《冬天》中班教案（精選13篇）

《冬天》中班教案 篇1

　　活動目標

　　1、樂意觀察畫面，能大膽清楚地表達對畫面的感受和理解。

　　2、增進對冬天的喜愛之情。

　　活動準備

　　課件《溫妮的冬天》。

　　活動過程

　　一、導入，引出故事。

　　出示書的封面，教師向幼兒介紹溫妮，“溫妮可是一個會變魔法的女巫哦！”引起幼兒興趣。

　　二、結合PPT，引導幼兒觀察講述畫面內容，推測故事情節。

　　逐一出示圖片，穿插提問。

　　（1）出示圖片3，提問：溫妮看到了什么？溫妮說了什么？

　　請幼兒學一學“我煩死冬天了！”（可以請個別幼兒上來學一學）

　　（2）出示圖片5，提問：你們猜猜溫妮想到了什么好主意？孩子們，你來猜猜，女巫溫妮讀魔法書，她是想做什么呢？

　　（3）出示圖片6，教師念咒語時故意表現魔法不夠，導致什么都沒有發生。“溫妮的魔法不夠了，我們先學一學咒語，然后和溫妮一起念咒語。”

　　（4）出示圖片7，“不可思議的事情發生了！”提問：發生了什么事情？（請幼兒完整清楚表達。）竟然真的把夏天變來了！

　　你是從哪看出來的？（溫妮坐在躺椅上，她穿著夏天的衣服，光著腳丫子，戴著太陽鏡，在綠油油的大樹下正高興地吃冰淇淋呢。還有很多水果，還有書，放在旁邊，一個大桶里面，還滿滿裝著泡在冰塊里的飲料呢！威伯也舒舒服服地躺在躺椅下面，真美妙啊。）

　　（5）出示圖片8，提問：你們猜猜什么奇怪的聲音啊？是誰來了呢？

　　（6）出示圖片10，提問：這些人來到溫妮的花園里干什么？（坐在太陽底下，有的玩水、有的放風箏、有的看書、有的唱歌、散步……

　　（7）出示圖片12，提問：溫妮勃然大怒，沖出了屋子，她現在想干嘛？

　　（8）出示圖片14，請小朋友表演溫妮現在的感受。"冬天也很可愛！"

　　三、活動結束。

　　冬天雖然很冷，不過冬天還有很多有意思的事情，哪個小朋友來告訴溫妮呢？

　　（在外面可以堆雪人，打雪仗，滑雪橇；在屋里可以看電視、看書，吃火鍋……）

《冬天》中班教案 篇2

　　一、設計意圖:

　　無聲之間又一個冬天來了, 把秋天的最后一絲余溫包裹在了冬寒冷的懷抱。但是孩子們卻沒有忽略這些細小的變化,我說話怎么在冒煙阿?”“我的手好冷啊!”“我穿了好多衣服,都動不了了!”不知不覺中,孩子們對冬天是什麼樣的產生了好奇,而關于冬天的話題引來了更多孩子參與其中。于是,我們就本次活動,試圖讓幼兒在說說看看玩玩中,感受冬天的季節特征,了解動物、人類不同的過冬方式。對冬天有一個更真切的認識。

　　二、活動目標

　　1、感受冬天的季節特征,了解動物、人類不同的過冬方式。

　　2、知道冬天的時候應該多運動,身體才能更健康

　　3、幼兒能積極的回答問題,增強幼兒的口頭表達能力。

　　三、活動準備

　　1、冬天的情景圖片若干

　　2、幼兒已了解一些冬天的特征(活動前教師讓幼兒向爸爸媽媽了解)

　　四、活動過程

　　(一)問題導入:說說冬天是什么?

　　1、師:現在進入什么季節了?(冬天)冬天是什么哪?冬天有些什么變化哪?

　　2、教師鼓勵幼兒進行回答,并及時的表揚回答積極的幼兒。

　　3、教師出示圖片:讓幼兒觀察圖片,讓后再請幼兒進行回答冬天的特征。

　　4、教師小結:重點關注冬天動物遷徙、人們衣著等方面的變化(冬天人們換上了厚厚的冬衣,戴上棉帽……)

　　(二)游戲:找冬天

　　1、師:冬天還是怎樣的哪?我們一起來找一找。

　　2、在眾多圖片里找出冬天情景的圖片,并說說為什么?

　　3、以散文《冬天來》進行小結。

　　(三)閱讀《冬天是什么》

　　1、請幼兒打開自制圖書《冬天是什么》,邊看圖書邊欣賞教師朗誦散文

　　2、師:冬天是什么?

　　重點:引導幼兒邊看圖書邊根據圖書內容進行回答。

　　3、師:冬天還是什么哪?我們到處去找一找看一看吧。(可進行延伸活動――續編散文《冬天是什么》)

　　五、活動總結:

　　教師總結幼兒今天的表現,表揚和鼓勵幼兒在活動中表現積極的幼兒。讓幼兒在進行游戲的同時,感受到科學活動的快樂。同時,教師要照顧到那些在活動中比較安靜的幼兒,使其也能在活動結束的時候獲得快樂,以培養他們對科學活動的興趣。

《冬天》中班教案 篇3

　　活動目標：

　　1、能嘗試用滴灑的方法繪畫，能表現冬天的雪景，感受滴灑畫呈現的獨特效果。

　　2、能控制手部力量創作滴灑畫。

　　3、讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。

　　4、引導幼兒能用輔助材料豐富作品，培養他們大膽創新能力。

　　5、感受作品的美感。

　　活動準備：

　　水粉筆水桶水粉顏料圖片掛圖

　　活動過程：

　　1、教師引導幼兒欣賞名作，激發幼兒興趣。

　　教師出示波洛克的作品，請幼兒觀察特殊的繪畫效果、教師：“你看到什么？這樣的畫見過嗎？猜猜看畫家用什么方法畫出來？”

　　2、教師講述并演示滴灑畫的方法。

　　（1）教師出示畫好大樹的畫紙，邊用水粉筆演示滴灑邊講述。教師：“看，冬天的風呼呼地刮著，把樹葉都吹走了，帶來很多雪花。”（啟發幼兒將滴灑的顏料想象成雪花。）

　　（2）教師：“滴灑在樹上的顏料像什么？讓你想到了什么？（激發幼兒使用其他顏色進行滴灑。）

　　（3）找一找還可以在哪里滴灑顏料。（鼓勵幼兒在樹上、樹下、空中、地面上灑上各色顏料。）

　　（4）教師鼓勵幼兒用水粉筆滴灑，并注意控制手部力量及甩動方向。

　　3、教師強調活動注意事項，幼兒創作。

　　（1）教師：“這種作畫的方法有意思嗎？你想不想試一試？

　　（2）教師：“試一試向不同的方向甩，畫面會出現怎樣的不同的變化。（引導幼兒向不同方向甩）

　　（3）教師：“在滴灑過程中顏料不要太多，使顏料滴下來畫面就不美觀了。“

　　（4）鼓勵幼兒使用不同顏色作畫。

　　4、欣賞與評價。

　　（1）教師引導幼兒相互欣賞作品，感受畫面的特殊效果。

　　（2）教師：“誰來說說你分別在哪些地方進行滴灑？這種繪畫方法給你怎樣的感受？

　　教學反思：

　　幼兒美術活動，是一種需要他們手、眼、腦并用，并需要把自己的想象和從外界感受到的信息轉化成自己的心理意象，再用一定的美術媒介把它表現出來的操作活動。

《冬天》中班教案 篇4

　　教學內容：課本第1-2頁的冬天的回憶。

　　教學目的：

　　1、通過學生對冬天生活的體驗和回憶，發現冬天生活的種種美好情趣，激發學生的創作欲望。

　　2、利用水粉顏料、畫筆，對頭腦中的生活形象進行藝術加工，體驗創作的樂趣，感受利用水粉畫材質表現出來的獨特的藝術效果。

　　3、通過對優秀作品的賞析，感受藝術作品的藝術魅力，增強自己的藝術感受能力。

　　教學過程：

　　一、電腦游戲導入。

　　從電腦游戲軟件中截取小游戲“打雪仗”的片段進行演示。同時引導學生回憶現實生活中玩打雪仗的游戲在什么季節？揭示課題。

　　二、冬天還有什么你最感興趣的或是最難忘的事情？小組進行交流。

　　三、欣賞回憶：先帶著學生對課本上所出現的范作進行欣賞性評價，接著提問：冬天有什么特征？你對冬天有何認識？結合范圖引導學生從天氣、城市鄉村景色人們的穿著、動作、姿態等到方面回憶冬天的特征。

　　四、你能用畫筆將冬天畫下來嗎？學生嘗試用筆把冬天畫下來。表現出冬天的特征。

　　五、在上面的練習的基礎止進行“添畫”“改畫”練習，將已經畫出的冬天進行修改。也可以進行重畫。讓作品更能反映冬天的特征并富有一定的生活情趣。

　　六、學生自由練習，教師個別指導，播放音樂。

　　七：作業展評。要求學生對自己的作品進行自己評，并對同學的作品進行評價。教師進行點評。

　　八：展評：舉行以冬天的回憶為主題的作品展示會。要求學生對自己的作品進行自評，說出自己的感受。并將畫面貼在墻上。

《冬天》中班教案 篇5

　　我教《冬天》（課堂實錄）

　　李鎮西

　　2003年4月15日，我應邀到鄭州鐵路二中講學，作完報告，校長突然給我提出一個請求，希望我能夠為他們學校的老師上一堂語文課。這可把我難住了，因為我毫無準備，連教材都沒有帶。但校長的熱情真讓我不忍拒絕。于是，我對校長說：“這樣吧，我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來上，好嗎？”

　　打開電腦，我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛的一篇散文，多次給我的學生朗讀。于是，我決定第二天就講《冬天》。雖然沒有這篇文章備課資料，也沒有其他任何教學參考資料，但我想，只要我把學生調動起來，真正形成師生之間、學生之間的對話，我的課就算成功了。

　　下面，就是我根據教學錄像整理的課堂教學實錄。

　　“同學們，你們好！今天我們一起來學習朱自清的一篇散文――”我一邊說一邊在黑板上寫下兩個大字：“冬天”。

　　因為是借班上課，面對第一次接觸的學生，我必須先給他們講講我的教學思路，于是我說：“我們怎樣來學這篇文章呢？這是一篇自讀課文，我打算和同學們一起來研究探討這篇文章。同學們第一次接觸我，對我也不太了解，我對你們也不太了解，不過不要緊的，盡管是公開課，但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’，我追求的關鍵，是我們每一個人的心，是不是走進了課文？我經常在想，怎樣才算是讀懂了一篇課文呢？我不知道同學們想過這個問題沒有。”

　　我稍微停頓了一下，看到學生們都目不轉睛地望著我，我知道他們已經開始和我一起思考了。于是，我接著說：“我先把我的觀點講一講。對一篇課文，怎樣才算讀進去了呢？我認為，第一，讀出自己；第二，讀出問題。所謂‘讀出自己’，就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節或人物形象，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史……舉個例子，比如有人讀《紅樓夢》會流淚，幾百年前的《紅樓夢》和現在的讀著有什么關系呢？這是因為讀著從中讀出了某些和自己感情相通的東西，所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如，李老師看過一部電影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看過沒有？”

　　學生們紛紛答道：“看過！”

　　“大家看的時候流淚沒有？流淚的同學請舉手。”我一邊問一邊注意清點舉手的學生， “嗯，流淚的同學很少。但是，李老師看的時候流淚了！為什么？因為影片所反映的那段生活，就是李老師的童年時代！你們看的時候，只是把它當電影看，而我卻看得流淚，因為我讀出了自己――這就是所謂‘共鳴’！同學們，‘讀出自己’就是欣賞。”

　　我看到已經有不少學生情不自禁地會意點頭，便接著說：“除了‘讀出自己’，我們還要‘讀出問題’。什么叫‘讀出問題’呢？這就是研究。對于沒有讀進去的人，是提不出任何問題的。假如現在拿一本關于基因的書給我看，或者拿一些最新考古方面的書給我看，一個問題都提不出來，這并不說明我讀懂了，我提不出任何問題，恰恰證明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教過很多遍的語文書給我，我可以提出很多問題，而且問題是越來越多，為啥？因為我讀懂了。所以，問題越多，恰恰證明你讀懂了。因為你在已經在以研究的眼光去讀課文。‘讀出問題’，還包括質疑。面對課文，面對作者，當然也包括面對老師，沒有什么是不可以質疑的！同學們對某一段話不理解，或者對某一句話甚至某一個詞不理解，都可以提出來研究。我剛才說了，‘讀出問題’，就是‘研究’。那么今天，我們就以這樣的態度――讀出自己，讀出問題，來學習《冬天》。”

　　然后，我問大家：“這篇文章，同學們以前讀過沒有？”

　　學生們回答：“沒有。”

　　“沒有讀過？哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣，對于這篇文章，我先不忙讀，而由你們先讀一遍。不要齊讀，而是自己按自己的理解去讀，同學們也許會讀出些味道的。好，現在大家開始讀吧！”

　　學生們開始朗讀。我來回巡視，不時提醒沒有大聲朗讀的學生讀起來。

　　我看到一位同學一邊讀一邊勾畫，便走到他身旁表揚他：“這位同學們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學習！”

　　五分鐘過去了，學生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數學生都已經朗讀完畢。于是我說：“好，剛才同學們讀了一遍。下面，李老師也給大家讀一遍，請大家認真聽。注意，朗讀本身就是一種理解。剛才我聽有同學讀，我就感到他沒有讀進去，他只是在發音。其實，當你在讀的時候，就已經表達出了自己的理解――抑揚頓挫，哪些地方舒緩，哪些地方急促，都體現了你對課文的理解并加進了你的感情。同樣，下面李老師的朗讀，也體現了李老師的理解并加進了我的感情。請同學們在聽的時候，拿起筆，把課文中最能打動你心靈的語句勾畫一下。”

　　“說起冬天，忽然想到豆腐……”我開始朗讀。這篇文章雖然不是語文教材中的文章，但我已經給我歷屆學生讀過多次，每讀一次，都有新的感受。今天，當我再次朗讀的時候，朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來，也洋溢在教室里，感染著每一位第一次讀到這篇文章的學生。“無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。”讀完這最后一句，我久久沒有說話，學生們也沒有任何聲息，大家仿佛都忘記了自己的存在，而沉浸在了朱自清所營造的愛的氛圍里……

　　我終于打破了沉寂：“今天李老師之所以選這篇文章給大家講，當然是因為我很喜歡這篇文章，我每讀一遍都有新的感受。現在我想聽聽同學們的感受。“我稍微停頓了一下又說，“好，我們現在就按照剛才我說的‘讀出自己’‘讀出問題’的順序來交流一下各自的體會。先看‘讀出自己’。鄰近的同學可以交流一下，哪些語句最能打動你的心扉，哪些語言最能扣動你的心弦？”

　　學生們開始交頭接耳地互相交流，教室里呈現出活躍的氣氛……

　　“好，我們現在請幾位同學起來給大家談談自己最欣賞的語句。好嗎？”我對全體學生說道。當一位女學生舉起手時，我對她說：“好，先請這位女同學說說。”

　　她站了起來：“我最喜歡的是這一句：‘這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。’我讀到這一句，想像朱自清和他父親一起吃豆腐，屋子雖然很暗，但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過的他小時候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯想和共鳴。”

　　“好，請坐。”當她坐下后，我對全班學生說道，“她說她父親給她講過類似的生活，讓她產生了共鳴。我不禁感慨，現代科學技術日新月異的發展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業 ，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶。好，哪位同學再說說？”

　　一位女同學站起來說：“我對這幾句特別感動：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨！”

　　“呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說道。學生們和全場聽課的老師們都大笑了起來。“為什么呢？因為我也特別喜歡這一句！好，咱們握過手吧！”我走向前去，和這位同學緊緊握手：“這叫共享！”全場鼓掌。

　　這位女同學繼續分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻……”可能因為緊張，這位女同學竟然說不下去了。

　　“好，請坐下，你不用說了。”我充滿理解的對她說，“有時，感動是難以言說的！”

　　可是她居然并沒有坐下，而是補充道：“還有一句，我也很感動：‘這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。’屋子雖然簡樸，但很溫暖！”

　　我鼓勵她說：“很好很好！這位同學非常會鑒賞！”

　　另一位學生發言說：“我最喜歡第一段的最后一句：‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。’我讀出了一位慈愛的父親，他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時候那急切的心情，眼巴巴的望著那鍋。這一細節特別形象，特別……”

　　“特別傳神！是吧？”我補充道，“聊聊數語，卻把孩子那眼巴巴的神態寫得非常形象。”

　　她使勁地點頭：“對對。還有第二段的最后一句，‘P君聽說轉變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅了，以后便沒有消息。’就這么淡淡的一句，寫出了思念朋友的惆悵，多年前的好朋友沒有了消息。冬天總是令人想起往事，令人惆悵。”

　　“很好！請坐。后面那位舉手的同學請說！”我又抽了一位學生。

　　“我覺得第一段很好，這一段與我過去看過的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》，是荷蘭故事片。寫了一個家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨，所以我對這一段感觸頗深。”

　　“好呀！那你也可以寫一篇以你家溫馨生活為內容的《冬天》！”我說，“這位同學由這篇散文聯想到了自己看過的電影，進而又聯想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’！”

　　我看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請她發表意見。她先讀了文中的一段文子：“父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。”她停了一下說，“讀到這一句，我特別感動，引起了我的共鳴。因為這讓我想起了，我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了，眼淚已經流了下來，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續說：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”

　　她又說不下去了，只是抽泣，看著她那流淚的臉龐，全場的人都感動了，鼓掌響了起來！

　　她平息了一下情緒，接著說：“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’這一句，也逼真地寫出了孩子急切盼望的心理。另外，還有一句我很感動。就是第三段的那一句：‘似乎臺州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。’還有‘樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我。’讀到這里，我想起了每當我放學回家打開門的時候，爸爸媽媽總是微笑著看著我。”

　　她的發言讓我也很感動：“非常好！我覺得這位同學不只是一個善于閱讀的人，她首先是一位非常孝順的孩子，是一位非常善于感受愛的孩子！想一想，她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜。可是我們有的同學也許就不是這樣想的，面對飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜，他們不能理解父母，甚至可能會埋怨父母：‘煩不煩呀？’我經常給我的學生講，什么叫孝心？每天按時回家，不要讓爸爸媽媽在陽臺上張望自己，就是最大的孝心！而這位同學就是一位非常有孝心的孩子！”我突然提高了聲音：“讓我們向她表示敬意！”

　　如雷的掌聲再次響起……

　　我繼續引導：“同學們看，上面幾位同學就叫‘讀進去了’！他們所說的，都不是我分析出來的，也不需要我分析。同學們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了！把自己擺進去，就會發現文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒有同學要說呀？好，請這位男同學發表看法。”

　　一男生：“我讀了全文，最后一段，也就是最后一句最能打動我：‘無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。’。因為我由這一句想到了我的班級生活，也是充滿溫暖的；我還想到過去初中的同學，雖然現在我已經上高一了，但常常想念初中的班級生活，想起來就感到溫暖。”

　　“好，這位同學由文中的語句想到了班級生活。這也叫‘讀出了自己’。”我剛評論完，就看到又有許多手舉了起來，我說：“是呀，這篇文章可圈可點的地方，實在太多！舉手想發言的同學還有很多。由于時間關系，我們不能聽更多的同學談他們的感受，但僅以上同學所提到的文中精彩之處，就足以讓我們獲得一種美的享受！同學們體會到的更多的美，大家還可以在課后繼續交流。”

　　剛才舉手的學生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說：“除了欣賞之外，我們還要進行研究，同學們同樣可以發表看法的。哪些同學有什么問題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學也可以大膽地提出自己的質疑。我們這是一個自由論壇，不喜歡這篇文章的同學，也可以說說自己不喜歡的理由。或者有同學感到文中有不太懂的地方，也可以提出來。總之，什么問題都可以提！好，有同學舉手了。請！”

　　一位男生說：“第二自然段中有這樣一句：‘我漸漸地快睡著了。’我覺得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順。”

　　“嗯，‘我漸漸地快睡著了。’你覺得不太通順。那么其他同學同不同意他的觀點呢？”我沒有急于解答這位學生的問題，而是先把目光投向全體學生，“呵呵，同學們提出問題，不要都等著我來解答，你們也可以動腦筋，你們也可以解答的。嗯，沒有不同意見，那說明大家都同意這位同學的質疑。那我說說我的看法吧！我認為，這句話按現代漢語的標準來看，‘漸漸’與‘快’放在一起，是不太規范。但是大家要注意，這篇文章寫于新文化運動開始不久，白話文還不是很成熟的時候。類似的語言現象，我們在讀魯迅的文章時，讀冰心早期的作品時，都可以發現。因此，我認為，似乎不必苛求。好，還有啥問題呀？”

　　又一位男生站了起來：“我發現這篇文章通篇并沒有寫到冬天，好像有些文不對題。這是為什么？”

　　“嗯，這位同學認為本文通篇都沒有寫冬天，文不對題。我認為，這位同學提出的這個問題非常具有科研價值！”我笑著這樣評價他的提問。

　　全場大笑，這位男生也有點不好意思的笑了。

　　我認真地說：“那我們就來研究這個問題吧！請大家都發表自己的看法。”

　　一女生說：“我不同意他的說法。因為他沒有讀進去，沒有‘讀出自己’。”

　　全場又大笑。

　　但她繼續說：“朱自清主要是著力寫感情，而不是寫景。同時這種感情的表達是很含蓄的，而不是張揚的，因此，他的文章不是水樣的文章，而是酒樣的文章！”

　　我說：“好，這是你的看法。還有沒有同學有其他理由呢？”

　　另外一女生舉手發言說：“《冬天》在這里不只是為了單純寫冬天，我覺得朱自清寫冬天是為了寫出對過去往事的懷念，對友情親情的懷念。而這些體現友情、親情的事都發生在冬天。所以用《冬天》這個題目。”

　　“好，我認為她說得非常好！就是說，這幾件事情都是發生在冬天。”我一邊評價她的發言，一邊看了看剛才提問那個男生，他搖了搖頭，“哦，好像剛才題問的那位同學還是不同意，好，你說吧！”

　　他反駁道：“剛才第一位同學說得好像有點不太對吧！所謂含蓄并不等于不表達清楚自己的觀點呀！比如你到珠寶行去，一個勁地說這戒指非常漂亮非常漂亮，可別人仍然不知道你是想買還是不想買呀！”

　　我問他：“那么剛才第二位同學說這幾件事都發生在冬天，所以以《冬天》為題，你同不同意這個觀點？不要緊的，你實話實說，我非常欣賞你堅持自己觀點的精神。這不叫固執，沒有想通就是沒有想通嘛！”

　　“還是不同意。”他說。

　　我問：“為什么？”

　　“因為即使這些事都發生在冬天，但既然以冬天為題，還是應該有一些寫冬天的句子才好。”

　　“哦，你認為還是應該直接寫冬天，就像《濟南的冬天》一樣，是吧？那么，這篇文章究竟寫冬天沒有呢？”

　　多數學生紛紛說：“寫了。”而且不少學生舉起了手。

　　“你看，又有不少同學要反駁你了。好，那位穿紅衣服的同學說。”

　　被叫的女生發言說：“我想說，這篇文章所寫的都是生活中非常平淡的小事，而且溶注的感情也不是什么驚天動地生離死別之類的，而是一種非常平凡而樸素的情感，但這種情感在嚴冬的襯托下，特別溫暖。”

　　我又抽一位舉手的學生發表看法，她說：“我想補充的是，作者以《冬天》為題，是因為這幾件事不但都發生在冬天，而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺。”

　　我追問：“為什么會給作者以溫暖？”

　　“因為這些親情友情令作者懷念，特別是在寒冷的冬天，作者想起來就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差，是一種襯托。”

　　我點頭道：“嗯，她又說出一個理由：以‘冬天’為題不僅僅是因為所寫的事情都發生在冬天，而且更因為以冬天為背景，更能反襯出這些小事的溫馨。”

　　我轉身問那位提出問題的同學：“請問這位同學，你同不同意她的觀點：以冬天的寒冷，反襯出家庭和友情的溫馨？”

　　他點頭說：“嗯，我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖。”

　　“好，他基本接受了那幾位同學的觀點。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”我忍不住拍了拍他的肩膀。

　　大家都笑了起來，并報以熱烈的掌聲。

　　“語文課應該充滿思想的碰撞，這種碰撞不僅僅是老師和同學之間的碰撞，同學之間也可以碰撞。我還想補充一點：剛才這位同學說文章沒有寫到冬天，其實，文章是寫了冬天的，只是很少像《濟南的冬天》那樣直接描寫冬天的景物，但文章通篇不時都在提到冬天：‘說起冬天’‘又是冬天’‘在臺州過了一個冬天’，特別是最后一句：‘無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的’你們看，這幾天有大風大雪嗎？呵呵，沒有。所以，這篇文章是寫到了冬天的，只不過是把冬天作為背景來寫的。”

　　我繼續問：“還有其他什么問題嗎？好，這位男同學請說。”

　　一男生說：“作者這樣寫，‘妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。’這話是什么意思？”

　　“好，請問有沒有同學能夠幫他解答？無人解答？”我忍不住開了個玩笑，“嗯，關鍵是同學們現在還沒有這個體會啊！”

　　學生們開懷地大笑起來。

　　一女生舉手發言說：“我理解，朱自清是剛搬到這里的，他這里是想說明他們在這里人生地不熟，正因為這樣，一家人才顯得很溫馨。”

　　我問：“你的意思是說，朱自清這里寫寂寞都是為了鋪墊，正是在這寂寞中，一家人的心貼得更緊了。是嗎？”

　　“是的。”她點點頭坐下了。

　　又一女生站了起來：“對這句話，我的理解是，那時候，他們不象我們現在有許多消遣，他們沒有電視看，沒有電腦玩――那時的社會背景就是那樣，所以他們一家人只能團坐在火爐旁，心貼得更緊了，彼此互相溫暖著。”

　　“嗯，很好！我完全同意你們的理解。看，我想說的話都被你們說完了。”

　　一男生舉手問：“第二自然段說‘殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。’我想問，他們醒的是哪一場夢？”

　　“好呀，我們來研究一下：‘好像醒了一場夢。’是怎么回事呢？誰能回答？”

　　沉默。學生們都在思考。

　　一位女生舉手了：“前面寫的環境一直非常安靜，作者和朋友在一起心境恬靜，冬天的西湖游人也很少，后面到了寺里面，就很嘈雜，還有佛婆念佛的聲音也很大，所以就像一場夢醒了。”

　　我補充道：“是的，剛才作者和他的朋友在湖面上已經陶醉了，快睡著了。現在一下來到這喧囂的地方，好像夢被吵醒了。這里是個對比。是嗎？好，請坐。”

　　又一位男生提問：“‘回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我。’我不明白，‘她們母子三個’為什么要對著‘我’笑。”

　　“是呀，為什么要對他笑呀？呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來。

　　學生們也笑了起來。

　　我首先表揚這位提問的學生：“我很贊賞這位同學，他有問就提，他不因為這個問題可能比較簡單就不提。誰能夠回答這個問題呀？”

　　一女生說：“我覺得這是一個很平常的親情，因為每次我回到家里，爸爸媽媽都會對我笑：‘回來了？’”

　　“是呀！”我對那位提問的男生說，“你回家的時候，你爸爸媽媽沒有對你笑？笑不笑呀？”

　　眾笑。那位提問的男生點頭，小聲說：“也笑的。”

　　“這就對了！你爸爸媽媽對你的笑和朱自清這里寫到的笑是一樣的――看到自己的親人回來了，情不自禁的笑容就會洋溢在臉上。”

　　學生們大笑。

　　“好，那位舉手男同學還要提什么問題？”

　　“第一段的第二行：‘仿佛反穿的白狐大衣’，我覺得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當。還有這一段最后一句：‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’，這里的‘掉’字，我感覺也不太恰當。”

　　我說：“白狐大衣這個比喻是否恰當，當然是可以討論的。我理解，這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當然我也沒有穿過白狐大衣。（眾笑）這只是我的想像。另外，關于這個‘掉’字，應該說這里寫的是一種很自然的狀態，從‘筷子上掉下來’，當然是不是還有比掉更好的字，大家還可以研究。大家還有沒有其他問題呀？”

　　舉手的人越來越多。

　　“喲！想提問的人越來越多了！呵呵，但是我不問了，（眾笑）因為快下課了。不過，我看到你們那么多的人舉手想提問，我就感覺我這堂課上的特別成功。呵呵！（眾笑）為什么呢？你們‘讀進去’了嘛！盡管問題越來越多，但我的任務并不是把你們所有的問題都解決，我也不可能都解決，剛才同學們提的許多問題都不是我解答的。我的任務是開啟你們思想的閘門，點燃你們思想的火炬！讓你們真正‘讀進去’。其實，你們問我的問題我并非都能解答的，比如剛才有同學私下問我：‘李老師，阿彌陀佛的生日是哪一天呀？’（眾笑）我真還沒有想過這個問題，我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來查有關資料，下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學生了。不過，，我這里想順便問問，在座有沒有同學知道阿彌陀佛的生日是哪一天，或者哪位聽課的老師知道，幫助我解答一下？ ”

　　沒有人舉手，我正想結束教學，突然一位男生舉手了。

　　“好，請這位男同學回答。”

　　他站起來大聲說：“是陰歷十一月十六日！”

　　我正想問他的依據何在，卻看到他剛才是在讀文中的一句話，我恍然大悟：“嗯？啊，對了，文章中前面有一句話：‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子’，這不就是答案嗎？”

　　全場鼓掌！

　　“哎呀，你這個回答提醒了李老師：我讀得是多么粗心啊！在這一點上，你超過李老師了！同學們，陶行知有一句話：先生之最大的成功，是培養出值得自己崇拜的學生。現在我就崇拜他！”

　　全場大笑，掌聲如雷。

　　“最后還有幾分鐘――啊，其實沒有幾分鐘了――我簡單談談我的體會。同學們應該注意這篇文章中的細節，要善于關注細節！吃豆腐，‘眼巴巴地望著那鍋’是細節；劃船，‘我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’ 是細節；還有‘P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。’也是細節；打動人的總是細節！還有剛才同學們提到的‘并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我’，這是細節……本來我還準備了另外兩篇文章，一篇是寫我和我學生的故事，主要寫我和我學生之間的互相思念；還有一篇是寫我童年的一件往事，是我五六歲時一次迷路后怎樣被一群紅領巾送回家的，我的感受也是通過許多細節來表現的。因為時間關系，我不給大家講了，但同學們可以在課外認真讀讀。當然，關注細節，決不僅僅是寫文章，作文和做人是統一的，剛才那位女同學提到父親給自己夾菜時忍不住流淚了，她想起自己回家時爸爸媽媽對自己的愛便很感動，這些都是通過細節來感受的。所以，無論作人還是作文，請從關注細節做起！――下課！同學們再見！”

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《冬天》中班教案 篇6

　　【活動目標】

　　1、感受冬日暖陽，喜歡在暖陽下活動。

　　2、對人們利用太陽取暖的方式感興趣。

　　3、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養孩子仔細閱讀的習慣，激發閱讀興趣。

　　4、引導幼兒細致觀察畫面，激發幼兒的想象力。

　　【活動準備】

　　找一塊陽光充足，便于幼兒圍坐在一起討論的地方。如戶外木地板區、草地等。

　　【活動過程】

　　一、自由結伴曬太陽。

　　1、帶幼兒到室外去找找陽光。

　　師：上次我們一起到戶外，體驗到冬天的風吹在身上很冷。今天我們一起去尋找冬天的太陽，感受有什么不一樣。

　　2、在操場上，幼兒自由結伴，尋找陽光充足的地方，享受冬天的太陽。

　　師：你找到太陽了嗎？可以和好朋友一起曬曬太陽，讓陽光抱抱你。

　　幼兒曬曬太陽，和好朋友輕松愉快地聊天，或是自由地在陽光下追逐游戲。

　　二、感受暖暖的陽光。

　　1、沐浴在陽光下，感受身上暖暖的。

　　——選一個陽光充足的地方，大家圍坐在一起集中交流曬太陽的感受。

　　——幼兒互相摸一摸衣服、頭發，感受到太陽照在身上暖洋洋的。

　　——師：你喜歡曬太陽嗎？冬天的太陽曬在身上是什么感覺？（暖洋洋、暖和、很舒服）

　　2、欣賞兒歌《冬天的太陽》

　　——師：小朋友喜歡太陽，小動物也喜歡太陽。我們一起來欣賞兒歌《冬天的太陽》吧！

　　——師：我們班里哪位小朋友特別喜歡曬太陽？笑臉是不是紅彤彤的？山上是不是暖洋洋的？

　　——教師和幼兒一起改變兒歌，念到小猴和小羊時，換成兩個小朋友的名字。

　　三、討論怎樣利用太陽取暖。

　　1、教師和幼兒一起看幼兒用書。

　　2、討論：冬天，還有什么東西需要曬一曬？

　　【活動反思】

　　為了讓幼兒更深刻的感受太陽，我把教學地點定在室外，原本以為這樣會充分調動幼兒學習的熱情，但在活動開始以后我發現效果并不好。因為換了一個環境，幼兒可能以為并不是在上課，部分幼兒始終沒有把思緒拉回到教學活動中，整個氣氛很散漫，回答問題也不積極。看到這樣的情況我開始緊張了，沒有及時調整課堂氣氛，以后在應變能力上還應加強。

　　整個活動過程時間偏短，內容偏少，備課時沒有設計的更加充分。在讓幼兒學習“暖和”這個新詞的時候，講的不夠詳細，應該再多學幾遍，在后面的活動中也應該多提幾次，讓幼兒有更深刻的記憶，這些我都做的不夠好。在給幼兒講曬太陽的好處時語言太過書面，比如“骨骼”、“細菌”這樣的詞語他們很難理解，應該用簡單易懂的語言傳授知識，這樣才能提高類似這樣的社會活動的教學質量。

《冬天》中班教案 篇7

　　知識能力目標：

　　1、能有感情的熟練朗讀課文

　　2、積累文中優美的語句

　　3、分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合

　　4、明白作者采用對比寫法的作用

　　5、培養欣賞寫景抒情散文的能力

　　情感價值觀目標：

　　培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力

　　過程與方法：

　　朗讀—討論—賞析

　　教學重點：

　　把握寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用

　　教學難點：

　　景物描寫的方法

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　首先，引導學生說說本地冬天的氣候、景象。接著，引導學生說出學過或知道的描寫冬天景色的古詩詞句（柳宗元的《江雪》、《風雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等），讓大家感受北方的天氣，與課文中的冬景形成鮮明對照。大家知道嗎？在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻是另一番風味，到底是怎樣的別是一般滋味呢？下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》。

　　二、自由朗讀，整體把握。

　　1、邊朗讀（大聲朗讀），邊勾畫生詞，查工具書，準備朗讀比賽。

　　2、將課文科學合理的分成四個段落，并說明你這樣分組的理由。（冬天的特點—山景—雪景—水景層次。）

　　可以進一步歸納出課文的主要脈絡：

　　小山搖籃圖

　　濟南冬天溫晴的特點雪霽初晴圖

　　空靈水晶圖

　　三、朗讀、感悟：

　　1、展開朗讀比賽

　　2、自選段落，讀完后說說自己為何選讀該段。自己是用何種情感朗讀的？如何把握的，你認為自己讀到了什么

　　3、學生點評

　　4、大家公認的優美段落齊聲朗讀

　　四、布置任務：

　　積累優美文句

　　第二課時

　　一、研讀第一小節：

　　1、第一自然段首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，接著把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，再把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，最后把濟南與整個_____相比，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。

　　（北平，沒有風聲；倫敦，響晴；熱帶（指新加坡），毒曬；北中國，溫晴。對比）

　　2、想想看，作者有沒有告訴我們濟南冬天的特別之處呢，濟南冬天的特點是什么呢？

　　特點有“沒有風聲，響晴，溫晴。”明確：總特點是“溫晴”

　　二、研讀第二小節：

　　1、想想，文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景？

　　用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

　　2、濟南的這些小山有什么地理特征？

　　小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。

　　3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

　　（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環境。

　　（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。（把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。）

　　（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

　　4、陽光下的小山——暖和安適的小搖籃

　　三、研讀第三小節：

　　1、全段的中心句是：最妙是下點小雪呀。

　　2、“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。

　　3、“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。以動寫靜，寫出動人的形態。

　　4、把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出

　　點撥：

　　1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。

　　2、畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

　　3、全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。

　　4、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

　　5、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

　　6、總結：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。

　　城外的遠山：是張小水墨

　　四、研讀第5自然段：

　　運用哪些修辭手法寫水？

　　1、擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

　　人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

　　2、比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

　　想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。

　　1、水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

　　2、水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　第5段文字寫冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上——空中——半空中—天上。先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

　　文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

　　五、總結：

　　為什么濟南的冬天的景色會如此動人？

《冬天》中班教案 篇8

　　活動目標

　　1、了解雪的特征，感受雪景的美。

　　2、理解故事內容，能嘗試表演出動物的不同特征。。

　　3、豐富并理解詞匯：“推”、“鏟”、“扒”、“掃”

　　4、初步培養幼兒有禮貌的行為。

　　5、體驗合作創編游戲的樂趣。

　　活動準備

　　1、下雪課件。

　　2、小鏟、笤帚等

　　3、小豬、小鴨子、小花狗、小松鼠的頭飾

　　活動過程

　　一、開始部分：談話導入活動。

　　二、基本部分

　　1、師：小朋友，今天老師給你們帶來了一張好看的圖片，你們想看嗎？(想)

　　2、觀看課件，引導學生觀察：這是什么季節？(冬季)天空中有時下什么？(雪)下雪后周圍景象有什么變化？小路變得 怎樣了？走在雪地上有什么感覺？(學生自由發言)

　　師：在這條小路上還發生了一件有趣的事情，你們想知道嗎？(想)

　　3、教師邊操作教具邊講故事一遍《冬天的小路》。

　　提問：故事的名字是什么？故事里發生了一件什么事？

　　學生討論：下雪了，大樹、房子、大地都變成什么樣子了？小路哪里去了？有哪些小動物在雪地上摔倒了？他們怎么樣了？小松鼠是怎樣做的？小動物用什么方法掃雪的？(學生模仿“推”、“鏟”、“扒”、“掃”的動作，理解詞義)他們掃完雪后，在小路上干什么？他們的心情怎樣？(懂得人多力量大的道理)

　　4、表演故事

　　學生自選頭飾表演故事

　　重點表演：“推”、“鏟”、“扒”、“掃”的動作

　　三、結束部分：

　　我們也和小動物一樣到外面小路上去跳舞，好嗎？教師帶學生走出活動室。

　　四、活動延伸

　　1、區角活動是讓學生繼續表演故事。

　　2、區角活動時讓學生在閱讀區繼續講故事“冬天的小路”。

　　設計意圖

　　冬天來了，天氣越來越冷了，寒冷的氣候給學生的生活帶來很多不便，有的學生不能堅持上學生園，有的學生不愿意參加戶外鍛煉。同時冬季又是流感的季節，那么增強學生的體質，提高學生環境適應能力尤為重要，冬天又是美麗的，冰雪會給學生帶來新奇和驚喜，因此我設計了“冬天的小路”這節課，主要讓學生感受雪景的美，體驗冬日活動的樂趣。

《冬天》中班教案 篇9

　　中班：主題活動《冬天》   寶坻一幼  趙云香

　　目標：感知冬季的季節特征

　　活動（一）觀察：冬天的花草樹木

　　目標：通過觀察，用語言描述觀察結果。

　　準備：（1）秋天觀察花草樹木的經驗

　　（2）已凋謝的花及枯萎的草坪等的照片。

　　過程：教師帶領幼兒一起觀察、討論冬天的樹、草、花與秋天的樹、草、花的不同：樹葉掉了，小草沒了花謝了等。教師簡單講述其原因。

　　活動（二）繪畫：冬天的樹

　　目標：會用簡單的線條畫出樹干、樹枝。

　　準備：彩筆；白紙；觀察樹干、樹枝的經驗。

　　過程：導語：我們觀察的冬天的樹是什么樣子的？（樹葉掉了）我們給冬天的樹畫一張相片吧！教師重點指導幼兒畫出樹干粗、樹枝細的關系，引導孩子回憶樹枝 的位置，并進行繪畫。

　　講評：請幼兒講解自己的畫，從顏色、線條、形狀等多方面評價幼兒作品。評價以肯定為主。

　　活動（三）：與墻飾互動《冬天到》

　　目標：

　　1、能把自己理解的冬天表現出來。

　　2、喜歡裝飾自己班的墻飾

　　過程：

　　1、討論：怎樣把《好朋友》的墻飾變成“冬天的墻飾”？（下雪、樹葉該掉了……）

　　2、教師和幼兒一起摘下“朋友樹”的葉子，經討論，收集在藍貓、淘氣的籮筐里。

　　教師幫助幼兒把他們的作品《冬天的樹》粘貼在墻上。

　　教師和幼兒一起剪雪花裝飾在天空。

　　活動（四）：談話：冬天到了，你怎么知道？

　　過程：教師引導幼兒講出，自己觀察到的冬天的現象和自己在冬天的感受。

　　活動（五）：教育活動：《天冷我不怕》

　　目標：通過活動培養幼兒不怕天冷的勇敢品質，及適應天氣變化的能力。

　　大運動量的戶外活動：《小白兔和大灰狼》、《狐貍捉小兔》、《老狼幾點了》、《紅綠燈》等。

　　過程：教師在游戲中充當主角、配角，激發幼兒參與游戲的積極性，指導幼兒掌握正確的跑、跳動作，并保障幼兒的安全（提醒幼兒在跑時和同伴離開一定距離） 。

　　故事：《天冷我不怕》、《不怕冷的紅氣球》、《北風爺爺你吹吧》

　　過程：1、利用圖片，幼兒邊看邊回答問題。

　　2、欣賞故事，想一想：如果是你，你會怎么辦？

　　活動（六）：隨機教育《雪》

　　目標：1、感知雪的特性

　　2、喜歡玩雪中游戲

　　過程：1、在下雪天，教師和幼兒一起摸雪、看雪、踩雪，感知雪的顏色，雪花形狀及摸在手里、踩在腳下的感覺。

　　2、教師和幼兒一起在雪地中，堆雪人、打雪仗。

　　堆雪人》：教師和幼兒一起找工具堆雪人，幼兒尋找雪人眼睛、鼻子、嘴及其他裝飾用品，并打扮雪人。

　　《打雪仗》：教師和幼兒一起團大、小適中的小雪球打假想敵人（如：墻上的大灰狼等），或和同伴、老師對砸。

　　活動（七）：常識：《小動物怎樣過冬》

　　目標：了解動物在寒冷的冬天是怎樣過冬的？

　　他們的過冬方式與人有什么不同？

　　準備：《冬天的動物》圖片、常識資料：動物過冬

　　過程：

　　1、引導幼兒觀察圖片，講一講它們在干什么？講解“冬眠”的動物：熊、蛇、青蛙及在冬天脫毛的動物等。

　　2、幼兒和家長一起搜集各種小動物過冬的資料：圖片、文字。將它們充實在《冬天到》墻飾中。

　　1、教師和幼兒再次討論小動物怎樣過冬。

《冬天》中班教案 篇10

　　活動目標

　　1、觀察冬季自然現象，知道冬季氣候的只要特征。

　　2、了解動物，植物過冬的方式。

　　3、學習初淺的分類，統計知識。

　　4、學習用折剪貼等方式合作開展美工活動。

　　5、讓幼兒通過多種感官感知冬季的來臨。

　　6、在活動中增長幼兒對文學作品的愛好和對大自然的愛。

　　教學重點、難點

　　重點：了解動物，植物過冬的方式。

　　難點：觀察冬季自然現象，知道冬季氣候的只要特征。

　　活動準備

　　1、大幅冬天背景圖一張，有關動物，植物過冬的圖片若干。

　　2、音樂磁帶、雪花頭飾。

　　3、分類統計表若干（與幼兒人數相等）。

　　4、小動物圖片，白紙、彩筆、剪刀若干。

　　活動過程

　　一、冬天到了

　　1、游戲>和音樂表演>導入主題____冬天來了。

　　2、請幼兒結合自己已有的經驗，說一說冬天的感受（天氣冷，手凍僵了）。

　　3、出示畫面，激發幼兒尋找冬天的.樂趣，引導幼兒有目的地觀察冬天的主要特征，啟發幼兒用完整的語言較連貫描述觀察的結果，豐富幼兒已有的經驗。

　　二、動物過冬辦法多

　　1、教師小結，導入下一環節：人很能干，能想出很多辦法使自己暖暖和和地過冬，那動物是怎樣過冬的呢？

　　2、聽故事>，請幼兒講述動物過冬的辦法，并將相應的動物圖片貼入背景圖中，幫小動物安家。

　　3、在幼兒觀察，講述的基礎上教師簡單歸納動物過冬的辦法（有換皮毛的、有冬眠的、有儲存糧食的、有飛往南方的）強調動物有適應季節變化保護自己的能力。

　　4、幼兒操作：按不同的過冬方式給圖中動物進行分類，學習用表格統計。

　　三、植物過冬有辦法

　　1、引導幼兒思考：人和動物都有辦法度過寒冷的冬天，植物用什么方法過冬呢？

　　2、通過看圖片，觀察實物知道樹木有落葉樹和常青樹幾種，了解他們的過冬方式。

　　3、出示黃瓜西紅柿，鮮花，引導幼兒運用已有經驗討論：這些都是春夏的蔬菜、鮮花，為什么冬天也有呢？（讓幼兒了解大棚養殖，玻璃暖房種植，給樹捆草繩等人們幫助植物過冬的方式。

　　四、美麗的雪景

　　1、引導幼兒討論：我們能留住冬天嗎？（知道一年四季春夏秋冬是不停地輪換的）。

　　2、討論留住冬天的辦法。

　　3、分組活動（折剪雪花、畫雪人，幫小動物安家）然后合作布置一幅美麗的冬景圖，把冬天留在我們的教室里。

　　活動延伸

　　五、暖和我們的身體

　　帶幼兒到戶外做走跑跳等交替動作的游戲，使幼兒知道冬天的天氣寒冷，多活動能使身體暖和，教育幼兒不要怕冷。

　　活動反思：

　　本次活動中，我和孩子們一起感受冬天帶來的歡樂。孩子們對冬天感興趣，非常急切的表現出自己的感受，老師也給孩子自由表現得機會尊重每個孩子的想法和創造，較好的調動了他們參與活動的積極性和主動性，使每個孩子都得到了發展和提高。

《冬天》中班教案 篇11

　　【教材分析】

　　冬天到了，人們穿上了厚厚的棉衣準備過冬。動物們也有自己的過冬方式：小青蛀躲在自己的洞里呼呼睡大覺，小兔子換上了厚厚的皮毛，大雁飛到了暖和的南方，小松鼠則在自己的家里儲存了大量的食物。幼兒對于動物們在冬天的變化充滿好奇，他們也愿意關注和思考動物們的這些生活習性與冬季環境的關系。本活動通過討論講述、分享交流、操作實踐等環節，引導幼兒積極主動地認識常見動物的過冬方式，了解動物的生活習性與生存環境的關系，滿足幼兒探究的欲望，激發幼兒關愛動物的美好情感

　　【活動目標】

　　1.了解動物冬眼、遷徒、換毛、儲存食物等幾種動物過冬方式，知道動物采用不同的過冬方式是為了適應環境、保護自己。

　　2.能大膽交流自己的看法，與同伴協商合作，對動物過冬方式進行簡單分類。

　　3.萌發探索動物生活習性的興趣，體驗搜集、分享、合作的快樂。

　　【活動準備】

　　有關動物在冬天里生存方式的文字和圖片資料，《幼兒素質發展課程?多媒體教學資源包》課件24，動物的圖片若干（數量與幼兒人數相同），分類圖每組1張，“幼兒學習材料”一一《擁抱冬天》。

　　【活動建議】

　　1.引導幼兒交流查閱到的資料，簡單介紹動物的過冬方式，使幼兒感受到搜集分享的快樂。

　　（1）提問：寒冷的冬天來了，人們穿上了厚厚的棉衣。你知道動物們是怎樣過冬的嗎？

　　（2）引導幼兒利用搜集的圖片、圖書等資料，采用自由談話的形式，向大家介紹動物的過冬方式。

　　2.借助課件引導幼兒欣賞故事，了解不同動物的過冬方式。

　　（1）講述故事，引導幼兒觀看課件《冬天的動物》，幫助幼兒理解故事內容。

　　（2）鼓勵幼兒講述故事里的動物是怎樣過冬的。

　　提問：故事里的動物朋友是怎樣過冬的？還有哪些動物的過各方式和它們樣？它們為什么這么過冬？

　　（3）結合幼幾回答和課件，引導幼兒進行分析。如：什么是冬眼？還有什么動物冬？狗熊的過冬方式有什么不一樣？換毛的動物有什么共同的特點？還有哪些動物是換毛過冬的？大厘和燕子為什么要遷移到別的地方？

　　3.引導幼兒分組協商合作，將動物圖片按過冬方式歸類并進行分享、交流，激發幼兒探素動物生活習性的興趣

　　（1）小組協商，將圖片分類。

　　每組幼兒1張分類圖，組內協商哪一欄貼哪種過冬方式。做好標志后，將動物圖片貼到相應的過冬方式欄中。提醒幼兒將故事《動物怎樣過冬）中沒有提到的過冬方式貼到最后一欄。

　　（2）展示小組分類圖，由小組選派代表進行分享、交流。

　　每組選派一位代表，說明自己組是怎么分類的，哪些是故事中沒有的過冬方式。教師及時引導、糾錯、提升

　　小結：今天我們知道了動物的過冬方式有冬眼、換毛、遷徙、儲存食物、留卵過冬、躲在暖和的屋里過冬等。

　　4.引導幼兒討論、交流，知道動物過冬是為了適應環境、保護自己。

　　（1）提問：動物們為什么要想這么多辦法過冬？

　　（2）小結：動物采用不同的過冬方式是為了適應環境、保護自己。

　　【活動延伸】

　　請幼兒自主閱讀《擁抱冬天）第12－13頁，繼續探究動物的過冬方式。附

　　動物怎樣過冬

　　冬季對動物來說是很危險的季節。一方面，天氣太冷，容易被凍死；另一方面，不容易找到吃的東西。那么動物們有哪些辦法過冬呢？

　　第1種方法是冬眼，如蛇、青姓、烏龜等動物。它們冬天躲在自己的洞里睡大覺

　　直到春天才醒來。在這么長的時間里，它們不吃不喝也不動，靠緩慢地消耗身體里的脂肪度過寒冷的冬天。狗熊冬天也在睡覺，可稍有響聲就會醒來，肚子餓了也會出來找東西吃，這叫假冬眠或半冬眼

　　第2種方法是遷到暖和的地方，知大服、燕子等動物。它們飛到南方方面是因為那里溫暖，另一方面是能找到食物。這都有利于它們的生存。

　　第3種方法是加厚自己身上的度毛或者羽毛，知兔子、鹿、孤貍、麻、烏等動物。它們冬天身上的度毛成毛比夏天要厚得多。至于吃的東畫，它們也不用發愁。因為它們在夏天和秋天盡量多吃水西，吃得辟的，冬天能找到食物的時候就吃、找不到吃的東西幾天也沒問題。

　　第4種方法是儲存食物，如松鼠、蜜蜂、媽蟻等動物。秋季時，它們在自己家里儲存大量食物，這樣到各天它們就不用出門了

　　第5種方法是留卿過，如坡、蟲等昆蟲。秋季時，它們產卵，讓卵在樹枝上、草叢里、泥土里度過冬天。這些的外邊有特球的卿保護，不怕寒冷，等到春天來臨時，它們的蟲就會由來，快樂地到處去玩了。當然，還有些動物是躲在安全的地方過冬，如蒼蠅、蚊子飛進人們暖和的屋里過冬。它們是害蟲，在家里看到它們要趕快消天。

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《冬天》中班教案 篇12

　　語文閱讀理解能力的提高非一日一時之功，下面是小編給大家帶來的《冬 天》閱讀訓練及參考答案，希望能夠幫助到大家!

　　冬 天

　　朱自清

　　⑴說起冬天，忽然想到豆腐。是一“小洋鍋”(鋁鍋)白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”(煤油不打氣爐)上，和爐子都熏得烏黑烏黑，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個。“洋爐子”太高了，父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷①著眼睛，從氤氳②的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。我們有時也自己動手，但爐子實在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒。父親說晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。

　　……

　　⑵在臺州過了一個冬天，一家四口子。臺州是個山城，可以說在一個大谷里。只有一條二里長的大街。別的路上白天簡直不大見人，晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點燈光，還有走路的拿著的火把;但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風聲，跟天上一只兩只的鳥影。夏末到那里，春初便走，卻好像老在過著冬天似的;可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上，書房臨著大路，路上有人說話，可以清清楚楚地聽見。但因為走路的人太少了，間或有點說話的聲音，聽起來還只當遠風送來的，想不到就在窗外。我們是外路人，除上學校去之外，常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個，三張臉都帶著天真微笑地向著我。似乎臺州空空的，只有我們四人;天地空空的，也只有我們四人。那時是民國十年，妻剛從家里出來，滿自在。現在她死了快四年了，我卻還老記著她那微笑的影子。

　　⑶無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。

　　(摘自《朱自清名作欣賞》，中國和平出版社1993年版)

　　[注釋]①覷：(qū)把眼睛合成一條細縫(注意地看)。②氤氳：(yīnyūn)形容煙或云氣濃郁。

　　1、文中第⑴段中對父親的描寫，運用了哪些描寫方法?

　　答：

　　2、“一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐”，讀著這一描寫，你能聯想到自然界中怎樣的相似情景?

　　答：

　　3、第⑵段文字中“外邊雖老是冬天”照應了此段中哪個語句?作者為什么覺得“家里卻老是春天”?

　　答：

　　4、品讀第⑵段文字，你認為作者為什么感覺“似乎臺州空空的，只有我們四人;天地空空的，也只有我們四人”?

　　答：

　　1、動作、神態和語言描寫。

　　2、相似情景的聯想不止一種。例如：聯想到雛鳥巴望著鳥媽媽銜來蟲子喂食的情景。

　　3、照應了“夏末到那里，春初便走，卻好像老在過著冬天似的。”覺得“家里卻老是春天”的原因是家里有妻兒的守望，有溫馨的愛。

　　4、臺州是個冷清空寂的小城，在這里，我們一家四人卻享有暖融融的親情;天地萬物也似乎全都不存在了，我的心里只有這個溫暖的家。

《冬天》中班教案 篇13

　　活動目標：

　　1、幼兒能專注傾聽別人的觀點，了解辯論的基本要求。(認知目標)

　　2、在辯論中能清楚表達自己的理由，并能堅持自己的觀點。(技能目標)

　　3、體驗參與辯論活動帶來的樂趣。(情感目標)

　　活動重點：在辯論中堅持自己的觀點

　　活動難點：在辯論中能清楚表達自己的理由，并能堅持自己的觀點。

　　活動準備：

　　1、辯手號牌

　　2、《冬天與夏天》圖片

　　3、各隊的標志

　　4、PPT

　　活動過程：

　　一、導入

　　1、出示ppt，幼兒觀察。

　　2、幼兒說一說"你看見了什么?"（教案：）"你認為圖片上是什么季節?"(1)、夏季(2)、冬季

　　3、教師引導幼兒說說

　　(1)除了圖片上看見的，你認為的夏天是什么樣的?

　　(2)除了圖片上看見的，你認為的冬天是什么樣的?

　　二、幼兒自由討論"冬天好還是夏天好"并請個別幼兒說一說。

　　三、教師提議辯論

　　四、交代辯論要求、規范辯論意識。

　　1、出示各隊標志牌

　　2、確立觀點，分隊入座--(覺得夏天好的為太陽隊)--(覺得冬天好的為雪花隊)根據自己的觀點進入坐席

　　3、提出辯論要求

　　(1)你說我聽：當對方說話時請保持安靜，認真傾聽，并且眼睛要看著對方

　　(2)表達完整：發言時先說明自己認為的觀點 例如：我認為冬天比夏天好，因為……

　　(3)依次辯論：從1號到5號

　　五、辯論賽

　　1、教師扮演裁判員宣布辯論賽正式開始

　　(1)幼兒(例：我是太陽隊的1號辯手……)

　　(2)引導幼兒用到"我認為……因為……

　　2、自由辯論

　　(1)教師宣布自由辯論的環節開始

　　(2)介紹自由辯論的規則*想到你要說的內容或理由，最先站起來的辯手可先闡述。

　　*一方辯手闡述完觀點后，另一方才可起來闡述。

　　*當看見別人已經站起來時，不能打斷別人，要傾聽別人說話。

　　(3)、幼兒開始自由辯論

　　3、對駁環節

　　(1)教師引導幼兒說明自己的觀點，例如雪花隊說"我認為冬天好，因為......",太陽隊說"我認為冬天不好，因為......"。

　　六、辯論結束

　　1、再次欣賞夏天與冬天，教師根據 PPT有感講訴教師：其實夏天有夏天的好，冬天有冬天的.好……

　　七、活動延伸