃了很多很多的苦,他到底吃了哪些苦呢

　　師1:大禹吃的苦多嗎 指導"千辛萬苦"

　　師2:是啊!大禹把這些苦都嘗盡了!能把他的這種艱辛讀出來嗎 (自由讀,指名讀"吃盡了千辛萬苦")

　　師3:大禹吃這樣的苦,受這樣的罪,是一天嗎 兩天嗎 是啊,整整十三年啊,漫長的十三年,他就這樣一天又一天,一月又一月,一年又一年的治水,大禹是多么的辛勞啊!他——吃盡了千辛萬苦.

　　師:你們能體會到大禹的苦,你們真是一個讀書的高手!課文中還有哪些詞體現了大禹治水的不容易

　　預設3 生:九座大山 九條大河 特別的多

　　師:他僅僅就挖通了九條大河嗎 劈開了九座大山嗎 師:這個"九"并不是真的只有九條大河,九座大山,可能有更多的河,更多的山,這么浩大的工程,要花多大力氣啊!多不容易呀!再讀讀,還有哪個詞也說明治水的不容易

　　預設4生:挖通 劈開

　　師:同學們,這么多大山,這么多大河,是挖掘機挖嗎 是啊,古時候可沒有挖掘機,這大河,大山都是靠禹帶領老百姓用雙手一點一點挖出來啊!多么艱苦啊!(再讀第二句)

　　預設5 生:仔細地察看

　　(放示意圖)治理洪水多不容易啊,光能吃苦遠遠不行,相傳堯在位時,派禹的父親鯀治理洪水,鯀花了9年時間治水,都沒有把洪水制服,因為他用了堵的方法,造堤筑壩,結果洪水沖塌了堤壩,水災鬧得更兇了,老百姓的日子更苦了.身為兒子的大禹 ,受命于危難之際,如果,這次方法又不當會出現什么情況

　　大禹肩頭的膽子是多么地沉呀!所以他要"仔細地察看".(練讀)

　　師小結:治水如此艱難,難道他就不覺得苦嗎 因為他一心想著——(治好洪水,讓老百姓早點過上好日子),只要一想到老百姓,再苦再累,他也是——下決心要治理洪水.此時此刻,你覺得大禹是個什么樣的人 (生答)帶著這樣的感受,你來讀.

　　解讀2:大禹的聰明才智

　　那么大禹在仔細地觀察水流和地形之后,他又采用了什么方法呢

　　(課件出示:示意圖)師:大禹總結前人的經驗,他采用疏導的辦法,遇到河流堵塞的地方,他就帶領百姓挖通許多大河,讓洪水分流,如果遇到有大山的阻礙,他就帶領百姓劈開大山.正是由于大禹仔細地察看,正確地領導,終于將洪水引入了大海,大禹能想出這樣的好辦法,誰來夸夸他

　　師小結:大禹不僅是個勇敢頑強的人,而且是這么一個有智慧的人,這樣的大禹,你佩服他嗎 帶著這種感覺再讀這一小節.

　　同學們,讓我們把禹的壯舉永留心間,背誦第二小節.(點擊課件)點名背.

　　解讀3:大禹舍小家顧大家

　　1,大禹在治水的這么多年中,發生了很多動人的故事,(出示圖片)課文中就給我們講了一個"三過家門而不入的"故事,同學們快讀讀看!

　　2,誰能把它填一填嗎

　　禹在外治水( )年,曾經( )次路過自己的家門,但他( )次也沒有進去看一看.禹的兒子( )多歲了,還不知道父親是個什么樣子.

　　3,誰愿意讀一讀.

　　師1:同學們,十三年知道多少天嗎 四千七百多天哪!這期間他沒有回過家,而僅有的三次路過家門的機會,但是還是沒有回家,禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個什么樣子.同學們,看到這簡簡單單,平平常常的幾個數字,你們有什么問題想問一問大禹嗎

　　師2:難道大禹真的不想自己的孩子嗎 那他為什么不回家

　　師3:是的,沒有人不愛自己的家,更沒有哪個父親不愛自己的孩子,但是大禹他一心想著——是受苦的老百姓,一心想著——治水,他不能耽擱一分鐘,他只有將深深的父愛埋藏到心底,多么偉大的人啊!

　　6,帶著你的感受齊讀這一小節. 配音讀

　　(三)百姓安定,代代相傳大禹名(略讀第四自然段)

　　就這樣,大禹為了治理洪水走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦,終于把洪水給制服了,你瞧,老百姓又過上了安定的生活,大家快樂耕種,孩子自由玩耍,全家歡聚一堂,人們靜心讀書.如果你是老百姓中的一位,過上了這樣的生活,你會對大禹說點什么呢

　　是的,百姓是多么感激大禹呀!大禹治水是發生在四千多年以前的故事,一直流傳到今天,而且還會一代又一代流傳下去,這就是----代代相傳!此時此刻讓我們帶著對他的無比感激之情齊讀最后這一小節.

　　小朋友,讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹,永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水!

　　四,拓展延伸

　　大禹的精神代代相傳,在當今社會,像大禹這樣的一心為民的人還有很多很多,最后滾動英雄群像圖:偷偷買血只為藏族孤兒讀好書的西藏阿里書記孔繁森, 全心全意為人民服務的雷鋒 ,病痛折磨仍堅守崗位的焦裕祿 ,這是抓捕逃犯途中不幸犧牲的警察局長任長霞……他們一心想著老百姓,他們的故事也會代代相傳!課后找一找有關他們的資料讀一讀.

　　附板書設計:

　　15, 大禹治水

　　吃盡了千辛萬苦

　　治理洪水 走遍了千山萬水 制服洪水

　　三過家門而不入

二年級《大禹治水》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

　　教具準備：課件。

　　教學過程：

　　一、習舊引新，明確目標。

　　1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？

　　2、大禹治水的結果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）

　　引讀：結果——（出示句子）

　　洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

　　3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）

　　[過渡的這三個問題，提示本課的學習目標，]　

　　二、創設情境，讀書入境。

　　（一）學習課文第一自然段。

　　1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？

　　2、讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧！（放錄像）

　　3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　[音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創設情境，能更好地激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。]　

　　4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。

　　（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

　　5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？

　　（1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……

　　（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

　　[師生的互評，充滿激勵，激發學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]

　　（二）、學習課文第二自然段。

　　1、過渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？

　　不行！這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

　　2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。

　　3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。

　　出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

　　指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來？千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數多數不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？

　　這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。

　　4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

　　這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易啊！想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。

　　學到這里，你覺得大禹是一個的英雄？板書：無畏

　　[想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？想一想，禹在帶領老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這兩個問題的設計，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學生通過想象，可以進一步體會大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。]

　　5、禹怎么會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

　　教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽了，覺得大禹又是一個的英雄。板書：智慧

　　[通過講述禹的父親鯀治水的故事，通過介紹父親治水的教訓，進一步引導小朋友“知其所以然”，大大提高學生的認識水平。通過兩次概括：大禹是一個的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]

　　6、學到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　（學習課文第三自然段）

　　過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？

　　1、教師講述，誰能把他填一填嗎？

　　出示填空：禹在外治水年，曾經次路過自己的家門，但他次也沒有進去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　2、誰愿意讀一讀。

　　3、大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學生角色表演。

　　[思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。同時讓學生聯系自己，設身處地的想一想，接著又讓學生分別表演母親和兒子，讓學生將內心的想法通過語言表達出來，學生就能在境中悟情，體會大禹的偉大精神。]

　　4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

　　[閱讀課文后，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利于學生的學習。]

　　5、他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！

　　[氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。]

　　6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個的英難？板書：無私。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧！（自由讀最后一小節）

　　2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？

　　[展示老百姓安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴充了課文的內容，也有利用幫助學生理解課文。]

　　3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？

　　4、如果你是他的兒子，你又會說什么？

　　5、學到這，你又想對大禹說什么？

　　[進一步挖掘教材蘊含的思想性，有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露。三個連續的問題，體現了一定的梯度，通過角色的變換，進行語言訓練，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發學生對大禹的崇敬之情。]

　　6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！

　　7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）

　　[引導學生討論，既照應了題目，又完成了開頭的學習目標：為什么稱大禹為偉大的英雄，學生進一步理解了禹的形象，學生的思維也得到了訓練。]

　　8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節。

　　[升華情感讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。]

　　四、擴展

　　在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。

　　板書設計：　　　　　　　　　　　　　　　　無畏

　　大禹治水　　智慧

　　（代代相傳）　無私

二年級《大禹治水》教案 篇8

　　課題 大禹治水 課型 新授 案序 第2課時 教學目標 理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。 教學重點 在閱讀中加深理解和感受。 教學難點 從詞句中體會文章思想感情。 課前準備 投影片、小黑板、大禹畫像、 教   學   過   程 教學環節 教 師 的 教 學 生 的 學 設計意圖 復習檢查 1、認讀生字詞 2、讀第一自然段，說說講了什么？ 3、交流收集到的有關洪水帶來的危害的資料。 小結導入：面對洪水，人們過的是悲慘的生活，此時，沒人管嗎？今天我們來繼續學習課文《大禹治水》。 1、學生按老師指定的課文進行朗讀。 2、學生朗讀課文 了解學生生字詞朗讀掌握的情況以及對課文的熟練程度。 理解課文 1、 這部分，看看都有誰來治理洪水？他們各是如何做的？畫出有關語句。 2、指名說，教師相機板書：開鑿挖通 引水（聰明） （一）    他們治理洪水是很艱難的，找出有關語句說說從中你感受到什么？最讓你感動學習第2-4段 3、自由讀的是什么？ 4、指名說，并相機板書：才僅僅就卻（奉獻）  1、學生分組討論。 2、回答其他人是怎么做的？ 3、學生說對大禹的印象   學生思考回答問題。   學生讀課文，思考老師提出的問題。小組交流后集體交流 通過討論理解課文。 圍繞“治水"學習課文. 1.他是怎樣想的？怎么做的？ 2.他先干什么？后干什么？ 3.哪些詞語告訴我們他止水很辛苦？ 4.指導學生齊讀課文。 學生讀課文，劃出有關的句子，然后集體交流 解釋詞語的意思。 指名讀第三自然段。 學生小組討論后交流.。 學生找出文中相關的詞語。 學生讀課文，思考問題，集體交流。互相補充。 通過本環節的教學，讓學生們知道大禹治水的偉辛苦。   1指導學習第四自然段。 2.學生齊讀課文。 3.為什么大禹是英雄？ 4.老百姓是怎樣感謝大禹的？ 學生小組討論后交流.。 學生讀課文，思考問題，集體交流。互相補充。 通過本環節的教學，讓學生們知道大禹治水的偉大。 總結補充 1.治水英雄古有大禹外，你還了解了哪些這類英雄？聯系自己查找的資料說說，可結合1998年的長江洪水。 2.生活中，在你身邊有奉獻精神的人嗎？能舉例說說嗎？  學生談自己的想法。 樹立學生的人生價值觀 板書設計 開鑿 挖通 引水（聰明） 大禹治水                                      制服洪水                                               世代相傳               才   僅僅   就   卻 （奉獻）              （三過家門而不入）                            

二年級《大禹治水》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

　　教具準備：課件。

　　教學過程：

　　課前活動：交流關于奉獻的名言。

　　一、習舊引新，明確目標。

　　1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你知道課文講了一件什么事？（交流）

　　洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

　　2、出示詞語，檢查學生生字詞的掌握情況。

　　3、過渡：？大禹是怎樣制服大水的呢？在治水的過程中遇到了哪些困難？他是怎么做的？請同學們畫出重點詞句，并在旁邊寫上自己的感受。[過渡的問題，提示本課的學習目標，]

　　二、創設情境，讀書入境。

　　預設一：學習課文第二自然段。

　　治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。想一想，禹帶領人們做了哪些事？你發現了哪幾個很重要的詞？拿起筆來，在詞語下面做個記號。

　　師：我發現有些小朋友找得又快又好。現在，哪位小朋友來告訴大家，你找到哪幾個重要的詞？

　　師：真善于讀書！有補充嗎？

　　生：我補充一個“引到”。

　　師：真好！你們真善于抓住重點詞來學習，現在看老師寫。（老師板書：開鑿、挖通、壘起、引到。）（生齊讀）

　　師：現在老師有一個問題請小朋友幫忙。是鯀的辦法好，還是禹的辦法好呢？

　　（生興致勃勃）

　　（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區，就是當時禹治理洪水時走過的地方。

　　師：小朋友想想，禹生活在距離今天2000多年前的古代，當時的交通工具和勞動工具都是非常落后的，你覺得禹當時治理洪水的時候容易嗎？

　　大禹在治水的過程中可能會遇到哪些困難？

　　師：把自己的想法在小組里和同學們互相說說。

　　（生小組交流）

　　（生踴躍舉手）

　　生：禹有可能被洪水沖走。

　　師：（補充）有危險。

　　生：他的拐杖也有可能被洪水沖走。

　　師：很好。聲音可以再響亮些。

　　生：有的時候沒飯吃。

　　生：他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。

　　生：有可能吃不好，睡不好。

　　生：有可能陷進河里。

　　生：有可能走路不小心摔倒了。

　　生：有可能陷進淤泥里。

　　生：他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。

　　師：老師一直在用心地聽！我發現，有些小朋友是聯系課文內容來講的，有些小朋友是聯系自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學習方法！

　　預設二：

　　這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。（出示相關句段）

　　現在我們來看看書上的句子。哪位小朋友愿意來讀讀？

　　（指讀）

　　師：請小朋友自己再讀一讀，想一想：禹在治水時吃了很多苦，從這兩句話的哪些地方最能看出來？

　　生：“腳跟都爛了”，還有“拄著棍子走路”。

　　生：我補充，他的腳是“長年”泡在泥水中。

　　生：從“他常常睡在草丘山岡”也可以看出。

　　生：而且“天蒙蒙亮就又出發了”，說明他連覺都睡不好。

　　師：是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。

　　生：我覺得他吃不好，穿不好，有可能會得病。

　　生：他走路只能拄著棍子走，不方便，根本不好挖土。

　　師：由于長年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動時都磨破了。艱苦的勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。

　　師：為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀？

　　生：為了大家！

　　師：（動情地）對！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的犧牲太多了！請小朋友練習有感情地把這段話讀讀。

　　學到這里，你覺得大禹是一個的英雄？板書：無畏

　　預設三：

　　（學習課文第三自然段）

　　過渡：禹在外治水整整十年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事：

　　為了治水，禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。

　　師：請小朋友看這兒，誰來讀一讀，括號里的詞不讀。

　　讀得很認真！像她這樣，和課文寫的對比著多讀幾遍，體會一下有什么不同

　　師：你們都有動腦筋在思考！老師覺得你們還應該注意括號里的三個詞。書上為什么用上了這三個詞呢？

　　師：一年幾天啊？

　　生：（豪不猶豫）三百六十五天。

　　師：十年呢？

　　生：（齊答）三千六百五拾天。

　　師：很好！三千六百五拾個日子，而禹在家只住了四天，非常少！所以說是“僅僅”。誰也會用僅僅說一句話呢？想想看，你來。

　　生：爸爸從美國回來只是僅僅在家里住了四天。

　　師：把“只是”去掉再說一遍。

　　生：爸爸從美國回來，在家僅僅住了四天。

　　師：非常好，終于把這句話說好了！

　　生：奶奶生病出院回來，僅僅過了五天，又住院了。

　　師：噢，身體實在不好。

　　生：我剛從醫院回來，僅僅休息一個星期又住院了。

　　師：以后要多鍛煉身體，加強體育鍛煉。

　　師：還有“才”字，“卻”字，你能不能也像剛才那樣，說說用上它們有什么不同嗎？看看誰最善于動腦筋。

　　生：要是沒有“才”字的話，禹三十歲結婚就跟別人相同嘛！

　　師：你們知道古代的人大概是幾歲結婚嗎？

　　生：十七、八歲。

　　師：有的十五、六歲就結婚了，三十歲的人有的都做了爺爺了！（生笑）禹呢，三十歲才結婚，他為了治水把自己的婚姻都給耽誤了。用聲“才”更體現他一心——（生：治水）。

　　生：沒有加上“卻”的話，和平常人三次路過家門是一樣的。如果加上“卻”的話就表示，他為了百姓，顧不得在家里看一下妻子。

　　師：真好！我發現這位小朋友善于動腦筋！現在我們一起讀讀這段話，這幾個詞要注意強調一下，好嗎？

　　預設四：

　　師：現在想不想聽老師講個故事呢？

　　生：想！

　　師：好！故事的名字就叫《三過家門而不入》。聽完后，老師還有問題問問大家呢！看看誰最善于傾聽，善于思考了。

　　（師講述故事，課件演示故事相關圖片，配樂渲染氣氛。）

　　禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進入看一看。禹第一次路過家門的時候，他的妻子正生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多么想進去看看自己的小寶貝啊！可是，治水的工程非常緊張。禹想了想，還是狠狠心，走了……

　　過了幾年，當禹第二次路過家門時候，他的孩子已經會叫爸爸了。

　　這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門口。孩子揮著小手叫：“爸爸，爸爸。”禹的眼眶紅了，他深情地望了他們母子一眼，對她的妻子說：“好好照顧好孩子，告訴他，等洪水治理好后，我一定回來！”說完，又走了……

　　這一走又是幾年過去了。禹第三次路過家門的時候，他的兒子已經長大了。兒子想爸爸啊，看到禹回來了，高興極了！他撲過去，緊緊抓住爸爸的手……

　　師：小朋友，你想一想，這時，禹的兒子會對禹說些什么呢？面對兒子，禹的心里又會是怎么想，他會怎么說，怎么做的呢？哪位小朋友能把這個故事繼續講下去呢？先和同學講一講。

　　（生互相續講故事）

　　師：好，現在看哪位小朋友最會講故事了。好，你來！

　　生：他的兒子會對他的爸爸說：“爸爸，您辛苦了！等我長大了，洪水還沒有治完，我就幫您一起治！”

　　師：一個有志氣的孩子！

　　生：禹的兒子會說：“爸爸，您辛苦了！您先進來喝杯茶再去工作吧！”

　　師：多懂得體貼爸爸啊！

　　生：禹的兒子撲過去，緊緊貼在爸爸身上，說：“爸爸，您辛苦了！”爸爸聽了心里高興極了，感動極了！

　　師：（誘導）這時，大禹會怎么說，怎么做呢？

　　生：大禹說：“治水的時間不能耽誤，為了讓平民百姓過上幸福的生活，我治完水再回來。”

　　生：大禹還是狠狠心走了。

　　師：小朋友們真會講故事！真感人啊！你們說，難道大禹不想念自己的妻子，自己的孩子嗎？

　　生：想！

　　師：是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是為了治水，為了百姓的幸福，他犧牲了自己的幸福，他治水十年，（板書：十年）卻一次都沒進過家門，他把自己的心都撲在了百姓的身上。小朋友，此時此刻，你想對禹說些什么嗎？

　　生：大禹叔叔，我要向你學習。

　　生：大禹叔叔，你真是個英雄！

　　生：大禹叔叔，你真偉大！

　　生：我要對大禹說，您千萬不能累壞了身子，累壞了身子后誰幫我們治水呢？

　　生：大禹叔叔，我要學習您奉獻的精神。

　　4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

　　6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個的英難？板書：無私

　　三、深入情境，情中悟理。

　　師：大禹的犧牲和奉獻，終于換來了百姓的幸福！請小朋友看——（屏幕出現洪水退后的美麗景色）

　　師：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。這時候，你的心情怎樣？

　　生：我很高興，因為大地又變成一片綠色了。

　　生：我很高興，洪水退了，這樣子大家就不會被洪水沖走，還可以種許多許多花草。

　　生：我也很高興，因為大地又恢復了欣欣向榮的景色。

　　師：（啟發想象）那么，怎么樣的景象才算是欣欣向榮呢？你看見了嗎？誰看見了，看見了什么？

　　生：我看見了好多漂亮的花，還有草。

　　師：花兒開了，草綠了。多美啊！

　　生：我聽見小鳥的叫聲了。

　　生：我看見莊稼成熟了。

　　生：農民開始播種了。

　　生：樹長得越來越大了。

　　師：是啊，（課件演示）這樣的景象就叫作——（生）欣欣向榮！

　　師：小朋友，這欣欣向榮的景象和誰的功勞分不開呢？

　　生：大禹！

　　師：對啊，和大禹的功勞是分不開的！

　　（投影：因為大禹，所以受到人們的敬仰和愛戴。）

　　師：請小朋友看，誰會把這句話說完整？

　　生：因為大禹顧不得自己，為大家服務，為大家治水，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：因為大禹心里只想著幫助別人，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：因為大禹治水十年，三過家門而不入，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：因為大禹為了治水，吃了很多苦，終于治好了洪水，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　……

　　2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？

　　3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？

　　4、如果你是他的兒子，你又會說什么？

　　5、學到這，你又想對大禹說什么？

　　6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。！

　　7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）

　　8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節。

　　四、擴展

　　在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。

二年級《大禹治水》教案 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：76

　　《大禹治水》教學設計二

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學時間：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、板書：16 大禹治水

　　2、簡介大禹。

　　古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由輕聲讀課文。

　　要求：（1）把生字圈出來。

　　（2）把難讀的句子畫出來。

　　2、檢查自讀情況。

　　3、范讀課文。

　　思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什么事？

　　4、口頭填空。

　　課文主要講的是大禹為了，三次經過家門都沒有。

　　三、細讀課文第1自然段。

　　1、指名讀課文。

　　2、討論：

　　（1）這一自然段主要告訴我們什么？

　　（2）從哪兒看出洪水很兇猛？

　　看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。

　　（3）“無家可歸”是什么意思？

　　（3）這些事情發生在什么時候？

　　3、指導朗讀。

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。

　　四、過渡

　　洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

　　五、教學部分生字，指導書寫。

　　1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

　　2、引導學生說說字形記憶方法。

　　3、學生描紅。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　二、繼續細讀課文

　　1、細讀課文第2自然段。

　　（1）指名讀課文。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.letgol.com

　　說說這一段有幾句話。

　　哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？

　　（2）學習二、三兩句。

　　①指名讀第二，三雨句，說說大禹先干什么，后干什么。

　　②哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？

　　（板書：走遍吃盡）

　　“走遍”“吃盡”說明了什么？

　　“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們說明什么？

　　③“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九？它表示什么？

　　“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導洪水流入了大海“說明了什么？

　　（板書：挖通劈開）

　　④要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想：他可能會吃哪能苦呢？

　　⑤指導朗讀。

　　學生練讀，齊讀。

　　2、細讀第三自然段。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

　　（3）自由讀課文，找出本自然段表示數量的詞。

　　這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？

　　板書：XX年三次過家門一次也沒進

　　（4）指導朗讀。

　　3、細讀第4自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）為什么說大禹是一位偉大英雄？（聯系二、三自然段討論。）

　　（3）老百姓會怎樣感激大禹？

　　板書：制服洪水代代相傳

　　（4）齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。

　　三、練習背誦課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　擴詞。

　　治久

　　理偉

　　二、教學部分生字字形，指導書寫

　　1、教學生字字形。

　　（1）引導自學部分生字。

　　（2）注意“久”的寫法。

　　2、指導書寫。

　　3、練習描紅。

　　三、課堂練習

　　1、抄寫詞語。

　　2、按要求填空。

　　洪：有畫，第七畫是。

　　父：有畫，第三畫是。

　　理：有畫，第十畫是。

　　姓：有畫，第三畫是。

　　四、作業。

　　1、抄寫生字。

　　2、背誦課文。

　　板書：

　　16 大禹治水

　　走遍　吃盡　挖通　劈開　　　　制服洪水

　　XX年　三次過家門　一次也沒進　代代相傳

　　請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.letgol.com 本文轉載自

　　天城校園熱線

二年級《大禹治水》教案 篇11

　　一、看拼音寫詞語。

　　chōnɡ dǎo    jué xīn    dài lǐnɡ      wú jiā kě ɡuī

　　zhì lǐ     ān dìnɡ     wěi dà      qiān xīn wàn kǔ

　　二、填上合適的詞。

　　察看（         ）      治理（          ）     制服（          ）

　　挖通（         ）      淹沒（          ）     感激（          ）

　　沖倒（         ）      劈開（          ）     流入（          ）

　　三、按音序查字法查字典填空。

　　漢字

　　音序

　　音節

　　部首

　　結構

　　組詞

　　害

　　被

　　制

　　治

　　通

　　四、按課文內容填空。

　　禹在外治水（   ）年，曾經（  ）次路過自己的家門，但他（  ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（  ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　五、填成語。

　　千

　　萬

　　千

　　萬

　　千

　　萬

　　千

　　萬

　　五

　　四

　　五

　　六

　　五

　　八

　　五

　　十

　　六、把下面的詞語整理成一段通順的話寫下來。

　　偉大  感激  大家   英雄   非常   這位   的   治水

　　大雨   代代相傳   治水   故事   的   被

　　七、閱讀短文。完成練習。

　　南極是世界上最冷的地方，積雪很厚，終年不化。這里的動物主要有企鵝和海豹，它們都胖乎乎的，十分耐寒。企鵝一點兒也不怕人，非常討人喜歡。

　　1.這段共　  　句話。

　　2.用“﹏”畫出描寫南極寒冷的句子。

　　3.“這里的動物主要有企鵝和海豹”中的“這里”指的是　　　　　。

　　4.世界上最冷的地方是　　　　　。

　　1. 選擇正確的答案，對的打“∨”。

　　① 南極的動物只有企鵝和海豹。　　　　（　　　）

　　② 南極的動物都十分耐寒。　　　　　　（　　　）

　　③ 企鵝一點兒也不怕冷，非常討人喜歡。（　　　）

二年級《大禹治水》教案 篇12

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內容與課前布置搜集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。

　　學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

　　在這堂課中，還有很多地方沒有做到位，比如說 1. 形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反復地讀，基本局限在課文內容的朗讀理解上，課堂上沒有創設更多的情境引導學生自己去思考問題，缺少讓學生質疑，自主學習的時間。 2.老師的話太多。雖然在課前設計時，我已經注意體現以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，還是老師牽著學生走，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛，還是在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事.他"三過家門而不入",一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳.在設計教學目標時,我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神.我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解,拓展延伸.

　　教學導入時創設情境,很容易引起學生的共鳴,所以我先出示了一組洪災的圖片,讓學生來談談看了圖片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害,體會老百姓的"無家可歸",最后引出治水的英雄"大禹".在講解大禹治水經過時,特別抓住"吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水挖通了九條大河,劈開了九座大山"等語句.體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大.教給學生抓住重點詞幫助背誦這一方法效果很理想.在學習"三過家門而不入"這個故事時,我出示了一組填空,讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私.學習第四自然段,用"治水成功后,百姓過上了安定的日子,會怎樣感激大禹 "這一問題引導理解 "代代相傳". 此時大禹形象在學生的心中越來越豐滿,正是讓學生暢說自己情感的時機.于是,我讓學生談談大禹名字中"大"的含義.板書總結文章內容,結構后讓學生欣賞大禹治水的視頻資料.磅礴的氣勢,豐富的畫面,深深地打動了學生,對文章的體驗再次提升.

　　這節課讀的形式有自讀,品讀,齊讀,指名讀,我覺得在今后的教學中還應在品讀上更下功夫,放手讓學生自讀自悟從而更加體現學生的學.以上是我課后的一點體會,感謝大家提出寶貴意見.

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　如何引導學生學習這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初，我讓學生先提出問題，然后圍繞著問題學習課文。并通過了解鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。

　　課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發展生產，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險。”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的。”也有的學生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”在這個基礎上再讓學生來讀課文，效果很好。

　　第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？學生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！”言語的發源來之于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

二年級《大禹治水》教案 篇13

　　尊敬的老師、朋友們：

　　大家好！

　　在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

　　很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

　　是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

　　【設計依據】

　　給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

　　根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：

　　一、習舊引新，遷情入境。

　　二、創設情境，讀中設境。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　具體的【教學過程 與教學策略】如下：

　　一.習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　用簡短的過度語導入  第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

　　二.創設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

　　第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

　　在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。

　　第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

　　盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

　　三.引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

　　2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

　　四.深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

　　最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

二年級《大禹治水》教案 篇14

　　在進行本課教學時有三個環節給了我觸動。

　　一、識字教學

　　識字教學是低年級語文教學的重點，根據小學生的年齡特點，將識字教學與游戲、活動結合起來，可以極大地調動學生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文后，認讀字詞時采用了“大轉盤”的游戲，將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。

　　二、寫字教學

　　在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發現他人的`優點，并鼓勵提出合理的改進建議。如：劉爽的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但為了使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。

　　三、討論

　　大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從一年級起就敢于發表自己的不同見解，鼓勵個性化發言。孩子們根據自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的意思。

二年級《大禹治水》教案 篇15

　　一、說教材

　　《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。

　　全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

　　二、說學情

　　由于生活在當今社會的獨生子女多數生活條件優越，受到家長的寵愛，較缺乏“關心他人、關心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學的重點、難點。

　　古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內心。

　　三、說教學重難點

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

　　2、學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。

　　四、說教學方法

　　根據對教材的分析研究，我發現本課就有好幾處想象的訓練點。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。

　　總之，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。

二年級《大禹治水》教案 篇16

　　【教學目標】

　　1.認識“洪、毒”等15個生字，會寫“洪、災”等8個字，會寫“洪水、經常”等12個詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

　　3.拓展積累“洪水、防洪”等詞語。

　　【教學重點】

　　體會大禹做事專心致志，不辭勞苦。

　　【教學難點】

　　了解課文內容，體會大禹無私奉獻的精神。

　　【教學課時】

　　2課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.會認本課15個生字，會寫本課8個生字，會寫“洪水、經常”等17個詞語。（重點）

　　2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。（重點）

　　【教具準備】課件（筆順動態演示朗讀音視頻）

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　導入類型：出示文字：介紹大禹。

　　大禹，姓姒，亦稱大禹，夏禹，上古治水英雄。遠古時期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續治水。他從冀州開始，踏遍九州進行實地考察，決定采用因勢疏導洪水的辦法。

　　“三過家門而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話，成為中華民族精神的重要組成部分。

　　教師口述：

　　禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。

　　（板書：15大禹治水）板書課題，齊讀課題。

　　【設計意圖：出示大禹簡介，再引導課文的學習中來,激發學生學習的興趣。】

　　二、初讀感知

　　1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

　　2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　3.檢查初讀情況

　　（1）認讀生字

　　練讀生字，識記。

　　①注意讀準翹舌音“蛇獸傷仍”前鼻音“訓”。

　　②識記生字

　　加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“認”，“首”加“辶”是“道”。

　　換一換：“波”減“氵”換“衤”就是“被”。“推”減“扌”換“又”就是“難”。

　　減一減：“亞”減“一”是“業”。

　　猜謎語：“家里失火了。”是“災”，“建立廠子”就是“產”。

　　（2）出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

　　毒蛇狠毒青蛇野獸走獸受傷傷人仍然仍舊后退退出繼續繼承后續訓練培訓恢復恢弘

　　（3）識字游戲

　　摘蘋果游戲，看誰摘得多。（讀對一個，蘋果就被摘下。）

　　（4）理解詞語

　　練把詞語和意思連起來。

　　洪水 天災人禍所造成的嚴重損害和痛苦。

　　疏導 河流因大雨或融雪而引起的暴漲的水流。

　　災難 開通壅塞的水道，使水流暢通。

　　（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

　　【設計意圖:初讀感知，先掃清字詞障礙，為把課文讀通順、正確打下基礎。】

　　三、學習“會寫字”

　　洪災難道認被業產

　　1.學生字

　　認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

　　2.指導書寫

　　（1）觀察生字書寫特點，交流。

　　（“災”，上下結構，上窄下寬。“洪難認被”左右結構，左窄右寬，“產業”獨體字，“道”半包圍結構。）

　　（2）老師范寫,重點指導“難、被”，學生練寫。

　　“難”：左右結構，注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。

　　“被”：左右結構,左小右大,左邊是“衤”，不是“礻”。右部“皮”為豎撇,收筆可略向左出,豎居橫鉤正中,底部撇收捺放。

　　練學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

　　【設計意圖：對會寫字的教學從音、形、書寫抓起，一步一個腳印，扎扎實實。培養學生正確的書寫姿勢和方法，培養學生熱愛書寫的興趣。】

　　四、課堂小結

　　學習了《大禹治水》，認識了許多生字新詞，讀通了課文，我們從讀中感受到了古時候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難。

　　五、當堂檢測

　　六、課后作業

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）

　　2.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。（難點）

　　【教具準備】課件。

　　【教學過程】

　　一、課前導入

　　1.同學們，上節課，我們和課文進行了親密接觸。這節課，我們要深入了解課文。現在就讓我們走進課文，看看大禹是如何治水的？

　　2.出示本課時教學目標。

　　二、品讀釋疑

　　1.學習第一自然段

　　出示：很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了。

　　這一自然段告訴了我們什么？（大禹治水前人們深受洪水的危害。）你從哪里看出來的？

　　預設：大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓。

　　預設：人們的生活痛苦極了。

　　指導朗讀：朗讀本段時，語速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時，要放慢速度，給人很久遠的感覺；第二句的幾個動詞要重讀，讀出人們生活的痛苦。

　　【設計意圖：學習第一自然段，了解大禹治水的原因，為下文的學習，設計好了懸念。激起學生往下學的興趣。】

　　2.學習2-4自然段

　　默讀2—4自然段，從課文原文中用下劃線畫出誰治過水，分別采用什么方法治水？

　　（1）鯀治水。

　　出示：當時，一個名叫鯀的人領著大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。

　　鯀用什么方法治水？(筑壩擋水）他成功了嗎？（沒有）

　　出示：“他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。”在文中起到什么作用？（過渡句，承上啟下的作用。）

　　師介紹過渡句的用法。

　　個句子承接或總結上面的內容，同時提示或領起下面的內容，這個句子就是過渡句。

　　（2）鯀的兒子大禹治水。

　　品味一下描寫大禹治水的句子，說一說大禹是個怎樣的人？

　　出示句子：“禹離開了家鄉，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經三次路過自己的家門口。可是他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。”

　　找出文中數量詞，從這些詞語中，你體會到了什么？

　　（十三年、三次、一次）

　　預設：

　　（1）“十三年”說明禹離開家鄉很久很久，說明他治水決心大。

　　（2）“三次路過”而“一次也沒有進門”可以看出禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神以及舍小家顧大家的無私品質。

　　（3）從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實地考察地形，一心尋求最佳治水方案，很務實的工作態度。

　　朗讀指導：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用贊美的語氣來讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。

　　大禹采用什么辦法治理洪水的？（禹，采用開通河道、疏導的辦法治水。）

　　出示：禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。

　　最后，洪水被大禹治理得怎么樣了？（大禹治水非常成功，使得百姓過上了安居樂業的生活。）

　　出示：大家在被水淹過的土地上耕種，農業生產漸漸恢復了，百姓過上了安居樂業的生活。

　　【設計意圖：抓住關鍵詞語，理解課文。理解課文重點內容，訓練了學生理解課文能力。】

　　3.總結全文

　　想一想，課文是按什么順序寫的？學了本文你有哪些收獲？

　　（課文是按事情發展的順序寫的。學了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他學習，長大了為國家、人民做貢獻。）

　　三、課堂拓展

　　推薦閱讀兒歌《三過家門而不入》。

　　聽讀兒歌《三過家門而不入》，試著給小朋友或爸爸媽媽講講大禹三過家門而不入的故事，體會大禹心系百姓，無私奉獻的精神。

　　四、總結課文主旨

　　本文寫了什么？告訴我們什么？

　　這則寓言通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，說明了一個深刻的道理：看問題、本文是一篇膾炙人口的民間傳說，課文先講述了大禹治水的原因，接著講大禹怎樣想出治水方法，并且歷經千辛萬苦終于制伏了洪水，讓人們過上了安居樂業的生活，贊美了大禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。

　　五、課堂小結

　　在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。

　　六、主題延伸

　　在我國歷史上，像“大禹治水”這樣的神話故事還有哪些？

　　還有《后羿射日》《女媧補天》《愚公移山》等神話故事。

　　七、課后作業

　　板書設計

　　起因：洪水經常泛濫人們生活痛苦極了

　　鯀筑壩擋水九年洪水仍然沒有消退

　　大禹治水經過：離家十三年

　　三過家門而不入 一心為民

　　吸取教訓疏導開通河道 不辭勞苦

　　結果：洪水退了農業生產恢復 專心致志

　　人們過上了安居樂業的生活

　　課后反思

　　成功之處：

　　由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

　　禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，于是，我采用創設“情景再現”這一方式來進行教學。利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

　　不足之處：

　　規范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。