《故鄉》教案（精選15篇）

《故鄉》教案 篇1

　　一、教學目的

　　1、認識《故鄉》所反映的社會現實和作者所要表達的思想主題。

　　2、學習本文運用對比的手法進行肖像描寫的技巧。

　　3、體會作者對故鄉的深情。

　　4、體會作者在小說末尾寄予的深沉的思想感情。

　　二、教學重點：學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

　　三、教學難點：認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

　　四、課時

　　一課時

　　五、教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入：

　　魯迅，原名周樹人，是我國著名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我們要學的《故鄉》就選自《吶喊》。《故鄉》這篇小說自發表以來，一直被選進各種各樣的語文課本里，成為語文課里的一篇重要的文章。從小學生到中學生，到大學生，從中國到外國，人們都把它當成一部經典來閱讀。尤其是日本，對這篇小說的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫作手法。這些正是我們需要學習的。今天我們要來學習此文。

　　二、簡介小說創作背景說說作者及《故鄉》創作情況。

　　魯迅1898年第一次離開老家紹興，1919年12月又最后一次回故鄉，接母親來北京居住。《故鄉》便是根據這一段生活經歷創作出來的。小說中寫的人和事是有事實依據的，但又經過了藝術加工，有虛構的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。小說寫的是1919年的事，它所反映的卻是辛亥革命后十年間中國農村社會的情況。辛亥革命雖然推翻了滿清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會中，當時，帝國主義加緊對我國進行軍事、經濟、文化侵略，加上國內軍閥混戰不休、地主階級對農民的殘酷剝削，使得廣大農民陷入困境。作者回鄉期間，耳聞目睹了故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，加之在這個風雨如磐的社會求索了30余年的生活經驗，于是寫出了悲涼沉郁的《故鄉》。

　　三、整體感知：小說寫的是什么故事？

　　故鄉二十多年以來發生了巨大變化的故事。

　　四、合作交流解讀探究

　　二十多年前的故事：

　　1、二十多年前“我”的故鄉。

　　2、二十多年前“我”的朋友閏土的故事。

　　3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。

　　二十多年后的故事：

　　4、二十多年后“我”的故鄉。

　　5、二十多年后“我”的朋友閏土的故事。

　　6、二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。

　　學生活動：同學圍繞這六個故事，默讀課文，找出相關的描寫，歸納人物形象。

　　1、二十多年前“我”的故鄉。

　　我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。

　　這時候，…………我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了（記憶中的故鄉是一幅“神奇的圖畫”）

　　2、二十多年前“我”的朋友閏土的故事。

　　這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，…………(捕鳥、月夜管瓜地，刺猹，告訴我夏天撿貝殼，告訴我潮汛看跳魚——天真活潑、聰明勇敢、見多識廣，和我是好朋友，對生活充滿熱情和希望。)

　　3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。

　　哦，我記得了。…………(年輕，姿色美麗，安分守己，招徠生意)

　　小結：所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來？原來至少那時的社會還是比較令人過得去的。故鄉美，故鄉的人也不賴。

　　我們來看二十多年后的故事：

　　4、二十多年后“我”的故鄉。

　　我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。

　　時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

　　阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？

　　我所記得的故鄉全不如此。（現實的故鄉一片荒涼、沉寂、令人窒息）

　　5、二十多年后“我”的朋友閏土的故事。

　　我應聲說：

　　“這好極！他，——怎樣？……”

　　“他？……他景況也很不如意……”

　　（叫“我”老爺，缺吃少穿，揀香爐和燭臺——蒼老貧困、遲鈍、麻木、愚昧和我隔了一層可悲的厚障壁，將希望寄托于神靈。）

　　6、二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。

　　“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。

　　我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

　　我愕然了。

　　“不認識了么？我還抱過你咧！”

　　我愈加愕然了。

　　…………（一開口就討東西，討東西不成便開始造謠，偷手套，中傷閏土偷碗碟——尖酸刻薄、虛偽，明討暗偷、順手牽羊，她已經從20多年前招攬顧客的“豆腐西施”變成了潦倒無聊的可鄙女人。）

　　小結：前后對比，也反映社會現實，說明辛亥革命后農村經濟的衰敗已經波及到各個方面的下層人民。

　　五、通過以上分析，小說的技巧何在？

　　對比方法的運用。

　　六、研讀最后幾段

　　1、文章最后寫到：當我離開故鄉時，心情怎樣？悲哀。為什么？是因為故鄉死氣沉沉，沒有一絲活氣，曾經美好如一幅神奇圖畫的故鄉卻變成了蕭索破敗的荒村。更使我失望的是曾經稱兄道弟的好友卻成了隔著厚障壁的主仆，曾經勇敢機智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人；曾經文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸自私的圓規。所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地現實給毀滅掉了，“我”又怎能不感到悲哀？

　　除了悲哀之外，“我”在離別故鄉時還想到了什么？

　　——希望

　　關于“希望”，在文末作者有一段很精辟的話，你找到了嗎？

　　“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話闡明了一個非常淺顯易懂的道理”——

　　引導學生回答：路是人走出來的。

　　1、如果不去走，就肯定沒有路。

　　2、只有走了，才會有路。

　　3、引申到其他事情——凡事只有做了，才有希望，才會有未來。如果不去做，那只會一事無成，那樣的人生是沒有意義的。（抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。）

　　2、為什么"我想到希望，忽然害怕起來"？

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是"切近"的；而"我"對未來充滿希望，"我"的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是"茫遠"的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來了"。

　　3、最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？

　　這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

　　七、組織對小說主題進行探究學習

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　八、總結反思

　　在寫作上這篇小說有很多借鑒的地方：采用多種描寫方法刻畫人物，如閏土，通過肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫等，塑造了一個舊中國麻木、遲鈍、愚昧、而又善良的農民形象。同樣對楊二嫂，也運用了肖像、語言、動作、神態等描寫方法，刻畫了一個尖酸、刻薄、市儈的小市民典型。這是需要同學們在寫作上借鑒和學習的。

　　板書設計

　　二十年前對比二十年后

　　景美麗神奇荒涼蕭條

　　天真活潑蒼老貧困改造舊社會，

　　故鄉閏土聰明勇敢遲鈍麻木

　　見多識廣愚昧創造新社會。

　　人

　　楊二嫂年輕美麗尖酸刻薄

　　火玫瑰

《故鄉》教案 篇2

　　教學目標： 

　　1.了解小說的特點    2.理解文章主題     3.學會分析人物形象 

　　教學重點： 分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。 

　　課時：3課時 

　　教學過程：  

　　一、導入 

　　我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說，如《最后一課》、《社戲》等，小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活。 

　　1、一篇小說必須具備哪三個要素？ 

　　人物、情節、環境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。 

　　2、常見的塑造人物形象的方法有？ 

　　肖像、心理、行動、語言描寫，以及正面、側面描寫。 

　　3、小說情節起著展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括： 

　　開端、發展、高潮、結局，有的還有序幕、尾聲。 

　　4、環境：a社會環境：主要交代作品的時代背景。 

　　b自然環境；用以烘托氣氛、表現人物感情等。 

　　5、時代背景 

　　辛亥革命后，封建王朝的專制政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉接母親時親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說：《故鄉》。 

　　二、整體感知 

　　1、 聽課文錄音，熟悉課文，思考小說的線索，情節結構。 

　　小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉三個方面分為三個部分： 

　　一、交代了時間、地點、回家原因及心情。 

　　二、“我”在故鄉期間的見聞和感受， 

　　1、 老屋的寂寥，決定搬家。 

　　2、 回憶與少年閏土的友情。 

　　3、 “楊二嫂”的變化。 

　　4、 閏土的變化。 

　　三、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。 

　　三、人物形象 

　　①文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細？ 

　　文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫得比較詳細。 

　　②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。 

　　少年閏土 中年閏土 

　　外貌 淳樸天真、可親可愛 受盡生活折磨、命運悲慘 

　　動作語態 聰明勇敢、活潑開朗 遲疑麻木、痛苦難言 

　　對“我”的態度 情真意切親密無間 被封建禮教牢牢束縛 

　　對生活的態度 天真活潑、對生活充滿熱情和希望 將希望寄托神靈 

　　閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。  

　　閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！ 

　　楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。 

　　“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。  

　　“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。 

　　水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！  

　　宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。 

　　四、深入探究 

　　1、在課文中找出描寫環境的語句，并說說它的作用。 

　　12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼。 

　　2、作者離開故鄉時有沒有依依不舍的情感？他的心情是怎樣的？ 

　　沒有，人與人之間的隔膜使作者氣悶，閏土的變化使作者悲哀。 

　　3、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？ 

　　因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。 

　　4、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？ 

　　這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。 

　　五、本文主題的探討。 

　　①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。 

　　②反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。 

　　③表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。 

　　六、作業：課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。

《故鄉》教案 篇3

　　教學目標

　　1、把握作者觸景生情的構思特點

　　2、培養學生選材立意，提煉主旨的能力

　　3、領會作者以故鄉的榕樹為寄托所抒發的游子思鄉的深情。

　　4、培養學生欣賞故鄉風土人情的美

　　教學重難點

　　獨具匠心的構思 優美生動富于抒情色彩的文學語言所展現的景、事、情交融的意境。

　　教學課時

　　一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入

　　思鄉懷舊是散文常見的主題。人們常借別具深意的物或富有特色的景來抒發思鄉之情，比如蕭乾的友人因為當年住北京總布胡同時，院里有一棵棗樹，所以她把思鄉之情寄托在“棗核”這一物上；香港作家黃河浪，因為生于榕樹之鄉福建，而把思鄉之情寄托在榕樹這種景上。他故鄉的榕樹有什么奇異之處，使他激情澎湃、文思涌動，寫下本文呢？請大家一起從第5節瀏覽至第10節。

　　二、自讀探究

　　1、故鄉的榕樹有什么奇異之處？

　　明確：駝背的榕樹形狀奇，傳說奇，功用奇；另一棵樹也為農人遮陽歇涼提供場所，為我幸福酣眠提供場所。它們在我心中，不僅僅是樹，還是理想的啟迪放飛者，道德的見證教化者，愛心的賜予傳達者，農人的庇護慰安者，夏夜的造境催眠者。榕樹，匯聚了濃濃的友情、親情、鄉情，是我永遠不會忘記的故鄉風物之一。這部分回憶片段猶如一個個電影分鏡頭，回憶畫卷徐徐展開。

　　2、為什么不直接以《憶故鄉》或《故鄉的回憶》為題？

　　明確：

　　A作者所懷念的人、事、物莫不與榕樹相關，對故鄉的懷念是通過對榕樹的懷念來表達的。所以，用《……的榕樹》作標題，準確、貼切。

　　B、這樣的標題含蓄、深情，有藝術感染力。

　　C、此外，榕樹在文章結構方面也起了重要作用。

　　3、請看課文1—4節和11—13節，分析課文是如何拉開回憶的序幕，又如何收起回憶的畫卷的。

　　明確：

　　（1）從第3節開始回憶。

　　（2）1—2節的序幕里突出的背景是什么？畫面中流動著怎樣的情？（明確：是榕樹；濃郁、幸福的感情。寫狗是為了烘托情。）

　　（3）第3節是故鄉榕樹的一個特寫鏡頭。這一節里“迷濛的煙水，蒼茫的群山”表明他現在距故鄉很遙遠，但，再遠也擋不住思鄉的視線，割不斷思鄉的情感。你瞧，他對榕樹葉子的記憶多么細膩真切！請齊讀3節末句。

　　（4）第4節是與榕樹有關的兩個廣角鏡頭，注意一下句子的銜接特點，頗似頂針格修辭。好處是有連綿不絕之勢，仿佛悠長的鄉思，纏綿溫馨。請讀一遍。

　　4、為什么不說“記憶里的故事”象天上星星一樣多，而說“象榕樹的葉子一樣多”？6.這句話起什么作用？

　　明確：就近取譬，扣題、新穎。開啟下文回憶。

　　5、11—13節先以“快搖鏡頭”的方式徐徐收束畫卷。再由哨音、榕樹回到現實，讓我與憶中樹對話詢問，產生一種彼此思念的意境美。結尾輕聲呼喚，傳達了綿綿不盡的鄉思。

　　6、板書設計

　　7、總結：本文是由眼前樹而引起回憶的。憶時先特寫再廣角，前者使榕樹的形象清晰而遙遠，后者為下文分鏡頭回憶榕樹設下了背景。下文以分鏡頭的方式展開回憶的畫卷，分別有兩次集中抒情。所以，以《……》為題，還起了使形散神聚的作用。

　　三、學習過本文后，你有什么作文方面的收獲？

　　明確：

　　1、寫思鄉之作，要注意選擇，對你別別具深意或故鄉富有特色的景或物。

　　2、思鄉之作，常常以“眼前→回憶→眼前”的方式結構全文。

　　3、類于頂針格的語言組織有情韻悠長的效果，細膩描寫所憶之人、物，有真切動人的效果。

　　四、作業

　　1、請仿照這樣的方式寫一個句子。

　　故鄉的親切的榕樹啊，我是在你綠蔭的懷抱中長大的，如果你有知覺，會知道我在遙遠的異鄉懷念你么？如果你有思想，你會象慈母一樣，思念我這漂泊天涯的游子么？

　　2、課后請仿照本文，寫一篇寄情于物的懷舊之作。

　　五、教學后記

　　教學本文，我有一些深刻體會：

　　①正確解讀本文。全國中語會會刊《語文教學通訊》96年12期P26上，有寧夏/朱宗明的教案，是借《鄉愁》導入的。我以為十分不妥。a.《鄉愁》與本文雖同抒鄉愁，但作者具體情況不同；在臺與在港心態絕不會相同的。b.《鄉愁》有苦味，《故……》有甘味；《鄉愁》有悲觀悵惘氣息，《故》則是神秘感恩氣息。市一中的曹德山說，授課結束時應提一下作家之所以會如此思鄉，是因為港陸分離。我也覺得不妥。因為香港回歸指日可待，且未必在港才會有此情調、此內容的懷鄉，在他處也一樣會懷鄉的。

　　②長文如何短教？本文很長，讀一遍要20分鐘。只讀精粹之處甚至應會背，其余可略過。其次，內容較好懂，僅須在結構關鍵處，內容難解處指點一下即可。我在市一中上這節比賽課時，只用一節課不僅教完全文，還詳析了特寫處、第4節、第5節寫理想處，第10節寫玄想處，還讓學生當堂背誦了3、4、5、10節中以上詳析之處；聽了《彎彎的月亮》的部分旋律。

　　③語言美應當領略，如以上所說之處。尤其讓學生頗有收獲的是：a.怎樣借語言加強抒情意味？可以用類于頂針之法，如4節，又如《彎彎的月亮》，它與所想表達的綿長不絕的思鄉之情相一致。b.可以對一細節處詳描。如第3節對葉子，給人之感覺是雖距離（時空）遙遠而記憶極其清晰。再如寫老祖母處亦然，祖母神態栩栩如在眼前。c.可以充分想象，如寫放飛理想時，理想美好在何處，遠大在何處等等，俱通過相關詞語表達，且>3句，若去掉其中一句，效果立即大減。

　　④結構上，此類文章有一常見模式：眼前—回憶—眼前。本文之長處在于：它把瑣碎思緒借榕樹以串聯凝聚，形雖散而神不散。

　　⑤文章材料的選擇、排序、銜接的道理應跟學生講清，才能有效指導今后作文。

　　⑥先在廣角鏡頭中兩樹合寫，再寫形狀、功用、傳說皆奇的老榕樹，然后合寫兩樹的共同功用；寫共同功用時，又先寫一般功用：眾人歇息乘涼；再寫特別功用，單寫我乘涼時的獨特感受。這樣安排材料，整體感覺是從特殊→一般；細部感覺則從一般→特殊。

《故鄉》教案 篇4

　　【學習目標】

　　1.理清小說結構層次,感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念。

　　2.學習運用語言、心理、外貌等刻畫人物的方法以及運用對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。

　　3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，積累詞語、句子和精彩語段。

　　4.在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，教給閱讀方法。

　　【教學重點】

　　1.理解課文運用對比寫法表現小說的主題的寫法。

　　2.探討人物與主題的關系。

　　【教學難點】

　　.最后三個自然段的深刻含義。

　　一、復習導入

　　聽寫字詞

　　二、復習有關閏土的描寫

　　對比內容

　　少年閏土

　　中年閏土

　　外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　動作

　　語言活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。

　　4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。說話前的神態是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”

　　9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　對我態度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　生活態度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

　　——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。

　　——將希望寄托于神靈。

　　三、品味有關楊二嫂的對比描寫

　　.四、品味語言，體會感情：

　　齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。（出示問題，小組討論全班交流，教師引導）

　　1.從文中看，“我”是一個怎么樣的人？

　　明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。

　　2.回到故鄉“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？

　　（討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。）

　　3.“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？

　　（討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。）

　　4.最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生討論后歸納：這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

　　五、理解朗讀，積累詞語：

　　“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1.學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

　　2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

　　六.回顧過程，交流收獲：

　　1.《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？

　　2.同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》？我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。

　　引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。

　　七.拓展訓練，布置作業:

　　欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳。請你為閏土寫一人物小傳。

　　【板書設計】

　　小說閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。

　　【設計思路】

　　課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養。本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語言，體會感情；理解朗讀，積累詞語；回顧過程，交流收獲；并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣,授給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒。

《故鄉》教案 篇5

　　教學目的

　　1.感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念。

　　2.把握文章運用對比和議論來突出主題的寫法。

　　3.分析人物形象，體會其作用及描寫方法。

　　教學重點：

　　1.運用對比手法塑造人物、突出主題。

　　2.理解議論對表達主題的作用。

　　教學難點：

　　1.把握小說的主題。

　　2.分析閏土、楊二嫂、“我”三個形象的內涵。

　　3.理解篇末議論的內涵及其作用。

　　教學設想

　　1.小說思想容量很大，距離學生生活又較遠，因此教師可以適當布置課前預習。預習的內容有三點：

　　①學生熟讀課文，了解課文的主要內容。

　　②小說是通過怎樣的方式來刻畫閏土、楊二嫂這兩個人物形象的？在“我”的眼中，閏土和楊二嫂有什么變化，這些變化表現在哪些方面

　　③課文主要運用了哪些主要表達方式，請將具體的句子畫出來。

　　2.引導學生抓住記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物的對比關系，運用列表法分析小說內容，以加深印象和理解。

　　3.課時安排：三課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學重點梳理文章脈絡，把握課文內容。

　　教學過程

　　一、解題

　　“我”于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。

　　把小說同時代背景聯系起來，我們不難發現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。

　　“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。題目還有更深一層的含義。對于一般人來說，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁”，讓我感到悲涼，也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。

　　二、導入

　　美不美，家鄉水；親不親，故鄉人。“胡馬依北風，越鳥巢南枝”，故鄉總是我們心中最溫暖的依靠、最甜美的回憶。故鄉的變化總是牽動著我們的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥兒”回到了闊別20多年的故鄉，他看到了什么、又感受到了什么？讓我們來一起走進魯迅先生的《故鄉》。

　　三、內容分析

　　（一）字詞講解(注意下列詞語的書寫、讀音及意義)。

　　1.注意下列詞語的書寫、讀音。（可以ppt投影）

　　陰晦（huì）蕭索（xiāosuǒ）愕（è）然鄙（bǐ）夷嗤（chī）笑

　　瑟索（sèsuǒ）折（shé）本惘（wǎng）然恣睢（zìsuī）

　　2.注意下列詞語的書寫、意義（詞語意義見附表）。

　　凄涼隔膜展轉

　　影像心緒聚族而居易主無端如許蘇生偶像

　　（二）檢查預習情況、梳理文章脈絡。

　　1.抽學生復述課文主要內容。

　　生：復述課文主要內容。

　　師：在此基礎上理順文章的線索——以“我”回故鄉的見聞和感受為線索。

　　師：引導學生把握文章的結構：三部分——回故鄉、在故鄉、離開故鄉。

　　（第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫“我”回故鄉。“我”在故鄉所見到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開始到“……已經一掃而空了。”寫“我”在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了舊時代中國農民的悲慘生活和精神痛苦。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫“我”離開故鄉的心情和感受，對美好生活的憧憬和信念。）

　　2.簡要分析“我”回故鄉的心情和感受。

　　師：“我”為什么回故鄉？回故鄉的心情怎樣？請將具體的句子找出來。

　　生：①我的心禁不住悲涼起來了。

　　②因為我這次回鄉，本沒有什么好心緒。

　　③我這次是專為了別他而來的。我們多年聚族而居的老屋，已經公同賣給別姓了，交屋的期限，只在本年。

　　明確：“我”回故鄉的心情是很悲涼的。

　　過度——師：“我”的心情如此悲涼，那么故鄉的鄉親父老給了我安慰嗎？

　　3.找出文章刻畫的人物形象。

　　師生：找出人物、初步了解人物的特點。

　　主要人物：閏土、楊二嫂、“我”。

　　A.閏土：

　　少年閏土：

　　①其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去……

　　②閏土：忙月的兒子。

　　③他是能裝弶捉小鳥雀的。

　　④紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。

　　⑤不到半日，我們便熟識了。

　　⑥閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　⑦我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門。

　　⑧他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。

　　⑨母親提起了他，我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。

　　師、生：少年閏土無憂無慮、天真活潑、勇敢伶俐、有豐富多彩的生活經歷……和“我”結下了深厚的情誼。

　　中年閏土：

　　①這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。

　　②他身材增加了一倍……卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　③“老爺！……”

　　④“阿呀，老太太真是……這成什么規矩。那時是孩子，不懂事……”

　　⑤他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了。

　　⑥他揀好了幾件東西：兩條長桌，四個椅子，一副香爐和燭臺，一桿抬秤。他又要所有的草灰。

　　師、生：中年閏土飽受生活的煎熬。（具體的分析放在第二課時）

　　B.楊二嫂。

　　以前的楊二嫂：在斜對門的豆腐店里確乎終日坐著一個楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。

　　現在的楊二嫂：

　　①“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。

　　②顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖……

　　③“忘了？這真是貴人眼高……”

　　④迅哥兒，你闊了…

　　這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”

　　⑤你放了道臺……有三房姨太太……什么都瞞不過我。”

　　⑥順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。

　　⑦便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了……

　　師、生：以前的楊二嫂靠自己的姿色招攬生意。現在的楊二嫂在生活的重壓下變得自私勢利、刻薄放肆……

　　反思：學生可能會忽略“我”，要提示學生注意把握。

　　C、故鄉的其他人：

　　①“這些人又來了。說是買木器，順手也就隨便拿走的，我得去看看。”

　　②來客也不少，有送行的，有拿東西的，有送行兼拿東西的。待到傍晚我們上船的時候，這老屋里的所有破舊大小粗細東西，已經一掃而空了。

　　故鄉的這些人形形色色，他們來的主要目的集中在拿東西上，那一掃而空的不僅僅是屋里的東西，還有人與人之間的感情。故土親情的淡漠讓“我”深感失望和痛苦。

　　作業布置：

　　1.完成圖表題（閏土、楊二嫂的變化對比圖）

　　2.思考：造成故鄉的人變化的原因是什么？

　　第二課時

　　教學重點

　　1.在對比中分析人物形象和人物性格的變化。

　　2.通過分析對比手法引導學生把握小說的主題。

　　教學過程

　　一、導入

　　上節課，我們通過學習小說的內容，簡要分析了人物形象。這一節課，我們一起來分析促使人物性格的發生變化的原因到底是什么。

　　二、通過檢查、講解作業完成圖表分析。

　　1.投影圖表。

　　師：結合學生作業分析圖表（用ppt投影）。

　　圖一：閏土的變化

　　人物

　　項目

　　少年閏土

　　中年閏土

　　外貌

　　穿戴

　　臉色

　　手

　　身材

　　眼睛

　　語言

　　樸質、生動，熱情、純真

　　吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊

　　動作

　　活潑剛健，干脆利落

　　與“我”的關系

　　對生活的態度

　　天真活潑，無憂無慮

　　性格特點

　　變化原因

　　表層原因：

　　深層原因

　　圖二：楊二嫂的變化

　　人物

　　項目

　　以前的楊二嫂

　　現在的楊二嫂

　　外貌

　　語言

　　動作

　　性格特點

　　“我”的評價

　　變化原因

　　2.分析人物。

　　A、少年閏土與中年閏土的對比

　　①外貌：少年閏土淳樸天真，令人可愛可親。

　　中年閏土：受盡生活的折磨，使人悵惘。

　　②動作、神態：

　　少年閏土：聰明勇敢，活潑開朗。中年閏土：歡喜——凄涼——恭敬、斷斷續續；遲鈍麻木，痛苦難言。

　　③對“我”的態度：

　　少年閏土：情真意切，親密無間。

　　中年閏土：深受封建等級思想的毒害。

　　分析詞語：歡喜、凄涼、老爺、厚障壁、高墻。（見到了有著深厚情誼的兒時好友，自然歡喜；二十多年的世態炎涼和窮困窘迫的生活現實讓他感到尷尬難堪，所以凄涼；喊老爺是因為他已經深受封建等級思想的毒害；厚障壁、高墻都是比喻我和故鄉之間的隔膜，前者是因為封建等級思想，后者主要是因為生活窘迫。）

　　④對生活的態度：

　　少年閏土：朝氣蓬勃，對生活充滿著熱情和希望。

　　中年閏土：受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈。

　　B、楊二嫂

　　①人物：放肆、潑辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。

　　②在文中的作用：反映了故鄉城鎮小市民在生活重壓下的可鄙變化；同時，在小說中，楊二嫂是作為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實（尤其是碗碟事件：分明是誣陷，以此作為拿狗氣殺的借口）。

　　C、閏土父親、閏土、水生三代人的對比

　　①三十年以前，在生活重壓下的閏土的父新，將希望寄托在后代身上，“在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。”二十年以后，在生活更沉重的壓迫下的閏土，生活比父親更慘苦了，已無力給兒子套上明晃晃的銀項圈；香爐、燭臺代替了銀項圈，將希望寄托于神靈，連希望也比父親更渺茫了。

　　②三十年以前，閏土是一個聰明勇敢，天真爛漫的少年；二十年以后，閏土的兒子水生又長成了當年閏土的模樣，所不同的是，“黃瘦些，頸子上沒有銀圈”。

　　，蘇教版九年級語文上冊《故鄉》教案-九年級語文教案

　　這組形象對照揭示的是：故鄉沒有變，閏土們一代接一代地在舊時代中國的黑暗社會里生活、掙扎，一代接一代地遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，重復著同樣悲慘的命運；故鄉又是變了，剝削變得更重了，壓迫變得更深了，摧殘變得更烈了，因而勞苦人民的命運，也一代比一代更悲慘了。

　　D、人物關系的對比

　　①現代的“我”與閏土的關系和過去的“我”和閏土的關系的對比。

　　過去時的“我”和閏土則是一對朋友，親密無間，無話不談。而現在時的“我”和閏土，已經“隔了一層可悲的厚障壁”，彼此有話“吐不出口外去”了。

　　②現在的宏兒和水生的友誼與“我”與閏土的關系的對比。

　　a.這一部分開始寫了“我”和宏兒的幾句對話，作用是什么？

　　反映出宏兒和水生的深厚友情。并用宏兒、水生的友情和“我”與閏土的隔膜的對比，引出下文“我”對“新的生活”的渴望與憧憬。

　　b.宏兒與水生的友誼如同舊時“我”與閏土的友誼，然而這種友誼是否會仍回到現實“我”和閏土式的隔閡？“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”因此，希望“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。”

　　作業布置：

　　1.復習課文，完成課后練習一、二。

　　2.思考：作者在文章中多次描寫了故鄉的景象，請找出并作簡要賞析。

《故鄉》教案 篇6

　　【設計思想】

　　課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養。

　　本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收獲;并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣,授與給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒。

　　【實施方案】

　　教學目標：

　　1.理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。

　　2.分析本文通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現的主題思想。

　　3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。

　　4.在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。

　　教學重點：

　　1.理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。

　　2.品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

　　教學難點：

　　領會小說所表現的主題思想。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學內容和步驟：

　　一.導入新課，檢查預習：

　　教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

　　學生交流預習情況：

　　1.讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。

　　2.從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。

　　二.自主閱讀，整體感知：

　　1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。

　　2.根據你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉》前加上定語。

　　三.反饋展示，討論交流:

　　預設以下問題，引導學生交流：

　　1.討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。

　　(學生發言討論后明確:小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉的蕭條景象, “我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。)

　　2.學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。

　　四. 合作探究，分析形象：

　　1.作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰

　　(明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是本文的主要人物， “我”是本文的線索人物。)

　　2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)

　　對比內容

　　少年閏土

　　中年閏土

　　外貌

　　十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。

　　臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　動作

　　語態

　　活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動;有智有勇，熱情、純真。

　　4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　說話前的神態是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”

　　9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　對我態度

　　“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

　　恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　生活態度

　　捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

　　——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　揀了“一副香爐和燭臺”。

　　—— 將希望寄托于神靈。

　　3.從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?

　　(討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。)

　　4.“我”對閏土的態度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現什么樣的主題?

　　(明確:當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)

　　5. 既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?

　　(討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。)

　　6. 課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現她什么樣的性格特征?

　　(明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。)

　　五.品味語言 ，體會感情：

　　齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。

　　1.同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?

　　(讓學生從內容和語言方面談個性感受)

　　2.從文中看，“我”是一個怎么樣的人?

　　(明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。)

　　3.面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

　　(討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)

　　4.“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

　　(討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。)

　　5.“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?

　　(討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。)

　　6.為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?

　　(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說 “切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。)

　　7.課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么?

　　(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)

　　8. “希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義?

　　(在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。)

　　六、理解朗讀，積累詞語：

　　老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1.學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

　　2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

　　七.回顧過程，交流收獲：

　　1.《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲?請同學自由談談?

　　2. 同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習本文的過程。

　　(引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。)

　　八.拓展訓練，布置作業：

　　課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

　　九.附板書：

　　小說閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。

《故鄉》教案 篇7

　　教學目的：

　　1學習本文運用肖像、語言、動作的描寫來刻畫人物的方法。

　　2學習在前后對照中展示人物性格變化，突出中心意思的寫法。

　　3認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。

　　教學重點：學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

　　教學難點：認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入：

　　作者簡介

　　魯迅，原名周樹人，是我國著名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我們要學的《故鄉》就選自《吶喊》。

　　二、體裁：小說

　　三、背景：

　　1、請問魯迅的故鄉在哪？浙江紹興。

　　2、作者滲透在字里行間的是他對故鄉的什么情感？留戀、喜愛、思念之情。

　　3、對魯迅的故鄉你了解多少呢？《從百草園到三味書屋》給了我們一些關于魯迅故鄉的信息，從生意盎然，趣味無窮的百草園到嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書屋，可以看出魯迅的故鄉如何？不僅景美，而且人淳樸、善良、友好。

　　4、在這一篇《故鄉》中，作者抒發的是這種留戀、喜愛、思念之情嗎？為什么？

　　不是，因為故鄉發生了很大的變化，變得很糟糕。

　　5、隨著時代的進步，社會應不斷發展變化進步，可為什么故鄉會越變越糟了呢？聯系課文背景思考。

　　時代背景：1911年，辛亥革命并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月，作者赴紹興老家接母親回北京，在那里耳聞目睹了離別多年的家鄉破敗的景象，農民生活陷入困境、人際關系冷漠、隔閡，于是以回鄉見聞為題材，寫下了這篇《故鄉》。

　　注：課文中的“我”是不是魯迅呢？

　　當然不是，小說中的人物是虛構的。文藝作品源于生活，又高于生活。

　　四、生字詞（略）

　　五、有感情地朗讀課文

　　六、結構

　　1、回故鄉（1－－5）少年閏土

　　2、在故鄉（6－－77）楊二嫂

　　3、離故鄉（78－－結尾）中年閏土

　　七、作業：

　　1、抄寫生字詞

　　2、朗讀課文

　　第二課時

　　一、導入：把握全文感情基調

　　1、看提示，請問本文線索？“我”的見聞和感受。

　　2、那么貫穿全文的是一種什么樣的感受呢？悲哀

　　3、千里迢迢地趕到二十年不見的故鄉，不是激動、興奮，而是悲哀，為什么？故鄉發生了變化。

　　4、那么故鄉到底發生了什么變化，才使“我”一踏上故土，就驚呼“這不是我二十年來時時記得的故鄉”？下面我們就通過“我”的見聞來具體分析故鄉的變化，從而體會作者滲透在字里行間的悲哀情緒。

　　二變化

　　一景

　　1、當“我”踏上故土時，呈現在我眼前的是一幅什么樣的圖畫？

　　蕭索的荒村

　　2、這幅“蕭索的荒村”圖讓我感到悲哀，因為“我所記得的故鄉全不如此”，那么“我”記憶中的故鄉又是一幅什么樣的圖畫呢？

　　神異的圖畫（對往事的美好回憶和對少年朋友的敬佩思念）

　　小結：曾經美好如“神異圖畫”的故鄉如今卻變成了“蕭索的荒村”，又怎能不讓我感到悲哀？

　　“橫著”進一步體現蕭索和沒有活氣，反映了故鄉的荒涼和冷落。

　　第二節寫“我”初回故鄉所見到的蕭索、衰敗的荒村景象，烘托出灰暗、凄慘的氛圍，揭示了“我”的悲涼心情，為主人公閏土展示了一個帝國主義、封建主義雙重壓迫下舊中國農村的典型環境。

　　二閏土

　　少年閏土是一個怎樣的孩子？從文中找出相關的語句來。

　　描寫：健康可愛：外貌描寫

　　淳樸：初見，離別時的表現小英雄

　　聰明勇敢：捕鳥、刺猹

　　和我的關系：好朋友

　　中年閏土：——木偶人

　　描寫：蒼老貧困、遲鈍、麻木、愚昧

　　和我的關系：隔了一層可悲的厚障壁（本義為阻隔的墻，這里指人與人之間嚴重的隔膜）

　　閏土四次稱我為“老爺”，并認為先前的哥弟稱呼不成規矩，這表明善良的農民不僅為饑寒的生活所苦，而且深受封建思想的毒害，精神麻木，由此“我”產生了震驚、同情、悲哀。

　　語言描寫中的省略號，表明中年閏土反映遲鈍、麻木，無法盡情表達內心的痛苦，這與少年閏土有聲有色的描繪、滔滔不絕的談吐形成鮮明的對比。

　　小結：

　　通過肖像、語言、行動的描寫，一個活生生的人物形象就擺在了我們面前。

　　兩者對比非常鮮明，請問是什么原因使一個小英雄變為了一個木偶人，使兩個情同手足的好伙伴變為了隔著厚障壁的主仆？

　　明確：是“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳”，是封建等級觀念，是社會的折磨

　　（三）楊二嫂

　　1、分角色朗讀有關楊二嫂的文字：“‘哈，這模樣了……出去了”

　　2、根據作者的描寫語句說出楊二嫂的性格特點。

　　未見其人先聞其聲：放肆、潑辣

　　外貌：精瘦、放肆（“圓規”：借代，突出其外貌特征）

　　語言：尖酸刻薄、虛偽

　　行為：明討暗偷、順手牽羊

　　3、塑造楊二嫂這個人物形象有什么意義？

　　楊二嫂虛偽奉承、尖酸刻薄的話，順手牽羊、明討暗偷的行為，說明她已經從20多年前招攬顧客的“豆腐西施”變成了潦倒無聊的可鄙女人。

　　著重語言及動作描寫，前后對比，襯托主要人物閏土，也反映社會現實，說明辛亥革命后農村經濟的衰敗已經波及到各個方面的下層人民。

　　（四）小結

　　從這兩個人物、三個形象中可以體會到辛亥革命后十年間農村經濟的衰敗、蕭條、日趨破產，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源——帝國主義與封建主義的雙重壓迫。

　　第三課時

　　一、復習舊課

　　作者在《故鄉》中運用對比手法，著力刻畫了景與人的變化。

　　景：神異的圖畫蕭索的荒村

　　人：閏土小英雄木偶人

　　楊二嫂豆腐西施細腳伶仃的圓規

　　“我”與閏土好朋友隔著厚障壁的主仆

　　當我離開故鄉時，我不留戀故鄉的山水，是因為故鄉死氣沉沉，沒有一絲活氣，曾經美好如一幅神異圖畫的故鄉卻變成了蕭索破敗的荒村。更使我失望的是與童年好友之間有了一道無形的高墻，西瓜地里小英雄的形象不見了。曾經勇敢機智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人；曾經文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸自私的圓規；曾經稱兄道弟的好友卻成了隔著厚障壁的主仆。所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地毀滅掉了，“我”又怎能不讓感到悲哀？

　　除了悲哀之外，“我”在離別故鄉時還想到了什么？

　　——希望

　　關于“希望”，在文末作者有一段很精辟的話，你找到了嗎？

　　二、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

　　1、解釋原文。

　　“無所謂”——“說不上”。

　　2、你認為希望究竟是否存在？除了希望的存在與否，作者還有沒有其他的意思隱藏在這句話里？請你從文中找出相關的內容來證明你的觀點。

　　前后桌可以互相討論交流，互相取長補短，使自己的觀點更加充實、有力。

　　3、學生討論交流，教師參與、輔導。

　　4、小結：羅列觀點，其實在這句話中，重要的并不是希望的存在與否，而是后面關于“路”的論述。

　　“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話闡明了一個非常淺顯易懂的道理——？

　　引導學生回答：路是人走出來的。

　　1、如果不去走，就肯定沒有路。

　　2、只有走了，才會有路。

　　3、引申到其他事情——凡事只有做了，才有希望，才會有未來。如果不去做，那只會一事無成，那樣的人生是沒有意義的。

　　三、擴展閱讀

　　這樣類似的句子，這樣的思想，在魯迅先生其他的作品中也有所體現。

　　如：關于“希望”——《祝福》《《吶喊》自序》《藥》

《故鄉》教案 篇8

　　一、教學目標：

　　1、初步感受泰國的相關文化及音樂的風格特點，體驗歌曲表達的思鄉之情，激發熱愛家鄉的情感。

　　2、能積極參與歌曲的聆聽、歌唱等音樂活動，能用多種演唱形式表現歌曲，在合作、探究的過程中加強表現、加深體驗。

　　3、唱好弱起樂句、臨時升記號，還原記號，能用舒展、連貫的聲音演唱歌曲，表現歌曲情感。

　　二、教學重點：

　　用舒展、連貫的聲音演唱歌曲，并能用伴唱、師生合作等演唱形式表現歌曲，并對歌曲進行簡單的創造。

　　三、教學難點：

　　唱好弱起樂句，用優美有感情的歌聲表達出歌曲思鄉的感情。

　　四、教學過程：

　　（一）導入：

　　1、師生問好。

　　師：老師還想以另一種方式跟同學們問好，你猜猜看，這是那個國家的問候方式？表示什么意思？（師在胸前雙手合十，稍稍低頭說“薩瓦迪咔”）（學生回答，對學生的回答給予總結：同學們猜的都是我們鄰邦亞洲國家。師生用泰語相互問好！）

　　2、學生說說對泰國的印象。

　　3、泰國風情介紹

　　師：泰國是一個非常美麗的國家，它位于東南亞中南半島之上，這里有以陽光、沙灘名揚世界而有“東方夏威夷”之稱的芭提雅，有被譽為“熱帶天堂”的普吉島。這么一個具有熱帶風情的國家又被稱為“黃袍佛國”，佛教是他們代代相承的傳統宗教，因而泰國的建筑大多以佛教為出發點，華麗的雕刻，精細的壁畫，金碧輝煌的裝飾，反映了泰國人民對于佛教的虔誠，也體現著泰國燦爛的歷史文化。那一尊尊或莊嚴肅穆、或金光耀眼的佛像，那么的沉著穩健，祥和安定，正是泰國人民心中美好愿望的象征。人們相信在佛的保佑之下，人人都能平安、祥和。泰國的這種安穩、祥和的佛教文化也滲透到了它的音樂領域中。

　　（二）歌曲新授：

　　1、歌曲第一部分教學。

　　（1）今天老師給大家帶來一段泰國音樂的片段，聽一聽，這段音樂給你什么樣的感受？（播放音樂片段）（學生談感受）（老師啟發：心情平靜）

　　（2）是啊，這段音樂給老師也是同樣的感受，這優美的旋律，像春天里的細雨，悄無聲聲息地流進心田，撫慰心靈。我們再來感受一次好嗎？你能聽出來這段旋律是幾拍子的嗎？（播放音樂老師邊劃指揮圖式）（4/4拍）

　　（3）我們結合樂譜再來聆聽，這段旋律有幾句樂句？你發祥這四句樂句共同的特點嗎？（休止符）這四句都是弱起的樂句。跟著老師的手勢一起輕輕地哼唱。（老師指揮，第一拍老師拍手指示）

　　（4）我們一起跟琴用LV來哼唱這段旋律。（老師指導聲音，最后兩拍時值要足）

　　（5）通過哼唱我們可以發現這段旋律音以循序級進的方式展開，音與音之間的沒有很大的跨度，旋律就象涓涓細流那樣平靜安穩。（點出旋律線）它的節奏呢？老師哼唱提示（邊分析邊填空表格）

　　（6）這么美的音樂它到底想表達一種什么樣的情感呢？（點出歌詞）我們一起來讀一讀。（學生說一說）

　　（7）下面老師帶著這種感情來演唱一遍（老師范唱）

　　（8）你們能用同樣的感情來唱一唱嗎？（老師情感提示）

　　2、歌曲第二部分教學。

　　（1）故鄉是那么美好，她讓我如此的心潮澎湃！在夢中千百回地呼喚！（老師范唱）你覺得這段情緒跟上面一樣嗎？（激動，情感的迸發）它表達了一種什么樣的感情？（對故鄉深切的呼喚）

　　（2）是啊，從旋律上看音與音之間的跨度加大了，音的位置也高了，達到了全曲的最高點，他的旋律呈現出起伏的折線型。另外它的節奏開始拉寬的，后面有比較緊密，是先松后緊（填表）

　　（3）結合樂譜聽老師彈一遍旋律，你還發現了什么音樂記號？（點擊升記號，還原記號）（填表）

　　（4）這第二樂段旋律大跳的音程、高位置的音區、及變音記號的運用，都是為了更好地表達情感：一種激動的、心潮澎湃的、對故鄉深情的呼喚。我們帶著這樣的感情一起來唱一唱！（老師指導，兩處換氣提示）

　　（5）我們一起再唱唱最后樂句，你體驗到這里面表達的感情了嗎？又是在問，又是在期盼，你覺得最后一個音有結束感嗎？

　　3、完整感受樂曲。

　　（1）下面請同學們完整欣賞樂曲，你聽到有幾個部分？（播放樂曲）（有三個部分）其中哪兩個部分是相同的？（一和三）這就是一個三段體的曲式結構，我們可以用ABA來表示。

　　（2）這樣的一種曲式結構在書寫時威力方便，可以以這樣的方式來記譜。（點出完整樂譜）對這個音樂記號還有印象嗎？（出示D。C Fine）復習意思。

　　（3）讓我們按照三段的進行，用兩種不同的情緒完整演唱歌曲。

　　（三）歌曲處理與表現。

　　1、加入伴唱。

　　（1）老師想跟同學們合作來唱這首歌曲，請同學們演唱歌曲，聽老師是怎樣跟你們配合的？（師生合作，老師加伴唱）老師在每一句的結束音后面有重復了最后三個字，（點出伴唱樂譜）聽起來像（回音），那這樣唱感覺好嗎？（學生說感受：對故鄉的思念延綿不斷、情誼綿綿）

　　（2）聽音樂伴奏同學間合作演唱，老師指揮并指導伴唱要輕一點、弱一點。

　　（四）音樂創造。

　　1、老師還想換一種方式來表現音樂。請聽！（播放快速音樂）這段音樂給你怎樣的感受？（歡快、動感）它的什么改變了？（學生自由發言：速度，力度，演奏樂器的音色，伴奏音型）它整個的風格改變了，給了我們一種全新的體驗。

　　2、你能用打擊樂器，用自己的身勢動作或更多的方式來表現嗎？（學生自由表現）

　　3、同學們都加入打擊樂器來表現了，很多同學都是從頭用到尾，我們為這些樂器分個組，分別在不同的地方加入。（老師先做示范或提示）

　　4、總結：通過我們剛才演唱與創造，我們發現同樣的一首音樂作品，通過不同的表現手段回呈現出不同的音樂風格，帶給我們不同的音樂感受與體驗，這體現了音樂的表現形式是多樣的，音樂是可創造的。

　　（五）拓展。

　　1、同樣表達思鄉主題的歌曲，在不同國家由于文化風情的不同又會呈現出怎樣不同的風格特點呢？老師這兒有幾首我們鄰邦國家表達思鄉的歌曲，想不想聽一聽？

　　2、總結：今天我們學習了我們的鄰邦之一的泰國的一首歌曲，通過感受體驗初步了解了泰國音樂的風格與特點。下節課我們將繼續走進友好鄰邦，通過音樂領略那絢麗、迷人、獨特的風情畫卷，感受其真的神韻，美的風采。音樂無國界，讓我的友好鄰邦透過音樂傳送真摯的友情，使亞洲文明燦爛而久遠。

《故鄉》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、能用不同的音色、唱法表達對歌曲《大海啊，故鄉》的理解，進一步加深對祖國、對家鄉以及生活的熱愛，能背唱全曲。

　　2、通過欣賞比較小提琴版與人聲版《大海啊，故鄉》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情緒異同及音響感受的異同。

　　教學重點：

　　能充分運用力度、情緒的變化，深情演繹《大海啊，故鄉》

　　教學過程：

　　一、導入

　　創設情境

　　1、閉上眼睛，你聽到了什么

　　播放海鷗、海風、海浪的聲音，創設出海邊的氣氛。

　　“聽到了什么”

　　“大海是寬闊無垠的，有時候波濤洶涌有時候溫柔慈祥向像母親一樣”

　　老師帶你們到美麗的海底世界去看看。

　　“大海不光有美麗的外表，還有豐富的物產，誰能說一說大海的物產有哪些呢”

　　大海對我們十分重要，它是我們的朋友，更是我們的故鄉，這天，我們就來學唱這首歌《大海啊，故鄉》

　　二、聆聽歌曲《大海啊故鄉》

　　1、初聽這首歌曲，請你的身體隨著音樂做動作。

　　提問：你覺得這首歌曲表達了作者怎樣的思想感情和情緒

　　這首歌曲是幾拍子的歌曲

　　“三拍子通常給人以蕩漾、抒情的感覺，剛剛我們也已經感受到了這是一首深情蕩漾的歌曲，接下來跟琴學唱”

　　用wu模仿海風聲模唱

　　2、這首歌曲中模仿游子聲聲呼喚的高潮部分在哪里(大海啊，大海，就像媽媽一樣……)

　　師：這兩句的音與前兩句的音相比怎樣表現了歌者情感怎樣的變化

　　生：音區更高，情緒越來越激動，不斷升華，就像翻滾的海浪高過一浪。

　　3、師：那后半部分的演唱力度與情緒就應相應地有些什么變化呢

　　生：更加強烈有力，情緒更激動些，才能表達呼喚的真切。

　　師：那好，讓我們帶著這些變化來再試試演唱這首歌曲。(復唱歌曲)

　　3、師：海風吹起了思念，海浪翻滾著呼喚，讓我們在這美妙的歌聲中加入一些模擬的海風和海浪聲吧，讓這首歌更加豐富，老師給你們設計了海風和海浪的聲音節奏，你覺得哪一條更適合在“大海啊大海”這一處合唱。(出示節奏)

　　①︱︱

　　②×―×︱×――︱

　　嘩嘩嘩嘩嘩嘩嗚嗚嗚嗚嗚嗚嘩―嘩嗚――

　　4、跟音樂用領+齊或+領+合的演唱形式來演唱歌曲。

　　5、欣賞小提琴獨奏版《大海啊，故鄉》

　　師：多少年過去了，這首歌曲一向被傳唱著，還有人將它改編成器樂曲，接下來我們就來欣賞另一個版本的《大海啊故鄉》，你能聽出來是什么樂器在演奏嗎

　　2、師：說一說你更喜歡哪一個版本的，說說你的理由呢(生發表意見)

　　師總結：不管哪個版本，都十分優秀地演繹出了這首作品濃郁的深情，但愿這美妙的旋律流入大海，也流入我們的心間，永不停歇。

《故鄉》教案 篇10

　　教學目標: 

　　知識目標:了解小說的特點 

　　能力目標:學會分析人物形象 

　　情感目標:理解文章主題 

　　教學重點:  

　　分析人物,評價人物,探討人物與主題的關系。

　　教學難點:

　　1、人物的肖像描寫及其作用 

　　2、故鄉的\\\"變\\\"說明了什么 

　　課時安排:兩課時 

　　第一課時 

　　教學步驟 

　　一、寫作背景 

　　本文寫于1921年1月,《故鄉》反映的時代是廣大農民日益陷入深重災難的年代。辛亥革命以后,并沒有改變農村的封建土地關系,農民仍然處于殘酷的剝削和壓迫中,同時辛亥革命后,帝國主義加快了對中國的侵略步伐,向中國大量傾銷商品,洋貨充斥市場,破壞了我國農村自給自足的經濟基礎,造成了農民經濟的急速崩潰,加之中國軍閥連年混戰,苛捐雜稅,強搶豪奪,都一起向農民壓來,廣大農民被逼傾家蕩產,在政治上、經濟上、精神上遭受了極大的摧殘,形成了農村一片荒涼蕭條的景象。1919年12月魯迅曾從北京回故鄉紹興接家眷遷移北京居住,這次回鄉,他親眼目睹了家農村的衰敗景象和農民的痛苦生活,時隔一年后,便寫了《故鄉》這篇小說。 

　　二、有關詞語 

　　蕭索:荒涼,冷落。 

　　家境:家庭情況。 

　　無端:沒有來由,無緣無故。 

　　如許:如此。 

　　鄙夷:輕視,看不起。 

　　輾轉:指身體翻來覆去。此指生活不安生,到處奔波。 

　　恣睢:放縱,兇暴。 

　　三、閱讀課文,給課文分段,歸納情節結構,列出要點提綱。 

　　《故鄉》是一篇小說,采用的是第一人稱的寫法,注意\\\"我\\\"和作者不能劃等號。\\\"我\\\"也是虛構的人物要表達的是魯迅的思想觀點。本文寫了\\\"我\\\"回故鄉的所見、所聞、所感。線索是: 

　　\\\"我\\\"回故鄉→\\\"我\\\"在故鄉→\\\"我\\\"離故鄉,情節簡單重點分明。 

　　四、主題思想: 

　　本文是中國人精神的反映,人的生命和活力被扼殺,社會愚昧落后,貧窮的輪回,渴望純真的人與人的關系。總之,揭露了現實社會的腐朽與黑暗,希望有新的生活的強烈感情。 

　　附板書: 

　　時間:嚴寒的深冬 

　　回故鄉╱原因: 賣屋搬家 

　　【1-5】╲所見景象(蕭索)及心情(悲涼) 

　　↓ 

　　到家那天(母子見面、回憶少年閏土、見楊二嫂) 

　　在故鄉 ╱過了三四天:會見閏土 

　　【6-77】╲又過了九天:動身啟程 

　　↓ 

　　離故鄉 ╱船上談話 

　　【78-88】╲\\\"我\\\"的感受 

　　第二課時 

　　教學步驟 

　　師:本文寫了三個故鄉①記憶中的故鄉是鮮明美麗的②現實中的故鄉是蕭索荒涼的③理想中的故鄉是美麗的想象中的,不那么真實。 

　　重大問題研討: 

　　一、本文利用什么手法來突出主題的?對比。通過對比看出變化,由\\\"變\\\"提示出重大的社會主題。 

　　(一)人物之\\\"變\\\" 

　　閏土的變化 

　　人物 外貌 動作語態 對\\\"我\\\"的態度 對生活的態度 

　　少年閏土 健康壯實 有智有勇熱情純真 友好熱情 天真活潑無憂無慮 

　　中年閏土 飽經風霜 遲鈍麻木苦不堪言 可悲的厚障壁 悲苦無奈寄希望于神靈 

　　楊二嫂的變化 

　　20年前:豆腐西施、安分守己 

　　20年后:活像圓規、潑悍放肆、尖酸刻薄 

　　(二)環境之\\\"變\\\" 

　　記憶中的故鄉是鮮明美麗的,現實中的故鄉是蕭索荒涼的,理想中的故鄉是美麗的想象中的,不那么真實。 

　　(三)\\\"我\\\"的心情之\\\"變\\\"(結合習題三) 

　　對記憶的故鄉無限向往、無限懷念,對現實的故鄉無限悲涼、無限悵惘,理想的故鄉需要需要追求、需要創造。 

　　二、人物性格分析 

　　閏土:是生活在重壓下艱難地掙扎著的中國廣大勞苦大眾的代表。是辛苦麻木的人。 

　　楊二嫂:是庸俗的小市民的典型代表。是辛苦恣睢的人。 

　　\\\"我\\\":追求新生活,心懷希望的知識分子。是辛苦輾轉的人。 

　　三、學習小說的三要素:生動的人物形象,完整的故事情節,人物活動的具體環境

　　(一)、景物描寫的作用 

　　1、第二段展示了故鄉的蕭條景象,是舊中國農村日益凋敝的真實寫照。此段景物描寫,既烘托了\\\"我\\\"的悲涼心情,又提示了帝國主義、封建主義統治給中國農村經濟帶來的災難。 

　　2、第六段的景物描寫,寫出了\\\"我\\\"的老屋的破落,起著烘托人物悲涼心情的作用。 

　　3、第十二段的景物描寫,展示了\\\"我\\\"記憶中美好故鄉的景色及少年閏土機智勇敢的形象,與眼前衰敗的景象形成鮮明對比,突出了故鄉的變化,啟發人們思考故鄉每況愈下、日趨破產的社會根源。 

　　4、第八十八段的景物描寫,展示了對未來故鄉的美好憧憬,表現了\\\"我\\\"創造新生活的愿望。 

　　(二)、議論的作用 

　　1、第84段的議論,表達了我對社會現實的不滿和悲憤。 

　　2、第86段的議論,是對舊生活的否定,對新生活的向往。 

　　3、第88段的議論,富有哲理性,給人以深刻的啟迪和鼓舞,它告訴人們新的生活要靠奮斗。 

　　(三)、關于小說中的\\\"我\\\" 

　　有作者的影子,但不等同于作者。\\\"我\\\"飄泊在外,對故鄉一直懷著美好的回憶,看到故鄉的衰敗,冷漠的現實,深感悲哀與失望,但內心深處還是懷著對故鄉美好未來的憧憬。\\\"我\\\"對閏土懷有深厚的感情,表現了\\\"我\\\"對勞苦人民的同情,對等級觀念的否定。\\\"我\\\"是追求新生活、心懷希望的知識分子形象。 

　　四、特點總結(含板書設計) 

　　運用對比、肖像描寫、語言描寫、景物描寫突出主題。 

　　故  鄉 

　　╱╲ 

　　記憶中的故鄉 ←對 比→ 現實中的故鄉 

　　╱╲     故鄉教案文章來源自 3 e d u 教育網 sp;    ╱╲ 

　　人物    環境      環境   人物 

　　╱╲  (鮮明美麗) (蕭索荒涼) ╱╲ 

　　↓ 楊二嫂(豆腐西施  像圓規)楊二嫂  ↓ 

　　閏土   安分守己) (潑悍放肆     閏土 

　　(活潑剛強               (衰弱貧窮 

　　純樸可愛)               木偶人) 

　　↗ 

　　多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、

《故鄉》教案 篇11

　　一、教材分析及指導思想

　　如何不把語文教學扁平化？如何體現小說教學的層次性？如何體現語文教學的初高中銜接？如何在文體教學中既體現“類”的知識，又體現出“這一文本”的獨特性？

　　對上述問題的思考，是我們著手初三年級語文教學工作必須要思考的問題。《故鄉》是一篇小說，這是它的文體屬性。但是，我們在進行《故鄉》的教學時，必須超越小說的共性，發掘其個性特點。小說的主要特點在于虛構，其虛構體現在兩個方面：選材及表現手法上。設計怎樣的故事情節，刻畫怎樣的人物形象，表現什么樣的社會生活主題，是作家在內容上的考量。而從什么樣的視角去敘述，用什么樣的語調去陳述，故事從何處開始，運用什么樣的構思，將龐雜的社會生活內容納入筆端，采用什么樣的寫法，構筑怎樣的環境氛圍來刻畫人物形象，則是作家在藝術手段上的匠心。

　　小說在內容的選擇上，在藝術手法的運用上的獨特性，是我們進入初三之后在小說教學上必須要考慮的。

　　《故鄉》一文，從內容上看，描寫了19世紀末到20世紀初期將近30年中，江南小鎮及廣大農村在動蕩中，尤其是在外來經濟入侵中，中國社會中的農民及城鎮小私有者迅速破產的社會現實，并由此而帶來愚昧的麻木、精神的'墮落、人與人之間的隔膜與冷漠造成的令人窒息的社會氛圍。

　　這種急劇的變化被藝術家運用“對比”的藝術手法統納于筆端，在自然環境上的對比，在社會環境上的對比，在人物形象上的對比，人物形象自身的前后特點的對比，在敘述者的心境上的對比，將整個社會的變化做了廣泛的反映。這是作家在藝術上的獨特匠心。

　　這篇小說的語言簡練而收斂，沉郁而冷靜，幽默中透著揶揄，悲哀中而不失希望，是魯迅獨特的語言風格。當然，這是比較深邃的，只要能夠讓學生感受到一點點，就是研讀魯迅小說好的開端，也是為學生今后接觸魯迅打下良好的基礎。

　　二、教學目標

　　⒈在進行小說共有知識復習的基礎上，引導學生感受《故鄉》采用“對比”的手法所達到的藝術效果。

　　⒉在探究中感受“對比”這一藝術手法在小說人物設置、人物形象刻畫、社會環境描寫、敘述者心境的變化中的作用；進而掌握小說的主題思想的深刻性。

　　⒊感受這篇小說在語言上的特點：簡練而收斂，沉郁而冷靜，幽默中透著揶揄，悲哀中而不失希望。

　　⒋寫作訓練：學習運用“對比”這一藝術手法表現社會或某個人的“變化”上。

　　三、教學重點

　　⒈小說主題的探討。

　　⒉研習“對比”手法在小說中的獨特運用。

　　⒊魯迅小說語言的特點。

　　四、教學設想

　　⒈自主預讀：初三學生，可以自行解決字詞積累、小說內容的大致感知，可以自行復習以前學過的小說的基本常識，可以查閱相關資料，去了解小說創作的相關背景資料。

　　⒉課堂上主要采用探究法：老師拋出任務，引導學生進行自主合作探究，去感受、理解“對比”的藝術手法在這篇小說的獨特作用，從而了解、體會魯迅小說的獨特藝術價值。

　　⒊長文短教，在學生充分預習的基礎上，爭取一課時上完。

　　五、教學流程設計

　　㈠導入：檢查預習。學生回顧下列知識：

　　⒈一篇小說必須具備哪三個要素？

　　人物、情節、環境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

　　⒉常見的塑造人物形象的方法有？

　　肖像、心理、行動、語言描寫，以及正面、側面描寫。

　　⒊小說情節起著展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括：

　　開端、發展、高潮、結局，有的還有序幕、尾聲。

　　⒋環境：

　　⑴社會環境：主要交代作品的時代背景。

　　⑵自然環境；用以烘托氣氛、表現人物感情等。

　　⒌時代背景

　　辛亥革命后，封建王朝的政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉接母親時親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說：《故鄉》。

　　㈡感知課文：熟悉課文內容，理清小說思路。

　　⒈默讀課文，熟悉課文，思考小說的線索，情節結構。

　　小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉三個方面分為三個部分：

　　⑴交代了時間、地點、回家原因及心情。

　　⑵“我”在故鄉期間的見聞和感受：

　　①老屋的寂寥，決定搬家。

　　②“楊二嫂”的變化。

　　③閏土的變化。

　　⑶“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。

　　㈢研讀課文：找變化，說對比。

　　⒈人物形象

　　⑴人物設置上的對比

　　文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細？

　　文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫得比較詳細。

　　分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。

　　⑵人物自身的前后對比：外形、神情、語言、動作、境況。

　　⑶人物關系的對比：少年閏土與“我”、中年閏土與“我”；閏土與“我”同“楊二嫂”與“我”，青年楊二嫂與老年楊二嫂；少年閏土與“我”同宏兒與水生。

　　⒉環境描寫

　　⑴自然環境的前后對比

　　在課文中找出描寫環境的語句，并說說它的作用。

　　12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼。

　　⑵社會環境的前后對比

　　⒊敘述者心境的前后對比

　　對故鄉的感受、對社會的感受、對其他人物的感受、對過去與未來的感受。

　　㈣深入研討：動蕩中的社會，破產中的農村

　　引導學生在上述“對比”探究中對本文的主題進行探討

　　⒈茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。

　　⒉反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。

　　⒊表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。

　　㈤小說語言特點探究

　　⒈比較小說中對閏土的描寫與對楊二嫂的描寫在語言上的差異、在自然環境的描寫上的語言特點（瓦楞上幾莖斷草當風抖著……）

　　⒉關注文中議論抒情的語句的表達作用。

　　㈥課堂小結：讀出小說的藝術獨特性是我們藝術品位得到提升的主要表現。

　　㈦作業：以“……變了”為題，運用對比的手法，表現一個人物的變化，進而反映一定的社會生活。

《故鄉》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、在閱讀中獨立認識本課五個生字“馴、橇、俄、瑪、豎”；積累詞語若干。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容，知道圣誕老人的故鄉在芬蘭。

　　教學重點、難點：

　　1、學習生字新詞，理解并積累詞語

　　2、結合文本內容，進行語言訓練。

　　教學準備：

　　多媒體課件、課前收集資料、補充的閱讀資料

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、（播放《鈴兒響叮當》配多媒體畫面）師：老師給你們帶來了一首好聽的歌曲，會唱的小朋友隨著這輕快的旋律唱起來吧！

　　2、師：誰能介紹一下畫面上的人物？（學生交流，結合簡介圣誕節）

　　板書：圣誕老人

　　（說明：通過多媒體的演示，將孩子們帶入了圣誕老人的世界。看見屏幕上出現的身穿紅衣紅褲，背著大袋子的白胡子老人，激發了學生的學習興趣，再讓學生來介紹介紹他們所知的圣誕老人或課前搜集到的資料，激發了學生的學習欲望。）

　　3、出示：第一節 自由讀

　　師：誰能用文中的語言來介紹一下圣誕老人？

　　結合學習：“馴鹿”“雪橇”（通過媒體畫面了解）

　　重點注意 馴：字音 撬：字形

　　4、完整課題，齊讀課題

　　二、整體感知，自學生字新詞

　　1、小組學習，出示自學要求：

　　（1）自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，自學生字。

　　（2）邊讀邊思：圣誕老人的故鄉在哪里？口頭填空：

　　2、自學情況交流檢查：

　　（1）出示詞語：馴鹿 雪橇 打扮 迎接 電腦 俄羅斯 豎著 瑪爾庫

　　指名讀、正音；開火車領讀；

　　（2）指名分小節讀課文，正音。

　　（3）填空交流：

　　芬蘭的兒童故事大王告訴孩子們，圣誕老人就住在 ，它能聽到 ；芬蘭還有 ；如今，圣誕老人用電腦。（交流后示答案齊讀）

　　三、品讀課文

　　1、再讀第三節，結合課文內容理解：心聲

　　2、說話訓練：

　　世界各地的小朋友會對圣誕老人說些什么呢？他們在信中會寫些什么呢？（小組交流、班中交流）

　　3、創設情境（媒體）：小朋友我來啦！你們有什么心愿嗎？趕快說給我聽聽吧！

　　（學生畫畫寫寫后交流）

　　師：圣誕老人已經聽到了你們的心聲，相信他一定會想辦法滿足大家美好的愿望。

　　（說明：通過媒體創設了情景——圣誕老人的到來，讓他們動手畫畫、寫寫，寫下自己美好的心愿，并進行交流，激發起學生的學習興趣，不過要注意調動學生說話的積極性，使學生能真正說出自己的愿望，而不是人云亦云。）

　　4、指導朗讀第三節

　　過渡：圣誕老人的故鄉究竟是怎樣的呢？你們想去看看那神秘的極地世界嗎？

　　想讀讀那些描述它的充滿魅力的文字嗎？

　　5、出示課外補充資料,小組內自由閱讀

　　6、閱讀后進行想像說話訓練：

　　芬蘭人還選了北極圈附近的一個村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫著“圣誕老人的故鄉”。當我來到圣誕老人村， 。

　　（說明：這個童話中的天堂，孩子們夢寐以求的樂土到底是什么樣兒？相信每個孩子都會迫切到想了解。然而文中卻沒有這方面的介紹，學生未免有些失望。此時讓學生閱讀課外補充資料，欣賞其中優美的語段，幫助學生積累語言，展開想像，填補文本空白。）

　　7、師總結，師生合作讀第五節

　　四、課外拓展

　　1、請學生來說說你收集的有關節日的資料，

　　2、向學生出示幾個網站，課后自己去查閱了解

　　（說明：此環節是本著讓學生多方位了解各國的節日及傳統的教學目的來設計的，能調動學生積極性，活躍課堂氣氛，豐富學生的課外知識。）

《故鄉》教案 篇13

　　知識目標

　　1、理解積累詞語

　　2、把握閏土、楊二嫂人物形象

　　能力目標

　　1、掌握從肖像、語言、動作的描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　2、理解小說運用對比來刻畫人物性格，突出主題的寫法。

　　3、能多角度的理解主題

　　德育目標

　　1、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。

　　2、理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

　　教學重點：學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

　　教學難點：認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

　　教學方法：講析、討論、朗讀

　　教學用具：課件、投影儀、計算機

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：誦讀，整體感知課文。理清文章情節結構，談談對小說人物的印象。

　　第二課時

　　一、導語設計：

　　好的文章總是有很強的感染力的，它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒郁滿懷。《故鄉》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？

　　二、研讀，分析人物

　　1、在課文結尾這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

　　學生讀課文思考回答，（故鄉的景、故鄉的人。）

　　2、提問：故鄉的景色怎樣？這一段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

　　學生思考回答：天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

　　齊讀來感受一下這種悲涼。（插播幻燈）隨著時代的進步，社會應不斷發展變化進步，可為什么故鄉會越變越糟了呢？聯系課文背景思考。

　　時代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說。

　　老師：如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　3、提問：課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？運用了什么方法刻畫人物來表現“我”的悲哀？

　　我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面的變化使我悲哀。要求學生列表比較少年閏土和中年閏土（插表格）

　　（學生思考、討論、回答，教師適時點撥、啟發。）師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像。

　　小結：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，成了一個木偶人。

　　4、提問：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：

　　“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”“只是覺得苦，卻又形容不出。”為什么他在少年時就能有所感而又形容得出.現在卻形容不出了呢？因為“那時是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時候是一個活潑潑的人，現在“懂事”了，卻成了一個“木偶人”了。這是為什么呢？因為這里所說的“事”，實際是中國傳統的一套封建禮法關系，以及這種禮法關系所維系著的封建觀念。他已經沒有反抗現實的不幸的精神力量。他只能承受，只能忍耐，他的精神一天天地麻木下去，他已經成為一個沒有感受力、沒有思想能力和表現能力的木偶人。

　　歸納：辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，同時由于受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發生了這么大的變化。

　　5、提問：楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態、動作的描寫的關鍵詞語，分析一下楊二嫂有什么變化。（插幻燈片）

　　明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”

　　（尖刻、能說會道、令人可鄙）行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”（順手牽羊，明索暗偷）

　　小結：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

　　6、提問：楊二嫂為什么也發生了這么大的變化？

　　討論并歸納：因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發生了這么大的變化。

　　如果說閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。

　　7、總結：小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現他們在二十多年里發生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農村生活的破產，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

　　三、研究探討，深層理解

　　1、全文的底色是沉重的，那么有沒有一點亮色呢？（插幻燈片）

　　學生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉，并且相信經過大家共同的努力，美好的理想一定能實現。

　　齊讀并背誦“希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

　　認真領會這句話的深刻含義。（投影）

　　明確：這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。

　　2、本文主題有多種理解，你們能不能說說自己的理解？（投影）

　　四、拓展延伸

　　在你熟悉的人中，誰的變化最大？寫一寫他（她）過去和現在的肖像，用對比的手法反映出他的變化。字數500左右。

《故鄉》教案 篇14

　　教學目標：

　　1、在閱讀中獨立認識本課五個生字“馴、橇、俄、瑪、豎”；積累詞語若干。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容，知道圣誕老人的故鄉在芬蘭。

　　教學重點、難點：

　　1、學習生字新詞，理解并積累詞語

　　2、結合文本內容，進行語言訓練。

　　教學準備：

　　多媒體課件、課前收集資料、補充的閱讀資料

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、（播放《鈴兒響叮當》配多媒體畫面）師：老師給你們帶來了一首好聽的歌曲，會唱的小朋友隨著這輕快的旋律唱起來吧！

　　2、師：誰能介紹一下畫面上的人物？（學生交流，結合簡介圣誕節）

　　板書：圣誕老人

　　（說明：通過多媒體的演示，將孩子們帶入了圣誕老人的世界。看見屏幕上出現的身穿紅衣紅褲，背著大袋子的白胡子老人，激發了學生的學習興趣，再讓學生來介紹介紹他們所知的圣誕老人或課前搜集到的資料，激發了學生的學習欲望。）

　　3、出示：第一節 自由讀

　　師：誰能用文中的語言來介紹一下圣誕老人？

　　結合學習：“馴鹿”“雪橇”（通過媒體畫面了解）

　　重點注意 馴：字音 撬：字形

　　4、完整課題，齊讀課題

　　二、整體感知，自學生字新詞

　　1、小組學習，出示自學要求：

　　（1）自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，自學生字。

　　（2）邊讀邊思：圣誕老人的故鄉在哪里？口頭填空：

　　2、自學情況交流檢查：

　　（1）出示詞語：馴鹿 雪橇 打扮 迎接 電腦 俄羅斯 豎著 瑪爾庫

　　指名讀、正音；開火車領讀；

　　（2）指名分小節讀課文，正音。

　　（3）填空交流：

　　芬蘭的兒童故事大王告訴孩子們，圣誕老人就住在 ，它能聽到 ；芬蘭還有 ；如今，圣誕老人用電腦。（交流后示答案齊讀）

　　三、品讀課文

　　1、再讀第三節，結合課文內容理解：心聲

　　2、說話訓練：

　　世界各地的小朋友會對圣誕老人說些什么呢？他們在信中會寫些什么呢？（小組交流、班中交流）

　　3、創設情境（媒體）：小朋友我來啦！你們有什么心愿嗎？趕快說給我聽聽吧！

　　（學生畫畫寫寫后交流）

　　師：圣誕老人已經聽到了你們的心聲，相信他一定會想辦法滿足大家美好的愿望。

　　（說明：通過媒體創設了情景——圣誕老人的到來，讓他們動手畫畫、寫寫，寫下自己美好的心愿，并進行交流，激發起學生的學習興趣，不過要注意調動學生說話的積極性，使學生能真正說出自己的愿望，而不是人云亦云。）

　　4、指導朗讀第三節

　　過渡：圣誕老人的故鄉究竟是怎樣的呢？你們想去看看那神秘的極地世界嗎？

　　想讀讀那些描述它的充滿魅力的文字嗎？

　　5、出示課外補充資料,小組內自由閱讀

　　6、閱讀后進行想像說話訓練：

　　芬蘭人還選了北極圈附近的一個村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫著“圣誕老人的故鄉”。當我來到圣誕老人村， 。

　　（說明：這個童話中的天堂，孩子們夢寐以求的樂土到底是什么樣兒？相信每個孩子都會迫切到想了解。然而文中卻沒有這方面的介紹，學生未免有些失望。此時讓學生閱讀課外補充資料，欣賞其中優美的語段，幫助學生積累語言，展開想像，填補文本空白。）

　　7、師總結，師生合作讀第五節

　　四、課外拓展

　　1、請學生來說說你收集的有關節日的資料，

　　2、向學生出示幾個網站，課后自己去查閱了解

　　（說明：此環節是本著讓學生多方位了解各國的節日及傳統的教學目的來設計的，能調動學生積極性，活躍課堂氣氛，豐富學生的課外知識。）

　　練習

　　一、貌似神離（組詞）

　　訓（ ）圣（ ）餓（ ）攬（ ）誕（ ）

　　30、圣誕老人的故鄉

　　一、辨析組詞。

　　馴（ ） 撬（ ） 俄（ ） 瑪（ ） 豎（ ）

　　訓（ ） 橇（ ） 餓（ ） 碼（ ） 堅（ ）

　　二、照樣子，在括號里填上合適的詞語。

　　例(乘)車子 （傳統的）節日

　　（ ）禮物 （ ）招呼 （ ）老人 （ ）雪橇

　　（ ）雪球 （ ）圍墻 （ ）馴鹿 （ ）來信

　　三、用“因為……所以……”的句式來改寫下面的句子，使句子的意思不變。

　　圣誕老人就住在耳朵山上，因為山有耳朵，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友的心聲。

　　________________________________________________________________

　　________________________________________________________________

　　四、熟讀課文填空。

　　圣誕老人就住在____________，因為山有_______，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友的_________。每年的圣誕節，他乘著__________拉的________，帶著_________，悄悄地_______________。

　　五、照樣子寫句子。

　　如果小朋友收到了圣誕老人的禮物，那一定是你的家人在游覽時，向圣誕老人打過招呼呢！

　　如果___________________________，那一定是_______________________

　　教后記：

　　打開書，這篇課文一下子就吸引了我的視線。內容涉及的是學生喜愛的圣誕老人，容易引起學生的學習興趣。教學時間又恰巧臨近圣誕節，于是我布置了課前作業：搜集有關圣誕老人和各國傳統節日的資料。課前就激發了學生的學習欲望。在教學時，我本著讓學生多方位了解各國的節日及傳統的教學目的來開展教學，滲透了圣誕歌曲，課前請學生收集的有關資料，在課堂上進行了交流，課后在班級內又開展了布置教室環境的活動，讓學生將收集的資料張貼于教室的板報上，吸引學生眼球，豐富學生的課外知識。

　　這篇課文雖然情節簡單，語言平淡，但給讀者留下了不少的空白點，例如：文中的第四小節對圣誕老人的故鄉沒有具體介紹，此時我說：“你們想去看看那神秘的極地世界嗎？想讀讀那些描述它的充滿魅力的文字嗎？”學生一下子情緒高漲，于是我再讓學生閱讀課外補充資料，閱讀理解后，出示訓練要求：芬蘭人還選了北極圈附近的一個村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫著“圣誕老人的故鄉”。當我來到圣誕老人村， 。此時學生就會運用剛才在課外讀物中積累的語句對文本進行補充，參與面廣，發言熱烈。通過這一創造性的設計，促進、加深了學生對文本的感悟體驗，更激發了學生對圣誕老人的喜愛之情和探索西方傳統文化的興趣，學生的語言也得到了不同層次的提高。

《故鄉》教案 篇15

　　活動課時：

　　3課時

　　知識目標：

　　對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

　　能力目標：

　　引導學生理解最后三段文字的深刻含義。

　　教育目標：

　　教學生由此及彼，聯想到自己故鄉的變化及自己的感受。

　　重點難點：

　　1.對魯迅思想感情的理解。

　　2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

　　3.最后三段文字的深刻含義。

　　策略方法：

　　朗讀法、預習法。

　　教學媒體：

　　錄音機、投影儀。

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.了解作者和寫作背景。

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。

　　3.理清小說線索和故事情節。

　　二.教學過程:

　　1. 導入新課：

　　請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫：

　　“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……”“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”這是魯迅小說《故鄉》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中"我"頭腦中想象出的二十年前的故鄉的圖畫；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故鄉的實景。二十余年過去，故鄉景色在作者眼中發生了如此巨大的變化，作者為什么這么寫呢？作品中的"我"懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景，

　　認真地閱讀課文，去尋找答案吧。

　　2. 介紹寫作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的專制是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　3. 作家、作品介紹：

　　魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

　　選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻燈片，檢查詞語預習：

　　陰晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷

　　鵓鴣（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索

　　蜷（quan）縮 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣睢（zi）（sui） 潺潺（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang）

　　5.聽課文錄音，熟悉課文。

　　6. 討論課文段落：

　　小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情；二（從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

　　第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚 友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害

　　第二層（到“他就領了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源）

　　第三層（到“已經一掃而空了”）寫“我”告別閏土與故鄉。

　　三（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。

　　7.完成表格：

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。

　　2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。

　　二.教學過程：

　　1.復習舊課，導入新課：

　　上一節課我們理清了小說的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們

　　來討論閏土的形象塑造。

　　2.分析閏土人物形象：

　　（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？

　　明確：

　　（1）外貌對照：少年閏土："一個十一二歲的少年"，"紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈"——淳樸天真、可親可愛；

　　中年閏土："先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅"，"頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著"，"那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了"。——受盡生活折磨，命運悲慘（經濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。

　　（2）動作、對話對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，"心里有無窮無盡的希奇的事"——聰明勇敢、活潑開朗；

　　4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　中年閏土：說話前的神態是"歡喜--凄涼--恭敬"；他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；說話后的神態是"只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般"。——遲疑麻木、痛苦難言。

　　9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。

　　“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　（3）閏土對"我"、對生活的態度前后對照：

　　對我：

　　少年閏土："只是不怕我"，"不到半日，我們便熟識了"。——情真意切，親密無間；

　　中年閏土：恭敬地叫"老爺"，要水生"給老爺磕頭"，認為少年時的"哥弟稱呼"是"不懂事"，不成"規矩"。——被封建禮教牢牢束縛。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了"一副香爐和燭臺"。—— 將希望寄托于神靈。

　　（4）小結：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

　　3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）：

　　（朗讀39自然段—52自然段）

　　小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

　　外貌描寫——"凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人"，"像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規"。

　　對話描寫——

　　動作描寫——

　　——她的說話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　第三課時

　　一.教學目標：

　　1.理解課文中"我"的人物形象。

　　2.理解課文重點語句的深層含義。

　　3.理解課文的主題思想。

　　二.教學過程：

　　1.復習舊課，導入新課

　　上兩節課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節課，我們來分析小說中的"我"的人物形象，探討小說豐富的語言內涵，從而理解作品表現的主題。

　　2. 講讀第三段，離開故鄉：

　　這一段主要寫"我"離別故鄉時的悵惘情緒和對未來的希望。

　　（學生讀第78-85自然段）

　　（1）"我"這次是"永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉"，到異地去謀生。離開時"我"的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？

　　明確：

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，"我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶"；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，"又使我非常的悲哀"。

　　由于有感于這復雜的世事變化，因而"我"對未來想得很多。

　　“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像"我"和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要"辛苦展轉"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。這里的三個"辛苦"含義各不相同，第一個是"奔波、勞碌"的意思，是"我"的生活；第二個有"辛勤、勞苦"的意思，指閏土的生活；第三個有"鉆謀、妄為"之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有"新的生活"，是"我們所未經生活過的"。

　　（學生齊讀86~88自然段）

　　（2）為什么"我想到希望，忽然害怕起來"？

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是"切近"的；而"我"對未來充滿希望，"我"的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是"茫遠"的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來了"。

　　最后一個自然段，作者把"希望"比作"路"，"其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路"。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。這段文字，意味深長，表達了"我"對"新生活"一定會來臨的堅定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。）

　　（小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經過藝術加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。）

　　作品中的"我"是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了"我"的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，"我"非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與"我"的思想隔閡刺痛了"我"的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

　　楊二嫂的變化，"我"感到討厭。

　　離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到"我"熱切要求推翻舊社會創造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了"我"對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

　　4. 理解課文環境描寫的作用：

　　提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？

　　明確：現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。

　　小說最后一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

　　5. 小說的主題思想：

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　課后記：這篇課文能讓學生認識到自己的處境，由閏土聯想到自己，有一定的危機意識和自我好勝的心情。其中對比手法的運用，他們掌握的比較好。但是，一些背景知識雖然講了，學生理解的也不深，因而對文章主題的理解還不很全面。