與朱元思書優(yōu)秀教案（通用12篇）

與朱元思書優(yōu)秀教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識目標(biāo)：

　　1.能借助注釋和工具書，理解本文的基本內(nèi)容并掌握常用的文言詞匯。

　　2、疏通文意并且熟練的背誦課文。

　　(二)能力目標(biāo)：

　　1、理解本文景物描寫的特點(diǎn);

　　2、體會作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。

　　3.通過誦讀訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)對文言文的語感。

　　(三)情感目標(biāo)：

　　1.通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.在朗讀過程中，讓學(xué)生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

　　2.幫助學(xué)生理解“鳶飛戾天”兩句。

　　教學(xué)課時：

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，我們可愛的祖國歷史悠久，地大物博，名山秀水，數(shù)不勝數(shù)。同學(xué)們，你們知道哪些著名的景點(diǎn)?

　　(學(xué)生討論回答。)

　　師：同學(xué)們知道的還真不少，今天老師給大家?guī)�來一段拍攝于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。

　　(學(xué)生討論回答。)

　　師：富春江的景色用一個字來說就是“美”。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　先請同學(xué)們聽讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，分清句子的停頓。

　　二、給文章中下列字注音：

　　縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯

　　《與朱元思書》重點(diǎn)難點(diǎn)闡釋及問題例析

　　1.本文的層次是如何安排的?

　　先總后分。先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，總領(lǐng)下文，以激起讀者的極大興趣。

　　分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此處連用兩個比喻，將急水、猛浪的迅捷之勢表現(xiàn)得十分生動形象。這兩個特點(diǎn)可以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動活潑。接著寫山。“夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉，并且爭著往高處伸展。這樣寫運(yùn)用了擬人的手法，把“山”寫活了，顯示了大自然的生命節(jié)奏與勃勃生機(jī)。不僅如此，作者還加入了聽覺的效果，把山之情韻交代得神趣盎然。

　　2.本文是作者寫給友人的信，可寫的卻是富春江的秋景，寫信的用意何在?

　　六朝文人在往還書信中好用景語做點(diǎn)綴，其作用大概是用景物打動對方，烘托寫信人的心情，寫景最終是服務(wù)于書信的。至于吳均此書宗旨如何，因不見原信的全文，難以臆斷。但從“先是均將著史以自名，欲撰《齊書》，求借起居注及群臣行狀，武帝不許。遂私撰其《春秋》，奏之。書稱帝為齊明帝佐命，帝惡其實(shí)錄，已其書不實(shí)，使中書舍人劉之遴詰問數(shù)十條，竟支離無對。敕付省焚之，坐免職”等文字可以看出，吳均雖有俊才，但帝王昏惡，志不能發(fā)，不免心中郁結(jié)橫生。這富春江的奇山異水，竟讓作者流連忘返，于是發(fā)出了這樣的慨嘆：“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反。”此封書信由景生情、因景而明志，既表現(xiàn)了富春江的魅力，更表現(xiàn)了作者鄙棄名利的思想。

　　〔典型問題例析〕

　　〔例一〕下面的加點(diǎn)詞均為詞類活用，請解釋：

　　A.從流飄蕩，任意東西。 B.負(fù)勢競上，互相軒邈。

　　C.橫柯上蔽，在晝猶昏。 D.急湍甚箭，猛浪若奔。

　　解析：A.東西，名詞活用為動詞，譯為往東、往西;B.競，動詞作狀語，譯為爭著上，名詞活用為動詞，譯為向上;C.上，名詞作狀語，譯為在上面D.湍，形容詞作名詞，譯為江流。奔，形容詞活用為名詞，譯為奔馬。

　　《與朱元思書》復(fù)習(xí)資料

　　一、重點(diǎn)字詞

　　1.給下列加點(diǎn)字注音。

　　縹piǎo碧急湍tuān軒邈xuān miǎo泠lng嚶yīng鳶yuān飛戾l天經(jīng)綸ln

　　2.解釋下面加點(diǎn)的詞。

　　(1)風(fēng)煙俱凈俱：全，都。 (2)從流飄蕩從：順，隨。

　　(3)一百許里許：表示大約的數(shù)量。 (4)直視無礙礙：阻礙。

　　(5)負(fù)勢競上負(fù)：憑借，憑依。 (6)互相軒邈軒：高。邈：遠(yuǎn)。

　　(7)望峰息心息：平息。 (8)經(jīng)綸事務(wù)者經(jīng)綸：籌劃。

　　(9)橫柯上蔽柯：樹木的枝干。蔽：遮蔽。 (10)疏條交映映：掩映。

　　3.找出下面句中的通假字并解釋。

　　(1)蟬則千轉(zhuǎn)不窮轉(zhuǎn)通囀解釋為鳥叫聲(2)窺谷忘反反通返解釋為返回

　　二、重點(diǎn)句子背記知識清單

　　1.用原文填空。

　　總領(lǐng)全文的句子是：奇山異水，天下獨(dú)絕。

　　從側(cè)面表現(xiàn)水清澈的句子是：游魚細(xì)石，直視無礙。

　　(3)表達(dá)作者對富春江奇山異水的贊美、留戀以及鄙棄功名，淡泊人生的思想感情的句子是：鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

　　(4)蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

　　2.將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。煙霧都已消散凈盡，天與山連成一片呈現(xiàn)出相同的顏色。

　　(2)負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。

　　憑借(高峻的)山勢，爭著向上，仿佛都在爭著往高處和遠(yuǎn)處伸展，爭著向高處發(fā)展，筆直地向上，直插云天，形成無數(shù)山峰。

　　(3)鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

　　那些懷著對名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷功名利祿的心，治理政務(wù)的人，看到(這些幽美的)山谷，(就)流連忘返。

　　(4)橫柯上蔽，在晝猶昏。橫斜的樹枝在上邊遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時那樣昏暗。

　　三、段背記知識清單

　　將文中寫“水”的奇異的段落寫在下面橫線上。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛狼若奔。

　　四、文學(xué)(文體)常識背記知識清單

　　《與朱元思書》選自《藝文類聚》，作者吳均，字叔庠，是南朝梁文學(xué)家。

與朱元思書優(yōu)秀教案 篇2

　　【教學(xué)目的】

　　1、誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合，積累有關(guān)文言實(shí)詞（許、急、奇、好等）。

　　2、利用關(guān)鍵詞語分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦。

　　3、在理解的基礎(chǔ)上，想象作者創(chuàng)設(shè)的意境，體會作者“追求自由”的情懷，把握主旨。

　　4、提高學(xué)生審美能力。

　　【教學(xué)步驟】

　　一.課文準(zhǔn)備

　　教師提問，學(xué)生舉手搶答

　　1、齊讀：吳均的詩歌《山中雜詩》》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

　　2、提問：1）這首詩是誰寫的？

　　2）寫了什么？

　　3）你還知道關(guān)于這個作家什么知識？

　　明確：1）吳均 2）寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到的煙、落日、鳥、云這四種景物 3）吳均（南朝），字叔癢，是一位善寫山水的大家。梁朝吳興故彰（今浙江省安吉縣）人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。

　　3、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》

　　二、課文閱讀

　　（一）、一讀課文：讀準(zhǔn)字音和句讀

　　1、欣賞：放配樂錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽課文，在書上記下讀音、句讀。

　　2、質(zhì)疑：是否有還不明白的讀音、句讀？（舉手提問）

　　明確：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音

　　3、朗讀：學(xué)生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。

　　（二）二讀課文：正確釋詞并譯句

　　1、朗讀：出聲散讀課文，請學(xué)生圈出不能解釋的詞句，準(zhǔn)備提問。

　　2、導(dǎo)讀：教師投影補(bǔ)充注釋，幫助理解

　　1）獨(dú)絕：獨(dú)一無二。

　　2）負(fù)勢競上：依憑（高峻的）形勢，爭著向上。這一句的主語是“高山”，不是“寒樹”，從下文“千百成峰”可以看出。

　　3）“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”：語出《詩經(jīng)·小雅·伐木》“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥”的“好”是友好，友愛的意思。韻：和諧的聲音。

　　4）“鳶飛戾天”：語出《詩經(jīng)·大雅》，原詩以“鳶飛戾天，魚躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩經(jīng)》的語言材料，所表達(dá)的意思與原詩無關(guān)。

　　3、質(zhì)疑：對照注釋，是否能一句一句解釋？同桌之間互相說說看。

　　4、討論：有什么覺得不好解釋和翻譯的？課堂討論解決

　　明確：以下句子要能夠正確翻譯

　　1）風(fēng)煙俱凈，天山共色：風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。

　　2）從流飄蕩，任意東西：任憑（船兒）隨著江流往東或是往西。

　　3）急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

　　4）夾岸高山，皆生寒樹：緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木。

　　5）負(fù)勢競上，互相軒藐：樹木憑著山勢，仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展。

　　6）鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會平息熱衷功名利祿的心。

　　7）橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無異。

　　8）疏條交映，有時見日：稀疏的小樹枝交織的地方，有時或許還可以漏出點(diǎn)陽光。

　　（三）三讀課文：理清課文結(jié)構(gòu)和主旨

　　1、朗讀：齊讀課文。

　　2、欣賞：教師分發(fā)欣賞板塊，學(xué)生自讀。

　　3、質(zhì)疑：教師投影問題，，小組再讀課文，根據(jù)欣賞板塊討論：

　　1）找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景物的特征？為什么？

　　2）作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的？

　　3）根據(jù)文句你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

　　4）本文的語言有什么樣的特點(diǎn)？

　　三、板塊一—全譯文

　　（那空中的）煙霧都消散凈盡，天空和遠(yuǎn)山呈現(xiàn)出相同的顏色。（我乘著船）隨著江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽縣到桐廬縣（相距）一百里左右，奇山異水，是天下絕無僅有的。

　　江水呈現(xiàn)清白色，（清澈得）千丈深也能見到水底。游魚和細(xì)石可以看到清清楚楚，毫無障礙。（那飛騰的）急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。

　　兩岸的高山，都長著郁郁蔥蔥的樹木，使人看了有寒涼之意，（高山）憑著（高峻的）形勢，奮力直向上聳，仿佛互相競賽向高處和遠(yuǎn)處發(fā)展；（它們）都在爭高，筆直地指向（天空），形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭，發(fā)出冷冷的清響；好鳥兒相向和鳴，唱出和諧而動聽的聲音。（樹上的）蟬兒一聲接一聲不斷地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿之心；那些辦理政務(wù)的人，看到（這些幽美的.）山谷，也會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也象黃昏時那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時可以見到陽光。

　　板塊二——吳均的文學(xué)創(chuàng)作

　　《梁書·吳均傳》說他文體清拔有古氣，在當(dāng)時頗有影響，時稱吳均體。其詩今存 140余首，多為友人贈答、贈別之作。音韻和諧，風(fēng)格清麗，屬于典型的齊梁風(fēng)格；但語言明暢,用典貼切,無堆砌之弊。吳均善于刻畫周圍景物來渲染離愁別緒。如輕云紉遠(yuǎn)岫，細(xì)雨沐山衣，白日遼川暗，黃塵隴坻驚，寫景都很細(xì)致。

　　吳均很注意向樂府民歌學(xué)習(xí)，擬作了不少樂府古詩，如《行路難》 5首、《胡無人行》、《從軍行》等，雖辭藻華美，但不失剛健清新的氣息，有鮑照余緒。

　　吳均善于以駢文寫書信,今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇,俱以寫景見長。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)錄，可自成一篇寫景散文。文中描寫了自富陽至桐廬一百里間的山光水色。天下聞名的富春江景色被寫得細(xì)入毫發(fā)。

　　板塊三——吳均體

　　梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。他不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

　　板塊四——吳均的志向

　　吳均家世貧賤,終生不得意,他的一些作品中也往往表現(xiàn)出寒士的雄心和骨氣，如《贈王桂陽》松生數(shù)寸時,遂為草所沒。未見籠云心，誰知負(fù)霜骨,借松樹來吐露懷才不遇的牢騷，其構(gòu)思立意很象左思的郁郁澗底松和陶淵明的青松在東園。再如《梅花落》、《行路難》、《贈別新林》等詩中，也含蓄地抒寫了渴望有所作為的心情。

　　明確：

　　1）“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著奇“異”這兩個字展開。

　　2）景——異水： “清” （千丈見底、直視無礙） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔）

　　奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰） “聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

　　3）無拘無束、任性自得 （負(fù)勢爭高，息心忘反）雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。

　　4）文句清新優(yōu)美，寫景狀物細(xì)致，句式“兩兩相對”，又駢中帶散。

　　四、課文拓展

　　1、 教師出示欣賞板塊

　　2、 小組自讀選文，討論說出大致文意

　　板塊五——《與顧章書》

　　仆去月謝病，還覓薜蘿。梅溪之西，有石門山者，森壁爭霞，孤峰限日，幽岫含云，深溪蓄翠。蟬吟鶴唳，水向猿啼，英英相雜，綿綿成韻。既素重幽居，遂葺宇其上，幸富菊花，遍饒竹實(shí)。山谷所資，于斯已辦，仁智所樂，豈徒然哉？

　　注釋：〔謝病〕因病而自請退職。

　　〔還覓薜蘿〕意思是正準(zhǔn)備隱居。薜，薜荔；蘿，女蘿，都是植物名。屈原《楚辭?九歌?山鬼》：“若有人兮山之阿，披薜荔兮帶女蘿。”后以此代指隱士的服飾。

　　〔梅溪〕山名，在今浙江安吉境內(nèi)。

　　〔森壁爭霞〕陰森陡峭的峭壁與天上的云霞爭高。

　　〔孤峰限日〕孤特聳立的高峰遮斷了陽光。

　　〔幽岫〕幽深的山穴。 〔英英〕形容聲音和諧動聽。

　　〔綿綿〕形容聲調(diào)悠長。 〔重〕這里是向往的意思

　　〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺，修建。

　　〔幸富菊花，偏饒竹實(shí)〕幸好菊花、竹實(shí)很多。富，充裕。偏，特別。饒，豐富，竹實(shí)，又名竹米，狀如小麥。菊花、竹實(shí)，都是隱士所食之物。

　　〔山谷所資，于斯已辦〕意思是說，山谷中隱居生活的必需品，這里都已具備。資，提供。辦，具備。

　　〔仁智之樂〕意思是，佳山秀水為仁人智士所喜愛。《論語?雍也》：“知者樂水，仁者樂山。”

　　五、課文作業(yè)：

　　1、完成課后練習(xí)和同步練習(xí)。

　　2、背誦課文，準(zhǔn)備默寫。

　　3、將課文拓展的《與顧章書》改寫成現(xiàn)代漢語的小散文，注意既要語言自然又不要失卻原文的韻味。

與朱元思書優(yōu)秀教案 篇3

　　【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法和培養(yǎng)學(xué)生利用想象“望”“文”“生”“景”的能力。

　　2.品味語言、描繪畫面，體會作者筆下富春江景色之美。

　　3.領(lǐng)略自然美景給人帶來的情感體驗(yàn)和領(lǐng)會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　【課時計(jì)劃】

　　2課時，第一課時完成步驟一、二，第二課時完成步驟三、四、五。

　　學(xué)生齊讀導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，做到對學(xué)習(xí)任務(wù)心中有數(shù)。

　　情景導(dǎo)入 生成問題

　　我們偉大的祖國，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨客為此歌唱。南朝梁文學(xué)家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩文，《與朱元思書》就是其中一篇。讓我們一起走進(jìn)那風(fēng)光旖旎的富春江吧！

　　自我研學(xué) 生成新知

　　步驟一 知識梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1.讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形，給加點(diǎn)的字注音。

　　縹碧(piǎo) 急湍(tuān) 軒邈(xuān miǎo) 泠泠(líng) 嚶嚶(yīng)

　　千轉(zhuǎn)(zhuàn) 鳶(yuān) 飛戾 (lì)天 經(jīng)綸(lún) 橫柯(kē)

　　2.理解文中重點(diǎn)字詞。

　　風(fēng)煙：指煙霧。 共色：同樣的顏色。 俱：都。 許：表約數(shù)。

　　獨(dú)絕：獨(dú)一無二。絕，到了極點(diǎn)。 從：跟、隨。 縹碧：青白色。

　　寒樹：常綠的樹。這里形容樹綠而密，讓人心生寒意。

　　泠泠(línɡ)：形容水聲的清越。 戾：至，到達(dá)。

　　息心：指平息名利之心。 經(jīng)綸：籌劃、治理。

　　橫柯：橫斜的樹枝。 交映：互相掩映。

　　3.通假字

　　轉(zhuǎn)：同“囀”，鳥鳴聲，這里指蟬鳴。

　　反：同“返”，返回。

　　見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。

　　4.一詞多義

　　許一百許里：表余數(shù)、約數(shù)，數(shù)詞，譯為：左右，上下。

　　遂許先帝以驅(qū)馳：答應(yīng)、允許，動詞。

　　雜然相許：贊同，動詞。

　　絕天下獨(dú)絕：獨(dú)一無二。

　　猿則百叫無絕：斷絕、停止，動詞。

　　哀轉(zhuǎn)久絕：消失。

　　以為妙絕：極。

　　上負(fù)勢競上：向上，動詞。

　　橫柯上蔽：在上邊，名詞作狀語。

　　從從流飄蕩：跟、隨。

　　擇其善者而從之：聽從，順從(采納)。

　　從先人還家：跟隨，跟從。

　　指皆指目陳勝(《陳涉世家》)：指指點(diǎn)點(diǎn)。

　　爭高直指：指向。

　　窮蟬則千轉(zhuǎn)不窮：窮盡，盡頭。

　　欲窮其林：走到盡頭。

　　5.詞類活用

　　從流飄蕩，任意東西：“東西”，名詞用作動詞，時而向東時而向西。

　　橫柯上蔽：“上”，名詞用作狀語，在上面。

　　負(fù)勢競上：“競”，動詞作狀語，爭著。

　　風(fēng)煙俱凈：“凈”，形容詞作動詞，消散、散凈。

　　猛浪若奔：“奔”，動詞作名詞，奔跑的馬。

　　望峰息心：“息”，動詞的使動用法，使……停息；平息。

　　負(fù)勢競上：上，方位名詞，這里用作動詞，意思是“向上生長”。

　　互相軒邈：“軒”，高。“邈”，遠(yuǎn)。這兩個形容詞在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠(yuǎn)處伸展。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有

　　6.古今異義

　　一百許里(許：附在整數(shù)詞之后，表示約數(shù)。今常用義為：應(yīng)允，或者，可能)

　　鳶飛戾天者(戾：至，到達(dá)。今常用義為：罪過，乖張)

　　經(jīng)綸世者(經(jīng)綸：籌劃，治理。今比喻規(guī)劃、管理政治的才能，如“滿腹經(jīng)綸”)

　　7.作者簡介

　　《與朱元思書》的作者是吳均(469—520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江吉人)，南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫山川景物見長，風(fēng)格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。

　　8.朗讀指導(dǎo)風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。從流飄蕩，任意東西。自/富陽至桐廬/一百許里，奇山異水，天下/獨(dú)絕。水皆/縹碧，千丈/見底。游魚/細(xì)石，直視/無礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。夾岸/高山，皆生/寒樹，負(fù)勢/競上，互相/軒邈，爭高/直指，千百/成峰。泉水/激石，泠泠/作響；好鳥/相鳴，嚶嚶/成韻。蟬/則千轉(zhuǎn)不窮，猿/則百叫無絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心；經(jīng)綸/世務(wù)者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏；疏條/交映，有時/見日。

　　步驟二 整體感知 走進(jìn)文本

　　(一)疏通文意

　　看課文注釋，了解大意。小組合作，結(jié)合注釋，翻譯全文。

　　(二)整體理解

　　朗讀成誦，理清課文思路。

　　【交流點(diǎn)撥】第一段：山水總印象：奇山異水 天下獨(dú)絕

　　第二段：異水：千丈見底(清) 急湍猛浪(急)

　　第三段：奇山：高山寒樹(樹之奇) 負(fù)勢軒邈(山之高) 泉鳥蟬猿(山之音) 息心忘返(山之力) 橫柯疏條(林之密)

　　合作探究 生成能力

　　步驟三 品析美景 突破重點(diǎn)

　　如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來探究吧！

　　1.品讀文章的第一段，思考作者總寫了什么？

　　【交流點(diǎn)撥】①登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。②江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。

　　2.富陽在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請問作者是怎樣評價這段游程的？

　　【交流點(diǎn)撥】奇山異水，天下獨(dú)絕。

　　3.作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水？“異”表現(xiàn)在哪里？“奇”表現(xiàn)在哪里？

　　【交流點(diǎn)撥】①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。③奇：夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

　　步驟四 精讀課文 探究寫法

　　1.從人的感官角度看，作者分別運(yùn)用了什么感官來描繪富春江的奇山異水？

　　【交流點(diǎn)撥】①視覺：山峰、樹木；②聽覺：泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼。

　　2.從修辭角度看，課文又運(yùn)用了哪些修辭手法？

　　【交流點(diǎn)撥】①比擬：負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。②對偶：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。③夸張、比喻：急湍甚箭，猛浪苦奔。

　　3.文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點(diǎn)來寫的？

　　【交流點(diǎn)撥】樹木茂密。這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補(bǔ)充。

　　當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)

　　步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸

　　讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因?yàn)樗�不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因?yàn)樗�不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實(shí)，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。

　　馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過社會實(shí)踐活動可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類自下而上的美好環(huán)境；另一方面，美的自然環(huán)境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚。”結(jié)合這段話，談?wù)勀銓Α傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。

　　【交流點(diǎn)撥】這兩句話是說作者不禁觸景生情，自然流露出對追求利祿之徒的蔑視，含蓄傳達(dá)出作者愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。

　　【附：板書設(shè)計(jì)】

　　與朱元思書

　　異水：千丈見底——(水之清)

　　急湍猛浪——(水之急)

　　奇山：高山寒樹——(樹之奇)

　　負(fù)勢軒邈——(山之勢)從流飄蕩

　　泉鳥蟬猿——(山之音)天下獨(dú)絕

　　息心忘返——(山之力)

　　橫柯疏條——(林之密)

　　課后反思 查漏補(bǔ)缺

　　這節(jié)課的成功之處在于：

與朱元思書優(yōu)秀教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能借助注釋和工具書，理解本文的基本內(nèi)容并掌握常用的文言詞匯。

　　2.體會作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。

　　3.側(cè)重在朗讀中感悟，讀出情感，還要求表現(xiàn)出作品的語言美

　　教材分析：

　　本文是吳均寫給他的朋友朱元思的一封書信。本文敘述作者乘船自富陽至桐廬途所見，描繪了這一段的山光水色，它創(chuàng)造了一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領(lǐng)略了其間的山水之美；同時也表現(xiàn)出他沉湎于山水的生活情趣。根據(jù)這種情況，我覺得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法、感受文章的語言美尤為重要。該文是一篇有名的山水游記，千百年來廣為人贊。文章中的志趣美是原因之一，這也是教學(xué)難點(diǎn)之一。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　這么美的一篇文章，我們把美的地方找出來，分析它的寫法特點(diǎn)和語言特點(diǎn)。分析課文的同時也可找出背誦的思路。根據(jù)文章像鄉(xiāng)富春江美景，找出富春江的山水有何“奇”“異”之處。首先找出文章的中心句：奇山異水，天下獨(dú)絕。水之“異“表現(xiàn)在：水清、水深、水急。山之“奇”表現(xiàn)在：山陡、山高、山青。因?yàn)樾抡n標(biāo)里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力。”

　　因此，我設(shè)計(jì)了兩個方案，一個是重視基礎(chǔ)知識積累的常規(guī)課，一個是重視能力培養(yǎng)的優(yōu)化課。

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，我們應(yīng)該有很多人去過浙江吧？你們知道有哪些著名的景點(diǎn)? (請學(xué)生回答。)

　　師：看來同學(xué)們對浙江美景的印象很深。剛才有同學(xué)提到了富春江，就請他來給我們介紹一下。

　　師：他說的真不錯。富春江的景色用一個字來說就是“美”。南朝著名的文學(xué)家吳均在寫給他的朋友朱元思的一封書信中就詳細(xì)地描繪了富春江的風(fēng)光，這就是著名的山水游記《與朱元思書》。下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。學(xué)習(xí)之前我們先來了解一下作者：（多媒體）

　　吳均，字叔庠（xiáng）吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時梁代的文學(xué)家。他的詩文多描寫山水景物，風(fēng)格清新，在當(dāng)時文壇上產(chǎn)生過較大影響，人們把他的寫作風(fēng)格稱為“吳均體”。

　　二、研讀課文

　　（一）、朗讀課文

　　1.自由朗讀課文：標(biāo)出不明白的讀音、停頓。

　　（教師明確補(bǔ)充：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天）

　　2.再讀課文：圈出不好理解的詞句，準(zhǔn)備提問。

　　3.齊讀課文：注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理，讀出情感處理。

　　（二）、分析結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容

　　1.第一部分（1）這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。

　　第二部分（2）分寫：先寫“異水”，后寫“奇山”。 “異水”清澈，江流湍急；“奇山”軒邈，景中含情。“異水”部分以簡練傳神的筆法從靜態(tài)和動態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點(diǎn)。“奇山”部分以細(xì)膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里，作者既從側(cè)面烘托出山水之美，也抒發(fā)了厭棄塵俗之情，含蓄地流露出對美好的大自然向往。

　　本文寫作手法上采用了先總后分的手法。

　　（三）、梳理字詞

　　風(fēng)煙：指煙霧。共色：同樣的顏色。俱：都。許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“上下”“左右”。獨(dú)絕：獨(dú)一無二；絕，到了極點(diǎn)。從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。縹碧：青白色。急湍：急流的水。直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。負(fù)勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠(yuǎn)處伸展。泠泠：形容水聲的清越。相鳴：互相和鳴。戾天：到天上；戾，至。息心：平息熱衷于功名利祿的心。經(jīng)倫：籌劃、治理。忘反：流連忘返；“反”同“返”。橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。猶：好像，如同。交映：互相掩映。見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。

　　（四）、翻譯全文xk

　　風(fēng)停了，煙霧都完全消散，天空和群山融為一色。我乘著船隨著江流飄浮移動，隨心所欲地任船所至觀賞風(fēng)景。從富陽到桐廬，一百里左右的奇山異水，是天下獨(dú)一無二的美景。

　　富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見底。水中游動的魚兒和水底細(xì)小的石子，一直看下去，可以看得清清楚楚，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，洶涌的波浪就像奔騰的駿馬。夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木。高山憑著高峻的山勢，爭著向上，仿佛彼此爭著向高處和遠(yuǎn)處伸展；群山競爭著高聳，筆直地向上形成無數(shù)個山峰。泉水沖擊著山石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥兒相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動聽。蟬兒長久不斷地叫著，猿猴長時間地啼個不停。那些像老鷹高飛沖天一樣極力追求高位的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿的心；那些辦理政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。（山谷中由于）橫斜的樹枝在上邊遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，（山谷中）有時也可以見到（從枝葉的縫隙間漏射下來的）陽光。

　　（五）、文本探究

　　齊讀課文思考：

　　1.作者說“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?

　　明確：水之清澈(“千丈見底”“直視無礙”)和山之峻峭(“爭高直指，千百成峰”)。

　　2.本文寫景很有條理，你覺得這篇文章寫景的順序是什么？

　　明確：全文共二自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來寫；第二自然段先寫異水，運(yùn)用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現(xiàn)出來；再寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

　　三、小結(jié)：

　　1、描寫景物角度多變，手法多樣。

　　2、文章筆法靈活，構(gòu)思精巧。

　　四、布置作業(yè)

　　1.完成課時作業(yè)。

　　2.根據(jù)導(dǎo)游詞的要求，試著把文章改寫成一篇導(dǎo)游詞。

　　附板書：

　　異水：“清”（千丈見底、直視無礙）

　　奇山異水{ “急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

　　天下獨(dú)絕 奇山：“看”（視覺）（高山寒樹，軒邈成峰）

　　“聽”（聽覺）（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

　　附錄：練習(xí)一份

　　一、閱讀全文，回答問題

　　風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬。一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，皆生寒樹；負(fù)勢競上，互相軒miǎo，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。yuān飛lì天者，望峰息心；經(jīng)lún世務(wù)者，kuī谷忘反。橫kē上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

　　1.理解填空

　　⑴本文總領(lǐng)全文的句子是 。

　　⑵作者描繪異水時，抓住了 的特點(diǎn)；描繪奇山時，緊扣

　　的特征。（用自己的語言概括）

　　2.文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句寫水流勢湍急，《三峽》一文中哪句話與它有異曲同工之妙？

　　3.文中“yuān飛lì天者，望峰息心；經(jīng)lún世務(wù)者，kuī谷忘反”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　4.與“猿則百叫無絕”的“絕”的意思相同的一項(xiàng)是（ ）

　　A.往來而不絕者

　　B.率妻子邑人來此絕境

　　C.天下獨(dú)絕

　　D.以為妙絕

　　5.“急湍甚箭，猛浪若奔”，運(yùn)用了 、 修辭方法，寫出了江水之異在于 ，文中還運(yùn)用了 修辭，試舉一例：

　　6.說說本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

　　二、描寫一個家鄉(xiāng)風(fēng)貌的片段，要求寫出家鄉(xiāng)風(fēng)貌的特征，150字左右。

與朱元思書優(yōu)秀教案 篇5

　　《與朱元思書》是南朝梁代著名駢文家吳均的一篇精美散文。作者僅用一百四十四字便生動逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風(fēng)光，被視為駢文中寫景的精品。 “山川之美，古來共談”，吟誦此文，但覺景美，情美，辭美，章法美，如此短的篇幅，卻給人以美不勝收之感，令人嘆為觀止。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。學(xué)習(xí)層次分明，動靜結(jié)合的寫景方法；

　　2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸物者，窺谷忘反”一句的含義。

　　3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。

　　4、體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣，培養(yǎng)熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。

　　教學(xué)步驟：

　　一、 導(dǎo)入

　　（音樂起，幻燈片展示一組圖片）和著優(yōu)美的音樂我們彷佛置身于藍(lán)天白云高山流水間。仰望：層巒疊嶂，俯視：流水淙淙。怎不讓人流連忘返忘懷得失。

　　這里的水很清，可見錦鱗游泳，當(dāng)風(fēng)乍起時，可卷起千堆雪；這里的山很高，遮天蔽日；這里的樹很茂盛，直入云霄。這就是喂魚錢塘江上游的富春江。它與長江三峽，桂林漓江并稱為“中國最著名的三條江河風(fēng)光游覽線”。富春江到底有多美， 現(xiàn)在我們就隨吳均游一次美麗的富春江。

　　二、簡介作者并解題

　　吳均，吳均南朝梁，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時的完整信件。只留下這段優(yōu)美文字。當(dāng)時人們寫信都習(xí)慣開篇描寫一下景色，以烘托自己的心情，并達(dá)到打動對方的目的。就像我們現(xiàn)在的環(huán)境描寫一樣。

　　三.解析全文：

　　1. 讀文。明確讀音和句讀

　　2. 關(guān)鍵詞語釋義并譯句

　　3. 學(xué)生讀文并質(zhì)疑。

　　4. 文有文眼。本文的文眼時哪個詞語？（奇山異水）

　　5. 文章那段寫奇山？哪段異水？為什么不先寫山后寫水？第一段和后面兩段是什么關(guān)系？

　　6. 概括總結(jié)水的特點(diǎn)以及作者的寫作手法（正側(cè)結(jié)合）

　　7. 讀這段文字應(yīng)該用什么樣的語氣？你聯(lián)想到哪些詩句？（知識拓展）

　　8. 山有什么特點(diǎn)？作者運(yùn)用哪些手法寫的？

　　9. 讀這段文字應(yīng)什么語氣？給你一種什么樣的感覺？

　　10.怎樣理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反。”聯(lián)系生活實(shí)際或自己的體驗(yàn)談?wù)勀愕母邢搿＃��?lián)想“山光悅鳥性，潭影空人心”）

　　11.可見吳均是個什么樣的人？再預(yù)見一下，他寫信的內(nèi)容。（當(dāng)時政治黑暗，社會紊亂。一些仕途失意的士人遁跡山林，避世隱居。吳均一生仕途不如意。梁武帝時，他因私撰《齊春秋》武帝惡其實(shí)錄，焚其稿，免其職。他在《與顧章書》中說：“仆去月謝病，還覓薜蘿”表明自己辭官引退后，將要到石門山去中去隱居。因此，這篇文章不單純是寫景，在寫景的字里行間，抒發(fā)作者當(dāng)時的情感。）

　　12.思考一下這篇文章抒發(fā)作者怎樣的情感？此時你想對那些仍在追求功名利祿的人說些什么？

　　13.為什么不把最后寫景的那句話搬到抒情句前？（言有盡而意無窮。像電影片尾展示的越來越遠(yuǎn)的景物鏡頭）

　　四.小結(jié)全文，總結(jié)手法。

　　駢散相間，動靜互見，正側(cè)結(jié)合

　　富春江的山美、水美人更美。感謝吳均給我們留下了膾炙人口的小品文，讓我們認(rèn)識了富春江。有機(jī)會希望大家能夠親游富春江，感受一下山奇水異，天下獨(dú)絕的富春江。

　　五.作業(yè)：

　　給吳均寫幾句話-----書想書之言。

　　板書：

　　水（異）：清 深 急

　　山（奇）：山高 樹寒 鳥鳴 禪囀 猿鳴

　　感想： 息心 忘返

　　【教學(xué)反思】

　　講此文時因?yàn)榻柚�了多媒體，有聲有色，所以講解不是很費(fèi)勁，學(xué)生理解起來也比較容易，因而整體效果比較好。

　　我主要從以下方面構(gòu)思講解的：

　　一.文與人結(jié)合

　　學(xué)文一要學(xué)寫法，二要學(xué)精神。本文我們不但要學(xué)清晰明了的寫作方法還能學(xué)到作者的淡泊名利，寧靜致遠(yuǎn)的良好心態(tài)和崇高品質(zhì)。特別安排了一個讓學(xué)生結(jié)合生活或自己的情況談感想的問題，這樣更能很好的將文章與實(shí)際有效結(jié)合。

　　二.學(xué)與思結(jié)合

　　“教”為了“不教”。教師的啟發(fā)教學(xué)直接影響學(xué)生的思維模式。我們在給學(xué)生提出問題時既要考慮到學(xué)生的接受程度又要想到是否能激發(fā)學(xué)生的思考、再思考的能力。既然讓他們思考就是為了加深他們對此內(nèi)容的印象，那教師的問題一定要圍繞文章的主要內(nèi)容提出。而且問題不要全部簡單直接化，要有一些讓他們稍轉(zhuǎn)一下彎才能回答出來的問題。那樣才會有一種“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”的驚喜。

　　三.讀和寫結(jié)合

　　朗讀是教學(xué)的基礎(chǔ)。讀出味道才能理解其含義。最后我設(shè)計(jì)一個作業(yè)-----讓他們給吳均寫幾句話。這是對文章內(nèi)容的進(jìn)一步延伸。孩子們了解了吳均的身世和處境，理解了吳均為人和品質(zhì)，就不怕無話可說。

　　每一篇優(yōu)美的文章讀起來都陶醉，講起來都應(yīng)手，回味起來仍有遺憾：

　　此文覺得有點(diǎn)頭重腳輕，開始太羅嗦，結(jié)尾太倉促。對課文的延伸拓展不夠到位。

與朱元思書優(yōu)秀教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 理解本文景物描寫的特點(diǎn)。

　　2. 體會作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。

　　3. 熟練地背誦課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1. 理解課文的思想內(nèi)容。

　　2. 疏通文意并熟練地背誦課文。

　　集 體 備 課

　　二次備課

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家一定還記得我們學(xué)過的一篇文章《三峽》吧？文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢、奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學(xué)習(xí)一篇類似的文章《與朱元思書》。大家可以通過比較閱讀，看看兩篇文章在內(nèi)容和形式上有什么異同。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，識記生字

　　縹（piǎo）湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠（líng）

　　嚶（yīng）鳶（yuān）窺（kuī）柯（kē）

　　三、朗讀課文，疏通文意

　　1.朗讀課文

　　要求：采用多種形式反復(fù)朗讀，感知課文內(nèi)容。注意語氣，突出重音，節(jié)奏鮮明，速度稍緩。

　　3. 疏通文意

　　a.先自主學(xué)習(xí)，借助注釋和工具書理解難懂的詞語，由教師提問或者學(xué)生提出問題老師解答。

　　補(bǔ)充注釋：

　　b.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對搞不懂的問題，通過學(xué)習(xí)小組，合作探究，相互質(zhì)疑解答，弄懂全篇。

　　c.課堂交流，翻譯全文，教師點(diǎn)撥。

　　d.繼續(xù)朗讀課文，以至成誦。

與朱元思書優(yōu)秀教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)積累文言詞語，感知課文大意。

　　2、熟讀并背誦課文，品味寫景佳詞妙句，提高審美能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想像能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　反復(fù)朗讀課文，并熟讀成誦，積累文言詞匯，體會作者寄情于奇山異水的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想像能力。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生

　　借助工具書識記生字詞，反復(fù)朗讀課文，直至熟練背誦。愛好美術(shù)的同學(xué)可以通過繪畫展示文中美景，也可選擇與美文相配的樂曲進(jìn)行配樂朗讀。

　　教師

　　搜集有關(guān)資料，制作多媒體課件；可教授記憶方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶。

　　課時安排

　　一課時

　　教學(xué)內(nèi)容

　　《與朱元思書》是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信，寥寥百余字，將富春江山光水色描繪得生動逼真。文章語言精練生動，可以引導(dǎo)學(xué)生通過背誦、通過聯(lián)想與想像，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會作者寫作時的心境。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　恰當(dāng)導(dǎo)入

　　1、可以由美景圖片導(dǎo)入，也可以播放富春江山水的錄像，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

　　2、可以放《高山流水》等古箏曲，讓學(xué)生想像，音樂為我們創(chuàng)設(shè)了怎樣一幅圖畫。

　　同學(xué)們，你到過富春江嗎？它位于浙江省境內(nèi)，是全國聞名的勝景之一。自古以來，多少文人墨客撰文盛贊過它，其中最有名的是古代文學(xué)家吳均的《與朱元思書》，在文中，作者給出“奇山異水，天下獨(dú)絕”的贊譽(yù)。這篇與一般書信不同的寫景小品文，向我們展示了富春江雄奇秀麗的景色。現(xiàn)在，讓我們跟隨作者的筆觸，去飽覽一下富春江的美景吧！

　　（板書課題并出示目標(biāo)）

　　課題：與朱元思書吳均

　　目標(biāo)：

　　◆學(xué)習(xí)積累文言詞語，感知課文大意。

　　◆熟讀并背誦課文，品味寫景佳詞妙句，提高審美能力。

　　◆培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想像能力。

　　整體感知

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語。

　　縹碧甚箭軒邈泠泠千轉(zhuǎn)直視無礙千百成峰

　　鳶飛唳天望峰息心窺谷忘反橫柯上蔽在晝猶昏

　　（有條件的可利用課件或投影出示字詞，學(xué)生識記）

　　2、教師導(dǎo)讀：

　　閱讀文言文要掌握合理的方法與步驟。（方法適當(dāng)也可以提高閱讀效率）

　　熟讀全文，把握大意，識記詞語，揣摩句意。

　　直譯為主，輔以意譯，難句標(biāo)出，精讀分析。

　　感情朗讀，弄懂其義，省略補(bǔ)出，圈點(diǎn)畫批。

　　（對以上方法稍加解釋指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀直至背誦時，展開聯(lián)想與想像）

　　合作學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)生在教師的學(xué)法指導(dǎo)下，自由朗讀課文三遍；然后，展開小組競賽；競讀后每組參與朗讀評價，教師參與學(xué)習(xí)過程。

　　2、學(xué)生同位合作看注釋講內(nèi)容（直譯即可）。各小組互相幫助，理清句子大意。

　　3、學(xué)生直譯后，各組進(jìn)行質(zhì)疑，互相解答，教師隨時點(diǎn)撥，并加以補(bǔ)充。

　　研讀賞析

　　學(xué)生可以自主探究提出問題，教師幫助歸結(jié)：

　　1、“奇山異水，天下獨(dú)絕”，山水“奇”“異”在哪里？

　　2、本文是按怎樣的順序?qū)懢暗模?/p>

　　3、找出總結(jié)全文的句子和表明作者乘船出游的句子。

　　學(xué)生就以上問題進(jìn)行討論，討論后教師幫助明確：

　　1、要求學(xué)生學(xué)會復(fù)述文章內(nèi)容，進(jìn)一步熟悉課文，特別是二、三段：水之清澈（“千丈見底，直視無礙”），山之峻峭（“爭高直指，千百成峰”），進(jìn)一步領(lǐng)略文中的美景，同時可以參照課文后的補(bǔ)白。引導(dǎo)學(xué)生用重復(fù)性和改造性復(fù)述兩種方法，對課文進(jìn)行重點(diǎn)賞析。

　　2、本文按照先總后分的順序進(jìn)行寫作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的方法。

　　3、總結(jié)全文的句子：“奇山異水，天下獨(dú)絕”；表明作者乘船出游的句子：“從流飄蕩，任意東西”。

　　體驗(yàn)

　　1、反饋鞏固

　　教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦，可運(yùn)用“聯(lián)想記憶”法和“畫面記憶”法進(jìn)行背誦。（先講方法，后背誦）

　　2、探究想像

　　作者在大自然的美景中流連忘返，發(fā)出了“鳶飛唳天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的感嘆。思考一下，此句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　討論后可達(dá)成共識：作者由景生情，因情明志，既表現(xiàn)了富春江的魅力，也表現(xiàn)了鄙棄名利的思想。這種寄情山水的寫法在本冊的《小石潭記》和《醉翁亭記》中可以再次學(xué)到。

　　拓展練習(xí)

　　1、背誦并默寫課文，比一比誰的記憶力好。

　　2、查詢搜集有關(guān)富春江的地理位置、風(fēng)土人情等人文背景的資料或有關(guān)詩文。

　　3、假如你是一位導(dǎo)游，你怎樣向游客介紹富春江的美景呢？請你以“我說美麗富春江”為題，寫一篇解說詞。（可以模仿《話說長江》）

　　板書設(shè)計(jì)

　　與朱元思書

　　吳均

　　總敘：景色奇特秀麗愛慕自然

　　分?jǐn)ⅲ浩嫔疆愃��?dú)絕志趣高潔

與朱元思書優(yōu)秀教案 篇8

　　教學(xué)目的

　　1、激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國文字的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣；

　　2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，鑒賞文學(xué)作品的能力，特別是培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，并掌握一些初步的學(xué)習(xí)方法；

　　3、側(cè)重在朗讀中感悟，除讀出情感外，還要求表現(xiàn)出作品的音樂美。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、強(qiáng)調(diào)朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會內(nèi)容，深入體悟詞語的表現(xiàn)力為重點(diǎn)；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過想象與聯(lián)想來感受語言的表現(xiàn)力，能在獨(dú)立閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

　　教學(xué)課時安排

　　一課時

　　教學(xué)用具

　　多媒體課件

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)

　　（多媒體）“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”可是，你曾否想過，只要你再向前跨出一步，你一定會驚喜地發(fā)現(xiàn)，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶縈繞倘佯在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了無數(shù)眩目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來，有多少游客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說……吳均的《與朱元詩書》一文就是其中的一篇，讓我們一同去欣賞吧。

　　二、讀

　　1、聽讀：明確讀音和句讀

　　（多媒體）欣賞：課文錄音及畫面，要求仔細(xì)聽，并在書上記下讀音、句讀。

　　2、朗讀：學(xué)生齊讀和個人讀相結(jié)合（注意字詞的讀音、句式停頓的處理）

　　三、學(xué)

　　1、自由朗讀，對照課本注釋，理解文章大意。

　　朗讀：出聲散讀課文；圈出不理解的詞句，并相互討論。

　　注意：以下幾個句子的理解（學(xué)生不提不講）

　　風(fēng)煙俱凈，天山共色。==風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

　　夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

　　負(fù)勢競上，互相軒藐；==……，仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展；

　　鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

　　疏條交映，有時見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽光。

　　四、析

　　1、三讀：理清課文結(jié)構(gòu)

　　朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

　　（請1—2個學(xué)生談看法，要求：自圓其說，語言完整）

　　（明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文就圍繞這兩句來寫）

　　討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)“奇”和“異”的？

　　（請2—3個學(xué)生談看法，要求：利用屏幕上的關(guān)鍵詞句，語言流暢）

　　小結(jié)：教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用屏幕，明確——

　　景奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）

　　“聽”（泉水作響；好鳥成韻。

　　蟬鳴不窮，猿叫無絕）

　　異水：“清”（千丈見底、直視無礙）

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

　　2、四讀：明辨課文的主旨

　　全體朗讀課文，可利用屏幕內(nèi)容嘗試背誦。

　　討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

　　（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括。）

　　小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確：

　　作者以側(cè)面烘托的方法表現(xiàn)出山水之美，抒發(fā)了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣

　　備用：關(guān)于吳均的生平介紹：

　　吳均：(496-520)，字叔庠,吳興故鄣人，史書稱他好學(xué)有俊才。梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。文如其人，雖用當(dāng)時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。其詩多為與友人的贈答應(yīng)酬，詩風(fēng)以清秀為主。《梁書》說他“文體清拔有古氣”，在當(dāng)時被人稱為“吳均體”，其文傳世的大多是短小書信，如《與顧章書》、《與施從書》和本篇。總之，從生平可見：雖想奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。

　　五、結(jié)

　　1、（多媒體）五讀：借助下列畫面，發(fā)揮想象，再現(xiàn)作者所繪美景。

　　提問：讀到現(xiàn)在，你有什么感受,你能用一段話表明自己的感受嗎?

　　(師)《與朱元思書》一文所繪景色真是美極了!讀著吳均的文章，就如同和作者一起游歷富春江一樣。讀到“風(fēng)煙俱靜，天山共色”的時候，我們就會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。

　　（生）讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因?yàn)樗�不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。

　　讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因?yàn)樗�既有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

　　《與朱元思書》一文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受及心靈的愉悅。

　　六讀：全體朗讀、嘗試背誦

　　2、小結(jié)

　　本文首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”八字總領(lǐng)全篇，二、三段分別從“異水”和“奇山”兩方面，圍繞獨(dú)絕展開生發(fā)和描摹，結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。在順序上先水后山，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合從流飄蕩的觀景習(xí)慣，條理清楚。而且全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態(tài)略寫動態(tài)；寫“山”的部分，詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略得當(dāng)。

　　六、練

　　（多媒體）1、請欣賞歷代文人墨客對富春江美景的贊美。

　　唐朝韋莊稱富江“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。

　　宋代蘇東坡亦譽(yù)：“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。”

　　元代吳桓贊道：“天下佳山水，古今推富春。”

　　可見，富春江的確是“奇山異水，天下獨(dú)絕”。

　　2、請結(jié)合課文及上面的內(nèi)容，并加上自己的想象，寫一篇關(guān)于富春江的游記。

與朱元思書優(yōu)秀教案 篇9

　　[思路綜述]

　　美文需要美讀。《朱元思書》是吳均寫給友人信中的一段話，生動細(xì)膩地描繪了浙江境內(nèi)富春江的秀美風(fēng)光，語言凝煉傳神。敘事、寫景、抒情融為一體。全篇以偶句為主，講究對仗和聲律，稱得上是一篇山水小品，一篇美文。

　　本設(shè)計(jì)嘗試從朗讀放手，以朗讀來構(gòu)建整個教學(xué)過程，通過朗讀來感受課文，理解課文，進(jìn)而品味，賞析課文，以此來提高學(xué)生的朗讀能力和品味、審美的能力。

　　[教學(xué)設(shè)想]

　　1、采用多媒體輔助教學(xué)。

　　2、課前預(yù)習(xí)布置

　　⑴復(fù)習(xí)《三峽》、《小石潭記》

　　⑵收集有關(guān)描寫山水方面的詩句及散文精彩片斷

　　⑶以導(dǎo)游員，講解員身份去構(gòu)想設(shè)計(jì)

　　⑷創(chuàng)新寫作

　　——以課內(nèi)外閱讀中涉及到的描寫山水方面的文題靈活串編一段話。

　　[教學(xué)互動平臺展示]

　　一、開課揭題，直入情境（點(diǎn)擊，出示課題、作者）

　　二、朗讀感知，疏通文意。

　　（一）生自愿朗讀，師作朗讀指導(dǎo)（點(diǎn)擊）正音（點(diǎn)擊）

　　（二）師范讀，要求生閉眼想象畫面

　　（三）生互譯、互問、互答（點(diǎn)擊）

　　（四）師點(diǎn)撥

　　1、作者自富陽到桐廬時的天氣怎樣？作者的心情如何？你是根據(jù)什么來判斷的？

　　2、本文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？第二、三段的內(nèi)容分別照應(yīng)第一段的哪個詞？

　　三、品讀、賞析

　　（一）品、賞“異水”

　　1、采取四遍讀背法

　　大聲讀、輕聲讀、快速讀，融情入景慢慢賞讀。

　　2、情景再現(xiàn)，導(dǎo)游解說。

　　（二）品、賞“奇山”

　　1、讀讀、想想

　　請幾位女生齊誦，其余學(xué)生進(jìn)入想象畫面。

　　2、畫畫，說說

　　請一生上臺畫，其余在下面準(zhǔn)備畫或說

　　可以用“這里的山真奇啊，奇在……”開頭去說

　　3、比比、背背

　　與《三峽》文中描寫山的片斷比

　　男女生競爭背誦（聽覺、視覺）

　　4、議議，悟悟

　　點(diǎn)撥：面對如此勝景，此時此刻你有什么樣的感嘆呢？當(dāng)年吳均先生的感概呢？

　　四、學(xué)生齊讀課文，設(shè)計(jì)簡明板書

　　要求：

　　朗讀——把心放進(jìn)去

　　板書——除課題、作者外，不超過10個字

　　五、練習(xí)鞏固

　　搶答填空

　　六、趣味活動

　　1、說出既含有山又含有水的詩句

　　2、“走進(jìn)山水，共享閱讀”創(chuàng)新練筆交流

　　七、欣賞風(fēng)光片（機(jī)動）

與朱元思書優(yōu)秀教案 篇10

　　21《與朱元思書》教案11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握常見的文言詞匯。

　　2、欣賞作者筆下的富春江奇特秀麗的景色。

　　3、閱讀和背誦全文。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：有感情的朗讀和背誦全文，體會文章中的字詞句。

　　2、難點(diǎn)：本文的寫作特色。

　　三、教學(xué)方法：

　　教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論探究。

　　四、課時安排：一課時

　　五、教具：多媒體。

　　六、教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入：祖國九百六十萬平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇《與朱元思書》就是其中一篇。（板題）這篇雖是書信，卻是一篇出色的寫景小品文。現(xiàn)在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開課文，先看看注釋，說說吳均是何許人也？（學(xué)生說后，屏幕展示作者簡介）

　　2、看視頻聽名人朗讀課文。要求學(xué)生注意語速和感情，邊聽邊劃出難認(rèn)難讀的字詞并說一說。（學(xué)生說后，屏幕展示課文生字詞，再集體讀一遍。）

　　3、學(xué)生自讀課文，劃出自己喜歡的句子，品讀它，欣賞它并力求當(dāng)堂背誦。

　　4、讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，探究課文內(nèi)容。

　　①邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題。

　　②提出自己發(fā)現(xiàn)的問題在組內(nèi)討論解決。

　　③組內(nèi)解決不了的問題提出班內(nèi)共同解決。

　　5、在探究理解課文的基礎(chǔ)上背誦。

　　6、學(xué)了本文，大家想一想，說說本文寫作上好在哪？還有哪些不足？

　　學(xué)生說后屏幕展示：

　　優(yōu)點(diǎn)：多用對偶，句式整齊，朗朗上口

　　用詞精練，字字珠璣，無以復(fù)加，無以舍棄。

　　運(yùn)用各種修辭手法，調(diào)動多種感覺器官寫景。

　　寫景狀物善用動靜結(jié)合，總分結(jié)構(gòu)一目了然。

　　寫景不忘抒懷，借景抒情，融情于景。

　　不足：根據(jù)總寫 “奇山異水”到分寫的寫作結(jié)構(gòu)應(yīng)先寫“奇山”再寫“異水”。

　　七、拓展：找出描寫上面圖片的句子，并選其中你喜歡的句子擴(kuò)寫一段話。

　　八、小結(jié)：學(xué)生說后，屏幕展示。

　　九、作業(yè)：

　　①、收集描寫山水的詩句，在班上交流。

　　②、仿本文的寫作結(jié)構(gòu)和方法，寫你見過印象最深的景色。

　　十、板書：

　　（一）、總寫：奇山異水

　　清 ----千丈見底，直視無礙。 異水

　　急 ----急湍甚箭，猛浪若奔。（視覺）

　　（二）分寫

　　高山寒樹，軒邈成峰

　　奇山泉水作響，好鳥成韻，

　　蟬鳴不窮，猿叫無絕 （聽覺）

　　自主學(xué)習(xí)確定主體地位

　　《與朱元思書》課堂教學(xué)點(diǎn)評：

　　這節(jié)課 ,老師主要以自主、探究的學(xué)習(xí)方式為主線,始終以各種手段構(gòu)建和諧的教學(xué)平臺,很好的突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。具體體現(xiàn)在：

　　一、擺正師生關(guān)系 ,發(fā)揮學(xué)生主體作用。

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話 ,課堂應(yīng)是師生互動,心靈對話的舞臺,應(yīng)向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。”鄭教師正是居于這一點(diǎn)考慮,在整個教學(xué)過程中,他的一言一行和課堂的組織形式,都折射出教師新型的角色定位，在教法的設(shè)計(jì)上主要以學(xué)生的自讀、自悟、質(zhì)疑、討論為主。我計(jì)算了一下,教師講話和活動用18分鐘,其余時間都給了學(xué)生。所以說在課堂的組織形式上,教師始終注意放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí),為學(xué)生營造了一個平等、寬松、民主、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,較好等地確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘了他們的創(chuàng)造潛能,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。

　　二、以讀為本 ,體現(xiàn)散文教學(xué)特點(diǎn)。

　　這篇散文語句優(yōu)美 ,適于朗讀,有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的鄭教師,因此注重朗讀的指導(dǎo),讓朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終,教師靈活的運(yùn)用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,讀中感悟,讀中生疑,讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽錄音朗讀,要求學(xué)生把握語調(diào)感情,解決難字詞；第二次指名讀,要求同學(xué)進(jìn)行朗讀方面的點(diǎn)評；第三次自由朗讀,要求劃出喜歡的句子并說明喜歡的原因,同時齊讀這些優(yōu)美句子；第四次默讀,要求同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。這樣,通過朗讀讓學(xué)生從中自我感悟,自我認(rèn)識,培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力,同時糾正了自身的不足,有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和欣賞能力。

　　三、以問題意識為主調(diào) ,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

　　在課堂上 ,教師注意以“問題”來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程,引發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并通過師生合作探究問題、解決問題。這就很好的打破了過去那種被動式接受知識的弊端,那種方式缺乏學(xué)生的主動參與,教學(xué)時都是由教師事先設(shè)制好一系列問題,然后引誘學(xué)生陷入老師事先安排的陷阱里,按照老師設(shè)制好的思路,進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和解答,限制了學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維.這節(jié)課老師很好的打破了這個格局,注意以“問題本位”作為學(xué)習(xí)的主要方式。整節(jié)課除了老師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的感悟而提出3個疑問外,其余都是讓學(xué)生自己質(zhì)疑和答疑(一共提出了13個問題)。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

　　四、遷移運(yùn)用 ,不斷升華。

　　學(xué)完課文后 ,老師因勢利導(dǎo),把課內(nèi)知識向

　　外輻射開來,讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。例如老師展出了一幅圖片,要求同學(xué)從課文中找出描寫這幅圖片的句子,然后選取其中一些自己喜歡的句子,擴(kuò)寫成一段話。這就訓(xùn)練學(xué)生的知識實(shí)際運(yùn)用能力,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增強(qiáng)了穿透力。通過課內(nèi)外結(jié)合,進(jìn)一步融匯了所學(xué)的知識,使學(xué)生的感悟和能力得到提升,有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　另外 ,對于語文教學(xué),教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的精神空間和施展的余地。同時還要以情激情,在激情中提升學(xué)習(xí)的興趣和動力,在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說如果老師在課堂上的情感更熱烈一些,那就是錦上添花了。

與朱元思書優(yōu)秀教案 篇11

　　師：“天下佳山水，古今推富春。”在浙江境內(nèi)的富春江，有著美麗的風(fēng)景。今天，我們就一起去游覽一下富春江好不好?

　　生：好。

　　師：大家翻開書28課《與朱元思書》，請同學(xué)們開始讀課文，自由、大聲地朗讀，找出你不理解的、讀不準(zhǔn)的字、詞、句段等，并做出標(biāo)記。

　　(多媒體顯示文章標(biāo)題)

　　生：(自由朗讀課文)

　　師：許多學(xué)生已經(jīng)讀完了，那么誰注意到了文章的作者是?

　　生：吳均。(顯示作者)

　　師：誰來介紹一下他的情況?

　　生：(讀工具書上有關(guān)作者的內(nèi)容)

　　師：這位同學(xué)非常會學(xué)習(xí)，書上介紹作者情況少，他就查工具書來多了解一些，大家在學(xué)習(xí)時也要這樣做。現(xiàn)在，誰有問題提出來?

　　生：第三段第一行最后一個字“邈”念什么?

　　師：誰知道?

　　生(齊說)：“miao”

　　師：那一位同學(xué)，你有什么問題?

　　生：第三段最后一行第二個字“柯”念什么?

　　生(紛紛說)：“ke”

　　生：“疏條交映，有時見日。”如何翻譯?

　　師：誰來解答這個問題?

　　生：稀疏的枝條交錯在一起，有時可以看見陽光。

　　師：看來許多同學(xué)讀的很認(rèn)真，解釋的非常準(zhǔn)確，真棒!不過有個詞我想問問大家，第一行最后一個詞“東西”怎么講?

　　生：偏向東、偏向西。

　　師：好，大家一定要注意這個詞現(xiàn)在指方向，過去會用作動詞“偏向東、偏向西”。現(xiàn)在沒有什么問題了，請大家聽課文錄音，注意聽字音和朗讀的節(jié)奏。

　　生：(認(rèn)真地聽。有的小聲跟著誦讀)

　　師：現(xiàn)在請幾位同學(xué)一人讀一段練習(xí)一下。

　　生：(主動地讀一段，三個人依次完成)

　　師：大家說讀得好不好?

　　生：好。

　　師：大家在今后朗讀中一定要加強(qiáng)練習(xí)，同時注意重音和停頓。我們由朗讀了解文章的內(nèi)容，說一說它寫了什么?

　　生：山水景物。

　　師：美不美?

　　生：美，太美了。

　　師：它美在哪里?請大家快速讀一遍課文，找出自己喜歡的美景，再讀一讀，品一品，并說說自己喜歡的理由。

　　生：(自由快讀)

　　師：誰來說說自己的體會，講一講理由。

　　生：我喜歡“水皆縹碧，千丈見底，游魚細(xì)石，直視無礙。”因?yàn)楝F(xiàn)在這樣清的水很難看到了。

　　生：我也喜歡“水皆縹碧，千丈見底，游魚細(xì)石，直視無礙。”我看到了水很清澈，非常美。

　　師：再仔細(xì)給大家描繪一下。

　　生：碧綠的江水，緩緩地流著，還可以看到很深很深的水中，各種顏色的魚游來游去，鵝卵石是那樣潔白。

　　師：想象力很豐富，畫面很美，如果你看到這樣美景，心情如何?

　　生：很陶醉，很喜悅

　　師：好，帶著這樣的心情讀一讀。

　　生：讀

　　師：誰說呢?

　　生：我喜歡“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”因?yàn)樗鼘懗隽松街械穆曇簟：寐牐�景色也美，就覺得它好。

　　師：這位同學(xué)不但讀出了美景，而且聯(lián)想豐富，聽到了聲音，非常好。

　　生：“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反。”它在勸那些為名利極力攀高的人，平息功利之心，那些治理社會的人，看到優(yōu)美的景色，陶醉在大自然里，忘記返回。

　　師：讓人有顆平常心，會工作也會休息，很好，還有誰來說一說。

　　生：“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。”寫得好，山中泉水叮咚，小鳥爭相鳴叫，讓人感覺身臨其境一般。

　　師：描述得好，你可不可以帶著這樣的感受讀一遍，讓大家一起來體會一下?

　　生：(略帶感情地讀一遍。)

　　師：好，體現(xiàn)了一點(diǎn)輕松愉悅的心情。大家一起來讀一讀體會一下，好不好?

　　生：(齊讀)

　　師：這位同學(xué)也想說一說，請。

　　生：“急湍甚箭，猛浪若奔。”寫出水流之急，水花很大。

　　師：還有仿佛聽到了。

　　生：嘩嘩嘩嘩的水聲。

　　師：大家一起來讀出它的氣勢來。

　　生：(齊讀)

　　師：你還想說一說，行，你說吧。生：“負(fù)勢競上，互相軒藐”這句我比較喜歡，因?yàn)楝F(xiàn)代人就應(yīng)該有競爭精神，而且這一句化靜為動，運(yùn)用了擬人的手法，很形象寫出了兩岸高陡和高。山

　　師：很好。許多同學(xué)都說了自己的體會，想不想知道老師喜歡那幾句?

　　生：(齊)想。

　　師; 一是“從流飄蕩，任意東西”因?yàn)樗麑懗鲎髡邿o拘無束、任性自得的心情和性格，而老師很喜歡這種自由自在的生活。再一句老師喜歡：“奇山異水，天下獨(dú)絕”因?yàn)檎�是有了這一句，它很重要，總寫景物的特征，才有下面的分寫，分寫了什么呢?

　　生：下面兩段分別寫水和山，這一句還是過渡句。

　　對，和老師想得一樣。誰還有?現(xiàn)在大家齊讀一遍，共同體會一下。

　　生：橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。寫出山高山陡兩岸的山距離很近，山上樹木茂盛，照應(yīng)夾岸高山，皆生寒樹這句，而且是一個特寫鏡頭給人更深的印象，光線從明到暗，很有立體感。(齊讀全文)

　　師：說得很全面，我不由想到一句詩“曲徑通幽處”。文中的奇山異水，美不勝收。大家自由讀課文，想一想作者欣賞美景的路線和角度，

　　生：先是未到的時候，遠(yuǎn)看山和水一色;到了峽中，低頭看水，然后平視看山，最后仰觀山上橫柯。

　　師：作者很會看景，還很會寫，作者描繪的美景，讓我陶醉其中，心里真想去游覽一番，不過現(xiàn)在是不能去，我們不妨來一次畫中游。(顯示圖片)

　　生：(投入地看)

　　師：大家看得時候，試著用文中句子描繪一下每一幅風(fēng)景。

　　師：展示畫面，學(xué)生聯(lián)想句子。請大家邊看邊試著背背。(第一幅……第七幅)

　　師：現(xiàn)在請大家聽老師背一段。(流利的背誦)請大家先把喜歡的背下來，再背全文。

　　生：(練習(xí)背誦)

　　師：今天的作業(yè)是(顯示屏幕)

　　結(jié)束全課

與朱元思書優(yōu)秀教案 篇12

　　《與朱元思書》說課稿

　　與朱元思書》是八年級語文下冊第五單元的第一篇課文。本單元共選了九篇古代詩文，題材多樣，內(nèi)容豐富。或?qū)懢啊⒒驙钗铩⒒蛟伿贰⒒蚴銓懭松�志趣、或表現(xiàn)親朋情誼，無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感情和深入思考，表達(dá)了作者對美好生活和理想人格的追求。作為本單元第一篇選文，可見其在本單元及本冊的地位。 《與朱元思書》是作者寫給友人的一封信，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實(shí)見實(shí)感出發(fā)，著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發(fā)了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。按照語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“學(xué)習(xí)文言文，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。”“誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求和課后練習(xí)安排。我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、看注釋后積累課下文言詞語，重點(diǎn)掌握以下詞語的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

　　2、借助工具書和課文注釋，初步感知文章大意，反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦。

　　3、誦讀課文后，談?wù)勎恼碌慕Y(jié)構(gòu)美，意境美，志趣美，語言美。養(yǎng)成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學(xué)的情感，養(yǎng)成健康的審美情趣。

　　4、探究本文對景物作生動逼真描繪的特點(diǎn)后，做口語復(fù)述練習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)是：積累文言詞語，讀懂讀熟文言文。 教學(xué)難點(diǎn)是：把握課文的主旨。談?wù)勎闹辛髀冻龅淖髡邔�功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及追求自由的情懷。

　　二、說學(xué)情：我任教的對象是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生，學(xué)生厭學(xué)，缺少學(xué)習(xí)熱情，尤其是對語文科，而對于難讀難理解的文言文更是提不起興趣。同時，班級人數(shù)多，且學(xué)生語文素養(yǎng)參差不齊，只有極少一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會，大部分學(xué)生則習(xí)慣在課堂上保持沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得成就感尤為重要。

　　三、說教法：本文教學(xué)我采用誦讀法、質(zhì)疑法、辯論法、復(fù)述法及練習(xí)法。在教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師“授之以漁”的教學(xué)理念。教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干篇，勉強(qiáng)記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是說，學(xué)生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學(xué)誦讀尤為重要。學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索才能發(fā)現(xiàn)真理，才能有所創(chuàng)新。對字詞的疏通，采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋，借助工具書，自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。在突破教學(xué)的難點(diǎn)上，采用辯論法，對文章的結(jié)構(gòu)美、意境美、志趣美、語言美，引導(dǎo)學(xué)生開展辯論，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的能力。進(jìn)行拓展訓(xùn)練時，采用練習(xí)法，培養(yǎng)知識的遷移能力。

　　四、說學(xué)法：新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”對于初中學(xué)生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文，并能背誦，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自主、探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的。只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法有：

　　1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　2、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。

　　3、利用合作，討論、探究的方法，采取師生互動的方式，走進(jìn)范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志和社會責(zé)任感。

　　五、說設(shè)計(jì)：《與朱元思書》教學(xué)安排兩課時，第一課時以疏通文字，感知教材為主。第二課時以討論理解，拓展訓(xùn)練為主。教學(xué)過程分六步完成。

　　第一步：溫故知新，激趣導(dǎo)入。古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學(xué)過的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風(fēng)景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學(xué)習(xí)一篇類似的文章《與朱元思書》。因?yàn)楹玫拈_頭是成功的一半，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語既起到溫故知新的作用，又激發(fā)了學(xué)習(xí)新課文的興趣。

　　第二步：檢查預(yù)習(xí)，識記生字 。主要掌握：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，從字的音、形、義三方面理解、認(rèn)記。讓學(xué)生大聲讀一讀、動手寫一寫。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟，尤其是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生。

　　第三步：朗讀課文，疏通文意

　　1、朗讀課文 ，采用多種形式反復(fù)朗讀，感知課文內(nèi)容。注意語氣，突出重音，節(jié)奏鮮明，速度稍緩。

　　2、疏通文意：A、先借助注釋和工具書自主學(xué)習(xí)。B、對搞不懂的問題，通過師生合作探究，相互質(zhì)疑解答。C、課堂交流，翻譯全文，教師點(diǎn)撥。D、繼續(xù)朗讀課文，以至成誦。這一步是完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我始終貫穿自主、合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)和諧的生生、師生互動。

　　第四步：理解內(nèi)容，欣賞課文：通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生疏通了文意，對這篇課文已經(jīng)有了大概的了解。接著引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容做進(jìn)一步的探究。首先讓學(xué)生背誦課文，然后拋出問題：同學(xué)們喜歡這篇小品文嗎？能說出你的理由嗎？讓學(xué)生通過合作探究，說出自己的感悟。我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)美、意境美、志趣美、語言美等方面去理解課文，去欣賞課文的美。 我設(shè)計(jì)下面問題加以引導(dǎo)：

　　1、試找出全文的中心句。文章在結(jié)構(gòu)上的突出特點(diǎn)是什么？寫景順序和詳略上有何特點(diǎn)？（結(jié)構(gòu)美）

　　2、山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？（意境美）

　　3、文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來？（志趣美）

　　4、本文在語言上有什么特點(diǎn)？（語言美）這幾個問題的設(shè)計(jì)涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

　　第五步：探究描寫，口語復(fù)述：拋出問題：同學(xué)們，假如我們是富春江漂流公司的導(dǎo)游，我們應(yīng)該怎樣向游客介紹“自富陽至桐廬一百許里”的山水風(fēng)物呢？提示：

　　1、抓住景物的特點(diǎn)，突出 “奇山異水”。

　　2、按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，由近及遠(yuǎn)的順序?qū)懀簭牧黠h蕩、俯視碧水、仰觀青山。

　　3、采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富于生機(jī)。

　　4、詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。

　　5、展開聯(lián)想和想象。這一環(huán)節(jié)，目的在于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，內(nèi)化課文的表達(dá)方式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，聯(lián)想能力和想象能力。學(xué)會復(fù)述，是學(xué)會寫作的一個中間環(huán)節(jié)。

　　第六步：拓展延伸，比較閱讀：我首先讓學(xué)生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內(nèi)容。然后讓學(xué)生從內(nèi)容和形式等方面談?wù)剝善�文章的異同。鼓勵學(xué)生放開談，隨意談。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能指出多少就指出多少，不必強(qiáng)求。我略加點(diǎn)撥，目的是為了讓學(xué)生對課文有更深的理解，溫故知新，提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　五、說板書 與朱元思書

　　本板書反映的是本文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和主旨，力求體現(xiàn)板書設(shè)計(jì)的簡潔性、直觀性原則，旨在更好的落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。 我的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了：認(rèn)認(rèn)真真地讀，深深入入地想（討論），扎扎實(shí)實(shí)地練的閱讀教學(xué)規(guī)律。力求通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀、想（討論）、練，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。