口語交際（精選13篇）
口語交際 篇1
時 間：
教學目標 1、居搜集、準備故事、并能完整也講出來2、在聽故事中學到故事內容的熏陶和教育。
重 點 能清楚完整地講出各種語傳說，民間故事。
難 點 清楚完整地講述故事。
教 具 相關圖片
教 程
一、創設情境：
談話引發本次口語交際話題，
二、匯報交流
1、個人展示，指名給大家講故事。
2、小組競技，小組商討，推出代表進行講故事比賽，
3、確定評價標準，要認真傾聽、評價故事講得完整40分，表達流利，清楚30分，講述生動，有感情30分
4、讓學生說說從故事中明白了什么。
三、小組 總結學習情況四、作業 把聽到的故事講給大家聽
口語交際 篇2
一、說教材
1、本課的地位及作用
《講述》是統編教材人民教育出版社八年級上冊口語交際兩個模塊中的第一個。集中學習講述。義務教育階段主要是講述故事和見聞，較多采用的是敘述和描寫的表達方式。
本套教材口語交際教學內容呈現出階段性安排的特點，七年級教材主要將口語交際的內容融合在綜合性學習中，培養一般的口語交際能力，教材則以口語交際專題的形式對講述、復述和轉述、應對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際類別進行專項訓練，以提高學生的口語表達能力。訓練的口語交際技能漸趨復雜和專業，體現了循序漸進原則。
2、教學目標的設定
《語文新課程標準》在總目標中指出語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流初步學會文明地進行人際溝通和社會交往發展合作精神”。同時在階段性目標中對七至九年級的學生的口語交際提出了明確的要求，其中之一就是“講述見聞，內容具體，語言生動”。根據這些要求，我把這節課的目標定為：
(1)掌握“講述”的技巧，學會表達、與人交流;
(2)在講述中培養、提高口語交際能力;
(3)與人交流態度大方、有禮貌。
3、分析教學內容、思路的安排以及重點難點
本節課主要是通過討論交流講述片段讓學生認識講述的原則和技巧，通過口語實踐培養、提高學生的口語交際能力。
教學重點：把握事例的內容理解討論分析問題，了解講述應注意的原則與技巧。
教學難點：內容充實，語言生動的講述故事或見聞。
二、說學生
1、學生知識基礎和生活經驗
本節課的內容貼近生活，趣味性較強，應該說比較容易調動學生的積極性。但要繪聲繪色的講述也應有一定的難度，要適當引導、啟發學生，在已有語言能力的基礎上突破難點。
2、能力分析
八年級的學生已經具備了一般的口語交際能力，對給出的故事性的例子應該能理解并作出分析、判斷。對給出口語實踐題目，應該能夠迅速構思，完整表達。
3、一般特點和學習風格差異
有的學生怯場，不太愿意在課堂上開口講話，針對這種情況，我盡可能多的采用小組討論的方式，讓每一個學生都有發言的機會，并且培養鍛煉他們合作探究的精神。
三、說教法與手段
根據新課程的有關標準理念，結合學生實際，對本節課我將采用以下教學方法實施教學。
1、情境設置法。
創設情境，最大限度的為學生提供講述表達的機會，在選擇實例的時候也注重了趣味性，達到寓樂于學的效果。
2、互動討論法。
在講述實踐環節中，盡可能讓學生都動起來，都積極參與到討論中來，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的協作能力。
3、以多媒體作為輔助教學手段。
四、說教學過程設計
教學思路
本節課的話題就是“口語交際——講述”整節課的實例還是練習都緊緊圍繞著這個話題，先進行理論聯系實際認知學習，再具體口語實踐練習，應該能很好的把握住核心話題。
教學環節安排
(一)導入(4—5分鐘)
同學們，如果讓你3分鐘不說話，你會怎樣?30分鐘呢?3年呢?根據學生的回答小結，這說明我們有很強烈的交流和表達的需求。在日常生活中我們經常需要講述，那什么是講述呢?你能舉一些例子嗎?
(由我的提問引入，設置了懸念，能夠很好的引起學生的興趣，激發他們的好奇心和探究欲。讓學生明白什么是講述及在生活中的重要性)
(二)事例分析及小結(10—15分鐘)
1、投影出示事例:我們學校食堂，某周二下午晚餐時間，董老師去食堂吃飯，她想先到窗口看一下食堂都提供了什么飯食，于是就直接走到了打飯隊伍的最前面，他們班一同學看見后，大叫：“老師你插隊!我要舉報給許主任啊!”請猜測：等待這位同學的將是什么?
2、播放本班學生的`一段講述，標題是《下大雨的那一刻》，(講述時重點不突出，條理混亂，語言和講述方式單一呆板，沒有感染力)學生談聽讀感受。
小結：講述要注意(投影出示小結內容)
言之有“禮”。“禮”即得體，應注意對象與場合。
言之有“物”。“物”即內容，要重點突出，不能面面俱到。
言之有“序”。“序”即順序，說話有合理的順序，不東拉西扯，旁逸斜出。
言之有“效”。“效”即效果，可用插敘、倒敘、補續、設疑鋪墊、口語化增強講述效果。
(本環節設計目的是讓學生從事例的探究中進行小結，認識到講述在生活中的重要性，認識到會講述和不善講述的區別，從而對講述應該注意的地方有一個認知，作為重點突破的關鍵環節。基于人的“找別人的缺點比找優點更積極”心理，我設計的兩個例子都是反面的例子。當然，如果學生認識到這樣講述不好的情況下，在以后的口語交際教學和實踐中，還是應給學生一些正面的事例，讓學生去欣賞、模仿、學習。)
(三)鞏固練習10—18分鐘
以小組為單位分別對書上的口語實踐題進行選擇，進行小組內練習，每組推薦一人在班級示范。
要求:
1、講述故事，要交代清楚故事的來龍去脈、前因后果，還要把故事中的人物、時間、地點等表述清楚。
2、講述故事的中人物，可以選一些方面，如肖像、神態、行動、語言、心理等，要突出人物的某種性格特征或精神品質。
3、可用插敘、倒敘、補續、設疑鋪墊、口語化增強講述效果。
(本環節設計目的：
1、訓練學生對本節課內容的理解程度，找出存在的一些問題進行解決并作強調。
2、讓學生評價，不僅訓練了他們耐心專注的傾聽，同時也鍛煉了學生的思維能力、講述能力。)
(四)總結2分鐘
我們的生活離不開語言，離不開文明得體的語言。同學們，在以后的生活學習中，在說話的時候，自己的語言一定要符合語言環境，用語也要巧妙。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，通過今天的學習想必大家會有所收獲。說話得體不只是平時的運用，更重要的是教育我們怎樣做人。希望同學們借助說話得體這對隱形翅膀，帶你飛，給你希望，不斷地充實自身素質，同時送去我最誠摯的祝愿：愿同學們妙語如珠，出口成章，所有夢想都開花!
(五)作業
課下把今天的課堂活動講給自己其他班的朋友或家長聽。
(設計目的：將課內學習延伸到課外。口語交際的學習不可能一蹴而就，因為口頭表達經驗是慢慢積累的，能力也是逐漸提高的，靠一兩節課的專項學習，就能立竿見影的提高口語表達能力是不現實的，所以更應注重課外的實踐積累。) 《口語交際--
口語交際 篇3
本次交際活動的話題是《春天里的發現》。雖然話題跟一年級下冊第一組口語交際《春天在哪里》相似，但本次交際的角度和表達的程度要求有很大不同。本次訓練要求學生在過去感知春天的基礎上細心觀察，展開想象，突出對春天一些現象的“新發現”，而且還要在說的基礎上將自己的發現寫下來，激發學生初次寫話的興趣，培養想象能力和思維的條理性，提高熱愛大自然的審美情趣。
本次口語交際練習可以和本組各課的“實踐活動”結合進行，也可以與下面的“展示臺”和“寬帶網”結合起來進行，把搜集的資料和將要展示的作品作為口語交際的憑借，也可以把口語交際和寫話的成果作為展示的內容。具體形式教師可根據班級實際情況自由選擇。
交際準備：
1、課前布置學生搜集或整理以前有關春天的資料（文字、圖片等）。
2、將學生分成若干個小組。
過程：
1、播放歌曲《小鳥小鳥》，聽后說說你都聽到了什么？
2、在春天里你又有什么新的發現呢？學生結合搜集的相關資料在小組內說一說。
要求：（1）可以從植物、動物、天氣變化及人們的活動等方面入手。
（2）發現要“新”，盡量與眾不同。
3、全班交流匯報“新發現”，引導學生按照一定的條理盡可能多的說出自己的新發現，或者專注于某一種事物，把它說具體。如對小草的發現可以從開始探出頭來說到長出嫩綠的小尖葉，從“草色遙看近卻無”說到綠草如茵的景象。鼓勵學生大膽把自己的聯想結合自己的發現說出來。
4、全班交流，師生共同評議，評選“最具慧眼”獎。
5、把自己的新發現整理一下寫出來，教師適當提醒學生先想想寫話的順序再動筆。然后全班交流，師生共同分享寫話的快樂。
展示臺
本次活動主要展示和交流本組語文實踐活動的成果。教師要根據教材中學習伙伴的提示，拓展交流和展示的形式，為學生搭建廣闊的平臺，讓他們充分體驗到成功的樂趣。
1、結合本組語文實踐活動的成果，根據學習伙伴的提示，教師引導學生用自己喜歡的方式展示學習成果。
（搜集描寫春天的詞句，展示寫有關春天內容的書法作品，還可以唱唱有關春天的歌曲，創編贊美春天的舞蹈，畫一幅春天的圖畫……）
2、小組內交流，大家互相分享學習的收獲。
3、班級交流展示，評選“最佳創意”獎和“最佳才藝”獎。
寬帶網
這是本冊語文園地新開辟的一個欄目，這個網名新穎有趣，富有時代氣息，旨在拓展學生學習時空，培養和提高學生的語文素養。同時它也是本組學習的進一步拓展與延伸，主要引導學生從各種途徑（包括親自觀察、利用圖書、電腦網絡等）搜集與學習內容相關的信息，調動學生學習的主動性，培養他們自主學習的能力和習慣。
過程：
1、把自己搜集的有關“市花”的資料在小組內進行交流。（除了教材所舉的例子，教師還可以讓學生自主交流其他城市的“市花”資料）
2、學有余力的學生還可以交流某種“市花”的來歷，或者交流“市樹”的有關資料。
3、根據學生交流的信息資料，師生共同評選最佳作品出一期墻報。
口語交際 篇4
時 間：
目 標
1、通過說四季景色，訓練學生能把看到的和感受到的東西表達出來。
2、激發學生熱愛大自然的思想感情
重 點 流暢地表達
難 點 說話清晰、流暢
教 具 圖片
教 程
一、創設情境，描術話題
出示四季景色特點的畫面，說出是哪個季節的景色，是怎么看出來
的，引出課題。
二、生生互動，小組交流
1、讀懂書的要求，明確這節課的內容。
2、在小組中說一說你最喜歡哪的季節景色，并說出喜歡的原因。
3、小組這間互相傾聽、外充、評議、師巡視指導。
三、全班交流、評議
每小組先代表，在班級中發言，師生評議。
四、小結：總結學習情況
五、作業：觀察一處景物
口語交際 篇5
一、說教材
1、本課的地位及作用
《講述》是統編教材人民教育出版社八年級上冊口語交際兩個模塊中的第一個。集中學習講述。義務教育階段主要是講述故事和見聞，較多采用的是敘述和描寫的表達方式。
本套教材口語交際教學內容呈現出階段性安排的特點，七年級教材主要將口語交際的內容融合在綜合性學習中，培養一般的口語交際能力，教材則以口語交際專題的形式對講述、復述和轉述、應對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際類別進行專項訓練，以提高學生的口語表達能力。訓練的口語交際技能漸趨復雜和專業，體現了循序漸進原則。
2、教學目標的設定
《語文新課程標準》在總目標中指出語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流初步學會文明地進行人際溝通和社會交往發展合作精神”。同時在階段性目標中對七至九年級的學生的口語交際提出了明確的要求，其中之一就是“講述見聞，內容具體，語言生動”。根據這些要求，我把這節課的目標定為：
(1)掌握“講述”的技巧，學會表達、與人交流;
(2)在講述中培養、提高口語交際能力;
(3)與人交流態度大方、有禮貌。
3、分析教學內容、思路的安排以及重點難點
本節課主要是通過討論交流講述片段讓學生認識講述的原則和技巧，通過口語實踐培養、提高學生的口語交際能力。
教學重點：把握事例的內容理解討論分析問題，了解講述應注意的原則與技巧。
教學難點：內容充實，語言生動的講述故事或見聞。
二、說學生
1、學生知識基礎和生活經驗
本節課的內容貼近生活，趣味性較強，應該說比較容易調動學生的積極性。但要繪聲繪色的講述也應有一定的難度，要適當引導、啟發學生，在已有語言能力的基礎上突破難點。
2、能力分析
八年級的學生已經具備了一般的口語交際能力，對給出的故事性的例子應該能理解并作出分析、判斷。對給出口語實踐題目，應該能夠迅速構思，完整表達。
3、一般特點和學習風格差異
有的學生怯場，不太愿意在課堂上開口講話，針對這種情況，我盡可能多的采用小組討論的方式，讓每一個學生都有發言的機會，并且培養鍛煉他們合作探究的精神。
三、說教法與手段
根據新課程的有關標準理念，結合學生實際，對本節課我將采用以下教學方法實施教學。
1、情境設置法。
創設情境，最大限度的為學生提供講述表達的機會，在選擇實例的時候也注重了趣味性，達到寓樂于學的效果。
2、互動討論法。
在講述實踐環節中，盡可能讓學生都動起來，都積極參與到討論中來，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的協作能力。
3、以多媒體作為輔助教學手段。
四、說教學過程設計
教學思路
本節課的話題就是“口語交際——講述”整節課的實例還是練習都緊緊圍繞著這個話題，先進行理論聯系實際認知學習，再具體口語實踐練習，應該能很好的把握住核心話題。
教學環節安排
(一)導入(4—5分鐘)
同學們，如果讓你3分鐘不說話，你會怎樣?30分鐘呢?3年呢?根據學生的回答小結，這說明我們有很強烈的交流和表達的需求。在日常生活中我們經常需要講述，那什么是講述呢?你能舉一些例子嗎?
(由我的提問引入，設置了懸念，能夠很好的引起學生的興趣，激發他們的好奇心和探究欲。讓學生明白什么是講述及在生活中的重要性)
(二)事例分析及小結(10—15分鐘)
1、投影出示事例:我們學校食堂，某周二下午晚餐時間，董老師去食堂吃飯，她想先到窗口看一下食堂都提供了什么飯食，于是就直接走到了打飯隊伍的最前面，他們班一同學看見后，大叫：“老師你插隊!我要舉報給許主任啊!”請猜測：等待這位同學的將是什么?
2、播放本班學生的一段講述，標題是《下大雨的那一刻》，(講述時重點不突出，條理混亂，語言和講述方式單一呆板，沒有感染力)學生談聽讀感受。
小結：講述要注意(投影出示小結內容)
言之有“禮”。“禮”即得體，應注意對象與場合。
言之有“物”。“物”即內容，要重點突出，不能面面俱到。
言之有“序”。“序”即順序，說話有合理的順序，不東拉西扯，旁逸斜出。
言之有“效”。“效”即效果，可用插敘、倒敘、補續、設疑鋪墊、口語化增強講述效果。
(本環節設計目的是讓學生從事例的探究中進行小結，認識到講述在生活中的重要性，認識到會講述和不善講述的區別，從而對講述應該注意的地方有一個認知，作為重點突破的關鍵環節。基于人的“找別人的缺點比找優點更積極”心理，我設計的兩個例子都是反面的例子。當然，如果學生認識到這樣講述不好的情況下，在以后的.口語交際教學和實踐中，還是應給學生一些正面的事例，讓學生去欣賞、模仿、學習。)
(三)鞏固練習10—18分鐘
以小組為單位分別對書上的口語實踐題進行選擇，進行小組內練習，每組推薦一人在班級示范。
要求:
1、講述故事，要交代清楚故事的來龍去脈、前因后果，還要把故事中的人物、時間、地點等表述清楚。
2、講述故事的中人物，可以選一些方面，如肖像、神態、行動、語言、心理等，要突出人物的某種性格特征或精神品質。
3、可用插敘、倒敘、補續、設疑鋪墊、口語化增強講述效果。
(本環節設計目的：
1、訓練學生對本節課內容的理解程度，找出存在的一些問題進行解決并作強調。
2、讓學生評價，不僅訓練了他們耐心專注的傾聽，同時也鍛煉了學生的思維能力、講述能力。)
(四)總結2分鐘
我們的生活離不開語言，離不開文明得體的語言。同學們，在以后的生活學習中，在說話的時候，自己的語言一定要符合語言環境，用語也要巧妙。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，通過今天的學習想必大家會有所收獲。說話得體不只是平時的運用，更重要的是教育我們怎樣做人。希望同學們借助說話得體這對隱形翅膀，帶你飛，給你希望，不斷地充實自身素質，同時送去我最誠摯的祝愿：愿同學們妙語如珠，出口成章，所有夢想都開花!
(五)作業
課下把今天的課堂活動講給自己其他班的朋友或家長聽。
(設計目的：將課內學習延伸到課外。口語交際的學習不可能一蹴而就，因為口頭表達經驗是慢慢積累的，能力也是逐漸提高的，靠一兩節課的專項學習，就能立竿見影的提高口語表達能力是不現實的，所以更應注重課外的實踐積累。)
口語交際 篇6
一、說教材
1、本課的地位及作用
《講述》是統編教材人民教育出版社八年級上冊口語交際兩個模塊中的第一個。集中學習講述。義務教育階段主要是講述故事和見聞，較多采用的是敘述和描寫的表達方式。
本套教材口語交際教學內容呈現出階段性安排的特點，七年級教材主要將口語交際的內容融合在綜合性學習中，培養一般的口語交際能力，教材則以口語交際專題的形式對講述、復述和轉述、應對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際類別進行專項訓練，以提高學生的口語表達能力。訓練的口語交際技能漸趨復雜和專業，體現了循序漸進原則。
2、教學目標的設定
《語文新課程標準》在總目標中指出語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流初步學會文明地進行人際溝通和社會交往發展合作精神”。同時在階段性目標中對七至九年級的學生的口語交際提出了明確的要求，其中之一就是“講述見聞，內容具體，語言生動”。根據這些要求，我把這節課的目標定為：
(1)掌握“講述”的技巧，學會表達、與人交流;
(2)在講述中培養、提高口語交際能力;
(3)與人交流態度大方、有禮貌
3、分析教學內容、思路的安排以及重點難點
本節課主要是通過討論交流講述片段讓學生認識講述的原則和技巧，通過口語實踐培養、提高學生的口語交際能力。
教學重點：把握事例的內容理解討論分析問題，了解講述應注意的原則與技巧。
教學難點：內容充實，語言生動的講述故事或見聞
二、說學生
1、學生知識基礎和生活經驗
本節課的內容貼近生活，趣味性較強，應該說比較容易調動學生的積極性。但要繪聲繪色的講述也應有一定的難度，要適當引導、啟發學生，在已有語言能力的基礎上突破難點。
2、能力分析
八年級的學生已經具備了一般的口語交際能力，對給出的故事性的例子應該能理解并作出分析、判斷。對給出口語實踐題目，應該能夠迅速構思，完整表達。
3、一般特點和學習風格差異
有的學生怯場，不太愿意在課堂上開口講話，針對這種情況，我盡可能多的采用小組討論的方式，讓每一個學生都有發言的機會，并且培養鍛煉他們合作探究的精神。
三、說教法與手段
根據新課程的有關標準理念，結合學生實際，對本節課我將采用以下教學方法實施教學。
1、情境設置法
創設情境，最大限度的為學生提供講述表達的機會，在選擇實例的時候也注重了趣味性，達到寓樂于學的效果。
2、互動討論法
在講述實踐環節中，盡可能讓學生都動起來，都積極參與到討論中來，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的協作能力。
3、以多媒體作為輔助教學手段
四、說教學過程設計
教學思路
本節課的話題就是“口語交際——講述”整節課的實例還是練習都緊緊圍繞著這個話題，先進行理論聯系實際認知學習，再具體口語實踐練習，應該能很好的把握住核心話題。
教學環節安排
(一)導入(4—5分鐘)
同學們，如果讓你3分鐘不說話，你會怎樣?30分鐘呢?3年呢?根據學生的回答小結，這說明我們有很強烈的交流和表達的需求。在日常生活中我們經常需要講述，那什么是講述呢?你能舉一些例子嗎?
(由我的提問引入，設置了懸念，能夠很好的引起學生的興趣，激發他們的好奇心和探究欲。讓學生明白什么是講述及在生活中的重要性)
(二)事例分析及小結(10—15分鐘)
1、投影出示事例:我們學校食堂，某周二下午晚餐時間，董老師去食堂吃飯，她想先到窗口看一下食堂都提供了什么飯食，于是就直接走到了打飯隊伍的最前面，他們班一同學看見后，大叫：“老師你插隊!我要舉報給許主任啊!”請猜測：等待這位同學的將是什么?
2、播放本班學生的一段講述，標題是《下大雨的那一刻》，(講述時重點不突出，條理混亂，語言和講述方式單一呆板，沒有感染力)學生談聽讀感受。
小結：講述要注意(投影出示小結內容)
言之有“禮”。“禮”即得體，應注意對象與場合
言之有“物”。“物”即內容，要重點突出，不能面面俱到
言之有“序”。“序”即順序，說話有合理的順序，不東拉西扯，旁逸斜出
言之有“效”。“效”即效果，可用插敘、倒敘、補續、設疑鋪墊、口語化增強講述效果
(本環節設計目的是讓學生從事例的探究中進行小結，認識到講述在生活中的重要性，認識到會講述和不善講述的區別，從而對講述應該注意的地方有一個認知，作為重點突破的關鍵環節。基于人的“找別人的缺點比找優點更積極”心理，我設計的兩個例子都是反面的例子。當然，如果學生認識到這樣講述不好的情況下，在以后的口語交際教學和實踐中，還是應給學生一些正面的`事例，讓學生去欣賞、模仿、學習。)
(三)鞏固練習10—18分鐘
以小組為單位分別對書上的口語實踐題進行選擇，進行小組內練習，每組推薦一人在班級示范。
要求:
1、講述故事，要交代清楚故事的來龍去脈、前因后果，還要把故事中的人物、時間、地點等表述清楚。
2、講述故事的中人物，可以選一些方面，如肖像、神態、行動、語言、心理等，要突出人物的某種性格特征或精神品質。
3、可用插敘、倒敘、補續、設疑鋪墊、口語化增強講述效果。
(本環節設計目的：
1、訓練學生對本節課內容的理解程度，找出存在的一些問題進行解決并作強調。
2、讓學生評價，不僅訓練了他們耐心專注的傾聽，同時也鍛煉了學生的思
維能力、講述能力。)
(四)總結2分鐘
我們的生活離不開語言，離不開文明得體的語言。同學們，在以后的生活學習中，在說話的時候，自己的語言一定要符合語言環境，用語也要巧妙。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，通過今天的學習想必大家會有所收獲。說話得體不只是平時的運用，更重要的是教育我們怎樣做人。希望同學們借助說話得體這對隱形翅膀，帶你飛，給你希望，不斷地充實自身素質，同時送去我最誠摯的祝愿：愿同學們妙語如珠，出口成章，所有夢想都開花!
(五)作業
課下把今天的課堂活動講給自己其他班的朋友或家長聽。
(設計目的：將課內學習延伸到課外。口語交際的學習不可能一蹴而就，因為口頭表達經驗是慢慢積累的，能力也是逐漸提高的，靠一兩節課的專項學習，就能立竿見影的提高口語表達能力是不現實的，所以更應注重課外的實踐積累。)
板書設計
講述
言之有“禮”
言之有“物”
言之有“序”
言之有“效”
口語交際 篇7
這個交際內容同學們很感興趣。上課時我先讓同學們說說你平時最喜歡什么電視欄目，大家眾說紛紜：《動物世界》、《非常周末》、《大風車》、《開心詞典》、《我是小小主持人》、《全家樂翻天》……我就讓他們把自己喜歡的都寫上黑板。還有的寫的是一些電視劇、動畫片的節目名，大家立即進行了更正。
為了調動他們的興趣，我先讓喜歡同一欄目的同學坐在一塊，然后對他們說：“老師平時工作比較忙，沒多少時間看電視，可是今天看到你們寫了這么多好看的電視欄目，我也想看了，但我只選擇其中的一個。現在就看哪一組同學的介紹能把我吸引過去，我就看哪一個。”
我先讓各小組同學在小組內依次介紹，其他成員認真聽，并作補充，然后再推舉一名代表上臺演講。因為他們都想通過自己小組的介紹把老師吸引過來，所以每個學生在小組內交流時都把自己為什么喜歡這個欄目及一些印象深刻的內容說的較清楚，其他同學聽得也很仔細，而代表更在努力地記住各個重點，各小組精誠團結。
最后是代表上臺來了，精彩的演講和適時的動作博得了陣陣掌聲。每講完一個，我就稍作一番評價或請學生自評。然后我就故意向好的那邊靠一靠，并說“嗯，這個不錯，值得一看。”或“太精彩了，我真想現在就能看到！”或“你說的這么生動，我也喜歡了，什么時候播，能告訴我嗎？”等等，學生經過這一調動，情緒高漲，那勁頭甭提了！
口語交際 篇8
這個單元作文的主題是：父母的愛。在生活中，有沒有你不理解父母或者父母不理解你的時候？要求通過這次習作，借機與他們交流、溝通。不論寫什么，都要敞開心扉，寫出你最想對爸爸媽媽說的話，表達自己的真情實感。
在 “口語交際”的時候，我們一起來閱讀了三個故事，這些故事就發生在我們的身邊，親切得就像自己的影子，因而他們很感興趣，閱讀得很認真。然而在談自己認識的時候，對第二個例子中父親的做法有了不同的觀點。有些同學可能平時受到的教誨就是：打就是愛，因而他們想告訴老師他們覺得這樣嚴格的愛是必需的（這句話也許并非發自肺腑），另一些同學認為父親這樣做是不對的，會讓小孩變得膽小，更加地懼怕考試，還有一些同學總結得更全面。利用正確的引導，讓學生樹立正確的認識觀，在作文中才能不偏離軌道。
但是尷尬的一幕出現了，同學們在談對例子的認識時滔滔不絕，但是輪到講自己的故事時卻沒人愿意站起來，剛剛炒熱的氣氛嗖地又冷下去了。我決定站出來力挽狂瀾。“不如讓老師來講講我自己的故事吧！”語音剛落，我看到了41雙發光的眼睛，學生對老師的故事最有興趣。“我的爸爸是個不善言詞的人，以前我總認為他很……”教室出奇的安靜，我都不想停下來了，但見好就收，“還是讓同學們來談談吧！”話語權又交還給了他們。因為有我的引導，很多同學將手高高地舉了起來。王施儒說他的爸爸就像例三中的那位父親，有一次，他和哥哥趁著爸爸出門將電腦的主機拆下來想自己修理，沒想到被剛出門又轉身回來的爸爸撞個正著，本來他等著爸爸的數落，可沒想到得到的卻是爸爸的包容與信任；梁曉琪說的是前一天晚上發生的事，她覺得爸爸很不理解她，不能從她的角度想問題；王璐說不喜歡爸爸老將她與別人做比較……很多同學想說最后都沒有時間了，于是我說：“那你們就將這些話訴諸筆端吧。”迎來的是刷刷的寫字聲。
課后，還有兩個學生找到我，跟我聊他們的苦惱，我鼓勵他們將這些話說給自己的爸爸媽媽聽，我說這樣以后你們的關系肯定會更加和諧。將學生當成朋友一樣真誠地訴說，才能獲得他們的信任，他們才能寫出真正有血有肉的文章。
口語交際 篇9
【教學目標】
1、能借助圖畫了解圖意，說出圖畫地內容。
2、積極動腦筋幫小明想個辦法，并能把想到的辦法說清楚，然后評一評，誰的辦法好，誰說得好。
【教學用具】
掛圖。
【教學重點】
讓學生借助圖畫說出圖中的內容。
【教學難點】
把想到的辦法說清楚，再評一評。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、設疑導入
師：同學們，有一個小朋友名叫小明，他很愛幫助人，特別尊老愛幼，可他今天遇到了個大難題，想請同學們幫幫忙，該怎么辦？（板書）《該怎么辦？》大家愿意開動腦筋幫小明想想辦法嗎？
生：行！
師：出示掛圖
二、了解圖意
師：首先請同學們仔細觀察圖畫，看清楚小明和王爺爺在干什么？小明又遇上了什么難題？可以單幅圖地說，也可以把三幅圖連起說，（但要注意把話說完整）分四人小組討論。每組選出一名代表，把你本小組想的辦法告訴大家，開始吧！
生：分四人小組練說（各抒己見）老師下位巡視指導。
師：剛才討論得非常好，下面老師就請代表起來說說，指名小組代表先說吧！
生：圖上畫的是爺爺和小明，小明要幫爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。
師：（老師對剛才學生發言進行點撥）同學們都說得不錯，但老師要提醒一點，注意按事情發展的順序去說，其他同學聽好，隨時準備幫忙，從x組代表說吧！（大概點四組代表說，做到一次比一次說得完整，有條理）
生：王爺爺年齡太大，行動不方便，小明每天去幫王爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢的報酬，小明不要，爺爺說：“如果你不收下錢，我就不讓你取奶了。”小明聽后，覺得為難，抓抓后腦說：“我該怎么辦？”
師：說的真好，表揚他
生：伸出大拇指表揚同學
三、想辦法
師：那小明遇到了難題到底該怎么辦呢？如果你是小明，該怎么辦？
生：同桌交流一下
師：討論好了嗎？誰說說你們幫小明想了哪些好辦法，說出來聽聽。
生：學生各抒己見（小明沒有辦法，只好收下錢，有的說， 小明沒有收錢，從今往后小明也沒有給王爺爺取牛奶了，爺爺自己取奶；還有的說，小明暫時把錢收下了，他怕不收錢，王爺爺就不讓他取奶了，后來小明把這些錢給爺爺買了補品等等辦法）
師：剛才同學們幫小明想出了許多辦法，同學們再想一想，你們認為哪種辦法最好，并說出好的理由，大家評一評吧！
生：學生評（教師引導、調整）指三、四個學生說。
四、編故事，講故事
師：下面請意見統一的小組合為一組，根據你們想好的辦法，加上自己合理的想象，再編成故事，并向本組同學邊演邊講，再評出一名代表把故事講給全班同學聽，好了嗎？
生：好，討論，交流編故事（學生自由試演故事，老師巡視）
師：看來，同學們都把故事編好了，下面請本組代表講故事，大家歡迎！（老師指代表依次上臺）
生：代表講故事（略）
師：剛才聽了同學自己看圖編的故事，真好聽，你們想哪一組代表講得最好，就為“故事大王”行嗎？要說出好在哪里？
生：行，舉手發言
師：師生互動，對獲勝者進行獎勵。
五、小結
師：這節課同學們都積極開動腦筋幫小明想出了辦法，并評出了故事大王，大家高興嗎？從你們的眼睛里看出，還有一些同學也想上來講故事，但因時間關系不能講了，怎么辦呢？老師跟你們想好辦法，回家把你們自編的故事講給爸爸媽媽聽，好嗎？
生：好！
口語交際 篇10
【教學目標】
1、通過對圖畫的多次觀察，總結觀察的方法：觀察要仔細，要反復地看，多個角度看。
2、引導學生互動交流，培養學生有一定條理地把觀察過程及“想到的內容”和“觀察的感受”說清楚、說完整的能力。
3、認真傾聽別人的發言，并積極提出問題和看法，培養學生傾聽和交流的能力。
4、在有趣的觀察活動中，體驗觀察帶來的樂趣。
【教學重點難點與突破方法】
1、教學重難點：
在口語交際的過程中培養學生有條理地把觀察過程及感受說清楚、說完整的能力。
2、突破方法：
創設情景，激發學生口語交際的興趣，倡導積極肯定的評價方式，激勵交際信心，加強實踐、突出互動，發展學生交際語言。
【教學準備】
課件、課文插圖中的“少女和老婦”圖與另一張課外搜集的“少女和老婦圖”（見文后附1）各五張（每小組一張），小獎品。
【教學時間】
一課時。
【教學程序】
一、觀察圖片──酒杯與人像，同桌互助，探索觀察方法
1、師：同學們，咱們來做個游戲好嗎？請一、三、五、七小組同學閉眼，（師用大屏出示右邊第一幅圖片）其余同學用兩秒時間觀察圖片，然后把觀察結果告訴同桌。
生：學生觀察圖片后把自己看到的內容盡可能清楚地告訴同桌。同桌可以就不清楚的問題發問。
（設計理由：在游戲情景中學生更能夠集中注意力觀察，然后又通過告訴同桌觀察結果的方式進行了口語交際的練習，同時因為好奇心的作用，聽的學生會更注意傾聽，養成好習慣，所以采取一人看，一人傾聽后轉述的教學設計。）
2、師：剛才沒有觀察的同學誰愿意說一說自己從同桌那里聽到的內容？
指名轉述從同桌那里聽到的內容，其他同學評價是否表達得清楚流暢。同桌評價傾聽是否準確。
（設計理由：通過評價，讓學生的口語交際能力得到提高，對傾聽的評價旨在強調讓學生養成認真傾聽的好習慣。）
教學預設：
⑴ （學生觀察的結果可能發生分歧，有人認為是酒杯，有人認為是兩個人的側影）師：大家同時看了同一幅圖，怎么會有不同的看法呢？誰看到的是正確的呢？可以說說自己的理由。同學們可以猜測誰觀察得準確。
學生闡述自己的理由，據理力爭，雙方爭辯。
⑵ （如果觀察的結果一致）師：你們確信自己的眼力準嗎？我們一起來看看吧！
3、（再出示圖片）師：請大家一起仔細看看圖，你一定會有令人驚奇的發現。請剛才觀察過一遍的同學先告訴同桌剛才你一開始看到的是什么？現在又發現了什么？是怎樣發現的？并說出觀察的感受或啟示。（將劃線部分的要求展示在大屏上）
生：學生仔細觀察，然后再將新的觀察結果和感受說給同桌聽。
生：同桌也把自己看到的、想到的說清楚，同桌互相交換意見。
4、學生匯報觀察結果，指名在全班交流。
5、師根據學生的回答，給予恰當的補充，并做重點板書。
（仔細看，反復看，從多個角度看。）
師小結：對，正如同學們所說，我們要想練就一雙慧眼，就必須得非常仔細地看，不放過每一個細節；要反復地看，不錯過每一個新的發現；還要從多個角度去看，發現事物的另一個全新的面貌。
二、觀察圖片──少女和老婦，小組合作，運用觀察方法
1、（師將準備好的少女與老婦圖分發給每個小組）師：每個小組都有一幅奇妙的圖畫，大家能用所學的觀察方法仔細尋找到圖畫的奧妙之處嗎？咱們比一比，哪個小組的同學觀察得最仔細，思維最敏捷，表達的意思最清楚，最有條理，小組成員合作得最好。
生：小組內成員積極觀察、思考、發言，最后統一意見。
2、師：提示學生尋找與自己的小組不同圖片的另一個小組，互相交流觀察所得。
（同伴評：組內之間互相交流，調動了交流的興趣，擴大了學生交流的面，搭建了生生交流的平臺。但教師要注意搞好組織教學，避免場面失控。）
3、生：推薦一名組員在全班匯報觀察的結果。
4、其他小組同學補充糾正，也可質疑。
5、師生對發言同學及所代表的小組成員的觀察力及口語表達能力進行星級評價。（最高五星級）
6、看到這幅圖片，你想到了什么？你能給它取個題目嗎？
三、觀察圖片──枯樹老人頭，考眼力，比口才
1、師：通過剛才的鍛煉，相信大家的觀察能力一定得到了提高，（教師出示“枯樹老人頭”的圖片，）現在到了“考眼力，比口才”的時間了，請觀察這幅圖，說一說自己一開始看到的是什么，仔細看時看到了什么，再反復看，多角度看，看到什么，想到什么，有什么感受。看誰發現得快，發現得多。看得仔細、發現最多、最有趣、講得清楚、講得精彩、聽得仔細者都有獎。單設：眼力獎，口才獎
2、學生先在小組里比賽，再推選出優秀代表參加全班的競賽。
3、師頒發獎項，布置作業：將今天有趣的圖片講給家人聽。
口語交際 篇11
【目標導航】
1.掌握即席發言的要領和表達技巧。
2.通過情境創設的訓練，克服發言時的緊張心理，學習即席發言的快速構思方法，提高瞬時應變和即席發言能力。
3.進行即席發言的初步嘗試，充分調動課堂參與的熱情，培養良好的語言習慣，表現出較高的文化素養和氣質風度。
【課時安排】1課時
自由分成學習小組，做好活動計劃，分配小組成員交際任務，圍繞“即席講話”的這個交際主題，做好本次口語交際。
【新課導入】
即席講話，也叫即興發言，是指在某個特定場合，臨時受到邀請，由他人提議或自己認為有必要而作的簡短講話。
【交際技巧】
即席發言有三個特點：
一、臨場性
即席發言既不能事先擬就講稿，也不能進行試講，它必須靠臨時準備、臨場發揮，因此臨場性就成了即席發言最主要的特征。
二、針對性
由于即席發言一般都是在有限的時間內對現實話題作出迅速反應，這就使話題的內容被限制在特定的范圍內，顯示出鮮明的針對性，所以即席發言選取的角度宜小，內容宜集中，要力求說在點子上。
三、簡潔性
即席發言常以簡明扼要顯出其力度，以親切生動的表述給聽者留下深刻印象。但是短小并不是空洞無物，而是要言之有物，言簡意賅。優秀的即席發言常常以簡練、含蓄而抒情的語言取勝。
即席發言的基本要求是：
一、沉著冷靜，克服緊張情緒
從某種程度上講，當眾說話成功與否的關鍵不在于講話的內容，而在于發言者的心理素質。如果情緒過于緊張，即使準備好的內容，也不能很好地表達出來。克服人前講話緊張心理的最有效的辦法，就是加強當眾說話的訓練。只要持之以恒，隨著講話次數的增加，你的自信心會越來越強，效果會越來越好。
二、邊想邊說，反應迅速敏捷
即席發言前，可以利用短暫的時間打一下腹稿，構想自己發言的主題、主要內容、開頭等，但大部分情況是沒有準備時間的，大腦是在臨時組織說話的內容，因此，無法將所有的內容都有條不紊地安放在大腦中，這就要求發言者在說當前句的同時，還要斟酌后面要講的內容，邊講話，邊構思，根據主旨的需要，提取、篩選信息，組織語言。只有思維敏捷，反應迅速，才能達到較好的效果。
三、有的放矢，切合環境對象
俗話說“到什么山上唱什么歌”，即席發言要注意環境、場合和對象，比如，環境有室內與室外、安靜與雜亂之分，場合有嚴肅與隨意、正式與非正式之分，對象有身份、年齡之分。面對不同的環境、場合和對象，我們發言的內容、語氣、風格也應有所區別。越是有針對性的發言，越能得到聽眾的歡迎。
四、掌握分寸，語言簡短明晰
掌握分寸，就是要使講話恰到好處，不說空洞無物的話，不說過頭話，不說傷人的話，不自我吹噓。同時，即席發言務求簡短精練，因為觀眾都喜歡短小精悍、言簡意賅的發言，即席發言時要盡量長話短說，克服口頭禪，少用無關緊要的喻例、資料等，讓每句話融入較多的信息。
即席發言也如唱戲一樣，“臺上一分鐘，臺下十年功”，它靠的是平時的口頭練習，多方面的知識積累，敏捷、清晰的思維能力和富于親和力的人格魅力。因此，我們一定要把即席發言練習和提高個人整體素質相結合，讓即席發言成為展現個人風采的重要手段。
題一：判斷下列說法的正誤，在括號內打“√”或“×”。
1.許多同學當眾說話時過分緊張。要消除這種心理狀態并不難。主要是應有自信心，即使自己沒有做充分準備，只要有膽子，就可以理直氣壯的講。
2.說話怎樣才能做到清楚呢?答案是要“多思”。說話前要認真想一想，自己為什么要說，說給誰聽，說的重點是什么，怎樣去說，先說什么，后說什么。重點和非重點都要詳細說。
3.說話要簡潔，就要去掉不必要的重復，去掉與中心關系不大的枝蔓。
4.要使說話中心突出，條理清楚，一是要求材料全而多，二是要理清思路和線索，三是要把材料的先后安排好，力求層次清晰，眉目分明。
5.說話連貫，是指句與句之間連接得上。說話嚴密，是指說話有邏輯性。要做到這兩點，在平時要養成多思考的習慣。
6.在和別人交談時，說話人不能我行我素，想說什么就說什么，而要看對象，從對象的不同特點出發，說不同的話，達到說話的目的。但說話看對象，不是說要“見人說人話，見鬼說鬼話”。
7.說話要講究方式。直言不諱充滿刺激性，容易傷害對方的感情，造成抵觸情緒。所以，無論在什么場合，都要盡量避免用直言，而采用委婉含蓄的語言形成。
8.停頓的一般規律是：一個意思說完要有較小的停頓，一句話說完要有較大的停頓。
9.無論是說還是聽，都應當適度的看著對方的眼睛和面部。還要善于用眼神表現出自己的喜怒哀樂。
10.要“形于外”必須“誠于中”，這是做到語言美的關鍵。
題二：根據提供的情境，在“______________”上填充恰當的即席講話。
1.1935年，高爾基參加蘇聯作協理事會第二次全體會議時，代表們要求他講話。當他上臺時，與會者長時間鼓掌。高爾基靈機一動借題發揮說：“________________________”
一下子使全場活躍，講話就在這樣融洽的氣氛中開場了。
2.《正大綜藝》的節目主持人楊瀾，9月19日晚在廣州市天河體育中心演出時，戲到中途，她在下臺階時摔了下來。出現這種情況，的確令人難堪。但楊瀾非常沉著地爬了起來，憑著她主持人特有的口才，對臺下的觀眾說：“________________________”楊瀾這段非常成功的即興演講，不僅為她自己擺脫了難堪，更顯示出她非凡的口才。以致她話音剛落，會場就立刻爆發出熱烈的掌聲。有的觀眾還大聲說：“廣州歡迎你！”
布置作業：教師引導學生課后完成本課時的對應練習。
口語交際是鍛煉學生口語表達和與人交往的一節課，通過本節課，讓學生學習到了靈活地運用語言，讓自己的即席講話給別人留下深刻的印象，課下同學們可以多嘗試著練習。
口語交際 篇12
學習目標
1、了解和認識辯論，對辯論產生一定的興趣，能積極嘗試，參與辯論。
2、寫人與人之間互相關愛的事情，要有真情實感，注意環境描寫與心理活動的刻畫。
課前準備
教師
準備大學生電視辯論大賽的實況錄像片斷。準備獎品。
學生
搜集與誠信或善意的謊言有關的事例、名言警句。
教學過程
第一課時口語交際
一、確立辯論雙方
1、讀教材中的提示，確立個人辯論觀點
2、根據觀點異同分組
正方：人人要講誠信，不能撒謊。反方：生活中可以說些善意的謊言。
二、觀摩錄像，了解辯論特點
2、總結辯論方法，辯論程序，明確注意事項。
三、推薦人選，全班辯論
1、全班推選出6人，舉行辯論，其他人和教師一起作評委。
2、點評辯論情況，評出優勝方。
3、師生共同總結辯論情況。教師提示小組辯論要求。
四、分組辯論，人人參與
1、八個人為一組，三三合作，另外兩人作評委，小組內展開辯論。
2、各組評委評出優勝方，并給出理由。
五、師生總結，明確認識
通過這次辯論，你對講誠信與善意的謊言有什么新的認識？
第二、三課時習作指導與講評
一、明確要求
請自讀習作部分的內容，想想本次習作的要求。
二、交流習作要求：
（1）體現相互關愛的事；
（2）把事情的經過寫清楚；
（3）注意環境描寫，人物的語言、動作、心理活動的描寫；
（4）要表達真情實感。
三、回顧課文，體會關愛
1、本單元的幾篇課文寫的都是人與人之間相互關愛的事情，請靜靜地回憶，細細地品味。
2、學生瀏覽課文。
四、聯系生活，拓展思路
根據習作要求，回憶自己看到的、聽到的甚至是自己從書上讀來的事。
五、獨立擬題撰文
學生進行習作，教師巡視指導。
教師注意收集比較有創意的文題或題材。
六、組內品評習作
1、小組交流，品評小組各成員的文章。
2、推薦本組優秀文章，組長記錄推薦理由。
七、全班交流佳作
1、學生上臺朗讀佳作，朗讀前先由組長讀推薦詞。
2、聽佳作時學生做好優、缺點的速記。
3、師生共同點評：要求先說優點，再補充修改建議。
4、師生共同推薦范文，投影出示。
5、教師根據學生點評，直接運用正確的修改符號在文中作示范性批注。
八、修改習作
1、學生再讀課文習作要求。
2、學生自改習作。教師作適當的幫助與指點，特別是習作困難生。
3、組內交流改前與改后的語句、語段，談談修改體會。
4、教師小結。
頒發獎品，共賞佳作
課堂組織一次簡潔又隆重的頒獎儀式，激發寫作興趣，增強寫作信心。
給獲得進步最快獎最佳文題獎最佳環境描寫獎最佳心理活動描寫獎最佳創作獎等獎項的同學頒獎。
引導學生課外閱讀被推薦的佳作。
口語交際 篇13
學習目標
1.通過口語交際，進一步感受人類的生存與周圍環境休戚相關、密不可分，知道應該投身環保，關愛家園。
2.結合身邊的事例，交流如何珍惜資源，保護環境的問題。
3.通過口語交際，增強學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。
課前準備
教師：準備關于全球生態環境狀況的數字和我國生態環境狀況的數字，以及今年重慶地區旱災情況統計數字。
學生：準備自己收集到的關于環境污染、資源浪費、破壞家園的不良行為。
教學過程
揭題導入
這一組，我們學習了《只有一個地球》《大瀑布的葬禮》《這片土地是神奇的》和《青山不老》四篇課文，快速瀏覽，說說你的感受。（可針對一課，也可針對整個單元談感受）
小結：課文讓我們深切地感受到，人類生存與周圍環境休戚相關、密不可分，懂得珍惜資源，關愛家園，不能隨意浪費資源，破壞環境。今天，我們就一起來說說如何珍惜資源，保護環境的問題。
自讀提示，明確要求
1.自讀“口語交際?習作四的學習提示，整體了解本次口語交際的內容。說說本次口語交際的主題和內容分別是什么。
2.師生共同確定本次口語交際的要求和內容：“為什么要珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”。
組內交流討論（一）：“為什么要珍惜資源”
1.學生按要求進行準備。可以結合本組教材的內容進行交流，也可以結合學生收集的資料進行交流。
2.進行組內交流。
3.示范帶動，交流評價
⑴每一組推薦一名學生向全班匯報。
⑵將學生收集的資源有限資料用展示臺展示交流。
⑶評議。對向全班交流的同學進行補充、提問等，開展對話，說說聽后的感受。
⑷教師出示收集的關于全球生態環境狀況和我國生態環境狀況的幾個數字：
見資料。（略）
⑸開展看后感受交流。
組內交流討論（二）：“怎樣珍惜資源”
1.學生展開積極討論，認真聽取別人的意見。
2.注意發言規范，集思廣益達成一致意見。
3.全班交流，評比“環保精點子”
⑴每一組推薦一名學生向全班匯報。
⑵將學生收集的“環保從我做起”精點子進行梳理。
①節約每一張紙。
②在需要傳達問候和祝福時，盡量不使用紙制的賀卡。
③不使用一次性筷子。
④節約每一滴水，保護長江水資源不受污染，不往江中扔垃圾。
⑤不使用塑料袋，自覺抵制白色污染。
……
4.結合生活實際，引導學生對照討論意見說說還有哪些不盡如人意的地方，可以提出整改意見和建議。
課外延伸
請留心觀察自己周圍的生活狀況，對于鋪張浪費、隨意破壞的行為該如何制止？