《囚綠記》教案匯編（通用15篇）

《囚綠記》教案匯編 篇1

　　第一課時教學過程：

　　一、導入新課

　　1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

　　有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

　　二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

　　四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節）。

　　1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

　　情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

　　五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節）

　　1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

　　外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

　　【學習目標】

　　1.積累字詞，了解文章結構，把握主旨。

　　2.反復讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。

　　作者簡介

　　陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人。現代散文作家、翻譯家。1931年畢業于上海國立勞動大學，后與友人創辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業余從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。

　　陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優良品質和不屈不撓的斗爭精神的`頌贊，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉野泥土的氣息，憂郁動人的故事情調，優美清麗的文筆，嚴謹的構思，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。

　　背景資料

　　本文選自《中國現代散文（1918～1949）》（人民文學出版社1982年版）第四卷，寫于1938年秋，當時正是抗日戰爭時期。

　　【問題說明】

　　“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現了作者對光明和自由的向往之情。

　　【課文分析】

　　這是去年夏間的事情。

　　段解：交待事情發生的時間（1937年夏天）。單獨成段，說明這事情讓作者難忘。

　　我住在北平①的一家公寓②里。我占據著高廣不過一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。

　　段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶、窗簾，突出其簡陋的特點。

　　窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏⑤的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。〔句解：光照時間長，小屋內炎熱。〕這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由的。〔句解：屋簡陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了。〕

　　囚綠記。。由收集及整理，轉載請說明出處

　　這房間靠南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤⑧。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。〔句解：選定此房的原因。〕當公寓里的伙計替我提⑨了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見⑩這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。〔句解：作者這樣熱愛綠色，讓伙計感到非常驚奇。〕

　　段解：作者因為窗外有常春藤而選擇了此房居住。

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因為有一綹（liǔ）青藤為伴，不再孤獨，陌生的“我”與綠葉“對話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。

　　我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

　　段解：綠色讓“我”快活地度過兩個月，讓“我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。

　　我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡、嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

　　段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。

　　忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　段解：為了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷愛綠色是有淵源的。〕段解：“囚綠”后，綠色枝條旺盛地生長景象，給“我”帶來了空前的喜悅。

　　可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現了作者感情的變化。〕它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。〔句解：對“綠友”愛之深，惱之切。〕

　　段解：“綠色”固執地向陽方向生長，辜負了“我”的愛撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈。〕

　　段解：青藤失去陽光后嫩黃、細瘦、嬌弱，“我”雖然產生了惻隱之心，但魔念占了上風，我仍不肯放綠。

　　第二部分（8～11）：囚綠。作者著（zhuó）意表現他囚綠的固執和青藤不甘被囚的執著。

　　我是原打算七月尾就回南京去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，便是它恢復自由的時候。

　　段解：作者原先打算七月末回南京離開北平時，恢復青藤的自由。

　　盧溝橋事件發生了。〔句解：點明寫作背景。〕擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃；在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：發自內心的對自由、光明的呼喚。〕我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。〔句解：祝愿天下向往光明和自由的人得到永久幸福。〕

　　段解：第三部分（12～13段）：放綠。作者“放綠”的同時是呼喚自由與光明。點出了文章的主題。

　　離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？

　　段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

《囚綠記》教案匯編 篇2

　　一、導入新課

　　1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

　　二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

　　四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節）。

　　1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

　　五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節）

　　1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

　　【學習目標】

　　1.積累字詞，了解文章結構，把握主旨。

　　2.反復讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。

　　作者簡介

　　陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人。現代散文作家、翻譯家。1931年畢業于上海國立勞動大學，后與友人創辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業余從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的`上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。

　　陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優良品質和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉野泥土的氣息，憂郁動人的故事情調，優美清麗的文筆，嚴謹的構思，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。

　　背景資料

　　本文選自《中國現代散文（1918～1949）》（人民文學出版社1982年版）第四卷，寫于1938年秋，當時正是抗日戰爭時期。

　　【問題說明】

　　“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現了作者對光明和自由的向往之情。

　　房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因為有一綹（liǔ）青藤為伴，不再孤獨，陌生的“我”與綠葉“對話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。

　　我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

　　段解：綠色讓“我”快活地度過兩個月，讓“我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。

　　我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡、嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

　　段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。

　　忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　段解：為了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷愛綠色是有淵源的。〕段解：“囚綠”后，綠色枝條旺盛地生長景象，給“我”帶來了空前的喜悅。

　　可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現了作者感情的變化。〕它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。〔句解：對“綠友”愛之深，惱之切。〕

　　段解：“綠色”固執地向陽方向生長，辜負了“我”的愛撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈。〕

　　段解：青藤失去陽光后嫩黃、細瘦、嬌弱，“我”雖然產生了惻隱之心，但魔念占了上風，我仍不肯放綠。

　　第二部分（8～11）：囚綠。作者著（zhuó）意表現他囚綠的固執和青藤不甘被囚的執著。

　　我是原打算七月尾就回南京去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，便是它恢復自由的時候。

　　段解：作者原先打算七月末回南京離開北平時，恢復青藤的自由。

　　盧溝橋事件發生了。〔句解：點明寫作背景。〕擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃；在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：發自內心的對自由、光明的呼喚。〕我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。〔句解：祝愿天下向往光明和自由的人得到永久幸福。〕

　　段解：第三部分（12～13段）：放綠。作者“放綠”的同時是呼喚自由與光明。點出了文章的主題。

　　離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？

　　段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

《囚綠記》教案匯編 篇3

　　【導入課文】

　　我們的世界五彩繽紛，由于文化傳統和民族習俗的不同，每一種色彩被人們賦予不同的象征意義。

　　紅色象征喜慶、吉祥、革命、成功。

　　黃色象征豐饒、華麗、富貴、尊崇。

　　紫色象征高貴、典雅、神秘、浪漫。

　　白色象征純潔、神圣，也象征恐怖與死亡。

　　那么綠呢？

　　綠色是植物的顏色，它是生命的贊歌。

　　綠色是春天的象征，代表著和平與希望。

　　今天學習《囚綠記》，在這篇課文中，“綠”是指什么？它的象征意義是什么？作者與綠是什么關系？他又為什么要“囚綠”？文章為什么以“囚綠記”為題？這些都是我們要討論的。

　　先看作者的介紹。（幻燈片，略）

　　我們已經預習了課文。“綠”是全文描寫的對象，作者圍繞“綠”展開思路，“囚綠”是其中一個環節，請用“×綠”式動賓結構，理出本文的寫作思路，劃分文章的層次結構。

　　本文的層次結構

　　1.喜綠（1-4）

　　2.賞綠（5-7）

　　3.囚綠（6-12）

　　4.放綠（13）

　　5.懷綠（14）

　　這篇文章是一篇狀物抒情散文，它的每一個層次的展開，都或隱或顯地表達了某種感覺、感受和感情，這種抒情的因素是伴隨著寫景狀物并貫穿課文始終的，因此要體會在不同段落里作者情感的不同表現。下面我們在課文中找一找，在每一個環節，作者的情感發生了怎樣的變化。

　　第一部分有沒有表達作者情感因素的語句？（我懷著喜悅而滿足的心情；我便是歡喜這片綠影……；我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅）所以第一部分怎么概括作者的心情：喜悅。

　　第二部分有哪些語句表達作者的情感？懷念，歡喜，快活，留戀，愛

　　其中哪一個詞用得最多？歡喜

　　其次呢？懷念

　　第三部分：這個部分的情感比較復雜，（學生讀，討論）既有可憐、可惜、愛撫、善意的一面，又有自私、惱怒、魔念的一面。

　　第四部分：珍重 祝福

　　第五部分：懷念

　　作者情感的變化都是緣自對綠的喜愛，他對綠的囚系也是因為要親近綠。這種對綠的喜愛是文章感情的基調。

　　那么作者為什么這么喜歡綠？課文中哪些語句可以啟發我們思考？

　　第5段：綠色是多么寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

　　人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

　　這是從綠本身來說的，綠是生命力的象征，是希望的象征，是快樂的源泉。

　　那么從作者主觀上來說，有沒有什么原因？文中有沒有表現作者當時的處境的語句？

　　我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原；在這古城中我是孤獨而陌生的

　　既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要安慰，需要有人和他交流，和他“對語”

　　課文既然劃分為喜綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠五個層次，可為什么作者給文章命名為“囚綠記”？

　　1、從表現主題的角度看，“囚綠”這一層最能表現“綠”的性格特點，那就是“永遠向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”這種執著地追求自由的精神。

　　2、從時代背景方面看，當時中國已經爆發了抗日戰爭，日本帝國主義大舉侵占我國領土，中華民族亟需發揚常春藤的不屈服于外來壓迫的精神和勇氣。

　　3、從文章內容方面看，囚綠這一層內容最豐富，綠枝條生命變化和作者心情的起伏都最復雜，表達方式也最多樣，在文章中分量最重。

　　4、從結構上看，這一部分是文中的轉折，敘事有了波瀾起伏。如果只寫作者喜歡綠而無甚變化，則流于平鋪直敘。

　　在作者眼里，綠枝條有著哪些性格特點？

　　（1）文章第7段，綠枝條是美好的事物，它伸開柔軟的卷須，舒開折疊著的嫩葉，有著纖細的脈絡，下雨時帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。它的綠影給人帶來喜悅和滿足，它是大自然對人的恩賜。

　　（2）它又有柔弱的一面，一旦失去陽光，就失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。它惹人憐愛。

　　（3）它又有倔強、執著的性格，它的尖端總是朝著窗外的方向；它永遠向著陽光生長，它是永不屈服于黑暗的“囚人”。

　　這些性格特點是不是都是現實生活中的綠枝條的特點？不是，這些特點既有現實的一面，又有作者想象和美化的一面，具有人格化的特征，作者是把它當作人來寫的。

　　學習課文中的狀物描寫

　　（第7段，朗讀）

　　（1）形態：柔軟的卷須 折疊著的嫩葉 纖細的脈絡

　　（2）動態：伸開、攀住、舒開 淅瀝的聲音、婆娑的擺舞

　　（3）顏色（變化）：變青，變老

　　那么狀物是不是目的？不是，目的是什么？是抒情。一切景語皆情語，寫景狀物的目的都是為了抒情。通過這種狀物，表達了作者什么樣的感情？對綠色之愛，對綠色的留戀。但這不是直接抒情，而是間接抒情，是寓情于景的寫法。文章中有沒有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），這就是直抒胸臆的寫法。

　　第11段作者把不放走綠枝條歸咎于心中的“魔念”，你認為魔念指的是什么？

　　魔念是指作者心中自私、偏執的心理，心中如果有了魔念，就會做出違反常理的事來。有的人甚至會走上犯罪的道路。每個人心中都可能有魔念，我們要不斷地克服魔念，才能逐漸成長為一個純粹的人。

　　文章對成語“涸轍之鮒”“揠苗助長”的運用有什么特點

　　作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”，用來修飾“魚”，又暗含“涸轍之鮒，急謀升斗之水”的典故。

　　“揠苗助長”本是貶義詞，在這里用作褒義，表達了作者對常春藤生長的期盼非常急切的心情。

　　成語活用是指根據實際需要，以成語原型為基礎而采取的變通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《記梁任公先生的一次演講》）這是成語的擴充；“旁觀者未必清”“眼見未必為實”是成語的反用；當前廣告中的“默默無蚊（聞）”（某蚊香廣告）、“隨心所浴（欲）” （某熱水器廣告）等是成語的改字。但成語的任意活用會造成語言的混亂，成語更不能誤用。

　　【課外練習】

　　用擬人的手法描寫一種植物，力求寫出事物的特征。（100字左右）

《囚綠記》教案匯編 篇4

　　一、說教材

　　《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課，本文是一篇散文，現代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，同時也寫出了作者的生活現狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。文章構思新奇，詳略得當，語言含蓄，深沉厚重。

　　二、說學情

　　教師不僅要對教材了如指掌，還應該對學生情況有所把握。本次課所面對的學生群體具有以下特點：高一年級的學生經過初中階段的學習，具有較強的概括和歸納的能力，所以找出本文的行為脈絡并不困難。但是他們文中作者所要表達的情感態度把握還比較膚淺，因此，在教學過程中我將重點對這一方面進行引導學習。

　　三、說教學目標

　　從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計了以下教學目標：

　　1.能夠有感情地朗讀課文，理清文章思路，學習比喻、反復等修辭手法的運用。

　　2.通過朗誦、小組討論的方式，品味文章中的語言，學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。

　　3.體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

　　四、說教學重難點

　　結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

　　教學重點：學習比喻、反復等修辭手法的運用。學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。

　　教學難點：體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

　　五、說教學方法

　　新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法。多媒體教學法;朗誦法;討論法;講授法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”為了激發學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會設置情境：同學們，我們常說綠色象征著希望、象征著生命，受到了大部分人的喜愛。由于喜愛，不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法，然而當綠色被囚禁時，生命之色便開始發黃、發枯，不再有活力。今天就讓我們一起來學習《囚綠記》這篇文章，看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經歷。

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

　　首先，我會讓學生根據課前預習，出聲誦讀課文，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與情感。

　　其次，我會讓學生來介紹作者，我來介紹文章的寫作背景。

　　最后，我會讓學生尋找文章的寫作思路。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　1.讓學生有感情地再讀文章，找出文章中所說的“綠”指的是什么?在學生回答的基礎上我會進行明確：作者寫到：“圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”由此可知，文章中所說的“綠”指的是常春藤的枝條。

　　2.緊接著我會讓學生思考：“我”為何如此喜歡“綠”?在學生思考后我會指定學生作答。并且明確學生的答案，因為“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”

　　3.順勢我會問學生是否自己的喜歡的東西就要據為己有呢?文中的“我”為什么要“囚”綠?我會讓學生在同桌之間相互交流，我來對學生交流的結果進行總結：“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。” 因為“我”喜歡這抹綠色，希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。

　　4.最后我還會問學生這樣一個問題：“我”“囚綠”的結果如何?“囚”住了那抹綠嗎? 學生在之前學習的基礎上能夠齊聲回答沒有囚住。然后我會帶領學生一起來分析他們所找的具體的語句。“可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。永遠向著陽光生長的植物。……它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”常春藤被“囚”之后，它還是固執地向著以前的方向生長，而且在被“囚禁”的情況下，常春藤開始變得沒有升生機和活力。不得已，只能“放走”這抹綠色。

　　(四)拓展延伸

　　語文課程是一門實踐性課程，為了提高學生的寫作能力，我會組織學生合作討論：聯系當時的社會背景以及作者的這種“囚綠”的行為，思考作者想要表達什么情感?(前后四個人討論后回答。)最后我對學生的討論進行概括性的總結，升華本節課的情感。本文是作者在抗日戰爭爆發一年后寫的，回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來的事。之所以囚禁這抹綠色，一方面是因為喜歡，另一方面是因為綠蓬勃向上，充滿生機，永遠向著陽光，可以使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他想囚禁這株常春藤。作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往。同時也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運用了象征的寫作手法。

　　(五)小結作業

　　課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次回顧本課的思想，體會作者對自由的向往以及對生活的熱愛之情。

　　課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。基于此，我將作業設置為：運用象征手法寫一篇文章。

　　七、說板書設計

《囚綠記》教案匯編 篇5

　　教學目標：

　　1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。

　　2、概括作者筆下綠的特點，理解綠的象征意義。

　　3、多元解讀文章主題，感受優秀作品恒久的生命力 。

　　教學重難點：

　　理解綠的象征意義，感受優秀作品恒久的生命力 。

　　教學方法：

　　誦讀感知、讀寫品悟

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”今天就讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進陸蠡的《囚綠記》。

　　二、檢查預習，積累字詞：

　　請大家在文章中找出下列字詞，并注音：

　　陸蠡（ lǐ ）涸轍（ zhé ）淅瀝（ xī ）猗郁（ yī ）移徙（ xǐ ）婆娑 （ suō ）瞥見（ piē ）蕈菌（xùn）揠苗助長（ yà ）

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？

　　明確： “綠”指常春藤。

　　“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。

　　“囚綠”是因為喜愛。

　　2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的？囚綠之前、之后寫了什么？請用與“囚綠”形式相同的短語概括。

　　（賞綠）——囚綠——（釋綠）——（念綠）

　　四、細讀課文，品味情感：

　　1. 找出文中對綠的前后不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語來回答。（提示：運用圈點批注符號）

　　賞綠綠影喜悅滿足歡喜留戀

　　囚綠綠色喜悅不快可憐惱怒

　　釋綠綠囚珍重祝福

　　念綠綠友懷念

　　2.找出文中直接描寫常春藤的句子，并標上序號，品味作者筆下綠的特點。

　　（1）囚禁前，作者是如何描寫這位綠友的精神風貌的？概括出這位綠友怎樣的特點？（生命力旺盛蓬勃無拘無束）

　　（2）囚禁后，作者又是如何描寫這位綠友的精神風貌的？此時的它又有什么特點？

　　（柔弱而蓬勃向陽固執）

　　在自由自在的環境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？

　　五、感知作者，深化主題：

　　1、知人論世

　　陸蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天臺人。1931年畢業于上海國立勞動大學，后與友人創辦泉州語文學社。1935年任上海文化生活出版社編輯，業余從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。

　　聯系作者簡介，試從文中找出有關本文寫作時代背景的句子。

　　明確：13段

　　2、齊讀13段：盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內容。這一段中最觸動你的是哪一句話？

　　( “臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)

　　我們回看課題，“囚綠”在這里發生變化了。

　　變成了——“囚人”

　　什么人？（中國人。）

　　中國人有沒有被屈服呢？（沒有）

　　請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯系起來的？

　　(運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。)

　　蓬勃 ————希望、生命

　　綠象征（托物言志）向陽 ————自由、光明

　　固執 ————堅貞不屈的抗敵精神

　　（物）（志）

　　小結：

　　陸蠡作為一個愛國的作家，他不僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。 這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

　　3、歸納主題：

　　文章借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發了自己忠于祖國的情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節，表達了對自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

　　六、再讀課文，發散思維：

　　本文給你什么深刻的人生啟示？

　　（提示：從常春藤的身上和作者對綠的態度和方式上去思考。）

　　1、困境中要堅強，沖破阻力才能成功。

　　2、愛不一定要占有，真愛就應學會放手。

　　3、世間的一切生命其實都是平等的，我們應該尊重生命。

　　八、布置作業，課后練筆：

　　“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”在寂寞中，常春藤不離不棄地陪伴著作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個老友，也許作者常常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個部分中任選一部分，設計一組作者與常春藤的對話。

　　要求：對話要符合作者在每個時段的心情。

　　能體現綠的象征意義。

　　語言要求生動形象。

　　附板書設計：

　　蓬勃 ————希望、生命

　　綠象征（托物言志）向陽 ————自由、光明

　　固執 ————堅貞不屈的抗敵精神

　　（物）（志）

《囚綠記》教案匯編 篇6

　　[教學目標]

　　1、知識與能力目標：

　　(1)了解作者的身世，加深對本文內涵的理解。

　　(2)能用生動的語言再現作者囚綠的經過，體會作者的思想感情。

　　(3)學習象征手法，把握文章的主題;品味本文淳樸清麗的語言。

　　2、過程和方法目標：

　　(1)通過朗讀的方法，使學生能夠復述作者囚綠的經過，達到把握全文整體脈絡的目的。

　　(2)運用啟發式教學，引導學生逐步深入課文，使學生能夠自主的體會作者的思想感情。

　　3、思想和情感目標：

　　(1)體會作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。

　　(2)理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

　　[教學重點與難點]

　　1、教學重點：通過對課文的學習，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

　　2、教學難點：讓學生結合作家的經歷及文章的寫作背景，理解‘綠’的象征意義，達到思想上的升華。

　　[教學設想]

　　從形式到內容逐漸深化，從品位凝聚著作者情感體驗和理性思考的關鍵語句入手，引導學生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領會“綠”的象征意義，提高感悟能力。

　　[教學安排]

　　兩課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、導語設計：同學們，我們剛剛學習了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，相信大家一定對北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今天就再來學習一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來共同體會作者那深深的“愛綠”之情。

　　2、介紹作者：陸蠡(li)

　　(1)解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思;用于人名時讀作三聲。如范蠡。

　　(2)作者簡介：

　　陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺。現代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等，陸蠡可以說是我國近代文學史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優美，而他的人品更是受到很多作家的高度評價。

　　(3)其他作家的評價：

　　①巴金老人在回憶陸蠡時說：“他有“優美的性格和黃金般的心”,同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因為我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

　　②作家李健吾評價他的散文時說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”

　　陸蠡之文，亦如陸蠡之人;而他又是在什么樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文呢?下面我們來介紹一下寫作背景!

　　3、寫作背景：

　　《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情!

　　二、整體感知

　　1、釋題

　　《囚綠記》中的標題能給我們帶來哪些信息?

　　“囚綠”說明把綠色囚禁起來。“記”說明這是一篇敘事性散文。

　　因此我們在學習的過程中就應該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。下面就請同學們帶著感情來朗讀全文。

　　2、整體地感知課文

　　(1)學生朗讀全文

　　(2)完成以下兩個任務。

　　①將全文劃分段落，并用最簡練的語言來概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。

　　多種分法：

　　A、將文章分為五段：

　　B、將文章分為四段：

　　尋綠(1—4)戀綠(1—8)

　　觀綠(5—7)囚綠(8—12)

　　囚綠(8—12)釋綠(13)

　　放綠(13)念綠(14)

　　懷綠(14)

　　②讓學生復述作者“囚綠”的經過。(可以使學生加深印象)

　　(3)思考以下三個問題：

　　①作者為什么囚綠?(因為他愛綠)

　　②他把綠“囚”牢了嗎?(沒有，他后來把綠釋放了)

　　③離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢?(他對綠充滿了思念)

　　同學們剛才的回答都非常好，相信通過今天的學習，大家已經把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡。下堂課我們將進行重點賞析，課后請同學們熟讀課文。

　　第二課時

　　同學們，上節課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時也掌握了課文的整體脈絡。這節課，我們將對課文進行重點分析!

　　三、重點分析和解讀

　　1、默讀第一部分：尋綠(1—4)

　　(1)“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。

　　(2)第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細介紹寓所?(突出其簡陋的特點)

　　(3)屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。

　　(4)提問：誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么?：

　　(5)提問：而當我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇?

　　(更加的襯托出我追求綠的迫切心情)

　　從剛才我們所探討的問題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。

　　(導出板書尋綠——熱切追求)

　　2、第二部分。觀綠(5—7)

　　(1)、同學帶感情朗讀第5—7自然段。

　　(2)、通過剛才的朗讀,我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。請你找出文中作者對綠喜愛的語段。并找出作者喜歡綠色的原因。

　　(綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……)它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。 這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

　　(3)、還有沒有其它的緣故呢?引導學生從作家自身的處境和當時的社會背景來思考。

　　(“在這古城中我是孤獨而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等)

　　(4)、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字?而不用其他字呢?

　　(“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳,生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。)

　　(4)、通過對這兩個自然段的閱讀，我們會發現作者的愛綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現作者的這種心理變化?

　　同學們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對處在逆境中人的重要性。他已經已經忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現在的心態是什么樣的?(喜歡滿足)

　　(導出板書觀綠——喜歡滿足)

　　3、第三部分。囚綠(8—12)

　　(1)、請同學們默讀8—12自然段，思考這樣一個問題：

　　作者為什么要囚禁“綠色”?

　　為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。(聯系同學，如果同學們被囚禁起來會怎樣?頹廢、抑郁、崩潰……)但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。

　　(2)、作者好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。“生的歡喜”應該怎樣理解?

　　(生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的贊美)

　　文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情!但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎?(沒有)

　　(3)在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點?

　　(作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”;它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”;它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”;它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。)

　　盡管綠友是頑強的，是固執的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔損過程。可以說，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因為什么?因為綠友的固執，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產生了。

　　(4)、如何理解這種魔念?

　　(魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續囚下去。)

　　雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風，最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細想想，作者為什么會因為綠枝條的固執而惱怒?是因為他愛綠至極。

　　(導出板書囚綠——愛綠至極)

　　4、第四部分：放綠(13)

　　(1)、盧溝橋時間發生了。點明了寫作背景。

　　“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現了作者發自內心的對自由和光明的呼喚!

　　“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。”抒發了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

　　作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點出了文章的主旨!

　　(導出板書放綠——點明主旨)

　　5、第五部分：懷綠(14)

　　含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛!

　　(導出板書懷綠——惦念牽掛)

　　四、總結升華

　　1、結合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”?

　　選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運;“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。

　　(導出板書頑強抗爭)

　　2、本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節，表達自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情!因此，我們在鑒賞此類散文時應該從物的特點思考,展開聯想，從而把握意象特征。

　　(導出板書向往光明)

　　3、請學生對今天所學知識進行總結。

　　4、總結

　　作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發展和升華，通過本文的學習，相信同學一定也學到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發了我們現實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

　　五、課后作業

　　《囚綠記》在表現手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫一段200字左右的鑒賞文字。

　　六、板書設計

　　尋綠(1—4) 熱切追求

　　觀綠(5—7)喜歡滿足

　　囚綠(8—12)愛綠至極

　　放綠(13)點明主旨

　　懷綠(14)惦念牽掛

《囚綠記》教案匯編 篇7

　　上午好今天我說課的題目是《囚綠記》

　　一、說教材：《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。《囚綠記》以其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫出了景物的靈性而別于其它一般散文。普通高中《語文課程標準》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，教師應指導學生對其進行鑒賞評價，充分發揮文本的示范作用，實現新課標所規定的教學目標。

　　二、說教學目標：新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以在課堂上對教材的處理可以做大膽的突破，不必面面俱到，而是抓住標題和文中的幾個重點語句引導學生通過揣摩討論鑒賞，在把握課文主要內容的同時，側重對學習方法的指導，力求利用四十五鐘時間讓學生掌握借助關鍵語句鑒賞散文的閱讀方法。針對以上原則制定以下教學目標。

　　情感目標：引導學生從品讀文章語言當中解讀作者抒發對光明與自由的向往之情。由此，促使學生關愛弱小生命，同情弱勢群體，學會逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價值觀。

　　知識能力目標：指導學生學習把握文章的重要信息，借助關鍵句子理解課文的方法。

　　三、說教學重點難點：根據教學目標的設計，教學本文重在培養學生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語句這一傳統而又有效的閱讀方法。基于對學情的考慮，學生在尋找關鍵句子圈點評價時往往抓不住要點，在批注當中往往只有表面的認識，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯想，在語言表達方面許多同學可能會欠準確完整，因此，如何提高圈點批注的質量，把圈點批注落到實處，就成了本課的難點。

　　四、說學法：指導學生在課前預習和課堂配樂朗讀的基礎上找出文中表達作者思想情感發展變化的關鍵句子圈點批注，討論鑒賞，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。針對散文學習已經有過幾個單元，課時安排一課時。

　　五、說教學方法及教學手段：依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂訓練并互動交流，老師分析小結后再讓學生展示、交流成果。每個學生在情感、經驗、閱歷、知識等方面都可能存在著差異性，而閱讀教學又是學生、老師、教材編者和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，圈點批注和問題探究的方法最能體現對話教學和自主、合作、探究的學習方式，能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。老師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學生閱讀的促進者，在學生遇到困難時又是一個指導者。

　　六、說教學程序

　　（一）課堂導入：回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的過程，引出《囚綠記》，明確本節課的主要學習目標——學習由題入文和借助關鍵句子圈點批注的閱讀方法。

　　（二）品析文章標題：分析《荷塘月色》這篇文章的標題，體會其對理解全文的作用，再讓學生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。之后指出要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析而過渡到下一環節。

　　（三）學習圈點批注的閱讀方法：老師先對學生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請你找出來并做批注。然后學生自主閱讀、思考、批注，必要時小組討論，完成后在全班交流圈點與批注情況，老師引導小結，告訴學生在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，這其實就是對信息篩選整合，最終解決問題。并指出圈點時要注意語句之間的關聯，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。之后再引導學生把課文中優美的寫景句，揭示背景與主旨的語句和自己最喜歡的語句挑出來批注。

　　互相交流后老師歸納小結：圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。這樣的語句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以與讀者產生情感共鳴等。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發現問題，指導總結，再由學生練習、交流，老師指導、評價、總結以體現以學生為主體和老師的指導作用。

　　需要一起品味鑒賞的句子有：

　　1第五小節：我懷念著綠色把我的心等焦了！

　　2第五小節：我了解自然無聲的語言，正于它了解我的語言一樣。

　　3第八小節：我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻漪郁的年華。

　　4第十小節：可是我每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總是朝著窗外。

　　5第11小節：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。

　　6第13小節：臨行前我珍重的開釋了這永不屈服于黑暗的求人。

　　通過以上分析鑒賞得出文章的線索和行文脈絡。

　　線索是：以對“綠”的情感變化為線索。

　　行文脈絡是：賞綠—囚綠—放綠—思綠

　　（四）學生總結本文作者要闡述的主旨，體會本文的寫作特點和一般詠物抒情散文的異同。

　　（五）課堂總結：本節課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及里、由此及彼圈點批注的閱讀方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。植物會在逆境中追求光明，人更應該勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。

　　（六）布置作業：本文用擬人的手法寫景狀物，賦予景物性格與氣質，取得了較好的藝術效果。試借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描寫一種景物，力求寫出該景物的精、氣、神。字數不限。

《囚綠記》教案匯編 篇8

　　教學目標：

　　1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。

　　2、概括作者筆下綠的特點，理解綠的象征意義。

　　3、多元解讀主題，感受優秀作品恒久的生命力 。

　　教學重難點：

　　理解綠的象征意義，感受優秀作品恒久的生命力 。

　　教學方法：

　　誦讀感知、讀寫品悟

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”今天就讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進陸蠡的《囚綠記》。

　　二、檢查預習，積累字詞：

　　請大家在中找出下列字詞，并注音：

　　陸蠡（ lǐ ） 涸轍（ zhé ） 淅瀝（ xī ） 猗郁（ ī ） 移徙（ xǐ ） 婆娑 （ suō ） 瞥見（ piē ） 蕈菌（ xùn ） 揠苗助長（ à ）

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？

　　明確： “綠”指常春藤。

　　“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。

　　“囚綠”是因為喜愛。

　　2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的？囚綠之前、之后寫了什么？請用與“囚綠”形式相同的短語概括。

　　（賞綠）——囚綠——（釋綠）——（念綠）

　　四、細讀課文，品味情感：

　　1. 找出文中對綠的前后不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語來回答。（提示：運用圈點批注符號）

　　賞綠 綠影 喜悅滿足歡喜留戀

　　囚綠 綠色 喜悅不快可憐惱怒

　　釋綠 綠囚 珍重祝福

　　念綠 綠友 懷念

　　2.找出文中直接描寫常春藤的句子，并標上序號，品味作者筆下綠的特點。

　　（1）囚禁前，作者是如何描寫這位綠友的精神風貌的？概括出這位綠友怎樣的特點？（生命力旺盛 蓬勃 無拘無束）

　　（2）囚禁后，作者又是如何描寫這位綠友的精神風貌的？此時的它又有什么特點？

　　（柔弱而蓬勃 向陽 固執）

　　在自由自在的環境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？

　　五、感知作者，深化主題：

　　1、知人論世

　　陸蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天臺人。1931年畢業于上海國立勞動大學，后與友人創辦泉州語文學社。1935年任上海文化生活出版社編輯，業余從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。聯系作者簡介，試從文中找出有關本文寫作時代背景的句子。

　　明確：13段

　　2、齊讀13段：盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內容。這一段中最觸動你的是哪一句話？

　　( “臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)

　　我們回看課題，“囚綠”在這里發生變化了。

　　變成了&nt;——“囚人”

　　什么人？ （中國人。）

　　中國人有沒有被屈服呢？ （沒有）

　　請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯系起來的？

　　(運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。)

　　蓬勃 ————希望、生命

　　綠 象征（托物言志）

　　向陽 ————自由、光明

　　固執 ————堅貞不屈的抗敵精神

　　（物） （志）

　　小結：

　　陸蠡作為一個愛國的作家，他不僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。 這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

　　3、歸納主題：

　　借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發了自己忠于祖國的情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節，表達了對自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

　　六、再讀課文，發散思維：

　　本文給你什么深刻的人生啟示？

　　（提示：從常春藤的身上和作者對綠的態度和方式上去思考。）

　　1、困境中要堅強，沖破阻力才能成功。

　　2、愛不一定要占有，真愛就應學會放手。

　　3、世間的一切生命其實都是平等的，我們應該尊重生命。

　　七、布置作業，課后練筆：

　　“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”在寂寞中，常春藤不離不棄地陪伴著作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個老友，也許作者常常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個部分中任選一部分，設計一組作者與常春藤的對話。

　　要求：1、對話要符合作者在每個時段的心情。

　　2、能體現綠的象征意義。

　　3、語言要求生動形象。

《囚綠記》教案匯編 篇9

　　一、教學目標：

　　1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的思想情感。

　　2、領會中賦物以情、詠物抒情的寫法，并能將這種手法在寫作中加以借鑒、運用。

　　3、聯系當時的社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義，即對生命的熱愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗。

　　二、教學重難點：

　　1、重點：

　　緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。

　　2、難點：

　　喚起學生的閱讀興趣，主動探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。

　　三、教學設想：

　　從形式到內容逐漸突破，由品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的關鍵語句入手，引導學生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領會綠的象征意義，提高感悟能力。

　　四、課時安排：一課時

　　教學過程及內容：

　　1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么？標題能告訴我們文章的哪些信息？

　　明確：標題：文體、文章的大概內容。“囚綠記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來——具體體現在文章哪里——用一句話概括文章的主要內容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

　　2、作者是如何具體展開文章內容的，請快速閱讀課文，標出段落序號，劃出關鍵句子，理清文章結構，概括各部分內容。

　　明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會作者的思想情感。所謂關鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現行文脈絡的句子。

　　文章結構：遇綠——賞綠——囚綠——釋綠——念綠

　　3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進行圈點批注，談談自己的理解。

　　明確：重點放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。

　　綠是生命、希望、慰安、快樂的象征；綠的這一切特性使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛著綠。因為愛綠心切，所以“囚綠”，這體現了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會“珍重地開釋”、“祝福”，這體現了作者對綠的“敬重之愛”。

　　文中寫綠的最大特點：賦物以情，將綠（常春藤）人格化。

　　4、作者在文章中僅僅是要抒發自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？請你找出文中能體現本文時代背景的語句，聯系作者生平（幻燈片展示），談談你的理解。

　　明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發生了……”

　　“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。

　　這種寫作方法就是我們常說的.托物言志。

　　5、課內練筆（幻燈片展示）：

　　陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”

　　……

　　假設陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢？

　　請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。

　　【例文】

　　驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。

　　不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執依舊？你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶；你的姿容，我曾抑郁的心情經由裝飾，至今仍充滿愛和幸福；你的固執和堅韌，我曾經愛恨交織的情結，至今仍給我以無窮的啟迪……

　　而今，情緣錯落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經選擇，依然選擇，曾經堅持，依舊堅持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅強的生命！

　　6、課文小結：

　　閱讀散文，要注意把握文章的整體內容，理清寫作思路，把握關鍵信息，體會作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內涵。

　　我們從本文的學習中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

　　7、寫作遷移（幻燈片展示）：

　　請借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法，寫一篇借物抒情的短文，字數不限。

　　參考題目：《籬墻那邊的三角梅》

　　板書設計：

　　遇綠——喜悅 綠是生命、希望 象征民族性格

　　贊綠——留戀 慰安、快樂 看到民族希望

　　囚綠——愛憐 追求光明的性格 賦予時代精神

　　放綠——祝福 永不屈服于黑暗 寄托美好祝愿

　　念綠——懷念

　　賦物以情，托物言志

《囚綠記》教案匯編 篇10

　　【知識儲備】

　　1.字詞積累

　　了截：明了簡單。

　　涸轍的魚：在干涸了的車轍里的魚。涸，水干；枯竭。語出《莊子·外物》。

　　揠y 苗助長：比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。也說拔苗助長。

　　猗y 郁：充滿生氣的樣子。

　　幽囚：囚禁。

　　淅x 瀝l ：形容輕微的雨聲。

　　2.作家作品

　　關于作者

　　陸蠡(1908一1942)，不僅是我國現代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。原名陸考原，學名陸圣泉。陸蠡是他的筆名。天臺平鎮巖頭下村人。資質聰穎，童年即通時文，有“神童”之稱。1922年跨越初中，考入之江大學附屬高中部，初露文學創作的才華。1924年升入之江大學機械系。1927年，轉國立勞動大學工學院機械工程系，二年后畢業。

　　1931年秋，陸蠢與發人吳朗西等南下福建，任泉州平民中學理化教員，課余從事創作和翻譯。第一本散文集《海星》的大部分文章，就是在這時寫的。

　　1934年，陸蠢到上海南翔立達學園農村教育科任數理教員。一年后，因吳朗西和巴金等在上海創辦文化生活出版社，便辭去教職，改任編輯。1938年，應老友朱洗的邀請，到臨海琳山農校任教，翌年仍回出版社。在此期間，經常與著名作家巴金、麗尼、許天虹等促膝交談到深夜，使其文學創作邁上了新的臺階。繼處女作《海星》于1936年8月問世后，1938年3月，他的第二本散文集《竹刀》(曾名《溪名集》)出版，編入《文學叢刊》第五集;1940年8月，又出版了第三本散文集《囚綠記》，列為《文學叢刊》第六集。三個集子的共同特色，是凝煉、質樸，蘊藉而秀美。陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是“渴望著更有生命、更有力量、更有希望和鼓舞”。

　　尤其可敬的是，陸蠢是一位堅貞的愛國者。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負責。幾年中，在敵機轟炸中出版的書籍竟達數百種，還有十幾種叢書。期刊《少年讀物》因有抗日內容被強令停刊，他又先后主編了《少年讀物小叢書》和《少年科學》。

　　1942年4月，陸蠡發往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學叢刊》。陸蠢不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關押。后被解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問：“你贊成南京政府嗎？”陸蠢說：“不贊成!”敵人又問：“日本人能否征服中國？”回答依然是：“絕不可能!”7月21日臨刑時，年僅34歲。

　　陸蠡的散文，在現代散文的百花叢中，有著奪目的光彩和獨特的風格。近年，全國許多出版社爭著出版他的散文集，浙江和中國臺灣先后出版了《陸蠡集》、《陸蠡傳》，好多本中國現代文學史在論述散文部分里，都寫到了陸蠡，中國現代散文的各種選集，也都選進了他的許多作品。

　　3.背景鏈接

　　憑藉北平臨時寓所，窗外常春藤帶入室內的一片綠影，作者敏感地發現了“生的歡喜”，也發現它總是朝著窗外沿伸，盡管枝干是被“幽囚”的、浙漸失去青春之色的綠條，還是不屈地面向陽光之神生存。那時，是在蘆溝橋事件之后，它隱喻著“永不屈服于黑暗”的民族的熱望，“也讓我們窺見了他那渴望陽光、渴望生命、渴望歡樂的靈魂。”這篇散文確是他的代表作之一。

　　【文本解讀】

　　一、謀篇立意

　　這是一篇詠物抒情的文字。作者在這篇散文中講述了他孤旅生涯中的一個令人心動的故事，借窗前的一株常青藤，抒發了對光明與自由的向往之情。

　　二、文章脈絡

　　全文共14段，可分為四個層次。

　　第一層（1－7），賞綠。作者用濃墨抒寫了對青藤的喜愛之情。

　　第二層（8－11），囚綠。作者著意表現他囚綠的固執和青藤的不甘被囚的執著。

　　第三層（12－13），放綠。這一部分中“盧溝橋事物發生了”是精彩的一筆，這一句點明了文章寫作的時代背景，使故事具有了鮮明的現實感和深刻的思想性，如燭炬點亮全篇，突出文章的主題。

　　第四層（14），思綠。在遙遠的南方，作者思念著他的圓窗和他的綠友，含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

　　三、寫作方法

　　1、語言運用：

　　含蓄優美。如“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”作者的稱呼由“綠色”到“綠友”到“囚人”，含蓄表達了作者情感上的變化。修飾語“珍重”暗含了對頑強抗爭精神的敬重。

　　2、修辭方法：

　　采用了排比、比喻、擬人、反復等。如“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”屬排比；“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼望著雨水”屬比喻；“我開始了解渡越沙漠者望見綠州的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”屬反復；“有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎”屬擬人。

　　3、中心表達：

　　作者借一株常春藤，抒發了對光明與自由的向往之情。

　　4、寫作借鑒：

　　構思精巧，變化多姿，是我們需借鑒學習的。文章以對綠的情感為線索，按賞綠、囚綠、放綠、思綠來結構文章，形成作品特有的節奏。

　　四、問題探究

　　1、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？

　　作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

　　2、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

　　常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

　　3、由作者“釋綠”的時間和地點，你聯想到什么？

　　1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

　　“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

　　4、句段理解：

　　⑴“我好像發現了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅。”

　　“我”把綠色拖進“我”的房間，它伸展得更長，長得更快，它的頑強、執著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對自由、光明的向往。故此，它又超過了任何種的喜悅。

　　⑵“有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”

　　表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念，其實該句還含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛。

　　【練習解答】

　　一、1.“我”“囚綠”的原因是“我”為了讓綠色與自己“更接近”“更親密”。“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”，“借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，“比喻猗郁的年華”，要它“為我作無聲的歌唱”。最后“我”又讓“綠囚”恢復了自由的原因；①盧溝橋事件發生了，我不得不離開這里，提前釋放了“綠囚”。②“綠囚”“這永不屈服于黑暗的囚人”，是作者發自內心深處對自由和光明的呼喚。所以“我”又讓“綠囚”恢復了自由。

　　2.課文借窗前的一株常春藤，抒發了作者對光明與自由的向往之情。因為本文寫作背景是“盧溝橋事件發生了”，這一句使故事具有了鮮明的現實感和深刻的思想性。之后，作者回到了上海。他在上海孤島堅守進步文化陣地，繼續救亡宣傳，那么這個時期作者就似這被囚的常春藤，所以本文抒發了作者不屈用于黑暗和對光明與自由的向往之情。

　　二、1.“生的歡喜”不僅寫出了“綠的枝條”當時的生長情況，“比在外邊長得更快”，而且還寫出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情，孤獨的“我”，“并不感到孤獨”，是綠藤，滋潤了一顆等焦的心。

　　2.“開釋”用“珍重”一詞來修飾，表現了作者發自內心深處的對自由和光明的呼喚，在這里，那一綹青藤仿佛得了靈性，它那頑強抗爭的性格，它那永向光明的執著，仿佛作者也從中照見了自己的性格和命運。

　　【類文品析】

　　訪蘭

　　父親喜歡蘭草，過些日子就要到深山中去一趟，帶回些野蘭來栽培。幾年之間，家里庭院就有了百十個品種，像要做一個蘭草園圃似的。方圓十幾里的人就都跑來玩賞。父親不但不以此得意，反而倒有了幾分慍怒。此后進山去，便不再帶回那些野生野長的蘭草了。這事很使我奇怪，問他，又不肯說，只是又一次進山的時候，特意招呼我說：“訪蘭去吧！”

　　我們走了半天，到了山的深處。那里有道瀑布，十幾丈高地直直垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆地響，水沫揚起來，彌漫到半空，日光在上面浮著，暈出七彩迷離的虛幻。我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙。香氣濃極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。

　　我從未見過這么清妙的蘭草，連聲叫好，便動手要挖起一株來。我想，父親會培育這仙品的——以前就這么挖回去，經過一番載培，就養出了各種各樣的品種、形狀的呢。

　　父親卻把我制止了，問道：“你覺得這里的蘭草好呢，還是家里的那些好？”

　　我說：“這里的好。”

　　“怎么個好呢？”

　　我卻說不出來。家里的的確比這里的好看，這里的原卻比家里的清爽。

　　“是味兒好像不同嗎？”

　　“是的。”

　　“這是為什么？一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味？”

　　“……”

　　父親說：“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的靈氣，長的是野山水畔的趣姿；一栽培了，便成了玩賞的盆景。”

　　“但它確實葉更嫩，花更繁大了呀。”

　　“樣子似乎是，但美得太甜、太媚，格調也就俗了。”

　　父親的話是對的，但我卻不禁惋惜了：這么精神的野蘭，在這么個空谷僻野，葉是為誰長的？花是為誰開的？會有幾個人知道而欣賞呢？

　　“這正是它的不俗處。它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著。所以它才長得葉純，楚楚的有著它的性靈。”

　　我再也不敢去挖野蘭了。高興著它的這種純樸，悲嘆以前喜愛著它卻無形中毀了它。

　　父親拉著我坐在潭邊，我們的身影就靜靜地沉在水里。他看蘭，也在看我，說：“做人也是這樣啊，孩子。人活在世上，不能失了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣，降低了品格。低俗的人是不會對社會有大貢獻了。”

　　我深深地記著父親的話。從那以后，已經是十五年過去了，我一直未敢忘。

　　1、文章中最能體現野蘭特色的一個詞是：  。

　　2、對文章中“一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味”中的“味”，你是如何理解的？

　　3、簡要分析第一段中畫線句子所包含的意思。

　　4、第二段的景物描寫在文中起什么作用?

　　5、下面是關于'訪蘭'過程中父子對話的分析，選出分析不恰當的一項，并說明理由。

　　a、通過對話，對野生蘭草和栽培蘭草作對比，既照應開頭，又為后文議論作鋪墊。

　　b、通過對話，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點，寓褒貶于對話之中，發人深思。

　　c、通過對話，交代了“訪蘭”的具體內容與“我”認識到野生蘭草的特性，并因此而惋惜。

　　d、通過對話，揭示了父親約“我”“訪蘭”的目的，寫出“我”的感情和認識的變化。

　　選項是(　　　)，理由是：

　　6、文章主要寫的是對“蘭草”的欣賞、品評，可文題卻用“訪蘭”而不用“賞蘭”，為什么？

　　7、簡要分析作者借“蘭草”這一事物，揭示了怎樣的人生哲理。

　　（參考答案：1、純樸　2、這里的“味”既指氣味，同時還指蘭草的品格、氣質。　3、父親喜愛蘭草并不是為了供人玩賞，供人玩賞的蘭草就失去了真性，降低了品格，變得低俗。　4、描寫野蘭的生長環境，襯托野蘭的高雅不俗；為后文贊美野蘭作鋪墊。　5、c“我”惋惜是因為野蘭生長在深山幽谷而不被眾人所知，并不是因為認識到了它的特性。　6、“訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表明了“父親”與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰，同時用一“訪”字，把蘭草人格化，從而更突出了蘭草的象征意義。　7、一個人只有保持純真質樸的品性，不獻媚，不低俗，才能為人們所敬重，才能有益于社會。(意思對即可)）

　　【同步訓練】

　　一、基礎訓練

　　1、注意完全正確的一項是（　　）

　　a、得趕緊走（d ）　　嬌弱（ji o）　　莖葉（j ng）

　　b、瞥見（pi ）　　移徙（x ）　　蕈菌（x n）

　　c、干涸（k ）　　揠苗助長（y n）　　嵌入（qi n）

　　d、孔隙（x ）　　囚系（j ）　　婆娑（su ）

　　2、下列詞語書寫完全正確的一項是（　　）

　　a、蔥籠　　淅瀝　　攀緣　　憐憫

　　b、莫生　　脈絡　　纖細　　繁茂

　　c、公寓　　喜悅　　常春藤　　誠心誠意

　　d、猗郁　　瓊漿玉液　　直接了當　　簡漏

　　3、文章以    為線索，借“綠”抒發了    。

　　4、“盧溝橋事件發生了”一句交待了什么內容？

　　5、聯系上下文，指出句中詞語的深刻含義。

　　⑴我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。

　　生的歡喜：

　　⑵臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

　　珍重：

　　⑶我漸漸為這病損的枝葉可憐。

　　可憐：

　　⑷我起來觀看這被幽的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。

　　綠友：

　　6、《囚綠記》的作者  ，文體是   。

　　二、同步解讀

　　這是去年夏間的事情。

　　我住在北平的一家公寓里。我占據著高廣不過一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。

　　窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨5點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏的光線射個滿室，直到11點半才退出，令人感到炎熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由的。

　　這房間*南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸出。圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透至我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當公寓里的伙伴替我提了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

　　7、“我”所住的公寓有哪些缺陷？“我”為什么要選定這一間呢？

　　8、文中哪些詞語表現了“我”對這間房的喜歡？

　　9、“我”為什么認為綠色是“寶貴”的？

　　10、“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水”，這句話引用了一個成語典故，請寫出這個成語，并解釋其意。

　　11、“我”為什么一會兒說“在這古城中我是孤獨而陌生”的，一會兒又說“我并不感到孤獨”？這矛盾嗎？為什么？

　　三、美文賞讀

　　好一朵木槿花

　　宗璞

　　⑴又是一年秋來，潔白的玉春花挾著涼意，先透出冰雪的消息。美人蕉也在這時開放了。紅的黃的花，聳立在闊大的綠葉上，一點不在乎秋的肅殺。以前我有“美人蕉不美”的說法，現在很想收回。接下來該是紫薇和木槿。在我家這以草為主的小園中，它們是外來戶。偶然得來的枝條，偶然插入土中，它們就偶然地生長起來。紫薇似嬌氣些，始終未見花。木槿則已兩度花發了。

　　⑵木槿以前給我的印象是平庸。文革中許多花木慘遭摧殘，它卻得全性命，陪伴著顯赫一時的文冠果，免得那欽定植物太孤單。據說原因是它的花可食用，大概總比草根樹皮好些吧。學生浴室邊的路上，兩行樹挺立著，花開有紫、紅、白等色，我從未仔細看過。

　　⑶近兩年木槿在這小園中兩度花發，不同凡響。

　　⑷前年秋至，我家剛從死別的悲痛緩過氣來不久，又面臨了少年人的生之困惑。我們不知道下一分鐘會發生什么事，陷入極端的惶恐中。我在坐立不安時，只好到草園踱步。那時園中荒草沒膝，除了我們的基本隊伍親愛的玉簪花之外，只有兩樹忍冬，結了小紅果子，瑪瑙扣子似的，一簇簇掛著。我沒有指望還能看見別的什么顏色。

　　⑸忽然在綠草間，閃出一點紫色，亮亮的，輕輕的，在眼前轉了幾轉。我忙拔開草叢走過去，見一朵紫色的花綴在不高的綠枝上。

　　⑹這是木槿。木槿開花了，而且是紫色的。

　　⑺木槿花的三種顏色，以紫色最好。那紅色極不正，好像顏料沒有調好；白色的花，有老伙伴玉簪已經夠了。最愿見到的是紫色的，好和早春的二月蘭、初夏的藤蘿相呼應，讓紫色的幻想充滿在小園中，讓風吹走悲傷，讓夢留著。

　　⑻驚喜之余，我小心地除去它周圍的雜草，作出一個淺坑，澆上水。水很快滲下去了。一陣風過，草面漾出綠色的波浪，薄如蟬翼的嬌嫩的紫色在一片綠波中歪著頭，帶點調皮，卻絲毫不知道自己顯得很奇特。

　　⑼去年，月圓過四五次后；幾經洗劫的小園又一次遭受磨難。園旁小興土木，蓋一座大有用途的小樓。泥土、磚塊、鋼筋、木條全堆在園里，像是零亂地長出一座座小山，把植物全壓在底下。我已習慣了這類景象，知道毀去了以后，總會有新的開始，盡管等的時間會很長。

　　⑽沒想到秋來時，一次走在這崎嶇的山路上，忽見土山一側，透過磚塊鋼筋伸出幾條綠枝，綠枝上，一朵紫色的花正在顫顫地開放！

　　⑾我的心也震顫起來，一種悲壯的感覺攫住了我。土埋大半截了，還開花！

　　⑿土埋大半截了，還開花！

　　⒀我跨過障礙，走近去看這朵從重壓下掙扎出來的花。仍是嬌嫩的薄如蟬翼的花瓣，略有皺折，似乎在花蒂處有一根帶子束住，卻又舒展自得，它不覺得環境的艱難，更不覺得自己的奇特。

　　⒁忽然覺得這是一朵童話的花，拿著它，任何愿望都會實現，因為持有的，是面對一切困難的勇氣。

　　⒂紫色的流光拋散開來，籠罩了凌亂的工地。那朵花冉冉升起，倚著明亮的紫霞，微笑地看著我。

　　⒃今年果然又有一個開始，小園經過整治后，不再以草為主，所以有了對美人蕉的新認識。那株木槿高了許多，枝繁葉茂，但是重陽已屆，仍不見花。

　　⒄我常在它身旁徘徊，期待著震撼了我的那朵花。

　　⒅即使再有花開，也不是去年的那一朵了，也許需要紀念碑，紀念那逝去了的，昔日的悲壯？

　　12、文章第⑵段中，“木槿以前給我的印象是平庸”，你怎樣理解？

　　13、文章除了木槿以外還寫了哪些花？寫它們的目的何在？

　　14、文章是按順序展開情節的？找出表示順序的詞語。

　　15、第⑸段“見一朵紫色的花綴在不高的綠枝上”中的“不高”分別與第⒂⒃段中哪兩個詞語相照應？

　　16、作者在觀察中，哪一細節對作者震撼力最大，你怎樣理解？

　　17、文章結尾說：“即使再有花開，也不是去年的那一朵了。”作者這種心理產生的原因是什么？

《囚綠記》教案匯編 篇11

　　教學目標：

　　1、理解文章思路

　　2、體會作者表達的思想感情

　　3、解讀具有象征意味的景物

　　4、品讀文章的優美語句

　　教學重點：

　　1、培養學生在文中快速尋找有效信息的能力

　　2、解讀具有象征意味的景物

　　教學難點：

　　感受作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈精神的贊美

　　教學方法：

　　啟發法、課堂討論法、講授法

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　回憶以前學過的有關“綠”的詩句

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　——白居易《憶江南》

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　——賀知章《詠柳》

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　——王安石《泊船瓜洲》

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　——孟浩然《過故人莊》

　　今天我們就學習一篇關于“綠”的散文《囚綠記》。

　　二、新授

　　1、解題

　　“囚綠記” 記敘性散文

　　記敘囚禁綠色的經過。

　　2、帶著問題快速瀏覽文章

　　(1)“綠”具體指什么?

　　常春藤

　　(2)運用“囚綠”相似的動賓短詞來概括本文的寫作思路。

　　遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠

　　3、分組討論

　　作者在文章中僅僅是要抒發自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?

　　不是

　　解析具有象征意味的景物時，我們可以：

　　a、抓描寫句，品特點

　　b、抓抒情句，悟內涵

　　c、聯系背景，理解形象

　　(一)描寫句

　　(1)“我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂盛。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。”

　　美麗

　　(2)“它依舊伸長，依舊攀綠，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。”

　　頑強

　　(3)“可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。”

　　固執

　　(4)“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”

　　不屈服

　　總結：常春藤具有頑強、美麗、固執、不屈服

　　(二)抒情句

　　(1)“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”

　　作者把綠色當作希望、幸福和歡樂的象征。

　　(2)我懷念著綠色把我的心等焦了。

　　說明作者觀綠、親綠的愿望，也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外這句話還對后面寫作者與綠枝條的“親密交往”做鋪墊。

　　(3)“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁年華。”

　　一方面表達作者喜愛綠色就像喜愛生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征;同時也為自己“囚綠”交代原因。

　　點明綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛，自耦者的贊美、歌頌之情蘊含其中。

　　(4)、“植物是多固執啊!它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。”

　　責怪常春藤，表達對綠的自省的心理活動，對綠的認識逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對綠愛得“執著”。

　　(三)、背景句子

　　(1)我住在北平的一家 公寓里。

　　(2)盧溝橋事件發生了。

　　(3)在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。

　　盧溝橋事件發生了。日寇入侵，華北人民處于水深火熱之中。

　　“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。

　　常春藤

　　自己

　　民族

　　三、總結

　　本文給你什么深刻的人生啟示?

　　當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋零!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!

　　四、作業

　　寫一個景物，力求寫出它的特點，并賦予它特殊含義

　　五、板書設計

　　囚綠記

　　陸蠡

　　遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠

　　解析具有象征意味的景物

　　1、抓描寫句，品特點

　　2、抓抒情句，悟內涵

　　3、聯系背景，理解形象

　　常春藤

　　自己 民族

　　六、教學反思

　　這節課的內容就是讓學生理解如何去分析具有象征意味的景物，并且掌握分析的具體方法方法，以及鍛煉學生在文中迅速尋找有效信息的能力。

　　教學過程中的成功之處：

　　一、課前的每日一練。教師提供出一個高考易錯成語，通過分析，讓學生明白這個成語的意思。并通過造句，創設一定的語境讓學生能更加深刻的理解它的涵義，以及讓學生自己造句，來達到掌握理解的目的。這樣可以為學生積累成語為以后的高考做一些小小的鋪墊。

　　二、內容安排邏輯清楚。這節課貫穿三個問題，問題之間有內在的聯系，層層遞進，來幫助學生理解文章的深層含義。

　　三、有利于發散性思維培養的問題。在總結中這個問題的設置不僅有利于明確這節課的學習內容，更能在理解的基礎上有自己的思考，并且用于自己的生活中。

　　四、有學習目標的'展示與明確。

　　教學過程中的失敗之處

　　一、教學環節中的導入遺漏。在明確完教學目標后，我直接就進入到新課，把導入新課環節遺漏掉了。這樣的話，會使學生在接受新課時有些唐突，不能很好的過渡與銜接。

　　二、內容講解的深度不夠。在文章的整個講解和引導過程中，我對問題的深度給學生挖掘的還不到位，應加強這方面的能力。

　　三、語句使用過于隨意。課堂的語句使用過于隨意，都很通俗易懂，沒有文學性。

　　四、留給學生思考的時間較少。我有些過于在乎課堂的整個進度，導致有部分基礎差的學生并沒有完成留給的思考問題，我就開始講解，從而使他們跟不上我們的進度。

　　教學過程中的啟示：

　　一、課堂上語句的使用。語句使用應該追求優美具有感染力，能使學生被老師整個深深地吸引。

　　二、課堂上的每環節都應具備。每個環節的存在它都有它自己的意義的，我們應該充分地發揮它應有的作用。

　　三、加強自身知識水平的提高。在平常的工作生活中，我應該多學習、多積累，使自己能成為“長流水”，去慢慢填滿學生的“半桶水”。

《囚綠記》教案匯編 篇12

　　教學目標：

　　1.抓住景物特征，明確“綠”的象征意義。

　　2.學習本文借物抒情的寫作特色，理解作者如何將情從景物中傳達出來。

　　3.理解作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌之情。

　　教學重難點：

　　1.抓住景物特征，明確“綠”的象征意義。

　　2.學習本文借物抒情的寫作特色，理解作者如何將情從景物中傳達出來。

　　教學方法：借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　教學時數：1課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　每次讀到“春風又綠江南岸”時，我的腦海里就滿是綠色，想象在駘蕩的春風中,獨自漫步在一望無際的原野,那迷人的綠色,滌蕩了我心頭的郁悶，令我心情舒暢，悠閑恬淡。綠色是自然滿足人類的審美心理需求的禮物，使人愉悅，安寧，它是和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。

　　現代散文家陸蠡在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫綠，更賦予綠以時代需要的象征意義，今天我們一起跟著有“優美的性格和黃金的心”的陸蠡隨綠漫步。點明課題：《囚綠記》，交代學習目標。

　　檢查預習：生字正音

　　二、釋題：

　　大家在預習中知道了作者寫的東西是一種植物——常春藤。可是題目為什么不用“囚常春藤記”？ 綠和常春藤之間又怎樣的聯系呢

　　三、引導學生理解作者對綠的摯愛之情。

　　1. 綠可憎可恨嗎？作者為什么要囚綠？帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由快速朗讀課文。然后用一個詞概括回答。

　　——（因為他看見綠歡喜，愛綠——綠色是多寶貴的啊！）

　　2.文中哪些句子直接表現了作者對綠的愛意？

　　（1）把文中作者愛綠、贊美綠的句子找出來。

　　相互討論，合作解決：先說出大致段落（5——7段），再找出具體句子

　　——綠色是多么的寶貴呀！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂（——4個排比句，熱烈、奔放，高度評價這珍貴的綠色，從中感受作者對綠的喜愛和深情）。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。（懷念、等焦、歡喜、盼等、急不暇擇、視同至寶——幾個詞強化我對綠的一往情深，一片癡情）

　　綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

　　我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠州的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜（ ——形象地表達出綠給予“我”的快活和興奮，“我”對綠的依戀，綠是“我”的精神慰藉和生命的向往）。

　　（2）學生有感情地朗讀第5-6段，感受作者對綠的濃濃的愛意。

　　3.在朗讀時，我們都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們默讀課文7——11段，思考兩個問題：

　　（1）作者是如何描寫筆下的常春藤？找出相關的句子并用波浪線劃出來。

　　7段:伸開柔軟的卷須，攀住緣引他的繩索，舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。——舒展有活力

　　9段：依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，長得更快——蓬勃生長自由生長

　　10段：尖端總朝著窗外的方向。一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向——向著陽光、固執

　　11段：失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了——室內暗黑，生長、自由受限制，生命的尊嚴不可侵犯，不愿受限制

　　（2）結合句子中的動詞分析常春藤有怎樣的特點？全班分成4組交流（每組推選一名代表），概括常春藤特點的詞語，進一步深化感悟。

　　形成板書：                          蓬勃

　　綠    向陽

　　固執 （執著）

　　作者寫常春藤，就是抓住常春藤最突出的特征，并賦予它特殊的含義，因此

　　從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是： 因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

　　四、分析綠的象征意義

　　1、作者為什么要賦予常春藤這樣的含義，而不是其他的含義，這和作者的經歷是分不開的。

　　齊讀12——14段，作者經歷了什么？看到了什么？思考了什么？聯系13段的盧溝橋事件。穿插介紹陸蠡有關事跡：

　　（1）.寫于抗戰爆發之后，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的一段生活。

　　（2）.1935年作者任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈。日本人曾提審陸蠡，問： “你愛國嗎？” “愛國。” “贊成南京政府（按：指汪偽政權）么？” “不贊成？” “依你看，日本人能不能征服中國？” “絕對不能征服！” 日本人勃然大怒，給他上了酷刑。

　　2、“我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，為什么作者把綠比作人，結合作者所處的時代背景，說說“綠囚”的象征意義。(可組織學生討論) 

　　抑郁的深意？——民族的苦難，國人的囚禁

　　——“綠囚”的象征意義，如：代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)  全班交流中明確，形成板書 *（課件5、6）

　　蓬勃   ——生命、希望

　　綠    向陽   ——象 征    向往光明、自由

　　固執 （執著）——堅貞不屈的抗敵精神

　　教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

　　板書：呼喚自由和光明

　　3、作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動了；作者一定會把綠（常春藤）釋放的。離開后，也一定會想念綠的。

　　完成全文的感情變化思路：愛綠—— 囚綠——釋綠——思綠

　　全班學生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

　　五、課堂升華練習

　　常春藤值得贊美，綠值得贊美，我們理解了常春藤的含義，理解了綠的含義，明白了作者用景物來表達情感的一片苦心，讓我們也跟隨作者發自內心的來贊美一下綠。仿照下面的形式，接寫一組句子，要求意思連貫完整。（不要求與原句字數相同）

　　（1）我留戀于這片綠色。我開始了解度越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜，我開始了解＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我開始了解＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（2）我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水，如同＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，如同＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　六、歸納思想，總結全文。

　　總結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。通過窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，抒發了自己對光明與自由的向往之情。 “綠”是永遠向著陽光，永不屈服黑暗的象征。“綠囚”象征著永不屈服于日寇鐵蹄的中國人民。

　　六.拓展延伸

　　請同學們在課外用借物抒情的方法寫200字左右的關于堅強的文字。

　　示例：  礁石（艾 青）

　　一個浪，一個浪

　　無休止地撲過來

　　每一個浪都在它腳下

　　被打成碎沫、散開

　　……

　　它的臉上和身上

　　象刀砍過的一樣

　　但它依然站在那里

　　含著微笑，看著海洋

　　……

《囚綠記》教案匯編 篇13

　　下面請同學們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達愛的方式嗎?你對愛有什么新認識?請同學們用小練習“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。

　　如：愛不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。

　　我們用當代著名詩人汪國真的一句話做總結“愛，不要成為囚”(大屏幕內容)

《囚綠記》教案匯編 篇14

　　今天，我說課的課題是《囚綠記》，我說課的內容包括七個方面：說教材(教學目標、教學重難點)、說學生、說教法、說學法、教學過程與教學設計、作業設計、板書設計幾個方面，下面一一展開：

　　一、說教材

　　1、教材所處的地位及作用：

　　地位：《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。由于它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析。人教版則將它放在高一必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。

　　作用：本篇課文主要讓學生學會抓住景物特點，運用象征手法來表達自己的情感。讓學生明確作者在抒寫對綠的熱愛之情中，表達對生命的愛，永向光明，頑強抗爭的`精神的歌頌。

　　2、教材處理：新課標中指出，語文是教導學生學習理解和運用祖國語言文字的課程,是引導學生提高語文素養的課程.是教師通過語文教學,教學生學語文、讀語文、講語文、用語文的課程。"在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。",新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以我對教材的處理做了大膽的突破，不是面面俱到，而是把重點放在在朗讀中理清文章結構，在鑒賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。本人在反復誦讀本課的過程中發現，本課的第5自然段特別適合用來開展誦讀指導，因此，在誦讀環節重點放在第5自然段。指導學生抓住文中的重點句、關鍵詞圈點批注，欣賞品析，形成閱讀的能力。同時，緊扣本單元“寫景要抓住特征”這個寫作主題，在教學過程中著重體會本課象征、以小見大的寫作手法。把難點放在拓展引申環節上，讓學生對本課的主題作個性化解讀。

　　二、說學生

　　高一的學生基本能把握課文的內容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數對散文有了一定的了解。對散文的語言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒有很好的閱讀習慣，因此，在教學過程中，要不斷滲透圈點批注的閱讀方法。農村中學的學生語言表達能力較弱，也沒有閱讀方向，因此，在教學過程中，要不斷用問題引導學生去思考去表達。要做到以學生為主體教師為主導，充分地去相信學生。還要收放得當。同時培養學生通過優美的語言獲得作者思想感情的體會和對課文美的感知，再結合寫作要求力圖提高學生的書面表達能力。

　　三、說教法

　　本課試圖用多媒體手段來增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。關注學生的學習狀態，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發現與感悟，使學生既有學習的信心又能接受理性的建議。圈點批注、討論、點撥，讓學生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。

　　四、說學法

　　“授人以魚，僅享用一時，而授人以漁，將受用一生”。新課改的一個重要理念，就是培養學生自我學習能力，為此我設計如下學習方法：朗讀——討論 ——欣賞——仿作。依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂互動交流。抓緊文本，反復誦讀，圈點批注和問題探究，這樣才能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。

　　五、教學過程與教學設計

　　教學過程設計如下：

　　(一)、情景導入

　　(二)、 釋題

　　(三)、初步感知

　　(四)、合作探究： 1、自由發言 。2、共同研討

　　(五)、主題歸納

　　(六)、拓展引申

　　(七)、作業布置：

　　合作探究這個環節的設計思路：

　　1、自由發言：

　　讀一讀你最喜歡的語段或語句，并說說你喜歡的理由。

　　(重點把握：記敘、議論、抒情、描寫相結合的手法以及各種修辭手法的運用)

　　2、共同研討 ：(重點把握象征、以小見大的手法以及對主題的解讀)

　　主題思想方面的設計思路：

　　1、不任意發揮，不一定要想到民族氣節、愛國情懷等，要做個性化解讀。

　　2、 主題：作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。

　　對拓展引申環節的設計思路：

　　1、設計問題：本文給你什么樣的深刻的啟示?

　　2、設計思路：這個問題設置是為了引導學生對本課內容進行一個課堂總結，引導學生從寫作手法與人生啟示方面進行思考，有利于提高學生的寫作能力，也是對主題的進一步個性化拓展，引導學生思考人生問題，突顯作品的現實意義。

　　六、作業設計：

　　試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特征。

　　設計思路：引導學生學以致用，同時與本單元的作文訓練專題“寫景要抓住景物特征”相扣緊。

　　七、對板書設計的思路是：

　　突顯本課的教學重點與難點，在板書的設計形狀上我下了一番工夫，把板書設計成一棵常春藤的樣子，與本課寫作對象暗合。給學生一目了然、印象深刻的美感。

　　以上就是我上《囚綠記》的思路。謝謝大家!

《囚綠記》教案匯編 篇15

　　教學目標 ：

　　朗讀以悟情 品析以釋旨 續寫以練筆

　　教學方法：

　　整體感知 讀寫賞悟

　　教學過程 ：

　　一、板書課題并釋題

　　1、“囚”是什么意思？

　　2、“綠”是指什么？

　　明確：綠色的常春藤

　　3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

　　明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

　　二、選讀語段，體悟感情

　　1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

　　明確：喜愛

　　2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

　　（1）學生找出體現作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

　　（2）小組內先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

　　（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

　　*教師可根據情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導。

　　三、圈畫語句，品悟文旨

　　1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

　　明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

　　2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現作品寫作背景時間的語句。

　　明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開北平一些年了。……

　　3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？

　　4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。

　　（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。

　　（2）然后各人再進行批注。

　　（3）朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結。

　　（4）填寫句子：

　　作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。

　　四、續寫一段話，鍛煉寫作能力

　　1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。

　　2、交流寫作情況。

　　3、師根據情況作好總結。

　　寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！

　　作者郵箱：