關于《詠柳》的教案模板（通用15篇）

關于《詠柳》的教案模板 篇1

　　課型：

　　新授課

　　課時：

　　一課時

　　課題：

　　九年義務教育六年制小學語文第八冊第九課《詠柳》

　　教學目的：

　　1、通過理解詩歌的內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情；

　　2、理解詩句；

　　3、理解詩人的思想感情；

　　4、在理解詩歌內容的基礎上，引導學生體會詩的意境；

　　5、訓練學生自學，互助學習的能力。

　　教學重點：

　　訓練學生自學能力，培養學生邊讀邊想的學習習慣；引導學生體會詩歌的思想感情。

　　教具：

　　1、《詠柳》插圖；

　　2、詩人概況（生平、詩作）；

　　3、學習目的條目。

　　4、古箏磁帶，錄音機；

　　5、詩歌正文。

　　教學步驟

　　一、導入

　　1、復習所學；

　　師：同學們已經學過許多古詩了，你們能背幾首給老師聽聽嗎？

　　生背古詩。

　　2、引入新課；

　　師：今天我們再來學習一首古詩。是第九課古詩二首中的《詠柳》。（板書課題）請自由讀一下這首詩，把不認識的字，詞勾下來（生朗誦古詩）

　　3、認讀生字

　　師：有哪些字不認識可以提出來，我們大家一起解決。（注音生字）好，請大家一起朗誦這首詩。

　　4、指導朗誦；

　　師：朗誦的真好，可如果能注意停頓的話，我覺得你們能讀得更好。讀古詩是很講究的，一般是按照什么原則來讀�，F在請大家聽老師朗誦一遍，并在停頓的地方劃上“/”。（師范讀，配樂）聽了老師的朗誦，你們想不想再來朗誦一次？（個別讀，配樂）。

　　二、講解

　　1、明確學習目的；

　　師：今天我們這節課需要大家掌握的是以下幾個方面

　　2、組織自學；

　　師：這既是學習的要求，也是學習古詩的步驟。請大家以小組為單位，完成前四項學習要求。如有問題可向大家求助。

　　生自學

　　教師投影詩人情況并作巡視。

　　3、師生交流；

　　師：現在誰能給我們介紹一下詩人，

　　師：這首詩的題目“詠柳”是什么意思，

　　師：請四位同學分別解釋四句詩，

　　4、分析全詩；

　　師：請思考一下，這首詩描寫的是什么季節的柳樹，這個季節的柳樹有什么特點？請自由讀全詩，邊讀邊想。

　　5、引導學生體會詩人的感情；

　　師：整首詩既描寫了柳樹，又提到了春天。現在誰能告訴我，詩人在寫這首詩時是一種什么心情？提示：請大家把自己想象成詩人，跟隨老師去郊外走一走，在一個陽光明媚的清晨，你到郊外去游玩，當時許多植物還沒有發芽，加上還有些寒意的風，使人覺得現在仍然是冬天，正在這時，一棵高大的柳樹吸引了你的注意力，因為它已經長出了新葉。嫩綠細長的葉子長滿了整棵柳樹，遠遠望去柳樹就象是用碧玉裝扮起來一樣，而那長滿了柳葉的柳枝柔柔地倒垂下來，隨著春風擺動，就象是一條條的綠絲帶。正是有了這棵柳樹，才使人感到春天到了，想到寒冷的冬天終于走了，充滿生機的春天來臨了，過不了多久，萬物都將復蘇，五彩繽紛的顏色將重新裝扮整個世界。想到這里你的心情是怎樣的呢？為什么感到高興，詩人因為春天來了而感到高興，說明他對春天怎樣？（板書：詩人的喜春之情）我們已經理解了詩人寫詩時的思想感情，請大家再來朗誦一遍這首詩，注意要體現出詩人喜春贊春的感情。同時要一邊朗誦一邊想象詩人描寫的景色（配樂，生朗誦）我覺得大家還可以再投入一些，跟著老師再來朗誦一遍。（教師朗誦詩注意姿勢）我感覺下面坐了一群了不起的詩人，你們讀得太好了。

　　6、背誦全詩；

　　師：現在請大家用1分鐘的時間背下這首詩。

　　（生背誦）請這位同學背一下。好，請各位一起來背這首詩，注意要把自己當詩人。（生齊背）

　　7、體會意境

　　師：詩人為我們描繪了春天中柳樹的美妙姿態，春天里除了柳樹外還有其他美麗的景色，請大家閉上眼睛，想象一下春天的景色。我看看誰的想象力最好。（配樂）

　　請同學們說說你想到了哪些美麗的景色？

　　8、自查知識掌握情況；

　　師：請大家對照學習要求自己檢查一下是不是都已經達到了。（出示學習要求）（板書：你已經知道的；你還不大清楚的；你還想知道的）

　　練習（根據時間安排）

　　三、結束

　　1、學法總結；

　　我們在學習這首古詩時是按什么順序。你是怎樣學懂這首詩的。（板書學法）

　　2、作業布置

　　春天是美麗的，正因為如此古今中外有無數的人描寫春天，贊美春天。這些人中有畫家，音樂家，詩人等。大家回到家后收集一下有關的資料，當然也可以把你對春天的看法收集進去。明天我們來開展一次“春天”展示會。

關于《詠柳》的教案模板 篇2

　　教學內容：《詠柳》是長春版小學語文三年級第六冊第二單元的一首古詩。

　　教材分析：

　　作者是唐代詩人賀知章。詠柳，就是歌詠柳樹的意思。這首詩通過寫柳樹的美好姿態和蓬勃生機來贊美春風，以豐富的想象和形象的比喻，把看不見的春風生動形象地表現出來了，借以抒發作者在春回大地時的喜悅、歡快的心情。

　　教學目標：

　　1、學會生字，理解字詞，讀懂古詩。

　　2、通過對詩古內容的理解，激發學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛美的思想感情。想象古詩描繪的意境，深入體會詩人所表達的情感。

　　3、能用自己的話說說古詩的意思，能有感情地朗讀、背誦古詩。培養學生自學能力和欣賞美的能力。

　　教學重難點：理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色。

　　教具準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入新課，初感詩境——感知美。

　　1、播放歌曲《春天在哪里》。

　　2、導入：同學們，不知不覺中，春天的腳步又近了，這輕快飛行的燕子，吹面不寒的`楊柳風，羞紅了臉的桃花，柳枝輕搖的柔柳，組成了光彩奪目的春天。你看，這是什么？（課件出示：楊柳圖）

　　3、我們以前還學過一首古詩，叫詠……（學生答：詠鵝），詠鵝就是贊美鵝，那么詠柳是什么意思？

　　4、揭題解題：柳樹真美啊，唐朝詩人賀知章也被柳樹的美所陶醉了，所以寫下了這一首贊美柳樹的詩——《詠柳》。

　　5、欣賞配樂朗讀，學生感受古詩節奏。

　　6、自由讀詩，要求借助拼音讀準字音。

　　7、突顯生字，指出這些字是今天所要學習的生字，再讓學生讀字。

　　二、交流切磋，誦讀求悟——品味美。

　　1、詩人都寫了些什么呢？現在我們再來做進一步的理解。先請同學們想一想：“詠”什么意思？“詠柳”呢？

　　2、在“碧玉妝成一樹高”中，“妝”——裝飾。什么裝飾了什么？柳樹真是碧玉裝飾成的嗎？說說詩句意思。（鼓勵展開想象，有不同的說法）

　　3、千萬條柳枝，在春風中飄蕩，詩人又想到了什么？“絲絳”什么意思？用“綠絲絳”來比喻柳枝寫出了柳枝的什么特點？說詩意。

　　4、齊讀1、2句，問：第1句著重寫（樹），第2句呢（枝），詩人通過形象的比喻，把新葉滿樹的翠綠比作（碧玉），把柔美的柳枝比作（綠絲絳），突出了垂柳的什么特點？（翠柳、柔美、充滿生機）從而展現了“垂柳”的“美”。

　　5、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”又該怎么理解呢？

　　6、第1句寫“樹”……第3句寫什么？（葉），第四句呢？（春風→風）

　　7、從詩題“詠柳”上看，這首詩要贊美的是柳樹，你覺得詩人僅僅是在贊美柳樹嗎？那是在贊美什么？你是從哪兒看出來的？

　　8、齊讀，說說你最喜歡哪一句？你為什么喜歡？（師小結：作者的想象多么豐富，從滿樹的新葉想到“碧玉”，從隨風飄蕩的柳條想到“綠絲絳”，多么貼切而生動呀，更值得我們學習的是他大膽而巧妙的想象，把“二月春風”想象成手執剪刀的能工巧匠，把春風寫“活”了，也把柳樹寫“活”了。）

　　9、這首詩的妙處還不僅于此，請同學們看，詩人從“樹”寫到“枝”，再到“葉”，然后想到春風。詩人（整體）到（部分）先觀察后（想象）的順序來寫，顯得有條有理，自然有序。短短的四行詩，卻充分的體現了豐富的想象和精心的構思，這也許便是“詠柳”傳唱至今的緣故吧。

　　10、過渡：通過剛才的交流，我們可以知道詩人是用什么方法來寫出柳樹的美呢。（生：比喻）是啊，詩人一連用了三個比喻句，用碧玉來比喻柳樹的枝和葉，寫出了柳樹的顏色美，又用絲絳來比喻柳枝，寫出了柳枝的樣子美，然后展開大膽的想象，由柳樹想到二月春風，勾勒出一幅生機勃勃的春景圖，從而表達了對春天的喜愛和贊美之情。接下來請大家閉上眼睛，邊聽配樂朗誦邊想象一下這首詩的意境，等一下我要請同學們把你們想到的意境描繪出來。

　　【主要運用課件圖片幫學生理解，讓學生通過反復讀及小組討論體會課文三個比喻句的精妙，品味課文語言的美及柳樹的美】

　　三、分組活動，熟讀成誦——抒發美。

　　師：大家都喜歡這首古詩，請同學們想一想，你喜歡用什么樣的方法來創造、表現這首古詩，告訴老師，好嗎？

　�。▽W生考慮、討論，并紛紛說出自己喜歡的方式：表演、朗誦、寫作、（畫畫等）

　　1、教師根據學生的提議分成四組：詩朗誦組、表演組、圖畫組。根據自己的愛好自由選擇小組。

　　2、學生分組討論、創作表演。（教師巡回指導，啟發學生開闊思路）

　　3、分組展示表演。

　�。�1）詩朗誦組；

　　a、學生朗讀幾首有關柳樹的詩歌。

　　b、全組一起配樂朗讀《詠柳》。

　　師評：同學們有表情地朗誦《詠柳》，更加深刻地體會了古詩的韻味，井背誦了幾首與春天與柳樹有關的詩歌，讓我們更多地了解和感受到春天的美。大家表演得非常好。

　�。�2）表演組：

　　學生們發揮自己的想象，通過動作把柳樹的婀娜多姿表演得惟妙惟肖。 師評：這組同學用優美的動作來表現這首歌曲的意境，表現柳樹的特點。表現春天的勃勃生機。他們的表演，使古詩變得更加生動起來。真棒！

　　（3）圖畫組：

　　同學們發揮自己的想象，用彩筆畫出了一幅幅美麗的圖畫。

　　師評：這組同學運用圖畫的形式，鮮明形象地表現了古詩的意境。畫得真漂亮。

　　（4）寫作組：

　　學生用自己生動的語言，表達對春天的喜愛。

　　師評：能寫出柳樹的特點，能用上生動的比喻，寫得好！

　　4、師：剛才同學們都運用了自己喜歡的方式來表現了這首歌曲，我覺得大家都做得非常好，回家后把你們的作品展示給大家，好嗎？

　　四、總結寫法，網絡拓展——延伸美。

　　1、小結：詩寫得精彩是因為作者觀察仔細，能抓住柳樹的特點善于運用比喻手法，抒發真情，才使得我們對柳樹，對春天的也產生了喜愛之情。希望同學們也能有一雙明亮的眼睛，一顆敏感的心靈，去觀察身邊的一切，領略身邊的美景！

　　你還知道哪些歌頌、贊美其它事物的詩？

　　2、告訴學生相關古詩的網址拓展學生課外學習，并搜集。

　　3、作業：畫一幅春景圖。

關于《詠柳》的教案模板 篇3

　　《詠柳》教學反思

　　本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩,詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。在《 詠柳》這一課的教學中，我先板書課題“詠柳”，問學生“詠”是什么意思，學生搖頭，我鼓勵學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思。”我接著說：“詩人要贊美什么樣的柳樹呢？是這樣的嗎？” 我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學生遲疑了片刻，馬上有學生說：“不能吧！”這遲疑正證明了他們對詩句的不理解和疑惑，為進一步學習古詩起到了推動作用。“讓我們打開書，看看書中是怎樣描寫的！”學生翻書讀起來，我又分別找幾名同學朗讀。在多次的朗讀之后，我又引領學生回到黑板，“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎？”學生開始各抒己見，“這棵樹應該很高，從‘一樹高’就知道樹很高�！� “從‘萬條’知道樹的枝條有很多條，應該多畫條�！�…就這樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩學完了。另外，在本課的識字教學中，我充分發揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。如果本課讓學生再看著圖片來朗讀感悟詩歌的意境，同時也在讀中感悟春天的美，將會使學生印象更深刻。

　　《詠柳》教學反思

　　語文教學，要符合兒童的年齡特征，這是新課標中明確規定的，所以在《詠柳》這一課的教學中，我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學生收集有關柳樹的圖片，激發學生學習本課的熱情。在教學過程中根據詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現詩歌意境，激發學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

　　在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時，我啟發學生發揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什么？”一學生精彩紛呈的各異思維就展現出來：剪出了火紅的桃花，剪出了活潑可愛的小燕子，剪出了小草……這些答案讓我滿意，正當我打算收場時，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光�！闭Z出驚人，使我一愣如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學實踐又提醒我：“要小心對待學生萌芽中的創新思維”。

　　有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認為？”“因為春天各種美好的事物匯聚而來，湊成了美麗的春光圖，我想這各色景物都是春風拿剪刀剪下來粘貼成的。”學生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發現而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。

　　也許是受到了我的鼓舞和這個富有創意孩子的啟發，接下來一個個孩子的發言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的驚喜：剪出了花的香味，剪出了宛轉的鳥語，剪出了草地上我們嬉戲的姿態，剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。，剪出了風中悠揚的歌聲……

　　在本課的識字教學中，我充分發揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。

　　另外，我讓學生在學詩歌中練習寫話，讓學生借助自己所收集的圖片，先說后寫，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生想說什么就寫什么。

　　2、《詠柳》教學反思

　　腦中深深地記住了魯迅先生曾說的一句話：“孩子們是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴�！鼻�萬不能低估孩子們的潛能，一旦他們插上幻想的翅膀，將在屬于自己的兒童世界里無所不能、無所不為。

　　在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時，我啟發學生發揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什么？”一經“點燃”，學生精彩紛呈的各異思維就展現出來：

　　“剪出了火紅的桃花”，“剪出了活潑可愛的小燕子”，“剪出了大地的胡須——小草”……預料之中的答案讓我滿意，正當我打算收場時，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光。”語出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學實踐又提醒我：“要小心對待學生萌芽中的創新思維”。

　　有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認為？”“因為春天各種美好的事物匯聚而來，湊成了美麗的春光圖，我想這各色景物都是春風拿剪刀剪下來粘貼成的�！睂W生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發現而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。

　　也許是受到了我的鼓舞和這個富有創意孩子的啟發，接下來一個個孩子的發言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的震動：“剪出了花的香味”“剪出了宛轉的鳥語”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉�！� “剪出了風中悠揚的歌聲”……最后一位同學儼然在做著精辟的總結“剪出了空氣中快樂的氣息”。

　　回到辦公室，望著窗外美好的春光，我又在回味學生剛才的話語，發現這竟帶給了我那么多享受的畫面。我明白了：有時候千萬不要自以為是，給孩子強加成人的思想，兒童的世界是可以尊重的。我又很慶幸：就是因為自己的順勢而導，才使詩意噴薄，精彩流淌。

關于《詠柳》的教案模板 篇4

　　一、導入

　　出示課件：春天柳樹圖片

　　同學們看到這幅畫面，你有什么感受？圖片上都有什么？我們這節課學習的詩就和柳樹有關，這首詩的題目叫做《詠柳》。大聲朗讀課題：詠柳

　　二、理解古詩題目出示課件：

　　古詩題目

　　老師這有個疑問了，《詠柳》是什么意思呢？

　　老師提示你們一下，以前啊，你們學過一首詩的題目也帶“詠”字，而且這首詩啊是描寫可愛的“鵝”，你們知道是哪一首了嗎？對了，就是《詠鵝》，我們知道《詠鵝》的意思是贊美“鵝”的，那么，《詠柳》的意思是什么呢？（贊美柳樹）出示課件：詠柳的意思

　　這里面的“詠”就是贊美的`意思，柳指的是柳樹。

　　所以，我們在學習時要注意把以前所學習的知識運用到現在的新知識中，要靈活運用，再讀一遍，課題《詠柳》。

　　三、理解古詩內容

　　在講這首詩之前，我要給大家講一講如何學習一首詩：

　　1、首先，從題目入手，弄清題目所表示的含義，就大概知道這首詩描述的是怎樣的一幅畫面了。

　　2、然后要了解作者的生活背景，因為作者生活背景可能使他寫出不一樣風格的詩來。

　　3、接下來分析內容，通過分析詩歌內容了解作者所要抒發的感情。

　　那我們了解完課題后干什么呢？（對了，了解詩人賀知章）出示課件：賀知章簡介

　�。ㄖ该髯x）了解完詩人賀知章，你們想不想看一看這位詩狂寫了一首怎樣的詩呢？我們一起來看一看。出示課件：古詩

　　1、范讀（要求：學生聽準字音，語調和語速）

　　2、自由讀（要求：讀準字音）

　　3、指明讀（要求：讀準字音，模仿老師的語調和語速）同學們讀的很熟練，接下來我們這就來學習學習這首詩的內容。逐句分析：

　　出示課件：“碧玉妝成一樹高”

　　1、理解“碧玉”“妝”的意思。

　　2、理解詩句意思，學生自由說。

　　3、這句話寫出來柳樹什么特點？（板書：柳樹——綠）出示課件：“萬條垂下綠絲絳”

　　1、學習“絳”你用什么方法記憶它？學生自由回答，開火車讀一讀這個字。

　　2、理解“萬條”“綠絲絳”的意思。

　　3、理解詩句意思，學生自由說。

　　4、這句話寫出了柳條什么特點？（板書：柳枝——細、長）出示課件：“不知細葉誰裁出”

　　1、學習生字“裁”以前我們學習過一個它很相近的字是什么？指名回答。

　　2、理解“裁”的意思。

　　3、理解詩句意思。

　　4、這句話說出了柳葉什么特點？（板書：柳葉——細）那這細葉是誰裁剪出來的呢？下句話告訴我們答案，是誰呢？出示課件：“二月春風似剪刀”

　　1、這是一個什么句？（比喻句），把什么比作成什么？

　　2、這里面的“似”是什么意思？（好像）

　　四、整體感知古詩

　　整首詩的內容理解了，你們有什么感受嗎？我們一起來感受一下。

　　如何能把這首詩朗讀好，就要看停頓，怎樣停頓呢？（出示課件）我們一起來看一看，接下來這兩句呢，自己在書上畫一畫。按照這樣的停頓，再把這首詩讀一讀。

　　五、讀中感悟，體會情感

　　你們說柳樹美不美，詩人用一首詩贊美柳樹，并寫了柳樹這么多的特點，你能用自己的話來贊美柳樹嗎？試著寫下來。（投影儀展示學生作品）

　　六、完成積累出示課件：

　　《回鄉偶書》指名讀，并把這首詩抄寫到積累本上。

　　七、作業設計

　　出示課件：背誦古詩《詠柳》

　　八、板書設計

　　詠柳柳樹——綠

　　柳枝——細、長柳葉——細

關于《詠柳》的教案模板 篇5

　　教學目標：

　　1、學會本課6個生字，認識3個生字。了解詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、領略春天自然景物的美，聯系生活培養同學的觀察能力和審美情趣。

　　教學重點：學會本課生字，熟讀、背誦課文。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、檢查作業，導入新課

　　1.同學們，上節課老師安排了一樣特殊的作業給你們，你們完成了嗎？

　�。ㄍ瑢W出示收集的柳葉）

　　2.知道老師為什么要你們完成這樣的作業嗎？因為，今天我們就要來學習一首贊美柳樹的古詩。（板書：3 詠柳）

　　3.全班齊讀課題。

　　4.我們以前還學過一首古詩，叫詠……（同學答：詠鵝）

　　5.詠鵝就是贊美鵝的意思。那么詠柳是什么意思？

　　6（出示課文中的圖）你們在圖中看到了什么？（詩人正看著柳樹，贊美柳樹）

　　7.這首詩的作者是：賀知章。（板書：賀知章）

　　二、初讀古詩，認讀生字

　　l.詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自身去讀一遍古詩，邊讀邊把課后的五個生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。

　　2.同學自由讀，認讀生字。

　　3.檢查自讀生字情況。

　�。�1）指名讀。讀得好的當老師帶讀。

　　（2）開火車讀。

　　（3）全班讀。

　　4.從讀“詠、妝、絳”三個字。要求同學會讀，讀準確。

　　5.同學再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。

　　6.指名讀，請其他同學正音。

　　7.全班齊讀。

　　三、指導朗讀，了解詩意

　　1.指導第一、二句。

　　（l）（放遠看柳樹的圖片或錄像）

　�。�2）你看到了什么？（柳樹）從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（同學自由發揮）

　　（3）詩人從遠處看到柳樹，發出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（課件出示該句）他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。假如你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。

　�。�4）指名讀。老師相機指導：碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳。

　　“一”字讀第二聲，可讀重些�！熬G”字也可讀重點。

　　（5）全班看著圖片吟誦這兩句。

　　2.自讀第三、四句。

　�。╨）接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。

　�。�2）同學自讀。

　�。�3）指名讀，相機提問：你覺得自身讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。

　　（4）讀到第三句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。

　　（5）讀到第四句的時候，引導同學理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的發明力”。

　　3.全班齊讀。

　　4.能背的站起來背。

　　四、指導說句，寫句

　　1.詩人用古詩贊美了柳樹。你們能用自身的話來贊美柳樹嗎？大家下去和小伙伴們互相說說柳樹的樣子。

　　2.指名說。

　　3.和同桌說。

　　4.把你說的寫下來，只要求兩三句即可。

　　五、安排作業

　　1.回家修改自身寫的句子。謄寫工整。

　　2.背熟古詩。

關于《詠柳》的教案模板 篇6

　　摘要：網絡平臺為小學古詩教學提供了良好的學習環境，通過學生對信息的收集，能使他們感受到古詩的意境美、語言美，培養學生美的情操，提高學生語文水平。

　　關鍵詞：網絡教學資源、古詩教學、美

　　古詩是我國的文化瑰寶，語言凝練，意境優美，寓意深邃。小語教材中收錄了許多名作佳篇，修訂后的大綱也要求在小學階段背誦80首古詩詞。這充分說明古詩是小語教學的重要組成部分。以往的古詩教學，往往注重講解注釋，學生在枯躁無味的逐字逐句的解釋中，往往不能體味到我國古詩獨有的韻味美和意境美。

　　最近，我校在建構主義教學理論指導下，運用我校教師創意，由網絡公司開發的網絡教學平臺，嘗試在網絡環境下進行古詩教學。網絡平臺實現了教學資料和教學信息的共享，增加了教學的知識容量。同時，靈活方便的交互方式，為學生在網絡環境下進行自主學習提供了良好的學習環境。

　　一、運用網絡教學資源，創景設境，感受古詩意境美。

　　古詩的藝術美體現在它的畫面意境美上。古詩中的意境美，是詩人刻意追求的創造性藝術，古人云：“有境界自成格”，就是對詩歌意境創造的高度概括。

　　課始，師生共同進入網絡教學平臺中的資料室，點擊視頻動畫，隨即在學生眼前出現了一幅幅動態畫面：在清清的小河邊，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳葉翠綠翠綠的，把水面染綠了。微風徐徐吹來，柳條兒迎風飛舞。學生在悠揚的古箏曲中仿佛來到河邊，與詩人共賞美麗青翠的柳樹。他們激qing高漲，思維活躍，已經自然而然地進入到課文的意境中了。當教師板書課題“詠柳”時，學生情不自禁地說，柳樹好美，值得人們去歌頌、贊美。

　　在建構主義理論中，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節。我們在教學中，運用色彩鮮艷的動態視頻、生動逼真的音響效果，為學生創設出生動形象的情境，使學生對所學古詩有一個很好的感知。

　　二、運用網絡教學資源，建立信息庫，培養學生收集處理信息的能力。

　　信息庫是網絡學習環境中最主要的信息資源。建構主義認為學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇，加工和處理，從而獲得自己的意義。學生是語文學習的主人，新大綱也指出，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。在教學中，我們利用網絡平臺信息豐富和高交互的特點，設計了一個有利于學生知識獲取和應用的具有多種外部表征的信息庫。它包括資料室、小字典、指導欄、賞佳文、測試區、寫作欄等欄目。將與所學古詩有關的資料，如作者介紹，時代背景、典故趣事、學習任務、難點導學、相關詩文、自測題等，通過圖片、文字、音像等形式收錄，學生依據自己的認知水平，對平臺所供的信息加以選擇吸收、加工處理，從而使學生真正在自主學習的過程中正確地學習理解古詩。

　　1、利用資料室，查詢知詩人。

　　新大綱要求學生在學習瀏覽時，能根據需要收集有關材料。我們利用教學平臺引導學生在資料室里查詢作者及寫作背景資料。如學生通過瀏覽查詢資料后，不但了解了詩人賀知章的生平，還知道了詩人的其他詩歌。有一位學生還當堂興致勃勃地背誦了詩人的另一首著名詩歌《回鄉偶書》。接著老師指導學生要懂得根據學習需要搜集處理有效的信息，就是要搜集跟課文有關的，有助于理解詩意的材料。

　　引導學生在網絡平臺里查詢有效信息，既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質和收集信息的能力。

　　2、利用小字典，自學生字。

　　網絡平臺里的“小字典”一欄有每個生字的讀音、書寫過程、部首、字義及相關的同義字、形近字、成語等資料。《詠柳》這首詩有四個生字，教師放手讓學生運用平臺中的“小字典”，自學生字，并要求學生學完生字后，做一做平臺中的測試題檢測自己的學習情況。教師則根據學生的自測情況，有重點地進行指導與點撥。如：教師根據檢測反饋系統查詢到部分學生沒有讀準“絳”字的讀音，在自測題中選擇了“tiāo”這個音節，便運用聽錄音、范讀等形式幫助學生糾準字音。

　　網絡平臺具有教學信息多樣化、教學反饋信息及時性、便于監督學習的特點，是對傳統教學模式的挑戰。

　　三、運用網絡教學資源，質疑討論明詩意，欣賞古詩語言美。

　　古詩的藝術美還表現在它的語言藝術上。文字是語言的藝術，古詩是用最精粹的語言寫成的。因此，古詩中的語言藝術美必須要挖掘，借以提高學生欣賞和運用語言文字的能力。如，詩人把“碧玉”、“絲絳”形象地比作碧綠的柳葉和狹長的柳條，作者比喻得十分精當，使語言產生了美感。在教學時，為了引導學生欣賞詩中的語言藝術美，教師向學生展示碧玉那精美的圖片，出示柔長的綠絲帶，讓學生說說柳葉與碧玉、絲帶與柳條之間有什么相同之處。學生通過討論，深深感受到：春天的柳葉顏色鮮亮如碧玉般閃著光亮，碧玉是名貴的，而春天的柳葉是那樣嬌美，同碧玉一樣珍貴，從而表達了作者的喜愛之情；同樣，綠絲帶是細柔的，長長的，那柔軟的柳條不真如這絲帶嗎？作者的想象真豐富細致呀，比喻多恰當呀，學生由衷感嘆。

　　又如，詩中的“裁”字巧妙地把春風比作一位高明的裁剪師，把柳葉裁剪得又細又長，抒發了作者對大自然的贊美之情。教學時，教師播放一段錄像：春風吹過，小草鉆出嫩綠的腦袋；桃樹、李樹上花團錦簇；蝴蝶在快樂地飛舞、蜜蜂在辛勤地采蜜……好一派春意盎然的景象。多彩的畫面、教師聲情并茂的配音，使學生感受到大自然的神奇與美妙。學生在欣賞的過程中，不僅領略到詩中所表達的意蘊和意境，而且還領悟到詩中語言文字運用之妙。

　　建構主義也強調不能忽視教師的主導作用，教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。那精要之點還是需要教師去精心點撥的。教師在熟悉教材，鉆透古詩，了解學生的基礎上，注意精心設計思考題與討論題，使提供給學生自主學習的機會總是處于“學生最近發展區”，讓他們能“跳起來摘到蘋果”。

　　四、運用網絡教學資源，想象誦讀悟詩情，培養學生美的情操。

　　學生理解古詩的內容后，教師再次出示與詩歌內容想吻合的錄像，讓學生感情誦讀，這首詩節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡練，瑯瑯上口。大綱指出： “要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！睂W生在誦讀中體會和品味到這首古詩所描寫的畫面真像一幅寫意的中國畫，從而激發了學生美的情感，增強學生美的感受，發展學生的朗讀能力和培養學生的審美能力。

　　在學生賞讀詩歌后，教師及時引導學生用一句話來贊贊春天的柳樹，這時的語言訓練可謂水到渠成了，學生的發表欲高漲，一句句精妙的話語脫口而出：“柳樹，你是春天的使者，給我們帶來了春的氣息！”“春天因有了你而更加生機昂然！”“你那婷婷玉立的姿態是春天里最美的畫！”

　　利用網絡平臺可以便捷地在精彩紛呈的畫面中讓學生感受意境美。而在傳統語文教學中，由于學生的生活經驗與文化素養以及教師的講授方法等因素，使學生很難進入文學作品的意境。而語文教材中豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對教材的感悟是多元的。因此運用網絡豐富的資源，可以增強學生民族文化的底蘊。

　　五、運用網絡教學資源，拓展學習，培養學生語文綜合素質。

　　語文學科的綜合性強，覆蓋面廣。網絡平臺為培養學生語文綜合素質提供了廣闊的舞臺。網絡平臺的功能強大，教師充分運用平臺功能組織學生進行寫話、繪畫、閱讀、歌唱等活動，培養學生的創造能力。

　　如喜歡寫作的學生隨意調用平臺資料室的精美圖片，給圖片配上佳句美文，學生就將平時積累的好詞佳句在此時傾吐一番，寫出了散文般的話語，學生得到了創造美的能力的鍛煉。繪畫小組的學生利用畫筆軟件，根據詩文再加上自己的想象練習作畫。一幅幅充滿童趣的畫面產生了，他們對春天的感受用畫畫形式表達出來，并且把畫上傳到平臺里，同大家欣賞。喜歡音樂的學生，點擊平臺上的“古詩新唱”按鈕，就可進入音樂區。他們帶上耳機，隨著樂曲盡情歡唱，那婉轉動聽的音樂使孩子們深深陶醉期間。喜歡閱讀的學生走進“賞佳文”區，在網上瀏覽其它描寫春天的詩歌和散文。古今中外那些文筆精美的文學作品滋潤著孩子們的心田，他們在詩情畫意中復習鞏固所的內容。

　　在這基礎上教師引導學生制作電子小報和網頁，因為編寫電子小報和網頁的過程其實是一次語文綜合素質全面展示的過程，也就是建構知識意義的過程。學生在互聯網上采集圖片、文章，編入自己的小詩和文章，在word 和frontpage軟件里排版制作，適當地用動畫和花邊點綴。這一張張生動漂亮的電子小報和網頁，充分體現了學生的創新能力。這些知識完全由學生主動探索、相互協商建構而成，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸。

　　網絡教學平臺進入課堂，表現出了其獨特的優越性，要求我們教師在數字化環境下，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，來促進傳統教學方式的根本變革,也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。實踐證明，運用網絡教學平臺中進行古詩教學，在先進的教育理念指導下,采用“自主學習”的古詩教學模式，大大提高了古詩教學效率，能更有效地培養學生創新能力。

　　基于intrenet環境下的小學古詩教學——《詠柳》教學例談 來自第一范文網。

關于《詠柳》的教案模板 篇7

　　【教學內容分析】

　　《詠柳》的作者是唐代詩人賀知章，詠柳，就是歌詠柳樹的意思。這首詩通過寫柳樹的美好姿態和蓬勃生機來贊美春風，以豐富的想象和形象的比喻，把看不見的春風生動形象地表現出來了。抒發了詩人在春回大地時的歡喜、愉快的心情，反映了詩人熱愛大自然，熱愛生活的情懷�！对伭�》向我們展示了一幅“春滿人間，婀娜多姿”的畫面。

　　這首詩旨在贊頌大自然的美，生活的美。其實，關于大自然的美，不僅僅在于春天，這種美好、蓬勃何嘗不體現在夏天，秋天，冬天�！对伭�》重點在“詠”，用“詠”的形式贊頌其他的季節，既承接了課堂中的知識，有感受了中華文化的豐厚博大，而且還培養了學生精煉的語言組織能力。

　　【教學目標】

　　1、感受古詩中所描繪的春天的優美的景色，培養熱愛大自然，熱愛生活的情趣。

　　2、通過聯系生活實際，發揮想象，吟詩作畫等方式來贊頌生活。

　　3、發展學生的語言能力，激發學生的潛能，檢測學生的文化底蘊。

　　【教學理念解讀】

　　學習古詩文，其目的在于全面提高語文素質；而語文素質的核心是語文能力的培養。它是語文能力、語文知識、情趣、學習能力以及習慣、方法的融合。古詩文蘊涵著豐厚的文化底蘊，教學不同層次的古詩，能使學生從多角度受到民族文化的熏陶。新教學大綱提倡：古詩教學應以吟誦為主。歷史時隔久遠，如在短短的四十分鐘里，添之以情趣化，以詩引畫，以畫詮詩不失為古詩教學的一大契機。拓寬思維外溢美感，觸類旁通，繼而舉一反三，倡導學生吟詩作畫。這也是一種詩文、詩情、詩理與學生的品味、感悟的無聲對話交流。

　　【案例】

　　培養學生美的情操，從思想上、情感上滲透古詩文沉淀千年的精華之美。學習民族文化，展現的是歷史長河的一幅雋永的畫卷，過去的學者賦詩必畫，遠如蘇軾、唐寅，近如徐悲鴻、齊白石，詩畫交融，堪稱詩中有畫，畫中有詩。因而古詩教學中，美術素養不可忽略。融意象于寥寥幾筆中，讓學生品足味，悟足情，達到詩與景，情與文的交融。

　　……

　　師：春，是蘇醒，是溫暖，是成長，是綠色，是生命�！对伭�》這首詩向我們展示了“沐浴在春風中的柳樹想象成經過巧手裁剪的藝術品”這么一幅生機蓬勃的畫面，學了古詩，讓我們由衷地發出了贊嘆“多美的春天，多美的大自然。”同學們，讓我們耳聽著古曲，手持畫筆畫畫著美景。

　　放琵琶曲《春江花月夜》，學生畫《詠柳》春景圖。

　　投影示學生的作品。

　　理念：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和運用現代科技手段的運用。誦詩成畫，滲透美術素養于古詩課堂，并非簡單刺激視覺美感而已。

　　師：同學們眼中的春天多美��！其實大自然的一年四季都很美，不是嗎？在春天里，我們詠柳，在夏天里我們……

　　生：在夏天里，我們贊荷。

　　生：在夏風里，我們詠荷。

　　生：在夏天的池塘里，我們頌睡蓮。

　　師；原來，夏天也是多姿多彩的。我國古代許許多多的詩人也曾用他們的精妙之筆，寫下諸多的“夏”的詩篇，不知在你的記憶寶庫里，保存著哪些夏之詩？

　　生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　生：映日荷花別樣紅�！�…

　　師：詩人筆下的夏熱情，向上，火紅，毫不遜色于春，不知其他季節如何？有沒有令我們的心為之一顫的東西呢？

　　生：在秋風里，我們賞菊。

　　生：在秋天里，我們頌豐收。

　　生：在落葉中，我們用落葉。

　　生：霜葉紅于二月花。

　　……

　　生：在白雪皚皚的世界里，我們詠梅。

　　生：在銀裝素裹的日子里，我們贊雪。

　　生：猶有傲霜枝。

　　……

　　理念：培養學生美的情操，從思想上、情感上滲透古詩文沉淀千年的精華之美，學習民族文化，展現的是歷史長河的一幅雋永的畫卷。

　　師：在不同的季節里，有不同的風貌。我們欣賞，我們歌詠，我們贊美。我們是否可以學習《詠柳》這首古詩，發揮一下我們的想象力和創造潛能，也來吟詩作畫，體會詩人的風范。

　　學生交頭接耳，覺得很新鮮。

　　師：四人小組合作學習，自主選取一個季節，既配詩又作畫。希望每個小組的成員都能開動自己智慧的頭腦，搜索佳句美詞，譜寫出一首首優美的詩，一幅幅動人的畫。

　　學生合作學習。

　　學生交流。

　　理念：綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施能力。 圍繞“吟”“畫”展開教學，教師只是學生學習的合作者，除了借助自身的語言優勢創設學習情境外，沒有加給學生一個問題，充分體現了學生的主人地位。自主選材，合作吟詩作畫，效果甚是理想。

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　　【教學后記】

　　古詩在小學語文教材占有很重要的地位，它體現著中華民族的悠久歷史文化，是小學生接觸了解祖國優秀文化遺產的好教材。但由于古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現在的語言習慣差別很大，因此，古詩的學習對于學生來說也是個難點。往往教師在教學古詩時，介紹講解，強調字詞，逐句解釋。學生埋頭筆記，學會的標準就以會背、會解釋來衡量。學生究竟從詩中領會了多少美的意境，無從談起；究竟得到多少語文基本能力的訓練，也無從落實。我以為古詩的教學也應該以學生為主體，讓學生掌握學習的方法，得到情感的體驗，積極參與到學習過程中，發展他們的思維，鍛煉他們的能力。

　　教學古詩《詠柳》，我拓寬了學生的視眼，激起學生心中原有的古詩底蘊，重組教學，跨越美術學科，通過吟詩作畫的形式激發學生學習古詩的興趣。，讓學生見前人之所見，聞前人之所聞，想前人之所想。讓學生在古詩學習中掌握一些學習方法，不斷向課外拓展。所謂詩，詩情畫意；若單單詩文無畫又何來情、意？詩歌是以悟詩情為主，學生品讀為重；立足讀出韻味，悟出品味，達到出神入化的描繪。古詩意境多半滲透于字里行間，并非斟字酌句所能領會。把詩韻、詩情、詩景統一起來，讓情感得以回歸。使學生、文本、作者、環境實現對話，完成詩歌教學特有的多因素交融的目的。

關于《詠柳》的教案模板 篇8

　　《詠柳》是一首詩，又像一篇引人入勝的童話，課文雖然寫的柳樹，實際上贊美了美麗的春天。本課所在的本組教材以春組織單元，春的色彩、春的音符、春的氣息，無不散發在字里行間。在設計這課時，我們以此為主旨，讓春天充滿堂的每一個角落，通過找春、讀春、想春、說春、頌春，將詩的教學鮮活的形式呈現于學生面前。

　　教學過程

　　一、天女散花

　　師：今天老師給大家帶來了一位好朋友，你們看她是誰？（出示“春姑娘”圖形）

　　生：春姑娘。

　　師：下面我們和春姑娘來做一個“天女散花”的游戲，請大家用春組詞，組的詞的越多，地上開出小花也越多。

　　生：（略）

　　師：哇！我們一共說了這么多，真了不起，都可以申請吉尼斯記錄了！（此環節代之傳統直白的用“春”字組詞，在有趣的游戲活動中，讓學生積累詞語，體驗學習樂趣，同時喚起學生對春的感知，起到一舉多得的效果。

　　二、“野外”尋春

　　師：下面我們跟隨春姑娘的腳步走進春天，一起尋找美麗的春姑娘。（cai課件出示各種春景圖，學生欣賞）

　　師：你們找到春姑娘了嗎？有什么發現？

　　生：我發現了小草發出了嫩嫩的綠芽。

　　師：你是個會觀察的孩子。

　　生：我發現草地上開出了五顏六色的花兒。

　　生：我在我們學�；▔�里發現了春天，因為迎春花開了。

　　生：還有冰雪融化了，河水叮咚叮咚地流著。

　　（用現代手段讓學生“走進”春天，到學生最熟悉的生活中去感知春天的景象，感受到春天明麗的色彩和蓬勃的生命力，使學生自然地進入情境，為后面詩的教學打下情感的基礎）

　　三、詩中找春

　　師：我也找到春姑娘了，她就藏在一首小詩里，請大家讀一讀《詠柳》這首小詩，把課文讀正確。

　�。ㄉ�練習讀文）

　　師：再讀一讀課文，把句子讀通順，讀不好的地方多讀幾遍。

　　（生練習讀文）

　　師：我們來比一比誰讀得最正確、最通順，別人讀的時候其他同學認真聽，當當小啄木鳥。

　　（批名讀文，評價）

　　師：同學們會讀書，那么你們一定很會找春天吧！讀讀小詩，快把詩從春天中找出來。

　�。▽W生讀文思考）

　　生：春雷把柳樹叫醒了。

　　生：春雨給柳樹洗澡，小柳枝變軟了；春風給小柳樹梳頭，小柳梢變綠了。

　　師：春天躲在軟軟的柳枝葉子里呀，真頑皮！

　　生：我還補充一點，還有小燕子也飛回來和小柳捉迷藏了，小柳絮也飛起來了。

　　師：原來春天和小朋友、小燕子在起呢！

　�。ù谁h節目的在讓學生從整體入手，以讀為主感知春天，了解柳樹醒了，實際上是春天到了。在讀中用“詩中尋春”代替“你讀懂了什么”這樣一種形式，讓學生初步感受到語言文字的優美，同時巧妙發將春的氣息融入教學每一環節。此環節讓學生充分讀，先讀正確、讀通順，逐步讀流利。

　　四、想象說春天

　　師：春天真神奇，就像一篇篇美麗有趣的童話故事，讓我們展開想象再讀一讀小詩，看看你的小腦袋里會出現一副什么樣的美麗畫面。你可以輕聲朗讀，也可以閉目想象。

　�。ú宸乓魳贰⒔處熇首x課文，學生想象）

　　師：誰來把你想象的美麗畫面講一講。

　　生：春天來了，草地上一棵柳樹醒來了，春雨給小柳樹洗澡了，梳著、梳著，小柳樹抽出嫩綠的柳條，長長的柳條在風中擺來擺去，好像在跳舞似的。

　　師：你想象真美，小嘴巴真靈巧！

　　生：春姑娘來到了人間，可是她的朋友們沒有醒來，于是春雷公公轟隆隆地說：“小柳樹，快醒呀！春姑娘來了。”小柳樹聽了雷公公的話，伸伸懶腰醒來了，春雨姐姐也給小柳樹澆水了，小柳樹梳了一頭長辮子，可美了。春燕看到柳樹這么漂亮，說：“小柳樹，我們來捉迷藏吧！”小柳絮飛呀，飛呀，飛到空中和春燕快樂做著游戲。

　　師：你說得真動聽！簡直就是一篇動人的童話故事。

　　師：教師也想象了一幅畫面，想看著嗎？

　�。╟ai課件：flash動畫）

　�。ㄔ谧x中初步感受春的美麗后，讓學生借助課文內容配上音樂想象美景，將積累語言材料變成形象畫面，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。再讓學生把所見所聞所感說一說，讓“畫”文變成“話”，從而讓學生聯系自己生活體驗課文所表達的情感）。

　　五、朗讀悟春

　　師：在你們的小嘴里，春天就像一幅七彩圖畫，你們能把這幅美麗的圖畫通過讀表達出來嗎？

　�。▽W生自讀課文）

　　師：你把喜歡的讀給小組同學聽一聽。

　�。ㄐ〗M互讀互評）

　　師：誰來讀給我們欣賞？

　　（指名讀、評價）

　　師：我們把課文連起來讀一讀，還可以加上動作表演，能背背的就背一背。

　　（生自由表演讀一展示表演讀）

　�。ㄔ趯W生充分經歷了對語言文字的感悟后，再通過有聲有色的讀來感受體會詩歌獨有的美。）

　　六、做詩頌春

　　師：春天這么美，讓我們再走進春天，當一回小詩人，去贊美春天。

　�。╟ai課件出示各種春景圖，學生欣賞）

　　師：你可以把剛才看到的一種景物仿照課文作首詩。

　�。▽W生準備）

　　生：春天跟小花說話了，小花張開了美麗的笑臉。

　　生：春天把小河叫醒了，冰雪融化了，河水叮咚叮咚地流著。

　　生：春天跟小青蛙說話了，“小青蛙快醒呀，春天來了”，小青蛙從洞里跳出來。

　　春天跟小燕子說話了，燕子從遙遠的南方飛回來了。

關于《詠柳》的教案模板 篇9

　　教學目標：

　　1、學會本課6個生字，認識3個生字。了解詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、領略春天自然景物的美，聯系生活培養學生的觀察能力和審美情趣。

　　教學重點：

　　學會本課生字，熟讀、背誦課文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查作業，導入新課

　　1、同學們，上節課老師布置了一樣特殊的作業給你們，你們完成了嗎？（學生出示收集的柳葉）

　　2、知道老師為什么要你們完成這樣的作業嗎？因為，今天我們就要來學習一首贊美柳樹的古詩。（板書：3）

　　3、全班齊讀課題。

　　4、我們以前還學過一首古詩，叫詠……（學生答：詠鵝）

　　5、詠鵝就是贊美鵝的意思。那么是什么意思？

　　6（出示課文中的圖）你們在圖中看到了什么？（詩人正看著柳樹，贊美柳樹）

　　7、這首詩的作者是：賀知章。（板書：賀知章）

　　二、初讀古詩，認讀生字

　　1、詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自己去讀一遍古詩，邊讀邊把課后的五個生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。

　　2、學生自由讀，認讀生字。

　　3、檢查自讀生字情況。

　　（1）指名讀。讀得好的當老師帶讀。

　�。�2）開火車讀。

　　（3）全班讀。

　　4、從讀“詠、妝、絳”三個字要求學生會讀，讀準確。

　　5、學生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。

　　6、指名讀，請其他學生正音。

　　7、全班齊讀。

　　三、指導朗讀，了解詩意

　　1、指導第一、二句。

　　（1）（放遠看柳樹的圖片或錄像）

　�。�2）你看到了什么？（柳樹）從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學生自由發揮）

　　（3）詩人從遠處看到柳樹，發出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（課件出示該句）他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。

　�。�4）指名讀。老師相機指導：碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳。

　　“一”字讀第二聲，可讀重些�！熬G”字也可讀重點。

　�。�5）全班看著圖片吟誦這兩句。

　　2、自讀第三、四句。

　�。�1）接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。

關于《詠柳》的教案模板 篇10

　　齊讀：“單元提示”“學習重點”“預習提示”。

　　提問：這一單元與上一單元有什么關系？（學生回答）

　　訂正：它們各反映了社會生活的一個重要組成部分。上一單元是自然景物：這一單元是經濟文化生活。它們的關系是并列的。今天學習的《賞析》中的《詠柳》一詩是你們在小學學過的，可是“賞析”從未學過，你們一定很有興趣。

　　（一）總體認識（板書）（出示投景片①）

　　1.釋題

　　2.復習《詠柳》

　�、俦痴b本詩。②從體裁來分類：③從內容來分類：④本詩主題：

　　3.關于賞析

　�、俦疚牡闹黝}：②本文的基本結構：

　　4.學法

　　請同學依次補出冒號后的內容。（學生補出）

　　訂正：《賞析》就是對《詠柳》的欣賞與分析。學習怎樣欣賞詩歌，是本課的學習重點；幫助學生學會如何欣賞，是老師的教學目的。

　　全班背誦《詠柳》。

　　訂正：明確《詠柳》是七言絕句，是詠物詩。

　　請學生在“預習提示”中抓三個動詞和三個名詞，并搭配起來。

　　訂正：那就是揣摩含義——再現形象——引入意境。（板書）這就是本文的主題和學法。本文的結構很清晰，第4段是過渡，全文分為兩部分，前部分是對《詠柳》作語言分析；后部分是對《詠柳》的藝術鑒賞。

　　（二）閱讀課文

　　請同學們帶表情地朗讀課文。學習1—3段，討論投景片②上的題（五分鐘）。

　　1.作者怎樣串講第一句？為什么抓住“碧玉”進行分析？通過什么進而分析全詩？

　　2.作者怎樣串講第二句？為什么抓住“綠絲絳”進行分析？怎樣進而分析全詩？

　　3.作者抓住了第三句詩中哪一個關鍵詞進而引出了“春風”的？

　　訂正：明確“碧玉”是描繪柳樹整體的關鍵詞；作者是通過揭示“碧玉”的雙關意義進而分析全句的�！熬G絲絳”是描繪柳枝的關鍵詞；作者通過想象，化靜（萬條垂下）為動（隨風飄拂），進而分析全句。作者抓住第三句中的“誰”自然地引出了春風。

　　請同學們歸納第一部分大意。明確第一部分是對詩的語言分析，讓讀者從總體上理解表層含義，初步感受詩歌塑造的意境。

　　提問：第4自然段怎樣承上啟下？

　　訂正：用總說本詩的句數和字數來承上；用提示下一部分的內容來啟下。其中“但”字起到了樞紐作用。

　　學習第5段，討論投影片③上的題（1分鐘）。第一題：在第5段中，作者是從詩的類別的角度來鑒賞的。他是怎樣從表層內涵深入到深層內涵的？

關于《詠柳》的教案模板 篇11

　　一、說教材

　　1、選文緣由

　　中國是詩的國度，優秀的古代詩歌如耀眼的群星般璀璨奪目。學習古代詩歌，既能夠豐富人的精神生活，給人以啟迪，又能夠激發愛國主義熱情，培育民族精神。

　　小學語文人教版三年級下冊《古詩兩首》中的《詠柳》是唐代詩人賀知章的一首世代流傳，膾炙人口的佳作。選編本課的目的，一是讓學生在誦讀中了解大自然春天的美麗和勃勃生機，從中感悟春天生命力的美好，同時，增強熱愛大自然的思想感情；二是讓學生積累詩句，培養對祖國古代詩歌的熱愛之情。

　　2、文本魅力

　　賀知章的詩以絕句見長，《詠柳》像一幅清新淡雅的水彩畫，著墨不多，卻意境鮮明，耐人尋味。這首詠物詩，通過描寫春風吹拂下，柳樹的婀娜多姿，對大自然的神奇發出由衷的贊嘆，歌頌春天，贊美大自然呈現出的勃勃生機，表達了詩人對春天的無限熱愛！

　　詩歌淺顯易懂又寓意深刻，情調健康又意境優美，形象鮮明。詩的前兩句用比喻的手法描繪了柳樹的姿態。在詩的后兩句，詩人運用新奇的想象，以自問自答的形式，生動的比喻，形象說明了柳樹之所以美好動人的原因。

　　二、說學情

　　三年級的學生已經有了一定的語言積累，形成了一定的語感。他們能夠在已有的知識水平和生活經驗的基礎上讀懂一些淺顯的詩歌。《詠柳》是一首描寫春天景色的詩，學生學習詩歌也正逢春天，學生有一定的生活積累，對春天的景物有一定的感知，對詩句內容一定能產生濃厚的興趣！

　　三、說教學目標及重難點

　　知識目標：準確認讀兩個生字，會寫五個生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，用自己的話說出詩句的意思。

　　能力目標：理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色，培養學生的觀察能力和審美能力。

　　情感目標：通過對詩歌內容的理解，深入體會詩人所表達的情感，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：通過誦讀、感悟詩歌內容，理解詩句的意思，感受詩中描繪的美麗景色。

　　教學難點：體現在品味詩歌的意境上。

　　四、說設計理念

　　1、堅持“以讀為本”的理念，采用范讀、指名讀、挑戰讀、競賽讀、配音讀等多種形式朗讀，培養學生良好的誦讀習慣，感受古詩的節奏韻律，激起學生美美地誦讀古詩的興趣，讓學生在讀中理解、感悟、體驗和積淀。

　　2、始終以美為線索，讓美貫穿整個課堂教學，讓學生在學習詩歌中深深地感受語言文字之美，真切感受春天柳樹之美，感受祖國詩歌文化之美。

　　五、說教法學法

　　詩歌的教學離不開誦讀和意境的想象。教學中，我采用誦讀法，讓學生在讀中悟，悟中讀，品賞詩的意境，詩的感情。還采用想象法讓學生聯系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。

　　學習方法是學習活動規律的理性總結。根據《語文新課程標準》的要求，我主要引導學生采用“讀、寫、說”的方法學習詩歌。體現“以教師為主導，學生為主體，誦讀為主線”的原則。

　　六、說教學過程

　　（一）創設情境，揭示課題——感受美

　　一堂新課的導語設計是至關重要的。富有情趣的導語，就好像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁來連通師生的心。

　　開課時，我先讓學生談談自己眼中的春天，然后出示有關春天的圖片，充分調動學生的生活積累和情感體驗，把學生引入一個萬物復蘇、充滿勃勃生機的情境當中，緊接著揭示課題，師生共同介紹作者，最后解題。之所以選擇這樣的導入方式，旨在激發學生學習的興趣，讓學生感受到春天的美麗，受到美的熏陶，營造課堂的濃濃春意，奠定課堂的情感基調。

　　（二）自主讀文，整體感知——探究美

　　這一環節，我首先飽含深情的范讀詩歌，引領學生走進詩歌，感知文本內容。接著提出自讀要求，讓學生借助拼音，把字音讀準確，把字形記清楚，把詩歌讀流利，找出自己認為寫的美的詩句反復讀一讀，大致了解詩意，把不懂的地方做上記號。學生自主學習后，我利用生字卡，開火車、回音壁等多種方式檢查指導認讀生字，指導學生寫好“裁”等難寫的字。再讓學生整體感知課文，讀一讀自己認為寫的美的詩句，說一說自己對詩句的理解，感受詩人筆下的柳樹之美。這樣設計使學生自己去獨立動動腦，動動口，動動手，在自讀自悟、觀察、思考的過程中掌握字詞的音、形、義，整體感知文本內容，體現了學生的主體地位，培養學生自主學習的能力。

　　（三）質疑問難，品讀鑒賞——品析美

　　俗話說，學貴有疑，這一環節首先讓學生質疑問難，我根據學生的質疑進行梳理。以“作者為什么把春風比作剪刀？這把靈巧的剪刀裁出了什么？”為重點，引導學生進行品析。在層層推進的線索中，以“美”字為著眼點，通過指名讀、挑戰讀、分組讀、男女生賽讀等多種形式的“美美”朗讀，引導學生在詩中透過字里行間尋找美、體會美。通過對“碧玉”、“綠絲絳”等詞的反復咀嚼，使學生對詩句進行更深層次的理解。此時，學生的思維活躍，有的學生說“碧玉”寫出了柳樹的嫩綠，多惹人眼呀！有的說“萬條”寫出了柳枝的`茂密。還有的學生說“絲絳”寫出了柳枝的輕柔美麗。學生在理解詩意中，真正領會詩中用詞的準確與精妙，感受“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的形象之美。其次，引導學生體會作者把二月春風比作剪刀，使春風由無形化為有形，顯示了它的神奇靈巧。教學中，以詩眼“裁”字為突破口，將該字與“剪”字相比較，幫助學生體會到那“忽如一夜春風來”的內在意蘊，引發學生想象“春風還裁出了什么？”學生將已有的對春天的認識，在腦海中立刻形成一幅幅鮮活的畫面，學生有的說裁出了活潑可愛的小燕子；有的說裁出了各色鮮艷的花朵；也有的說裁出了萬紫千紅的春天；還有的說裁出了我們在美好的春光里踢球、打滾、放風箏、嬉戲的笑臉。最后，讓學生體會這首詩不僅描寫春天的柳樹，而且還寫出了詩人愉悅的心情。這一過程，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意蘊，使學生體會到春天那萬物蘇醒，到處一片欣欣向榮的景象。

　　（四）讀中入境，體驗升華——想象美

　　古詩作為一個整體，傳達出各不相同的情感和意境，而這恰恰是一首詩的精髓所在。

　　在教學中我讓學生反復吟誦，邊吟邊想象詩歌的意境，然后讓學生交流讀詩時，眼前浮現的景象。此時的詩歌，在孩子們的眼中變成了一幅幅活的畫。有的學生說，我看見一位詩人正在作詩，旁邊有一排排柳樹，一陣微風吹來，柳枝搖搖擺擺。有的學生說，我看見波光粼粼的湖面，岸邊的柳條垂下來特別美。接著我通過優美流暢的語言和課件描繪我眼中的景象，通過展示婀娜多姿的柳樹，配上吟誦《詠柳》的音樂，在學生的頭腦中強化了古詩的意境美，使他們置身于古詩創造的藝術境界之中，和作者的感情產生共鳴，使自己的感情得到升華，認識柳樹美，春風美，春天美，大自然美，生活美。最后讓學生做一回詩人，可以配上適當的動作，也可以背一背古詩。這樣有利于學生多種感官參與學習，有利于引導學生入情入境，加深對詩意的理解，領悟詩人把對柳樹的贊美，升華到對春天的贊美的創作用意。

　　（五）趣味作業，遷移運用——拓展美

　　學完這首詩后，讓學生自主的選擇趣味作業，

　　①我會唱。

　　②我會畫。

　�、畚視�寫。讓學生自主的選擇作業，體現學生的主體作用，也是對課堂教學的延伸拓展。

關于《詠柳》的教案模板 篇12

　　一、自讀導航：

　　1、作者相關情況搜索：

　　賀知章＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　朱熹＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、讀通詩句，疏通詞句。

　　初讀古詩，畫出生字詞，讀準字音，認準字形，結合注釋和詩句理解詞意，不懂的查字典或查找工具書，并在書上做好批注。

　　3、整體感知，理清思路。

　　《詠柳》中柳樹具有＿＿＿＿＿＿＿特點。

　　《春日》講的是作者在春日瀏覽，看到＿＿＿＿＿＿＿。

　　4、細讀詩句，深入思考。

　　《詠柳》的一、二句分別把＿＿＿＿＿＿比作了＿＿＿＿＿＿＿，三、四句用了＿＿＿＿＿＿＿修辭手法。

　　《春日》里的＿＿＿＿＿＿＿景像讓我們感受春的美好。

　　5、回顧全詩，總結提升。

　　《詠柳》，作者通過對初春二月＿＿＿＿的描寫，歌頌＿＿＿＿＿，贊美大自然呈現的`＿＿＿＿＿。

　　《春日》，贊美了萬紫千紅的春天景色，也點出＿＿＿＿是春天的的源頭。

　　6、豐富閱讀，拓展視野。

　　讀《早春呈水部張十八員外》(韓愈)

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

　　最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

　　《清明》(杜牧)，體會詩中所描繪的春色。

　　7、詩情畫意。

　　選擇其中的一首畫一幅畫，并配上文字描述，突出春天的多姿多彩而又充滿生機。

　　教學目標：

　　1、讀讀記記生字新詞。

　　2、背誦兩首詩。

　　3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　1、自學反饋

　　2、交流質疑

　　3、分組展示

　　4、課后檢測

　　課后反思：

　　按照導學案進行預習后，課堂匯報時學生仍然說不好，導學案還要再細致些，要求再明確些。

關于《詠柳》的教案模板 篇13

　　設計理念：

　　著名小學語文教育家吳忠豪教授指出：詩句要反復誦讀，詩意要大致了解，詩篇須熟練背誦。因此，本首詩的教學以朗讀貫穿始終，讀中感悟，讀中生情，以情促讀，在聲聲誦讀中感受古詩的獨特魅力和韻味所在。

　　教學目標：

　　1、會認“詠、絳”兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、初步學習按照平長仄短的規律吟誦古詩的方法。

　　4、大致了解詩句的意思。

　　5、感受春天的美好。

　　6、積累關于春天的詩句。

　　教學重點：朗讀古詩，背誦古詩，感受春天的美好。

　　教學難點：學習按照平仄規律吟誦古詩的方法。

　　大致了解詩句的意思。

　　課前準備：教學課件

　　課時安排：一課時

　　教學過程設計：

　　一、導入

　　1、教師板書課題，學生書空。提示學生注意“詠”字的寫法。

　　2、齊讀課題。

　　3、誰知道“詠”是什么意思？（歌詠、贊美）

　　4、小結題意：詠柳就是贊美柳樹、歌詠柳樹的意思。

　　二、初讀

　　1、學生自由朗讀兩遍。（教師板書全詩）

　　要求：第一遍，借助拼音讀正確；

　　第二遍，注意停頓通順。

　　2、學生反饋自瀆情況。

　　指生讀注意正音：妝、絳、似剪刀。

　　小組讀

　　男、女生推薦代表賽讀，師生共同評價。

　　設計意圖：通過多種方式把課文讀正確、讀通順，為吟誦、背誦打下基礎，在學生朗讀之后，以提出的兩點要求作為評價標準。

　　三、誦讀

　　1、古人作詩非常講究平仄押韻，漢語拼音中聲調為第一、二聲的音節是平聲，用“—”標示，第三、四聲的音節成為仄聲，用“1”標示。讀的時候咱們要注意平長仄短。

　　2、教師范讀。（給詩標上平仄符號）

　　3、學生練讀，教師巡視，個別指導。

　　4、學生展示讀，師生合作讀。

　　5、看老師的手勢，學著古人吟一吟，全班齊讀。

　　設計意圖：讓學生嘗試誦讀古詩的新鮮方法，感受古詩的韻味和吟誦古詩的回味無窮。

　　四、朗讀、理解

　　1、讀著讀著，我們仿佛和詩人一樣站在了這棵柳書旁。（課件出示柳樹圖）

　�。�1）師聲情并茂地讀：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”

　�。�2）生讀。

　�。�3）閉上眼睛讀，你仿佛看到了什么？

　�。�4）根據學生發言，指導朗讀。

　　高高的柳樹碧綠碧綠的，多美�。。ㄗx）

　　每條細長的柳枝都像綠色的絲帶，像古代句、女子裙上輕舞的絲帶，微風吹過，輕輕飄拂。（讀）

　　在作者眼中，這棵柳樹宛如一位身著綠裙、婀娜多姿的少女，多么令人賞心悅目�。。ㄗx）

　　設計意圖：理解詩意不是逐個詞語細致地翻譯，而是通過想象感受，再用學生自己的語言表達出來，在老師的引導下，體會柳樹的多姿，讀出詩句的美感，理解和朗讀相得益彰。

　　2、作者用這樣美麗的詩句贊美柳樹，這身綠意盎然的長裙又是出自誰的巧手呢？

　�。�1）學生齊讀：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　（2）師生合作讀。

　�。�3）詩人不僅贊美柳樹，更是贊美春天。（板書：詠春）學生帶著贊美之情朗讀古詩。

　�。�4）配樂朗讀，想象畫面朗讀。

　　五、拓展、背誦

　　1、春天的勃勃生機、五彩繽紛令人心曠神怡，在這個季節里，和暖的春風還為我們送來了什么？

　　2、結合學生發言出示描寫春天的詩句：

　�。�1）遲日江山麗，春風花草香。

　　（2）桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

　�。�3）兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　�。�4）流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　設計意圖：跳出教材，圍繞春天這個主題積累詩句，豐富學生的語言。

　　3、好一個多彩的春天，讓我們再次在這首古詩中體會它的美好吧！齊讀、背誦。

關于《詠柳》的教案模板 篇14

　　一、組詞

　　碧（�。┍冢ā。�　垂（�。┧�（　）裁（�。┰裕ā。┧疲ā。┮裕ā。�

　　二、填空1.“詠柳”中的“詠”的意思是（    ）。2.“絲絳”一詞本意是（     ），在詩中指（        ）。3.詩人把“二月春風”比作（          ）。

　　三、你最喜歡詩中的哪一句？寫下來，并寫出意思。

　　四、《詠柳》鞏固提高

　　讀了《詠柳》后，你感到春天美嗎？是從哪個哪些詞句中體會到的，把它寫出來。你能找出那把“剪刀”嗎？

　　五、《詠柳》探究活動

　　觀察春天的柳樹，或者其它景物，用一段話說說自己的觀察結果。

　　賞析

　　這是一首詠物詩，寫的是早春二月的楊柳。寫楊柳，該從哪兒著筆呢？毫無疑問，它的形象美是在于那曼長披拂的枝條。一年一度，它長出了嫩綠的新葉，絲絲下垂，在春風吹拂中，有著一種迷人的意態。這是誰都能欣賞的。古典詩詞中，借用這種形象美來形容、比擬美人苗條的身段，婀娜的腰支，也是我們所經常看到的。這詩別出新意，翻轉過來。“碧玉妝成一樹高”，一開始，楊柳就化身為美人而出現：“萬條垂下綠絲絳”，這千條萬縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風中款擺。詩中沒有“楊柳”和“腰支”字樣，然而這早春的垂柳以及柳樹化身的美人，卻給寫活了。我國古代有不少著名的美女，柳，為什么單單要用碧玉來比呢？我想，這有兩層意思：一是碧玉這名字和柳的顏色有關，“碧”和下句的“綠”是互相生發、互為補充的。二是碧玉這個人在人們頭腦中永遠留下年輕的印象。提起碧玉，人們就會聯想到“碧玉破瓜時”這首廣泛流傳的《碧玉歌》，還有“碧玉小家女”（肖繹《采蓮賦》）之類的詩句。碧玉在古代文學作品里，幾乎成了年輕貌美的女子的泛稱。用碧玉來比柳，人們就會想象到這美人還未到豐容盛鬋的年華；這柳也還是早春稚柳，沒有到密葉藏鴉的時候；和下文的“細葉”“二月春風”又是有聯系的。 “碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，深深地抓著了垂柳的特征，在詩人的眼中，它似美女的化身。高高的樹干，就像她亭亭玉立的風姿，下垂的柳條，就像她裙擺上的絲帶。在這里，柳就是人，人就是柳，兩者之間仿佛沒有什么截然的分別。而且“碧玉”也有雙關的意義。既在字面上與柳樹的翠色相合，又指年輕貌美的少女，與下面的“二月春風”恰相呼應——這是早春的垂柳，還未到夏秋之際亭亭如蓋、樹蔭清圓的時候。然而，更妙的以下兩句：“不知細葉誰載出，二月春風似剪刀。”在賀知章之前，有誰想過春風像剪刀？把乍暖還寒的二月春風由無形化為有形，它顯示了春風的神奇靈巧，并使《詠柳》成為詠物詩的典范之作。

　　碧玉⑵妝成⑶ 一樹⑷ 高，萬條垂下綠絲絳⑸ 。

　　不知細葉誰裁⑹出，二月⑺ 春風似⑻ 剪刀。

　　注釋⑴ 柳：柳樹，落葉喬木或灌木，葉子狹長，種類很多。本詩描寫的是垂柳。

　�、� 碧玉：碧綠色的玉。這里用以比喻春天的嫩綠的柳葉。  ⑶ 妝成：裝飾，打扮。  ⑷ 一樹：滿樹。一，滿，全。在中國古典詩詞和文章中，數量詞在使用中并不一定表示確切的數量。下一句的“萬”，就是表示很多的意思。  ⑸ 絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。  ⑹ 裁：裁剪，用刀或剪子把物體分成若干部分。 ⑺ 二月：農歷二月，正是初春時節。  ⑻ 似：好像，如同，似乎該詩運用擬人手法，將柳樹比成一個風姿綽約的小家碧玉，嫵媚動人，又運用設問加比喻的妙句，把春風比做一位能工巧匠，歌頌了充滿生機的春光，表現了作者對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

關于《詠柳》的教案模板 篇15

　　教學目的：

　　知識與能力：1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

　　2、背誦兩首詩。

　　3、能用自己的話說出詩句的意思，

　　過程與方法：

　　通過頌讀古詩學生能理解詩句意思并背誦古詩

　　情感態度與價值觀：

　　1、體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教學重點：讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。

　　教學難點：

　　教學準備：兩首古詩的有關材料

　　第一課時

　　教師活動

　　學生活動

　　意圖

　　時間

　　一、背誦古詩，導入新課

　　還記得古詩《山行》嗎？古往今來贊美春天的詩也不少。今天我們隨著古代詩人賀知章和朱熹一起走進迷人的春天，看看他們分別贊美了春天的什么？

　　齊背《山行》

　　激發學習的興趣。

　　二自讀兩首古詩，完成以下要求

　　1、把兩首古詩讀正確、流利，認識生字

　　2、根據注釋，了解詩歌的大意

　　根據要求，自學古詩。

　　三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

　　指名讀詩，注意“絳、濱”的字音要讀準

　　相機點撥：

　　1、“綠絲絳”指什么意思？為什么說柳枝是“綠絲絳”？

　　2、說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會。

　　3、作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？

　　4、“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體談談“萬紫千紅”嗎？

　　讀詩

　　小組交流：說說自己對詩句的理解

　　全班交流：

　　從中想象體會六指的綿長和柔軟

　　從中體會柳葉的小巧整齊，體會大自然的偉大神奇

　　學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”

　　讓學生形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象

　　結合理解，練習有感情的朗讀

　　以讀代講，師生合作

　　自己練習讀，邊讀邊想像

　　指名讀，師生評議

　　四、練習背誦兩首古詩

　　第二課時

　　教師活動

　　學生活動

　　意圖

　　時間

　　一、指名背誦兩首古詩

　　檢查背誦

　　二、識字寫字

　　出示卡片

　　認讀生字

　　自主記憶要求會寫的字

　　認真抄寫生字

　　提高識字能力。

　　三、拓展閱讀

　　你還知道哪些描寫春天的古詩？

　　相互交流

　　課外積累

　　四、課外活動

　　請你用語言、用圖畫記錄下你眼中的春天，辦一期關于春天的壁報。

　　找春天，

　　寫春天，

　　畫春天。

　　布置作業

　　背誦并默寫兩首古詩

　　積累描寫春天的古詩

　　請你用語言、用圖畫記錄下你眼中的春天，辦一期關于春天的壁報。

　　板書：

　　2、古詩兩首

　　《詠柳》         《春日》

　　贊美春天