九年級上冊語文《行路難》教案（精選15篇）

九年級上冊語文《行路難》教案 篇1

　　教學目標

　　1、品讀結合的方式賞析詩歌，培養詩歌鑒賞的能力。

　　2、理清作者情緒變化，感悟作者復雜情感。

　　3、探究藝術手法，談論人生感悟。

　　教學重點

　　理清作者情緒變化，感悟作者復雜情感

　　教學難點

　　探究藝術手法，談論人生感悟

　　教學課時及教學時間

　　2課時20__年12月27日

　　教學設計

　　一、導入新課：（10分鐘）

　　有這樣一個人，他少有大志，以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業，“使天下大定，海縣清一”。即使退而求其次，也要像他的鄉人司馬相如、楊雄那樣，以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠游”，漂泊大半生，直到四十二歲才奉召供奉翰林，兩年以后又不容于朝，被迫出京。這個人就是———李白。今天我們來學習他的代表作《行路難》（其一），感受下詩人李白的浪漫主義風格。

　　二、作者簡介（5分鐘）

　　李白，字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”、“詩俠”之稱。年輕時即漫游全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。

　　三、了解詩歌寫作背景：（10分鐘）

　　《行路難》這首詩是李白在天寶三載離開長安時所作。作于天寶三年（就是公元774年），共三首，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。

　　詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、憤郁和不平；同時又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

　　四、賞析學習（45分鐘）

　　金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。

　　停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

　　欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

　　閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

　　行路難，行路難，多歧路，今安在？

　　長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　（1）同學們看前四句，“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。

　　停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。”

　　李白離別京城，親朋好友為他設宴餞行，宴席十分豪華。

　　金樽、玉盤——極言飲食器具之精美

　　清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇

　　斗十千、直萬錢——極言酒、菜之珍貴。

　　然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”。同學們想一個這樣的情景：

　　李白就要走了，出于對他的一片深情厚誼，朋友們設下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了，拿起筷子卻又放下了，他離開宴席，舉目四顧，茫然不知所為。因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人酒不能咽，饈不能食。

　　問:同學們你們想想,是什么原因使得詩人面對“金撙清酒”“玉盤珍饈”不能食呢？

　　（因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。）

　　同學們看這四句中的“停”“投”“拔”“顧”四個連續動作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。這就能讓我們感受到詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。

　　（2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”

　　這兩句用了比喻的修辭，“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險阻。李白本是個積極用世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出人物一樣，干一番宏大的事業，可是受詔入京后，皇帝卻沒有重用，而且受到權臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎？但是李白并不是那種軟弱性格的人，從“拔劍四顧”開始，就表示不甘消沉，而要繼續追求。

　　“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。”

　　詩人在心境茫然之中，忽然想到兩位開始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在磻溪釣魚，得遇文王；一位是伊尹yǐn，在受湯聘前曾夢見自己乘舟繞日月而過。

　　問:那老師在這里問一下,同學們,詩人在這里用“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，有什么作用呢?(表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。)自己說:(同學們理解的很透徹,看來同學們聽課都非常專心啊!)

　　（3）“行路難，行路難，多歧路，今安在？”當他的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？

　　這四句節奏短促，反復感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，表現出進退失據而又不甘自棄，繼續探索尋求出路的復雜心理。

　　（4）最后兩句，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”哪怕面前的道路，險峻而多歧，詩人卻相信終有一天將長風萬里浪，渡過大海，直達理想彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出

　　的最強音。

　　李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。其堅定的信念，不屈的精神，表現得何等豪邁、直爽！

　　背誦課文并翻譯詩句

　　六、小結（3分鐘）

　　本節課主要學習了《行路難》這首詩，通過本節課，我們要理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁的思想境界。

九年級上冊語文《行路難》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.知識和能力：準確流暢地朗讀詩歌，準確認讀多音字塞、行，理解羞、直、歧路、濟等詞義，初步理解詩意。

　　2.過程和方法：品讀詩歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失灑脫樂觀的形象。

　　吟誦詩歌，入情入境地感受李白的浪漫主義詩風。

　　3.情感態度和價值觀：感受詩仙悲憤中不乏豪邁的氣概，學習失意中仍懷希望的人生態度。

　　教學重點：

　　入情入境，品讀詩歌，理解詩人曲折有致的心路歷程。

　　教學難點：

　　體貼入微，感受詩人抉擇的艱難和可貴。

　　教學過程：

　　一、導入

　　出示：

　　斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。

　　填空，并說說你從詩中讀到了一個怎樣的詩人形象。

　　學生思考：好酒，有才，狂放，傲岸

　　這是李白在我們心目中的形象，也是他在他的超級粉絲杜甫眼中的形象。此時，李白正接受了玄宗皇帝的邀請，來到長安任翰林學士，文章風采，名震天下。

　　可是，不過短短兩年之后，李白竟寫下了一首詩歌，題為《行路難》（生讀題目）。看到這個題目，我們不禁會猜想——

　　學生回答：李白在仕途上遇到了困難？李白的心情很郁悶？

　　生再讀題目，讀出感覺。

　　二、初讀詩歌，感受詩意

　　1.自由放聲朗讀全詩，要求：讀準字音，找出詩中能印證我們猜想的詩句。

　　2.學生朗讀。個別展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齊讀。

　　3.詩中哪些語句證實了我們剛才的猜想？李白怎么了？

　　PPT插引寫作背景：李白懷著治國安邦的理想來到長安，卻發現玄宗皇帝早已年老昏聵，不理政事，他不過想借李白的詩才粉飾太平而已；李白不肯摧眉折腰事權貴的傲岸更是同當時的官場格格不入——

　　于是，讒言紛紛而至；

　　于是，皇帝旨意又下：賜金放還！

　　三、品讀詩歌，走進李白內心，感受李白形象

　　1.吟讀這些詩句，你能從中感受到李白此時怎樣的心情？

　　2.學生品讀，發言。

　　預設：

　　“金樽清酒斗十千------拔劍四顧心茫然”

　　“金樽清酒”“玉盤珍饈”，以宴席之精美來側面烘托詩人內心的茫然，并與下句“停”“投”“拔”“顧”形成對比。

　　（“拔劍”這一動作，是否顯得特別突兀？）

　　“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”

　　“欲渡黃河”“將登太行”比喻詩人即將邁向自己的理想；“冰塞川”“雪滿

　　山”比喻理想受阻。

　　（李白真有渡河登山的行程嗎？）

　　“行路難------今安在”

　　反復、疑問的修辭，感嘆號的強調，短句的緊張急促，表現內心極度的迷惘與失落。

　　（“多歧路”，李白到底有哪些路可以選擇？如果這時再給李白一個選擇的機會，他會怎樣選擇？）

　　（品讀中，要注意關注學生的發言，抓住其閃光點加以肯定，然后一定要品與讀結合，以品促讀。）

　　3.師朗讀，小結過渡：食不知味，酒難入喉，長吁短嘆，彷徨四顧，這，還是我們印象中那個灑脫的詩仙嗎？難道他真的被打倒了嗎？

　　引入“閑來濟滄海”兩句。

　　品讀，說說你在這兩句中讀出了一個怎樣的李白。

　　“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”

　　用典：呂尚八十終遇文王，伊尹奴隸竟成國相（年老位卑，仍成大業）

　　本意解讀：垂釣碧溪，泛舟日邊，感覺悠閑自由，溫暖清新。

　　(隱逸與進取，矛盾的選擇糾結于同一句。讀時注意語氣略輕松，帶期盼)

　　“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”

　　“會”：會當凌絕頂，一覽眾山小（自信）

　　“濟”：同舟共濟/窮則獨善其身，達則兼濟天下（詞的多義解讀，堅定的理想，自我的勉勵）

　　（品讀時，應注意前句隱隱的希望與后句堅定的自信這種感情的區別，朗讀處理時應努力表現情感上的層次。）

　　這，才是我們心目中真正的詩仙，在痛苦的深淵中仍能將自己打撈，在俗世的塵埃里也能開出青色蓮花。

　　仰望詩仙，有情誦讀。

　　4.引入錄音范讀，聽后選擇自己最有感覺的一句來試讀。（先同桌互讀，再推

　　薦班中展示，最后再次齊讀。）

　　四、結合情境，詩意拓展：

　　1.多年以后，我們可能不再會背誦這首詩，但我們絕不會忘記這一句：——

　　你會在什么時候想起這句詩？你會把他送給誰呢？

　　當我陷入困境時，我在心底輕輕地勉勵自己：——

　　當朋友遭遇挫折時，我會深情地鼓勵他：——

　　當整個世界都背對著我時，我也一定要面朝大海，大聲地喊出——

　　2.李白是這樣說的，也是這樣做的：

　　輾轉流浪，倏忽十二載——

　　756年，安史之亂，受聘入永王李璘軍中

　　757年，獲罪，流放夜郎

　　759年，遇赦

　　761年，欲投李光弼軍，因病未果

　　762年，病歿（mò）于安徽當涂

　　他，是凄凄長夜中最孤獨的行者——

　　一壺濁酒，“歌遍山河八萬里”；一葉輕舟，“惟見長江天際流”。

　　他的生命，就是歌唱，就是行走，因為他堅信——

　　行路難，難路，行！

　　五、作業設計

　　1.有感情地誦讀此詩,并默寫。

　　2.課外研讀《登宣州謝眺樓餞別校書叔云》。

　　六、板書設計

　　行路難

　　李白

　　教學反思：

　　《行路難》描述的是詩人被“賜金放還”之后，京城好友為其設宴餞行時的場景。廿年顛沛，贏得天下詩名，終于得近天顏；理想近在咫尺時，卻因不甘獻媚于權貴而黯然被逐，其間的心理落差何啻天淵！面對著“金樽清酒”、“玉盤珍饈”，詩人食不甘味，酒難入喉，這是他此時憂悶茫然的心理直接在生理上的表現。理想破碎的痛苦幻滅和內心深處的孤傲自許糾結、掙扎，剎那間心靈的絲絲顫動，體貼入微的捕捉和解讀，正是走近詩人的不二捷徑。

　　教學過程中，故設疑問、巧妙追問、還原解讀，各種方法的巧妙運用使學生不知不覺地捕捉詩人剎那間的心靈顫動，一步步貼近詩人的內心世界，真切地感受到詩人茫然中仍藏希望，絕望中依舊昂揚的浪漫主義形象。還原本真，從字里行間尋求詩人的心靈顫動，解讀詩人的心靈密碼，這，才是讀詩的正道啊。

　　“詩緣情”、“情動而辭發”。如何去輕叩詩歌們，讓詩人洶涌澎湃的情感激流汩汩地流淌進讀者的心靈呢？其秘訣就是朗讀，在反復的淺斟低唱中進入了詩歌的氛圍與美好的意境。

　　在本課的教學中，朗讀的設計和展示是學生理解詩人情感的最有效渠道之一。朗讀的指導亦是隨機應變，巧妙多樣。或通過學生自評理解，或通過朗讀展示直觀體會，或通過字詞賞析細細落實，或通過聆聽教師范讀揣摩模仿，不同的指導卻都是以學生的學習體驗為出發點的，注重引導學生以自己的心靈來了解體會詩人的情感變化，以自己的聲音來表達自己的感受。

　　所以，誦讀不是讓學生在別人的作品里機械地抒情，而是要讓詩歌成為引發學生內心真實情感的源泉，“使它沉浸到自己的心胸與筋肉里”（朱光潛語）。

九年級上冊語文《行路難》教案 篇3

　　一、教學目標

　　1、知識與能力

　　(1)通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。

　　(2)通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。

　　2、過程與方法

　　通過學習，提高學生的.古詩鑒賞能力。

　　3、情感、態度與價值觀

　　體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。

　　二、教學重點

　　通過學習，體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。

　　三、教學難點

　　體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。

　　四、教學過程

　　1、 教師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識。

　　(1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼《論詩》)

　　(2)冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。(杜甫《夢李白》)

　　(3)天生我材必有用，千金散盡還復來。(李白《將進酒》)

　　(4)白發三千丈，緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)

　　啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關?你能談談他的有關情況嗎?

　　教師點撥：可以從以下幾方面去談

　　a、李白的生平、時代、代表作品;

　　b、有關李白的故事、傳說;

　　c、你對李白的評價。

　　學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。

　　2、 反復朗讀，整體感知。

　　(1)教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。

　　(2)學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。

　　從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位?如果不合適，應該怎么讀比較符合詩的內容?(對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論。)

　　3、 教師解題(課件展示，指名學生讀或全班齊讀)，幫助學生理解詩歌寫作時代背景。

　　《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩(共三首)，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

　　4、 學生自主朗讀，疏通、理解全詩。

　　學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。

　　5、 學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。

　　教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。

　　(1)是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食?

　　(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境?

　　(3)詩中引用了哪些歷史典故?有什么作用?

　　(4)理想是美好的，現實是殘酷的。面對現實作者發出了怎樣的感慨?

　　(5)最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向?

　　學生小組討論，教師點撥。

　　要點如下：

　　(1)是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

　　(2)這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。

　　(3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望。

　　(4)“行路難!行路難!多歧路，今安在?”形象寫出了詩人急切不安狀態下的內心獨白，傳達出詩人進退失據而又要繼續探索的復雜心理。

　　(5)無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。

　　6、師生共同深入探究。

　　教師再提出問題(課件展示)，引導學生深入探究：

　　(1)李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現?

　　(2)從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的?

　　學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最后歸納。

　　要點如下：

　　(1)李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：

　　a，巧用歷史故事、典故;

　　b，夸張的描寫，形象的比喻;

　　c，跳躍式的結構。

　　(2)全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。

　　7、鞏固體驗詩作感情，嘗試有感情朗讀。

　　五、課堂小結

　　這首詩我們要注意一句警句、兩個比喻、三處用典、四句短句。

　　詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，表現了詩人樂觀自信的人生態度。

　　六、作業

　　背誦并默寫《行路難》

　　七、板書設計

　　行路難

　　賞析 情感 誦讀

　　停、投、拔、顧 憂郁悲憤 低沉失落

　　冰塞黃河、雪滿太行 矛盾痛苦 憂傷彷徨

　　兩典故 不甘消沉 昂揚憧憬

　　三字短句 進退失據 短促埋怨

　　長風破浪、云帆濟海 樂觀豪邁 高亢自信

九年級上冊語文《行路難》教案 篇4

　　一、導入新課

　　有這樣一個人，他少有大志，以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業，“使寰區大定，海縣清一”。即使退而求其次，也要像他的鄉人司馬相如、揚雄那樣，以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠游”，漂泊大半生，直到四十二歲才奉詔供奉翰林，兩年以后又不容于朝，被迫出京。這個人就是李白。今天我們來學習他的代表作《行路難》(其一)，感受詩人的浪漫主義風格。

　　二、教學新課

　　目標導學一：認識作者，了解寫作背景

　　作者簡介：李白，字太白，號青蓮居士。唐朝詩人，有“詩仙”之稱。年輕時漫游全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的思想。他善于從民間吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。

　　詩歌背景：《行路難》是李白在天寶三載(744年)遭受讒毀初離長安南下時所作，共三首，本文是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。

　　目標導學二：賞析詩句，品味情感

　　1.本詩的前四句寫出了作者怎樣的狀態？表現了作者怎樣的思想感情？作者是如何表現他的感情的？

　　明確：前四句寫出“嗜酒見天真”的作者竟然在朋友的踐行宴上，“停杯投箸不能食”，并“拔劍四顧心茫然”，寫出了他內心的苦悶抑郁。為了表現這種苦悶，作者用“停”“投”“拔”“顧”四個連續動作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。這就更能讓我們感受到詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。

　　【教學提示】

　　可引導學生從詩歌情緒的起伏入手思考。

　　2.“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”作者在這里并未渡河登山，那么這么說的用意是什么呢？

　　明確：這兩句用了比喻的修辭手法，說明了他苦悶的原因。“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險阻。李白本是個積極處世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上的杰出人物一樣，干一番宏大的事業。可是他受詔入京后，卻沒有被皇帝重用，而且受到權臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎？

　　3.“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。”這兩句化用了什么典故？用意何在？

　　明確：前一句化用了姜尚九十歲在磻溪釣魚，得遇周文王的典故；后一句化用了伊尹受商湯聘用前曾夢見自己乘舟經過太陽旁邊典故。作者在此化用這兩個典故，表明自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。

　　4.“行路難，行路難，多歧路，今安在？”作者化用典故剛剛有了信心，為何又開始感嘆行路難？

　　明確：當作者的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。展望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？這四句節奏短促，反復感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，同時也表現出進退失據而又不甘自棄，繼續探索尋求出路的復雜心理。

　　5.“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”兩句，說明作者最終擁有了怎樣的心境？

　　明確：說明了作者又對前路充滿信心，哪怕面前的道路險峻而多歧，作者卻相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強音。

　　目標導學三：賞析本詩藝術手法

　　這首詩一共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局，其原因在哪里？

　　明確：

　　(1)百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。

　　(2)展現了詩人的浪漫主義氣質，以及不畏前途艱險的豪邁。

　　可取之處

　　詩句品析較細致，能夠注重情感的變化，讓學生體會百步九折的藝術特點。

　　不足之處

　　如果能在品析詩句情感內容的起伏時加上朗讀環節，效果會更好。

九年級上冊語文《行路難》教案 篇5

　　學習目標：

　　1、了解三首詩詞的作者生平及相關的背景知識，有感情地朗讀并熟練地背誦。

　　2、品味字句，研讀賞析，領會詩詞所抒發的思想感情及詩詞中所描繪的意境。

　　學習重點：

　　培養對祖國古代文化的興趣，豐富文化積累，提升文化素養。

　　預習導學：

　　1、指導學生積累字詞。

　　朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。

　　金樽投箸歧路

　　柯畔暫

　　2、作者鏈接。

　　(1)李白(701—762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀。唐朝偉大的浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。他生活在盛唐時期，性格豪邁，熱愛祖國山河，寫出大量贊美名山大川的壯麗詩篇。他的詩，既豪邁奔放，又清新飄逸，而且想象豐富，意境奇妙。代表作有《蜀道難》《行路難》《將進酒》《靜夜思》等詩篇，有《李太白集》傳世。

　　(2)劉禹錫(772－842)，字夢得，彭城(今江蘇徐州)人，唐代中期詩人、哲學家。政治上主張革新，是王叔文派政治革新活動的中心人物之一。后被貶為朗州司馬、連州刺史，晚年任太子賓客。其代表作有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)、《楊柳枝》(一)、《西塞山懷古》《酬樂天揚州初逢席上見贈》等。其詩集有《劉賓客集》。

　　3、背景鏈接。

　　(1)公元742年(天寶元年)，李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，被世人稱作“詩仙”，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業，可是入京后，卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。

　　(2)唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫罷和州刺史任返洛陽，同時白居易從蘇州歸洛，兩位詩人在揚州相逢。白居易在筵席上寫了一首詩相贈：

　　“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。

　　詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。

　　舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。

　　亦知合被才名折，二十三年折太多。”

　　劉禹錫便寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》來酬答他。

　　4、文體常識。

　　唐詩是中國古典文學的瑰寶，其體裁之完整，技巧之純熟，風格之遒勁，境界之高遠，都達到了完美與輝煌，堪稱中國傳統詩歌之集大成者。

　　宋詞在中國文學史上是一種獨立的重要的文學形式。它原是配合隋唐“新聲”(燕樂)而創作的歌詞，直到晚唐五代才逐漸脫離按曲拍填詞的束縛，成為一種長短句的詩體，以格律詩的形式流傳至今。

　　合作探究：

　　學習《行路難》

　　(一)整體感知

　　1、讀準節奏。

　　金樽/清酒/斗/十千，玉盤/珍羞/直/萬錢。

　　停杯/投箸/不能/食，拔劍/四顧/心/茫然。

　　欲渡/黃河/冰/塞川，將登/太行/雪/滿山。

　　閑來/垂釣/碧溪/上，忽復/乘舟/夢/日邊。

　　行路難！行路難！多/歧路，今/安在？

　　長風/破浪/會/有時，直掛/云帆/濟/滄海。

　　2、讀通詩意。

　　(二)文本探究

　　1、哪些動作反映了作者當時的內心情感？

　　2、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎？作者為何會有這種感受的？

　　3、詩人引用呂尚、伊尹的典故有什么用？

　　4、你認為“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”好，還是鮑照的“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”好？

　　(三)名句賞析

　　風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　(四)詩歌主旨

　　學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》

　　(一)整體感知

　　1、讀準節奏

　　巴山/楚水/凄涼地，二十三年/棄置/身。

　　懷舊/空吟/聞笛賦，到鄉/翻似/爛柯人。

　　沉舟/側畔/千帆過，病樹/前頭/萬木春。

　　今日/聽君/歌一曲，暫憑/杯酒/長精神。

　　2、讀通詩意

　　(二)文本探究

　　1、首聯交代了什么？“凄涼地”和“棄置身”表露出詩人怎樣的心情？

　　2、頷聯在表現手法上有什么特點？描寫了怎樣的現狀？體會作者此時此刻的心情。

　　3、頸聯寫的是什么意思？表現了詩人怎樣的境界？

　　4、結合詩題，說說尾聯的用意。

　　5、這首詩抒發了詩人怎樣的思想感情？

　　拓展延伸：

　　愛國詩詞積累。

　　千年史冊恥無名，一片丹心報天子。(宋陸游《金錯刀行》)

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。(宋李清照《夏日絕句》)

　　一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親。(明于謙《立春日感懷》)

　　我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。(清譚嗣同《獄中題壁》)

　　捐軀赴國難，視死忽如歸。(魏曹植《白馬篇》)

九年級上冊語文《行路難》教案 篇6

　　教材簡析

　　這首樂府古題是李白于天寶三年被以“賜金放還”的名義打發出長安時所做。作者做翰林供奉僅兩年卻受奸佞權貴所害，被迫離開，此詩抒寫了他懷才不遇的苦悶、憤慨和逆境中豪邁樂觀的氣概。

　　教學目標

　　1、體會詩人復雜矛盾的感情變化，苦悶失意中仍懷希望的思想境界。

　　2、反復誦讀，理解詩句意思。

　　3、有感情的朗讀并背誦全詩。

　　4、賞析重點語句，品讀詩人形象。

　　教學重難點

　　重點：品讀詩詞，感受詩人激蕩的情感變化。

　　難點:體會詩人悲憤、失意中自信積極樂觀的思想境界。

　　教學方法

　　誦讀法 討論法 自主探究法

　　教學過程

　　一、激趣導入 走近李白

　　從小到大我們是在李白詩句的浸潤下長大的。在你記憶的寶庫中存了多少，請大家動手數數。（學生回憶詩句）

　　在豐富的詩句中，李白的形象也漸漸樹立在我們心中，請你用一句詩仿照例句說說自己心中的李白。

　　（學生回憶自己積累的李白的詩作名句，并借助詩句歸結形象。

　　例如：我從“床前明月光，疑是地上霜”中讀出了孤單寂寞的李白。（投影出示）抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

　　天生我材必有用，千金散盡還復來。

　　仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　舉杯邀明月，對影成三人。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。）

　　師：真是一個千年萬年讀不厭、都不透的李白。這節課我們一起走進他的千古名詩《行路難》，看看你又將認識一個怎樣的李白。

　　二、初讀感知 掃除障礙

　　（一）出示學習目標：

　　反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。

　　2.自主研討，理解詩人復雜矛盾的心情。

　　體會詩人的高尚品格

　　（二）學生自己朗讀古詩，要求讀準字音，把握好節奏。

　　（1）學生自讀古詩

　　（2）集體齊讀，糾正易錯字音：塞（sè）

　　（三）了解樂府古題。學生再讀古詩，把握感情基調。

　　（四）師生互讀，走進意境。

　　（聽著你們讀，也勾起了老師的朗讀欲望，大家聽聽和你讀的有什么不同。）

　　學生點評（每一部作品背后都有其鮮為人知的背景，誰了解這部作品的背景。）學生點評后教師補充。（出示背景）

　　公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業。可是入京后，他卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。詩人“安社稷”“濟蒼生”的愿望無法實現。《行路難》三首皆是離開長安時在朋友為他餞行的酒宴上所作。

　　三、細讀品味艱難處境

　　（一）學生再讀詩文。

　　1、詩中哪些詞句能看出作者艱難的處境，請你結合詩句分析。

　　（學生在品讀的同時，用圈點批注法分析詞句，老師巡回檢查。）

　　問題預設：學生會涉及到表現技巧上的問題，如：對比、比喻、反復、設問）

　　2、作者的處境為何如此艱難？

　　3、他的心情如何?(請同桌之間相互競讀，讀出“歧路多彷徨的苦悶”)

　　4、穿越時空，假如你是李白，面對這樣的境遇，你的心境是怎樣的？請同桌之間再次合作，誦讀全詩，相互展演。

　　（他心中僅有懷才不遇的苦悶憤慨和茫然嗎？你從哪里看出的？）

　　四、品讀形象

　　“詩如其人”，在“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”中你看到了一個怎樣的李白？

　　（悲而不傷，積極樂觀的生活態度使他擺脫了歧路彷徨的苦悶，堅信長風破浪的日子一定會來臨。他將直掛云帆實現自己“安社稷”“濟蒼生”的偉業。這就是李白，一個在逆境中不顧影自憐、自怨自哀的李白，而是一個豪邁樂觀，穿越了千年依然對我們自信的微笑的李白。我們為他的詩折服，更為其高尚的品質折服。）

　　五、感謝有你，李白

　　生活中難免經歷痛苦與挫折，在多歧的迷茫中我們苦悶過，也彷徨過，認識了李白，就有一種豁然開朗的釋然。請以“感謝有你，李白”寫一段話，記錄自己本節課的收獲。

　　（瀟灑自如的李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折并沒有讓他一蹶不振，他選擇了堅強、自信和樂觀。人生歷程風雨兼程，遭遇逆境時讓我們也像李白一樣乘長風破巨浪，直抵蒼茫的彼岸。讓我們在吟誦全詩中結束這堂課。）

　　六、作業

　　背誦并默寫

　　課外閱讀《行路難》其二、其三。

九年級上冊語文《行路難》教案 篇7

　　【導入】

　　今天，我們來學習鮑照的一首詩作。鮑照這位詩人我們可能覺得很陌生，但是杜甫、李白我們很熟悉了吧。我們來看一首詩——杜甫的《春日憶李白》。其中稱贊李白說：“白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍。”杜甫用鮑照詩作的成就來贊揚李白，可見對鮑照詩作評價之高。

　　那么，鮑照這樣一位才華橫溢的詩人為何沒有像李白杜甫一樣青史留名、為人們所熟知呢？

　　今天，就讓我們走進鮑照的《擬行路難》，跟隨詩人的腳步走進他的作品，了解他的人生，感悟他的詩情。

　　誦讀這首詩，讀準字音，讀清節奏

　　【學習目標】

　　1. 學習運用知人論世的詩歌鑒賞方法，把握這首詩的內容和情感。

　　2. 認識懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時代。

　　【學習過程】

　　一、初讀，掃清文字障礙、掌握相關資料

　　預習檢測（自主學習）

　　1. 給下列重點字注音：

　　鮑（ ） 酌（ ） 躑躅（ ）

　　2. 解題：

　　《行路難》是（ ），本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共（ ）首，歌詠（ ）。本文是第四首。

　　3. 了解概括鮑照的創作成就和人生經歷： 認真閱讀“資料鏈接”，用一句話概括鮑照的創作成就和人生經歷。（可以用“雖然但是”的句型。）

　　鮑照一生雖然才華橫溢、詩文有盛名，且少有壯志，思求報國，但因出身寒門，一生沉淪下僚，郁郁不得志。所謂“ 才秀人微，取湮當代 ”。

　　4. 用自己的語言解釋詩歌大意。

　　就像往平地上倒水，水會向不同方向流散一樣，人生貴賤窮達是不一致的。 ?人的命運也是既定的，怎么能總是這樣自怨自哀。 ?喝點酒來寬慰自己，歌一曲《行路難》，歌唱聲又因舉杯飲酒而中斷。 ?人心又不是草木，怎么會沒有感情？欲說還休，欲行又止，不敢多說什么了。

　　二、精讀，披文入情，咀嚼文字，體悟情感

　　文字是情感的載體。前面，我們已經掃清了文字障礙，初步把握了這首詩的基本內容。下面，就讓我們通過品讀揣摩詩歌的語言，深入把握這首詩的內容和情感。

　　（一）自由誦讀詩文，用詩中的一個字來概括詩人情感：

　　“愁”

　　下面就讓我們來解讀這個“愁”字。 （二）研讀詩文，解讀一個“愁”字

　　1.齊讀前四句詩，思考：

　　（1）哪句詩直言詩人之“愁”？

　　① “安能行嘆復坐愁”

　　② “愁”的表現是什么？ “行、坐”“嘆、愁”，（“愁之相”互文）

　　③ 通過詩人的外在行為，想象一下詩人愁到了何種程度？ （ 濃重、無可排解）

　　? 這愁緒如此濃重，令詩人坐臥不寧、寢食難安，卻又揮之不去、排解不開。

　　（2）詩人為何如此愁苦？ “人生亦有命”

　　“命”？這和愁苦有何聯系？

　　我們來學習一種詩歌解讀的方法——知人論世。

　　①首先，聯系詩人生活的時代背景，說說他看到了怎樣的“命”。（知人論世）

　　（實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”，出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。）

　　面對這一現實，詩人也只能承認“人生有命”。那么，怎么又說“亦”？

　　②“亦”字承接了上文什么內容？（合作探究） “瀉”

　　這里用了什么樣的修辭方法？ 比喻。

　　如何理解“安能”？

　　（就像水會往不同方向流淌一樣，人生在世間也各自有命，這似乎是很自然而然的事，我怎么能因為這而發愁呢？）

　　詩人真的能看開了嗎？

　　強加在身上的不公平，你連反抗的機會都沒有。怎么可能看開呢？ （自我勸慰之語，內心憤懣不平） 讀這四句，讀出詩中情感的細微變化。

　　（讀法指導：一二句平；三四句略上揚，有不平之怨。）

　　2.齊讀后四句，思考：

　　（1）作者借助哪些方式來“自寬”，詩人內心得到寬慰了嗎？

　　①“酌酒

　　” ②“歌唱《行路難》”

　　（①酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，種種不平在心頭激蕩。

　　②詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，欲將一腔悲憤傾瀉而出。但是因為太過悲痛，連歌也唱不下去了。）（“愁之解”，無可排解、壓抑郁悶）

　　此情此境，讓詩人何以堪？

　　（2）詩人情感郁積到極點，不禁悲憤地大吼一聲：

　　“心”

　　這一句是作者情感的總爆發？

　　這是什么句式？和前面哪一句句式相同？情感有何變化？

　　（前面，心有不平，想排解；這一句，怒火填膺，忍無可忍） （“愁之怒”，忍無可忍的憤激之語）

　　讀這三句，讀出情感變化。

　　（3）然而最后一句，詩人的情感又出現了怎樣的變化？ （急轉直下，隱忍吞聲）（“愁之忍”，極度痛苦和矛盾，還有無奈）

　　為何出現這樣的變化？（知人論世） （再看寫作背景。不敢說，說也改變不了什么，還可能帶來殺身之禍， “愁之源”）

　　有門第等級的存在，縱你才高八斗，縱你有滿腔報國熱忱，只是不得施展。詩人的萬千悲憤只能硬生生吞進肚里。這次第，怎一個愁字了得？

　　讀這四句，讀出情感從激憤到隱忍的變化。

　　（讀法指導：先揚后抑）

　　3. 結合全詩，想象勾畫詩人形象，說一說詩中表達了詩人怎樣的情感？ 對士族門閥制度的不滿和控訴，懷才不遇的悲憤與苦痛。

　　（三）、誦讀詩文，體悟一個“愁”字

　　三、再讀，反觀自我，讀出人生感悟（深化拓展）

　　個人的命運與所處的時代總是息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。

　　（一）、古詩文中抒發懷才不遇的詩詞很多，請搜集具有代表性的一些詩句，體會不同時代不同詩人對待人生之路的艱難有著怎樣不同的態度。并思考為何不同。

　　王勃《滕王閣序》 —— “孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！”

　　李白《行路難》 —— “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海 ” 蘇軾《定風波》 ——“ 一蓑煙雨任平生”

　　《念奴嬌﹒赤壁懷古》 —— “人生如夢，一尊還酹江月”

　　為何不同？時代使然。

　　（二）、值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代。但是同樣的時代，同樣的條件，每個人做出的選擇卻不一樣。

　　同樣是雙臂殘疾，有人沿街乞討，有人刻苦自勵終成“鋼琴王子”；同樣身家過億，有人吸毒入獄，有人公而忘私裸捐為民。同樣身在二中，有人奮起直追，努力成為一個“ 德美才秀 ” 的人；有人渾渾噩噩，甘心沉淪。反觀自我，生活在同樣的時代，面對同一片藍天，我們將選擇怎樣的人生？

　　以《我的人生我做主》為題，寫一段的短文，發表我的人生宣言。（100字左右）

九年級上冊語文《行路難》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、知識與能力

　　（1） 能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦。

　　（2） 通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。

　　2、過程與方法

　　通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。

　　3、情感、態度與價值觀

　　體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

　　教學重點：

　　通過學習，體會詩人復雜變化的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。

　　教學難點：

　　體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

　　教學過程

　　（一）導入新課：

　　提起唐詩，不得不提到李白，提起李白大家會想起那些詩句呢？（床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來……）他的經典詩歌不勝枚舉。李白最大的愛好是喝酒！可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時候，什么原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案！（老師板書 “行路難 李白” ）

　　（二）預習展示

　　1、作者介紹

　　李白（701年－762年），字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。

　　2、背景資料

　　公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。

　　3、 讀準字音

　　金樽 zn 投箸 zhù 冰塞sè 川

　　（三）朗讀

　　1、（幻燈片展示《行路難》朗讀節奏）

　　《行路難》李白

　　金樽清酒/斗十千，玉盤珍羞/直萬錢。

　　停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。

　　欲渡黃河/冰塞川，將登太行/雪滿山。

　　閑來垂釣/碧溪上，忽復乘舟/夢日邊。

　　行路難！行路難！多歧路，今安在？

　　長風破浪/會有時，直掛云帆/濟滄海。

　　2、聽范讀，想象詩歌所描繪的情景。

　　3、自由讀，要求讀準字音，掌握節奏。

　　4、指名配樂朗讀。

　　5、 同學互評評價

　　6、全班齊讀。

　　（四）理解詩意

　　1、根據注釋，獨立理解詩意，對文中的疑難處做好標記。

　　2、小組交流自己理解不了的詩句的意思。

　　（小組交流時，教師巡視協助）

　　3、小組組長推薦代表展示。（以后進生為主）

　　（五） 品讀詩歌，體會感情

　　1、個人獨立思考，畫出疑難。

　　2、小組交流自己解決不了的問題。

　　3、教師指名回答。

　　（幻燈片出示）：

　　（1）李白因受奸臣的排擠被迫離開京城長安，朋友設宴為他送別，詩中是怎樣描寫酒宴的？此句運用了什么修辭手法？朋友的做法表達了對李白的怎樣的情感？

　　明確：（金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢）（夸張）（不舍和惋惜之情）

　　（2）面對美酒佳肴，豪爽縱酒的李白是怎樣做的？他的心情如何？為什么？從哪些動語可以看出來？

　　明確：（停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然）（極度苦悶、抑郁）（結合背景：仕途艱難）（停 投 拔 顧）

　　（3）詩中“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”是實寫嗎？運用了什么修辭？詩人用“冰塞川”和“雪滿山”比喻什么？用“欲渡黃河”和“將登太行”比喻什么？

　　明確：（不是，是虛寫，是想象）（比喻，對偶）（人生道路上的艱難險阻，仕途道路的艱難） （對理想的追求，在仕途上有所作為。）

　　（4）在寫了自己仕途受挫后，詩人又寫了哪兩個典故？李白寫這兩個典故有什么目的呢？

　　明確：（呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業的故事）（渴望得到朝廷的重用，實現自己的政治抱負）

　　（5）李白在受挫折后，發出了怎樣的感慨？運用了怎樣的修辭手法和表達方式？表達了怎樣的情感？

　　明確：（行路難！行路難！多歧路，今在？）（反復，抒情）（對人生感到很擔憂，很茫然）

　　（6）仕途受挫后的李白是否心灰意冷，意志消沉？從哪里可以看出來？從此句中我們感受到了什么？

　　明確：（沒有）（長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海）（自信樂觀的態度和積極進取的精神）

　　（六）賞析名句

　　1、明確賞析詩歌的方法：

　　（1） 抓關鍵詞

　　（2） 修辭方法

　　（3） 表達方式

　　（4） 情感

　　（5） 蘊含的哲理等

　　2、分配任務，幾個小組賞析一句相同的句子，形成競爭組，比較哪組賞析的更全面，更準確。

　　（1）1、2、3組賞析：“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”。

　　（2）4、5、6組賞析：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”。

　　（3）7、8、9、10組賞析：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。

　　3、小組中每個同學先自己賞析，然后在小組中交流，匯總意見，使句子的賞析更全面。

　　4、 小組組長推薦代表展示（以后進生為主）。

　　賞析同一句詩句的幾個小組分別展示，其他組成員對這兩個組的賞析做出評價，評價優點與不足。

　　明確：

　　（1）“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”：“ 停”、“投”、“拔”、“顧”四個連續的動作，形象地顯示了作者內心的苦悶抑郁。

　　（2）“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”：采用典故的修辭手法，借呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業的故事，委婉含蓄的表現作者渴望得到朝廷的重用，實現自己的政治抱負。

　　（3）“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”：采用卒章顯志的寫法，表現了作者自信樂觀的態度和積極進取的精神。

　　同學們請看：聯系前面的難以下咽，難以施展，難以選擇，無論他的人生路怎么樣，我們都看到一個怎樣的李白？

　　（真實、堅定、不屈服、不放棄、獨立、一身傲骨、灑脫）

　　（幻燈片出示）

　　這是一個雖然懷才不遇，但在豪邁中不乏豪邁氣概，是一種仍懷有希望的李白！

　　他入京求官時：仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人；

　　他面對權貴時：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏；

　　他想念長安時：狂風吹我心，西掛咸陽樹；

　　他思念親情時：歸時倘佩黃金印，莫學蘇秦不下機；

　　他贊美友情時：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；

　　他人生失意時：天生我材必有用，千金散盡還復來 。

　　（七）再次誦讀，嘗試背誦

　　1、 “掌一，坐二，蹲三，站四”四遍讀法（讀完第一遍，與同桌擊掌，坐在座位上讀第二遍，蹲在地上讀第三遍，站著讀第四遍。）

　　2、 分組競爭讀。

　　3、 嘗試背誦

　　（八）總結

　　同學們，歷史的天空中，總有一些響亮的名字，如恒星般綻放無盡的光輝，給人力量、催人奮進。李白，就是這樣！他離開我們已經1300多年了，但他卻依然鮮活生動、永葆青春，深深扎根在我們的心靈里、血脈中。今天我們重新開啟了一扇認識李白的大門，希望大家課下多讀讀李白的詩歌，吸取那里面釋放出來的一切正能量，通過自己的積極進取，在我們這個大好的時代，爭做出彩的中國人！加油~！

　　讓我們齊誦這首詩，帶著對李白的崇敬和我們那掛云帆，濟滄海夢想——揚帆遠航！

　　（九） 布置作業

　　基礎：背誦默寫。

　　提高：將本詩擴寫。

　　（十）板書設計

　　行路難

　　唐 李白

九年級上冊語文《行路難》教案 篇9

　　知識目標：

　　1、理解詩歌的思想內容，把握作者的思想情感

　　2、學會詩歌鑒賞的一般步驟

　　能力目標：

　　1、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力

　　2、學會比較閱讀，積累一定量的詩歌

　　3、能分析文中“比興”的用法和作用

　　情感目標：

　　1、引導學生認識懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時代

　　2、培養學生對中國古典詩歌的熱愛

　　【教學重點】對詩歌的反復誦讀和聯想比較

　　【教學難點】對鑒賞詩歌的學習方法理解性地掌握，并學以致用

　　【教學方法】誦讀法，討論法

　　【課前準備】學生預習；搜集一些懷才不遇的文人的詩詞。

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　導入：

　　1、交流有關“人生之路”的感想，談一談自己對“人生之路”的理解和感受。

　　人生之路難行，無才難行，有才亦難行。

　　2、提出課題，坦陳本詩難學，但必須知難而上。

　　本詩是一首成人詩，同學們可能難以感受。

　　3、提出問題：試結合之前一定量的詩歌學習，歸納鑒賞詩歌的一般步驟。

　　明確：1、讀懂大意；2、知人論詩；3、領悟情感；4、賞析技巧

　　一、讀懂大意

　　要求：明確體裁、讀準字音、把握節奏

　　1、讀懂大意之體裁：聯想比較學過的詩歌體裁和樂府古詩

　　《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。本文是第四首。

　　2、讀懂大意之讀音、節奏；

　　3、同位合作，根據大意試背誦

　　二、知人論詩

　　1、聯想比較，就全詩或自己感受最深的某句詩談一談自己的理解，并通過朗讀體現自己的理解。

　　2、示范誦讀，引出以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法。

　　①交流有關鮑照的生平經歷和寫詩的背景

　　鮑照(?～466)，南朝宋文學家。字明遠。本籍山東東海（治所在今郯城）；一說山西上黨（可能是指東海鮑氏的祖籍）。他的青少年時代，大約是在京口（今江蘇鎮江）一帶度過的。宋文帝元嘉十六年(439)，鮑照20多歲時，為了謀求官職，去謁見臨川王劉義慶，獻詩言志，獲得賞識，被任為國侍郎。劉義慶在這一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴職。元嘉二十一年(444)，劉義慶病逝，他也隨之失職，在家閑居了一段時間。后來，又做過一個時期始興王劉□的侍郎，在劉□和太子劉劭一起謀殺宋文帝之前，他已離去。宋孝武帝劉駿起兵平定劉劭之亂后，他又出任過中書舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了臨海王劉子頊的幕僚，次年，子頊任荊州刺史，他隨同前往江陵，任刑獄參軍等職。孝武帝死后，明帝劉□殺前廢帝子業自立，子頊響應了晉安王子勛反對劉□的斗爭。子勛戰敗，子頊被賜死，鮑照亦為亂兵所害。

　　鮑照一生沉淪下僚，很不得志，但他的詩文，在生前就頗負盛名，對后來的作家更產生過重大影響。他的文學成就是多方面的。詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇。最有名的是《擬行路難》18首。鮑照的集子有南齊永明年間虞炎奉文惠太子蕭長懋之命所編10卷。現存鮑照集以《四部叢刊》影印明毛□校本《鮑氏集》為較早。明代張溥《漢魏六朝百三家集》本《鮑參軍集》為最流行。鮑照集的注釋，始于清末的錢振倫，他的注本沒有來得及刊行。近人黃節在錢注基礎上作了補注，稱《鮑參軍詩注》，今人錢仲聯作《鮑參軍集注》，附有《鮑照年表》。鮑照擅長詩賦和駢文，尤善樂府，作品風格俊逸，對唐代詩人李白等很有影響。杜甫《春日憶李白》詩中的“俊逸鮑參軍”，就是贊美李白的詩有鮑照的俊逸風格。其作品留芳后世，被稱為“元嘉三大家”之一。他的《登大雷岸與妹書》和《夢還鄉》贊美了家鄉的山水。

　　- 補充時代背景：

　　我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

　　②領悟詩歌主旨：

　　問題導入：詩人的人生之路難嗎？是怎樣的難？

　　鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”，本詩即是詩人的不平之鳴。抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。

　　三、領悟情感

　　1、領悟作者的劇烈情感變化，把握詩人情感變化的過程

　　問題探究：詩人認命不認命？

　　結論：處在“認命”與“不認命”的矛盾中。先似乎“認命”了，后又似乎“不認命”，最后似乎還是“認命”了。

　　2、具體品味詩人是如何表現這種矛盾的思想情感的？

　　①第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

　　明確：運用了比興的表現手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興， 引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

　　② 第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

　　明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

　　③ 第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

　　明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

　　④ 第七、八句寫出了什么感情？

　　明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

　　總結：

　　乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現實。其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：地，豈是平的？瀉水于地，難道不是依照各自高下不同的地勢而流向各方嗎？一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎！

　　“瀉水”四句言不當愁；接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。”滿懷的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？詩人擊節高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著如此不合理的現實，詩人“心非木石豈無感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當然不能。全詩的感情在這句達到高潮。緊接著卻是一個急轉直下：“吞聲躑躅不敢言。”詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態表現得淋漓盡致！

　　四、賞析技巧

　　概括本詩的寫作風格

　　此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將復雜的心理歷程表現的曲折婉轉。

　　五、拓展

　　讀出搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態度。

　　李白《行路難》——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

　　蘇軾《定風波》——一蓑煙雨任平生

　　《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月

　　王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！

　　六、總結全文

　　個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！

　　七、布置作業，齊背課文，下課

　　作業：談一談學習本文的感受。

　　【板書設計】

　　擬行路難 鮑照

　　認命——不認命——認命

　　︱ ︱ ︱

　　抨擊 悲憤 無奈

九年級上冊語文《行路難》教案 篇10

　　學習目標

　　1.反復誦讀，有感情地朗讀并背誦全詩。

　　2.理解詩歌的內容，感悟詩歌所表達的感情。

　　3.賞析品味富有表現力的語言。

　　學習重點：

　　學習目標2 3

　　學習難點:

　　學習目標2

　　學習方法：

　　研讀和賞讀法，自主合作探究法。

　　媒體運用：

　　多媒體

　　課時安排:

　　一課時

　　學習過程

　　一、導入新課

　　提起唐朝，不能不說唐詩，說起唐詩，不能不說李白，今天我們就來學習李白的一首古詩。板書課題。出示大屏幕。我們來看一下這首詩的背景。大家齊讀。

　　1寫作背景：唐玄宗天寶年間，李白經朋友舉薦來到長安，準備大顯身手，但是沒有得到施展抱負的機會，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開了長安。此時李白寫了三首詩，表達政治上遭遇挫折后的復雜心情。

　　2釋題

　　“行路難”是樂府古題，樂府指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。

　　二、自學指導一

　　誦讀詩歌

　　讀準字音，讀準節奏，讀出情感。比一比賽一賽，看誰讀的好。

　　金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

　　欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

　　閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難!行路難!多歧路，今安在?長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　讀準下列字的音樽箸塞歧

　　理解兩個通假字的意思

九年級上冊語文《行路難》教案 篇11

　　1教學目標

　　⑴通過改讀，理解詩句之意。

　　⑵通過比讀，品析詩中詞句，體會詩人“仕路難行”之感以及“壯志”之心。

　　⑶結合背景，深入領會作者復雜的情感，以及本詩波瀾起伏的特點。

　　2重點難點

　　教學重點：通過比讀，品析詩中詞句，體會詩人“仕路難行”之感以及“壯志”之心。

　　教學難點：初步感受詩人豪放飄逸的詩風；結合背景，深入領會作者復雜變化的情感，以及本詩波瀾起伏的特點。

　　3教學過程

　　3.1第一學時 教學活動

　　活動1【導入】

　　一、導入：

　　由學生說說了解的李白的相關信息導入。

　　師引導：這樣一個灑脫、浪漫的詩人，在四十二歲時得到了做官的機會。但兩年后，他卻連連感慨“行路難，行路難！”這究竟是怎么回事呢？

　　明確題眼“難”。

　　（設計意圖：引入背景，為下文學習做鋪墊。）

　　活動2【活動】

　　二、和詩人相遇，看“行路難”

　　1. 讀詩，劃分節奏

　　學生自由讀，指名讀。

　　（設計意圖：本詩為七言，也有三言，且對偶句較多。關注詩句音律的節奏，便于學生對以上特點形成直觀的感受，也為下面改詩做準備。）

　　2.以詩改詩，曉其意：

　　語言學家王力曾說“多數七言詩可縮為五言”。要求：語句要通順，不改變詩句的原意。

　　提示：結合課下注釋，理解詩句意思，將七言詩改為五言詩。以同伴互助組為單位活動

　　生活動，全班交流。

　　（設計意圖：改詩，促使學生理解詩句之意，提取關鍵內容，知曉詩人“行路難”難在何處，為賞析語句做準備。）

　　活動3【活動】

　　三、和詩人對話，品“路難行”

　　1.感受“仕路難行”

　　引導：本詩題目中“難”字的古字寫作“難”，篆文 ，左邊的 （堇）意思是被困（還有“施刑”意），所以“難”有艱難、困苦之意。哪些句子能讀出“難”之意？

　　生讀詩，思考。

　　賞析：金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

　　欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。行路難，行路難！多歧路，今安在？

　　賞析示例：①金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢——以此襯托詩人內心的愁苦、茫然，這是“以樂景寫哀”,古人云“增其一倍哀樂”。②行路難，行路難！多歧路，今安在？——說的是“仕路難行”，反復吟唱，反問詰責，唱出了李白無限憂慮和焦灼不安的心聲。

　　學生自由朗讀詩，讀出艱難之意。個別學生示范讀，師指導。自由朗讀。

　　2.感受“壯志之心”

　　引導：“難”字的古字右邊 （隹，隼，食肉猛禽），本意為鳥，而李白曾寫賦文，以鵬鳥自比，渴望“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”，意喻自己有大鵬展翅之志。哪些詞句可讀出這份壯志之情？

　　生讀詩，思考。

　　賞析：閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

　　生自由朗讀詩，讀出壯志之情。個別學生示范讀，師指導。全班齊讀。

　　3.以詩比詩，解其味

　　比較原詩和改后的詩，體會被刪去的字的意味。例如：“金樽玉盤”、“欲渡”、“破浪”等。

　　4.感受“壯志難酬”

　　追問：詩人有壯志，有理想，可現實能不能如他所愿，一飛沖天，“一鳴驚人”呢？

　　明確：不能。詩中有慨嘆的句子。詩題目也表明詩人壯志難行。

　　引導：“難”字——“難”，篆文 ，= （堇）+ （隹，隼），可解釋為“大鳥被困住”，

　　由此可見詩人“壯志難酬”。

　　（設計意圖：在讀中品味詩句，以“讀”帶“品”;在品中加深理解，幫助朗讀，以“品”促“讀”。同時此環節教師適時引導學生聯系其它詩句，感受李白豪放飄逸的詩風。）

　　活動4【活動】

　　四、和詩人前行，思“難路行”

　　（一）深讀全詩，感情懷

　　1.著名古代詩論家嚴羽說“別人寫詩是一句一句記下來，而李白只要把心中那口氣噴涌而出就行了”，那么為了強化情感的宣泄，拆讀，可否？（和原詩比較）

　　出示：金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

　　欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。行路難，行路難！多歧路，今安在？

　　閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

　　提示：“茫然”一詞有“失意”之意，還有“迷茫，不知所以”、“模糊不清，不知所措”之意。

　　明確：迷茫與追求，失意與振奮，兩種矛盾的情感交織在一起，才是詩人矛盾心境的真實寫照。也是從古至今，中國文人理想與現實矛盾不可調和的映照。也許矛盾真的是李白詩的一個代名詞。

　　引入：元代楊載評論李白的七言古詩說：“如江海之波，一波未平，一波復起”。

　　（設計意圖：拆讀，有助于學生理解本詩“波瀾起合”的特點，以及詩人矛盾的心情。）

　　（二）知人論世，解其人

　　1.引入：詩人在《行路難》另一則中寫到：“大道如青天，我獨不得出”；他也曾直言“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。”李白面對殘酷的現實會做何選擇？

　　2.思一思，其人？

　　出示李白生平資料：十三年后，安史之亂爆發，李白懷著消滅叛亂、恢復國家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，雖然后來因此而獲罪并被流放。后來史朝義叛亂，李白一度準備參加李光弼的軍隊，但中途忽然得病，未能如愿。兩年之后，李白在當涂去世，當時六十二歲。

　　縱觀詩人李白的一生，他始終沒有放棄過自己的追求與努力——他對國家和社會的關切以及對自己“天生我材必有用”的確信。此份心懷理想的豪情真是難得。

　　3.學生激情讀詩：自由讀——個別示范讀

　　（設計意圖：李白晚期經歷有助于學生深刻了解詩人，恰好也有助于生理解本詩中雖有哀嘆，但仍以激昂為主調。）

　　活動5【活動】

　　五、總結——師生誦讀

　　(師讀)李白的可貴在于其明知“仕路漫漫其多艱兮”，他長嘆——

　　（齊讀）金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

　　停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

　　欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

　　卻義無反顧地寫出“吾將上下而求索”的豪情壯志——

　　（齊讀）閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

　　世路艱難，壯志難酬。當他迷茫之時，面向天宇仍發出 ——

　　（齊讀）行路難，行路難！多歧路，今安在？

　　長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　如此鏗鏘之音，氣貫長虹，勢比天高。讓我們再一次背誦全詩。

　　（設計意圖：收束全文，升華。）

九年級上冊語文《行路難》教案 篇12

　　師:同學們,上課。

　　生:起立!

　　師:同學們好!

　　生:老師好!

　　師:請坐。我們今天學習李白的《行路難》。

　　師:讓我們一起讀一下背景材料。

　　(屏顯1)

　　唐玄宗天寶年間,李白受命入長安,但并沒有得到施展政治抱負的機會。這首《行路難》可能作于天寶三年(公元744年)李白不得不離開長安的時候。它表達了李白失意而又憧憬美好未來的心情。

　　(學生朗讀)

　　師:皇帝把李白召到宮里去,只讓他寫寫詩,過了一段時間,給了他一點錢,讓他離開長安。李白于是寫了三首《行路難》表達自己內心的不快樂。再讀背景材料。

　　(屏顯2)

　　“行路難”是樂府古題, “樂府”,指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。

　　李白的《行路難》共三首,主要抒發了懷才不遇的情懷。

　　(學生朗讀)

　　師:把“抒發了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊。“懷才不遇”是說,有才能但是無法施展。

　　師:看我們的學習任務:吟讀——感受詩中的美句。

　　(屏顯3)

　　學習活動(一)吟讀——感受詩中的美句

　　師:吟讀之前,拿起筆劃出這樣幾個地方。

　　勾畫兩個字。“玉盤珍羞”的“羞”、“直萬錢”的“直”。注釋告訴我們,“羞”和“直”是通假字,用另外兩個字來表達,意思是一樣的。

　　再畫兩個字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直掛云帆濟滄海”的“濟”。這兩個字的含義很重要。“濟”,渡過。“箸”,筷子。這兩個字在現代漢語里常常用到。

　　再畫兩個詞。“長風破浪”,原來的表達是“乘長風破萬里”,比喻的是一種境界,實現自己的政治理想。“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因為一個“云”字,“云帆”這個詞顯得特別高雅。

　　師:請大家齊讀課文,我來聽一聽。

　　(學生齊讀課文)

　　師:好。我覺得節奏有點問題。“金樽/清酒/斗十千,玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食(教師模仿學生讀書,二二三節奏),這種節奏和表達作者心情的節奏不太吻合。作者這時心情是比較郁悶的、茫然的、急切的,所以讀這首詩時要主要用四三節奏來讀。(教師示范四三節奏)停杯投箸/不能食,拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”(教師模仿學生二二三節奏)就不行了,對不對?好,一起來讀。

　　(學生再次齊讀課文)

　　師:這次好聽多了!聰明!我剛才聽出來一個很好的地方,你們比較注意這首詩情感的抑揚。有兩句我們還能再體會一下。“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是揚。來,再試。第二句要比較地抑,最后一句要很好地揚。

　　(學生第三次齊讀課文)

　　師:好。最后一句我們再來學讀一下,跟我讀。

　　(教師范讀,學生跟讀)

　　師:太好了,有些同學讀得很有感受似的。

　　師:下面思考一個問題:感受詩中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?開始思考,并且用筆寫下你的感受里面的關鍵詞。

　　(學生思考,批注)

　　師:好,我們試著來交流一下。剛才我看見大家很用心,現在來談談你所感受到的詩中美句。請舉手發言。

　　(學生舉手)

　　師:謝謝你。

　　生1:我覺得詩中美句是最后一句。

　　師:請你闡釋。

　　生1:前面已經說了“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。”最后仍然要說 “長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。”這表明作者雖然遭受排擠,懷才不遇,仍不放棄自己的夢想,我覺得這是一種人格美。

　　師:這里表達了作者的奮發圖強,對美好未來的期盼和向往。謝謝你。

　　(學生舉手)

　　師:謝謝。

　　生2:我覺得第四句“閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊”很美。這里運用了呂尚和伊尹的典故,表明自己對前途的希望和信念,這種信念美我也覺得很美。

　　師:用典故來說話,來表達自己的心意。既是一種手法,也給人以美感。好,繼續。

　　生3:我覺得美句是倒數第二句“行路難!行路難!多歧路,今安在?”它說出了作者當時懷才不遇的心情,感嘆內心的凄苦。

　　師:反復、反問,表達了一種悲愴的情感,和“長風破浪會有時”這一句形成強烈的反差,好像在給人一種迷茫的感覺的時候,突然又讓我們眼前一亮。真美。

　　生4:第三句“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。”這里不僅有一種描寫美,而且我認為,黃河不可能任何時候都那么容易渡過,而太行山此刻也已經雪滿。這里表現他有計劃的時候,大自然也仿佛在和他作對,這就表現了他在官場上的不得志和內心的憂郁。

　　師:前途無路可走,這里好像是實寫,好像是寫自然狀況,實際是虛寫,是用比喻來表現作者現實心情的迷惘。這里是寫心情、寫感覺的,它和“行路難,行路難”這個句子密切地照應。

　　師:好,我們把發言再集中到課文里最美的句子“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”上面來。

　　(學生齊讀這個句子)

　　師:這個句子為什么美?我們來體會一下。

　　(屏顯4)

　　乘風破浪,滄海揚帆。

　　意境開闊,壯思飛揚。

　　千古雄句,激蕩人心。

　　師:這個句子的含義是乘風破浪,滄海揚帆,給我們展示了一幅動態的、勇往直前的畫面。它表現出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此,人們這樣評價,說它是“千古雄句,激蕩人心”。這樣的句子已經單獨流傳下來,流傳在我們現在的書面語中,流傳在口語中,流傳在廣告中,流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子叫做警句。

　　請做記錄:

　　(屏顯5)

　　課中微型講座(一) 警句——讓詩文生輝

　　警句,就是語言精煉、寓意深刻的語句。

　　作品中的警句,往往用精煉的語言表達出深刻的思想。

　　警句常常超越作品、超越時代而給人以深刻的啟發和教益。

　　《行路難》因警句而格外讓人喜愛,是一首情韻飛揚的詩歌。

　　師:下面我們來再感受一首詩,請大家讀出這首詩中你們熟悉的警句。

　　(屏顯6)

　　己亥雜詩

　　龔自珍

　　浩蕩離愁白日斜,

　　吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無情物,

　　化作春泥更護花。

　　學生齊讀:落紅不是無情物,化作春泥更護花。

　　師:這樣的句子,可以超越作品、超越時代,它還將繼續超越下去,給我們以教益。讓我們再讀這首詩。

　　(學生齊讀)

　　師:這個學習環節就進行到這里。下面,我們進行第二個學習環節:理解詩中的難句。

　　(屏顯7)

　　學習活動(二)說讀——理解詩中的難句

　　下面我們進行第二個學習環節: 理解詩中的難句。

　　師:其實我們剛才已經涉及到了幾個難句,這里我提出兩個難句需要大家來闡釋,這兩個難句弄懂了,這首詩也就懂了。

　　欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。

　　閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊。

　　請自選一句闡釋它的含義和作用。第一個層面,要闡釋它的含義;第二個層面,要闡釋它的作用。好,開始思考。

　　(學生思考,教師巡視)

　　師:同學之間,兩兩交流。

　　(學生思考,教師指導)

　　師:好了,全班交流,自由發言。

　　(學生舉手)

　　師:請你來,謝謝。

　　生5:我想說第三句,它有兩層意思。作者想渡過黃河,但黃河結冰不能通過;他想登上太行山,但因為雪滿他不能登山。這兩句給我的深層感受是,作者有自己的一番理想和抱負,但是因為社會上、官場上的阻擾,不能讓作者實現自己的理想抱負,這抒發了作者的悲憤之情。       

　　師:嗯,很好。謝謝你的演講。

　　師:而且你有一個很有個性的地方,用手勢助說話。闡釋得很好,我就不接著你的話繼續闡釋了。

　　生6:我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事,表達自己的懷才不遇,希望有識人才的人發掘他,讓他有一番作為。

　　師:第二句說得特別好,希望有人給他機會,使他得到重用,讓他實現自己從政的理想。這兩位同學的發言基本上把這兩個句子解釋清楚了。我再來闡釋一下。第三句是用喻,就是用比喻。連續用喻,來描繪自己現實的困境,用比喻來表達自己的心情;第四句是用典,就是用典故來表達自己的希望、憧憬、夢想,同樣也是寫心情。

　　好,我們再來學一種知識。

　　看屏幕。

　　(屏顯8)

　　課中微型講座(二)用典,以傳情達意

　　典故:文獻典籍中的詞語或故事。

　　用典:用特指的古事或古語婉曲地表達“今”義。

　　用典的效果:精煉語言,避直就曲,生動典雅。

　　《行路難》:一首因用典而情意深長的詩。

　　師:比如說“臥薪嘗膽”,它既是詞語又是故事。我們也常在口語中用到它,這就是典故。我們在運用成語的時候,很多都是典故。

　　用典是一種高層次、很雅致的表現方法。它避直就曲,生動典雅。句子的含義是需要人們去理解的,就像作者不直接說“我要從政”、“我要當官”,而是用典故來說話。

　　下面我們再來理解一下用典的句子。

　　(屏顯9)

　　我想閑暇時坐在溪邊垂釣:這句是用呂尚垂釣時遇周文王的故事來表達自己的希望。

　　忽然又夢見乘船從白日邊經過:這句是用商朝伊尹的故事來表達自己的憧憬。

　　(學生齊讀)

　　師:你看,從表面上看,都看不出來其真正的含義。真正的含義是希望有機會得到賞識,希望委以重任。

　　師:我們一起來把這首詩的意思全部串一下。齊讀。

　　(屏顯10)

　　金樽斟滿清酒,一杯要十千錢,玉盤里擺滿珍美的菜肴,價值萬錢。面對佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出劍來,四處看著,心中一片茫然。想渡過黃河,卻被堅冰阻塞,想登上太行,卻被滿山的大雪阻攔。我想閑暇時坐在溪邊垂釣,忽然又夢見乘船從白日邊經過。行路艱難,行路艱難,岔路這么多,我如今身在何處?總會有乘風破浪的那一天,我將掛起高高的船帆渡過茫茫大海。

　　(學生齊讀)

　　師:兩個難句都是婉曲地表達自己的心情。這兩個句子讀懂了,這首詩就基本讀懂了。

　　再來看另外一首詩,它既有典故又有警句。

　　(屏顯11)

　　酬樂天揚州初逢席上見贈

　　劉禹錫

　　巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。

　　懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人。

　　沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。

　　今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。

　　(學生齊聲朗讀)

　　師:用典的句子是哪兩句?

　　生:懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人。

　　師:“懷舊空吟聞笛賦”說的是物是人非,“到鄉翻似爛柯人”說的是歲月流逝。這就是話不直說。

　　師:警句是哪兩句?

　　生:沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。

　　師:作者在詩里寫的是他的想法,其實這兩句詩的意義早已離開文本原意,被人們廣泛運用,它的寓意是新生事物不斷出現,更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩歌里高層次的表達技法,我們在讀古詩時要有意識地注意一下。

　　師:最后我們來讀一讀、背一背。各自讀,大聲讀。

　　學生自由、大聲地讀書。

　　師:一起來背,不能背的就讀。要求:讀出四三的節奏,讀出抑揚的表達要求,最后一句要按照老師教你們的來讀。

　　學生齊聲背讀。

　　師:多好啊。這節課我們就學習到這兒。送給同學們兩句話:

　　(屏顯12)

　　教學結語

　　用知識豐富我們的頭腦

　　用憧憬激勵我們的意志

　　這兩句話表現兩個層面的內容。 一是在學習上,要用知識豐富我們的頭腦,二是告訴我們,人在困境中要用憧憬激勵我們的意志。謝謝同學們!同學們再見!

　　生:老師再見!

　　【點評】

　　余映潮老師說過:“教師的任務,就是把教材讀厚,把教材教薄。”他又說,“在教學藝術上我們要孜孜探求這樣的境界:優化教材處理,簡化教學思路。”他還說:“學生活動充分,課堂積累豐富是課堂教學藝術的高層次境界。”余老師執教的這首《行路難》,正是這些教學設計理念的集中體現。

　　這節課,能夠在如下方面引起我們深深的思考。

　　一、巧妙的切入

　　余老師重點運用了“選點精析法”切入文本教學。這種方法要求師生集中目力,努力對文本中的某一個點——如課文的精美處、深厚處、豐滿處、奇妙處、疑難處進行足夠的咀嚼品味,進而讀通讀透全文。本課以 “感受詩中的美句”和“理解詩中的難句”為切入點來組織教學,通過吟讀、聯讀、譯讀、背讀、吟誦等多種形式朗讀,又輔以教師獨具創意的兩個微型講座,自然巧妙地引領學生在詩歌學習中來回穿梭,反復地品讀美句和難句。整個課堂教學思路簡約而不失精致,簡化而不失精彩,顯得極具組合之美、層次之美、層進之美。

　　二、精致的對話

　　語文新課程改革大力推行對話教學,對話需要教師的引導。教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍,激發每一個學生潛在的靈感。在本節課的教學之中,余老師對學生的發言總是迅速判斷,及時點評,指向明確,內涵豐富,或補充到位,或提升精準,或優化巧妙。這一來一去的對話是思想的碰撞,情感的交流,促進了學生對文本的深刻理解。在教師不疾不徐的點評、引領下,學生輕松自然地完成了學習活動。各個教學環節平實、自然、大氣,沒有教師的極力表演,只有教師的應對自如。自然流露的“謝謝”等話語,充分表現了教師對學生的尊重。

　　三、詩意的講析

　　講析是一種必要的教學手法,其意義在于深入文本,解決難點,凸顯美點,解析規律,增加教學內容的深度,拓展語文知識的寬度。教師是學習活動的組織者和引導者,關鍵之處要有教師的講析;疑難之處要有教師的講析;生僻之處要有教師的講析。

　　且看本課中余老師的講析:

　　引入背景資料時,作了必要的解釋說明,幫助學生更好地體會作者的心境;

　　學生齊讀詩歌前,指出了 “羞”、 “直”等關鍵字詞的意思,為學生的齊讀作了必要的鋪墊;

　　學生齊讀詩歌出現明顯錯誤時,余老師對朗讀的節奏和情感的抑揚作了及時充分的點撥;

　　對美句的分析精煉含蓄,頗有見地:乘風破浪,滄海揚帆;意境開闊,壯思飛揚;千古雄句,激蕩人心。這既是對學生發言的肯定,也充分體現了教師的主導性。

　　由美句到警句、由難句到用典,余老師更是用兩次微型講座作了極為巧妙的講析。這樣的講座既有助于學生對本課主要教學內容的掌握,又豐富了學生的知識積累,同時還加大了課堂容量,實屬一石數鳥,匠心獨運。

　　整節課上,充滿了詩意的、簡潔生動的、精美實在的講析,顯現了余老師豐厚的知識積淀和高超的課堂駕馭藝術。

　　四、豐富的積累

　　閱讀教學要注重語言的積累、感悟和運用。在教學過程中,要讓學生真正地有所積累,就必須讓學生充分地占有時間,以進行既有形式也有內容地學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維的活動。要讓學生真正地有所積累,需要老師分板塊、設話題、作示范、給抓手。

　　本課中,學生的積累主要有:

　　在知曉關鍵詞語的意義后,學生完成了對詩歌內容的初步感知;

　　在多次的朗讀演練中,學生領會了朗讀的必要知識——節奏的把握和情感抑揚的處理;

　　在平等和諧的對話環境中,學生實現了對詩歌美句的欣賞和對難句的理解;

　　在聆聽課文的微型講座之中,學生進一步積累了“警句”和“用典”的知識;

　　課文聯讀無疑是一個亮點。兩首詩的聯讀,由此及彼,加深了學生對警句與典故的理解,擴大了學習視野,豐富了知識積累。這一細節自然妥貼,別具一格。

　　這些都讓我們真切地體會到余映潮老師深厚的教材研讀能力、不凡的教學設計能力和高超的課堂教學藝術。

九年級上冊語文《行路難》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦；

　　2、通過賞析感知詩歌意境，體會作者“哀而不傷，悲而能壯”的感情；

　　教學重難點：

　　理解詩人的懷才不遇，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍懷希望的思想境界。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，你熟悉李白嗎？都知道關于他的哪些方面？能說說嗎？ 預測回答：從他的詩歌，從他的為人„„ 那大家知道李白的愛好嗎？——喝酒！ 李白嗜酒聞名天下，有詩為證：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠”； 為了能喝酒在身無分文的情況下，也要典賣身邊值錢的東西，有詩為證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”， 可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時候，什么原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案！ （老師板書 “行路難 李白” ）

　　二、朗讀詩歌，初步感知

　　請大家大聲朗讀這首詩，看看能否讀準字音和節奏。 自由讀——點名讀——評價——點名讀——提示節奏，后齊讀（可能出現需要集體糾正的讀音：太行山、箸、冰塞川 3個讀音為什么？ ） 請大家再讀詩歌；

　　1.結合課下注釋，理解詩句意思；

　　2.對文中的疑難處做好標記，然后再小組合作交流學習。

　　（學生自由讀，小組交流，教師巡視協助） 大家還有沒有交流以后也沒弄明白的地方？——全班交流難點 預測；

　　1、行路難？樂府古題„„ 你能根據自己的理解概括一下這首詩寫了什么內容嗎？（用自己的話說說好嗎？） 好像有點難度，那讓我們一起來了解一下詩歌的寫作背景，看看能不能幫助我們？ （師讀）

　　2、那你根據背景現在能說一下了嗎？ ——就是詩人李白在政治道路上遭遇艱難后的感慨！

　　三、解讀詩歌，感知“難”點 這首詩中有幾個“難”字？

　　請你找出來，用筆畫標注一下。 預測學生回答：詩中2個；加上題目中的“難”字，一共3個 有人說啊，這首詩歌既有明處的“難”，也有暗處的“難”，其實詩歌處處是難，字字都包含著“難”，請同學們用慧眼來發現隱藏在詩歌字里行間的“難”，好嗎？ 我從詩歌中的什么地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”， 我這樣認為的原因是什么？（引導學生把賞析重點放在前三句上面） 學生思考，預測學生回答（各抒己見）；

　　1、不能吃，是難，一定結合詩句來說明，一說到第二句就出示；（多訓練品味讀，示范，指導）

　　2、過不去河是難，登不上山是難；（多訓練品味讀，示范，指導）

　　3、等伯樂來發現自己是難（典故要說明白）（多訓練品味讀，示范，指導）

　　4、直接感嘆：行路難，是難！歧路，是難！今安在，是難！（多訓練品味讀，示范，指導）

　　5、最后一句的 “破”，是難！ “停”“ 投”“拔”“顧”“欲渡”“將登”„„ 分析過程中，需要對學生進行的關鍵問題提示： 假若一上來學生說“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，問：李白這是想去哪里？黃河和太行特殊含義（學生的自我理解說出來）？——胸有大志，未實現，從高處跌入低谷 歧,選擇多，才難，美酒佳肴，不吃才難，在茫然之下，讓人揪心處還體現在動詞„„ 茫然，不知所措，你有過嗎？此處可以讓學生聯系自己的生活實際加以評說。

　　這是一條什么路？這么難？——預測回答：政治路，人生路„„ 可否說他既沒有當官，也無仕途可以走呢 ？

　　看資料（幻燈：公主引薦、供奉韓林、御手調羹、貴妃捧硯），你得到什么信息？ 生活好，地位高，可是內心呢？依舊不滿面對奢華和高調，卻是內心郁悶，為何？ 他的目標沒有實現——擁有自己政治藍天，他的詩中就用黃河和太行來書寫大志向，少有志向，想著成為帝王之師，是他的性格，更是他的志向，決定了李白44歲的時候——：幻燈：“上書玄宗、賜金放還” 這首詩就是李白在離開長安的路上所作，可見這一路走來心懷多少難以訴說的“難言之隱”啊！ 讓我們用聲音——朗讀，來體會難以言說的心情吧。 （這個過程注重，邊賞析，邊引導朗讀，并且多種朗讀形式交替進行）

　　四、品讀詩歌，賞析

　　“歧”路 這條路越來越難行，詩人在詩中用什么詞來形容這條路？——歧路 歧，是什么意思？（學生各抒己見）

　　總結歸納：岔路，李白面前到底有哪幾條路呢? 預測學生回答：學生各抒己見 “歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”；“登”與“雪滿山”——理想與現實是矛盾的 李白想著離開長安，但是„„ 李白想著留在長安，但是„„ 總結： 去——違背志向；自己不甘心 留——違背原則，在詩中有體現：哪一句體現想留下，還是對“仕途”寄予希望？——“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”（典故） 去留兩難，內心糾結 這真的是：（幻燈：“行路難，不在山，不在水，只在人情反覆間。”）——白居易《太行路》 有時候，“人心的反復抉擇”才是最難啊！ 此時李白的心，時而左時而右，時而去時而留，此時的李白真的是—— （幻燈：“何處路最難，最難在長安”） 把自己當成李白，設身處地的體會作者的心情，齊讀前四句 學生會不由得讀到“行路難„„多歧路，今安在？” 老師打斷，大家不由得就發出了“行路難”的感慨啊！ 看看這一句的標點符號，三個字一句，并且是感嘆號，改成都好不行嗎？你讀讀試一試 老師有時候喜歡“弄斧到班門”，我在行路難后面加上一個“啊”字，聽讀，你有何感受？

　　添一添，悟感情 學生評價，多人試讀，可以加不同的語氣詞，還可以放在不同的位置，讓學生根據自己的理解加字，品讀（多找幾個學生，不要解釋，只聽朗讀！）

　　五、悟讀詩歌，共鳴“情”懷

　　總結過渡：（學生加字讀后）不同的位置，不同的朗讀方式，卻有著同一種的心情，那就是：壯志難酬，彷徨無奈！ 內心如此茫然的李白，對生活，對未來徹底絕望了嗎？ 沒有！有詩句為證（齊讀最后兩句）你怎么理解這兩句？ 預測學生回答： ——會有時，小時候理想終究化為現實 ——化用詩句（結合課下注釋） ——不拘與格式，再難也不彎腰 ——掛云帆，濟滄海，乘風破浪，前進 ——與前文聯系，要前行，才會難 同學們請看：聯系前面的難以下咽，難以施展，難以選擇，無論他的人生路怎么行，我們都看到一個怎樣的李白？ 預測： 真實、堅定、不屈服、不放棄、獨立、一身傲骨、灑脫„„ 總結：這是一個雖然懷才不遇，但在豪邁中不乏豪邁氣概，是一種仍懷有希望的李白！

　　幻燈： 他入京求官時：仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人； 他面對權貴時：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏； 他想念長安時：狂風吹我心，西掛咸陽樹； 他思念親情時：歸時倘佩黃金印，莫學蘇秦不下機； 他贊美友情時：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情； 他人生失意時：天生我材必有用，千金散盡還復來 ； „„ 同學們：歷史的天空中，總有一些響亮的名字，如恒星般綻放無盡的光輝，給人力量、催人奮進。李白，就是這樣！他離開我們已經1300多年了，但他卻依然鮮活生動、永葆青春，深深扎根在我們的心靈里、血脈中。今天我們重新開啟了一扇認識李白的大門，希望大家課下多讀讀李白的詩歌，吸取那里面釋放出來的一切正能量，通過自己的積極進取，在我們這個大好的時代，爭做出彩的中國人！加油~！ 讓我們齊誦這首詩，帶著對李白的崇敬和我們那掛云帆，濟滄海夢想——揚帆遠航！

　　（學生齊誦）下課！

九年級上冊語文《行路難》教案 篇14

　　各位評委、老師們：

　　大家好!

　　我是，我說課的題目是《行路難》。

　　說教材

　　它是人教版八年級(下)第六單元中的一首詩，是李白在離開長安時的心情寫懷。他借樂府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發自己的茫然、悲憤以及仍然執著于理想的強烈自信。這首詩突出的一個特點就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時而失落苦悶，迷惘不知所措;時而充滿希望，信心倍增;繼爾又彷徨無據感時傷逝;最后又能豪情萬丈，豁達自信。其中適當運用長短句、感嘆詞，使詩感染力倍增。

　　通過這首詩的教學，我準備達到以下目標：

　　1. 抒情誦讀。

　　《新課標》提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的 欣賞品位和審美情趣。”在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。

　　2. 品味形象、富于變化的語言。

　　新課標要求學生“能品味作品中富于表現力的語言”。

　　3. 體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。

　　“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學重點;囿于時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學難點。

　　在教學思路和理念上我遵循以下幾點：

　　1. 新課標提出“學生是學習和發展的主體”。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。

　　在本課教學中，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。

　　2. 語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣，并且在網上發表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養。

　　按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：

　　1. 自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。

　　2. 誦讀品味法 要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。

　　3. 創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。

　　我的教學過程主要安排這樣幾個板塊：

　　1. 詩意導入：在中華民族源遠流長的文化史上，有一個人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請同學們回想一下，我們曾學過他的哪些作品。通過這一環節，既聯系了舊知，又為學生營造了一個詩意的古典文化氛圍，為后面的學習打下了基礎。

　　2. 傾聽作品 ，創設情境

　　列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：

　　“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。教學設計>文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。

　　3. 反復誦讀，走入文本

　　“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎上，讓學生配樂朗讀。(樂曲«竹林空照»，這首樂曲節奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調)我教學設計>設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎。

　　4. 與文本對話，賞析詩句

　　現代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪;而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么?”

　　著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”因此，我在教學中注重方法的傳授。在以前的學習中，已經總結過賞析詩詞應從 詞語、句子含義、修辭、展現畫面、思想感情、相關詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。

　　新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。

　　通過這個環節，就理解了詩的藝術特征和詩人的感情起落。

　　5. 與詩人對話，主題升華

　　教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚起希望的風帆，原因是什么?學生答：是因為積極樂觀的精神。于是我問學生：你們能從中受到啟示嗎?學生能總結出：在我們人生的路途中總會遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態度，揚起希望的風帆，就一定能實現自己的理想，抵達勝利的彼岸。

　　新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環節環環相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養學生對教學設計>文章內涵的拓展延伸。

　　6. 解讀作者

　　新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養，發展學生的思維和創新精神。初中古詩教學，則以培養學生的興趣與語感為主，使學生對中國古文學作品作家有所了解。所以我要求學生結合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關于李白的介紹(體裁可詩可文)。這個小練筆的設置，既合乎讀寫結合訓練的要求，又真正能夠提高學生的語文素養。

　　7. 網絡大看臺

　　我在網上摘取了一些網友回復《行路難》的帖子，(用多媒體出示)同學們可以看出它們是形式內容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，等到微機課上發上去，大家共賞。

　　8. 自檢自測

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”我讓學生自己就這首詩出題，題型也由學生自己總結。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句;根據提示默寫上下句;語境默寫。

　　這項如果課上時間不足，可以留作課下作業。語文應注重基礎知識與素養能力的雙重提高。這幾項練習、作業都符合這個要求。

　　板書教學設計>設計

九年級上冊語文《行路難》教案 篇15

　　《行路難》說課設計

　　滄州第五中學　　王凱梅

　　一、             教材分析：

　　《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施 展自己的抱負，表現了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調。

　　二、             教學目標及重點難點分析：

　　新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養學生的語文素養能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態度與價值觀的角度，希望學生能根據作者的生活經歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執著追求交織起來的復雜心態，感受到本詩抑郁和奮發、失望和希望急劇交替變換的感情基調。這是本課的教學重點。

　　立足課本，拓寬視野，是現代教育的發展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特征是本課的教學難點。

　　三、             教法學法分析：

　　在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。

　　四、             教學構思：

　　新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節課定位于鑒賞誦讀課。設計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學模式。

　　五、教學過程：一課時

　　（一） 故事導入：老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網絡中找到了對于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎。

　　（二） 分層推進式誦讀：通過多種形式的誦讀法，激發學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。　　

　　1.  朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。

　　2.  譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。

　　3.  品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）

　　用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沉——激昂。

　　4.  競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理，

　　5.  自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。

　　6.  齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。

　　7.  背誦：

　　葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過層層推進的朗讀吟誦的教學環節，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。

　　（三） 拓展積累式鑒賞：我設計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環節，通過閱讀老師搜集到的李白表現懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的個性。

　　1.        聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標注。

　　2.        讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。

　　3.        說：以“我欣賞————詩句，因為————”的句式談談自己的理解。

　　4.        找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。

　　5.       寫：通過拓展賞析，請學生按照這樣的格式寫一組排比句，表達出朗讀李白詩歌的感受。

　　徜徉于李白詩歌的海洋，我聽到了——

　　我看到了——

　　我感受到了——

　　語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養學生的“獨立閱讀”能力。這個環節主要訓練學生獨立把握領悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養。

　　附錄：

　　李白，字太白，……白少有逸才，志氣宏放，飄然有超世之心。……天寶初，至長安，往見賀知章。知章見其文，嘆曰：“子謫仙人也。”言于明皇，召見金鑾殿，奏頌一篇。帝賜食，親為調羹，有詔供奉翰林。白猶與酒徒飲于市，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白為樂章，召入，而白已醉。左右以水颒面，稍解，援筆成文，婉麗精切。帝愛其才，數宴見。白常侍帝，醉，使高力士脫靴。力士素貴，恥之，摘其詩以激楊貴妃。帝欲官白，妃輒沮止。白自知不為親近所容，懇求還山。帝賜金放還。乃浪跡江湖，終日沉飲。永王璘都督江陵，辟為僚佐。璘謀亂，兵敗，白坐長流夜郎，會赦得還。族人陽冰為當涂令，白往依之。代宗立，以左拾遺召，而白已卒。

　　李白」字「太白」，號「青蓮居士」，……李白少年時代就「觀奇書」，「游神仙」，「好劍術」，有多方面的才能和興趣，……然而唐玄宗只讓李白待詔翰林，作文學侍從之臣，李白的大志無法實現。李白性格傲岸不，也不能忍受「摧眉折腰事權貴」的生活。三年后李白因遭讒毀，自請還山，離開長安。他只能游山訪仙，痛飲狂歌，以排遣懷才不遇的憂憤。但他始終沒有放棄建立偉業，成為非凡人物的理想。安史之亂爆發后，李白曾應邀入永王李璘幕府，又以為獲得了建功立業的機會。永王軍隊為唐肅宗消滅后，李白也受牽連入獄，后來在流放夜郎的途中遇赦。直到六十一歲時，李白還請求從軍入幕，希望能有「一割之用」，卻因病在途中折回，未能如愿，六十二歲時在他的族叔當涂縣（安徽馬鞍山）令的李陽冰家

　　宣州謝朓樓餞別校書叔云

　　李白

　　棄我去者，昨日之日不可留。

　　亂我心者，今日之日多煩憂。

　　長風萬里送秋雁①，對此可以酣高樓。

　　蓬萊文章②建安骨，中間小謝又清發。

　　俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。

　　抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

　　人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。

　　【注釋】

　　①秋雁：喻李云。

　　②蓬萊文章：這里指李云供職的秘書省。

　　【簡析】

　　詩旨在以蓬萊文章比李云，以謝�记灏l自喻。借送別以贊對方，惜其生不稱世。開首二句，不寫敘別，不寫樓，卻直抒郁結，道出心中煩憂。三、四句突作轉折，從 苦悶中轉到爽郎壯闊的境界，展開了一幅秋空送雁圖。一“送”，一“酣”，點出了 “餞別”的主題。“蓬萊”四句，贊美對方文章如蓬萊宮幽藏，剛健遒勁，有建安風骨。又流露自己才能，以謝�甲员龋�表達了對高潔理想的追求。同時也表現了詩人的 文藝觀。末四句抒寫感慨，理想與現實不可調和，不免煩憂苦悶，只好在“弄扁舟” 中去尋求寄托。思想感情瞬息萬變，藝術結構騰挪跌宕，起落無端，斷續無跡，深刻地表現了詩人矛盾的心情。語言豪放自然，音律和諧統一。“抽刀斷水水更流，舉杯 銷愁愁更愁”句，是千百年來描摹愁緒的名言，眾口交贊。

　　將進酒①

　　李白

　　君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。

　　君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。

　　人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。

　　天生我材必有用，千金散盡還復來。

　　烹羊宰牛且為樂，會須①一飲三百杯。

　　岑夫子②，丹丘生③，將進酒，杯莫停。

　　與君歌一曲，請君為我傾耳聽。

　　鐘鼓④饌玉⑤何足貴，但愿長醉不愿醒。

　　古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。

　　陳王⑥昔時宴平樂⑦，斗酒十千恣歡謔。

　　主人何為言少錢，徑須⑧沽取⑨對君酌。

　　五花馬,千金裘， 呼兒將出⑩換美酒，與爾同銷萬古愁。

　　【注釋】

　　①會須：應當。

　　②岑夫子：詩人的一位隱居朋友。一說名勛。

　　③丹丘生：元丹丘，隱居不仕，與詩人交好。

　　④鐘鼓：泛指音樂。

　　⑤饌玉：泛指美食。

　　⑥陳王：曹植。曹操子，曾被封為陳王。

　　⑦平樂：觀名，故址在今河南洛陽故城西。

　　⑧徑須：竟須，猶只管。

　　⑨沽取：指買酒。取字語詞，無義。

　　⑩將出：拿出，拉出去。

　　【簡析】

　　這首詩意在表達人壽幾何，及時行樂，圣者寂寞，飲者留名的虛無消沉思想，愿在長醉中了卻一切。詩的開頭六句，寫人生壽命如黃河之水奔流入海，一去不復重返，如此，應及時行樂，莫負光陰。“天生”十六句，寫人生富貴不能長保，因而“千金散盡”“且為樂”。同時指出“自古圣賢皆寂寞”，只有“飲者留名”千古，并以陳王曹植為例，抒發了詩人內心的不平。“主人”六句結局，寫詩人酒興大作，“五花馬”、“千金裘”都不足惜，只圖一醉方休。表達了詩人曠達的胸懷。“天生我材必有用”句，是詩人自信為人的自我價值，也流露懷才不遇和渴望用世的積極思想感情。詩深沉渾厚，氣象不凡。情極悲憤狂放，語極豪縱沉著，大起大落，奔放跌宕。詩句長短不一，參差錯綜；節奏快慢多變，一瀉千里。