五年級下冊課文《祖父的園子》優秀教案范文（精選15篇）

五年級下冊課文《祖父的園子》優秀教案范文 篇1

　　【學習目標】

　　1、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

　　【課時安排】

　　【教學過程】

　　一、讀詩導入，揭示課題

　　童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父園子里》，與作者一同感受童年在園子里的心情。

　　二、初讀課文

　　三、按閱讀提示再讀課文

　　1、用自己喜歡的方式再讀文。

　　2、找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。

　　3、想一想：

　　四、匯報交流

　　1、文章開頭的描寫：“我家有一個大花園停在上面一動不動了�！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

　　2、你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣？說說為什么？

　�、� 祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。

　　② 其實哪里是鏟；把狗尾巴當做谷穗留著。

　�、� 一抬頭，看見一個黃瓜長大了，于是丟下黃瓜追蜻蜓了。

　�、� 祖父澆菜，我也過來澆，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

　　寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情；“我”內心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼里，園子里一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。有感情地讀課文的后面三段話，要求通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

　　五、朗讀全文，布置作業

　　1、從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

　　2、摘抄課文能體現童真童趣的句段。

五年級下冊課文《祖父的園子》優秀教案范文 篇2

　　教學目標：

　　1熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。。

　　2、領略祖父園子和兒童詩的魅力，感受童年的情趣。

　　教學重點：

　　引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

　　一、談話導入

　　1、同學們準備好了嗎？我們開始上課。歡快的音樂聲中，有一個人緩緩地向我們走來，看，她是誰？（出示蕭紅頭像）對，她就是蕭紅。對她，你有那些了解？指名學生匯報蕭紅資料。

　　2、今天，就讓我們一起走進《呼蘭河傳》，走進蕭童年的園子《祖父的園子》。板書：童

　　二、學習《祖父的園子》

　　1、課前，同學們已經讀了課文，現在，拿出你手中的導學單，回答第一個問題：走進祖父的的.園子，你都看到了什么景物？（評價：你看到的真多！我也看到了，你呢？）

　　2、師：園子里的景物真多，不僅有植物，還有動物呢！你還看到了哪些人呢？生答。

　　三，學習《童年的水墨畫》

　　1、 師：在蕭紅的眼里，她的童年就是一首詩�。ò鍟�：詩）更是一幅五彩斑斕的畫，（板書：畫）讓我們一起來欣賞《童年的水墨畫》

　　2、 師：請同學們認真讀一讀三首詩歌，并完成手中的學習學習單。

　　3、師：（引導朗讀）：這么美麗的畫面怎能忘記！忘不了在喧鬧的街頭讀書的專注——生朗讀《街頭》；忘不了碧綠的溪水邊曾留下我們垂釣的身影——生朗讀《溪邊》；更忘不了水葫蘆出水時的那一陣水花，兩對虎牙！

　　四，學習《我想》

　　師：童年是一首優美的詩，童年是一幅五彩的畫，童年更是一個美麗的夢！你聽：（師配樂朗讀第一小節）讓我們懷揣夢想，一起讀下去吧！

　　五、總結，布置作業

　　師：蕭紅運用詩一樣的語言再現了她自由快樂的童年，讓我們看到了一個充滿了詩情畫意的園子；《兒童詩兩首》中，作者巧用修辭，把童年的每一個場景都寫得栩栩如生！課下，讓我們走進古人小時候（課件出示），去感受古代兒童童年的快樂！

五年級下冊課文《祖父的園子》優秀教案范文 篇3

　　教學目標

　　1、認識“蚱、啃”等9個生字，讀準多音字“晃”，會寫“蝴、蝶”等13個字，會寫“蝴蝶、蜻蜓”等12個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會作者的感情，感悟作者的表達方式。

　　教學過程

　　一、導入新課，激發興趣。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1、學生默讀課文，找出不認識的字詞。

　　2、學生匯報，師指導識字：

　　3、（出示生字）指名學生帶讀，注意讀準字音。

　　4、（出示“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等詞語）學生齊讀。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、學生快速瀏覽課文，給課文標上自然段并劃分段落。思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？（充滿快樂的、自由的、美麗的園子）

　　2、小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子里的哪些場景？

　　（1）學生齊讀，說說祖父的園中有什么。（昆蟲）有哪些昆蟲？（蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱）這里著重寫了哪種昆蟲？（蜜蜂）作者先是運用了ABB式的疊詞，再用比喻的修辭手法，寫出了蜜蜂的可愛，同時也表現了作者對它們的（喜愛之情）。

　　（2）除了昆蟲，園中還有什么？（樹）哪些樹？（櫻桃樹、李子樹、大榆樹）著重寫了（大榆樹）。（出示與大榆樹相關的句子）仔細默讀上面的句子，找出作者描寫大榆樹時所運用的修辭手法。（擬人、比喻）有什么作用？（勾勒出大榆樹的高大和不容忽視，也寫出了大榆樹的活力。）

　�。�3）再次齊讀第1~3自然段，邊讀邊想象，此刻你正漫步園中，看到這些富有生機的景物，是多么陶醉啊。

　　四、小結。

　　祖父的園子里有蝴蝶，有蜜蜂，還有大榆樹，真是生機勃勃，但是不是只有這些呢？還需要我們進一步去發現。

五年級下冊課文《祖父的園子》優秀教案范文 篇4

　　學習目標：

　　1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

　　二、自學生字（課前完成，檢查）

　　1、讀準生字詞（分辨多音字）。

　　2、形近字對比組詞。

　　3、分析難寫字和易錯字。

　　4、理解難懂的詞語（聯系上下文、查詞典）。

　　三、初讀課文，知大意。

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容.找出生字新詞，注意讀準字音.

　　3、想想作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

　　a、觀賞小昆蟲，大榆樹

　　b、跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

　　c、誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除

　　在祖父的園子里玩耍的情景：

　　d、摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

　　e、用瓢舀水往天空揚

　　c、沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

　　f、用草帽遮臉睡覺

　　四、理解課文

　　1、課文中哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？畫出有關的句子，并說說原因。

　　2、說說“我”在園子里的心情怎樣，從哪兒體會到的。滿足，得意，自由自在，無憂無慮。

　　3、有感情的朗讀你喜歡的部分。

五年級下冊課文《祖父的園子》優秀教案范文 篇5

　　【教學目標】

　　1.認識8個生字及相關生字詞。

　　2.有感情朗讀課文。抓住重點詞句感受作者童年生活的情趣，體會作者的自由與快樂，感悟祖父的慈愛和寬容。

　　3.學習作者獨特的表達方式(運用反復的手法)，仿寫片段。

　　4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　【教學重點】

　　抓住重點詞句，體會作者在園子里無拘無束的自由生活。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　【教學難點】

　　領悟作者如何表現“我”在園子里心情的表達方法。

　　【教學準備】教學課件

　　【教學過程】

　　一、檢查預習，整體感知。

　　(一)檢查生字詞

　　指名讀詞，正音

　　(二)交流主要內容

　　(設計意圖：促進學生整體把握文章內容，理清文章的思路，培養概括能力和邏輯思維能力。)

　　(三)明確學習要求

　　1.引出閱讀提示的問題，引導提煉出中心問題。

　　2.出示中心問題：“我”在祖父的園子里心情是怎樣的?

　　3.依據預習，交流感受到的心情。

　　(設計意圖：目標引領，明確學習要求，讓學生學得有的放矢。整體感知，體會作者的感情，了解全課的感情基調。)

　　二、細讀品味，感悟心情

　　(一)自學感悟——自由快樂之心

　　1.出示問題：從哪兒感受到作者快樂自由的.心情?

　　2.引出閱讀方法，引導自學，闡述自學要求：默讀課文，找出相關句段，作批注。

　　(設計意圖：讓學生充分地自主讀文，抓住重點詞句自讀自悟，感受作者的自由快樂。)

　　(二)交流感悟——自由快樂之事

　　1.交流作者在祖父園子里做的快樂自由的事。相機指導朗讀。

　　2.出示課件，回顧所有快樂的事。

　　3.小結，梳理作者的寫作方法。

　　(設計意圖：引導學生抓住重點詞句體會感情，在充分自由的討論、交流、感悟中，體會作者在園中自由快樂的心情，了解敘事抒情的寫作方法。)

　　(三)交流感悟——自由快樂之物

　　1.依據交流出示語段“愿意……就……”

　　2.引讀該句式，體會反復手法的表達效果。

　　3.想象“園子里還有哪些事物是自由的。

　　4.延伸課外用“愿意……就……”句式仿寫。

　　(設計意圖：把學生的關注點落在作者的獨特的表達方式上，聚焦在課文隱含的教學價值上，學生所得就豐厚多了。)

　　三、研讀深思，領悟中心

　　1.深入質疑：學到這里你腦子里會跳出什么問題?

　　2.瀏覽課文，找出描寫祖父的句子，自讀體會。

　　3.交流：“作者為什么能這么自由快樂?”領會祖父的慈愛和寬容，是作者自由快樂的源泉。

　　(設計意圖：引導進一步質疑，深入研讀，領悟中心，學生能在自讀自悟中把握文本的內涵。 )

　　四、猜測內容，閱讀延伸

　　1.出示《呼蘭河傳》封面，引導猜測書中內容。

　　2.出示茅盾對該書評價的話語，學生質疑：“為什么會是一部凄婉的歌謠?”。

　　3.激發閱讀原著興趣，布置課外閱讀作業。

　　(設計意圖：引導質疑，設置懸念，激發閱讀興趣，由課堂拓展延伸到課外，在課外閱讀實踐中訓練語文能力。)

　　【板書設計】

　　祖父的園子

　　自由

　　快樂

　　【教學反思】

　　語文課堂要有成效必須讓孩子在每堂課中學有所的。在我們“指導——自主學習”教學模式下的這樣開放自主的課堂中，怎樣實現語文教學的有效性呢?

　　為此，每上完一節課，我常常會問自己：這節課我讓孩子得到些什么?從語用教學觀出發，語文學習的終極目標是讓孩子學會閱讀，學會寫作�？v觀這個目標，我們每節語文課必定是學生學習語言應用語言的實踐課堂，進而我會問自己我教會孩子學習語言了嗎?教會孩子會應用語言文字表情達意了嗎?同樣這節課上下來，我也問了自己這樣的問題。慶幸的是我能回答，我想用三個關鍵詞來說;

　　一是“方法”，二是“應用”，三是“興趣”

　　方法本課教會孩子應用閱讀方法、領悟寫作方法，學會讀書方法是本課的教學目標。本節課，我依據單元目標，以及教材特點和學生實際，確立了讓學生學會應用“抓住關鍵詞體會情感的”閱讀方法自瀆自悟為教學重點，相機引導領悟作者的寫作方法，學會入情入鏡地讀書方法。在學生充分自讀自悟中體會情感，從而學習怎樣表情達意。

　　應用學會應用是學習終極目標。它包括閱讀方法的應用和語言表達的運用。這篇課文是獨立略讀課文，重在讓學生應用前面學到的閱讀方法進行閱讀實踐。因此這節課，我放手讓孩子應用閱讀方法，自讀自悟，體會作者在祖父園中的自由快樂。不失時機地讓訓練學生運用閱讀方法進行閱讀訓練，并熟練掌握，直至延伸到課外。本課作者語言表達上極富特點，特別是反復手法的應用，這是語言訓練的好機會，為此，我讓學生仿寫文中的排比句式，從文本內容延伸到課外生活，讓孩子在這樣的語言訓練中，學會運用語言反復手法的語言表達，學會敘事抒情，寫景抒情的表達方法。

　　興趣整堂課，我盡力創設民主、開放的教學情景，讓孩子在民主、輕松的課堂氣氛中參與學習、討論、交流。整堂課孩子們興趣盎然，完全沉靜在文本的意境里。另外從矛盾的評價入手，引導孩子質疑“為什么說是一串凄婉的歌謠”設置懸念，激發孩子課外閱讀原著的興趣，孩子們也悻然接受了課外閱讀的任務。

　　自從我參加我們學校的這個課題研究，把我們研究的教學模式應用實踐后，我發現在這樣自主開放的堂中課堂孩子們的表現越來越活躍，思維也越來越奇怪，狀況不斷，往往會搞得你措手不及，這就需要我們有足夠教學機智來應對，而這兒讓我常常覺得自己力不從心。另外我覺得自己在課堂中還不夠放手，不夠相信學生，總想抱著他們走，勢必這樣他們永遠學不會走路，我想在今后的課堂中我將努力克服自己的不足，爭取讓孩子學得更有成效。

五年級下冊課文《祖父的園子》優秀教案范文 篇6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

　　3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意蘊,產生閱讀其作品的愿望。

　　教學重難點：

　　1、精讀課文，感受中的“景”的自由，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。

　　2、感悟作者的表達方法。

　　教學準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、回憶課文，質疑導入。

　　這一堂課，讓我們再次走進——我和祖父的園子（生讀題）這是珍藏在蕭紅記憶深處的大園子！讀課題。在她的作品里，蕭紅用了大量的文字寫這個園子，盡力去捕捉她和祖父在園子里的每一個細節。一個看似普通的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢？讓我們走進園子。課文有兩個自然段直接描寫了這個園子，打開課本，把它找出來。

　　二、讀說想象“自然之園”。

　　過渡：好，讓我們到園中去漫步吧！（出示第2自然段）

　　1.同學們，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀靜靜地想。聽老師讀，看看你的眼前會浮現出怎樣的畫面？（相機指導把話說生動。）

　　2.眼前的畫兒活了，把你的感受讀出來。

　　3.會讀書的人，不僅會邊讀邊想像，而且會邊讀邊思考，讀出疑問。你們讀這一段時有疑問嗎？老師剛開始讀到這兒時，一下子就讀出了一個疑問! 我們在寫作文時總挑美麗的景色去寫，為什么大作家蕭紅把這不太好看的白蝴蝶、黃蝴蝶也寫下來呢？

　　4.總結：原來，她只是向我們展示了一個她眼中的自然狀態下的園子。（板書：自然之園）

　　三、賞讀感悟“自由之園”。

　　過渡：我們繼續到園中去漫步！自由讀第13自然段，你的心中一定會有一種特別的感覺！

　　借物抒情的表達方法

　　1.讀著，讀著，你的心中會跳出哪些詞語來形容這個園子？

　　2.師：（引讀）你們的感覺和課文中的“我”相通了！讀著、讀著，園子中的一切—（點紅本段中心句）

　　3.你從哪里最能感受到自由？拿筆畫下來。

　　根據交流相機出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房�！�…也沒有人管。

　　A、這幾個描寫自由的句子很特別，大家看看，你有什么發現？（句式整齊中還有變化。）

　　B、不要小看這個小小的“就”字，有了它，自由的韻味全出來了，不信咱們來配合讀一讀，你讀愿意的部分，我讀就的部分。你們聽了有什么感受？

　　C、是啊，這些句子句式整齊，節奏明快，讀起來朗朗上口，老師也很想讀，誰愿意和老師配合讀。（句式拓展朗讀：不愿意……就不……）你感受到什么？

　　D、還有誰想來讀的？想讀的就一起來讀吧！這次你要聽清楚了，跟上老師的節奏喲！（句式拓展朗讀：愿意在地上爬……愿意開兩朵謊花就……愿意結一堆黃瓜就……）自由吧！

　　4.同樣是自由，植物和昆蟲的寫法還有變化呢！誰來讀出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）

　　A、你們看，作者認為不太好看的黃蝴蝶、白蝴蝶又出現了，這一次你有什么新的感受？

　　B、總結：這園子里不管是好看的還是不好看的，一切都是活的，都是自由的！

　　5.還有哪些地方讓你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花開了，就像……鳥飛了，就像……蟲子叫了。）

　　A、同學們，你們注意到“睡醒”這個詞了嗎？如果把它改成驚醒行不行？

　　B、師生配合總結：是的，別小看了這個睡字啊，自然地睡醒才是一種自由的狀態�；▋涸敢馑�到什么時候，就……鳥兒愿意怎么飛，就……，它若想要飛上天去，也……蟲子愿意怎么叫，就……愿意和誰說話，就……一切都是活的，一切都是……咱們再來讀讀這句話。這句是本段的中心句。平時我的中心句在句首或句末，這個在句中。

　　6.是啊，園子里的一切景物都活了，都是自由的，來，我們一起再來配合著在音樂中美美地讀讀這一段。

　　7.同學們，讀書還要聯系上下文來讀，課文第二自然段向我們描繪了一個蕭紅眼里看到的自然之園。第十三自然段又向我們生動地描繪了一個鮮活的、自由之園。（板書：自由之園）其實，園子里的植物、動物本無所謂自由，為什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，這樣的寫作方法叫借物抒情。板書：借物抒情）

　　敘事抒情的表達方法

　　1.古人說境由心生，高興時看什么都好，不高興時看什么都不順眼。因為我是自由的，所以看什么都覺得自由。原來，這兒的景物描寫是為了抒發我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”

　　2.課文又是怎么表現我的自由的呢？默讀3——12自然段，相信你的眼前一定會浮現出許多自由的畫面。概括地說說，你看到了哪些自由的畫面？

　　3.讓我們來回顧一下這些自由的小事。

　　引讀：祖父……，生接……

　　“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”

　　“祖父栽花，我就栽花。”

　　“祖父拔草，我就拔草�！�

　　“祖父鏟地，我也鏟地�！�

　　“祖父澆水，我也搶過來澆�！�

　　…………

　　4.你們看，蕭紅的文字很樸素，但是讀起來卻很灑脫，很孩子氣，字里行間跳躍著兩個字——自由，我們再來讀一讀。

　　5.我真的是在拔草、鏟地、澆水嗎？（瞎鬧）文中有幾個特寫鏡頭，你覺得哪個鏡頭最有趣，讓你有一種想和她一起玩的'沖動？

　　交流咀嚼，預設如下：

　�。ㄧP地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。）

　　一個“爬”字，一個“亂勾”，活脫脫的一個泥娃娃呀！讓你看到了一個什么樣的畫面?

　　（搶水瓢澆菜）

　　把這份自由、快樂大聲喊出來！

　　（第11節）

　　我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你又體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）

　　6.師總結：在這個園子里，我想鬧就鬧，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用——不用——把草帽遮在臉上就睡著了。你們看我的快樂、自由就藏在栽花、拔草、鏟地、澆水甚至睡覺這些生活小事中。這樣的寫作方法就叫敘事抒情。（板書：敘事抒情）

　　四、批注釋疑“愛之園”

　　1.什么是自由，這就是自由，什么是快樂，這就是快樂，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。你覺得這自由是誰給我的？課文中描寫祖父的地方并不多，讓我們回頭默讀3——12自然段，找出描寫祖父的細節，凝神靜氣地讀，把你的體會選擇幾個關鍵詞寫在旁邊。

　　2.同桌互相交流， 如果你們關注的細節相同，那是心有靈犀，如果不同，那再切磋切磋。（一個勞動工具，傳達著一份疼愛；一聲囑咐，透露出一份悉心；一張笑臉，無限寬容。）

　　3.是啊，有人說，一個愛你的人，他會給你造一座天堂。這園子就是祖父為我撐起的一方愛的天堂。（老師板書：愛之園）

　　4.現在，你還覺得它是一個普通的園子嗎？

　　5.總結：是啊，這不是一個普通的園子，它所表現出的自由和愛，正是蕭紅一生的憧憬和向往。一想到這個天地，蕭紅就感到快樂、幸福；一想到這個天地，她就涌起了寫作的沖動；這個園子不只是祖父的，它是我和祖父共同擁有的精神家園。再讀題！

　　五、回憶課文，拓展閱讀

　　1.同學們，了解一個作家的生活經歷，能幫我們更好地理解他的作品。蕭紅一生坎坷，悲涼。18歲，祖父就去世了。離開祖父，寂寞孤獨的時光里，她常�；貞浧鸷妥娓敢黄稹�—（在這個世界上能有人疼愛是多么幸福�。。�

　　20歲時，她離開家鄉，一直過著漂泊、流浪的生活。寫下這些文字時，她正流浪在香港，身在異鄉，遙望家鄉的目光里，她仿佛又看見了園子里的景物——（在這樣的園子里生活是多么快樂�。。�

　　3.在人生最后的時光里，她提筆就想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了那個生她養她的地方——呼蘭河。《呼蘭河傳》，就是一篇敘事詩，是一幅多彩的風土畫，是一串凄婉的歌謠。（ppt出示）

　　同學們，今天我們走進了祖父的園子，感受到了蕭紅的快樂、自由、無憂無慮，更感受到了祖父對她的愛，祖父對她的愛在蕭紅的心中化成了一首詩，又化成了一部偉大的作品《呼蘭河傳》。如果同學們想更多的了解蕭紅，就去讀這本書吧！

　　附：板書

　　自然之園

　　敘事抒情

　　19.我和祖父的園子 自由之園

　　借物抒情

　　愛 之 園

五年級下冊課文《祖父的園子》優秀教案范文 篇7

　　【教學目標】

　　1、速讀課文，捕捉文章重點信息;運用摘錄法、圈劃法，歸納、提煉文本重點信息，學會長文短讀。

　　2、借助視像化、體驗式朗讀，感受蕭紅文字的獨特魅力，體會側面描寫、借景抒情對表情達意的作用，初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”，激發進一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。

　　3、通過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀，建構自由明亮的兒童精神家園。

　　【預設流程】

　　板塊一：瀏覽課文，鳥瞰園子

　　1、板書課題，交代這是一篇略讀課文，主要通過速讀、默讀進行學習。

　　2、借助腳注，弄明白課文的來龍去脈;補充：《呼蘭河傳》是蕭紅的自傳體小說;一般來說，自傳體小說中的“我”指作者本人。

　　3、速讀課文，尋找文中對園子直接描寫的段落，并從這些段落中，找出關鍵詞語，概括這是怎樣的園子。

　　板塊二：眼中之園，樣樣都有

　　1、交流第一段。這一段你圈出了哪幾個字，來概括這個園子?

　　2、這園子里都有些什么呢?(學生圈劃園子里的.事物，交流)

　　3、課文開門見山就說“我家有一個大花園”，可是讀完整個第一段，不見作者對一朵花的具體描寫�；ㄔ谀膬耗�?(引導學生細讀第一段，從哪里讀懂了這是個“大花園”。)

　　4、引導關注“滿身帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”，思考作者這樣細致的描寫，和“花園”有什么關系?(感受側面描寫的精妙)

　　板塊三：心中之園，一切自由

　　1、這園子，還是一個怎樣的園子?繼續交流。

　　2、交流17自然段，摘錄關鍵詞詞語，概括這個園子。

　　3、圈出自由之物。

　　4.、視像化朗讀，感受園子里萬事萬物的自由(閱讀策略之二)。

　　5、引導學生發現反復的寫法;通過對比品讀，研究“就”字所傳遞的率性、自由的味道。

　　6、這園子里，僅僅是這些事物是自由的嗎?仿段練習。(練寫——交流)

　　了，就像似的。

　　愿意就。

　　7、深入思考：這園子里的花、鳥、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶，能告訴蕭紅自由嗎?(不會)那為什么作者要這么寫?(為了表達蕭紅心中的自由)

　　8、回讀前文，想一想，蕭紅在這個園子里可以自由自在地做哪些事情?最能表現她的自由的你認為是哪一件事情?(自學——討論——交流，師生提煉：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺……)

　　9、是啊，真因為有了這樣一位慈愛的爺爺，蕭紅在園子里才這樣自由自在。(師生引讀祖孫形影不離地生活在園子里的句子。)

　　“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父鏟地，我也鏟地。”

　　仿句：祖父，我

　　10、小結，回應：作者寫園子里一切事物的自由自在，其實是寫自己心中的自由自在啊!這園子，是眼中“樣樣都有”的花園，也是心中“一切自由”的樂園啊!(板書：眼中園：樣樣都有;心中園：一切自由)

　　11、拓展閱讀《我和祖父的另一個世界》，感受蕭紅的童年生命的自由。

　　板塊四：夢中之園：光芒四射

　　1、確實，這是一個無比自由的園子。讓我們也一起到這個園子里去好好地玩玩吧。這里，一切都是自由的，想干什么就干什么，想怎么樣就怎么樣——

　　師生對話：

　　想栽花，就

　　想種菜，就

　　……

　　想睡覺，就

　　2、瘋夠了，玩累了，讓我們美美地躺在樹陰下睡一覺吧!(模擬進入夢境)。

　　3、學生描述虛擬夢境。

　　4、介紹蕭紅身世：18歲的時候，祖父永遠地離開人世;19歲，蕭紅被迫離家出走;直到1942年，蕭紅因為醫生的誤診，死于香港……整整12年啊，蕭紅都沒能再看一眼她魂牽夢繞的園子。她只能，在夢里，一次次又一次地與這園子里的一切重逢——(屏幕出現重點段提示語，學生嘗試背誦：花開了……。鳥飛了……，……)

　　5、其實，蕭紅記憶中的這院子里的一切事物，不僅僅是自由的，更是無比地明亮的。屏幕呈現16自然段——

　　太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽小的，都是健康的，漂亮的。

　　6、齊讀后追問：那為什么在作者的記憶里，這園子總是那么明亮，那么光芒四射?(完善板書：夢中園：光芒四射)

　　7、師補充：在蕭紅的文學作品中，不止一次地寫到太陽。而且，蕭紅筆下的太陽，總是那么明亮、溫暖，那么光芒四射。(屏幕閱讀《小學生蕭紅讀本》中，關于太陽的幾處描寫。)

　　8、總結升華：太陽帶給人光亮、溫暖，蕭紅的很多文字，也因為太陽而明亮。蕭紅的人生是不幸的，但有了祖父這一輪明亮的太陽，她的文字和人生就有了光亮。

　　擁有太陽，生命就有了自由和光亮!

　　(完善板書，畫一個大圓，將所有內容都括進去)

五年級下冊課文《祖父的園子》優秀教案范文 篇8

　　溫馨寄語：童年是彩色的，有銀鈴般的笑聲，也有苦澀的淚水。

　　【學習目標】

　　1.認識會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，會通過查字典，并結合課文理解不懂的詞。（重點）

　　2.有感情的朗讀課文，能說出課文的主要內容，能說出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情，和作者一起回憶美好的童年生活。（難點）

　　【學法指導】結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。

　　【知識鏈接】

　　蕭紅（1911年6月1日─1942年1月22日），中國現代著名女作家。黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩，筆名悄吟、玲玲、田娣。被譽為“30年代的文學洛神”的蕭紅，是中命運最為悲苦的女性，也是一位傳奇性人物，她有著與女詞人李清照那樣的生活經歷，并一直處在極端苦難與坎坷之中，可謂是不幸中的更不幸者。有人說，蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。

　　蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。

　　【自主學習】

　　一.為下列加線的生字注音，并圈出你認為難寫的字，并在后面的橫線上用最美的字體抄寫三遍吧！

　　螞蚱（  ）  櫻桃（  ）   蚌殼（  ）   嗡嗡（  ）    倭瓜（  ）

　　水瓢（  ）  啃咬（  ）   稻穗（  ）   毛嘟嘟（  ）  玩膩了（   ）

　　_____________________________________________________________________

　　二.自由朗讀課文，把課文讀通順。祖父的園子里都有什么景物？“我”都可以做些什么呢？找出來寫在下面吧。同時思考：祖父的園子給你留下的是什么印象呢？文中的“我”是一個怎樣的小姑娘？祖父是一個怎樣的人？

　　三.用自己喜歡的方式再讀文，找出自己最喜歡的段落抄下來，你有什么感受和體會？

　　【合作探究】

　　一.文章第1，2小節描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”用一個詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺，看誰讀的最動聽。

　　二.有感情朗讀課文4～15自然段，畫出“我”干活和玩的句子。并用簡單的幾個字歸納出來。你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣？你從中感受到了什么？說說為什么？

　　三.文章最后4段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意長上天去，也沒有人管……”你從中體會到什么？有感情地讀這幾段話，把“我”的快樂心情讀出來。

　　【拓展延伸】

　　童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。你的童年是不是也有許多趣事？選一件事寫下來，讓老師和同學們一起分享你的快樂吧。

　　【課堂小結】

　　隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的（  ）。祖父的園子是一幅（                 ）的畫，畫里有（  ）、有（  ）、有（  ）、有（   ）、有（  ）、有（   ）、有（   ）、有（  ）、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者（  ）時的樂園。這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，（  ）是自由的，（  ）是自由的，（    ）是自由的，（  ）是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。“我”在祖父的園子里是（               ）的，“我” 的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　【課堂檢測】

　　一、看拼音、寫漢字。

　　dào  suì       pāo  kāi       suí  yì         yīng  táo        bàng  ké

　　(         )     (          )     (        )       (         )        (          )

　　hú    dié      cǎo   mào     xiā   nào       wō  guā      mā   zhà

　　(         )     (          )     (         )     (       )     (        )       

　　二.在課文中找出abb式的詞語寫下來，如“胖乎乎”。

　　、             、              、               、             。

　　三.判斷下面句子使用了什么修辭手法？在相應的括號里打“√”。

　　1.蜜蜂嗡嗡的飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾的，就像一個小毛球。

　�。�  ）比喻            （  ）夸張            （  ）擬人

　　2.蜻蜓飛的那么快，哪里會追得上？

　�。�  ）擬人             （  ）夸張            （  ）反問

　　3.黃瓜愿意開一朵花，就開一朵話，愿意結一個瓜，就結一個瓜。

　�。�  ）比喻             （  ）排比            （  ）擬人

　　4.祖父戴一頂大草帽，我帶一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

　�。�  ）比喻              （  ）夸張             （  ）排比

五年級下冊課文《祖父的園子》優秀教案范文 篇9

　　一、說教材

　　《我和祖父的園子》節選自現代女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”中的.一篇講讀課文。課文重點描寫了作者在園中自由自在的童年生活，這份自由和快樂，不僅來自于祖父的園子，更源于祖父的愛。

　　本文用兒童化的語言，生活化的描寫，為我們展現了一幅農家園子的風景圖，字里行間滲透著作者對童年自由和快樂的眷戀以及對祖父的深情懷念。

　　二、教學目標

　　本課的教學目標有三點：

　　1、學會本課7個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　2、通過多種形式的朗讀訓練，能感悟語言文字的意境，感受到充滿生機的園子、慈愛的祖父和自由快樂的“我”。

　　3、通過體悟文中“我”的自由、快樂，激起學生的情感共鳴，使他們由衷地說出自己的自由、快樂。

　　三、教學重點、難點

　　通過朗讀感受園子的生機、祖父的慈愛和“我”的自由快樂并巧妙地遷移到學生自己的自由快樂。

　　四、說教法、學法

　　教學方法一：讀

　　通過深情并茂的朗讀讀出：

　　什么樣的園子？

　　什么樣的祖父？

　　什么樣的“我”（隱藏于文字背后的作者）？

　　教學方法二：寫

　　學習第13自然段的擬人化的，借物抒情的表達，進行語段仿寫訓練。

　　教學方法三：說

　　說出自己的童年趣事，學會用文中的句式和借景抒情的表達方法。

　　五、教學準備

　　學生預習生字、通讀課文。教學用多媒體課件。

　　六、教學過程

　　教學本課，我分為三個板塊：

　　1、整體感知；

　　2、精讀品悟；

　　3、情感遷移。

　　板塊一：整體感知

　　這個環節我從書后的“作家卡片”來導入。手持《呼蘭河傳》說，這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。本文節選自這部名著。從而讓學生對文本有一個初步的認識。

　　然后我便檢查學生的預習情況，讓學生聽寫生詞：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。然后讓學生當場自我批改，說說錯了什么詞。針對學生錯誤較多的詞語進行重點講解。因為五年級學生已經有了較強的自習能力，我們要尊重學生的預習成果，只教學生不會的，以提高課堂效率。

　　接著，由這些詞語自然地引入對課文內容的學習：這是什么樣的園子？因為這些詞語，課文的內涵有了形象的根基。

　　板塊二：精讀品悟

　　朗讀一直是課堂里最美的風景。通過多種形式的朗讀，學生能感覺到另一番情致，那是情由心生的。孩子們會通過文字與作者產生情感上共鳴。圍繞這是“什么樣的園子？園子里有個什么樣的祖父，什么樣的我？”指導學生對文本精讀品悟。

　�。�1）走進園子，抓住關鍵詞來讀

　　我抓住“美麗”和“自由”兩個特點，對第2自然段的昆蟲多，色彩豐富，對第13自然段的三個“就像”；五個“愿意”；“一會……一會”進行重點品析。

　　指導學生賞析作者是怎么來寫園子中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句并劃下來。然后提出問題，為什么在作者的眼里，園中的昆蟲、花草、莊稼，這一切事物都是自由的？指導學生抓住關鍵詞來讀，聯系上下文來想。在學生說出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了�！边@層意思之后，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。

　　作者寫園子的自由實際上是要表達“我”童年生活的自由。接著，讓學生把這種自由的感受帶進這一段中，通過朗讀表現出來。其中，對于第13自然段的這些擬人化的，借物抒情的表達還可以進行一些仿寫訓練，為下一個環節“說快樂”做鋪墊。

　�。�2）走進童年，自由品悟“我”的自由快樂

　　教學3—12自然段。我讓學生選擇他們喜歡的方式，輕聲地、自由地讀課文，提醒他們注意那些最有趣、最快樂的細節，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫下自己最想說的話。然后交流，品析，再次指導朗讀。朗讀時要求學生抓住關鍵詞，一邊讀書一邊想象當時的情景。如教學第12自然段時，品析“我”是怎么澆菜的？讓學生讀讀課文，找出描寫“我”動作的詞和短語“搶，拼盡了力氣，往天空里一揚，大喊”。說說通過這些詞語你看到了什么？感受到了什么？

　　這一大瓢水落下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，此刻你的心里是怎么想的？把你內心的自由快樂讀出來。

　　我仿佛看到你和祖父的頭發都在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢！多么可愛的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。

　　接著，讓學生通過師生接龍來感悟這份難得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就瞎鬧）；祖父鏟地，（我就亂勾）；祖父澆菜，（我就亂鬧）。帶著學生漫步在祖父的園子里，看到一個可愛、頑皮的“我”。說出只要“我”想怎么樣，就（怎么樣），想做什么，就（做什么），完全不必擔心有人責怪。讓學生真切地感受到在祖父的園子里“我”完全是自由快樂的。

　�。�3）走進心靈，感悟我和祖父的親情

　　最后，我提出問題，你在文中讀出了一個什么樣的祖父？作者的自由快樂僅僅是來自于園子本身嗎？讓學生思考回答。從而讓學生在進一步品悟文本的時候感受到祖父對“我”的愛。根據學生的回答我指出：正是有了祖父的愛，我才真正擁有了這個自由的園子，這片快樂的天地。

　　板塊三：情感遷移，說出自己的快樂

　　教師指導學生說說自己的童年趣事（自由快樂）。通過事先準備的幾個孩子寫的童年趣事的片段來啟發學生，學會使用“愿意……就……”這樣的句式和借景抒情的方法。有了前面細致的品讀感悟和情感激發，到了這里學生的語言表達應該是積極熱烈、快樂自由的。

　　在學生回答時，我還會引導他們說出這份自由和快樂源自哪里？從而達到回歸文本情感內核的目的。

五年級下冊課文《祖父的園子》優秀教案范文 篇10

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感受園子的自由美好和“我”在園中的活動，體會作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，以及作者對祖父的懷念。

　　學習過程：

　　課前板書：

　　我和祖父的園子

　　課前活動：

　　和學生聊關于童年的趣事。（要有趣）

　　同學們，還沒到上課時間，我們來聊會兒吧！小孩子身上都會有許多有趣的事發生，有的甚至會逗得人哈哈大笑！你們曾發生過什么有趣的事嗎？說出來和大家分享分享！

　　一、復習導入

　　上課！

　　剛才我們聊了許多有趣的童年往事，這些美好的記憶讓我們回味無窮！作家蕭紅也有許多快樂的童年往事要與我們分享呢！這節課，讓我們再次走近蕭紅，走進她們家的大園子。齊讀課題。

　　上節課，我們學習了課文的一二兩節，回憶一下，這是一個什么樣的園子？出示：

　　這是一個的園子。

　　（生：生機勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗迷人的、有各種動物的、樣樣都有的……）

　　師：是啊！這園子里多姿多彩，樣樣都有，都是生機勃勃的！（板書：生機勃勃）

　　師：文中還有一節也是寫園子里的景物的，同學們找找看是哪一節？（13節）（真會讀書，一下子就找到了。）

　　請同學們自由地讀一讀13小節，看看這一節給我們展現了一個什么樣的園子呢？

　　二、品讀園中之景，感受園中的“自由”

　　1、生自讀課文。

　　2、交流

　　師：讀得真投入。同學們，讀著讀著，哪些詞語就在你的腦海里閃現出來了呢？

　�。ㄗ杂勺栽�、隨心所欲、無憂無慮……）

　　同學們說得真好，這兒就是一個自由自在的王國。（板書：自由自在）

　　這里有一句話就概括了自由自在，是哪一句呢？

　　（答出：你真有一雙慧眼哪。

　　答不出：那么這一段都是寫與有關的內容了？對嗎？）

　　答出后出示中心句

　　一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　這就是這一節的中心句，誰愿意來讀？

　�。�評語：讀得真準確，如果讀得再自由一些就更好了。）

　　誰還想來讀？

　　生讀（評：多么自由、有活力的聲音啊�。�

　　師：一切都活了，哪些事物活了？（花、鳥、蟲子）

　　師：花活了，是什么樣子的？

　　指名一生讀：花開了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

　　花開了，就像花睡醒了似的。

　　師：說花開了，就說——睡醒了。這花在作者眼里僅僅是花嗎？（人、伙伴）對呀，花像人一樣會睡醒呢！不是叫醒的，也不是驚醒的，而是自然而然地睡醒的，這就是自由呀！誰愿意來讀出這份自由？

　　生讀（評：這花真醒了，夠精神。這花還有點睡眼矇眬呢！還沒完全醒來）

　　師：鳥活了怎么樣？

　　生讀句子，出示：

　　鳥飛了，就像鳥上天了似的。

　　師：飛得多高啊！它若是不想回來，有沒有人怪它？（沒有）因為它是——自由的。誰來讀？

　　生讀（好的評語：真高啊！不好的評語：還可以飛得再高些！）

　　師：蟲子活了怎么樣？

　　生讀句子，出示：

　　蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

　　師：如果你是蟲子，你會說什么呢？（園子真美��！在園子里真自由�。。�

　　請你讀讀這句話，讀出蟲子的心情。

　　生讀。（多自由��！多快樂�。。�

　　你看，這些動物、植物都活了，就像是小蕭紅的小伙伴一樣，它們自由自在地生活在園子里！誰想把它們都讀活了？

　　生讀（讀得真神氣，我知道，你已經走進了園子了。）

　　變化成詩的形式讀：蕭紅的語言樸素而富有詩意，讀起來就像讀詩一樣。（點擊）讓我們讀出詩樣的美！

　　齊讀。

　　師：這不就是——點擊中心句，師生齊讀。

　　師：在園子里，還有哪些事物也是自由的呢？

　�。ㄙ凉�、黃瓜、玉米）

　　點擊出示：

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

　　指名讀

　　師：同學們，你們注意到了嗎？這段話很特別。

　　生：“愿意……就……”多次出現。（或句子反復）

　　師：是��！反反復復出現相同的句式，又好讀又好背呢！想挑戰一下嗎？

　　生自由讀，背。

　　師擦一句生背一句。

　　師：現在請來“讀一讀”吧！

　　生背。（真棒）

　　師：特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀一讀。不過我們讀得快一點。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——（生接）就開一朵花，愿意結一個瓜——（生接）就結一個瓜。玉米愿意長多高——（生接）就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒——（生接）就飛到哪兒。

　　師：師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受？

　　生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。

　　生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。

　　生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。

　　師：是啊，讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由由在、隨心所欲、無憂無慮。

　　出示：

　　同學們，這就是一個——自由自在的園子�。。ㄖ该�說）

　　這是一個的園子。

　�。ǔ鍪局行木洌┗▋�，鳥兒，蟲子，倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶，這一切都活了，要做什么就做什么——引讀

　　同學們，你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢？其實，在園子里誰才是最自由的？（蕭紅）

　　對呀！因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！在蕭紅的眼里，園子是自由的，園中的花是自由的，鳥是自由的，蟲子是——倭瓜是——黃瓜——玉米是——蝴蝶更是——

　　天上飛的，地上爬的，架子上長的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

　　師：最自由自在的蕭紅在園子里更是（出示變化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣。她都做了些什么呢？請同學們快速瀏覽3—14節，并用上這樣的句式來說一說蕭紅在園子做了什么。（出示：

　　祖父戴草帽，我也戴草帽。

　　祖父栽花，我也……）

　　三、品味園中之“趣”，感受祖父的愛

　　1、生瀏覽3—12節。

　　2、交流

　　生用幻燈片上的句式說蕭紅在園子里干什么。

　　師連起來引說：祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。

　　師：咱們節奏快一點讀。祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地——（生接）我也鏟地，祖父澆菜——（生接）我也澆菜。

　　師：反復讀這段話，你體會到什么心情？

　　生：自由。無憂無慮�？旎�。高興。

　　師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。

　　師：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地——（生接）我就鏟地，祖父澆菜——（生接）我就澆菜，我真的是在干活嗎？

　　生：不是，瞎鬧、玩……

　　師：同學們，說話得有根據。你是根據什么來說她在瞎鬧呢？請同學們到課文中去找一找。

　　3、生再讀課文，邊讀邊畫。

　　4、交流。

　　師：略

　　生：祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。

　　師：這樣種菜什么時候能吃到菜��！

　　生：她在鏟地的時候，真的是亂勾一陣，所以把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉了。

　　師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。

　　生：她澆菜的時候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚。

　　師：出示

　　你澆過菜嗎？看見過別人澆嗎？水不往菜上澆，而是往天空里一揚，還大喊著：——（引讀）下雨了！下雨了！這雨還不夠大，也沒有拼盡了力氣，我們伸出手，拼盡了力氣把水揚起來再喊。

　　生邊做揚水動作邊喊。

　　師：你們的心情怎樣？

　　生：快樂。

　　師：誰想展示這份快樂？

　　指名讀。

　　師：都想來嗎？齊讀

　　這哪里是在澆水，分明是在跟祖父亂鬧嘛。

　　師：還有其他的例子嗎？

　　生：她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。

　　師：這不就是新版的小貓釣魚嗎？

　　當祖父在園子里勞動時，我卻在瞎鬧，亂勾，亂鬧，隨心所欲地做自己喜歡的事情。你看，她是（點擊中心句）生讀。你們認為，這又是一個什么樣的園子呢？

　　出示

　　這是一個的園子。

　　是啊，自由自在的蕭紅在園子里是快樂的。板書：快樂

　　5、感受祖父之愛

　　師：同學們，這快樂和自由是誰帶給“我”的？

　　生：祖父

　　師：這是一個怎樣的祖父呢？你又是從哪兒讀出的？同學們到課文中去找一找。

　　生讀書

　　交流：

　　拔下鋤頭桿——

　　師：你讀出了一個怎樣的祖父？（慈愛的、疼愛孫女的）（會讀書。）

　　我闖禍了，不罵，反而笑——

　　師：這是祖父對我的——寬容

　　教我認谷子——耐心

　　師：這是一個慈祥、耐心、寬容的祖父。祖父很愛笑，文中幾次寫了祖父的笑？（三次）在祖父的笑聲中飽含了對孫女的——愛�。。ò鍟�：愛）

　　許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的�！弊娓傅男ψ屖捈t倍感親切、溫暖，祖父的笑無時不在。當我把菜種踢飛的時候，祖父在笑。（出示）當我——

　　指名說。

　　師：祖父的笑令蕭紅難忘，其實是祖父的愛讓作者懷念啊。（完成心形板書）

　　四、介紹作者，深化中心，拓展延伸

　　師：蕭紅一生坎坷，很小的時候母親就去世了，父親重男輕女，對她極其嚴厲，繼母對她更是百般排擠，祖母有潔癖，不喜歡小孩子，對她很冷淡，唯一疼愛、呵護她的，只有祖父。長大以后，經歷千難萬苦的蕭紅，每當憶起祖父，想起祖父那個大園子，蕭紅就充滿了溫馨、幸福。同學們，如果現在再問你，這是一個什么樣的園子。你會說——

　　出示：這是一個的園子。

　　每說一個詞就帶著感情讀一遍課題。

　�。�溫暖就請你溫暖地讀讀課題。幸福幸福地讀。充滿愛親切讓人懷念眷戀）

　　看來我們讀懂了蕭紅家的園子，讀懂了蕭紅的內心世界了。這就是一個充滿愛的園子。出示：

　　這是一個充滿愛的園子。

　　這園子因為有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子，所以蕭紅說：出示齊讀

　　就這樣一天一天的，祖父、后園、我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

　　——《呼蘭河傳》

　　所以蕭紅又說：出示

　　呼蘭河這小城里住著我的祖父。

　　師：呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢？沒有其他人嗎？

　　生：有其他人，但因為祖父帶給蕭紅無限的快樂自由，無限的愛，蕭紅只懷念自己的祖父。（意對即可）

　　師：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經淡忘了，唯一記得的只有祖父。

　　蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，她在結尾這樣寫道：

　　出示

　　同學們，今天我們學習《我和祖父的園子》僅僅是一個開始，要想真正走進蕭紅的內心，請同學們課后就去讀《呼蘭河傳》，點擊課件

　　課后請同學們完成這樣的作業

五年級下冊課文《祖父的園子》優秀教案范文 篇11

　　教材分析：

　　《祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的`懷念。

　　3、學習作者獨特的表達方式。

　　教學重難點：

　　在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、揭題，讀題。

　　這節課我們繼續學習第十課，讀課題。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。

　　2、說說課文主要寫了什么？（主要寫了我童年時代跟著祖父在園子里勞動的情景。/園子的景象以及和祖父在園子里發生的趣事。）

　　二、賞讀園中景物自由。

　　我、祖父、園子構成了多彩的生活，給蕭紅留下了童年美好的記憶，令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。

　　1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。（第2節、第13節）

　　2、引讀第二節。（讀出園子的美和生機勃勃）。

　　3、自由讀第13節。

　　我想，讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現一兩個詞——（無拘無束，悠閑，自由，隨心所欲）

　　你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀著讀著，我覺得園子里的一切——，要做什么，——，要怎么樣，——，都是——。

　　4、仔細讀讀這一段，看看作者是怎么來寫園中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句，可以劃下來。

　　交流，相機指導朗讀。

　　（運用了擬人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一會……一會……）

　　5、老師讀這一段時發現了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得啰嗦？（蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動，很清新，字里行間撲騰著兩個字——自由。）

　　6、讓我們把這種自由的感受帶進這一段中，通過你的朗讀表現出來。（配樂朗讀。）

　　7、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園中的一切都是自由的了。）

　　像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。

　　三、品讀童年生活自由。

　　1、作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢？

　　讓我們繼續漫步于園中，默讀課文3—12節，注意那些最有趣、最好笑的細節，讀一讀，劃一劃，可以在旁邊寫下自己最想說的話。

　　2、交流，品析，指導朗讀。

　　引導學生抓關鍵詞，一邊讀書一邊想象畫面。

　�。ǖ�12段：我是怎么澆菜的？讀讀課文，找找描寫我動作的詞“搶拼盡了力氣往天空里一揚大喊著”

　　把水往天空里一揚，這一揚，你看到了什么？感受到了什么？

　　這一大瓢水沖下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，你的心里呢？把你內心的自由暢快讀出來。

　　我仿佛看到你和祖父的頭發都還在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩呢！

　　多么可愛的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。）

　　3、小結：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下種，我就瞎鬧，祖父鏟地，我就亂勾，祖父澆菜，我就亂鬧，漫步在園中，我們看到，無論我想怎么樣，就——，想做什么，就——我完全是——。

　　四、感悟自由的源泉。

　　1、其實，我在園中做過有趣的事兒還有很多很多，我曾經捉來一只大螞蚱，把腿用線綁上，過了一會兒，線頭上只栓了一只腿，而螞蚱不見了。我曾經在祖父拔草時，在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰，紅通通足有二三十朵，祖父還以為那年春天雨水大，玫瑰香氣傳得遠呢！

　　2、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的`呢？

　　默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父？

　　3、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，指導讀句子。

　　祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼愛，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有寬容。祖父的笑和愛一起永遠留在我的心底。許多年以后，作者深情地回憶：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（課件出示）

　　五、抒發對自由渴望。

　　1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是——自由的。（配樂引讀）我感覺到花開了，就像——，我看到鳥飛了，就像鳥——，我聽到蟲子叫了，就像——，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，——，愿意結一個黃瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意長上天去，——。我要做什么，——，要怎么樣，——，都是自由的。

　　2、你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。

　　如果我有這樣的一個園子，——

　　……愿意……就……想……就……

　　六、拓展延伸。

　　1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以后回憶這個園子時，她心中是什么感覺？（快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念）

　　2、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？

　�。ㄊ捈t出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父）就讓我們再深情地讀課題。

　　3、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她快樂自由的——，其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。

五年級下冊課文《祖父的園子》優秀教案范文 篇12

　　教學目標

　　1、知識與能力：、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

　　2、情感態度價值觀：感受童年生活的情趣。

　　3、過程與方法：熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景。

　　教學重點

　　略讀課文，粗知大意，抓住只要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　教學難點

　　抓住只要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　教學方法

　　引導、激勵、點撥相結合；自讀自悟體驗。

　　教學準備

　　按要求預習課文，自學生字詞，搜集有關資料。

　　教學設計：

　　一、讀詩導入，揭示課題

　　童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父的園子》，與作者一同感受童年在園子里的心情。

　　二、初讀課文掃清文字障礙，整體感知課文內容。

　　三、按閱讀提示再讀課文

　　1、用自己喜歡的方式再讀文。

　　2、找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。

　　3、想一想，你什么喜歡自己讀的段落？有什么感受和體會？

　　四、匯報交流

　　1、文章開頭的描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了�！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

　�。�1）從這幾句話中，你體會到什么？（預設的答案可能有：祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這么細致，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘懷。等等。學生回答后，追問從哪些句中體會到的。）

　�。�2）有感情地讀這幾句話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。

　　2、你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣？說說為什么？

　�。�1）預設學生喜歡的事情可能有：

　　①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛等。

　　②其實哪里是鏟；……把狗尾巴當做谷穗留著。

　　理由可以是：“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真可愛；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時候干的傻事等。

　�、垡惶ь^，看見一個黃瓜長大了，……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經常發生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂等。

　　④祖父澆菜，我也過來澆，……大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

　　理由可以是：“我”很天真、頑皮；祖父對我十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子里十分自由快樂等。

　�。�2）作者為什么能寫得這樣有趣？

　　在學生充分發表見解的過程中相機歸納：作者把“我”──一個小孩做的、想的、說的，如實地寫下來；哪些事，只有小孩會這樣做，這樣說，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實感。作者寫得很具體，用了一系列的動作、語言，描寫的具體生動，使我們好像就看到“我”一樣等。

　　3、文章后面的幾段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意長上天去，也沒有人管……”

　�。�1）你從中體會到什么？

　　預設的答案可能有：寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情；“我”內心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼里，園子里一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。

　�。�2）有感情地讀課文的后面三段話，要求通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

　　五、朗讀全文，布置作業

　　1、從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

　　2、摘抄課文能體現童真童趣的句段。

　　3、課后小結。

五年級下冊課文《祖父的園子》優秀教案范文 篇13

　　板塊一整體感知鳥瞰園子

　　師：同學們，今天我們要學習的這篇課文，題目是——

　�。ㄉ�齊讀：祖父的園子。）

　　師：這是一篇略讀課文。課文很長，一節課學完，咱們主要采用默讀的方法來學習。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字，從中捕捉到了什么信息？

　　生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。

　　生2：這篇文章選到課文里時有一些改動。

　　師：真好！這些文字，就是腳注。關注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己�？吹竭@篇文章的題目，我們就會想到，祖父的園子到底是——（學生接：怎么樣的？）好，帶著這個問題，請同學們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。

　�。ǔ鍪緦W習提示）

　　學習建議：

　　1.帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。

　　2.找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子？

　　師解釋：一帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎？你感覺這一段和直接描寫園子無關的就跳過去，找到重點段落勾下來，然后畫出一個關鍵詞語想一想，這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎？好，開始快速默讀。

　　(學生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)

　　板塊二眼中園樣樣都有

　　師：你找到了哪些段落？請按照課文的順序交流。

　　生：第一自然段。

　　師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子？

　　生：大花園。

　　師：很好！還有誰圈出了不一樣的幾個字？

　　生：樣樣都有。

　　師：樣樣都有，還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”，請舉手。

　　（生齊齊舉手。）

　　師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。（板書“樣樣都有”。）

　　師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢？把這些東西都圈出來，不要遺漏。

　　生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。

　　師：仔細讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產生問題了？

　　生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么？

　　師：是啊，花在哪兒呢？

　　生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。”

　　師：你覺得這句話是對花的描寫�；ㄓ蓄伾珕�？

　　生：嗯——它這里沒寫。

　　師：開得怎么樣，看到了嗎？

　　生：沒看到。

　　師：哪些花，你知道嗎？

　　生搖頭。

　　師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢？我倒想聽聽你的想法。

　　生：因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。

　　師：嗯，說得真好！蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真會讀書！來，同學們，關注這幾個詞語，你想一想，它們和寫花有關系嗎？

　�。ㄕn件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。）

　　生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉；“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜；“像一個小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。

　　師：理解得真好！你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側面描寫（課件打出“側面描寫”的字樣）。來，美美地讀一讀這段文字。

　�。ㄉ�齊讀第一自然段。）

　　師：同學們，這就是蕭紅——眼中的園子，樣樣都有。（在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。）

　　師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的？

　　生：據說這花園從前是個果園。

　　師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段？

　　生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

　　師：很好，讀準了這個“明晃晃”（第三聲），咱們一起讀。

　　（生齊讀“明晃晃”。）

　　板塊三心中園一切自由

　　師：還找到了哪一段？如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。

　�。ㄉ�讀17自然段；課件出示第17自然段。）

　　師：靜心默讀，這一段話，圈出詞語來概括這個園子的特點。哪些同學愿意與大家分享，說一說你圈出了哪些詞語？

　　生：“一切都活了”、“自由”。

　　師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。

　�。ㄉ�默讀圈詞。）

　　生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。

　　師：（補充介紹）倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候，有些詞語分散在文章當中，你可以用線把它們連起來。

　�。▽W生連線，教師板書：一切自由。）

　　師：同學們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實很自由，自己試試看。

　�。▽W生自由讀。）

　　師：哪位同學愿意來嘗試一下，帶著大家走進這個園子？這位女同學，你來。

　　生讀�！緦W生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音，并告訴學生，“似”只有和“的”組合在一起的時候，才讀“似（翹舌音）的”，其他都讀“似”（平舌音）�！�

　　師：讀得不錯，還有誰也愿意來讀，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛。（一男生讀。）

　　師：我看這位同學讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好！心中有花，你的聲音中才會有花；心中有鳥，你的聲音中才會飛出鳥來；心中有蟲，哦，心中不能有蟲了……（生哈哈大笑）

　　師：咱們一起讀。花開了——

　�。ㄉ�接讀。）

　　師：聽你們讀得這么有滋有味，張老師也想讀，聽張老師的朗讀，你們要特別關注和同學的朗讀有什么不一樣？（師拖長聲音范讀，略顯夸張）。

　　師：說說看，你仿佛看到了什么？感覺到了什么？

　　生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。

　　生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。

　　師：好一個“一大群花”！本來“群”是用來形容鳥的。因為花實在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！

　　生：我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過很多很多的鳥。

　　師：邊上有花，頭上有鳥，這是對我朗讀最高的表揚！同學們，其實，張老師剛才讀啊，適當地運用了拖音，是不是？我們也來試試看。

　�。ǔ鍪居醒娱L號的句子：花開——了，就像睡醒——了似的。鳥飛——了，就像鳥在天上——逛——似的。）

　�。ㄉ鷮W著老師的樣子拖音讀，朗讀有感覺了。）

　　師：哪位同學來試一試，挑戰張老師，讓花開在我們這個會場。

　　（一男生讀得繪聲繪色。）

　　師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。

　�。▽W生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氣氛活躍。）

　　師：請坐。張老師邀請你們一起合作讀，好不好？

　　生：好。

　　師：蟲子叫了——

　　生：就像蟲子在說話似的。

　　師：注意，我速度快，你們也要快，我慢，你們也可以跟著慢，當然，你們也可以故意反著來。好不好？

　　師（加快語速）：蟲子叫了——

　　生（加快語速）：就像蟲子在說話似的。

　　師（更快速）：一切都活了——

　　生（也再加快語速）：要做什么，就做什么。

　　師（快速）：要怎么樣——

　　生（快速接）：就怎么樣，都是自由的。

　　師（快速）：倭瓜愿意爬上架

　　生（快速接）：就爬上架。

　　師（快速）：愿意爬上房

　　生（快速接）：就爬上房。

　　師（快速）：黃瓜愿意開一朵花，

　　生（快速接）：就開一朵花，

　　師（快速）：愿意結一個瓜，

　　生（快速接）：就結一個瓜。

　　師（拖長音，聲音顯得懶洋洋地）：若——都——不愿意，

　　生（拖長音，學著老師懶洋洋地）：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

　　師（加速）：玉米愿意長多高

　　生（加速接）：就長多高，

　　師（快速）：它若愿意長上天去，

　　生（快速接）：也沒有人管。

　　師：連起來再有滋有味地讀，好不好？

　�。◣熒�合作再讀，語速快慢有致，現場氣氛融洽。）

　　師：讀著讀著，你發現這段話中，哪一個字出現的頻率最高？

　　生：“就”。

　　師：數一數，出現了幾次？

　　生：11次。

　　師：你覺得這是作者不經意間寫的，還是特意這么寫的？（生：特意）她為什么特意這么寫，你們來猜猜看？

　　生：我覺得是為了強調這些事物自由的。

　　師：為什么用上這個“就”就自由了，不用上這個“就”就不自由了呢？

　　生：如果用上“就”就說明是它自愿的，沒有人來強迫它。

　　師：如果不用上“就”就是強迫了。比如“愿意結一個瓜，結一個瓜”，很不情愿的，你叫我結一個瓜么我結一個瓜。（生笑）好，我們來讀讀看，張老師讀“就”前面的內容，你們讀“就”后面的內容。

　　（師生合作讀，學生強調“就”字，讀得很有味道。）

　　師：你看，這就是蕭紅文字的魅力，她反反復復地用這個“就”字，用反反復復差不多的句式來寫，讀起來就特別帶勁。（指板書）剛才，我們說這園子里的一切都是自由的，你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎？

　　生：不是。

　　師：還有很多很多，是不是？我們能不能仿照著，選一句話來寫。拿出作業紙，想一想，這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的；書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫出他們像人一樣的自由。

　　課件出示：了，就像似的。

　　愿意就。

　　學生寫話，教師巡視個別指導。

　　師：好，我們請六位同學合作，來造一個新的段落。全班同學讀中間一句話，張老師把話筒遞給誰，誰就大聲讀。注意，你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。

　　生1：谷穗動了，就像在跳舞似的。

　　生2：蜻蜓飛了，就像在溜達似的。

　　生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。

　　生齊：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。

　　生4：甘蔗愿意長多甜就長多甜。

　　生5：櫻桃樹愿意結一千個櫻桃就結一千個櫻桃。

　　生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。

　　師：這金魚可不是園子里的。好，回到位置上，大家注意，這些同學都把園子里的事物當做人來寫了。請大家修改自己的句子。我們再請六個同學，最好和剛才讀過的不一樣。

　�。ㄒ韵聻榱硗饬鶄�同學合作造成的新段落）

　　螞蚱跳了，就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了，就像在舉行跳遠比賽似的。谷穗黃了，就像約好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。李子樹愿意結幾個李子就結幾個李子。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲，掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。

　　師：好，謝謝你們的合作。讀到這兒，我就又納悶了，這園子中的倭瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓，它們會不會對蕭紅說：“蕭紅，我很自由，你把我寫到文章里去吧，把我寫得自由一點。”會不會這樣說？

　　生：不會。

　　師：那為什么蕭紅就知道它們呢？這是為什么？這是一個需要深入思考的問題。同桌同學小聲議論一下，你覺得這是為什么。

　　師：好，誰來說一說，蕭紅為什么把這些植物啊，動物啊，寫得這么自由自在？

　　生1：蕭紅通過了仔細的觀察。

　　師：你有時候也仔細觀察過事物，你就寫不出這樣的文字，這是為什么呢？

　　生2：因為在蕭紅眼中，園子里的一切都是自由的。

　　師：為什么一切都是自由的，還不足以說服我。你說說看？

　　生3：因為蕭紅在園子里玩，她自己也是自由。

　　師：自己也很自由，所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是，同學們？如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子，那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。（板書：心中園）

　　師：那么蕭紅在這個園子里到底做過哪些自由的事情呢？接下來，我們完成第二次快速默讀。

　　出示學習任務：

　　第二次快速默讀課文，圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。（爭取三分鐘時間完成）

　　（生齊讀“學習任務”。）

　　出示學習建議：

　　學習建議：一跳讀、掃讀，圈畫關鍵詞，捕捉重點信息；二思考并討論：哪件事最能表現“我”的自由？

　�。◣熥x“學習建議”后，學生默讀圈畫。）

　�。ń處熝惨朁c撥：拿起筆來圈一圈，用最少的詞語圈出來；一個詞語能概括就不要用一句話；你畫了整句話等于什么都沒畫；能圈就不用抄。）

　　學生圈畫后進行小組討論：圈畫了哪些詞語，哪件事情最能表現蕭紅的自由。

　　師：好!回答的時候有兩項任務：一寫了哪些事情；二哪件事情最能表現她的自由。請一個小組匯報一下。其他同學把目光關注到課文，想一想，他們匯報的時候有沒有漏掉哪件事情，待會兒你來補充。

　　生：寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。

　　(生把“栽花”讀成“摘花”，教師及時指正、區辨。)

　　師：還有嗎？誰補充？

　　生先后補充：遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。

　　師：還有嗎？

　　生：睡覺。

　　師：怎么可以把這么重要的事情忘了呢？人一旦睡不著了，他就完了（笑）。你們想一想，哪件事情最能表現“我”心中的自由？我想聽一聽同學們真實的想法。

　　生1：玩螞蚱。因為在這個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。

　　生2：我覺得摘黃瓜最能表現自由。因為吃黃瓜一般都在屋子里吃的，她發現外面一顆顆黃瓜成熟了，她就隨便摘下來吃了。

　　生3：追蜻蜓。

　　生4：睡覺。因為我們都在屋子里的床上睡覺，她是在外面睡覺的。

　　師：嗯，以地為床，以天為被，那種睡覺的境界一般人是達不到的。有沒有同學認為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現她的自由？（不少同學舉手）

　　生：因為在其他地方鏟錯的話可能會被人罵。自己在家里鏟就不一樣了，鏟什么都沒關系，鏟錯了也沒關系。

　　師：鏟祖父也沒關系嗎？（學生哈哈大笑）

　　師：那可不行，是吧！只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的？

　　生：做糧食。

　　師：把糧食扔掉，祖父責怪她了嗎？

　　生：沒。

　　師：祖父依然是樂呵呵的。你看，文章有幾個自然段寫了這件事情？數一數。

　　生：八個。

　　師：用八個自然段來寫。可能在蕭紅的心中，最能表現她的自由，所以她展開細細寫。是不是？可老師又納悶了，既然“鏟谷穗”這件事情最能表現蕭紅的自由，那么其他的事情都不寫，就只寫這一件事情。你覺得行嗎？為什么？

　　生：不行。園子里還有很多其他自由的事情可以做。

　　師：你的意思是。只寫一件事情，其他事情不知道自由不自由。

　　師：那么為什么不把所有的事情都展開來寫？

　　生：因為這個園子很大，里面有很多東西。

　　師：是啊，寫不完，所以選有代表性的事情來寫。這就是優秀文學作品帶給我們的啟示：寫最有典型的事情，寫心中最真切的感情！真好。同學們，正因為有這樣一位寬容的祖父，所以“我”在園子里可以為所欲為，所以文中很多地方寫祖父怎么樣，“我”也怎么樣。找出來讀一讀。

　�。▽W生找到句子后，師生合作朗讀。）

　　師：祖父戴一頂大草帽，

　　生：我戴一頂小草帽；

　　師：祖父栽花，

　　生：我就栽花；

　　師：祖父拔草，

　　生：我就拔草；

　　師：祖父鏟地，

　　生：我也鏟地。

　　課件出示：祖父，我就。

　　師：誰接著說？

　　生1：祖父澆菜，我也澆菜。

　　生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。

　　生3：祖父澆水，我也澆水。

　　師：總而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨啊！同學們，你們看，蕭紅寫這個園子的自由，其實處處都在寫心中的自由，這就叫“借景抒情”啊。其實，《呼蘭河傳》第三章里，蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑。

　　課件出示：

　　一到后園里，我就沒有對象的奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。

　　若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。

　　等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。

　　休息好了又是跑。

　　——節選自蕭紅《呼蘭河傳》

　　師范讀后，問：感受到這個園子的自由自在了嗎？想進這個園子去玩一玩嗎？

　　生：想！

　　板塊四夢中園光芒四射

　　師：同學們，玩著玩著啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。

　�。ㄉ�閉上眼睛，趴在桌子上。師配樂朗誦，文字緩緩地從屏幕下方往上移動。）

　　天空藍悠悠的，又高又遠。

　　白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

　　我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

　�。ㄒ魳防^續流淌……）

　　師（用輕柔的夢幻似的聲音，繼續講述）：蝴蝶睡了，螞蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，這園子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多長時間，睡著睡著，就進入了夢鄉。也許，你會夢見些什么呢？你會夢見……你會夢見……這園子里的一切都靜靜的，伴著我們進入了甜甜的夢鄉。

　　師：好，抬起頭，同學們，仿佛夢見了什么？

　　生1：仿佛夢見了那個園子。

　　師：夢見了園子里的什么呢？

　　生1：白云從頭上飄過。

　　師：夢見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄啊！

　　生2：夢見了作者無拘無束在園子里玩耍。

　　生3：我仿佛夢見自己自由自在的，在那兒奔啊，跑啊。

　　生4：我夢見了作者和那些動物們在玩耍，還在觀察那些植物，看到有一個黃瓜馬上就去摘黃瓜，看到一個橘子馬上去摘橘子，看到什么就吃什么。

　　師：連我們的夢都是那樣的自由自在�。⊥瑢W們，雖然我們沒有去過蕭紅家的園子，依然能夠通過文字和想象看到園子里的一切，這就是文字的魅力！可以想見，蕭紅在睡覺的時候也可能夢到這一切。但是，同學們，十九歲以后，蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢了。

　　（借助中國政區圖，在低沉的音樂聲中解說寫作背景：1911年，蕭紅生于北國呼蘭河，18歲那年，那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了；19歲她被迫離家，離開這個美麗的，“樣樣都有”、“一切自由”的園子，漂泊了很多地方，從一個異鄉到另一個異鄉，最后漂泊到香港；1942年，因為庸醫的誤診，年僅31歲的蕭紅永遠地離開了這個人世。整整12年時間，她再也沒有回到過那個魂牽夢縈的園子，她只能一次次在夢中看見園子里的一切。花開了，接著讀——）

　�。ㄆ聊怀霈F重點段提示語，學生根據提示嘗試背誦。大部分同學都能順利背出）

　　花開了……

　　鳥飛了……

　　蟲子叫了……

　　倭瓜……

　　黃瓜……

　　若都不愿意……

　　玉米……

　　師：同學們，每當她夢醒的時候，面對她的，只是棲身的陌生的土地——遠離故土的香港；而家卻永遠也回不去了。因為想念，她拿起筆寫了一本叫《呼蘭河傳》的小說，她把小時候的經歷濃成了文字，那些文字是那樣的美麗，那樣的自由。其實她的文字當中，還有一種獨特的味道。一起讀。

　　課件出示：

　　太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

　　生齊讀后，師板書“光芒四射”。

　　師：同學們，最后，留一個問題給大家思考:祖父的園子，難道不下雨嗎？不下雪嗎？不陰天嗎？難道就沒有陰霾嗎？為什么留在蕭紅記憶中或者說夢中的園子始終是那么“光芒四射”？（板書：夢中園）這個問題，同學們可以課后深入地研究。

　　最后，想告訴大家，張老師花了一年時間，從《呼蘭河傳》以及蕭紅的其他作品中節選了很多文章，編了一本《小學生蕭紅讀本》。這本書中，還有很多關于陽光的描寫。我帶了十本，愿意贈送給同學們，如果你們喜歡，我將非常欣慰。請你們到這本書中，感受蕭紅文字的陽光味道吧！

　　下課！

五年級下冊課文《祖父的園子》優秀教案范文 篇14

　　由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

　　在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

　　一、抓住詞語感受喜歡

　　文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的`情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣�！睍r學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

　　二、在聯想中感受自由

　　文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

　　另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它�！睂W生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道�！备杏X寫得很突然，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

　　縱觀整節課的教學，我著力引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。整篇課文學生的學習欲望強烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子。課文學習快結束時，我進行了延伸：“想象蕭紅生活，借《呼蘭河傳》里的文字向學生簡單介紹蕭紅的生活，并隨著推薦這部作品。

　　總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。

五年級下冊課文《祖父的園子》優秀教案范文 篇15

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

　　【教學重點】

　　引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

　　【教學難點】

　　領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

　　【教學準備】

　　讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　上節課，我們隨著作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？試著用一個詞語概括，并在文中找出相關的句子談談理解。

　　（本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子產生深刻、美好的第一印象。）

　　三、研讀課文，體驗情感

　　1、默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。

　�。▽W生自主學習）

　　2、匯報交流：

　　（一）對園子的印象（1—3小節）

　　“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有�！�…停在上面一動不動了�！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮�！�

　�。�1）從這幾句話中，你體會到了什么？

　�。ㄗ娓傅膱@子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）

　　（2）有感情地朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

　　（二）“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節）

　　“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。

　�。ㄟ@幾個小節圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。）

　�。�3）小結：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？

　　（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。）

　　（4）選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

　�。ā皳炝诉@個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。）

　　（三）感受園子里所有生命的自由。（16—17小節）

　�。�1）思考：從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？

　　（2）交流、討論：

　　凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

　　玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

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　　（3）重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。

　�。�4）有感情地朗讀后面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

　　四、回歸全文，領悟寫法

　　質疑：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

　　五、布置作業，拓展延伸

　　1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

　　2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。

　　3、課外閱讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際做準備。