小學科學教學案例范文（通用3篇）

小學科學教學案例范文 篇1

　　【主題】

　　在科學教學中不斷地提出問題，培養學生自主探究科學問題的各方面能力，體驗其中的樂趣，促進更有效地學習自然規律，掌握科學知識。

　　【案例背景】

　　小學科學作為一門承擔科學啟蒙任務的基礎課程。它強調了體驗、增長、獲取、尊重和善于等一系列科學學習的過程、方法和素養，讓學生真正做到學科學、愛科學，用科學。

　　《聲音是怎樣產生的》是四年級科學中一節探究型的課程。“聲音”本身就是一個對學生而言比較抽象的物體，而在這節課中，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，不僅能培養學生的實驗觀察能力，并且通過幾個小實驗體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內容。

　　【案例片斷】

　　片段一

　　師：“同學們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問你們有什么辦法使它們發出聲音？”

　　生：各抒己見，運用各種方法使這幾樣物體發出聲音。

　　……

　　師：“說的好，我們發現拉長橡皮筋不會發出聲音，撥動它會發出聲音；按壓尺子不會發出聲音，放在桌邊彈動它會發出聲音；按壓鼓不會發出聲音，可是敲打它會發出聲音。這是為什么呢？仔細觀察一下在發聲的物體都有什么變化呢？”

　　生：“我發現撥動橡皮筋的時候發出聲音的時候，橡皮筋在左右晃動，而拉長它時沒有在動。”

　　生：“我發現撥動鋼尺的時候發出聲音的時候，鋼尺在上下擺動，而按壓它時沒有在動。”

　　……

　　師：“觀察的非常仔細，我們發現在發出聲音的物體都會有什么現象？”

　　生：“來回運動”

　　師：“對，物體在振動的時候才會發出聲音。”

　　[設計意圖：研究物體為什么會發聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動由“扶”到“放”，讓學生通過平常生活中常常遇見的如橡皮筋、鼓等物體，學會觀察、學會思考。通過相同現象的觀察分析，自然而然地得出發聲物體的共同點，即發生了振動。]

　　片段二

　　師：“接下來我們來觀察幾個發生物體，來驗證一下物體發出聲音時是否都在振動。剛才敲打小鼓發出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動，那么我現在在鼓面上放上幾粒綠豆，請同學來敲打鼓面，看看會有什么現象。”

　　生：體驗小實驗，觀察現象。

　　生：“我發現我們在敲打鼓，發出聲音的時候，綠豆神奇地跳動了。”

　　師：“我們沒有敲擊綠豆，為什么它會跳動呢？”

　　生：“因為鼓面在動，使得綠豆也跳動了。”

　　師：“這就證明鼓在發出聲音的時候在振動。”

　　……

　　師：“接下來的小實驗，請每小組在用正確的方法敲擊音叉，并且快速地放入水中，觀察現象。”

　　生：體驗實驗，觀察現象。

　　生：“敲擊音叉發出聲音，快速地將音叉放進水中，水面有波紋，甚至還會有水濺起。”

　　師：“水面為什么會有波紋呢？說明了什么呢？”

　　生：“是音叉動使得水有波紋，說明發出聲音的'音叉在動。”

　　[設計意圖：通過讓學生體驗幾個現象明顯、有趣的小實驗，觀察現象，得出結論。大大提高了學生動手能力，實驗觀察能力，概括總結能力，更使得學生對剛學到的知識加深印象。]

　　片段三

　　師：“原來物體發出聲音真的都必須要在振動。我們周圍還有很多這樣的例子。比如我們人也能說話發出聲音，請問這個發聲器官在哪兒呢？”

　　生：（指著自己的喉嚨）“在我們的喉嚨里。”

　　師：“對。在我們的喉嚨里有一個發聲器官，這個發聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說話的時候會發現它在振動。”

　　師：“還有我們有時候能發現周圍有蒼蠅在飛動，是因為我們聽到了“嗡嗡嗡”的聲音，請問這聲音是怎么產生的呢”

　　生：“是蒼蠅的翅膀在振動。”

　　[設計意圖：運用本節課學到的知識，解釋周圍生活中發生的事情。使知識運用到生活中。]

小學科學教學案例范文 篇2

　　教學目標

　　知識目標：認識理解“聲音是物體振動產生的”。

　　能力目標：能運用觀察、比較、描述的方法進行探究；能對觀察事實進行假設性解釋。

　　情感目標：養成認真細致的觀察習慣；樂于和他人合作。

　　教學重、難點

　　重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力。

　　難點：設計實驗，驗證假設。

　　教學準備

　　鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽、表格。

　　教學過程

　　一、回憶舊知，揭示課題

　　師：同學們，通過上節課的學習，我們知道不管是小溪流水還是微風習習，以及我們身邊的任何物品，都可以發出聲音。我們生活在聲音的世界里，那么聲音是怎樣產生的呢？這就是我們今天要探究的問題。

　　二、學習新知，推理驗證

　　（一）使物體發出聲音

　　1、引導學生用多種方法使物體發聲。

　　師：我們按照平時的學習小組分組學習，每組都有一面鼓和鑼，還有橡皮筋和鋼尺。怎樣使這些物體發生聲音呢，你有什么辦法，試一試。組長要把組內想的辦法記下來，一會匯報。大家注意：老師想知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學想的辦法多。

　　生：以小組為單位開始用各種方法試驗，并試著完成表格（附表一）。

　　生：組長匯報各組用過的辦法。

　　2、引導學生通過觀察、比較，進行假設性解釋。

　　師：大家想了很多辦法：敲、打、吹、撥、彈、摩擦等，現在誰能告訴我聲音怎樣產生的嗎？

　　生：物體自己不會發聲，可能是我們對它們用力做了一個動作，它才發出聲音的。

　　師：說得太好了，現在我把同學們的結論總結一下是：聲音是物體受到力的作用產生的。

　　師：那么現在，我來驗證一下這個結論是不是很嚴密。大家注意看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體卻沒有發出任何聲音。

　　生：產生疑惑，想把問題弄個明白，一時又想不出更好的辦法。

　　師：看到大家緊鎖的眉頭，我很高興，大家都具備了科學的懷疑精神。下面需要我們繼續進取，研究問題的實質，大家有沒有信心？

　　（二）觀察發聲的物體

　　1、仔細觀察物體發聲與不發聲時的區別。

　　師：現在我們用上節課用過音叉再做一個試驗，這是一個盛了水的`水槽，一會兒老師用力擊打，使音叉發聲，然后讓音叉觸及水面，我們觀察水面會有什么變化？

　　生：發現水面起了波紋。

　　生：討論變化產生的原因。

　　師：為了啟發學生，再將沒有擊打過的音叉放進水槽，讓學生觀察。

　　生：水面沒有任何變化。

　　生：得出一個初步的結論：用力擊打，音叉發聲在動，才能使水面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動，所以水面沒有變化。

　　師：也就是可以說，發聲的物體在動，對嗎？

　　2、揭示聲音產生的科學原因。

　　師：同學們，你們剛才的發現太有價值了。但是科學概念是嚴密的，我們再做一個試驗，會讓我們揭開科學的神秘面紗。

　　生：用剛才的橡皮筋，和同學合作，讓一根發出聲音，另一根保持不動，觀察發聲的皮筋和不發聲皮筋的不同。

　　生：發現一個在不停地做來回的往返運動發出聲音，另一個靜止不動沒有任何聲音。

　　師：一個物體重復做往返運動叫做振動，能不能再重新組織一下我們的語言，更準確一些。

　　生：物體振動就可以發出聲音，物體不振動就不能發出聲音。

　　生：完成表格（附表二）。

　　師：通過不懈的努力，我們終于可以有理有據告訴別人，我們的研究成果：聲音是物體振動產生的。我們感到成功的喜悅和自豪，對不對？

　　三、教師小結，拓展探究

　　同學們，我們這節課，通過觀察、比較，描述等方法，初步得出了“聲音是物體振動產生的”這一結論，但是探索科學的腳步是不能停止的，我們有沒有信心讓我們的結論經受考驗呢？那好，在課下你們想辦法證明一下，我們剛才的鑼鼓，或者其他的物品，發聲時有沒有振動呢，有什么好的辦法不要忘了和老師分享，好嗎？

　　附表一：使物體發出聲音

　　物體名稱

　　方法

　　結果

　　我們推測物體的發聲和有關。

　　附表二:觀察發聲物體

　　物體名稱

　　發聲時現象

　　不發聲時現象

　　通過觀察和思考，我們得出的結論是

小學科學教學案例范文 篇3

　　一、教學分析

　　本課是教科版《科學》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時內容，是在《聽聽聲音》一課的基礎上進行學習的。通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的產生與振動的關系，建立起“聲音是由振動產生的”的初步感性認識。

　　二、學情分析

　　在進行本課學習前，每個學生對聲音有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受。雖然我們的學生每時每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學課教學中最有價值的地方。

　　三、教學目標

　　1.經歷探究實驗活動，理解“聲音是由于物體振動而產生的”。

　　2.能夠有計劃、有目的的進行科學探究活動，能夠有條不紊的進行實驗操作。

　　3.培養協作、合作進行研究活動的習慣，體驗科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。

　　四、教學重點：

　　理解聲音是“由于物體振動而產生的”。

　　五、教學難點：

　　理解聲音的產生與物體振動的關系。

　　六、教學準備：

　　教師準備：隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。

　　學生準備：學生自帶1——2樣能發聲的物體。

　　七、教學過程

　　教學環節

　　教師行為

　　學生行為

　　設計意圖

　　一、導入：

　　1.今天這節科學課老師給大家帶來幾件物品，請你來猜一猜。在講臺下面敲擊鼓、鑼：你聽到了敲擊什么物體發出的聲音？你是通過什么來猜出一定就是鼓和鑼這兩種物體的？

　　2.對于聲音我們并不陌生，你認為聲音是怎樣產生的呢？

　　板書課題。

　　傾聽

　　通過演示敲擊鼓、鑼讓學生來猜一猜來激發學生的好奇心，本環節要達到的`目的：通過敲擊鼓、鑼引出探究問題，突出本課的教學重點，并鼓勵學生大膽猜想，將學生思維引向本課的教學目標激發興趣導入新課

　　二、使物體發出聲音

　　1.同學們，對于你的猜測能想出一個什么好辦法來證明嗎？

　　出示鋼尺、皮筋，你能想個辦法讓它們發出聲音嗎？

　　2.討論

　　（1）對比發聲前和發聲后的物體有什么變化？

　　（2）為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發生了聲音呢？

　　3.我們通過實驗看見了發聲的尺子在振動、橡皮筋發聲在振動，那么其他物體發出聲音是不是也在振動呢？鼓發聲時是否也在振動嗎？能感覺到嗎？你能想出一個辦法看見鼓發聲時在振動嗎？

　　4.當我們用眼睛觀察不到物體在振動的時候，我們可以借助其他的物體也就是“媒介”來證明這個發聲的物體是否在振動。

　　5.下面我們繼續做實驗：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發出聲音，另一個皮筋保持不動，不發出聲音。

　　6.交流：擊打鼓時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？

　　7.討論：觀察發聲的鼓面、鋼尺和橡皮筋有什么共同的特點。（都在發聲而且發生的時候都在動）板書：振動聲音

　　8.你有什么辦法讓發出聲音的物體馬上不發聲？（演示鑼、皮筋、鋼尺）

　　做實驗。

　　閱讀實驗要求。

　　學生分組活動，記錄并交流想法。

　　小組匯報交流

　　鼓發聲時，觀察上面的米粒。

　　觀察：發聲的皮筋和不發聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發出聲音嗎？皮筋的振動與發出的聲音有關嗎？

　　引導學生經歷聲音由鋼尺、皮筋發聲時的可見現象到鼓發聲時候的不可見，意在引導學生能夠發現利用媒介來證明發聲的物體是否在振動。對聲音產生的原因可能解釋為：物體受到力的作用，來造成學生們的認識沖突。

　　培養學生科學探究的習慣——先推測，再驗證。這一環節是讓學生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸類得出聲音發聲時是在振動。在交流中分享各組的觀察、互補經驗的不足，達到重復觀察的效果，突出科學的本質特征。最后引導學生進行小結，讓學生對觀察實驗所獲得的事實進行概括整理，突顯本環節的教學目的。

　　三、觀察發聲物體

　　1.演示：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。

　　你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？

　　2.由于時間關系我們不能讓每位同學都來摸一摸，誰能想出一個辦法讓我們大家都能看得到？

　　3.小結：同學們，當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。（演示鋼尺發音時在振動、皮筋發聲時在振動）

　　4.剛才我們研究的這些物體都是有形狀的，我們可以稱之為固體，（師板書：固體）你瞧，老師這里的水槽里面有一些水，你能想辦法使水發出聲音來嗎？為什么會有聲音了呢？（引導學生說出理由，師板書：液體）

　　其實發聲的物體有很多很多的，比如說刮大風的天氣我們都能聽得到呼呼的響聲，下面你能把礦泉水瓶吹響嗎？（引導學生說出理由，師板書：氣體）

　　觀察：把音叉放入水中水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？小球有什么變化？（敲擊音叉放到學生分組準備水槽內）。

　　擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學生們認識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發出來的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學生一個完整的物體概念。

　　四、歸納總結

　　1.在實驗當中你還有什么發現嗎？關于聲音你還有什么問題？

　　2.小結：同學們，通過今天這一節科學課的實驗探究，通過自己動手實驗我們知道了聲音是由物體振動產生的。其實關于聲音還有好多秘密呢，比如在我們人的身體上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的學習當中我們將進一步去了解，只要我們肯動腦、動手，就會揭曉更多的秘密！就會有更多的小小科學家誕生！

　　交流。

　　在結尾處讓學生談談在實驗當中還有哪些發現，并進一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎。