從軍行王昌齡的教案（精選4篇）
從軍行王昌齡的教案 篇1
教學目標：
1、使學生背誦古詩，
2、提高學生朗讀能力，
3、激發他們對祖國語言文字的熱愛。
教學重點：背誦古詩。
教學難點：理解守邊戰士思鄉之情和誓死殺敵的誓言。
教學準備：CAI課件
教學設計過程：
一、以詩會友，導入新課。
1、 同學們，有朋自遠方來，不亦樂乎。今天我們來以詩會友。好嗎？準備好了嗎？白日依山盡，誰知盤中餐，“泉眼無聲惜細流，（ ）。小荷才露尖尖角，（ ）�！�
2、看來大家對所學古詩已熟記于心了。
3、今天我們再來學習一首邊塞詩《從軍行》。領略一下邊塞風光，了解一下守邊戰士的生活狀況。
4、板書課題，讀題，析題：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起齊讀題目，誰讀懂了？（從軍就是參軍，標題中加“行”屬于樂府詩。）
二、引領學詩，理解詩意
1、整體通讀，把握詩境
師：《從軍行》是唐代詩人王昌齡寫的，這節課，我們一同去領略一下邊塞風光，了解一下守邊戰士的生活狀況。
師：請大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩，注意要讀準字音。
師：讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字：
�。�1） 出示字詞：長云 雪山 孤城 遙望 穿 破 金甲 樓蘭，指名認讀
�。�2） 小老師帶讀
（3） 掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
2、師范讀。
師：聽到同學們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想試一試了，行嗎？
3、你覺得老師讀得怎樣？
師：是的，讀古詩不僅要字正腔圓，而且要讀出它的節奏，讀出味道來。大家學著老師的樣再讀讀。
4、過渡：“詩讀百遍，其義自現�！崩蠋熛肓私庖幌挛覀儼嗬斫庠娨獾姆椒ㄓ心男�？（看注釋、看圖畫、想象畫面）你喜歡用哪種方法理解古詩就用哪種，然后把你讀懂的詞句說給同桌同學聽。（你是通過什么方式知道的）
三、品讀古詩，體會意境
過渡：理解了詩意我們不防來細細品味，看看邊賽風光，感受將士們的生活。
1、輕聲讀古詩，邊讀邊想畫面，你從中看到了哪些景物？（青海湖、長云鋪天蓋地，很長很長、雪山、一座孤城，還看到了玉門關。師板畫）
2、CAI課件(出示雪山圖)：知道這雪山在哪兒嗎？這覺得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來呢？讀讀古詩看能從哪兒找到答案？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）
3、師：漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了，戰士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩的前兩行呢？（你不僅走進了邊塞，也走進了戰士們的心啊�。�
4除了心情暗淡，你還能從中感受到怎樣的心情？（孤獨）你是從哪個詞體會到的？
師：一個個背井離鄉的戰士來到硝煙彌漫的邊塞，心情是暗淡、孤獨的，大家一同走進戰士們的心田，一起去感受感受。齊讀詩的前兩二行。
5、過渡語：在這樣惡劣的環境下，守邊將士又是怎樣做的呢？
6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
�。�1）師：“穿”是“穿上金甲”嗎？（不是，穿是磨破的意思。）金屬制作的盔甲會磨破！不可思議呀！你認為可能嗎？
邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（磨破的金甲讓我們體會到了征戰時間的漫長，戰爭十分激烈頻繁）。但磨不破的是什么呢？（戰士們堅強的斗志）
師：戰士們有什么樣的決心？既然是決心該怎么讀？（鏗鏘有力）
指名讀，男女生比賽讀。
（2）指導感情朗讀：金甲易損，生命可拋，邊疆戰士報國的意志卻不會磨滅，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里＿＿＿＿＿＿。
刀光劍影、生死拼搏，不破頑敵，決不回師的的豪情是＿＿＿＿。
7、感悟詩情
師：“不破樓蘭終不還”這鏗鏘有力的話語讓我們感受到了將士們的萬丈豪情，難道他們就不思念家鄉的親人，真的不想回家嗎？
師：家鄉的親人也無時無刻不牽掛著他們�。姓l在牽掛著他們呢？（也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎？板書：精忠報國）
8、練習背誦
�。�1）過渡：短短的二十八個字，讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷，誰又能像戰士們那樣不記住古詩善不罷休呢。
�。�2）背誦古詩
四、拓展延伸
1、師：在這首詩里，我們看到了塞外風沙肆虐的惡劣環境，感受到了守邊戰士奮勇殺敵的決心以及誓死報國的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。
2、王昌齡的《從軍行》組詩共七首，七首詩七幅不同的畫面，我們今天學的是其四，還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀，感受盛唐邊塞詩的悲壯，豪放。
從軍行王昌齡的教案 篇2
教學目標：
�、倮斫饫畎姿蛣e詩的特色，理解詩歌的思想內容和藝術特色
�、谑毂橙�
教學重點：
理解李白這首送別詩的特色
教學難點：
把握“孤蓬”這一詩歌傳統意象，掌握重要的表達技藝
教學方法：
誦讀法、討論法、比較賞析法
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入：
朋友離別總是讓人傷感的，離別也可以是美麗的。
二、評講：
青山橫北郭，白水繞東城。
1.賞析“橫”和“繞”的表達作用。點撥：如將“橫”字改為“矗”和“屹”有何差異?
“�！薄耙佟睂懗隽松降耐α⑴c高聳，但卻少了雄偉的氣勢�！皺M”字寫出了山的橫亙與綿延，寫出了青山橫亙外城北面的雄偉氣勢，突出了山的靜態美。
2.賞析“繞”字的表達作用。點撥：如換成“流”字如何?
“流”字用得過平，沒有寫出送別地點的突出的地貌特征。而“繞”字卻寫出了波光鱗鱗的流水緩緩繞過城東潺潺而過的特征，突出了水流的動態美。
3.“青”“白”顏色詞的選用的表達作用?
寫出了色彩明麗的送別環境。
4.總結：
詩人運用工整的對偶句，動靜結合，寫出了送別環境中山雄偉的靜態美和水潺潺流動的動態美，描摹了一幅寥廓秀麗的圖景，雖是別離，卻全不見纏綿悱惻的哀傷情調，反而給人以色彩明麗、節奏明快的感覺。此地一為別，孤蓬萬里征。
1.理解“孤蓬”這一意象。
蓬草隨風飛轉，飄泊無根，而離別遠行之人，本如蓬草，離開了家鄉也就如同離開了根，隨著生活遭遇之風而飛轉，前路漫漫而迷惘，更著一“孤”字，憐惜愈甚。此聯表達了作者對朋友飄泊天涯的深切關懷。
浮云游子意，落日故人情。
1.運用了何種修辭手法?有怎樣的表達效果?
比喻的修辭手法，天空中的一抹浮云，隨風飄浮，好像友人即將遠離，行蹤不定，任意西東;遠處一輪紅彤彤的夕陽徐徐而下，似乎不忍勿勿離開大地，好像詩人對友人的依依惜別。
2.詩人表現這種感情的手法是怎樣的?
有景有情，情景交融，描寫了一幅離別的畫面，表達了對友人的留戀之情。
揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。
1.本詩結尾有什么特色?
以場景作結，襯托手法。
2.效果如何?
班馬，離群的馬。詩人離別之情卻不明說，卻以寫馬襯托。連馬兒臨別之時也不禁蕭蕭長鳴，似有無限深情，馬猶如此，人何以堪。
三、課堂小結：
評價詩人送別詩的情感基調。
新穎別致，不落窠臼。詩中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩明麗。自然美與人情美交織在一起，有聲有色，氣韻生動。詩的節奏明快，感情真摯而又豁達樂觀。
四、布置作業：
1.賞析“橫”和“繞”的表達作用。點撥：如將“橫”字改為“�！焙汀耙佟庇泻尾町�?
“�！薄耙佟睂懗隽松降耐α⑴c高聳，但卻少了雄偉的氣勢。“橫”字寫出了山的橫亙與綿延，寫出了青山橫亙外城北面的雄偉氣勢，突出了山的靜態美。
2.賞析“繞”字的表達作用。點撥：如換成“流”字如何?
“流”字用得過平，沒有寫出送別地點的突出的地貌特征。而“繞”字卻寫出了波光鱗鱗的流水緩緩繞過城東潺潺而過的特征，突出了水流的動態美。
五、板書設計：
動靜結合有聲有色以景襯情情景交融
從軍行王昌齡的教案 篇3
一、出示學習目標
1、學習《從軍行》會讀并能背誦。
2、通過學習，正確理解古詩意思。
3、體會作者所表達的思想感情。
請同學們認真讀一讀學習目標，并給一分鐘時間背誦。
二、預習檢測
1、運用四聲法讀古詩。
2、填空
《從軍行》是 代詩人 字 這是一首 詩。
3、請背誦一首你學習過的邊塞詩。
4、解釋詞語
青海 暗 雪山 穿 金甲
5、通過昨天的預習你還有哪些需要解決的問題。
三、小組合作翻譯古詩
請運用我們學習過的翻譯五字法翻譯古詩
1、小組合作翻譯，組員匯報
青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。
2、請交流合作討論“暗”和“孤”有什么作用？
3、小組合作翻譯，組員匯報
黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
4、戰地記者連線
師生表演，戰地記者采訪邊關戰士。體會邊關戰士誓死保衛祖國的決心。
5、翻譯完整首古詩，你能體會到作者是什么樣的情懷么？
指生回答。
四、積累訓練
1、觀看《唐之韻》短片，讓學生了解王昌齡及邊塞詩特點，并且出師《從軍行》七首組詩。
2、習題鞏固
《從軍行》共有幾首
A.5首
B.6首
C.7首
D.8首
王昌齡被世人稱為
A.天家詩子王江寧
B.詩仙
C.七絕圣手
D.詩圣
整首詩表達了什么樣的情感（ ）
A.悲觀厭世害怕戰爭
B.不畏艱險建功立業
C.抱怨艱苦不愿出力
D.得過且過不思進取
五、小練筆
出示關于戰爭的圖片，同學們看到這樣的場景你想對邊關戰士所些什么，動手寫一寫。
從軍行王昌齡的教案 篇4
設計思路：
1、結合解詩題、誦詩文、明詩意、悟詩情這四點教學思路進行教學。
2、借助多媒體課件，引導同學們學習生字，理解詩意。
3、通過反復地誦讀、讓同學們體會品悟詩情，并背誦古詩。
一、教學的目標：
1、學會本首詩中的生字、新詞。
2、理解詩意，想象詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文。
二、教學的重點：
理解全文詩句的含義，準確全詩解釋字義，合理想象詩句所描繪的圖景是本節課的重點。
三、教學的難點：
感受邊塞戰場環境的蒼涼荒蕪，體會守邊將士奮勇殺敵、許身報國、建功立業的進取精神是本節課的難點。
四、教學的準備：
多媒體課件
五、教學的過程：
（一）、情境引入課題，出示課題。
1、同學們，老師今天帶來幾幅畫，大家想看看嗎？大家請看大屏幕， 課件出示圖畫。
2、看了這些畫，同學們想知道畫中講了什么嗎？好，那今天我們就一起來學習一首古詩——《從軍行》（板書課題），這首古詩講的就是有關這幾幅圖的故事。
�。ǘ┙庠婎}，知詩人。
1、《從軍行》就是從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。《從軍行》是王昌齡邊塞詩的一個總題目，在這個題目下一共有七首小詩，今天我們學習的是其中的第四首。
2、說說你對這首詩的作者王昌齡有多少了解？
王昌齡，唐代詩人。中過進士，做過官。擅長寫七言絕句，以邊塞詩著名。詩多描寫邊塞征戰，既表現了將士棄家出塞、奮勇殺敵、許身報國、建功立業的積極進取精神，又寫出了戰斗生活的艱辛、征人的悲慘遭遇。有些詩還生動地描繪了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰斗場面。
這類詩寫得氣魄雄偉，聲調鏗鏘，語言精確，用心理描寫展現軍人愛國立功和思鄉懷土的內心世界。他的詩氣魄宏大，特別能鼓舞斗志。
�。ㄈ┱w通讀，理解詩意。
1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。
2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節奏美。（課件出示標有停頓的詩句）
3、找出詩中的兩個生字，利用多媒體課件引導同學們學習兩個生字。
�、儆涀∶總�生字的偏旁部首、筆畫筆順。
�、诶斫庾至x，并組詞。
4、合作交流，理解重點字詞（青海、雪山、玉門關、穿、金甲、樓蘭）。結合課后注釋理解或請教老師、同學。
�。ㄋ模┢纷x古詩，體會詩情。
1、理解體會第一句。課件出示第一句描繪圖景，觀察圖上景物，這一句描寫了幾個景物：（青海長云雪山，師板書）師說詩意，生讀詩句。
首句寫邊疆地理位置和環境（板書：環境惡劣）。一個“暗”字，給人以沉重壓抑之感。品讀此句，讀出沉重壓抑之感。
2、理解體會第二句。課件出示第二句描繪圖景，觀察圖上景物，（孤城 遙望）師說詩要意，生讀詩句。
這句寫形勢的險惡，他們征戍在邊疆前沿，回望祖國只見玉門關一座孤城（板書：思念家鄉）。讀出孤寂、憂傷的語氣。
3、看圖讀前兩句，你有何感受？（青海、長云、雪山、孤城烘托邊塞戰場環境的蒼涼荒蕪）帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉。戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。）
4、過渡語：盡管環境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？
5、出示第三句圖景，你看到了什么？聽到了什么？ “黃沙”、“百戰”、“穿金甲”說明了什么？“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。
短短的七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰斗的英雄形象。品讀第三句，讀出低深、憂抑的語氣。
6、金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是將士們豪壯的誓言。齊讀末句，讀出激昂、堅定的語氣。
身經百戰的將士豪壯的誓言是——
為了讓我們的子孫不再遭受戰爭傷痛，我們發誓——
為了我們祖國的威嚴，我們發誓——
�。ㄎ澹Ⅲw會意境，品悟詩情
1、出示全景圖，讓同學們看圖有感情的朗讀全詩。
2、請同學們閉上眼睛，讓我們展開想象的翅膀，一起回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。
音樂起，老師誦讀古詩。記住了嗎？
3、背誦古詩。齊背，指名背誦。
4、同學們，讓我們牢記戍邊的將士，學習他們奮勇殺敵、許身報國、建功立業的積極進取的精神吧。讓我們隨著《精忠報國》的音樂，再次大聲地朗讀這首古詩吧！
�。�、揭示主旨：這首古詩描繪了守邊將士的艱苦生活和英勇戍邊的胸懷，全詩格調悲壯，洋溢著將士們的英雄主義氣概。
六、教學結束：
齊讀古詩結束這節課。