《動手做做看》教學教案（精選17篇）

《動手做做看》教學教案 篇1

　　一、談話導入課題

　　師：上課前我們先聊聊，如果遇到難題你們會怎么辦？（8：31上課）

　　生311：動手試一試。

　　生242：自己解決。

　　生431：先動腦再動手。

　　生141：先想一想，如果想不出來，再問別人。

　　師：請教別人也是一種好辦法，今天我們來學習一篇新的課文，課文的題目就出現在你們剛才回答的問題里。（板書課題）

　　生齊讀課題：動手做做看。

　　師：把這兩個平舌音讀好，再讀一遍。（生再讀課題。）

　　二、檢查預習

　　1、檢查生字掌握情況。

　　師：郭老師考考大家生字預習的情況，大家大聲叫出這些生字寶寶的名字。

　　生齊讀生字。

　　師：全班一塊兒讀當然會了，哪列火車來開開？

　　第二組開火車讀。

　　2、檢查“我會寫”的生字預習情況。

　　師：翻開語文書P61，想想九個生字有哪些生字在書寫方面需要提醒大家的。（8：35）

　　生131：我想提醒大家“騙”右邊是先橫后豎。

　　師：全班用手書空。

　　生齊書空并念筆畫筆順：一筆橫折，二筆豎折折鉤……

　　師：大家很認真，“馬”字最后一筆是提。

　　生271：“朗”字左邊最后一筆是點，別漏了。

　　師：“朗”字左邊跟以前學過的什么字很像？

　　生齊答：良。

　　師板書“良”與“朗”進行比較。

　　師：拿出筆寫一寫，“朗”這個左右結構的字在田字格中怎么安排？

　　全班動筆練習書寫。（師提示書寫姿勢兒歌）

　　生441：我要說“漫”是前鼻音，不是后鼻音，請大家跟我讀讀。

　　生跟讀。

　　生261：“志”的上半部分是“士兵”的“士”。（8：40）

　　師：“士”上長下短，動筆寫一寫。

　　師范寫，生動筆寫一寫。

　　師：不知道大家發現沒有，在這些生字中出現了一對——

　　生齊：同音字“tí”。

　　師：（亮出卡片）我們怎么區分這兩字，老師把這倆兄弟請到黑板上來。（板書：提題）

　　生311：第一個“提”是提手旁，第二個“題”是頁字旁。

　　生131：第一個“提”是提手旁，說明是一個動作，第二個“題”是頁字旁，說明是寫在書上的。

　　師：用“提”組詞。

　　生：提問、提包、提起……

　　師：這個“題”呢？

　　生：問題、題目、難題，題問（訂正：提問）

　　3、檢查讀課文情況。

　　師：考考大家對課文的預習情況，郭老師請幾位小朋友來讀，其他同學認真聽，他們讀準了沒有。（8：45）

　　生132、212、222、341、412、432、451分自然段讀課文。

　　師：七個小朋友都讀完了，誰來說說他們讀得怎樣？

　　生集體糾正字音。

　　師小結。

　　三、再讀課文，理解課文。

　　師：請同學自讀課文，邊讀邊想：課文向我們介紹了幾個人物？

　　生172：這篇課文介紹了：朗志萬、伊琳娜、媽媽

　　師板書。

《動手做做看》教學教案 篇2

　　一、授課時間

　　20xx年3月9日

　　二、教學目標

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　三、重點難點

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　四、教學流程

　　第一課時

　　（一）激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　（三）學習生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　　⑶認讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文。

　　⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　　⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

　　（四）生練寫生字。

　　第二課時

　　（一）復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　（二）朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　（三）朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　（四）總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　（五）實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設計：

　　動手做做看

　　為

　　變？——！

　　教師個案：

　　金魚圖其他小朋友（同意）

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　作業布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

　　課后反思：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

《動手做做看》教學教案 篇3

　　一、教材簡說

　　這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養的。

　　媽媽對伊琳娜說，你動手做做看!朗志萬告誡孩子們，要動手做做看。幾個小朋友在聽了朗志萬提的奇怪的問題后，是不是動手做做以后再回答的呢？朗志萬到底哄騙小朋友沒有呢？伊琳娜為什么聽懂了朗志萬的話后高興地笑了？聽懂了朗志萬的話后伊琳娜會說什么呢？這一課會帶給孩子們很多啟迪，在學習時，要注意指導學生邊讀邊思考，伊琳娜想到的，我們的學生想到了嗎？

　　課后說說寫寫中學習伙伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。

　　二、學習目標

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　學生已有一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課生字較少，要放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的知識基礎、生活實踐，自主選擇識字方法。在自主識字的基礎上，小組合作學習，互相取長補短，相互啟發，教師適當予以點撥。

　　1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2.合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？

　　3.識字方法引導。

　　（1）換偏旁識字：慢漫篇騙

　　（2）偏旁歸類識字：哎、哄

　　（3）利用形聲字特點識字：琳、娜

　　（4）聯系學生生活識字：朗讀課文的朗

　　（5）編字謎識字：士兵的心（志）

　　4.寫字指導。

　　為激發學生學習興趣，進行寫字教學時，可以做一做原來是這樣的發現問題的游戲。教師可以先做發現示范：示范書寫哄、喝兩個字，然后自言自語：要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊!示范后，可以先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，另原來是拐的一半呀!朗字左邊原來不是良!提、題二字中雖然都有個是字，但兩個字的結構不一樣，提是左右結構，題是半包圍結構，題字中是的小腳丫伸得好長啊!在學生發現的基礎上，教師給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。

　　（二）朗讀感悟

　　這篇課文故事情節簡單，卻富有情趣，給人以啟迪。伊琳娜的情緒隨著故事的展開、發展而變化。可以此為切入點引導學生朗讀感悟，以伊琳娜為什么生氣了這一問題引導學生自主讀書、主動探究，能極大地激發學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。明確伊琳娜情緒波動的原因，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生了解到伊琳娜是親手實驗才發現了科學家的話是不對的，便于學生懂得實踐出真知的道理。可用伊琳娜撅著嘴巴生氣和面帶微笑兩張頭像為媒介，引導學生朗讀感悟。

　　1.出示生氣和微笑兩張頭像，帶著伊琳娜為什么生氣和為什么又笑了兩個問題，自主讀書思考。

　　2.讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。

　　3.在交流伊琳娜為什么生氣的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

　　4.在交流伊琳娜為什么又笑了的問題時，引導學生練讀科學家說的'話，了解他這樣做的用意，使學生懂得在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。

　　5.再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

　　（三）積累運用

　　本文語言平實，要把引導積累運用與朗讀感悟融合在一起，不可孤立地進行訓練，這樣既有助于感悟課文，有感情地朗讀課文，也有助于內化積累、正確運用。

　　1.媽媽說：不能光想，你動手做做看!

　　（1）讀句子，體會光在句子中的意思。

　　（2）反復讀這個句子，用它隨時提醒自己。

　　2.您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

　　（1）用恰當的語氣讀這句話。

　　（2）結合上下文理解哄騙。

　　（3）假如你是伊琳娜，你能換一種語氣說這句話嗎？

　　（四）實踐活動

　　1.讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

　　2.你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

　　四、教學設計舉例

　　片斷：整體朗讀，以思促讀

　　（一）圍繞課題，整體朗讀感悟課文

　　1.動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。

　　2.結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　（二）圍繞哄騙引發爭辯

　　1.伊琳娜生氣地責怪朗志萬哄騙了他們，真的是哄騙嗎？結合課文說說理由。

　　2.在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　（三）圍繞朗志萬的話，進行發散思維訓練

　　1.讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。

　　2.教師可提示下面幾種理解引導學生討論。

　　（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　（2）我們要懷疑科學家講的話。

　　（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

　　（四）搜集名言，指導實踐

　　從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

《動手做做看》教學教案 篇4

　　一、教學目的、要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、學習本課生字，認識生字。

　　二、教學重點、難點

　　1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　三.教具準備

　　生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

　　四.教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入

　　1、同學們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？

　　2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？

　　3、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）

　　4、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。

　　過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？

　　二、初讀課文，認字詞。

　　1、下面請同學把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。

　　2、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。

　　3、小老師當得真棒，看，現在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。

　　4、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。

　　5、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。

　　6、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。

　　過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣？

　　隨著故事情節的展開，后來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？

　　三、朗讀感情

　　1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。

　　2、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。

　　3、好，下面我們來交流一下

　　(1)伊琳娜為什么生氣了？

　　是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小朋友們提出了一個奇怪的問題，師：奇怪是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(2-3人)，全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說的呢？我請同學來讀一讀（2-3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？ (生：沒有)她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，(只想不做)→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？ (生氣)伊琳娜為什么會生氣呢？(生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣)提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？(生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣)，“哄騙”換個詞還可以怎樣說意思相同“欺騙”，欺騙是不是個好詞(生：不是)同學以朗志萬不是在真的欺騙他們，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。

　　(2)后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用ww畫出朗志萬說的話，再讀一讀。

　　(3)讀后你明白了一個什么道理？

　　(出示板書)科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳高興地笑了。

　　4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)

　　5、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎？

　　四、拓展：

　　請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。

　　五、板書設計：

　　生氣(圖)              高興(圖)

　　科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

《動手做做看》教學教案 篇5

　　●〇學習目標

　　①會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　③能根據課文內容進行想像，并把想像的內容寫下來。

　　A案

　　課前準備

　　生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。

　　第一課時

　　談話導入

　　①同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？（鼓勵學生自由發言，老師隨機評價）

　　②今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

　　初讀課文，整體感知，識記生字

　　①輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

　　②自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的記，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

　　③小組內交流學習生字的情況。

　　a.告訴同學，自己是怎樣記字的。

　　b.討論：不好記的字怎樣把它記住。

　　④全班討論。

　　a.全班齊讀去掉音節的生字。

　　b.交流識記生字的方法。（老師鼓勵、尊重學生各自的識記方法）

　　⑤書寫生字。

　　a.討論如何把字寫正確、寫好看。

　　b.完成課后“我會寫”的內容，老師巡視指導。

　　c.學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。

　　學生自讀課文，用“＿＿”勾出科學家朗志萬提出的問題

　　第二課時

　　復習導入

　　孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？

　　（課件出示朗志萬的問題。生齊讀）

　　再讀課文，討論交流

　　①學生自讀課文，想想孩子們聽到科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。

　　把不明白的地方做上符號。

　　②小組討論解決問題，老師巡視指導。

　　③交流體會。

　　老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。（課件出示相應課文內容）

　　a.伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　b.朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　拓展課文內容

　　①伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時她可能會說些什么？

　　②學生思考后自由發言。

　　③鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。

　　④老師小結。

　　鞏固生字

　　①做組字游戲。

　　②出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

　　課外作業

　　動手做做課文中的實驗：把放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

　　B案

　　課前準備

　　①預習生字。

　　②生字課件、課文插圖或投影片。

　　第一課時

　　觀察插圖，導入新課

　　①出示課文插圖或投影片，問：圖上畫了什么？

　　（小女孩看到水從懷子里漫出來，非常吃驚）

　　②水從懷子里漫出來，小女孩為什么吃驚？讓我們一起學習13課。（板書課題：動手做做看）

　　朗讀課文，初知大意

　　①用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準生字，讀通句子。

　　②出示生字課件，檢查學生生字讀音的掌握情況。

　　③指名讀課文，其他同學認真聽，把他們讀錯或讀得不準確的地方作上記號。

　　④誰來當小老師為他們糾正錯誤？

　　合作學習，理解內容

　　①四人小組自學課文后，討論合作完成以下問題。

　　出示課件：

　　a.“奇怪的問題”指什么？

　　b.伊琳娜回家做了個什么實驗，實驗結果怎樣？

　　②請四人小組派代表匯報學習情況。

　　③再讀課文，合作完成填空。

　　出示課件：法國科學家，提了一個奇怪的問題：一只懷子里裝滿水，再放進別的東西，就會漫出來。如果放進，卻不是這樣。伊琳娜回家做了個實驗，實驗結果證明科學家的話。

　　④齊讀課文最后一段，同學們討論一個，實驗的結果告訴我們什么道理。

　　（科學家說的話，不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇事要動手實踐）

　　⑤指名分角色朗讀課文，其他同學想一想，伊琳娜是一個怎樣的孩子。

　　啟發想像，練習寫話

　　①讀課后練習“說說寫寫”中學習伙伴的話，引導學生進行想像。

　　②互相交流。把自己想像的話說給同學聽。

　　③把自己想到的話寫下來。

　　第二課時

　　識字、寫字

　　①識字。

　　a.出示生字課件，請同學說說自己是怎樣記住這些生字的。

　　提示學生：可用舊字對比記憶生字。（如林—琳，那—娜，扁—騙，可用換偏旁的方法記憶；如慢—漫，洪—哄，可用部件組合法記憶；如“志”字是上“士”和“心”構成的）

　　b.誰還有更好的記字方法，說給大家聽？

　　②寫字。

　　出示寫字課件。誰來說說怎樣才能把這些個字寫漂亮？

　　a.指導觀察田字格中的范字，注意找出特點。（如“題”和“提”中都有“是”，但寫法不同，“題”中的“是”捺要長；“另”和“志”都是上下結構，“另”是上短下長，“志”是上略比下長；田字格下邊兩行的六個字都是左右結構，其中五個字是左窄右寬，只有“朗”是左右寬窄差不多）

　　b.老師有重點地范寫指導。

　　c.學生臨摹，老師巡視指導

　　d.鼓勵學生展示自己認出寫最好的字，師生點評。

　　表演課文內容，加深理解

　　①分組熟讀課文，互相展示自己喜歡讀的段落。

　　②分組表演課文內容，鼓勵創造性的表演。（如加進伊琳娜聽懂朗志萬的話之后所說的話）

　　實踐活動

　　讀童話故事《小馬過河》，把讀后的感受講給同學聽。

《動手做做看》教學教案 篇6

　　《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調動手做呢?再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。

　　而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

　　總體來說，在教學時，我比較重視課程資源的開發，教學內容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語文學科與自然學科、個人學與集體學結合起來，把封閉的課堂教學變為開放的教學。在課堂上，我讓學生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學活動化，實踐化。

　　但在教學時，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現收放自如。還有，在時間安排上，出現了前緊后松的狀況。看來，以后還要加強隨機應變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。

《動手做做看》教學教案 篇7

　　教學目標 ：

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　　⑶認讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文。

　　⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　　⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設計 ： 動手做做看

　　為

　　變？——！

　　教師個案：

　　金魚圖其他小朋友（同意）

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　作業 布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

　　課后反思：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業 ……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

《動手做做看》教學教案 篇8

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發。

　　教學難點：喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會認10個生字。會寫“提、題、哄、騙”四個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　一年級的時候，我們讀過這么一首兒歌，還記得嗎？（師領頭背誦：人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會勞動，大腦會思考。……）無論學習和生活，都離不開雙手和大腦，今天，我們就來學習一個關于動手動腦的故事。（板題：動手做做看）

　　二、初讀認字

　　1、自由讀。請同學們自由朗讀課文，想辦法把課文讀正確讀流利。

　　2、故事中的主要人物是誰，知道嗎？

　　課件出示詞語，生字有顏色：朗志萬伊琳娜

　　外國人的名字不大好讀，我們來讀兩遍。

　　朗，擴詞法認字。（朗，那些詞里出現過？晴朗朗讀）

　　伊琳娜名字里的三個字都不太好認，動動腦筋，誰有好辦法記住它們。

　　3、課文中還出現了這些生字，誰來當小老師領著讀一讀：

　　漫出魚鱗哎呀哄騙（帶拼音讀，去拼音再讀）

　　4、課文中還有兩個字長得特別像，看誰的小眼睛最會觀察，找出它們不一樣的地方。（題-提）

　　★結構不一樣：題——半包圍提——左右

　　題，問題，題目，題字，都可以在頁面上書寫，它的部首是頁，寫的時候，我們要注意，先寫是，捺要長，長得可以載起里面的頁字旁。

　　提，提問、提水、提出，表示動作，是提手旁。

　　★意義不一樣：題問題題目提表示動作提問提出提水

　　請在田字格上寫一寫。每個字寫兩次。

　　我們一起來玩一個填字游戲：

　　.“提”與“題”辨析。

　　①填空

　　（1）小明（提）著一桶水；

　　（2）小紅在做數學（題）；

　　（3）法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友（提）了一個奇怪的問（題）。

　　三、朗讀感悟

　　（一）奇怪的問題

　　1、朗志萬像小朋友提出的是什么奇怪的問題呢？快速看書本，把這個問題用“一”畫出來。

　　（課件出示句子，指名讀）

　　漫

　　什么叫“漫出來”？

　　“漫”點擊變大。水過滿，往外流，叫漫。一起讀！我們學過的字中有些字跟“漫”字的字形、字音都特別像，你想到那些字了？（對比教學：慢、饅）

　　朗志萬提出的奇怪的問題是：——學生讀。

　　2、是真的嘛？

　　“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。”真的是這樣嗎？

　　快速瀏覽課文，為你的觀點找出相關的句子。

　　預設：

　　生讀第五自然段。

　　伊琳娜親手做了實驗，發現了事情的真相是什么？——哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　她的心情會怎樣？

　　高興，為什么？帶著高興的心情讀一讀。

　　驚訝，科學家居然說錯了。你就是那個驚訝得目瞪口呆的伊琳娜了。來讀——

　　生氣，生什么氣？請你生氣地讀——

　　伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬——（示句子）

　　（二）是“哄騙”嗎？

　　（出示伊琳娜的話：您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？）

　　哄騙

　　點擊詞語變大。

　　什么叫“哄騙”?（用假話或手段騙人）你被哄騙過嗎？（指名三人答）

　　師范寫“哄騙”。哄，通常是用語言去哄，哄，是口字旁，要把口字旁寫好看啊，要把它寫得高一點，小一點。

　　“騙”是左右結構，馬字變偏旁時橫要變成提，右邊是個扁字，戶字頭撇不要太長，右下角是橫豎豎，不要多一橫了。

　　被哄騙后的心情，請你讀一讀。

　　科學家朗志萬真的是在哄騙小朋友嗎？

　　“是”還是“不是”，為什么這么說？請快速瀏覽課文，為你的觀點找找理由。

　　學生發表意見，老師隨機引導學生理解課文內容。

　　假設一：“是哄騙”

　　假設二：“不是哄騙”

　　★因為朗志萬是讓小朋友知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。

　　你怎么理解這句話？

　　原來，朗志萬是用一個錯誤的答案，提醒小朋友們，科學家的話，不一定是對的，要尋找答案就得——動手做做看。朗志萬的話是一種善意的哄騙。

　　他目的就是讓小朋友懂得——科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。

　　伊琳娜懂得這個道理了嗎？你從哪里看出來。

　　伊琳娜自己動手實踐了解了事情的真相，但并不是所有小朋友都這么想，這么做了，故事中另外兩位小朋友怎么說的？

　　一個小朋友說——

　　另一個小朋友說——

　　事實證明他們對嗎？為什么他們說出來錯誤的答案呢？

　　（遇到問題要多思考，動手實踐，才能了解知道事情的真相。板書：思考實踐）

　　正如科學家朗志萬所說的——齊讀朗志萬的話。

　　課文里說過類似的話的還有誰呀？

　　★“不能光想，你動手做做看！”

　　“光”能換一個意思相近的詞嗎？（總，只）

　　遇到問題，只是想，不夠，還要——動手做做看！

　　是媽媽不動嗎？知道伊琳娜的媽媽是誰嗎？

　　居里夫人：法國著名的物理學家、化學家，世界著名科學家，先后兩次獲得諾貝爾獎。

　　四、說話拓展（名言拓展）

　　（不盲從，要實踐，這樣的道理，不僅科學家朗志萬這樣說，居里夫人這樣說，古今中外許多名人也說過這樣的話。）

　　咱們一起來讀一讀：

　　1、紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。——陸游

　　2、耳聞之不如目見之。——劉向

　　只有忠實于事實，才能忠實于真理。——周恩來

　　《動手做做看》這課是在3月25日桂城與羅村片骨干教師教學研究專場上的一個公開課。準備過程比較倉促，周五下午通知，周六日重感冒在暈乎在度過，周四公開。選課時翻遍了教材，最喜歡的一課《丑小鴨》已經上過，在沒有選擇的情況下只好按教學進度選了這課。試教后發覺這課要上出味道實在難，教材過于淺顯，生字不多、語言不優美、道理顯而易見。上課那天道是沒什么壓力，跟平常在教室里上的每一節課一樣。如果再上，我會再作以下改動：

　　一、寫字訓練課堂落實。考慮到公開課讓學生寫會造成課堂氣氛過于沉悶的原因，最終沒讓學生在課堂上進行寫字訓練，黨主任的評課中毫不客氣地指出這硬傷。確實如此，課堂上寫印象深刻，事半功倍。

　　二、語言可以更精簡。試教時還會注意到這點，到真正上課時完全沒有了緊張反倒顯得隨意，過于羅嗦了。另外，普通話還得加強訓練。

　　過程比較辛苦，不過，還是感激這個機會，讓我重拾了年輕時的感覺。

《動手做做看》教學教案 篇9

　　學習目標：

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入

　　小朋友們，在以前呢，大家在老師和同學們的帶領下總是能夠很快地學會生字，并將生字認會，那么今天老師不參于大家的學習之中，小朋友們通過自學能否將本課的生字給消滅掉呢?

　　二、識字

　　1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2.合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的?

　　3.識字方引導。

　　(1)換偏旁識字：慢—漫 篇—騙

　　(2)偏旁歸類識字：哎、哄

　　(3)利用形聲字特點識字：琳、娜

　　(4)聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

　　(5)編字謎識字：士兵的心(志)

　　三、寫字指導

　　進行寫字教學時，做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊!”示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀!“朗”字左邊原來不是“良”!“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊!在學生發現的基礎上，給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、復習生字，繼續學習本課，板書課題，學生讀課題提問。

　　2、“動手做做看”是誰給我們的建議?為什么要強調動手做?自讀課文，思考這兩個問題。

　　二、朗讀感悟

　　1、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的`語氣來讀。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯：

　　伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎?結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　4、.讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導學生討論。

　　(1)科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　(2)我們要懷疑科學家講的話。

　　(3)當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　(4)我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

　　5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么?

　　三、日積月累

　　積累自已對自已有幫助的詞和句。

　　四、實踐活動

　　你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎?細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

《動手做做看》教學教案 篇10

　　《動手做做看》教學反思

　　《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學習，讓學生認識并從中受到啟發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　在教學這篇課文時，老師設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”，培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手實踐的能力，老師在教學中設計了一個實驗：讓學生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見，既能激發學生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學重難點，使學生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學中，老師注重了以下幾方面：

　　1、抓讀的訓練。在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，力求體現了“以讀為本，以讀代講”的教學理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。

　　2、抓了語言文字訓練。如理解“哄騙”，讓學生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內化。讓學生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進學生對句子意思的理解。

　　3、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學生想象力、創造力的有利實踐，并讓學生在說后寫一寫，鍛煉了學生寫話的能力。

　　4、抓寫字訓練。在這節課的設計中，識字寫字占了相當大的一個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來認識“漫”等等。在書寫指導的時候，引導學生因形索義、因意記形。“提、題”兩個字先讓學生比較異同，然后引導學生知道字的偏旁往往跟它的意思有關。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學生根據意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎上，再指導學生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學就會做得比較扎實到位。然而，上課的時候，由于教學內容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學中實在是應該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。

　　教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡；如何引導學生去自讀自悟；當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。

　　《動手做做看》教學反思

　　這篇文章主要是講了一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實踐，從實踐中獲得正確答案。

　　本文的教學目標是會認10個生字，會寫9個字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。喚起學生不迷信權威，不輕信，不盲從，勇于實踐的意識。

　　我的教學設計過程大致是這樣的：

　　1 認識要求會認的10個生字 ，讓學生從文中找出兩個人物的名字，使他們認識 “朗 志 伊 琳 娜 ”這幾個生字，在帶領學生認識其他的幾個生字，分別用了拼拼音讀，教師領讀，開火車讀，學生領讀，分男女生競賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識記方法，如 “哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。

　　2 理解課文，在讓學生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過程中，適當講解課文內容，把學生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導朗讀，并設置一些問題，例如 朗志萬是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來又為什么笑了，逐步讓學生理解課文。

　　在整個的教學過程中，出現了一些值得注意的問題，在吸取了各聽課老師的意見之后總結如下：

　　1在導入環節中，我的兩個問題應該調換以下順序會更好，即先提問：“把一個生雞蛋和一個熟雞蛋同時用同樣大的力在相同的地方旋轉起來，那個會先停下來？”再提問“當我們在生活中遇到不懂的問題時應該怎樣做？”這樣會更舒暢一些。

　　2 自己在講課過程中語言的運用應該更加注重使用兒童化的語言，這樣會使學生產生親近感，能與學生拉近距離，從而獲得更好的教學效果。

　　3 自己在課堂中語言速度過快，有的學生可能會聽不清楚，應該放慢語速，而且，在提問題時應有重復，提有效問題，保證每個學生都能夠聽懂，基本都能夠做到。

　　4 語調要抑揚頓挫，這樣更能激起學生的注意力，及時把不注意聽講的學生拉回到課堂上來。

　　5 在學習生字這一環節時，應先領學生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學生的思路可能會很雜亂，沒有秩序，聽課效果也會下降。

　　6 在指導學生朗讀時注意細節，帶著感情朗讀，應該帶出什么樣的感情，教師應該讓學生進入到文章的情境中，只有體會了文中任務的心情，才會自然而然讀出感情。

　　7 在開始學習生字，讓學生找課文中人物名字是應順便提一下兩人身份應該效果會更好些，單指出找名字會顯的目的性有點過強。

　　8 在評價學生回答的問題時應注意不要傷害到學生的自尊心，做到多表揚少批評，多用鼓勵性的話，使學生意識到自己的進步。

　　《動手做做看》教學反思

　　《動手做做看》是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。在課堂教學中，我給自己留下了兩處遺憾。一是在孩子讀完課題后，我讓孩子帶著問題自由讀課文：“朗志萬提的什么問題？”孩子們在讀文之后，很快從文中找到了原句，此時，我只是為回答問題而找答案，如果能引導孩子讀懂朗志萬提出的這個問題，并引導發現問題的奇怪之處，孩子們對這個問題的認識應該會更深入。二是對文本的解讀不夠深入。課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難，應該說，這篇文章選入教材，也是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑。在教學中，我只把教學目標定位在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養上，而沒有很好地聯系學生實際。小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！在這樣的課堂上，我應該引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從；讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這是動手做做看的前提，發明創造的關鍵，也是現在小孩所缺少的品質。

《動手做做看》教學教案 篇11

　　一、說教材

　　《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。文章記敘的是一個有趣的故事：科學家朗志萬首先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問為什么？讓孩子們知道：“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”目的是為了培養孩子們的科學精神和實踐能力。這些孩子中只有伊麗娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐獲得了真知，明白了科學家真正的目的。

　　《動手做做看》是第四單元的首篇課文，是一篇培養學生科學精神、科學思維方法和實踐能力的好教材。要求學生在平時的活動中要留心身邊的事物，從小事做起，利用身邊的材料經常自已動手做做看讓其學會獨立思考，大膽創造。

　　教學目標：

　　依據教材的特點，結合學生的實際情況，我預設以下教學目標：

　　1、知識目標：正確、流利有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

　　2、能力目標：通過自由讀了解大致內容；通過朗讀認識“動手做”的意義。

　　3、情感目標：感受動手做的樂趣，喚起不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意識。

　　教學重難點：

　　1、理解課文，正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解科學家真正的目的，并從中受到啟發。

　　二、說教法

　　教學有法，但無定法。科學合理地靈活運用教學方法能使教學效果事半功倍，讓教與學達到和諧完美的統一。二年級的學生天真可愛，已具備了獨立認知能力和簡單質疑的習慣。結合新課改理念和學生心理認知的特點，我采取了讓學生自主讀書，主動探究，這樣極大地激發了學生的好奇心和求知欲，調動了學生讀書探究的積極性。根據小學生喜歡想象的特點，我讓學生結合課文內容畫兩幅表現伊麗娜不同情緒的圖像，以加強學生對課文的理解和感悟。

　　三、說學法

　　在教學活動中，不但要教學生學會，更重要的是教學生會學。課堂上我指導學生邊讀邊思考，結合上下文讓學生理解重點詞語和句子，讓學生從中受到啟發和教育。同時引導學生主動地去想、劃、讀、議，把學習的主動權交給學生，保護學生的質疑精神和探究欲望，讓學生在思考質疑、交流過程中加強對課文的理解，讓他們不但學懂這篇課文，而且知道今后應怎么做。從而使學生的讀、思、說和寫的綜合能力得到培養。

　　四、說教學程序

　　（一）、創設情境，設身體驗

　　上課一開始，我創設一個給科學家朗志萬通超時空電話的情境，這樣不但強烈地激起了學生的求知愿望，而且自然而然地引入了科學家提給小朋友的問題，繼而針對問題讓同學們各抒己見，由此創設了一個師生問答的教學情境。另外同學們的年齡與文中小朋友的年齡相仿，在情境中的表現和心理活動與文中的小朋友也有著極強的雷同性。這樣就有利于設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步對課文的感悟與理解打下基礎。

　　（二）整體感知，體味情趣

　　1、自由讀課文，了解課文講了一件什么事？文中講了哪兩個人物？理清文章脈絡。

　　2、生生互動，交流初讀收獲，粗略地體味情趣。

　　3、質疑問難，學起于思，思源于疑。再讀課文給學生創造一個獨立思考的空間，引導學生提出問題，獨立思考，進而形成自已的見解。對學生出現的困惑不直接針對某個學生進行解疑，而是把問題拋給全班學生，引導他們進行思考。學生聯系課文內容，在合作交流中碰撞思維的火花，這樣不僅體現了學生是課堂的主人，還調動了學生學習的積極性主動性，而且促進了學生思維和綜合能力的提高。

　　（三）品讀感悟，深化主題

　　新課標提倡學生自讀自悟，但學生理解不到位的老師要適時點撥。為了實施體現教學的三維目標，做到重點突出，難點突破，我將教學過程組成一個有機整體。將教學目標和教學重點分散到兩個大部分中，第一部分圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手，第二部分抓住伊麗娜的情緒變化，以人物對話為切入點。以課文內容為中心有序地引導學生自讀，主動探究，朗讀感悟。并運用討論交流評價等手段隨著情節的發展相機落實各項目標，解決難點，突破重點。

　　閱讀是學生的個性行為，充分地讀是感悟的基礎，在此我引導學生自主讀書，主動探究，“伊麗娜為什么生氣了？伊麗娜為什么又笑了”？明確伊麗娜情緒波動的原因。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望。讓學生充分地讀書，與文本對話，鼓勵他們在空白處寫出自已的體會，同時引導學生練讀科學家的話，了解科學家這樣做的用意，讓學生懂得在生活和學習中要善于質疑，凡事注重實踐，不迷信權威。

　　（四）讀寫結合，積累延伸

　　在學生讀文感悟的基礎上，我引導學生學會思考，把讀、思、說、寫結合起來，要求學生在讀中思，想好說，說好寫，培養學生良好的說寫習慣，同時，我布置學生在課外收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生的語文實踐能力。

　　五、板書

　　板書是一種形象的無聲的書面語言，是教師指導學生學路的縮影，依據本課的教學思路，我設計如下板書。              

　　不會             金魚圖

　　朗志萬------    

　　漫出             水杯圖

　　鼓勵                      （伊琳娜生氣頭像）

　　（伊琳娜頭像）      13.動手做做看

　　（伊琳娜高興頭像）        

　　(金魚放入杯中，水漫出圖）

　　總之，在教學過程中，我始終注意發揮學生的主體作用，讓學生通過自主、探究、合作學習來主動發現問題、分析問題、進而解決問題，實現師生互動，通過這樣的教學實踐取得了良好的教學效果，我深深地認識到作為一名合格的教師不僅要交給學生知識，更重要的是培養學生良好的語文素養和學習習慣，讓學生學會學習。

《動手做做看》教學教案 篇12

　　一、教學目的、要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、學習本課生字，認識生字。

　　二、教學重點、難點

　　1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　三.教具準備　　　　生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

　　四.教學時間　　　　2課時

　　一、導入

　　1、同學們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？

　　2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？

　　3、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）

　　4、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。

　　過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？

　　二、初讀課文，認字詞。

　　1、下面請同學把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。

　　2、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。

　　3、小老師當得真棒，看，現在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。

　　4、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。

　　5、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。

　　6、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。

　　過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣？

　　隨著故事情節的展開，后來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？

　　三、朗讀感情

　　1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。

　　2、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。

　　3、好，下面我們來交流一下

　　(1)伊琳娜為什么生氣了？

　　是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小朋友們提出了一個奇怪的問題，師：奇怪是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(2-3人)，全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說的呢？我請同學來讀一讀（2-3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？(生：沒有)她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，(只想不做)→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？(生氣)伊琳娜為什么會生氣呢？(生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣)提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？(生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣)，“哄騙”換個詞還可以怎樣說意思相同“欺騙”，欺騙是不是個好詞(生：不是)同學以朗志萬不是在真的欺騙他們，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。

　　(2)后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用ww畫出朗志萬說的話，再讀一讀。

　　(3)讀后你明白了一個什么道理？

　　(出示板書)科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳高興地笑了。

　　4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)

　　5、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎？

　　四、拓展：

　　請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。

　　五、板書設計：

　　生氣(圖)　　　　　 高興(圖)

　　科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

《動手做做看》教學教案 篇13

　　一、我會讀，連一連。

　　lǎng    lín    yī     nà     āi    lín     piàn   hǒng

　　朗     鱗     伊     哎     琳     娜      哄     騙

　　二、比一比，組詞語。

　　漫（     ）    志（     ）    提（     ）   喝（     ）

　　慢（     ）    忘（     ）    題（     ）   渴（     ）

　　三、在括號里填寫合適的詞。

　　一（    ）杯子     一（    ）金魚     一（    ）問題

　　一（    ）鮮花     一（    ）白云     一（    ）大風

　　四、讀拼音，寫詞語。

　　qíng  lǎng    màn  chág     lǎng dú       màn  huà

　　（       ）（         ）（         ）（         ）

　　五、課文閱讀。

　　媽媽說：“不能（      ），你（             ）！”

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是（      ）你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是（      ），要（             ）。”

　　1、在括號里填上合適的詞語。

　　2、朗志萬是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、這兩段話告訴我們：遇到問題，不能只聽別人的，也不能光動腦想，還要＿＿＿＿＿＿＿＿＿，才能找到正確的答案。

　　六、課外閱讀。

　　蘋果落地

　　牛頓是一位大科學家，他從小熱愛科學。

　　一天傍晚，牛頓在蘋果樹下看書，忽然，一個蘋果從樹上掉下來，落在他的身邊。

　　牛頓看見了，覺得很奇怪。他想：“這個蘋果為什么會掉下來呢？一定是因為它太熟了。”

　　過了一會兒，他又想：“可是，為什么蘋果只向地下落，不向天上飛呢？這里一定有什么道理。”于是他就專心去研究了。

　　后來，牛頓發現了蘋果向下落的原因，是地球有吸引力。

　　1、找出下列詞語的近義詞。

　　喜愛 ----                 好奇 ----

　　用心 ----                 發明 ----

　　2、填表。

　　牛頓想

　　蘋果為什么會落地？

　　開始認為

　　后來發現

　　3、用下面的詞語寫句子。

　　一定 ----

　　專心 ----

《動手做做看》教學教案 篇14

　　教學理念：

　　《動手做做看》選自人教版語文標準實驗教科書二年級第四單元。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神，科學思維方法和實踐能力的課文。

　　教學目的：

　　1、知識與技能：

　　⑴　認讀10個生字。

　　⑵　正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、過程與方法：

　　⑴　通過自由讀大致了解課文內容。

　　⑵　鼓勵學生用自己已有的識字方法去自主識字。

　　⑶　通過朗讀和實驗認識“動手做做看”的意義。

　　⑷　通過課外作業鼓勵學生動手做做看。

　　3、情感與態度：

　　⑴　感受動手做做看的樂趣，認識動手做做的意義。

　　⑵　喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點難點

　　1、認讀10個生字。學習“朗”、“志”。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，認識“動手做做看”的意義。

　　教學準備：

　　1、生字卡。

　　2、做實驗的用具。

　　課時安排　　共兩節課，上第一課時。

　　教學過程：

　　一、兒歌導入，激發學生學習興趣

　　1、不知道同學們是否還記得一年級學的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考（生答）。

　　2、這首兒歌告訴我們，平時碰到什么問題，都要動腦筋思考，有時，還必須動手做做看。

　　3、今天，我們就一起來學習13課《動手做做看》（板書課題）。

　　設計意圖：以兒歌創造情境，導入課文，一可以讓學生興趣盎然，使學生有“閱讀期待”；二可以很自然引導學生進入本課的學習中去。

　　二、初讀課文，認識新字

　　1、自由讀，要求：

　　⑴　圈出不認識的字。

　　⑵　標出自然段。

　　2、識記生字：

　　⑴　學生當小老師帶讀拼音。

　　⑵　教師引導學生識記生字。

　　比如： 朗：可聯系學生平時的學習生活組詞，如：朗讀。

　　志：士＋心。或編字謎。

　　漫：換偏旁：慢──漫。

　　鱗：為什么會是魚字旁。

　　伊、琳、娜：是形聲字。或做加法識記。

　　哎：為什么有口。

　　哄：做加法，口＋共。

　　騙：馬＋扁。

　　⑶　學生齊讀帶拼音的生字。

　　⑷　變魔術：請學生閉上眼睛，老師拿出沒有拼音的字卡讓學生說說有什么變化。再問學生少了拼音朋友，還認識這些字嗎？緊接著讓學生開火車讀字。

　　⑸　將生字寶寶送入課文中，讓學生齊聲讀課文，看能否讀通課文。

　　設計意圖：學生是學習的主題，而二年級的學生已掌握了一些識字方法，所以在教本課生字時，我注重去啟發學生自己說一說自己是怎樣記住這些字的。另外，通過小老師帶讀、齊讀、開火車讀、將生字送入課文中讀等多種方式，幫助學生更好地識記生字。

　　三、默讀全文，小組討論問題

　　1、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像，問學生伊琳娜為什么生氣？為什么高興？

　　2、學生默讀課文，選擇自己喜歡的問題尋找答案。

　　3、學生分組交流答案。

　　設計意圖：讓學生學會默課，并采用小組合作的學習方式，為每一個學生提供自由表達與交流的廣闊空間，便于發揮各自的獨立性和創造性，又利于培養學生傾聽他人意見和積極合作的好習慣。

　　四、解決問題，深入了解課文

　　1、點學生回答第一個問題，教師相機點拔。

　　2、根據學生的回答學習1、4、5段。

　　⑴　第一段：

　　①　哪段寫了朗志萬提這個問題？

　　②　學生齊讀第一段。

　　③　理解“漫”的意思。

　　④　板書：

　　↓

　　朗志萬→→ 水杯圖

　　⑤　老師在黑板的田字格中指導書寫“朗”“志”二字。然后讓學生練寫。

　　⑵　第五段：

　　①　哪段寫了伊琳娜動手做實驗？

　　②　男生讀第5段。

　　③　試驗結果怎樣？

　　④　應怎樣讀“哎呀！和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”

　　⑤　真的和朗志萬說的不一樣嗎？讓我們也做一下實驗吧！（師拿出一杯滿水，讓學生把金魚放入杯中，學生觀察結果。）

　　設計意圖：設計一個小實驗，既可以讓學生松弛一下精神，提高學習興趣，又可以讓學生在實踐中感悟動手做做看的意義。

　　⑥　自己動手做了后，再來讀“哎呀！和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（讀出驚訝、奇怪、吃驚的語氣）［板書：貼金魚放入水杯，水漫出來了圖］

　　⑶　第四段：

　　①　伊琳娜小朋友是不是一回家就動手做了？她是在誰的鼓勵下動手做的？

　　②　女生讀第4段，理解媽媽說的話“不能光想，你動手做做看！”“光”是什么意思，應怎樣讀媽媽說的話。（指導讀出鼓勵的語氣）

　　3、點學生回答伊琳娜為什么又笑了？

　　⑴　理解朗志萬說的話。

　　⑵　伊琳娜生氣時對朗志萬說了一句什么話？應該怎么讀？

　　⑶　指導分角色讀6～7段（伊琳娜的話讀出生氣的語氣，朗志萬的話讀出鼓勵、高興的語氣。）

　　⑷　課內拓展：伊琳娜聽懂了朗志萬的話后，可能會說些什么？

　　設計意圖：讓學生在理解課文后，創設情境，把自己當成伊琳娜，把老師當成朗志萬，訓練學生的說話能力。在分析重點詞語時，多次指導學生讀，讓學生在讀中感悟，并注重在語言環境中積累詞語。例“光、哄、騙”等。

　　五、再次有感情朗讀，感受動手做做看的意義

　　1、老師牽引學生分角色讀文中的對話，用語言再現當時的情形。

　　2、學生再次齊讀課文，感受動手做做看的意義。

　　（視時間相機而行，可老師參與其中，老師讀一段，學生輪流讀其他段落。）

　　設計意圖：在本次的教學中，除指導重點詞、句、段的朗讀外。我還注重課文全文的朗讀，由自由讀→全班齊讀→默讀思考→分角色讀→老師和學生輪讀，通過反復的讀，讓學生與語言多次面對面的接觸，品嘗語言的“原汁原味”，使課文中蘊涵的科學精神，人文境界等感染學生，并在讀的形式上避免單一，讓學生不會感覺枯燥無味。

　　六、課外延伸：

　　1、動手做做看：

　　⑴　把一塊海綿輕輕放入裝滿水的杯子里，水會漫出來嗎？

　　⑵　一個10斤重的鐵球，一個5斤重的鐵球，從相同的高度同時拋下，誰先落地？

　　設計意圖：讓學生帶著問題走向課外，自己去切身體會動手做做看的意義。

　　2、快樂閱讀《小馬過河》。

　　設計意圖：拓展閱讀是閱讀能力的運用，因此，我讓學生在課外閱讀和本篇課文類似的注重實踐的文章《小馬過河》，擴大學生的閱讀量，培養學生獨立閱讀能力。

　　七、板書設計

　　板書設計：

　　不會　金魚圖

　　朗志萬 →→→

　　鼓 　　　　　　　　　 漫出　水杯圖

　　勵

　　（伊琳娜生氣頭像）

　　（伊琳娜頭像） 13、動 手 做 做 看

　　（伊琳娜高興頭像）

　　（金魚放入杯中，水漫出圖）

　　設計意圖：根據新課標要求，好的板書設計要簡潔、新穎、體現課文宗旨。所以，我在設計板書時，突出了文章的重難點，而且圖文并茂，既很好的歸納了全文，又讓學生覺得新奇、有趣，更有興趣參與到學習中來。

《動手做做看》教學教案 篇15

　　教學目標：

　　1、多數學生能夠認識15個生字，會寫6個字，并能組兩到三個詞。

　　2、三分之二的同學能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、能夠一邊默讀一邊提出問題。

　　教學準備：自制課件，在小黑板上寫需要認識的字

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　1、同學們你們最敬仰的人最誰？學生交流

　　老師談出自己小時候最敬佩的人是科學家，因為覺得他們有學問，有知識，什么都知識，所以也覺得他們說的每一句話都是對的。例如：在我心目中的女科學家居里夫人她說的許多話我至今還記憶猶深，例如：“人無毅力將一事無成。”“榮譽獎章只能做為孩子們的玩具。”等等，大家有沒有自己了解的科學家？誰能為同學們介紹一番？

　　請小組交流，老師下去巡回。指兩名同學當眾交流。（8分）

　　2、法國也有一位科學家，他的名字叫朗志萬（板書），誰了解他的故事？（如果沉默，可布置同學課后繼續去查找他的資料。）

　　3、現在讓我們一起走進一個朗志萬與孩子們之間發生的有趣的故事，請同學和老師一起板書課題《動手做做看》是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自由朗讀課文兩遍，思考這兩個問題，并找到與老師的問題有關系的兩個段落進行詳細認真地閱讀。

　　4、結合問題，引導學生朗讀課文四七自然段。

　　第四自然段：

　　指名讀。反復讀第一句，思考伊琳娜是個什么樣的孩子？

　　（伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。）

　　指名讀媽媽的話，集體媽媽的話，說說你認為媽媽是個什么樣的媽媽？

　　指導朗讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看！”反復朗讀這句話，體會“光”的含義。在反復朗讀的過程中，引導孩子們以后遇到問題也要自己親自實踐一下，例如《小馬過河》一文。

　　（媽媽很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案，這說明媽媽非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。只有在這樣的家庭環境中，才能培養孩子們的科學素養。）

　　第六七自然段：

　　小組一人一句，合作讀二遍，思考朗志萬是一個什么樣的科學家？

　　朗志萬是個非常幽默的人，他故意設下陷井，其實不是在哄騙孩子，而是在引導孩子們用科學的思維方法，和動手實踐的方法，來獲得真理，這是對孩子們科學精神的一種有意識的引領。

　　這種引領對孩子們來說是終生難忘的。

　　體會伊琳娜在與朗志萬交流前后態度的變化，由越想越生氣到高興地笑了，體會伊琳娜內心思想感情的變化。

　　整朗讀四到七自然段，思考，引導學生進行課堂練筆，然后進行小組交流，指名全班交流。

　　5、檢查認字的情況

　　給課后要認的字加上拼音，同位互相批改，注意認真批，如果被老師發現有批錯的現象，要扣批的同學的分。

　　小組長記下各位同學的扣分和得分的情況。

　　6、學習書寫生字：

　　考：注意引導學生寫準橫的位置。組詞：考試 考驗 考查

　　獲：引導觀察上下結構，注意草字頭寫大一點，下邊左邊和右邊的都與狗有關，思考這個字的內涵。 組詞：獲得  獲取

　　志：注意引導學生寫準上面的士，可以出字謎：士兵的心。志氣，志向  志愿   同志

　　智慧：注意指導學生在寫時注意智字上寬下窄，慧字上中下各占三分之一

　　題字注意提醒學生把是字的捺寫得長一點，包住里面的頁字。與提字進行一下區別。

　　課堂板書：

　　15 動手做做看

　　伊琳娜：肯動腦筋，不盲從，不懂就問。

　　媽媽 ：善于教育孩子，不直接告訴答案，讓孩子親自實踐。

　　朗志萬：風趣幽默，善于用科學的方法引導和培養孩子們的科學精神和科學思維方法以及實踐能力。

　　布置作業：

　　回家做實驗，看一看裝滿了水的杯子里究竟能否裝進不其他物體？

　　課前反思：

　　在單元導讀中，我讓同學們通讀了整個單元的課文，結果發現很多同學都能夠找到課文中最關鍵的一句話“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”但是學生體會不深，因此，我在教學第一課時時，重點引導學生體會媽媽和朗志萬為什么要讓伊琳娜動手做做看，由此將課文內容進行升化，使學生知道媽媽和科學家的良苦用心，他們一個善于引導，一個善于誘導，正是在這樣的氛圍中，才讓伊琳娜由奇怪到生氣再到高興地笑了，而且在此過程中，她的科學精神和科學素養也得到了全面的提高。所以第一課時我重視讓學生分析課文中的三個主要人物，在分析人物的過程中，明白課文深刻的內涵，但是能否做到，我心中還是沒有底。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、力求讓全班每一個同學都能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在第一課時的基礎上，引導學生的動手意識，讓他們在課堂內外親自動手試一試，看看一杯裝滿水的杯子中究竟還能不能裝進別的東西？

　　3、喚起學生不迷信權威、不輕信盲從，勇于實踐的意識。

　　教學準備：一杯水和一杯大米還有兩個接水盒

　　教學過程：

　　1、同位一人一個自然段練習正確、流利、有感情地朗讀課文，并且能夠在朗讀的過程中，提出有價值的科學問題。

　　例如：為什么魚的身上長著鱗，為什么魚能夠在水里生活人不能？

　　為什么伊琳娜能夠經常看到科學家朗志萬？

　　為什么其實同學不能像伊琳娜一樣回家做做實驗？

　　2、分自然段，檢查學生朗讀課文的情況。并適當進行指導點評。

　　3、交流同學們提出的問題，比較誰的問題更有科學價值。

　　4、重點學習一到三自然段

　　分角色朗讀一到三自然段。

　　指導讀好“奇怪的問題”“漫出來”——溢出來，猜想這兩個搶著回答問題的小朋友我們班上有沒有，可能是哪些同學？他們身上缺少一種什么精神？

　　交流自己回家實驗的結果：

　　在一杯滿滿的杯子里加入鹽，木頭、塑料、鐵塊等你發現了什么？

　　在滿滿的一杯米杯里加入水，你又發現了什么？

　　5、重新指名讀一至三自然段，體會朗志萬對這兩個小朋友的態度會是什么？課文中為什么沒有寫朗志萬對他們的評價，這是否是作者在寫作的疏忽呢？

　　6、指導學習生字：

　　提：注意左邊小右邊大，注意是的捺不能太長。

　　漫：注意與慢進行組詞區別  漫長 漫出來  慢慢  慢性  快慢

　　朗：字的右邊不是良，一定要注意引導學生看準確。

　　鋸：注意左窄右寬，注意與劇區別一下。

　　哄騙：注意將哄與洪烘供進行區別，騙注意與篇，遍進行區別

　　引導學生發現本節課學習的六個字的共同點：都是左右結構的。

　　7、如果有時間的話，再對朗志萬的話進行發散思維。

　　（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　（2）我們要懷疑科學家講的話。

　　（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式

　　8、布置作業：

　　1、搜集科學家的故事，互相交流一下。

　　2、搜集科學講的名言，想想對我們有什么指導意義。

　　課前反思：

　　本節課由于我提前布置了實驗作業，所以我相信同學們在學習本課時一定會有自己獨特的體會，我們要勇于給學生創造發現的空間，實踐的空間，要讓孩子們敢說，敢想，敢做，當然不能引導學生做危險的事情。在作業的布置上，我們也進行了創新，不再只是讓學生一味地去讀故事，而是讓學生去有選擇地讀故事，有選擇地讀名言，把課內學習與課外閱讀聯系在了一起。

《動手做做看》教學教案 篇16

　　教學目標：

　　1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　教學難點：培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　教學過程：

　　一、圍繞朗志萬的看法展開討論

　　1、這節課，咱們繼續學習——齊讀課題

　　2、通過上節課的的學習，我們知道法國科學家朗志萬向小朋友提出了這樣一個問題——一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。

　　①大家贊同嗎？

　　②文中小朋友和我們班有的小朋友的想法是一樣的，誰來讀讀這兩話？

　　出示：“因為金魚身上有鱗。”

　　“一定是金魚把水喝下去了。”

　　③在她的朗讀中，你感受到了什么？

　　④師小結：是啊！在他們的腦海中，科學家的話就是千真萬確的。所以，他們想都不想，脫口而出——（齊讀）

　　二、學習4——5小節

　　過渡：伊琳娜卻靜靜地坐在那兒，一言不發。（板書：？）

　　1、回到家會怎么做呢？來，打開書本p60，仔細讀讀4、5小節看誰最會讀書，知道了什么？

　　2、交流討論：

　　①你知道什么？

　　根據學生的回答出示句子：不能光想，要動手做做看，

　　a、能給“光”換個詞嗎？

　　b、誰來當媽媽讀一讀這句話？

　　女孩子一起來當一回媽媽——男孩子也反串一下當一回媽媽——第1次反串有點不好意思吧？那讓女孩子帶著你們讀一讀

　　②你還讀懂了什么？

　　a、真的？那我們也來做一下實驗看看結果，誰愿意上臺協助我？

　　安靜！你們現在就是伊林娜，注意仔細觀察。（師生合作演示實驗）

　　b、想說什么？

　　瞧，咱們班小朋友有的生氣得都嘟起了嘴巴，有的驚奇得睜大了眼睛。來，帶著你們的心情，讀一下這句話。

　　出示：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。誰來？

　　三、學習（6——7小節）

　　師：是啊！伊琳娜越想越生氣，他會怎么做呢？請小朋友默讀最后2段，用不同符號分別劃出伊琳娜、朗志萬的話。

　　1、誰找到了伊琳娜的話？

　　出示：“您怎么可以提這樣的問題，來騙我們小朋友呢？”

　　①誰給這個句子換1種語氣，但句子的意思不變嗎？

　　②咱們讀讀體會，女生讀——男生讀——

　　你喜歡哪一句，為什么？

　　那你生氣地讀讀——咱們也來讀讀。

　　2、面對伊琳娜的質問，朗志萬爺爺卻哈哈大笑，他怎么說的？

　　出示：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　你扮得真象！那您為什么哈哈大笑呢？

　　誰還想來？朗志萬爺爺，您又為什么笑呢？那你帶領精靈隊讀——藍貓隊，咱們也來——

　　3、聽了朗志萬的話，這下，伊琳娜的臉上陰轉晴，笑得可燦爛了（板書：！）她會說什么呢？

　　4、讓我們和伊琳娜再來感受一下朗志萬爺爺的話。

　　師小結：朗志萬爺爺這就是為了讓小朋友知道，并不是有名的人說的話都是對的，遇到疑問，我們都要——（齊讀課題）

　　四、回歸文本

　　來，讓我們感受整篇課文老師讀旁白，小朋友讀說的話，注意讀好不同的角色。

　　五、課外拓展

　　1、過了幾個星期，朗志萬爺爺又來到了小朋友中問，而且也帶來了一個問題——油倒入水中會沉下去

　　①大家有什么想法：

　　②那我們回家動手做做看。

　　2、最后，教師送給大家幾句名言。誰來讀？

　　讓我們一起讀一讀——

　　出示：實踐出真知。（毛澤東）

　　單是說不行，要緊的是做。（魯迅）

　　知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。（培根）

《動手做做看》教學教案 篇17

　　教材分析：這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。

　　課文可分為三部分。

　　第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。

　　第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。

　　第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。

　　1.瀆課文，理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。

　　2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。

　　一個裝滿水的杯子、一條金魚。

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：

　　1、識字寫字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　教學難點：

　　喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教具準備：生字卡片，教學掛圖，杯子，金魚。

　　教學程序：

　　第一課時

　　一、通讀導語，了解單元主題

　　二、導入新課

　　1、談話：小朋友們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的？（鼓勵學生自由發言，老師隨機評價。）

　　2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生讀）。伊琳娜遇到疑問的時候是怎么做的呢？（板書課題：動手做做看）

　　生齊讀課題。

　　三、初讀課文，識記生字

　　1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解大意。

　　2、自主識字。借助拼音識字，選擇恰當的方法記字，把記不住的字標出來。

　　3、合作識字。

　　²在小組內交流自己已經記住的生字。

　　²討論：不好記的生字怎樣記？

　　4、全班交流。

　　²小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。

　　²開火車讀生字，糾正字音。

　　²還有哪些字記不住？

　　引導：

　　做游戲“原來是這樣”，激發識字興趣。如：原來把“慢”的“忄”換成“氵”就是“漫”；原來“琳”、“娜”都是形聲字呀……

　　學生再次觀察難記的字，發現規律。

　　²抽讀生詞，檢查識記生字的情況。

　　小結：只要仔細觀察，再難的字都能找出記的好方法來。以后小朋友就可以通過這樣的游戲來記生字。

　　5、指名分段讀課文。認真聽，注意別人有什么優點值得學習，有什么不足需要提醒。

　　四、默讀課文，了解大意

　　1、默讀課文，用勾出科學家朗志萬提出的問題。

　　2、指名讀朗志萬提出的問題。小黑板或課件出示這段話，指導讀出問話的語氣。

　　3、討論：你是怎么看這個問題的？

　　和身邊的伙伴交流。在全班發表意見。

　　小結：大家對這個問題都有自己的看法，文中的幾個小朋友是怎么想的，誰的答案對呢？我們下節課接著討論。

　　五、鞏固識字，指導書寫

　　1、出示生字卡片，認讀。

　　2、出示“我會寫”中的生字，口頭擴詞。

　　3、指導生字書寫。“我教你寫”

　　²你認為哪些生字難寫？

　　²對于同學提出的難寫的字，你怎樣教大家寫好？（發揮學生主動性，在互教生字書寫的過程中逐漸掌握規律）

　　4、書寫生字，互評互改。

　　第二課時

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、出示生詞，指名認讀。

　　2、回憶課文內容：科學家朗志萬提出了什么問題？

　　指名答后，出示這段文字，齊讀。

　　過渡：上節課同學們發表了自己的看法，今天我們就去看看這幾位小朋友是怎么想的。

　　二、合作學習，理解內容

　　1、分組學習，提示步驟：

　　²組內成員分段讀課文，了解文中小朋友的看法。

　　²說說他們的意見，分角色朗讀。

　　²你同意誰的意見，說說你的理由。

　　2、交流意見，朗讀體會。

　　重點引導：

　　²做實驗驗證伊琳娜的話。

　　²朗讀第六自然段伊琳娜的話，想想她為什么生氣。

　　²朗讀第七自然段朗志萬的話，想想伊琳娜為什么又笑了。（理解朗志萬的用意，知道科學家說的話不一定都是對的。我們不要迷信權威，遇事應動手實踐。）

　　3、分角色朗讀課文，想：課文里的小朋友你喜歡誰？為什么？

　　三、啟發想象，練習寫話]

　　1、引讀重點句段，再次強化理解。

　　“法國科學家朗志萬提出一個奇怪的問題——（生讀問題），伊琳娜在媽媽的引導下親自做了實驗，發現結果和朗志萬說的完全不同，于是她生氣地問朗志萬——（生讀問話），朗志萬聽了反而哈哈大笑，說——（生讀朗志萬的話）。”

　　2、啟發想象：伊琳娜聽懂了，也高興地笑了。想一想，她會說什么？思考后自由發言。

　　3、練習寫話：把你想到的話寫下來，再讀給你的好朋友聽一聽。

　　四、實踐活動

　　1、讀童話故事《小馬過河》，把讀后的感受講給父母或伙伴聽。

　　2、與伙伴合作編演課本劇。

　　（至少選做一項）

　　作業布置：1、課堂作業本第一課。

　　2、動手做做課文中的實驗，還可將放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少和物體的什么有關。

　　板書設計：13動手做做看

　　朗志萬和伊琳娜

　　朗志萬認為：杯子裝滿水+別的東西——水漫出

　　杯子裝滿水+金魚——水不會漫出