《聲聲慢》公開課一等獎教案范文（通用13篇）

《聲聲慢》公開課一等獎教案范文 篇1

　　1教學目標

　　1.了解詞人的生平及作品風格﹙知人論世﹚。

　　2.結合詞句，從直接抒情和間接抒情兩方面解讀詞人愁情。

　　3.探尋詞人苦悶、復雜的精神世界，準確把握“愁”之內涵。

　　4.學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞經驗。

　　2重點難點

　　鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感。

　　3教學方法

　　朗讀法、點撥討論法

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　教學活動

　　活動1【活動】教學內容

　　一、導入新課:

　　每個人都有自己的愁，仕途失意壯志難酬，兩地相思離愁別緒，愁是我國古代文化風景中凄涼的一角。李煜的愁是“恰似一江春水向東流”，賀鑄的愁是“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，崔鶯鶯的愁是“量這些大小車兒如何載得起？”。那么，作為詞壇愁將的李清照呢，今天我們就來學習她的詞——《聲聲慢》。

　　二、新課學習：

　　1、作家作品簡介。 ——明確：時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運。

　　2、學生朗讀。

　　3、教師范讀。

　　4、疏通詞意。

　　5、把握詞眼。

　　﹙古詩詞十分重視字句的錘煉，常有“詩眼” “詞眼”之說。“眼”傳神之所，“詞眼”是最能體現作者內心情感的字、詞或句子，請找出本詞的“詞眼”。﹚——明確：詞眼是：“愁”———這次第，怎一個愁字了得。

　　活動2【講授】品味語言

　　（1）詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些？

　　——明確：1尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。﹙后人評價“自然貼切”，“無斧鑿痕”，簡直成了她個人的專有品牌，彪炳于文學史，空前絕后，沒有任何人敢于企及”﹚

　　2這次第，怎一個愁字了得。

　　（2）開頭七組疊字是怎樣從多角度抒寫愁情的？

　　從人物描寫的角度感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”意蘊。

　　——明確：﹙希望找到什么來寄托自己的空虛寂寞，結果不但無獲，一種孤寂清冷的氣氛襲來，反而感到凄涼憂戚。這句話放在開頭，奠定詞的感情基調。﹚

　　尋尋覓覓————→動作——→若有所失

　　冷冷清清————→環境——→寂寞冷清

　　凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

　　感情基調：哀婉、凄涼、愁苦

　　追問：聯系所學詩文，說說疊字（詞）有何修辭作用？

　　（范例引導）

　　念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊———柳永《雨霖鈴》

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。———杜甫《登高》

　　曲曲折折的荷塘上面，迷惘的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　———朱自清《荷塘月色》

　　——明確：韻律美；增強情感。

　　（3）“這次第，怎一個愁字了得。”包含了哪些情感？

　　愁之一：國愁 山河淪喪 亡國之恨

　　愁之二：家愁 夫妻永別 喪夫之哀

　　愁之三：情愁 形影相吊 孀居之苦

　　（4）間接抒寫“愁”的句子有哪些？

　　——明確：三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？

　　雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？

　　守著窗兒，獨自怎生得黑？

　　梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

　　（5）在這些間接寫愁的詞句中，選擇了典型意象,聯系所學詩文,說說詞人是如何通過意象來抒發心中的哀愁的？

　　——明確：酒、雁、黃花、窗、梧桐細雨等。

　　追問一：“酒”有何意蘊？

　　——引導：無法消愁。有詩為證“借酒消愁愁更愁”。“酒入愁腸，化作相思淚”。

　　結論：酒是“愁”的象征。

　　深化：為何說是“淡酒”？

　　——引導：并非酒淡，而是愁濃。

　　追問二：“雁”有何象征意義？

　　深化：為什么作者看到“雁”會傷心?

　　——引導：觸目傷懷。雁到秋天由北而南，詞人是北方人，避難南下，于是雁成了舊相識。雁可以重新回到北方，此人卻只能客居江南，國破家亡之苦。丈夫亡故，曾為她和丈夫傳遞相思的大雁依舊，收信的丈夫卻不在人世，睹物思人，不禁傷心。

　　結論：“雁”是離愁的象征，是親友音訊的象征。

　　追問三：“黃花”有沒有寓意呢？

　　——引導：倍感孤單，李清照有用黃花裝點案頭的習慣。丈夫趙明誠也常將菊花簪在她的發間。而今，物是人非，只能認黃花凋零。看到花的憔悴，推物及人，愁上加愁。

　　結論：黃花喻憔悴的容顏,孤苦伶仃的晚境。

　　追問四：結合詞句“守著窗兒，獨自怎生得黑？”理解“窗兒”？

　　——引導：獨守凄涼。白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。

　　追問五：“梧桐細雨”的象征意義？

　　——引導：梧桐細雨是凄涼哀傷的象征。

　　（6）小結。這一系列的意象都是最能體現愁思、愁緒的意象。作者將它們疊加起來，就將愁情推到了無以復加的程度———這次第，怎一個愁字了得。

　　7、再讀全詞，把握主旨。

　　——明確：亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，是和著血淚寫下的千古絕唱。

　　8、感受藝術特色。

　　——明確：首先，疊字的運用。全詞首句即連下十四個疊字，質樸清新，自然流暢，卻準確地反映出詞人的孤單與凄清、沉痛與心酸、憂郁與愁悶，表達了詞人所處的環境和心理狀態。

　　其次是借景聲情，寓情于景。將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對淡酒、飛雁、黃花、細雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發愁，在哀景中蘊蓄愁，以哀景來烘托愁。充分表現出詞人杰出的藝術才華。

　　活動3【活動】總結

　　了解時代背景（知人論世）

　　把握“詞眼”

　　意象

　　品味語言

　　意境

　　領悟主旨

　　感受藝術特色

　　活動4【作業】布置作業

　　根據所學知識，比較分析柳永、李煜、李清照三位詞作家表現“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

《聲聲慢》公開課一等獎教案范文 篇2

　　教學目標：

　　通過詞句品讀和場景再現，體味詩人的情感

　　教學重點：

　　理解李清照在詞中表達出的“愁

　　教學時間：

　　一課時

　　教學內容：

　　一、導入新課：

　　課前2分鐘打開“二泉映月”音樂

　　《二泉映月》是我國一首著名的民樂，使瞎子阿炳通過如怨如訴的二胡聲演繹的人世間的悲涼。我自己靜而聽之，莫不為之動容！這是用音樂表達悲愁的經典。今天，我們要來學習宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達愁苦的文學經典《聲聲慢》(板書)

　　二、知人論世：

　　李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一。父親李格非是當時著名學者，夫趙明誠為金石考據專家，李清照早年生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風光，風格清新明麗(板書)。后期多反映戰亂痛苦的生活，風格沉郁凄愴(板書)。

　　《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。

　　三、根據自己的理解用適當的語調吟讀詞作。(再次打開“二泉映月”做背景音樂)

　　1、全體男同學朗誦詞作，女同學細聽，挑他們讀得不準確的地方。

　　2、女同學齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個教室)

　　3、師總結：我特別注意的是所有的同學讀書時的表情，知道好多同學感受到了李清照的種種苦痛！最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛！

　　四、請說出自己最有感觸地方(要落實到字詞)。要求同學用清晰的語言表達！

　　問：這首詞中作者寫了哪些景物?

　　明確：天氣、淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨(板書)

　　問：這些景物流露出作者什么樣的情感?

　　明確：1、“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守著窗口，寒風不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈！實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡！詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了！這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”

　　2、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”“雁過也”這句話，不僅寫得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽到了長空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽來猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎！而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　3、過片“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”這三句話直承上文。

　　由景入情，情景交融。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花枯萎凋落，落瓣紛紛，堆積了一地，花都憔悴了，菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢?看到花的惟淬，想到了自己孤苦飄零的晚境，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。

　　4、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”主要寫聲音，以聲襯情，尤其是“點點滴滴”一語，極富“頓挫凄絕”感。當作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時，偏偏又下起了雨;雨打在梧桐葉上，啪啪地響著，一直到黃昏都沒有停止。這雨點雖然是打在梧桐葉上，可在凄苦的作者聽來卻又像打在自己的心上，一滴滴，一聲聲，是那么強烈，它敲擊著、震憾著作者的心扉，簡直讓作者不能自抑！

　　五、除了描寫景物的詞句外，還有哪些句子能體現出作者的情感?

　　1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　詞一開頭就讓人心不寧，景亦冷，情凄苦，種種情緒彌漫開來。起首三句比較形象，七組十四個疊字，猶如信手拈來，看似平平淡淡，實則顯示出作者高超的文字功底。十四字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當時的心態！

　　2、“這次第，怎一個愁字了得！”

　　明確：此詞于篇末托出一個“愁”字，這種愁遠非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比，它融合了亡國之痛，孀居之悲，淪落之苦，而顯得格外厚重。全詞除結句一語道破外，都沒有直接說愁，而是從刻畫冷清蕭索的環境來烘托慘慘悲切的心境。無論忽寒忽暖容易致病的天氣，淡薄的酒味，入夜猛起的秋風，天上的過雁，滿地的黃花，窗外的梧桐和黃昏的細雨，無一不是生愁助愁牽愁的，簡直是觸處成愁，成了愁的世界了。

　　師：(打開“二泉映月”音樂)讓我來隨著音樂給大家朗讀一遍這首詞，大家最好是半閉著眼去到李清照那個凄涼的感受中。細細體會人世間的悲涼.

　　六、合作探究：言有盡而意無窮，這是詩歌的一個重要特點。請在文中任選一個你印象最深的場景，發揮想象，用自己的語言把詞人形象描繪出來。注意“愁”的細膩勾畫)

　　七、總結：

　　堪稱千古絕唱的《聲聲慢》，不知曾感動過多少人，一個女詞人，經歷了戰亂離散，終于因著詩詞，在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的代表，給森然的中國詩壇帶來了幾多水氣，幾多溫馨，以其特有的女性氣息感染著無數后人。讓我們記住這位個性鮮明、超越塵俗的女性，記信這位別開生面的獨創性作家----李清照。

　　八、飽含感情的誦讀《聲聲慢》

《聲聲慢》公開課一等獎教案范文 篇3

　　教學目標：

　　1、了解李清照及婉約派

　　2、朗讀

　　3、理解該詞，體驗情感

　　教學重點難點：

　　理解本詞體驗情感品味語言

　　教學過程預設：

　　導入：人字是一個象形字，演變到今天，你們猜想為什么會上尖下大？（學生言說）

　　其實對人的認識，古人達到很深的高度，老子有過“道大、天大、地大、人亦大”的認識；《易經》把“三才”作為其結構的框架，而“三才”就是指天地人。人處于天地之間，與天地息息相關。現在我們要從課文讀一個活在北宋南宋之間的李清照，該如何解讀？（學生言說）（教師總結）我們就圍繞“天、地、人”三個字學習婉約派詞人李清照的慢詞《聲聲慢》。

　　感受思悟體驗：

　　一、讀“天”

　　1、朗讀詞

　　2、尋找與“天”有關的內容。

　　乍暖還寒時候黃昏秋天（黃花）晚||風細雨

　　3、學生活動，交流

　　4、教師指導，共同明確

　　二、讀“地”

　　風急滿地黃花堆積梧桐更兼細雨雁||窗兒三、讀“人”

　　1、人的活動尋尋覓覓三杯兩盞淡酒有誰堪摘守著窗兒

　　2、人的所感冷冷清清，凄凄慘慘戚戚最難將息怎敵正傷心獨

　　怎一個愁字了得

　　3、人的性別、身份、經歷？

　　聯系背景資料

　　四、想象體驗情境

　　五、把握主旨

　　亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，和著血淚寫下的千古絕唱

　　六、品味語言：

　　1、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識（觸景生情）

　　2、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？（移情入景）

　　3、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

　　（寓情于景）

　　參考：用酒消愁是不頂事的.，只能更增愁苦。“雁過也三句，是說南來秋雁飛過的時候，正好托它帶信，可是丈夫已死，這信寄給誰？想想只有傷心”。再一看，這只雁原來是曾經替她給丈夫帶過信的舊時相識，這就叫她更難過了。

　　“憔悴損”是指黃花而言，還是指人而言？正確的解釋是指人。“黃花堆積”即菊花盛開，自己由于憂傷愁苦而憔悴瘦損，無心摘花。

　　從“守著窗兒”以下，寫獨坐無聊，內心苦悶之極，比“尋尋覓覓”三句更深一層。“獨自怎生得黑”，弦外之音好象老天有意不肯黑下來，使人更為熬煎、難過。特別是聽到“點點滴滴”的梧桐雨，“這次第”即這一連串的情景（亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦），只用一個“愁”字怎能概括得盡。

　　附板書：

　　天：秋黃昏風急細雨

　　國家自己尋尋覓覓亡國之恨

　　聲聲慢李清照淡酒怎敵喪夫之哀

　　過去現在守著獨自孀居之苦

　　地：家窗兒黃花梧桐雁

　　背景資料：

　　1、李清照（1084-1155？），號易安居士。濟南（今山東濟南市）人。南宋女詞人。著名學者李格非之女。十八歲時，與宰相趙挺之子趙明誠結婚，生活安適美滿。他們以詩詞互相唱和，并共同整理、收藏書畫、金石。宋欽宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明誠病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。

　　補充資料：

　　寫完（金石錄（三十卷）宋秘閣修撰，知湖州事，東武趙明誠撰）后，叫丫環把酒和菜上好，文房四寶預備好，擺到院子里菊花畦邊。李清照披了件外衣，把素箋用鎮紙壓著，端起酒杯，前塵往事，驀地升上心頭，她接過把三杯酒傾在地上，說道：“明誠，我們夫妻慘淡經營幾十年的金石書畫，一毀于戰火，再毀于盜寇，如今已所剩無幾了。今后，我活一日，便與這些書畫廝守一日，你就放心吧！也許，那些被毀的書畫，是你在冥冥中有知，斤斤愛惜，不肯讓它留在人間吧！如果是那樣，我也就心安了……。”然后回屋寫起金石錄后序來，在金石錄后序中她最后寫道：

　　“嗚呼！余自少陸機作賦之二年，至過蘧瑗知非之兩歲，三十四年之間，憂患得失，何其多也！然有有必有無，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”寫完這篇后記，已是黃昏時分，她獨自倚著窗兒，恰見一群歸雁，掠過長空：一只孤雁，遠遠尾隨在后。不多時，淅淅瀝瀝，又下起小雨來，無限孤寂、悲凄、痛楚，抑郁之情從心頭涌出，她急步走向案前，奮筆疾書,寫下《聲聲慢（尋尋覓覓）》。

　　2、迭字運用，創意出奇

　　首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。唐圭璋《唐宋詞簡釋》曾申說其婉妙：「中心無定，如有所失，故曰『尋尋覓覓』。房櫳寂靜，空床無人，故曰『冷冷清清』。『凄凄慘慘戚戚』六字，更深一層，寫孤獨之苦況，愈難為懷。」

　　下半闋又用「點點滴滴」兩組迭字，贏得歷代讀者無比贊嘆。有認為創意出奇者，有認為情景婉絕者。或以為工于鍛煉，出奇勝格；或以為造句新警，絕世奇文；或推崇其「以故為新，以俗為雅」；或以為公孫大娘舞劍器手，或以為有大珠小珠落玉盤之妙。其中，傅庚生《中國文學欣賞舉隅》的論說，最能傳其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『尋尋』；尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』；覓者，尋而又細察之也。覓覓之終未有得，是良人真個去矣，閨闥之內，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內也。繼而『清清』，清清，內也，非復外矣。又繼之以『凄凄』，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以『慘慘』，凝于心而心不堪任。故終之以『戚戚』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫來，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細膩！不然，將求迭字之巧，必貽堆砌之譏，一涉堆砌，則迭字不足云巧矣。故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。且也，此等心情，惟女兒能有之，此等筆墨，惟女兒能出之。」

《聲聲慢》公開課一等獎教案范文 篇4

　　教學目標：立足詩歌形象，通過誦讀研習，重現凄涼情境，體會凄愁情感，賞析凄美語言。

　　教學重點：揭示詞人復雜、深沉的凄愁情感，領悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。

　　教學時數：一課時

　　（課前播放歌曲《聲聲慢》）

　　一、以《武陵春》導入（5分）

　　板書“聲聲慢 李清照”。

　　1.學生齊讀ppt上《武陵春》

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。     

　　聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟，載不動、許多愁。

　　2.就《武陵春》提問

　　教師：哪一句寫得最好？（末句）好在哪里？（叫學生舉手回答——形象地寫出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動我這重重的憂愁啊！）可見，情感必要用形象表達才動人；反過來，形象，也正是打開詩歌藝術大門的鑰匙。——可是，誰知道李清照的愁為什么這么重嗎？

　　學生舉手回答。

　　3.了解詞人相關簡介  

　　學生輕聲齊讀ppt內容：

　　李清照出身名門，從小聰慧過人，文學造詣極高。丈夫趙明誠是著名金石學家，夫妻恩愛，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰火；接著，趙明誠病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。

　　4.引入《聲聲慢》

　　教師（過渡語）：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動的沉重愁情。那么一般被認為寫于同時期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。

　　5.學生輕聲齊誦全詞

　　二、品析愁情（38分）

　　（一）范讀創境，提出要求（10分）

　　1.教師誦讀創境

　　播放背景音樂二胡曲《二泉映月》。

　　教師：老師先讀一遍，同學們在聽的時候試著在腦海里浮現詞中描述的一幅幅畫面。

　　教師誦讀。

　　2.提出探討要求

　　教師：這次第，怎一個愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。

　　教師指讀ppt內容，并稍加解釋：

　　描述“次第”：請在眾多富于形象的“次第”中選擇有感觸的一處，發揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。

　　在相關詞句邊上動筆寫一寫。

　　然后小組內交流各自描述畫面。

　　3.學生自主研習、交流

　　（二）描述“次第”，探討“愁情”（12分）

　　1.學生發言，師生探討

　　要求學生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學生根據自己的理解有感情地朗讀，教師進行朗讀指導，包括語調、神情、肢體語言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補充，可繼續；如無，就另一處。

　　教師自備內容：

　　①乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！

　　這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風啊！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點明“酒所以淡是因為愁很濃”意思。——讀出疲憊、嘆息之感。

　　②雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　我抬頭看去，又見北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛人的消息了！雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語淚先流”呢？！——讓學生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰寄錦書來……”，并講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）。——讀出茫然、痛心之感。

　　③滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？

　　我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷。——讓學生講“花”的意象內涵（美麗、青春）。——讀出心酸、凄楚之感。

　　④守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

　　一個人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只見那梧桐樹，佇立在黃昏的細雨中，那點點滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎！——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個孤苦了得！這次第，怎一個煎熬了得？！——讓學生講“細雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長、冰冷、灰暗）。——讀出孤苦、煎熬之感。

　　2.教師小結

　　教師：共四幅凄涼畫面——秋寒風急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現這些情形。

　　3.學生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點點滴滴”。

　　（三）賞析首句，突出音韻（5分鐘）

　　1.探討首句“聲音形象”

　　教師：那么首句有沒有形象呢？

　　（如果學生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里有畫面嗎？學生可能會講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續問：那尋覓的具體“次第”是什么呢？——引到如上的四幅畫面探討中。）

　　學生可能會講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？——我們一起來讀一下。學生如果回答不到位，可以提醒：同學們覺得首句在讀音上有什么特點，聽起來像什么？（像女子嗚咽聲）

　　教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細細、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。

　　2.評價賞析首句

　　教師：前人對這句詞推崇備至。

　　學生齊誦ppt內容：

　　南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無斧鑿痕。

　　……

　　后人概括古人的評價說：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。

　　3.輕聲齊誦首句

　　指導學生讀出細碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。

　　（四）整體感知，誦讀體味（6分）

　　1.學生齊讀體味

　　教師：好，我們連起來試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來。

　　學生輕聲齊誦。

　　2.整體感知

　　教師：根據我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學們跟我一齊輕聲朗讀。

　　播放《二泉映月》背景音樂。

　　依次映出ppt，教師指讀：

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　由外而內            

　　我飲酒御寒卻酒淡風急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！ 由

　　我抬頭望雁卻舊時相識，物是人非，只有傷心不已！ 淺    

　　我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！ 入

　　我倚窗枯坐卻梧桐細雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深

　　這次第，怎“一個”愁字了得！

　　這次第，怎一個“愁”字了得？

　　教師讀末句，重讀“一個”，指出“愁”的復雜，已不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說不清、道不明啊！

　　板書“怎一個愁字了得！？”

　　3.指導學生讀末句

　　要求學生讀兩次，讀出不同重音。

　　（五）拓展愁情，誦讀體現（5分）

　　1.拓展愁情

　　教師渲染愁情：實際上，我們仔細看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會發現那簡直就是一個愁的天地，就是一個愁的牢籠，可說是愁云慘淡，愁腸百結。我讀題目，同學們讀詞句。

　　映出ppt，指讀：

　　悼亡凄慘的《臨江仙》

　　感月吟風多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。

　　感時傷身的《永遇樂》

　　如今憔悴，風鬢霧鬢，怕見夜間出去。

　　思鄉借醉的《菩薩蠻》

　　故鄉何處是？忘了除非醉。沉水臥時燒，香消酒未消。

　　愁苦無眠的《添字采桑子》

　　傷心枕上三更雨，點滴霖霪yín；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！

　　愁，不僅重得載不動，濃得化不開，也多得數不清，廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動嗎？因為詞人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無物而非愁，無時而不愁啊！可見，“這次第，怎一個愁字了得”已決非平常愁情，實在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。——所以，在這概括性的語句中，也有“形象”，——那就是無限凄慘的詞人本身！

　　2.齊誦表現愁情

　　教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎？——我該用怎樣的語調，我該用怎樣的神情？（放背景音樂）

　　學生齊聲輕誦。

　　3.個別誦讀

　　再叫一位學生配樂誦讀。

　　三、結束（2分）

　　1.齊讀歷史評價

　　讓學生齊讀ppt：

　　清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當行háng本色”，因此有“詞家二李”之說。

　　清代王士嫘léi將李清照（號易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟南二安”。

　　2.教師總結

　　教師：最后，我想化用她的同鄉，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風華絕代卻命運凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。

　　板書“更幾番風雨能消？！”。

　　教師：李清照，你無限的悲愁，要經歷幾番風雨才能消解？

　　李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風雨所能消磨！

　　附板書

　　聲聲慢，怎一個愁字了得！？

　　李清照，更幾番風雨能消？！

《聲聲慢》公開課一等獎教案范文 篇5

　　［學習目的］

　　1. 了解李清照以及婉約派。

　　2. 理解這首詞上下闋的含義。

　　3. 體會詞人在這首詞中所表現出來的“愁”。

　　［學習過程］

　　一、詞人介紹

　　李清照，號易安居士，濟南章丘明水人。李清照自幼就受到過良好的教育，他的父親是當時禮部員外郎，同時也是一位學者兼散文家，母親是元豐宰相王圭的長女，也有出眾的文學才能。李清照自小多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩。”

　　李清照十八歲便嫁給了趙明誠，趙愛好金石之學，也有著相當高的文學修養。婚后，兩人過著美滿和諧的生活，夫婦倆在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片，締結了一段令當代和后世不勝艷羨的“夫婦擅朋友之勝”的理想姻緣。

　　李清照前期的詞大多數寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統題材。但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人。她從女性的心理出發，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓。

　　花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（《一剪梅》）

　　但其后不久，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立之初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難。在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡后輾轉流離、坎坷不盡的經歷，抒發心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。 聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

　　我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現得非常沉痛乃至凄厲。

　　二、詞作背景

　　《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。

　　三、全詞賞析

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這首詞起拍便連用十四疊字，既令詞家傾倒，也為歷代論詞者所稱道，并公認為這在形式技巧上是奇筆，甚至前無古人，后無來者，這的確是李清照的獨創。這反映了詞人心中若有所失的精神狀態。環境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這種心情，有點近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩潰、流離的經歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環境，也暗指心情，或者說，由環境而感染到心倩，由外而內。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的心靈。開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。

　　緊接著寫詞人悲苦心境產生的原因。“乍暖”兩句，本應說由于環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來，本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言談酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。“雁過也”三句，將上文含情未說之事略加點明。正是此時，一群征雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　下片直承上文。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔悴了。在往年，一定要在它盛開時摘來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的憔悴，想到了自己，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。“守著窗兒，獨自怎生得黑？”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細雨霏霏，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠。

　　最后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得！”“這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在。這結尾，能調動讀者的思想活動，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有剩回腸”的藝術效果。

　　四、綜觀李清照這首寫于晚年的《聲聲慢》，無論從藝術角度還是從遣詞造句方面來說，都達到了一定的高度。李清照不愧為李清照，易安詞不愧為易安詞。

　　【模擬試題】

　　一、基礎知識

　　1. 下列加點的字注音全正確的一項是（    ）

　　a. 雕闌玉砌（qì）         驟雨（jù）         暮靄 （ǎi）       檣櫓（qiáng）

　　b. 乍暖還寒 （hái）       檻菊（jiàn）       凝噎 （yī）        都門（dū）

　　c. 良辰美景（chén）         舞榭 （xiè）      彩箋 （jiān）       不諳（ān）

　　d. 寒蟬凄切（qī）      將息 （jiàng）   豆蔻 （kòu）       蒼陌（mò）

　　2. 下列各組詞語中，字形無誤的一項是（    ）

　　a. 婉約  淪陷  憤激  凄切  帳蓬

　　b. 頹廢  良晨  檣櫓  迢迢  韻腳 

　　c. 暮藹  鵲橋  蒼陌  倉皇  豆蔻

　　d. 飄零  烽火  不虞  芍藥  貶謫

　　3. 下列句子中加點的詞解釋有誤的一項是（   ）

　　a. 故國不堪回首月明中（指南唐都城金陵——南京）

　　b. 便總有千種風情（情意） 

　　c. 檻菊愁煙蘭泣露（欄桿邊的秋菊）

　　d. 這次第，怎一個愁字了得 （不好的房子）

　　4. 下列說法不正確的一項是（   ）

　　a. 歌、行、引、吟為古代詩歌體裁，其間無嚴格區別，音節、格律較自由，形式有五言、七言、雜言。

　　b. 詩的風格有現實主義、浪漫主義兩大派別，前者的代表人物如杜甫、白居易、陸游等，后者代表人物如屈原、李白等。

　　c. 中國古典詩歌包括古體詩和近體詩，古體詩主要指唐代以前的詩歌，近體詩指唐初形成的，在字數、對仗、聲韻等方面有嚴格規定的一種格律詩體。

　　d. 詞，原名曲子詞，來自民間，源于樂府，興與中唐，盛在兩宋，題材較自由，依字數多少分為小令、中調、長調。《木蘭辭》即屬此類。

　　5. 書面表達。

　　學校舉行“我最喜歡的一篇高中課文”的推薦活動，請你推薦一篇課文，并寫清理由。表達要簡明連貫，突出課文特點。

　　6. 日常交際中，注意禮貌用語，講究措辭文雅是中華民族的優良傳統，請你按一般說法和文雅說法表達下面內容。

　　示例：探望朋友，可以說“特意來看看您”，更文雅一點，可以說“特意登門拜望”。

　　（1）想托人辦事，可以說“________”，更文雅一點，可以說“________”。

　　（2）請人原諒，可以說“________”，更文雅一點，可以說“_________”。

　　（3）詢問長者年紀，可以說“________”，更文雅一點，可以說“________”。

　　二、閱讀實踐

　　（一）

　　武陵春  李清照

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

　　聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

　　1. 對這首詞文句的解釋，錯誤的一項是（    ）

　　a. “風住塵香花已盡”說盛開的花朵因受狂風的摧殘已委身于泥土；“塵香”即后來陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思。

　　b. “日晚倦梳頭”說的是日色已高，倦意難消，強打精神梳妝打扮，

　　c. “物是人非事事休”說的是事物依舊而人事已非。“事事”如國破、家亡、夫死等。

　　d. “只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，寫出了詞人心中無比深重的愁苦。“舴艋舟”，狹長小船，形如“舴艋”。

　　2. 對這首詞分析不當的一項是（   ）

　　a. 上片直接寫愁情的深重，下片婉轉地從欲遣泄憂而不能的角度，進一步表現愁情深重。

　　b. 這首詞集中抒寫離情別緒，主題鮮明，凄婉動人。

　　c. 全詞想象驚人，化無影無形的愁緒為有重量的實體，造意新奇，極富創意。

　　d. 全詞格調十分凄苦憂傷，體現了淺顯而又凝練、含蓄而不深澀的藝術風格。

　　（二）

　　憶江南  白居易

　　江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？

　　憶江南  李煜

　　閑夢遠，南國正芳春。船上管弦江面綠，滿城飛絮滾輕塵。忙殺看花人。

　　1. 對這兩首詞中語句的解說，不恰當的一項是（    ）

　　a. 在白居易的詞中，“風景舊曾諳”的“諳”字，說明江南春天的特點，不是聽人說的，而是親身感受到的。

　　b. 在李煜的詞中，“南國正芳春”的“芳”字，寫出了春天的特點，使人如見百媚千嬌的花容，如聞馥郁的花香。

　　c. 兩首詞中的“綠”都是既寫水色，也寫春色，與紅日，江花互相襯映，把江南的春天渲染的嫵媚動人。

　　d. 兩首詞都表現了對春景的贊美之情，但結尾抒情方式不同，白居易的詞用反問句直抒胸臆，李煜的詞用敘述句間接抒情。

　　2. 對這兩首詞分析不當的一項是（  ）

　　a. 白居易的詞開篇即扣住“憶”字，先總提一筆，然后以“江”為中心，描寫耀眼的紅日、“紅勝火”的江花，“綠如藍”的江水。

　　b. 李煜的詞從“閑夢”起筆，先概括描寫，后用白描手法勾勒春江、樂聲、飛絮、輕塵和觀賞群芳的“看花人”。

　　c. 兩首詞寫景如畫，景中含情，但寫的都不是眼前的實景：白居易的詞是憶中之景，李煜的詞是夢中之景。

　　d. 兩首詞都通俗明快。感情真摯，音韻悠揚，白居易的詞帶有濃郁的民歌風格。

　　三、寫作實踐

　　任選一首詞，讀熟，理解后將其改編成其他文體。

　　要求：①詩詞自選。

　　②文體不限

　　③內容主題、表達正確、合意。

　　示例：

　　清明  杜牧

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　場景劇：

　　場景：清明時節，路上雨紛紛，杏花村。

　　人物：行人、牧童。

　　行人：“借問酒家何處有？”

　　牧童：（遙指）“杏花村”。

　　【試題答案】

　　一、1. c              2. d             3. d             4. d             5. 略             6. 略

　　二、（一）1. a     2. b

　　（二）1. c    2. c

　　三、略

《聲聲慢》公開課一等獎教案范文 篇6

　　教學重難點

　　1、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。

　　2、讓學生初步掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

　　一、導入

　　秋天是一個令人感傷的季節，許多詩人或詞人在此，留下了大量的動人詩篇，然而*令人動人的便是那“見月傷心，聽風落淚”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細膩的情懷。那么今天我們就一起來學習一位將“愁情”寫絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。（板書：標題和作者）

　　對于李清照這位女詞人，我相信大家并不陌生吧！初中的時候我們就學過她的一首小令《如夢令》，下面我們就一起來回顧一下這首詞。（全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。盡興晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）從這首詞中我們看到的是一位活潑開朗的少女，那么如此活潑開朗的少女為什么會成為一位多愁善感的女詞人呢？這便與她的生活經歷有著密切的聯系。那么有那位同學能為我們介紹一下這位女詞人呢？（引入作者簡介）

　　二、作者簡介

　　（讓學生回顧舊知識，對作者作個簡要的介紹，然后教師進行明確。）

　　[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風清麗柔媚；

　　后期多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，詞風哀怨凄苦。

　　三、朗誦，初步感知詞人的愁情

　　《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，這時的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國之恨，所以在朗讀這首詞的時候，我們應該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的語氣來誦讀。

　　1、生齊讀

　　2、師范讀

　　讓學生思考這樣的一個問題：這首詞抒發了詞人怎樣的思想感情呢？

　　（我們可以結合當時的寫作背景，也就是課本注釋7來思考這個問題）

　　明確：內心難以排遣的愁緒（孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）

　　3、生個人自由朗讀，并給出自讀提示

　　（聯系詞人的生活遭遇來品讀，抓住詞中直接抒情的句子來品讀，

　　抓住詞中選擇的意象來品讀）

　　四、詩歌賞析

　　1、提問：找出詞中直接抒情的句子。

　　這次第，怎一個愁字了得。

　　從這句話中我們可知，詞人是愁緒滿懷的，似乎要被愁所淹沒，就如她在《武陵春》中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，那么是什么觸動了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢？（這時我們就必須抓住詩歌中的一些重要的意象進行賞析）

　　2、間接抒情——抓意象分析愁情（一切景語皆情語）并讓學生從其他詩歌中去再次體會這種情感。

　　①詳析“酒”意象（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”）

　　酒是中國文化的傳承，也是中國古典文學中不可或缺的一部分。那么我們來回顧一下以前學過的詩歌中有哪些是含酒的詩句呢？

　　1）“清風徐來，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”。

　　2）“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”

　　人們開心的時候會喝酒，憂愁的時候也會喝酒，于是酒在文學中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。

　　現在我們回到今天學習的這首詞上來，在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢？詞人是怎么來描述酒的？

　　問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。

　　②略析“秋風”意象

　　詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵御晚秋凄涼的冷風。秋風會給我們一種什么感覺呢？（秋風起，秋葉便會飄落），那么此時的秋風給我們一種什么感覺呢？（秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。）秋風會渲染一種愁情。

　　③詳析“過雁”。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

　　問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？

　　明確：1）雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來避難，所以是“舊時相識”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。2）古有“雁足傳書”之說，此刻她的相思之情將要寄托給何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓）過雁象征離愁。

　　④略析“黃花”意象。

　　凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的晚境，此時的詞人再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此時，詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。

　　⑤詳析“雨”、“梧桐”意象。

　　正是因為沒有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好獨自守在窗邊，消磨這無趣又悲涼的歲月。此時天空中下起了雨，滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細雨霏霏，細雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎？這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。

　　3、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚

　　明確：詞的一開頭就為我們營造了一個凄清悲涼的氛圍。（感情基調：哀婉凄涼）

　　此處連用十四個疊字，不僅由外（部的動作和環境）到內（心悲戚的心境）、由淺到深、層次鮮明地寫出了詞人不能擺脫失落感和孤獨感的一種心理過程，而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤”的音樂感受。

　　4、略析“乍暖還寒時候，*難將息”

　　此句寫氣溫驟變的感受：點明節令——秋天。秋天的天氣變化無常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，*難調理休息。并非天氣原因而是人的心情。

　　五、課堂小結

　　讓學生帶著感情朗讀這首詞，品味李清照別樣的愁情。

　　六、能力遷移

　　讓學生根據這節課所學到的方法，賞析《一剪梅》，體會詞人前后期不同的愁情。

《聲聲慢》公開課一等獎教案范文 篇7

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　1.了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品;

　　2.學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗;

　　【過程與方法】

　　在反復朗讀中品味語言美，體會藝術表現力;

　　【情感態度與價值觀】

　　感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒;

　　二、教學重難點

　　【教育重點】

　　鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。

　　【教學難點】

　　學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗，掌握藝術手法。

　　三、教學方法

　　朗讀法、情景設置法、

　　四、教學手段

　　PPT展示

　　五、教學過程

　　(一)溫故知新，新課導入:

　　導入語：大文豪蘇軾的詞風同學們應該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，

　　浪淘盡，千古風流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可 以說是豪放派詞人的集大成

　　者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學

　　已經說出來的婉約詞。

　　介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。

　　(二)朗讀詞作，初步感知

　　1.作家作品簡介：

　　時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;

　　2.學生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調;

　　(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　“這次第，怎一個愁字了得”

　　(2)引導學生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調：

　　PPT展示：

　　尋尋覓覓————→動作——→若有所失

　　冷冷清清————→環境——→寂寞冷清

　　凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

　　感情基調：哀婉、凄涼、愁苦

　　(3)追問：聯系所學詩文，說說疊字(詞)有何修辭作用?

　　(范例引導) 師總結：韻律美;增強情感。

　　(4)結合詩作背景，說一說“這次第，怎一個愁字了得”包含了詞人哪些情感?

　　學生討論回答，教師總結(愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回;愁之二：夫妻永別 悲 美

　　滿姻緣難全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生難度)

　　(5)間接抒寫“愁”的句子有哪些?

　　“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?”

　　“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

　　“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?”

　　“守著窗兒，獨自怎生得黑?”

　　“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”

　　過渡語：同學們找的都很對。我相信，同學們一定是結合過我們之前學習詩詞的方法，通

　　過尋找詞句當中的關鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來，我們一起結合詞句，聯

　　系過去所學詩文，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來抒發心中的哀愁

　　的?

　　(三)結合意象，體味情感

　　1.隨同學口述，PPT展示

　　“酒 風 雁 黃花 梧桐 雨”

　　師總結，補充并板書：酒 風 雁 黃花 梧桐 雨)

　　2.意象分析

　　引導學生結合所學詩句體會詞中意象所蘊含的情感

　　(1)“酒”

　　ppt出示詩句：“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》 “艱難苦

　　恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”杜甫《登高》

　　師總結：酒是“愁”的象征。

　　延伸：為何說是“淡酒”?

　　引導：并非酒淡，而是愁濃

　　(2)“風”

　　ppt出示詩句詩句：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋為秋風所破歌》 “風

　　急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”杜甫《登高》 “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦

　　馬。”馬致遠《天凈沙·秋思》

　　師總結：以秋風渲染愁情。

　　(3)“雁”

　　ppt出示詩句：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。”范仲淹《漁家傲》 “云中誰寄錦

　　書來?雁字回時，月滿西樓。”李清照《一剪梅》

　　師總結：過雁象征離愁。

　　延伸：為什么作者看到過雁會“正傷心”?

　　引導： “雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。

《聲聲慢》公開課一等獎教案范文 篇8

　　教學目標：

　　通過詞句品讀和場景再現，體味詩人的情感

　　教學重點：

　　理解李清照在詞中表達出的“愁

　　教學時間：

　　一課時

　　教學內容：

　　一、 導入新課

　　課前2分鐘打開“二泉映月”音樂

　　《二泉映月》是我國一首著名的民樂，使瞎子阿炳通過如怨如訴的二胡聲演繹的人世間的悲涼。我自己靜而聽之，莫不為之動容!這是用音樂表達悲愁的經典。今天，我們要來學習宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達愁苦的文學經典《聲聲慢》(板書)

　　二、 知人論世

　　李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一。父親李格非是當時著名學者，夫趙明誠為金石考據專家，李清照早年生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風光，風格清新明麗(板書)。后期多反映戰亂痛苦的生活，風格沉郁凄愴(板書)。

　　《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。

　　三、 根據自己的理解用適當的語調吟讀詞作。(再次打開“二泉映月”做背景音樂)

　　1、 全體男同學朗誦詞作，女同學細聽，挑他們讀得不準確的地方。

　　2、 女同學齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個教室)

　　3、 師總結：我特別注意的是所有的同學讀書時的表情，知道好多同學感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛!

　　四、 請說出自己最有感觸地方(要落實到字詞)。要求同學用清晰的語言表達!

　　問：這首詞中作者寫了哪些景物?

　　明確：天氣、淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨(板書)

　　問：這些景物流露出作者什么樣的情感?

　　明確：1、“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守著窗口，寒風不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈!實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”

　　2、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”“雁過也”這句話，不僅寫得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽到了長空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽來猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎!而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　3、過片“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”這三句話直承上文。

　　由景入情，情景交融。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花枯萎凋落，落瓣紛紛，堆積了一地，花都憔悴了，菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢?看到花的惟淬，想到了自己孤苦飄零的晚境，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。

　　4、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”主要寫聲音，以聲襯情，尤其是“點點滴滴”一語，極富“頓挫凄絕”感。當作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時，偏偏又下起了雨;雨打在梧桐葉上，啪啪地響著，一直到黃昏都沒有停止。這雨點雖然是打在梧桐葉上，可在凄苦的作者聽來卻又像打在自己的心上，一滴滴，一聲聲，是那么強烈，它敲擊著、震憾著作者的心扉，簡直讓作者不能自抑!

　　五、 除了描寫景物的詞句外，還有哪些句子能體現出作者的情感?

　　1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　詞一開頭就讓人心不寧，景亦冷，情凄苦，種種情緒彌漫開來。起首三句比較形象，七組十四個疊字，猶如信手拈來，看似平平淡淡，實則顯示出作者高超的文字功底。十四字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如泣如訴的音韻效果。今天的我們抓住文字感受到了作者當時的心態!

　　2、“這次第，怎一個愁字了得!”

　　明確：此詞于篇末托出一個“愁”字，這種愁遠非李清照前期詞中那種輕淡的春愁、離愁可比，它融合了亡國之痛，孀居之悲，淪落之苦，而顯得格外厚重。全詞除結句一語道破外，都沒有直接說愁，而是從刻畫冷清蕭索的環境來烘托慘慘悲切的心境。無論忽寒忽暖容易致病的天氣，淡薄的酒味，入夜猛起的秋風，天上的過雁，滿地的黃花，窗外的梧桐和黃昏的細雨，無一不是生愁助愁牽愁的，簡直是觸處成愁，成了愁的世界了。

　　師：(打開“二泉映月”音樂)讓我來隨著音樂給大家朗讀一遍這首詞，大家最好是半閉著眼去到李清照那個凄涼的感受中。細細體會人世間的悲涼.

　　六、 合作探究：言有盡而意無窮，這是詩歌的一個重要特點。請在文中任選一個你印象最深的場景，發揮想象，用自己的語言把詞人形象描繪出來。注意 “愁”的細膩勾畫)

　　七、 總結：

　　堪稱千古絕唱的《聲聲慢》，不知曾感動過多少人，一個女詞人，經歷了戰亂離散，終于因著詩詞，在歷史上留下了自己的痕跡。她作為女詞人的代表，給森然的中國詩壇帶來了幾多水氣，幾多溫馨，以其特有的女性氣息感染著無數后人。讓我們記住這位個性鮮明、超越塵俗的女性，記信這位別開生面的獨創性作家----李清照。

　　八、 飽含感情的誦讀《聲聲慢》附 【宋】李清照 聲聲慢

　　尋尋覓覓，

　　冷冷清清，

　　悽悽慘慘戚戚。

　　乍暖還寒時侯，②

　　最難將息。③

　　三杯兩盞淡酒，

　　怎敵他、

　　晚來風急?

　　雁過也，

　　正傷心，

　　卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積，

　　憔悴損，

　　如今有誰堪摘?④

　　守著窗兒，

　　獨自怎生得黑!⑤

　　梧桐更兼細雨，

　　到黃昏、

　　點點滴滴。

　　這次地，⑥

　　怎一個愁字了得!⑦

　　【作者】

　　1084-?，號易安居士，濟南(今屬山東)人。幼有才藻，十八歲適金石家趙明誠，夫婦感情甚篤。南渡后，趙明誠病故，她顛沛流離于江浙皖贛一帶，在孤寂中度過晚年。她工詩能文，詩尤為宋代大家，前期詞多寫閨情相思，后期詞融入家國之恨與身世之感，風格頓變。她兼擅令慢，每能創意出奇，以經過提煉的口語表達其獨特真切的感受，形成辛棄疾所稱道的“易安體”。有《漱玉詞》。

　　【注釋】

　　①此調原名《勝勝慢》，后蔣捷用此調詠秋聲， 全詞都以“聲”字押韻， 因改稱《聲聲慢》。上下闋，九十九字，有平韻、仄韻兩體。　②乍暖還寒：時而暖和，時而寒冷。　③將息：養息，保養。　④誰：何，承上文指花。有誰堪摘：猶言無甚可摘。一說：有誰堪與共摘。　⑤怎生得黑：看樣才能捱到天黑。　⑥這次地：這光景，這情形。　⑦了得：怎得包含得了。

《聲聲慢》公開課一等獎教案范文 篇9

　　一、導入新課（1分鐘）

　　作者及作品（2分）

　　課前：由李清照詞《一剪梅》改編 、蘇越作曲、童麗演唱的歌曲《月滿西樓》。渲染課堂氣氛。（課件1）

　　教師：一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思，兩處閑愁”的無限愁情，這“愁”情使她的詞在宋代，攀上了“環顧女界無同類，再看左右無相知”的頂峰。后人怎樣評價她詞作的藝術成就的呢？請看屏幕。

　　整體感知李清照的藝術成就（課件2）

　　教師：后人曾這樣評價李清照詞作的成就：“易安詞在宋諸名家中，自有其精神面目。晏殊之和婉，歐陽修之深美，柳永之綿博，蘇軾之超曠，秦觀之凄迷，晏幾道之高秀，賀鑄之瑰麗，舉不足以限之。李易安詞風神氣格，冠絕一時，代有其人，未有如易安之空絕前后者”。當代著名作家梁衡稱她為“亂世中的美神”。

　　今天我們共同欣賞確定她在中國文學史中地位的奠基作品《聲聲慢》，讓我們走近其人，品味其詞、感悟其情。

　　課件3展示課題 教者 ：姜紫波

　　通過這一階段宋詞的欣賞學習，我們概括了宋詞的一般鑒賞方法六步驟欣賞法。

　　課件4：“知人世—品音韻賞畫面品意象鑒手法悟情感”六個步驟鑒賞詩歌

　　知人論世：李清照及其作品。（課件5）：

　　李清照，字漱玉，號易安居士，山東濟南人，宋代婉約派詞人的代表之一。她早期的作品多抒寫閨情相思和對大自然的熱愛，風格開朗明快，清麗婉轉；后期的詞作多抒寫思夫、思鄉、思國的濃愁、哀愁，風格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉詞》。

　　過渡：李清照的詞就是她的人生，她的人生就是她的詞。

　　展示學生課外研究成果：請結合李清照不同人生階段的詞作佳句，用簡潔優美的語言概括李清照人生經歷。（課件6）

　　師生互動，教師下水：（課件7）

　　在李清照的詞作中我們可以窺視到她這樣的人生軌跡：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。”記下她少女時無憂無慮的閑適生活；“暖雨晴風初破凍，柳眼眉腮，已覺春心動”記下她十八歲時獲得的美好愛情；“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。”記下了她凝重的相思之苦；據說當年南渡時，路過烏江鎮，她得知這就是項羽自刎之處，于是寫下了

　　“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”豪放之作。記下她沉沉的亡國之痛。

　　她的人生經歷了這樣幾個重要階段：歡樂閨中；甜蜜新婚；凝重相思；凄苦暮年。

　　李清照寫作《聲聲慢》時，已是人生暮年，回首往事，幾多歡愉、幾多希冀、幾多離索、幾多悲戚，如今這一切都已化作她一生的“尋尋覓覓”“凄凄慘慘戚戚”。

　　整體感知

　　1、課前背誦：

　　《如夢令》

　　《武陵春》

　　《醉花陰》

　　《聲聲慢》

　　研究成果：

　　學生2名展示自己的研究成果1：用簡潔優美的語言向大家介紹李清照的人生經歷。 檢查自主學習成果

　　步驟一：知人論世

　　了解李清照其人其事其詞其情。

　　將閱讀與寫作相結合，課外隱性互動與課內的顯性互動相結合。

　　師生互動，教師下水：（課件7）

　　二、 朗讀（3分鐘）

　　教師： 詞這種文學樣式最初是用來譜曲吟唱的，因此它具有音韻的美。我們就在名家朗讀中品味其美吧。欣賞詩詞第二步品音韻

　　展示成果： 課件8品音韻

　　大家推薦2名同學進行朗讀學習。

　　學生朗讀（要求配樂：自選配曲、圖片制作成PPT課件）

　　鼓勵學生傾注感情來讀，達到美讀的境界。

　　師生互動 生與教材互動

　　三、賞畫面（分）

　　四、品意象（3分）

　　鑒手法（3）

　　五、悟情感（3）

　　結句欣賞

　　3） 教師：俄國哲學家、文學評論家別林斯基說過：“詩人是用形象和圖畫說話的”，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫畫中有詩，具有自己獨特的意境、風格。李清照的詞《聲聲慢》就是這樣的一部作品，既是一首絕好的詞，又是一幅幅優美的畫。讓我們進入欣賞第三步賞畫面。第四步品意象。

　　8、請學生展示課外研究成果畫面描述（2組）并進行評價。

　　教師設計（可做點評）：

　　第一幅：秋寒風急圖（乍暖還寒時候，最難將息，三杯兩盞淡酒，怎敵他晚風來急）（課件9）

　　提示學生把握“風”、“酒”兩個意象。

　　介紹這個意象在古詩的作用：

　　“風”：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

　　“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”

　　結論：風渲染愁情 凄涼氛圍。

　　教師點評： 這天氣變得忽暖忽冷，我怎么調養自己呢。聽著窗外瑟瑟地秋風一陣緊似一陣的刮著，哦，好冷啊，我伸出冷冷地手端起酒杯，想驅走這寒冷，可是感覺這酒淡淡地，怎么也抵擋不住這秋風帶來的寒冷。哦，我知道，這心里的冷，是酒趨不走的。

　　第二幅：雁過心傷圖（雁過也，正傷心，卻是舊時相識）（課件10）

　　我抬頭望去，又見北雁南飛，這情景和當年我和明城分別時的情景是多么相似啊。但是雁兒再也不會給我捎來錦書了，真是“物是人非事事休”，怎不叫人“欲語淚先流”？當年的雁兒帶給我的是甜蜜的愛情，而今天這大雁卻帶給我哀愁，啊，怎不叫我茫然心傷。

　　大雁意象：象征離愁

　　第三幅：滿地黃花圖（滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？）

　　我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中是如此憔悴，到如今還有那一朵值得摘取呢？當年僅僅是相思之苦，“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年華已老，空留傷心處。

　　點評：這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多像自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已漸漸融入落花之中了。

　　結論：黃花比喻女子憔悴的容顏。

　　第四幅：梧桐細雨圖（守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴）

　　一個人望著窗外，叫我怎么才能熬到天亮啊！只見那梧桐樹，佇立在細雨中，那點點滴滴的雨聲不像落在樹上，倒一聲聲打在我的心上。這情景，哪里是一個愁字說的出呢。

　　點評：意象：梧桐 ：梧桐一葉知秋，牽愁惹恨。

　　“雨”：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”

　　杜牧《清明》

　　“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

　　陸游《十一月四日風雨大作》

　　結論：雨是哀傷，秋思的象征。

　　教師小結：詞人是詞壇才女，也是丹青妙手。你看，她選擇的是慘淡的黃昏、蕭瑟的秋風、堆積的黃花、回歸的大雁、雨中的梧桐、點滴的細雨這一組包含愁情的意象，詞人將它們別具匠心地組合到了一起，給我們營造了一種如怨如慕，如泣如訴的意境。把詞人的愁情，形象化了、具體化了、生動化了。我們可以從視覺角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉。

　　教師：提出問題討論：首句有沒有形象呢，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這里有畫面嗎？（課件11）

　　教師明確：感受“聲音形象”。如果我們從聽覺的角度去感受，我們似乎看到一個老婦人，滿眼迷茫，在秋風中低聲嗚咽，悲悲切切，泣

　　不成聲。這是一幅以人物形象為主的畫面。前人對這句詞推崇備至。

　　過渡：這一句運用什么手法達到這種意境呢？

　　教師：展示（ppt11）內容：（鑒賞手法運用疊字，創意出奇）

　　南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者——————俱無斧鑿痕。

　　后人評價：首句連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。

　　分析層次

　　“尋尋覓覓”：行動

　　“冷冷清清”：環境氣氛

　　“凄凄慘慘戚戚”：內心感受

　　小結：三層由淺入深，把滿懷的憂傷哀愁一股腦兒傾瀉出來，沉重郁悶，如泣如訴，給全詞定下了凄苦的基調。

　　著名作家 梁衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫到：“從李清照的身世和詩文中我們可以看出她在尋覓三樣東西：一是國家民族的前途。她不愿‘飄零遂與流人伍’，‘欲將血淚寄山河’；二是尋覓幸福的愛情。在《減字木蘭花》中這樣寫道：‘怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪 ，徒要教郎比并看’這是婚后的甜蜜，是對丈夫的撒嬌，從中也透出她對自己美麗的自信。她有過幸福美滿的愛情，但轉眼破碎了。她也做過再尋真愛的夢，但又碎的更慘，還以‘不終晚節’載入史書，生前身后受此奇辱。只能獨自一人愁。三是尋覓自身價值。她以非凡的才華和勤奮，又借助愛情的力量，在學術上完成了《金石錄》巨著，在詞藝上達到了空前的高度。 當我們回望一下千年前的風雨時，總能看到那個立于秋風黃花中的尋尋覓覓的美神。”

　　師：引導讀出另一處運用疊字手法的句子。

　　詞作中還有那一句運用了這種手法？

　　明確：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴” 這一句則抑揚頓挫，以聲襯情，表現詞人的哀愁之深，之濃。

　　教師：欣賞結句“這次第，怎一個愁字了得！”

　　指導學生讀這一句。讀出不同的重音：“這”、“一個”、“愁”悟情感（課件13）

　　說明：“這”有總括之意，概括前文。

　　點評： “一個”，是內容，指出“愁”的復雜，已經不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年———————真是說不盡、道不完。

　　“愁”，這里的“愁”愁的深沉，愁的濃烈，是心酸、是傷心、是哀憐、還是煎熬，也是說不清、道不明啊。

　　再讀全詞： 我們該用怎樣的語調，怎樣的感情讀出那凄涼的畫面，那凄切的聲音， 請學生嘗試著讀出這種復雜的情感。

《聲聲慢》公開課一等獎教案范文 篇10

　　一、說教材

　　《聲聲慢》是李清照南渡以后的一首震動詞壇的名作，通過秋景秋情的描繪，抒發國破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時代色彩。

　　結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

　　1、了解詞人的人生際遇，把握詞人前后詞風的差異。

　　2、品味疊詞的妙用。

　　3、理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內涵。

　　由于這首詞里包含了大量古代詩詞中常見的意象，詞人除了直接抒情之外，更妙的是借意象來抒發愁情，但是我們的學生對這些意象的把握是不準確的，有的甚至根本沒有接觸過，所以我將本課的教學重點難點確定為：

　　理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內涵。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。本節課內容比較多，信息量比較大，如果像平常一樣一支粉筆，那一節課的時間根本不夠。所以，我準備采用多媒體課件的教學方式。利用多媒體的直觀、快速演示的特點，能節約很多的課堂時間。

　　借助多媒體課件的幫助，我采用講授法和點撥法相結合的教學方法，教師引導，學生思考。

　　學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過思考、回憶、合作一起來鑒賞這首詞，通過自主探究得出結論。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下環節展開。

　　1、導入新課。

　　學生們學過李清照的《醉花陰》，課前我就播放《醉花陰》的歌曲，讓學生在美妙的歌聲中進入本課教學。同時通過聽覺讓學生體會《醉花陰》和《聲聲慢》抒發的感情的差別，這樣很自然引入李清照的作品風格。

　　2、如何入愁

　　讓學生聽配樂朗讀，體會詞人的情感并留心哪些句子直接表明詞人的感情，哪一句定下了感情基調。由此引出對前三句的分析：詞人通過動作、環境、感受入愁。接著分析這三句“疊字”的妙處。

　　3、緣愁選景

　　學生們明確了詞人“如何入愁”，便引導學生分析詞人通過哪些意象來表現愁情。學生們通過交流很容易能找出“淡酒”“秋風”“過雁”“黃花”“梧桐”“細雨”這些意象。

　　下面我引導學生回憶這些意象在以前哪些詩詞中出現，讓他們背出這些詩句，我再來補充。然后引導學生分析在學過的詩句里，這些意象大體上都表達什么感情，這樣學生很自然的就能從“特殊”推出“一般”，得出這些意象在本詞中表現的感情。

　　例如“酒”這個意象，學生們能背出“舉杯銷愁愁更愁”（李白）、“酒入愁腸，化作相思淚”（范仲淹）、“都門帳飲無緒”（柳永）、“對酒當歌，人生幾何？”（曹操）等詩句，所有詩詞句里，“酒”都表現了“愁”。很自然的，學生得出結論：在這首詞里，李清照通過“酒”這個意象來表達愁情。

　　像梧桐這個意象，學生們學過的詩詞中很少出現，我在列舉一些例句時比較詳細的解釋詩句內涵，否則學生們可能不能理解。

　　當所有的意象分析結束，每一個意象都指向“愁”字，學生們很自然得出“無一字寫愁，卻處處惹愁”的結論。

　　4.、分析“為何生愁”

　　這一點一定要結合李清照的經歷來談，所以我排了一個“李清照大事年表”，將她從“結婚”到“離世”的經歷一一列舉，學生很直觀的就得出了“愁”的源頭----“亡國之痛”“喪夫之哀”“淪落之苦”“鄉土之思”。

　　5、結語

　　我用郭沫若先生的一首詩“一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳輸千古是著書。”和梁衡李清照傳記《亂世中的美神》來總結評價李清照。

　　*后，學生們集體朗誦這首詞，播放《聲聲慢》歌曲，在樂曲聲中向這位亂世中的美神致敬！

　　四、說板書設計

　　多媒體課雖然不用動多少粉筆，但很多演示的部分其實也就是板書。在板書設計上，我充分利用了課件的優勢，讓板書出現有時間的先后、空間的層次，既有繪畫美又有形式美，既扣住了教學內容，又有利于學生引導學生思考，把握教學的思路，有利于解決重難點。

《聲聲慢》公開課一等獎教案范文 篇11

　　《聲聲慢》教學設計

　　教學目的：

　　1、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創作主題及風格。

　　2、了解個人的生活遭遇和創作的密切關系。

　　3、初步感受婉約詞的特點。

　　教學重點：

　　分析《聲聲慢》所表現的思想感情。

　　課型課時：

　　品讀－鑒賞課。一課時。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　（課件顯示《如夢令》插圖）首先請大家看到大屏幕。畫中的女子端坐在小

　　舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”看到這幅畫，你們會想起怎樣的詩句呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）不錯，正是李清照的《如夢令》（課件顯示如夢令板書）首先讓我們來了解一下這首詞的作者。

　　二、作者及作品風格介紹

　　（課件顯示）李清照其人：李清照（1084－約1151）：號易安居士，山東濟南人。父親李格非為當時著名學者。母親王氏，也擅長詩文。李清照通曉音律，長于詩詞，工散文，能書畫，是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學士趙明誠為妻。早期生活優裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿。與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之變時，夫妻倉皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物喪失殆盡，孑然一身，飽受國破家亡之痛，在輾轉流離中度過凄苦的晚年。

　　李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，號為“易安體”。　

　　李清照的詞以南渡為界，分為前后兩期，詞的內容、風格迥然不同。前期多為閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清新明麗，意境優美。后期的李清照由于國破家亡后政治上的風險和飽經風霜的凄苦生活，其詞一變前期的清麗明快而充滿了凄涼、低沉之音，主要抒發悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國之痛和故土之思。

　　剛剛我們了解了李清照詞作的前后期差別，那么，《如夢令》應該屬于哪個時期的作品呢？（前期）不錯，它寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。今天，讓我們再次走近李清照，走入她的作品《聲聲慢》，一起來品讀她的另一種心情。

　　三、研習課文內容

　　1、音讀。聽詩是一種高雅的活動，它能讓我們陶醉。下面請同學們聽課文朗讀，并在心中默讀，要讀準字音，把握節奏，感受詞作的音樂美。

　　（課件播放女聲配樂朗誦）

　　2、意讀。通過剛剛的聽，我們感受了詞作的音樂美。下面，請同學們再讀課文，對課文內容進行初步感知，并體會女詞人的思想感情。

　　3、情讀。請全班女同學齊讀課文，把你對女詞人感情的體會融入到你的朗讀中去。

　　（教師點評）

　　4、這首詞表現了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現的？請結合具體詩句來談談你的看法！（討論后作答）

　　（課件顯示問題及品讀提示）

　　1、 品讀詞人的感情不能離開詞人當時的生活遭遇孤立地談！

　　2、 可抓住詞中選擇的意象來品讀！

　　3、 可抓住詞中抒情性的句子來品讀！

　　4、 可對比前期的作品來品讀！

　　（學生品讀，教師引導。）

　　首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”直接抒情，表達的感情哀婉

　　凄切，為全詞奠定了凄清的基調。尾句“這次第，怎一個愁字了得？”與之相呼應，使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中。體現了女詞人晚年寡居時凄清孤獨的生活感受。

　　“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”此句中的“雁”在《一剪梅》當中也

　　出現過，因而說雁是“舊時相識”。不過，那時的詞人看到雁會想到“鴻雁傳書”，會有“云中誰寄錦書來”的喜悅，會勾起對丈夫的思念之情，那是一種甜蜜的憂傷。而此時，那似曾相識的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。

　　再者，此時的詞人避居江南，遠離故土，看到北來的大雁便認為這是家鄉來的大雁，因而說是“舊時相識”，可見，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉之思”。

　　詞中處處體現了這樣的感情，如：“最難將息”“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急”“獨自怎生得黑”都可以看出。

　　詞中所選擇的意象“秋風”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，從中也可以詞人此時的心境。

　　5、 教師賞析名句

　　（課件顯示）

　　名句賞析

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　賞析：開篇使用七組疊詞來表現心態，奇特而具有音樂美，似“大珠小珠落

　　玉盤”，可謂“橫絕古今”。詞作寫女詞人一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她一起床便百無聊賴，若有所失，于是希望找點什么來寄托自己的空虛寂寞。“尋尋覓覓”而不得，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句，就把女詞人空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現出來了，使讀者也不禁為之屏息凝神。

　　梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。

　　賞析：此句用細雨敲打梧桐的響聲來渲染凄涼的氣氛。“梧桐”這一意象無數

　　文人曾歌過，它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶著濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打在梧桐上，更讓人覺得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，讓我們無從分辨這點點滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破碎的心上。

　　6、 小結

　　（課件顯示問題答案）

　　詞作上片用秋風、飛雁襯托自己的孤凄，下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦，

　　情真語切，集中反映了詞人晚年寡居時的悼亡之悲、懷鄉之思和孤獨凄清的生活感受。

　　直抒胸臆－－“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，”

　　觸景生情－－“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

　　融情入景－－“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”

　　四、對比閱讀

　　（課件顯示《一剪梅》并伴有朗讀）

　　請同學們從以下角度對比兩首詞作。

　　（課件顯示。數字表示出現順序）

　　《一剪梅》 ①

　　獨居生活的寂寞和相思之苦 ③

　　紅藕、玉簟、羅裳、蘭舟、錦書、雁字、西樓、花、水 ④

　　色調明麗清新 ⑦

　　閨愁

　　離愁

　　《聲聲慢》 ②

　　晚年寡居時

　　孤獨凄清的生活感受 ⑤

　　雁、黃花、

　　梧桐、細雨 ⑥

　　色調灰暗陰沉 ⑧

　　悼亡之悲

　　懷鄉之愁

　　小結：通過對比，我們清晰地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風格。

　　由此可見，個人的遭遇和創作有著密不可分的關系。同時，通過這些作品，我們也看見了一個一生都被“愁”所困擾的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”，用她自己的話來說那是“閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年她的愁則是在經歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后“欲說還休”的愁，那種愁沉甸甸的、是一種“深沉的愁”。

　　五、延伸拓展

　　1、根據你對李清照的了解，試辨別下面兩首詞作屬于哪個時期的作品。

　　（課件顯示）

　　醉花陰　

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

　　武陵春

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

　　聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

　　明確：《醉花陰》為前期之作，寫重陽思夫之情。《武陵春》為后期之作，寫

　　晚年時疏懶、悲傷的心境。

　　2、（課件顯示）

　　試從題材、語言、所表達的感情這三方面來總結李清照詞作的特點。

　　明確：題材：較狹窄（多寫個人遭遇、男女戀情等）；語言：清麗、含蓄；感情：婉轉、纏綿。這也是婉約詞的基本特點。

　　3、（課件顯示）

　　李清照除了創作婉約詞，還有不同于婉約詞風的文學作品嗎？如有，試舉例。

　　明確：有豪放詞，如《漁家傲》；有詩作，如《夏日絕句》；還有散文，如《金石錄》后序。

《聲聲慢》公開課一等獎教案范文 篇12

　　教學目標

　　1、 誦讀品味，把握詞人的思想情懷。

　　2、 體會作者生平遭遇與創作的密切關系。

　　3、 抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。

　　4、通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。

　　教學重難點：

　　1、 了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。

　　2、 學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現心境方法。

　　3、 體會詞的意境和作者的思想感情。

　　教學設想：

　　以學生的活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發言作好點撥、補充和總結，充分發揮教師的課堂主導作用。

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂，無數的詞人詩人，寫著無數的悲懷愁情的詩詞。（讓學生回憶有關“愁”的詩詞名句）。教師總結：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個“愁”字了得 ？今天，就讓我們一起走進被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！

　　二、 作者簡介，學會“知人論世”

　　1、先讓學生回答教師做最后總結，強調南渡是李清照人生的分水嶺。

　　（出示幻燈片李清照簡介）

　　（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

　　2、讓學生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學生對作者早晚期詞作迥然不同的風格的理解。同時也讓學生明白，鑒賞詞要聯系作者的生平遭遇和時代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。

　　（出示幻燈片，顯示前兩首詞）

　　三、整體感知

　　1、學習詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。

　　2、提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調是什么？學生發言討論，互相補充印證。

　　明確：愁苦。

　　3、讓學生自由發言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。

　　4、全班同學按以上幾位同學總結的方法齊讀全詞。充分發揮自主、合作、探究的學習特點。

　　5、（出示flash朗讀課件），聽范讀，讓學生在對比中明白自己的不足。

　　教師總結：誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協調的感情來掌控好我們的聲音。誦讀時還應盡快進入角色，設身處地，想象自己現在就是孤苦零丁、凄婉哀絕的李清照。

　　四、深入探討，理解意象

　　1、提問：請大家找出詞中直接抒情的句子。

　　明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“這次第，怎一個愁字了得”。

　　（出示幻燈片，顯示板書）

　　2、詞中描寫了哪些場景？面對此情此景，你認為作者當時的心情會怎樣？

　　明確：

　　淡酒澆愁

　　秋風急吹

　　征雁南飛

　　黃花憔悴

　　獨首窗兒

　　雨打梧桐

　　（出示幻燈片，顯示板書）

　　3、過渡：是啊，面對“秋風”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢？更甚者，連“愁”字都無法表達她憂愁之心。這種把詩歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術境界，我們稱之為“意境”；其中用來表達情感的形象與景象，我們則稱之為“意象”。可以說，在詩詞鑒賞中，通過把握意象來理解情感，是我們詩詞鑒賞中最常用也是最重要的方法。（考慮到高一學生較難理解“意象”，在教學中用探討的方式在無意識中讓學生意識到“意象”在整個詩詞鑒賞中的重要地位并學會運用。）

　　（出示幻燈片，顯示板書）

　　4、 本詞寫了哪些典型意象？怎樣表達詞人內心的愁苦？

　　明確：淡酒，秋風，過雁，梧桐，黃花，細雨。

　　教師示范分析“過雁”這一意象后讓學生自己討論解決其他意象是如何表達詞人內心的愁苦，老師適時點撥釋疑。

　　（出示幻燈片，顯示板書）

　　五、鑒賞品味。

　　讓學生說說《聲聲慢》里自己最喜歡的句子或感受最深的意象。

　　六、師生總結詞的鑒賞方法

　　1、熟讀成誦

　　2、知人論世，聯系詞人的生活遭遇來鑒賞。

　　3、抓住詞中選擇的意象來鑒賞。

　　（出示幻燈片，顯示板書）

　　七、聯想拓展，體驗創造美。

　　請同學選擇最適合自己的方式來創造美。1、讀或唱。

　　2、寫對聯，賞意境。

　　上聯:月滿西樓，落花流水寄綿綿情思

　　請同學們據《聲聲慢》的意境描寫對出下聯。可以相互討論，集中集體智慧。（多媒體呈現上聯。）

　　學生討論醞釀后，交流發言。教師隨機評點三至五名。示例并品讀：

　　月滿西樓，落花流水寄綿綿情思

　　雁過南窗，梧桐細雨寫點點離愁

　　（出示幻燈片，顯示佳作）

　　3.請大家用幾句詩意的話寫寫自己的酸甜苦辣，試著使用“借物言情”的寫法。

　　八、布置作業

　　為了幫助同學更深入地了解李清照，我選了幾首李清照的詩詞作品，同學們可以任選一首，運用所學方法鑒賞評析。

　　九、課堂小結

　　教師自作一首小詩，師生共讀一遍表達我們對一代才女的鐘愛和敬仰。

　　冷月花魂李清照

　　生活不幸詩家幸，

　　一路坎坷一路歌。

　　身在江南思歸去，

　　心向故土度進退。

　　梧桐細雨藏離愁，

　　天接云濤溢豪情。

　　清麗婉約溢芳馨，

　　自是花中第一流。

　　（出示幻燈片，顯示詩作）

《聲聲慢》公開課一等獎教案范文 篇13

　　教學目標

　　1、了解李清照生平，聯系她的其他作品理解她的“愁”。

　　2、分析詞中情感的表現手法：直接抒情與間接抒情（借景抒情、借敘抒情）結合，感受本詞的藝術特色。

　　3、比較閱讀，感受婉約派的藝術風格，提高分析鑒賞能力。

　　重點難點

　　1、作者沉重復雜的“愁”

　　2、作者表達情感的表現手法。

　　教學方法：

　　1、誦讀法：掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用；

　　2、研讀法、點撥法：師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李清照語言的獨特魅力；

　　3、比較鑒賞法：進一步感受作品，培養學生初步的鑒賞能力。

　　教學過程

　　（一）以《如夢令》導入

　　1、誦讀李清照的《如夢令常記溪亭日暮》。

　　“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

　　此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂。寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。）

　　2、誦讀《聲聲慢》。

　　此詞寫了詞人怎樣的感情？哪里直接傳達出來了？（“愁”；“怎一個愁字了得”）

　　3、作者兩首詞表達的情感怎么會有如此的不同？她在寫《聲聲慢》時怎會有如此濃重的愁呢？聯系其生平運用知人論世法去理解。

　　李清照，號易安居士，山東濟南人，南宋杰出的女詞人。父親李格非很有學問，母親王氏知書能文，文學氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學藝術成就。公元1101年，李清照18歲時和太學生趙明誠結婚。生活優裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。宋高宗趙構南逃，重新立國，史稱南宋。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉，倉皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的'難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺州、溫州、金華一帶，始終無安身之所，過著動蕩無定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

　　前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

　　《聲聲慢》屬于哪個時期的作品？（后期。悼亡之悲、流亡之苦、故國之思、亡國之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦，“怎一個愁字了得！”）

　　（二）朗讀，初步感受。1、生齊讀。2、聽錄音朗讀。

　　（三）全詞賞析

　　1.作者怎樣傳達她那沉重的愁苦的？

　　明確：直接抒情：“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個愁字了得”

　　間接抒情：①借敘抒情：“尋尋覓覓”、“守著窗兒”；②借景抒情：上闋有淡酒、急風、過雁，下闋有黃花、梧桐、細雨。

　　2、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

　　“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態。環境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環境，也暗指心情，或者說，由環境而感染到心倩，由外而內。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的心靈。

　　開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境，為全詞打下了哀婉凄涼的情感基調。

　　3、緊接著詞人寫悲苦心境產生的原因是什么？。

　　天氣。“乍暖還寒時侯，最難將息。”本應說由于環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說環境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。

　　4、這愁苦如何排遣？結果如何？（喝酒、看天空，結果愁更濃重。）

　　明確：（1）本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言淡酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。

　　風之急可見身之冷、心之凄，例“風急天高猿嘯哀”。

　　酒之淡更顯愁之濃重：借酒消愁盡管愁更愁，但最起碼有醉時的片刻解脫，而酒不管怎么喝卻片刻都壓不了悲愁，是酒太淡還是愁太濃？酒力壓不住心愁就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　先讓生思考回答一些關于酒表示愁情的詩句。

　　后師明確：最初飲酒是樂事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會誰最常見。（“清風徐來，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩，歌窈窕之章”）（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”）

　　到了漢末，天下動亂，連年戰爭，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩”的曹操就發出“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時光流逝而未建功立業的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來，不可斷絕”。

　　唐朝是詩歌創作的高峰期，酒的消耗與詩的產量成正比。“李白一斗酒出百篇”，可以說李白的詩是一篇篇醉出來的。“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”

　　艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯——杜甫《登高》（身世之愁，亡國之恨）

　　得出結論：酒是“愁”的象征

　　“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，

　　醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”——白居易《琵琶行》（離愁）

　　“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”——柳永《雨霖鈴》；勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。——王維《送元二使安西》（離愁）

　　明確：①“晚來風急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的濃重。

　　②“曉來風急”，古人有晨起喝扶頭酒的習俗。下闋的“獨自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應，白天尚且無法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長夜？一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時間顯得很長，可見其濃重。

　　“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”“自古逢秋悲寂寥”“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

　　（2）意象“雁”如何理解？

　　明確：“雁”點明秋，象征離愁。例晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”

　　“似曾相識”如何理解？

　　明確：①勾起思鄉之愁、亡國之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　②流露悼亡之悲：過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”）過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。

　　（老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，并且在一剪梅當中寫過：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，內心已是永遠的絕望。）

　　詩人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只呀？北來的鴻雁啊，家國可曾無恙？溪亭可免于戰火？耦花還那樣嬌艷嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。

　　問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？

　　因為“卻是舊時相識”這正是傷心的由來。本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。然而這過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”）過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。雁足傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”得出結論：過雁象征離愁。

　　下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。

　　5、緊承上闋仰望天空，下闋作者如何排遣愁苦？（“人歸落雁后,思發在花前”，作者俯視地上黃花）（老師明確：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。）“滿地黃花”：史正志《菊譜》“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”

　　如何理解“如今有誰堪摘”？

　　明確：（1）“有誰堪與共摘”：當年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時天氣舊時衣，只有情懷，不得似往時。”又勾起悼亡之悲。

　　（2）“有何可摘”：菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，在往年，一定要在它盛開時摘來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？你看，它們都抱枝枯萎了。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境。

　　6、“守著窗兒，獨自怎生得黑？”不能看天空過雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發人深思。

　　7、如何理解意象“梧桐”、“細雨”？

　　（1）梧桐葉落，秋色愁人。例“梧桐樹,三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明”。——溫庭筠《更漏子》

　　（2）雨絲象征愁絲。例：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”。——杜牧《清明》

　　“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》

　　“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

　　“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”——陸游《十一月四日風雨大作》（壯志難酬之愁）“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風”——李煜《相見歡》

　　梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。（老師明確：梧桐細雨象征著哀傷、愁絲。這里運用了白描的手法。白描就是用極為簡省的語言來勾勒事物，抒發情感。）

　　窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎？“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。

　　8、結句“這次第，怎一個愁字了得”。

　　是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之悲等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢！？過雁、黃花、梧桐細雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當地說“這次第，怎一個愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

　　9.再次有感情的朗讀全詞。