《雷電頌》優秀教案（精選14篇）

《雷電頌》優秀教案 篇1

　　【教學目標】：

　　1、通過分析劇情、結合背景了解本文的寫作目的。

　　2、通過朗讀體會文章的寫作手法及抒情方式。

　　【預習要求】：

　　1、流暢地朗讀全文，初步感受文章的贊揚及批判對象。

　　2、仔細閱讀課后劇情梗概，了解文章的出處。

　　【教學過程】：

　　1、導入：

　　“薄暮雷電，歸何憂?厥嚴不奉，帝何求?”(《天問》節選，譯文：“傍晚時分雷鳴電閃，想要歸去有何憂愁?國家莊嚴不復存在，對著上帝有何祈求?”)兩千多年前，一位偉大的詩人向著世界發出了這樣的疑問，在這疑問中銘刻著他對于身處危機中的祖國深深的憂慮。1942年，同樣感受到祖國的內憂外患，另一位詩人郭沫若以這幾個詩句為基礎，在話劇《屈原》中書寫了一首有關風、雷、電的慷慨激昂的頌歌。今天，我們學習這篇悲壯的詩歌，就是要感受這些先輩的情感，并用我們的聲音再現那個時刻的場景。

　　2、檢查預習，整體把握文本的情感。

　　(學生根據預習內容及補充材料回答)

　　⑴大家已經閱讀過課后的話劇《屈原》的劇情梗概，本課選自五幕話劇的哪一幕?(第五幕)屈原為何被囚?(遭受了以南后鄭袖、上官大夫靳尚的誣陷)鄭袖為何要與秦相張儀勾結，出賣自己的祖國呢?

　　補充劇情：當時戰國的形勢是秦國最強、楚國最大、齊國最富。因此齊楚聯盟對秦國威脅最大，秦國自然處心積慮要拆散兩國聯盟。秦相張儀揚言要送中原的美女給楚王，早已人老珠黃的鄭袖擔心失寵，張儀乘機提出不送美女的條件就是讓鄭袖出力拆散齊楚聯盟。這一聯盟的倡導者屈原自然就是他們最大的障礙，鄭袖就設計讓楚王相信屈原“調戲”自己，進而誣陷屈原。

　　由此可見，鄭袖陷害屈原完全是出于個人的私利，為此出賣祖國她在所不惜。

　　⑵鄭袖的設計實際上非常荒謬，因為她在上演這出鬧劇時舞臺上還有許多扮演《九歌》中諸神的演員在場。可楚王沒有想過屈原平時的行為，也沒有詢問其它人，輕易相信屈原已“瘋”，這并不符合歷史。在郭沫若原本的設計的話劇《屈原》，時間橫跨了二十余年，基本上比較符合歷史，郭沫若對劇情作出如此巨大的調整，并且將時間壓縮至一天，就是為了突出生活的荒謬，也正是生活的荒謬才使屈原內心爆發出如此劇烈的憤怒。

　　⑶朗讀全文，歸納一下文中出現的形象，并根據屈原的對其的不同態度將之分類。

　　提示：為什么把雷比作車輪滾動的聲音?為什么要到洞庭湖、長江、東海以及那個小島上去?

　　屈原用什么來稱呼那些只會產生黑暗的諸神?

　　歸納：

　　風、雷、電：追求光明、打破黑暗的變革力量(歌頌)

　　洞庭湖、長江、東海、小島：美好的理想世界(向往)

　　土偶木梗：黑暗勢力的代表(痛斥)

　　⑷全文何處在歌頌追求光明的風雷電?(1-8)何處在痛斥黑暗?(9-11)在這兩部分之間，有明顯的過渡句，反復強調了什么?(“燒毀”，毀掉黑暗，贏得光明)在文中的最后兩節(12、13)，同樣也有著過渡句，提到了誰?(“河伯”)這一節中兩次提到河伯是同一個人嗎?(不是，后一個就是為他辯誣的扮演河伯的演員)實際上，屈原在這里描述了現實的黑暗，而在最后再一次呼喚“毀滅”這個黑暗的世界，也就是全文的總結。

　　3、指導朗讀，品讀文本。

　　⑴剛才我們所歸納的情感如何通過朗讀來體現呢?我從兩個段落中各選取了一個典型的語句，我們就從此開始，看看如何讀出不同的情感：

　　A、“風!你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”

　　B、“你，你東君，你是什么個東君?”

　　提示：在朗讀這兩句時可以通過語氣的變化體現出情感的不同，而語氣的變化具體來說就是聲調的高低，語速的快慢。大家思考一下，兩個語句，一表現熱烈地呼喚，一表現憤怒地斥責，聲調語速應當如何變化呢?特別是語句中幾個重復的詞語，應當讀出什么樣的變化呢?

　　(A、由低而高，由快而慢，表達迫切的渴望之情。B、由高而低，由慢而快，表達輕蔑和痛恨)

　　(學生先小聲讀，由個別學生示范讀，再齊讀)

　　⑵我們再來讀這兩句話所在的小節，也請大家讀出語氣的變化。

《雷電頌》優秀教案 篇2

　　教學目標：

　　知識目標

　　1.初步了解戲劇文學的特點──劇本主要靠語言、動作表現人物性格。

　　2.了解文中所使用的修辭手法和象征手法，體會表達效果。

　　能力目標

　　培養閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

　　1.指導學生誦讀，體味文章氣勢，感受情感律動。

　　2.品味語言，理解語言中所包孕的深意。

　　情感目標

　　理解并走進屈原的內心世界。

　　教學方法：

　　1.聽一讀一賞一讀：讓學生在回環往復的讀書中，體悟、理解。

　　2.課堂討論：培養學生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。

　　3.多媒體創設情境：調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。

　　教學時數：

　　兩課時

　　教學步驟：

　　一、課前準備──預習

　　提供參考書籍及相關網站，讓學生走進戲劇，走進郭沫若，走進屈原。

　　二、導入新課

　　學生用多媒體展示相關資料，交流有關感受。

　　教師播放《橘頌》的背景畫面（電影《屈原》插曲），學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，情境導人新課，教師板書課題。

　　三、整體感知

　　多媒體課件展現情境及課文錄音，學生欣賞體驗，品味文章語言，體悟文章氣勢，并談整體感受。

　　四、研習課文

　　1.學生誦讀，以讀帶品，體會文章內容和形式的高度統一。

　　2.小組交流、討論品讀感受。

　　3.學生就文章的內容和形式談有所感的句段，并讀出其中所包孕的情感。

　　五、欣賞品味

　　全體學生配樂朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

　　六、小結

　　通過聽一讀一賞一讀，在回環往復的讀書中，體味文章氣勢，感受情感律動，理解屈原，走近屈原。

　　七、課后語文實踐活動

　　課代表組織安排《雷電頌》片段朗誦會，由教師和學生代表組成評委，評出一、二、三等獎。

　　八、教學流程

《雷電頌》優秀教案 篇3

　　學習目標： 

　　1、朗讀課文,在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。 

　　2、理解作品的思想內容，了解作品的藝術特點。 

　　3、培養初步閱讀和欣賞戲劇文學的能力。 

　　教學步驟： 

　　（一）民俗導入： 

　　每年農歷端午，我們都會劃龍舟、吃粽子，同學們知道為什么會有這一風俗習慣嗎？為了紀念我國第一位偉大的愛國詩人——屈原。今天，就讓我們走進郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進這位偉大詩人的內心世界。 

　　（二）偉人掠影： 

　　同學們以小組合作的方式查找有關屈原和郭沫若的資料，并制作成課件進行展示，了解屈原和郭沫若。 

　　屈原（約前340～約前277）名平，又名正則，字靈均，戰國時楚人。傳為湖北秭歸人。出身貴族，曾做左徒、三閭大夫，懷王時，主張聯齊抗秦，選用賢能，但受貴族排擠不見用，遭靳尚等人毀謗，被放逐于北，于是作《離騷》表明忠貞之心；頃襄王時被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汩羅江而死。其忌日成為后人紀念他的傳統節日——“端午節”。重要作品有《離騷》、《九章》、《天問》等，對后代文學影響極大。 

　　《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長的一首抒情詩，全詩共二千四百多字。是一首浪漫主義作品。比喻生動，語言瑰麗，夸張大膽，詩中融入大量的神話傳說及歷史人物故事，使詩篇波瀾起伏，千變萬化，雄偉奇觀。屈原創造了騷體，即“楚辭”，為后世詩人的創作開辟了無限的空間。 

　　郭沫若，現代著名作家，詩人，劇作家，歷史學家，他從抗戰的現實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。 

　　（三）朗讀感悟： 

　　1、 根據課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。 

　　2、 播放《雷電頌》朗讀：，要求學生注意 

　　不同句子、不同語段所使用的語氣、語調、語速，并根據自己的理解加以點評論。 

　　3、你覺得本文在語言上有何特點？跟以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點？ 

　　參考：激情澎湃，氣勢雄渾。全文都是屈原的內心獨白。 

　　4、根據剛剛聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，假設自己就是屈原，自由朗讀全文。 

　　5、結合課文背景，根據你的理解，談談文章的主要內容和思想情感。 

　　參考：第一部分（從“風！”……“燒毀了吧！”）詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊和向往。第二部分（從“把你這”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。 

　　（四）語言品味： 

　　1、跳讀精思：本文既然是屈原的內心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內心情感。 

　　2、通過前邊的朗讀及對屈原內心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？ 

　　3、課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這又是一種什么手法？聯系寫作背景談談戲劇的創作主旨。 

　　參考：風雷電：象征變革現實的偉大力量。 

　　洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。 

　　無形的長劍：象征堅定的信念。 

　　“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。 

　　象征手法。 

　　課后參考資料第二部分。 

　　4、《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是怎樣做到這一點的？ 

　　參考：運用擬人兼呼告，最直接有力地表達了愛憎；運用排比和反復，使句式整齊；多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣。 

　　（五） 拓展閱讀： 

　　1、《醉》 

　　——讀《雷電頌》有感 

　　一雙戴著鐐銬的伸向長空的手 

　　是在尋求光明 

　　同時也奉獻自己一生的精力 

　　在別人眼中 

　　也許是一種癡狂 

　　獨自叫嚷著要燒毀，燒毀 

　　嘶啞的怒吼著要炸裂，炸裂 

　　胸中涌動的是怎樣的一種激情 

　　卻被鐵的桎梏鎖在黑暗的牢籠 

　　你的火 

　　把那鐵鐐燒紅 

　　黑暗中血一樣的暗紅在不停地閃動 

　　日復一日地對光明的渴望和尋求 

　　卻被扼住在這黑暗的年代 

　　心中縱有鐵馬金戈卻脫不去身體的悲哀 

　　終究是個凡人 

　　一個人的力量怎么能達碎千年的禁錮 

　　雷鳴，電閃，風的狂吼 

　　咆哮，炸毀，力的崩裂 

　　地洞山搖的偉力穿透云層 

　　天上的神靈也不敢吭聲 

　　其實你也是神靈，卻化成肉體凡胎 

　　全部的血和肉奉獻給無邊的信仰 

　　黑暗中只有你才能見到遠方的光明 

　　從不喝酒卻在一間孤獨的大殿中如醉如癡 

　　仰望穹隆在《九歌》諸神面前似癲似狂 

　　你心中的無形的長劍正劃破天宇 

　　黑暗中那是唯一的電光 

　　還有雷 

　　炸裂滾動著驚天的巨響和風一同在云中 

　　咆哮 

　　也許有銅和鐵的顏色 

　　兵戈的交鋒并非都在視野之中 

　　當世上的人都喝了酒 

　　沒喝酒的你胸中象鐵一樣沉重　 

　　醉在神堂 

　　跌跌撞撞地在大堂中奔走 

　　鐐銬的沉重又給你搏斗的力量 

　　當你的音樂和詩在風中流淌 

　　雷電都化成利劍 

　　可悲痛卻刺穿你的胸膛 

　　你不能感受到肉體的疼痛 

　　以為你醉了　 

　　醉得辨不清方向和黑白 

　　你醉得只知道追求光明 

　　哪怕遙遠得不可捉摸 

　　你連性命也不顧及 

　　滾滾的汨羅江水沸騰著 

　　那水中涌動著暗紅的血色的死亡 

　　你，真的醉了 

　　談談你讀了《雷電頌》后是否和本詩的作者有類似的感受？嘗試著也將其寫下來。 

　　2、閱讀郭沫若《鳳凰涅槃》，進一步了解郭沫若的寫作風格。

《雷電頌》優秀教案 篇4

　　通過教學設計，教師和學習者可以清楚地知道學習者要學習什么內容，學習者將出現哪些學習行為，并為此確定教學目標，關于雷電頌的教案怎么寫。以下是第一范文網小編為大家整理的關于雷電頌教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　雷電頌教案

　　授課人　紀春玲

　　課時第1課時

　　知識目標：了解《屈原》創作的時代背景、作者情況以及《雷電頌》在《屈原》中的地位。能準確地讀出生字詞。

　　能力目標：能把握朗誦的感情基調，能有感情地朗讀課文。

　　情感態度與價值觀：體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。教學重點朗讀課文。

　　整體感知課文內容。教學難點指導學生有感情地朗讀課文。課型閱讀課主要教法誦讀法

　　研討法教學手段多媒體板書設計雷電頌

　　郭沫若

　　舞臺說明：外貌動作鋪墊

　　內心獨白：激情澎湃氣勢雄渾

　　課后小結教學過程設計教學環節教師活動學生活動活動意圖一、導入新課：

　　二、介紹屈原：

　　三、介紹作者：

　　四、創作背景、寫作意圖、劇情簡介：

　　五、自學字詞：同學們，有這樣一個人，他身材魁梧，一張飽經風霜的臉上凝聚著萬般的憂愁，腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服。瑟瑟秋風下，踱步遠方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他是誰呢?(他就是屈原我國第一位偉大的愛國詩人。

　　今天我們一起來學習郭沫若創作的歷史劇《屈原》第五幕《雷電頌》第二場里節選的一段，一起來走進屈原豐富的內心世界，感受這個偉大的愛國詩人的形象。

　　1.請同學介紹屈原。

　　2.在此基礎上教師介紹屈原，講屈原的故事。

　　1.請同學介紹郭沫若。

　　2.教師介紹郭沫若。

　　簡要介紹寫作背景、寫作意圖、劇情。

　　請同學借助工具書、書下注釋，給生字詞注音，解釋重點詞語。人物競猜

　　介紹屈原

　　傾聽、觀看投影

　　介紹作者

　　傾聽、觀看投影

　　傾聽

　　掃清字詞障礙引起對屈原的關注，激發閱讀興趣。

　　了解屈原

　　了解作者

　　便于更好地理解作品，理解屈原的內心世界。

　　積累詞匯教學過程設計教學環節教師活動學生活動活動意圖六、朗讀訓練：

　　七、布置作業：

　　1.傾聽朗誦錄音，暢談感受。

　　要求：

　　請學生注意不同句子、不同語段所使用的語氣、語調、語速，并根據自己的理解加以評論。

　　2.你覺得本文在語言上有何特點?(教案　) 跟以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點?(參考：激情澎湃，氣勢雄渾。全文都是屈原的內心獨白。)

　　3.根據剛剛聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，假設自己就是屈原，自由朗讀全文。

　　4.指定學生朗讀自己喜歡的段落，其他學生加以評論指出優點與不足，并給這位學生做朗讀示范。

　　1.朗讀課文兩遍。

　　2.復習字詞。聽錄音

　　談感受

　　完成作業為分析鑒賞文章作充分的準備

　　積累詞匯新課時教案授課人紀春玲課時第2課時課題雷電頌教學目標知識目標：能了解本文所運用的象征手法。能說出本文所運用的修辭方法。

　　能力目標：能借助于朗讀，把握人物的情感及人物的性格。能結合作品說出作品的藝術特點。

　　情感態度與價值觀：體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。教學重點1.運用象征手法，運用多種修辭方法表達思想感情，增強氣勢。

　　2.品味語言，理解語言中所包含的深意。教學難點品讀象征意義。課型閱讀課主要教法誦讀法、研討法教學手段多媒體板書設計雷電頌

　　郭沫若

　　象征手法

　　多種修辭方法的運用

　　合理大膽地想像

　　多用短句課后小結教學過程設計教學環節教師活動學生活動活動意圖一、整體感知：

　　二、研讀賞析：1.結合課文背景，根據你的理解，談談屈原的內心獨白表達了哪兩個方面的思想內容?體現在課文的結構層次方面是怎樣的?

　　明確：

　　第一部分(從“風!你咆哮吧!”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀吧!”)：詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

　　第二部分(從“把你這東皇太一燒毀了吧!”到篇末)：借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

　　1.屈原的獨白寫了哪些景象?

　　明確：風雷電，洞庭湖、東海、長江，有形的長劍、無形的長劍，沒有陰謀，沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島，東皇太一、東君、大司命、少司命、湘君、湘夫人、河伯等土偶木梗形象

　　2.作者在描寫這些景象時，運用了什么寫作手法?仔細分析一下。

　　明確：象征手法。速讀課文

　　概括全文內容，把握文章的結構。

　　跳讀課文

　　列出獨白中所描寫到的景象

　　速讀課文

　　把握全文的寫作手法培養概括能力

　　結構文章的能力

　　提高篩選信息的能力

　　了解象征手法及其作用教學過程設計教學環節教師活動學生活動活動意圖三、品味語言：

　　風雷電：象征人世間追求正義、光明的變革現實的偉大力量;

　　洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾;

　　有形的長劍：屈原所帶的佩劍;

　　無形的長劍：堅定的信念;

　　沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島：是對社會現實極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土。

　　土偶木梗形象：象征無德無能，欺民惑眾的官僚統治集團。

　　3.抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情?

　　明確：對風雷電的呼喚與歌頌，表現了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表明了詩人對光明未來的熱烈追求。

　　4.評點屈原形象：你認為屈原是一個怎樣的人?

　　明確：愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

　　1.《雷電頌》既然是屈原的內心獨白，請找出你最感興趣的句子和段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內心情感。把握每一個景象的象征意義

　　思考

　　交流

　　鑒賞人物

　　品味語言深入理解文章的內涵

　　把握思想內涵

　　深入理解屈原這個歷史人物

　　提高語言鑒賞能力教學過程設計教學環節教師活動學生活動活動意圖四、課堂小結：

　　五、布置作業：2.《雷電頌》獨白激情澎湃，氣象雄渾，作者是如何做到這一點的?

　　①擬人兼呼告——最直接有力地表達愛憎情感。

　　②排比和反復——句式整齊，感情表達更強烈。

　　③多用短句——語氣急促，情感激烈。

　　這是一篇悲壯、慷慨、激昂的抒情獨白。屈原召喚著風暴雷電等雄偉的自然力量，他與風暴雷電已完全融為一體!讓我們用自己最激越的感情，朗讀課文，走進屈原豐富的內心世界，感受這雷與電的洗禮。

　　第八次教學反思

　　《第八次》是一篇歷史小故事，文章通過介紹布魯斯王子為了保衛自己的國家七戰七敗，在他幾乎喪失信心、灰心失望之時，看到了蜘蛛結網亦是屢次失敗，但不放棄，終于在第八次戰勝困難織成了一張網。他被蜘蛛的這種不畏懼困難，持之以恒的精神所感動，由此受到鼓舞，組織第八次戰役，終于趕跑了外國侵略者的故事，讓學生懂得有志者事竟成的道理。

　　“我也要干第八次!”我引用布魯斯的這句話向學生提出疑問“他為什么要干第八次?什么事情讓他有如此堅定的信念和決心干第八次?”直接切入文章的重點段落第三、四段，讓學生通過讀來體會當時蜘蛛織網的艱辛以及它那令人可敬的精神，并試著讓學生換位思考，如果你此時就是那只蜘蛛，你會怎么想，怎么做?那么你現在想對它說什么呢?以激起學生的興趣，加深學生的體會，為第四段布魯斯的“我也要干第八次!”作鋪墊。

　　此時展現在學生面前的是一位自信、堅決、生機勃勃的王子，那么之前的他也是這樣嗎?由此過渡到一、二自然段，讓學生通過對比，更加明確他前后變化的原因，加深對第三、四段的理解，趁熱打鐵，再回歸到重點段落，讀出布魯斯語氣的堅決。自然地引出了課文的最后一段。

　　這堂課很糟糕，課后我認真地進行了反思。首先，我認為對本課的設計思路比較滿意。其次，導致課堂失敗的原因，我認為有如下原因：

　　1、備課時只備教材，沒有備到學生，沒有預設到學生在課堂上的表現及會出現的狀況。

　　2、作為教師，缺少親和力，更沒有激起學生的學習的興趣，使課堂死氣沉沉，學生注意力不集中，效率低下;缺少教學機智與應變能力。

　　3、學生課堂知識不扎實。課的第一環節是預習第一課時所學的生字詞，在寫詞語時，大部分學生字詞不過關;朗讀不到位，在學習課文時，許多學生不能完整、流利、準確地讀課文，為課堂教學制造了障礙，也透視出第一課時教學的不成功。

　　看到列舉出的這幾條，感覺自己真的很失敗，語文作為一門工具性學科，其蘊含的知識極為廣泛，這也向教師提出了更高的要求，不僅要有深厚的知識底蘊，還要有內涵修養，更要有處理教材、調控課堂的能力，可自己到底做到了多少呢?要想做一名優秀的教師，優秀的語文教師，只有學習、學習再學習!

《雷電頌》優秀教案 篇5

　　【教學目標】

　　1.學習文章抓住事物特征展開想象，達到物我同化的境界，有力地抒發戰斗激情。

　　2.體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

　　【學情分析】

　　1.掌握學生的心理特點講點屈原及話劇《屈原》的背景，以調動學生的閱讀興趣。

　　2.熱情激昂、激情澎湃指導好學生的朗讀。

　　【學法指導】

　　1.聽好錄音指導學生朗讀。

　　2.如何分析課文象征的寫法，有形到神、由淺入深的寫法。3.讀好背景及作者。

　　【重點、難點】

　　1.運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。2.品味語言，理解語言中所包含的深意。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、預習

　　1.給下列粗體字注音。

　　佇立（zhù）睥睨（pì nì咆哮(xiòo)波瀾(lán)污穢(huì）犀利（xī）劈開（pī）稽首（qǐ）馳騁(chěng)虐待(nǜe)2.解釋下列詞語。

　　睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

　　污穢：不干凈。

　　犀利：（武器、言語等）鋒利；銳利。播弄：擺布。

　　虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

　　雷霆：雷暴；霹靂。

　　躊躇：猶豫。

　　鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

　　祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。

　　罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。

　　拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。

　　二、導入

　　利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放《橘頌》的背景畫面（電影《屈原》插曲），讓學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，設置情境，導入新課。

　　介紹歷史劇《屈原》寫作的時代背景。

　　郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當時是抗日戰爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。1942年1月，時值“皖南事變，以后，郭沫若在重慶創作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統治下的黑暗現實。他借屈原的獨自，鞭撻蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨。

　　《雷電頌>出現在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發披肩，獨身徘徊。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自——《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現。是全劇高潮中最強力的一個音符。

　　三、朗讀課文

　　課文在形式上并不押韻，但節奏分明，聲調鏗鏘有力，要求學生反復朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。

　　四、再讀課文，理清思路學生討論、交流。

　　明確：

　　《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的內容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。

　　文章按自然力聲威的發展，和屈原的感情脈絡劃分段落層次。

　　第一層（1～3段），呼喚風暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。

　　第二層（4～6段），呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈愿望。

　　第三層（7～8段），贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。

　　第四層（9—12段），義正辭嚴地詰責“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡，勢不兩立。

　　第五層（13段），表現屈原的堅強意志與必勝的信心。

　　這是一首結構嚴謹的散文詩。全詩五個層次先分后合，緊密相連，由風，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進射出光明，再到燒毀一切偶像。環環相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現。

　　五、探究活動

　　提問：課文運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。

　　風、雷、電，這些自然界的現象，在詩人心目中，已經成為一種戰勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰斗精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗。因此，屈原對風雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。此外。還運用了多種修辭手法，表達感情，增強語勢。獨自中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。

　　反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。如：“你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！你劈吧，劈吧！劈吧！把這比鐵還堅固的'黑暗，劈開，劈開，劈開！鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧！電！”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。

　　詩中還有不少反問句、設問句，“你，你東君，你是什么個東君？”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎？”“哭，哭有什么用？但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎？”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰斗力。

　　六、欣賞品味

　　學生配樂朗讀課文，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

　　七、課后小結

　　本文是歷史劇中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。《雷電頌》是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂，噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆.是屈原斗爭精神最突出的體現，而且它使全劇主題思想鮮明地突現出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。教育學生學習屈原的愛國精神。

　　八、布置作業

　　1.研討與練習三。2.選用課時作業優化設計。

　　九、教學拓展：利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放

　　十、教學后記

《雷電頌》優秀教案 篇6

　　福建順昌埔上中學  陳冬枝

　　教學目標 

　　1、了解《屈原》創作的時代背景、作者情況以及《雷電頌》在《屈原》中的地位。了解作品背景是把握本文的前提。

　　2、指導學生反復朗讀，在朗讀中感悟作品的思想內容和藝術特點。

　　3、體會象征含義。體會課文抓住事物的特征展開的豐富的想像，理解多種修辭手法的運用及其表達效果。

　　教學重點：

　　1、朗讀理解內容與思想

　　2、體會象征含義，學習修辭手法

　　教學難點 ：課文的思想內容，象征含義

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　端午節的由來你知道嗎？——紀念偉大的愛國詩人屈原。

　　屈原（約前340—約前278），我國最早的大詩人。名平，字原；又自云名正則，字靈均。戰國時楚國人。初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯齊抗秦。后遭讒去職，迭遭放逐。至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。后世所見屈原作品，皆出自西漢劉向輯集的《楚辭》。這本書主要是屈原的作品，其中有《離騷》《九歌》《九章》等。

　　屈原的偉大人格深深感染著無數后人，比如漢代的政論家賈誼寫過《惜誓》《吊屈原賦》，現代詩人郭沫若也是對他無比敬仰的一位，他創作了五幕歷史劇《屈原》。塑造了我國一個偉大的政治家兼詩人──屈原的形象，他具有深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神。

　　二、介紹時代背景，寫作意圖及全劇梗概。

　　1、請學生介紹作者情況。

　　2、教師說明《屈原》創作的時代背景和寫作意圖。《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰爭的相持階段，也是國民黨反動統治最為黑暗的時候。半壁河山淪于敵手，蔣介石集團消極抗日，并且悍然發動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰的軍民，掀起反共高潮。郭沫若面對這樣的政治現實義憤填膺，創作了《屈原》，以鞭撻國民黨反動派的黑暗統治，他說：“全中國進步人民都感受著憤怒，因而我把這時代的憤怒復活到屈原的時代里去了。換句話說，我是借了屈原的時代來象征我們當時的時代。”郭沫若借歷史上的屈原的悲劇，展示了現實世界光明與黑暗，正義與邪惡，愛國與賣國的尖銳、激烈的斗爭，起到了“借古諷今，古為今用”的作用。

　　3、教師介紹全劇內容以及〈〈雷電頌〉〉在〈〈屈原〉〉中的地位。

　　全劇分為“橘頌”“受誣”“招魂”“被囚”“雷電頌”五幕。作者對偉大詩人屈原的“獨立不移”“堅貞不屈”“光明磊落”的崇高品質的塑造，撼動了進步人民的靈魂。課文節選的是第五幕的第二場，是全劇的高潮部分。尤其是“雷電頌”一幕中的獨白，激起過多少愛國人士的共鳴。這段著名的長篇抒情獨白用風雷電與黑暗的撞擊，表達了屈原與舊世界決絕的心聲，充滿了對光明的謳歌和向往。屈原和雷電同化了，而郭沫若又和屈原同化了。人們可以在這個歷史形象中看到中華民族的時代精神。周恩來同志稱贊說：“屈原并沒有寫過這樣的詩詞，也不能寫出來，這是郭沫若借屈原的口說出自己心中的怨憤，也表達了蔣管區人民的憤恨之情，是向國民黨壓迫人民的控訴，好得很！”《屈原》的創作在當時具有深刻的現實意義，它大大鼓舞了全民族團結抗日的斗爭意志，有力抨擊了蔣介石集團的法西斯暴政。《屈原》在當時國民黨統治的中心──重慶上演，轟動了整個山城，產生過巨大的影響，每次演出都被觀眾爆發出的雷鳴般的掌聲所淹沒，這個劇作最后終于被國民黨當局禁演。

　　三、整體感知

　　1.  初讀課文，掌握字詞：  

　　嵇   目卑目麋  污穢  犀利  迸射  播弄  肆虐  雷霆

　　躊躇  鞭撻  祈禱  懺悔  罪孽  拖泥帶水

　　2.再讀課文，概括全文表達的思想內容。

　　“雷電頌”這段著名的長篇抒情獨白用風雷電與黑暗的撞擊，表達了屈原與舊世界決絕的心聲，充滿了對光明的謳歌和向往。屈原和雷電同化了，而郭沫若又和屈原同化了。人們可以在這個歷史形象中看到中華民族的時代精神。周恩來同志稱贊說：“屈原并沒有寫過這樣的詩詞，也不能寫出來，這是郭沫若借屈原的口說出自己心中的怨憤，也表達了蔣管區人民的憤恨之情，是向國民黨壓迫人民的控訴，好得很！”《屈原》的創作在當時具有深刻的現實意義，它大大鼓舞了全民族團結抗日的斗爭意志，有力抨擊了蔣介石集團的法西斯暴政。《屈原》在當時國民黨統治的中心──重慶上演，轟動了整個山城，產生過巨大的影響，每次演出都被觀眾爆發出的雷鳴般的掌聲所淹沒，這個劇作最后終于被國民黨當局

　　3、理清結構

　　老師先介紹《屈原》第五幕的劇情和情節結構。

　　第五幕展示了屈原和以南后鄭袖為首的楚朝廷奸佞們之間的尖銳的矛盾沖突，可分為三個部分：

　　第一部分：開端。寫靳尚和鄭詹尹稟承南后旨意，欲密謀毒死屈原。他們的陰謀把他們和屈原的矛盾沖突推到了頂點。以南后為首的楚朝廷的奸佞們，對屈原恨之入骨，他們誣陷打擊屈原還不夠，還要欲除之為后快，暴露了他們鏟除政治異己的兇殘和毒辣。

　　第二部分：發展。寫屈原的內心獨白──“雷電頌”。面對黑暗現實，詩人呼風喚雷，怒斥神祗，淋漓盡致地抒發了對黑暗世界的強烈的憤懣和對光明未來的熱烈追求，表現了他的忠貞不屈和浩然正氣。

　　第三部分：高潮。寫嬋娟之死。這一部分是戲劇沖突的高潮，表現了光明和黑暗、正義和邪惡誓不兩立的沖突。嬋娟替屈原喝下了毒酒，她為能代屈原而死感到高興，突出展現了嬋娟的高尚品格和為正義獻身的精神。

　　再讓學生討論本文的結構層次。小結：

　　第一層（從“風!你咆哮吧!”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀吧!”）：詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

　　第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧!”到篇末）：借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

　　四、細讀研討

　　1.抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？

　　討論后小結：風雷電象征人世間追求正義、光明的變革力量。對風雷電的呼喚與歌頌，表現了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達了詩人對光明未來的熱烈追求

　　2. 舉例說說課文使用了哪幾種修辭方法？有什么表達效果？

　　“風雷電”的形象象征了人世間追求正義、光明的變革力量。

　　課文通篇運用了擬人兼呼告的修辭手法，還有反復、排比、比喻、反問等方法。

　　例如：“風，你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“啊，這宇宙中的偉大的詩!你們風，你們雷，你們電，……你們都是詩，都是音樂，都是跳舞。”這些語句，兼用擬人、呼告、排比；

　　“電!你這宇宙中最犀利的劍呀!”運用比喻，熱切地向往和贊美風、雷、電這種自然界的偉力；而“你，你東君，你是什么個東君？”“你，你這土偶木梗，你這沒心肝的，沒靈魂的，我要把你燒毀，燒毀”等語句兼用反復、排比、反問，無比憤怒地斥責惡神。

　　作用：直接有力地抒發了愛憎的感情，好像是“生之顫動，靈之喊叫”，達到了最大限度的抒情效果，往往能感人肺腑，撼動人心。句子本身又具有詩的形式美和節奏感，增強了語句的氣勢，瑯瑯上口，鏗鏘有力。

　　五、對比閱讀，與以前學過的《靜夜》《天下的街市》對比，說說本文詩作的特色

　　《詩兩首》是在案頭供人吟讀的小詩，兩首詩都是由地上寫到天上，由現實的情景聯想到傳說中天上的人和事，寫牛郎織女的故事，寫鮫人泣珠的傳說，目的是與現實中不自由、黑暗的生活對照，以此反襯詩人對現實的失望、不滿和前途的渺茫，表達詩人面對浩瀚的宇宙時對理想境界的朦朧的向往。兩首詩都是借景抒情，通過意象，隱隱流露出淡淡的憂傷，清幽、典雅、含蓄，節奏徐緩，音調和諧，想像貼切新穎，有著古典詩詞的意境和韻味，如一首小夜曲，流過人們的心田，給人美的享受。

　　而《雷電頌》是供舞臺表演的人物的內心獨白，所以它的抒情方式和前者不同。它不再是含蓄、婉轉地抒發自己的思想感情，而是如急風驟雨般直接有力地表達自己的愛憎情感，氣勢磅礴，酣暢淋漓，以求最有效地抓住觀眾，感染觀眾，獲得一種現場感，達到最大的抒情效果。所以它多運用呼告、排比、反復、擬人等修辭方法，有利于將積聚在人物內心的情感激流直接噴瀉出來，使觀眾與之產生強烈的共鳴。

　　六、拓展延伸

　　1、在教師指導下課外閱讀有關屈原及介紹的作品。如《楚辭》其中有名句如“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”“身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄”“鳥飛返故鄉兮，狐死必首丘。”等

　　2、閱讀郭沫若的其它劇作。

　　作者郵箱：

《雷電頌》優秀教案 篇7

　　《雷電頌》教學設計

　　重慶市兼善中學  張春艷

　　教學目標 ：

　　1、指導學生誦讀，注意語氣、語調，在誦讀中把握人物內心情感及性格。

　　2、引導學生感悟作品的思想內容和藝術特點。

　　3、培養學生閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

　　教學重點：

　　1、找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會其表達效果。

　　2、理解文章語言所包含的深意。

　　課時安排：兩課時

　　教學步驟 ：

　　一、課前準備：

　　1、指導學生利用書籍或網絡，了解屈原，了解郭沫若，了解《屈原》及其創作的時代背景，接觸戲劇。

　　2、課前初讀：要求學生通讀課文2-3遍，弄懂生字詞，熟悉課文內容。

　　二、導入  新課：

　　1、在我的想象中，一直有著這樣一個人，他身材魁梧，飽經風霜的臉上，愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服。瑟瑟秋風下，踱步遠方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。那么，同學們，在你們心目中的屈原又是怎樣一個形象呢？

　　2、請同學們講述你們查找資料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》創作的時代背景、大致內容，并談談自己的感受。（可以利用多媒體展示影象、圖片）

　　明確：屈原，名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰國時期楚國人。用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王聯齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。

　　郭沫若，進步文化界的作家，詩人，劇作家，歷史學家，既從抗戰的現實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

　　《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰爭的相持階段，也是國民黨統治最為黑暗的時候。蔣介石集團消極抗日，發動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰軍民，掀起反共高潮。

　　三、整體感知：

　　1、課堂范讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。要求學生注意不同句子、不同語段所使用的語氣、語調、語速。

　　2、你覺得本文在氣勢上有何特點？

　　明確：激情澎湃，氣勢雄渾。

　　3、模仿朗讀：根據剛剛所聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，自由朗讀全文。

　　4、與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什么特點？ 

　　明確：是屈原的內心獨白。  

　　5、結合課文背景，根據你的理解，談談課文的主要內容和思想感情。

　　明確：課文的內容可分為兩個大的方面。

　　第一層（從“風！你咆哮吧！”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！” ）詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

　　第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

　　四、品味語言：

　　1、 跳讀精讀：

　　討論：《雷電頌》既然是屈原的內心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內心情感。

　　注：要求其他同學對發言同學的朗讀及分析分別給予評價。教師可加以點撥。

　　如：（1）、“風，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”  這幾句對風的呼喊，流露了屈原對風的急切的渴盼！風即是改變黑暗的變革力量，對風以及后面的雷、電的呼喚實際也就是對變革現實的偉大力量的呼喚。朗讀時應把握急切、渴望之情。

　　（2）、“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！”  “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！”   一連串的反復，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈開，劈開，劈開！”一個比一個強烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應不斷加快、加重，以表達屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。

　　（3）、“火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？”  這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時應把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。

　　（4）、“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產生黑暗的父親和母親！” “啊，你，你完全是一片假！”   深刻地指出了產生社會黑暗的根源，“土偶木梗”實際上就是指的世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當權者和官僚統治集團。表現了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強戰斗精神，體現了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

　　2、概括：通過前邊的朗讀及對屈原內心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？

　　明確：愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

　　3、在前面的朗讀中，我們還發現，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？

　　明確：風雷電：象征變革現實的偉大力量。

　　洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

　　無形的長劍：指堅定的信念

　　“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。

　　象征手法。

　　4、討論：《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點的？

　　點拔：從句式，修辭等角度

　　明確：A、運用擬人兼呼告，最直接最有力地表達了愛憎 

　　B、運用排比與反復，使句式整齊，鏗鏘有力

　　C、多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣

　　5、配樂朗讀：全體學生配樂朗讀，再次體會屈原憂國憂民、英勇無畏的偉大精神。

　　五、語文實踐：

　　舉辦班級朗誦會。同學們自行選取《雷電頌》中的片段進行朗誦，優勝者給予獎勵。另：有興趣的同學還可結合《屈原》的劇情，進行話劇表演。

　　點評：此教案以學生為主體，讓學生課外查找資料了解作者、課文創作背景、主要人物等，并在學習正文前交流介紹出來。這樣既充分調動了學生的積極性，又培養了學生自主查找、分析、整理資料的能力，讓學生于課前即對課文產生了較濃厚的興趣。在教學過程 中，教師又主要采用誦讀的方式，引導學生在不斷的朗讀中感受、領悟人物的內心情感，品味、欣賞文章語言的機巧與犀利。既做到了學習的循序漸進，又發揮了學生的主動性；既培養、提高了學生的朗讀能力，又教會了學生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀的學習方法。同時，在評價方面還注重了學生互評為主，輔以老師點撥的評價方法，體現了教學的民主性，營造出了一種輕松活潑的教學氛圍。最后的“語文實踐”更是將課內與課外、文字與表演結合了起來，在擴展文字運用、激活想象空間的同時，也豐富了學生的課外生活。

　　（重慶市兼善中學特級教師    張仕維）

《雷電頌》優秀教案 篇8

　　教學內容：雷電頌　　

　　教學目標：　　

　　1、朗讀課文，把握人物的思想感情及人物性格。　　

　　2、了解文中所用的修辭手法和象征手法，體會表達效果。　　

　　3、培養初步閱讀和欣賞戲劇文學的能力。　　

　　教學重難點：　　

　　1、運用各種修辭手法，表達思想感情，增強氣勢。　　

　　2、品味語言，理解語言所包含的深意。　　

　　教學時間：1課時　　

　　教學過程：　　

　　第一課時　　

　　一、導入新課　　

　　你知道端午節吃粽子的來歷嗎？（學生舉手回答后，教師再進行強調。）是的，是為了紀念偉大的愛國詩人屈原。郭沫若在上個世紀四十年代所創作的歷史劇《屈原》，就是要用屈原的愛國精神來教育人們，激勵人們。今天，我們通過學習屈原在其中的一段內心獨白，一起走進屈原的內心世界，共同感受偉大靈魂的高尚情操。　　

　　二、檢查預習　　

　　讀準下列加點字的注音　　

　　睥睨　　咆哮　　污穢　　稽首　　犀利　　虐待　　躊躇　　　　

　　鞭撻　　懺悔　　罪孽　　迸射　　

　　三、偉人掠影　　

　　學生以小組合作的方式交流有關屈原和郭沫若的資料并進行展示：　　

　　屈原（約前340－前278），我國最早的大詩人，名平，字原，又自云名正則，字靈均。戰國時楚國人，初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯齊抗秦。后遭讒去職，迭遭放逐。至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。重要作品有《離騷》《九章》《天問》等。對后代文學影響極大。　　

　　郭沫若，現代著名作家，詩人，劇作家，歷史學家。他從抗戰的現實斗爭中深切感覺到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。　　

　　四、整體感知　　

　　1、播放《雷電頌》朗讀帶　　

　　要求學生注意不同句子，不同語段所使用的語氣，語調，語速。　　

　　2、你覺得本文在語言上有何特點？跟以往的課文相比，這篇課文在形式上有什么特點？　　

　　激情澎湃，氣勢雄渾。全文都是屈原的內心獨白。　　

　　3、根據聽到的錄音，請仔細揣摩語氣、語調、語速，假設自己就是屈原，自由朗讀全文。　　

　　五、研讀與賞析　　

　　1、本文既然是屈原的內心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或語段，朗讀給大家聽，談談屈原的內心情感。　　

　　2、你認為屈原是一個怎樣的人？　　

　　3、課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義，請同學們再次跳讀課文，思考并歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這是一種什么手法？　　

　　4、《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，你覺得作者是怎樣做到這一點的？　　

　　5、課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這又是一種什么手法？聯系寫作背景談談戲劇的創作主旨。

　　風雷電：象征變革現實的偉大力量。人世間追求正義、光明的革命力量。

　　洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

　　無形的長劍：象征堅定的信念。

　　“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。

　　象征手法。　　

　　六、小結　　

　　七、布置作業　　

　　我們曾學過郭沫若的詩歌《天上的街市》、《靜夜》，請你將這兩首詩歌與《雷電頌》進行比較，看看它們在抒情方式上有何異同。　　

　　板書：                                 　　

　　風雷電：人世間追求正義、光明的革命力量。　　

　　呼喚與歌頌風雷電咆哮                     洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

　　指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者       無形的長劍：象征堅定的信念。　　

　　“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的統治集團。　　

　　八、教學后記：　　

《雷電頌》優秀教案 篇9

　　《雷電頌》

　　關于作者：    

　　郭沫若（1892～1978），原名郭開貞，又名郭鼎堂。四川樂山人。作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家。 郭沫若出生在一個中等地主兼商人的家庭。早年留學日本，先學醫，后從文。1918年開始新詩創作，是中國新詩的奠基人。

　　郭沫若是南方長江流域楚文化孕育出來的偉大學者和詩人。他的學術研究和藝術創作，一輩子都與楚文化具有密不可分的深層聯系。而楚文化則是一個巨大的魅力無窮的遠古文化原型，對郭沫若的精神個性給予了深刻的影響和發展的基礎。在郭沫若著作譜系中，有相當一部分是與楚文化相關的：詩集《女神》、《星空》，劇作《屈原》，還有幾乎延續了半個世紀的楚辭研究活動的學術論集《屈原研究》，都可以視為對楚文化這一巨型文化原型的一再反顧和多重審視。

　　1942年1月,郭沫若繼《棠棣之花》之后，以10天時間完成了他的杰作《屈原》。《屈原》取材于戰國時代詩人屈原的事跡，但劇本并未拘泥于實事，而是把屈原與楚懷王為首的統治集團的矛盾集中在一天之內，以南后對屈原的引誘不成,陰謀陷害為主線,以屈原的弟子宋玉變節攀附權貴，而侍女嬋娟卻代屈原誤飲毒酒而死為陪襯，生動地表現出偉大詩人憂國憂民、不畏強暴、磊落堅貞、大義凜然的崇高品質。屈原在暴風雨中的悲憤呼號"雷電頌"，作為"道義美的化身"和"詩的魂"的嬋娟之死，控訴了舊中國的黑暗，道出了廣大人民的心聲，引起當時觀眾的強烈共鳴，這是中國話劇史上的光輝一頁。

　　時代背景：

　　1941年，郭沫若先生在周恩來同志直接指示下，在國民黨黑暗統治中心重慶，接連寫下六大歷史劇，以此為武器，配合黨向國民黨反動派進行了猛烈的斗爭。這六大歷史劇借古諷今，有一個共同的主題，即是反對投降、反對專制、反對分裂，堅持抗戰、堅持民主、堅持團結，其中以《屈原》為最有名。正如作者自己所說："對國民黨反動派消極抗日、積極反共，實行特務統治，制造皖南事變的罪行，全中國進步的人們都感受著憤怒，因而我便把這時代的憤怒復活在屈原的時代里去了。換句話說，我是借了屈原的時代來象征我們當前的時代。"

　　屈原

　　屈 原（約前339－約前285）名平，戰國時楚人，是我國古代最早的偉大愛國詩人，他出身貴族，博聞強記，明治道，嫻辭令，官至左徒（職位僅次于令尹），入則"圖議國事"，出則"應對諸侯"，深得楚懷王信任。時秦楚爭霸，"縱合則楚王，橫成則秦帝"，斗爭異常激烈。屈原主張明法度，任賢能，聯齊以抗秦。曾兩度奉命出使齊國，推動了合縱聯盟的形成，但屈原的聯齊抗秦的政治路線遭到楚國保守勢力子蘭、靳尚等人的詆毀和破壞，因而被懷王所疏遠。懷王貪而輕信，誤中秦人"絕齊得地"的詭計，憤而與秦戰，兵敗地削，終于錯誤地放棄聯齊政策，受騙入秦，客死異邦，這使屈原受到極沉重的打擊。頃襄王立，子蘭為令尹，對秦采取妥協投降政策，加緊迫害屈原，策動上官大夫進讒襄王，結果屈原被放逐到江南蠻荒，一斥不復，長期的政治斗爭至此全告失敗。詩人受盡打擊迫害，竄逐流浪，始終眷戀祖國，在此期間，先后寫成了許多激情滿懷的詩篇。屈原痛恨奸佞之壅君誤國，目諸國事日非，悲憤絕望，遂投汨羅江自盡，結束了"正道直行忠而被謗"的一生。

　　學習重點：

　　1、了解：歷史劇《屈原》的故事梗概。

　　2、了解：戲劇作品通過戲劇沖突、人物語言來刻畫人物、表現主題的方法――壯美的"雷電頌"把屈原光輝品格高揚至電閃雷鳴的境地。在學習這首千古絕唱的作品中，注意多欣賞聲像素材，入情入景，潛移默化地受到感染和教育，從而較好地把握和理解作品的深刻內涵，

　　3、理解：作者把"五四"時期那種狂烈的個人情感投射于歷史人物屈原身上：

　　（1）他呼喚著咆哮的風，去"吹掉這比鐵還沉重的眼前的黑暗"；

　　（2）他呼喚著轟隆隆的雷，把他載到"那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私"的地方去；

　　（3）他呼喚著閃電，要把閃電作為他心中無形的長劍，"把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！"

　　（4）他呼喚著在黑暗中咆哮著、閃耀著的一切的一切，"發泄出無邊無際的怒火把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！"

　　4、作者運用了擬人兼呼告、疊句、反復、比喻、排比、對偶、頂真等多種修辭手法和短促有力的句子，充分表達了感情，增強了氣勢。學習本文的表現手法和藝術風格。

　　5、郭沫若以詩人之心體悟詩人屈原的精神，他渴望"這熊熊地燃燒著的生命"，為祖國為人民"迸射出光明"！然而，究其實際而言，這種昂揚向上情緒也是屈原斗爭精神不屈不撓的集中體現。

　　一、掌握如下詞語。

　　睥睨（pì nì）：眼睛余著看，形容高傲的樣子。

　　咆哮（xiào）：水的轟鳴，人或獸的怒吼。

　　詭譎（guǐ jué）：詭詐，狡詐。

　　瘦削（xuē）：形容形體或臉很瘦，像是被削過的樣子。

　　非難（nàn）：指摘和責問。

　　潸然(shān)：流淚的樣子。

　　佇（zhù）立：長時間地站立。

　　俄頃：不久，不一會兒。

　　收攬：收買拉攏。

　　口實：假托的理由；可以利用的借口。

　　故步自封：比喻守著老一套，不求進步。故步：老步子；封，限制。

　　嘩眾取寵：說話迎合群眾心理，以博取眾人的夸獎和歡心。

　　二、文章結構：

　　第一層：從"風！你咆哮吧！"到"把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！"這一層是屈原對風、雷、電的呼喚與歌頌，對光明的禮贊和向往。

　　第二層：從"把你這東皇太一燒毀了吧！"到"毀滅，毀滅，毀滅呀！"這一層是借指神鬼偶像來怒斥、詛咒昏庸腐朽的當權者。

　　三、文章的象征意義：

　　首先，作者以雷雨前后的沉悶、黑暗象征國民黨的統治。作者借屈原之口控訴這"暗無天日"、"比鐵還沉重的黑暗"現實。這就形象地說明了當時迫切需要進行一場革命，以掃除黑暗勢力。

　　其次，作者又以大自然中威力無窮的風雨雷電象征雷霆萬鈞、勢不可擋的人民革命，也象征了作者堅強的斗爭決心。這里的雷電和人同化了，它既是屈原的化身，又是作者的化身，也是人民的化身。這種戰斗的、追求的、渴望的感情正是處于國統區高壓下人民的感情。

　　四、經典臺詞選錄：

　　風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！在這暗無天日的時候，一切都睡著了，都沉在夢里，都死了的時候，正是應該你咆哮的時候，應該你盡力咆哮的時候！

　　盡管你是怎樣的咆哮，你也不能把他們從夢中叫醒，不能把死了的吹活轉來，不能吹掉這比鐵還沉重的眼前的黑暗，但你至少可以吹走一些灰塵，吹走一些沙石，至少可以吹動一些花草樹木。你可以使那洞庭湖，使那長江，使那東海，為你翻波涌浪，和你一同地大聲咆哮呵！

　　中 考 解 析

　　（甘肅省）閱讀《出師表》選段，完成文后問題。

　　臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

　　先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損舉國，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也。

　　1.解釋"由是感激"的"是"字所指代的內容的句子。

　　答：

　　2.第二段中，作者指出"出師"的戰略目標是哪一項？（ ）

　　A.先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事

　　B.五月渡瀘，深入不毛

　　C.北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都

　　D.所以報先帝而忠陛下之職分也

　　3.選出與"故五月渡瀘"的"故"字意思相同的一項（ ）

　　A.桓侯故使人問之

　　B.而兩狼之并驅如故

　　C.既克，公問其故

　　D.彼竭我盈，故克之

　　4.選出加紅的"以"字意思相同的一項（ ）

　　A. 先帝不以臣卑鄙 臨崩寄臣以大事

　　B. 受命以來，夙夜憂嘆 恐托付不效，以傷稱帝之明

　　C. 遂許先帝以驅馳 是以眾議舉寵為督

　　D. 陛下亦宜自謀，以咨諏善道 以彰其咎

　　5.文中加紅的句子包含了作者怎樣的思想？表達了怎樣的感情？試作簡要分析。

　　答：

　　【考點】：閱讀文言文的綜合能力。

　　【分析】：

　　1.本題考查對選文內容的理解。"由是感激"的"是"為代詞，所指代內容的意思是：先帝不認為我出身低微，見識短淺，不惜降低身份委屈自己，三次到草廬中探望我，向我詢問當前的大事。

　　2.本題考查對選文內容的理解。答案為C項。諸葛亮指出"出師"的戰略目標是：北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。

　　3.本題考查對選文中重要詞語含義的理解。答案為D項。例句"故五月渡瀘"與D項"彼竭我盈，故克之"中的"故"都是"所以"的意思。A項"桓侯故使人問之"中的"故"是"特意"，B項"而兩狼之并驅如故"中"故"的意思是"舊，原來"，C項"既克，公問其故"中"故"的意思是"原因"。

　　4.本題考查對文言虛詞的意義及用法的分析。答案為D項。其中的兩個"以"字的含義和用法相同，都是連詞，可以翻譯為"來"。

　　5.本題考查對選文內容的理解。"受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣"包含著創業艱難的思想，表達了諸葛亮效忠劉備父子的感情。

《雷電頌》優秀教案 篇10

　　【教學目標】

　　1.感受屈原內心強烈的情感：極度的憤怒，想要把黑暗的現實撕碎的強烈愿望，對光明與自由的熱烈追求。

　　2.欣賞郭沫若將這些強烈的情感表達得淋漓盡致的藝術手法。

　　3.探究風、雷、電的象征意義和"屈原"形象的歷史意義。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　今天，我們來學習《雷電頌》，這是郭沫若歷史劇《屈原》中一個最為著名的片段。這樣長長的一篇文章其實都是屈原的內心抒情。那么，在《雷電頌》中，屈原抒發了怎樣的情感？作者郭沫若又是運用哪些藝術手法，淋漓盡致地表現出屈原的情感，并打動無數讀者的呢？

　　二、感受情感

　　播放《雷電頌》情境朗讀視頻。

　　學生自由朗讀課文，走進屈原的內心，感受屈原的情感。

　　學生自由談論感受，明確：屈原此時內心涌動著無比強烈的情緒——極度憤怒，想要摧毀當時的黑暗現實，熱烈地追求光明與自由。

　　三、分析鑒賞

　　1.在文章中，你是不是覺得有些句子情感表現得很強烈，而另外一些句子的情感表現力則較弱一些？(教師要求學生找出這些情感表現力強烈的句子，前后左右交流，然后到班上交流。盡量讓不同的學生都來說說自己的感受。)

　　2.請同學們思考：為什么是這些句子的'情感會更強烈、充沛一點？你能否扮演屈原，通過朗讀將蘊藏在這些句子中的強烈情感表現出來？

　　明確：因為這些句子具有特殊的表現形式，所以其表達的情感更為強烈。

　　⑴展開神奇的想象，讓屈原和宇宙間偉大的自然力"急風、怒雷、閃電"結合在一起，達到物我統一的境地。借助它們的神力，詩人具有了毀滅諸神、摧毀一切黑暗的力量。這樣就使歷史中屈原的形象顯得更加神采飛揚、光輝奪目。全文雄渾壯闊，氣勢磅礴，洋溢著髙昂的革命浪漫主義激情。

　　⑵特定的修辭手法的使用使人物情感的抒發更加強烈和直接。

　　文中大量運用擬人、呼告等修辭方法，或者熱切地呼告和歌頌風、雷、電，或者無比憤怒地斥責惡神，直接有力地表達了愛憎的情感，增強了語句的氣勢和表達效果。同時，文中大量運用了反復、排比、反問等方法，增強了整個獨白的抒情效果，有力地表達了愛憎的情感。

　　炸裂呀，我的身體！炸裂呀，宇宙！讓那赤條條的火滾動起來，像這風一樣，像那海一樣，滾動起來，把一切的有形，一切的污穢，燒毀了吧，燒毀了吧！把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！

　　我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？

　　在上面節選的第一段文字中，反復出現"炸裂燒毀"這兩個詞語，充分地表達了屈原此時想要毀滅黑暗現實的情感。后一個句子使用反問修辭，表達出屈原對光明的堅定追求和對光明到來的堅定信念。

　　⑶長短句的結合使用，令人讀來鏗鏘有力，情緒飽滿，同時又具有詩的形式美，回環往復、蕩氣回腸、朗朗上口。

　　我們只有雷霆，只有閃電，只有風暴，我們沒有拖泥帶水的雨！這是我的意志，宇宙的意志。鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀！

　　在這一環節中，教師要求學生先指出自己覺得情感最為強烈的句子，然后進行分析鑒賞，最后要求學生通過表演性的朗讀來表現句子強烈的情感。

　　四、揣摩意圖

　　1.思考：在《雷電頌》中，詩人屈原召喚了風、雷、電的目的是什么？這些風、雷、電象征著什么？

　　明確：借助風、雷、電，屈原試圖摧毀當時黑暗的現實世界，消滅那些無德無能、高高在上、欺民惑眾的統治集團。因為屈原本人無力去改變黑暗現實，所以寄希望于這些自然的力量去改變世界。風、雷、電象征著改變黑暗現實的偉大力量，象征著追求光明與自由的力量。

　　2.通過學習這篇文章，我們看到了一個無比憤怒、想要摧毀黑暗的世界，追求光明與自由的屈原。那么，郭沫若創造這個藝術形象在當時又有什么現實意義呢？請同學們說說郭沫若的寫作意圖。

　　明確：《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰爭的相持階段，也是國民黨反動統治最為黑暗的時候。半壁河山淪于敵手，蔣介石消極抗日，并且悍然發動"皖南事變",大肆屠殺愛國抗戰的軍民，掀起了反動高潮。郭沫若面對這樣的政治現實義憤填膺，遂創作了《屈原》。屈原對楚國統治集團的憤怒代表的就是當時的人們對國民黨反動統治的憤怒，屈原對自由與光明的向往則代表了當時人們對自由、光明社會的渴望。"屈原"的形象大大鼓舞了全民族團結抗日的斗爭精神，有力抨擊了蔣介石的暴政。

　　五、教師總結

　　《屈原》在當時國民黨的統治中心重慶一經上演，便轟動了整個山城，隨后的每次演出都被觀眾爆發出的雷鳴般掌聲所淹沒。這個劇作最后雖然被國民黨當局禁演，但是直到今天，我們仍然能感受到它巨大的藝術魅力，讓我們再次朗讀課文前六段，感受屈原的憤怒與追求吧！(在朗讀中下課)

《雷電頌》優秀教案 篇11

　　一、課文分析：

　　《雷電頌》向來被認為是我們教學的一個難點，而最主要的困難就是學生無法理解文中語句所蘊含的強烈的情感，不理解抒情的作用。而本課的教學重點就是在理解文中情感的基礎上理解文中一系列意象的象征含義。我們在教學這一課時均以朗讀作為主要的教學手段，希望以朗讀來促進學生的理解。但是如果學生不能真正為文中的情感所打動，那么無論讀多少遍，學生也不會真正地朗讀出感情，更不能理解文中抒情的作用。對于文中各類象征形象的理解也只能被動地接受。因此，學習本課的關鍵就在于理解文中蘊含的情感。

　　我結合學生平時的閱讀內容和習慣簡單分析一下學生不理解的原因。我將之歸納為三點：

　　一、文章中狂飆突進的語言風格不是現在的學生可以接受的，他們不明白為什么會有如此強烈的抒情。

　　二、學生無法理解屈原近乎瘋狂的抒情背后的原因，是什么刺激了屈原。

　　三、學生與郭沫若之間的時代隔閡過深，無法理解文中蘊含的反抗精神。因此，理解詩歌中所表達的情感需要循序漸進，一步步地引導，才能有效地打動學生。我們可以從把握詩人最主要的情感入手，先從整體上把握全課的情感基調，再通過對局部字句的品讀，把握具體語段的情感。

　　綜上所述，教學本課之前必須讓學生對課文內容及相關的戲劇內容有所了解，從而了解到屈原在目睹祖國一步步走向黑暗時的痛苦，再引導學生去體會文中所表現出的不同情感，在此過程中以指導朗讀的形式幫助學生去理解文章的內容，再結合時代背景及相關資料幫助學生理解作者通過本文所表達出的精神。

　　二、教學目標：

　　1、通過朗誦指導，體味文中抒情主人公的深沉奔放的情感及英勇無畏的斗爭精神。

　　2、通過學生朗讀，結合老師指導，理解文中各個意象的象征含義。

　　3、結合背景材料，感悟作者通過屈原所傳遞出的愛國情感。

　　三、教學重點難點

　　難點：目標1

　　重點：目標2

　　四、教學準備：

　　屈原《懷沙》、《天問》、《漁父》、《離騷》節選，背景材料

　　預習作業：細讀全文，歸納一下本文中出現的各種形象，并根據抒情主人公對其的不同態度將之分類

　　五、教學過程：

　　1、導入

　　兩千多年前，一位詩人面對眼前的世界，一個他既熟悉又陌生的祖國，感到迷惑不解。這個曾經強大的祖國為何會如此迅速地敗落，為什么自己的良苦用心卻無人理會，最終向這個世界發出一系列疑問：“薄暮雷電，歸何憂？厥嚴不奉，帝何求？”（《天問》節選，譯文：“傍晚時分雷鳴電閃，想要歸去有何憂愁？國家莊嚴不復存在，對著上帝有何祈求？”）請大家朗讀這一部分，思考一下你從中讀出了什么感情。這一聲吶喊，穿越了兩千年的時空，最終又一次在1942年重慶上轟響，震撼著每一位有良知的中國人的內心，而其中最令人振奮的一段就是我們今天所學習的《雷電頌》。

　　2、檢查預習，感知文意。

　　①課文預習提示中的“獨白”一詞指什么？（心理描寫，表達主人公的內心感受）

　　②在本文中，主人公是借助一系列自然現象及不同的形象來表達自己的內心感受的。那么文中究竟出現了哪些形象，依據屈原的不同態度，大家覺得可以將之分為幾類？請大家結合課文中的具體語句說明分類的理由。（學生根據課文內容回答）

　　歸納：風、雷、電（呼喚它們摧毀眼前的黑暗）、洞庭湖、長江、東海、小島（渴望走入它們的世界）、土偶木梗（憤怒地指責、控訴）

　　③總結文中的情感：痛恨黑暗，向往光明，頑強戰斗精神。

　　3、朗讀指導

　　過渡語：屈原是怎樣的人？或許你有已經有了答案，可是今天，我們要還原一個有血有肉的屈原，讓我們通過朗讀，賦予文字以生命，點燃心中的激情，蕩滌心中的塵埃……

　　①語氣，感受文中的主要情感傾向。

　　語氣是情感表達的外在表現形式，也是體會人物情感的途徑。下面這幾個句子，你覺得應該讀出怎樣的語氣呢？為什么？

　　⑴風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力的咆哮吧！

　　⑵你，你東君，你是什么東君？

　　（學生活動，依據提示，明確朗讀的語氣，再朗讀，先個別讀，再齊讀）

　　提示：

　　⑴結合上下文及對戲劇內容的介紹，感受屈原所處的時代的黑暗。對照《漁父》中“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒……安能以自身之察察，受物之汶汶者乎”（譯文“全體都混濁，只有我一個人干凈，大家都醉了，只有我一個人清醒……哪能夠以干凈的身子，沾染外界的污垢”）的詩句，思考屈原呼喚風的原因。（對現實黑暗的憤恨，表達自己不屈的意志）屈原對于風的情感是什么樣的？（期盼、頌揚）屈原還對文中的哪些意象表達了同樣的情感？（風雷電）

　　⑵屈原對于劇中眾神的情感又是什么樣的？（對他們的蔑視與批判）結合文章的內容，說說批判他們的原因是什么？（無能、愚昧）補充戲劇中的鄭袖勾結張儀出賣國家利益的目的是為了阻止張儀選派中原的美女，而楚懷王偏聽偏信，根本不聽屈原的辯解。再對照《離騷》中對世人的描寫“眾皆競進以貪婪兮，憑不厭乎求索。羌內恕己以量人兮，各興心而嫉妒”（譯文“大家都競爭著在以酒食為征逐，貪財好利的心事全然不知滿足。大家都寬恕著自己而猜忌別人，大家都在斗著心機而互相嫉妒”）。說說劇中的眾神是什么人的化身？（就是楚國貴族的寫照，也代表歷自私短視、昏庸無道的統治者，是黑暗勢力的化身）

　　⑶面對這些統治者屈原屈服了嗎？他憑借什么與之斗爭？（風雷電）于是自然界的風雷電就有新的含義，是什么？（與黑暗世界抗爭，改變黑暗世界的力量）風雷電都在呼喚光明，創造光明，而光明的力量也是巨大的，屈原也渴望自己來到長江、東海及無名的小島，這里就是他心目中理想世界的化身，這里是光明、自由的。

　　總結：這種用某種具體的事物表達特殊含義的手法，叫做象征。作者在這里用風雷電象征對光明的渴望以及與黑暗世界的抗爭。

　　拓展：從文章中任選一句話，揣摩語氣，朗讀評析。

　　②語調，把握情感的變化。

　　語調主要包括抑揚頓挫（下降、上升、停頓、轉折。形容聲音、語調等跌宕起伏，節奏分明，富有變化）與輕重緩急兩種情況，這是與文章的內容密切相關的。請大家朗讀下面的一段文字，讀出語調的變化。

　　啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！我的長劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長劍，你不能拔去我無形的長劍呀。電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！雖然你劈它如同劈水一樣，你抽掉了，它又合攏了來，但至少你能使那光明得到暫時的一瞬的顯現，哦，那多么燦爛的，多么眩目的光明呀！

　　提示：

　　⑴語調下降、上升、停頓與主人公情感的起伏是相對應的，在這段文字中，你能夠感受到屈原的情感起伏了嗎？找出文中情感與主體內容不相同的語句。（“我的長劍是被人拔去了”“你抽掉了，它又合攏了來”）

　　⑵語調的輕重緩重與情感的激烈與平靜相對應，大家在文中找出表現情感最激烈的語句。（“你劈吧，劈吧，劈吧”“劈開，劈開，避開”）

　　（學生活動：先齊讀，指導后自讀，再由個別學生先讀，在老師的指導下，再次齊讀）

　　總結：作者在這里用第二人稱來呼喚風雷電，這種修辭手法叫什么？（呼告）通過這種手法，表現出了強烈的情感。從中我們也可以看到面對強大的黑暗力量，屈原知道雙方力量的懸殊，但他依然表現出對光明的不懈追求，這里情感的變化正是他精神的體現。接下來我們就來具體看看文中表現出什么精神。

　　4、體會精神。

　　①對照屈原的詩句，感受本課中所表現出的精神有什么不同？

　　朗誦《懷沙》片段：“曾傷爰哀，/永嘆喟兮。/世溷濁莫吾知，/人心不可謂兮。/知死不可讓，/愿勿愛兮。/明告君子，/吾將以為類兮。”（譯文：無休無止的悲哀，令人深長嘆息。世間混濁無人了解我，和別人沒什么可說。死就死吧，不可回避，我不想愛惜身體。光明磊落的先賢呵，你們是我的'楷模！）感受其中的精神，對照課文的內容，說一說有什么不同？

　　②屈原是不可能寫出《雷電頌》這樣的作品的，郭沫若之所以創造出這樣的作品，與當時的環境是密不可分的。

　　補充背景：1941年祖國山川正遭日寇踐踏，山河破碎，家園被毀，人民流離……而同時，“皖南事變”的血腥，窒息著國統區每顆進步心靈，憤怒了華夏每一個正直的靈魂……

　　郭沫若在原先的構想中，是要把《屈原》寫成一部時間跨度達成20年的作品，其間屈原的命運也幾經沉浮，最終在國家遭遇毀滅性打擊后自殺殉國。但在這部作品中，時間被濃縮為一天，屈原也奔向漢北，與當地人民一起抵抗秦軍的侵略。作者為什么會有如此大的變化，甚至要改變歷史人物的結局？

　　選擇一段情感比較強烈一點的，齊讀體會（預設第8段）

　　朗讀設計：學生讀——教師指導——領讀7段學生跟讀8段

　　情感激發：昏庸專橫的楚懷王不聽屈原的一再忠告，粗暴地撕毀楚齊盟約，依附秦國，走上了妥協投降的道路……面對正在沉入黑暗的祖國，失去自由的詩人滿腔憂憤……

　　同學們，現在你就是屈原，屈原就是你，你眼望著奸臣當道，祖國即將毀滅，大殿外雷聲轟鳴，狂風大作，閃電霍霍……讀8節

　　5、拓展練習：

　　本文在寫作上多用象征手法，也就是用具體的事物來表示某種特殊的意義；同時接合了呼告的修辭手法，也就是多用第二人稱直呼文中的人或物，以增強情感及感染力。請大家模仿文中的寫法，對自然界的事物寫一段相關的描寫。

　　教學后記：

　　教學本課之前，我們區的陳雋老師開設了一堂極其成功的公開課。之所以稱之為成功，是因為在這節課上，陳老師極其成功地調動了學生的情緒，讓學生能夠全身心地投入到朗讀之中。（陳老師的視頻請見我仔細分析了全課的主要內容，我覺得陳老師在教學內容上并沒有執著于分析各種意象的象征含義，而是啟發學生理解文本主題即可。他在朗讀中，沒有過多地強調朗讀的技巧，而是強調了對學生情緒的調動。我們可以發現，他所選擇的兩組朗讀的例句，以訓練語調、語氣為主要方式，引導學生感受本文中情感的變化。這兩個訓練內容，學生容易掌握，而也突出了本課朗讀的核心內容。因為通過這兩段朗讀的練習，也就將文本的主題明確了出來，再結合時代背景，學生也就能夠深刻地把握文章的精神。可以說，體現出了本課教學的重點所在。

《雷電頌》優秀教案 篇12

　　〖教學目標〗

　　1、了解戲劇文學的特點。

　　2、體味文章熾烈的語言及雷霆萬軍的氣勢，感受情感律動。

　　3、理解作品的內蘊和深刻的思想內涵。

　　4、體會屈原的深切的愛民之情和英勇無畏的斗爭精神。

　　〖教學重點〗

　　理解作品思想內涵。

　　〖教學難點〗

　　聯系背景資料，深刻理解作品的思想感情。

　　〖教學方法〗

　　誦讀法、研討探究法。

　　〖教具〗

　　錄音機、投影儀。

　　〖教學過程〗

　　一、導語

　　透過歷史的長廊，我們看到這樣一個人：他身材魁梧，飽經風霜的臉上，愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白的羅服。瑟瑟秋風下，踱步遠方。似行吟澤畔，似引吭悲歌。他便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。這節課就讓我們一起走進郭沫若的《雷電頌》。

　　二、投影儀出示輔助資料

　　1、戲劇知識簡介：

　　戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術。戲劇的文學部分，通稱為劇本，是文學的一大類別，與詩歌、散文、小說并列。劇本直接規定了戲劇的主題、人物、情節、語言和結構，是舞臺演出的基礎和根據。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現社會的生活斗爭，激發觀眾強烈的情感反應，達到熏陶教育的目的。按反映矛盾的性質和表現手法分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材和編演年代分為歷史劇、現代劇、傳統劇、童話劇等；按結構規模和容量大小，可分為獨幕劇和多幕劇；按語言表現的形式，可分為話劇、歌劇、舞劇、啞劇等。

　　2、屈原簡介：

　　名平，字原。戰國時楚國人，初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯齊抗秦。后遭讒去職，迭遭放逐，至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。

　　三、整體感知

　　1、學生聽錄音機范讀，理解劇情，體會文章氣勢。

　　2、投影儀出示有關劇情及結構：

　　⑴第五幕的劇情和情節結構：

　　劇作的第五幕展示了屈原和以南后鄭袖為首的楚朝奸臣之間的.尖銳矛盾沖突，可分為三部分：第一部分，開端。寫靳尚和鄭詹尹秉承南后旨意，欲密謀毒死屈原。充分暴露了以南后為首的楚朝的奸臣鏟除政治異已的兇殘和毒辣。第二部分，發展。寫屈原的內心獨白《雷電頌》。第三部分，高潮。寫嬋娟之死。這一部分表現了光明和黑暗，正義和邪惡勢不兩立的沖突。嬋娟替屈原喝下了毒酒，她為能代屈原死而高興，展現了嬋娟的高尚品格和為正義而獻身的精神。

　　⑵舞臺說明：

　　屈原吟詠“雷電頌”的時間是在午夜已經過去，黎明尚未到來的時候，地點是東皇太一廟正殿，神像林立，奇形怪狀，陰森可怖，給人威壓的氣勢和令人窒息的氣氛。

　　自然景象是雷電交加，狂風大作，無邊的黑夜在顫動，在撕裂，在爆炸。

　　舞臺上的屈原是一個堅持真理的愛國者，受到奸臣迫害的形象。他手足戴著刑具，頸上有長鏈，“玄衣”“披發”，但他大義凜然，目含怒火，堅貞不屈，滿腔憤怒。

　　（希望通過舞臺背景的了解，讓學生走進屈原的內心世界，從而加深對文章內涵的領悟）

　　3、學生配樂朗讀，想象劇中的情景，以精煉的語言談出自己的感受。

　　（通過誦讀課文的方法，讓學生在體味文章熾烈語言的同時，感受屈原英勇無畏的精神，并談自己的感受。教師本著鼓勵的原則，讓學生各抒已見，言之有理即可）

　　四、深入閱讀

　　學生細讀課文，思考：屈原的內心獨白表達了哪兩個方面的思想內容？體現在課文結構層次方面是怎樣的？

　　（學生分小組研討探究，教師提示）

　　明確：課文表達了屈原歌頌風雷電、怒斥神祗兩方面。

　　第一層次：從“風！你咆哮吧！”到“燒毀吧！”。詩人呼喚并歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

　　第二層次：從“把你這東皇太一”到末尾。借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

　　（在這一教學過程中，以研討探究的方法為主，讓學生通過交流合作來加深對課文的理解程度）

　　五、拓展遷移

　　以現實生活為內容，選擇某一特定場景下發生的事情為題材，寫一個小劇本，300字左右。

《雷電頌》優秀教案 篇13

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴理解積累：讀一讀、寫一寫中的詞語。

　　⑵了解寫作背景，為理解文章主旨服務。

　　⑶理解象征手法在文學作品中的運用。

　　2、過程與方法：

　　⑴指導學生大聲朗讀課文，想象自己就是頌雷電、斥蒼天的屈原，入情入境地讀出人物的思想感情和性格特點。

　　⑵在朗讀中思索體味排比、反復、擬人等修辭手法，在抒發感情上的作用。

　　3、情感態度價值觀：

　　體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗熱烈追求光明的思想感情，培養學生的愛國主義情懷。

　　【重點、難點】

　　指導誦讀，通過讀感受人物的思想及品味本文富有強烈感情的語言。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　1、記住生字，積累詞語。

　　2、根據課后參考資料了解戲劇基本劇情。

　　3、搜集屈原的有關資料。

　　一、結合背景激情導入

　　孩子們，在中華民族悠久的.文化史上，是誰的智慧諦造了偉大的浪漫主義，開啟了多元的中華文化，哺育了一代代文學巨子，是誰的忠烈發源了滾滾的汩羅水，摧動了帆帆龍舟，流淌著后世人永恒的紀念；如果說兩千年前的屈原是因為沒遇上名君，不忍看自己的同胞生靈涂炭，而選擇了壯烈的縱身一躍，那兩千年后，他如果看到悲劇重演，看到外族的鐵蹄踏碎了我們的半壁河山，看到炎黃子孫卻在國難當頭發動政變，把槍口對準那些誓死保國的同胞，他心中該涌起怎樣的萬丈狂瀾？今天我們就走近屈原，去聆聽他的心聲。

　　二、朗讀感悟品析課文

　　1、聽讀錄音，找出發現：

　　⑴播放《雷電頌》朗讀錄音。請同學們注意聽每一個句子的語氣、語調、語速。

　　⑵同學們說一說聽后你的第一感覺是什么？

　　（激情澎湃、氣勢雄渾）（感情充沛、高亢激昂）

　　⑶為什么會有這樣的效果？請大家看看本文的表現形式有什么特別之處？

　　（通篇都是人物的內心獨白）

　　2、自由朗讀了解內容：

　　⑴（承上）好，那我們此時就是屈原，這些文字就是我們的內心獨白，我們結合剛才聽讀的錄音，先瀏覽課文，來揣摩一下該怎么處理語調和輕重音才最合適，二分鐘后，我們來大聲誦讀一遍課文。

　　（自由朗讀）

　　⑵讀了這篇課文之后你知道了屈原的內心都想了哪些事物？

　　（風、雷、電、洞庭洞、長江、東海、土偶木梗、東君）

　　⑶作者對這些事物的態度是什么樣的？根據作者的態度，這些事物可分為兩類，作者想借這兩類事物來表達一種什么樣的感情？這是一種什么樣的文學表現手法呢？

　　3、重點精讀，把握情感：

　　⑴選出你喜歡的句子或段落，讀給大家，說出你讀這段時能揣摩出屈原當時怎樣的內心世界？飽含了怎樣的思想感情？

　　（請同學們自由賞析，言之成理，有自己的感受即可）

　　⑵本文的作者是屈原嗎？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原之口來表達一種什么樣的情感呢？

　　（借古諷今，鞭撻了蔣某人的反動統治，抒發了人民的憤恨。）

　　4、綜合歸納，品析語言：

　　《雷電頌》激情澎湃、氣勢雄渾，作者是怎樣做到這一點的？

　　（多種修辭手法相結合，品析修辭的作用）

　　三、小結全文，寫百字讀后感

《雷電頌》優秀教案 篇14

　　教學目的

　　1.學習文章抓住事物特征展開想像，達到物我同化的境界，有力地抒發戰斗激情。

　　2.體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

　　教學重點、難點

　　1.運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。

　　2.品味語言，理解語言中所包含的深意。

　　教學時數：一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　佇立(zhu4) 睥睨(pi4 ni4) 咆哮(xiao4) 波瀾(lan2)

　　污穢(hui4) 犀利(xi1)

　　劈開(pi1) 稽首(qi3) 馳騁(cheng3)虐待(nüe4)

　　2.解釋下列詞語。

　　睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

　　污穢：不干凈。

　　犀利：(武器、言語等)鋒利;銳利。

　　播弄：擺布。

　　虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

　　雷霆：雷暴;霹靂。

　　躊躇：猶豫。

　　鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

　　祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。

　　罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。

　　拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。

　　二、導入

　　利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放出現在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發披肩，獨身徘徊。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自——《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現。是全劇高潮中力的一個音符。

　　三、朗讀課文

　　課文在形式上并不押韻，但節奏分明，聲調鏗鏘有力，要求學生反復朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。

　　四、再讀課文，理清思路

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的內容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。

　　文章按自然力聲威的發展，和屈原的感情脈絡劃分段落層次。

　　第一層(1～3段)，呼喚風暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。

　　第二層(4～6段)，呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈愿望。

　　第三層(7～8段)，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。

　　第四層(9—12段)，義正辭嚴地詰責“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡，勢不兩立。

　　第五層(13段)，表現屈原的堅強意志與必勝的信心。

　　這是一首結構嚴謹的散文詩。全詩五個層次先分后合，緊密相連，由風，及雷，及電;由詛咒黑暗，再到追求光明;由歌頌火進射出光明，再到燒毀一切偶像。環環相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現。

　　五、探究活動 。

　　提問：課文運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。

　　風、雷、電，這些自然界的現象，在詩人心目中，已經成為一種戰勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰斗精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗。因此，屈原對風雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。

　　此外。還運用了多種修辭手法，表達感情，增強語勢。獨自中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。

　　反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。如，：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!…‘鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。

　　詩中還有不少反問句、設問句，“你，你東君，你是什么個東君?”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎?”“哭，哭有什么用?…‘但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎?”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰斗力。

　　六、欣賞品味

　　學生配樂朗讀課文，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

　　七、小結

　　本文是歷史劇中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。